Критериальное самоценивание на уроках в начальной школе
материал

Критериальное самоценивание на уроках в начальной школе.

Одной из важных проблем в образовании является оценивание знаний и умений школьников.         Работая в условиях нового Федерального государственного образовательного стандарта у педагога в современной школе возникла необходимость изменить традиционные подходы к оцениваю достижений обучающихся и расширить инструментарий оценивания.  

Целью моей работы стало изучение эффективности методик и инструментов  критериального самооценивания.

 Для этого мне необходимо решить следующие задачи:
- изучить технологию критериального самооценивания;
- рассмотреть  оптимальные методики и инструменты критериального самооценивания.;
- применить оценочные методики на практике в классе на  уроке.

Одним из путей достижения современных образовательных результатов является формирование у детей такого свойства личности, как самооценка.

Осваивая умение оценивать собственную деятельность, ученик начинает анализировать выполняемые действия, ориентироваться в информации, видеть границы своего незнания, самостоятельно мыслить, выполнять разные учебные роли, оценивать свои возможности.

От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. У младших школьников бывает адекватная, заниженная и завышенная самооценка.

- Это отражается и на учебном процессе. Дети с заниженной самооценкой часто не проверяют собственную работу, чтобы исправить ошибки. Они заранее уверены в отрицательном результате.

- Дети с завышенной самооценкой, часто убеждены в безошибочности своей работы и так же не проверяют работу, а стремятся быстрее сдать учителю.

В  начальной школе система контроля и оценки должна быть направлена на решение важных социальных задач:

1. Развивать у школьников умение контролировать   себя;
2. Критически  оценивать свою деятельность;
3. Находить ошибки и пути их устранения.

У ребенка, пришедшего в школу, есть потребность в самоконтроле и самооценке, но он не владеет этими механизмами, поэтому если их не развивать,  постепенно данная потребность утрачивается, что порождает трудности в обучении.

Первоклассники по всем качествам оценивают себя выше, чем второклассники, т.к. у них еще действует детское представление о самоценки. Но уже к концу 1 класса самооценка становится все более обоснованной, адекватной, наполняется конкретным содержанием, строится на осознанных результатах самоконтроля, что способствует успешности ребенка в учебной деятельности.

Для формирования самооценки нужно вооружить учащихся теми критериями, используя которые школьник будет осуществлять оценку и самооценку.  Ученик должен уметь соотносить знания свои, товарищей с заданным образцом, эталоном. Сверяя свои действия или конечный результат своей работы с эталоном, он учится оценивать свою деятельность.                                                                                        Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть ребёнку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.

Критериальное оценивание

- это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.                                                                                                 Смысл критериального оценивания заключается не в отказе от отметки.  Критериальное оценивание позволяет ученику планировать свою учебную деятельность, определять цели, задачи, пути их достижения, оценивать результат своего труда, повышать качество своего образования.

Для развития навыков самостоятельности и совместной деятельности   стала использовать на уроке такие методы оценивания, как критериальное самооценивание и критериальное взаимооценивание.   

-    Критериальное самооценивание позволяет мотивировать всех учеников.  Критерии разрабатываются вместе с учениками, а не даются в   готовом виде.

-  Критериальное взаимооценивание   расширяет представления учащихся о своих достижениях, формирует способности к диалогу и коммуникации, учит аргументировано высказывать свои суждения, планировать свою деятельность по улучшению своей работы.                                

Данный прием предусматривает развитие внимания, речевых навыков, размышления, аргументирования. Оценивание чужой работы – необходимый способ работы с первоклассниками, поскольку, кроме того, что постепенно совместно уточняются значения критериев оценки, все понимают, что ребенку (да и не только!) увидеть недостатки в чужой работе или на доске гораздо легче, чем у себя, любимого. Обязательно после взаимооценивания  я спрашиваю, согласны или не согласны и почему. У кого не совпали оценки? Сумели ли между собой договориться?» Иногда можно слышать в ответ: «Я все правильно сделал, а Витя поставил мне крестик посередине!»  Выслушиваю аргументы, но учу детей высказывать корректно.  Дети доказывают, аргументируют, опираясь на критерий. Подобное непонимание возникает чаще всего из-за того, что ребята оценивают работу   путаются в значении критериев оценивания.

Опыт использования элементов формирующего оценивания на уроках в начальной школе

Критериальное самооценивание используется:

• выполнение упражнений;
•  чтение произведений;
• самостоятельная, парная, групповая работа;
• домашняя работа;
• практическая, лабораторная работа;
• исследовательская, проектная работа.

Введение новых элементов в практику оценивания начала с метода неоконченных предложений.

   Метод неоконченных предложений –подведение итога урока

Учитывая возрастные особенности младших школьников 1 класс, пришла к выводу, что ребенку еще трудно проводить анализ собственной деятельности, поэтому на первоначальном этапе предлагала ребятам высказаться одним предложением, выбирая начало фразы на доске:

• Я узнал…
• Я научился…
• Мне было трудно….
• Я не понял….

«+» или «-»    

Еще один способ – это предложить учащимся   после выполнения какого-нибудь задания оценить себя - поставить «плюсы» «минусы»  - при изучении написания букв и цифр. Применяли как самооценку так и взаимооценку (обменивались тетрадями).  В дальнейшем  при проведении проверочной работы  использовала: + «Я понял все», ?  «Не совсем усвоил, сомневаюсь»; - «Не понял» (но там уже были прописаны критерии ). При проверке работы учитель также выставлял  «+» или «-».

«Волшебная шкала»  на любом этапе

      Следующим этапом введения оценочных методик стало знакомство с волшебными линеечками «оценочная», или «волшебная шкала». Дети чертили их в тетради, оценивали свою работу на уроке. Изначально обсуждаются два направления оценивания: правильность и аккуратность,  Постепенно появляются шкалы, название которых отражает другие умения, т.е критерии (обязательное обсуждение с детьми критериев оценивания работ). «Волшебная линеечка» -  на полях тетрадей ученики чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа (внизу – не справился, посередине – выполнил, но допустил ошибку, вверху – справился без ошибок). При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.

«Светофор» Также использую на уроках для оценивая выполнения   задания цветовые сигналы: зелёный – я умею, жёлтый – я затрудняюсь, красный – требуется помощь. «Лестница успеха», «Смайлы»,    при подведении итога

Лист самооценки

Ф,И ______________

Листы достижений – «Мешочек успеха» (Незнайка и Знайка), Недельные отчеты

У каждого ученика по два мешочка –красный и зеленый. В красном –то что необходимо узнать, усвоить –  критерии или предметные умения. По мере того, как ученик усвоил, научился , т.е готов сказать что , да я это умею делать, он вычеркивает из красного и записывает в зеленый мешочек (можно ставить дату). НО в случае обнаружения ошибки этого умения, рядом ставится ! , знак того что надо обратить внимание. Также красный мешочек позволяет детям видеть, что необходимо им учить. По окончании недели подводим черту и анализируем чему научились за неделю и что еще осталось изучить и какие вопросы остались неясными. Это является подготовительным этапом к технике «Недельные отчеты».

Новые критерии появлялись по мере освоения нового учебного материала, например, в конце урока   подводим итоги изученного: «Что мы сегодня узнали нового?», ребята называют новое для них умение и фиксируют его «Мешочке успеха - Красный» для того, чтобы впоследствии отследить его усвоение и перенести в «Мешочек успеха -зеленый»

Также «Мешочек успеха» использую как рефлексию урока, но тогда предлагаю собрать все самое интересное, что было на сегодняшнем уроке.

Критериальное самооценивание позволяет: 

Ученику:

• научиться самому оценивать свой результат, условия и процесс его достижения;
• фиксировать свое индивидуальное продвижение в предмете и достижении метапредметных результатов;
• планировать собственные действия по коррекции работы;

     - знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования результата, осознавать критерии успеха;

-участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;

Критериальное оценивание позволяет: 

Учителю:

- получить информацию о достижениях и проблемах учащихся;

- делать акцент на достижениях ученика, а не на проблемах, тем самым мотивируя его на учебную деятельность;

- получить информацию о развитии способности ребенка к адекватной самооценке;

- проверить не только результат, но также проанализировать процесс деятельности ученика;

- заменять уроки работы над ошибками уроками самоанализа своих действий.

Критериальное  оценивание позволяет:
Родителям:

получать доказательства уровня обученности ребенка;

- отслеживать прогресс в обучении ребенка;

- обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения.

3. Заключение

Я апробировала лишь часть инструментов критериального оценивания. Это помогло мне понять, что акцент ставится на то, как школьник продвигается к учебной самостоятельности, пониманию образовательных целей. Я выделила пять принципов критериального оценивания:

1. Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, комментируя деятельность учащихся.
2. Учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения.
3. Учитель применяет методики и инструменты обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся.
4. Учитель создаёт условия для мотивации ученика.
5. Учитель развивает у учеников способность к самооцениванию и улучшению собственных результатов.

В ходе проделанной работы можно сделать выводы:

Технология критериального оценивания способствует:

1. снижению школьной тревожности ученика;
2. формированию у учащихся навыков: самоанализа, самооценивания, ответственности за результаты своего труда, а не наказания.