Статья «Формы и методы успешного обучения детей с ОВЗ в рамках реализации ФГОС»
статья

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Школа для детей с ограниченными возможностями здоровья №7» г. Курчатова Курской области

«Формы и методы успешного обучения детей с ОВЗ в рамках реализации ФГОС»

                                                         Автор опыта: Сечная Ирина Владимировна

                                                           учитель начальных классов

                                                           МКОУ «Школа для детей с ОВЗ №7»

Курчатов, 2021

        Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья актуальна в настоящее время в связи со значительным увеличением численности данной группы в обществе. В современных условиях развития общества перед педагогами стоят задачи поиска оптимальных условий обучения и воспитания детей с различными образовательными потребностями и потенциальными возможностями. В рамках реализации ФГОС ООО планируемые результаты освоения учебного предмета, курса включают личностные, метапредметные и предметные результаты. Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования должны отражать: личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные УУД. Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом психофизического состояния обучающегося. У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя. Существуют следующие формы работы с детьми с ОВЗ.  Инклюзивное обучение предполагает максимальное включение детей с ОВЗ в активную общественную жизнь. При такой форме обучения ребёнок должен посещать занятия каждый день. Материал осваивается на уроке и закрепляется выполнением домашних заданий. Выделяются следующие типы инклюзивных форм обучения: класс с инклюзивным обучением в школе.  Ученик с ОВЗ посещает занятия вместе со здоровыми одноклассниками. Участвует во всех школьных и внеклассных мероприятиях. Частичная форма обучения. Количество предметов и учебных часов рекомендует психолого-медико-педагогическая комиссия. Точечная форма обучения. Школьник с ОВЗ посещает только внеклассные мероприятия.  Минусы инклюзивного образования не все школы в плане оснащения и квалификации педагогов готовы принимать в свои стены детей с ОВЗ. Отсутствие элементарных пандусов и лифтов, специального медицинского оборудования, психологов в штате, отсутствие специальных образовательных программ — всё это препятствует вовлечению ребёнка с ограниченными возможностями в обычный образовательный процесс в школе. Также стоит отметить и школьную атмосферу. К сожалению, не все дети способны правильно вести себя в обществе детей с ОВЗ. Отсюда наблюдаются две крайности: либо снисхождение и завышенные оценки, либо озлобленность и пренебрежение.  Домашнее обучение. Существует два вида индивидуальных программ для обучения детей с ОВЗ преподавателями на дому. Ребёнок с ОВЗ учится точно так же, как и его одноклассники: занятия (от 10 минут до 2 часов, в зависимости от психофизического состояния ребёнка), контрольные, экзамены — только всё проводится дома. В конце обучения ребёнок получает стандартный аттестат об окончании школы.  Домашняя комфортная обстановка, исключение физических и психологических травм, индивидуальный подход к обучению — всё будет подстроено под особенности здоровья ребёнка с ОВЗ. Минусы. Отсутствует социализация, приспособленность к плюсам и минусам жизни «вне дома».  Заочное семейное обучение.  Ребёнок с ОВЗ обучается по индивидуальной программе. Родители самостоятельно организовывают учёбу, предварительно согласовав этот вопрос с органами местного самоуправления. Основой такого обучения становится самостоятельная работа ребёнка, который посредством современного оборудования организовывает себе занятия в удобное для него время. Наиболее оптимальная форма обучения для детей с ОВЗ подбирается при прохождении ПМПК. Специалисты оценивают психофизическое состояние здоровья и помогают подобрать лучший вариант обучения, в том числе и инклюзивные формы.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Наряду с основными, традиционными принципами работы (доступность, наглядность, систематичность и последовательность и др.) существуют общие правила коррекционной работы:

1. Индивидуальный подход к каждому ученику.

2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

3. Использование методов, активизирующих познавательную и практическую деятельность обучающихся, формирующих необходимые учебные навыки.

4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому в своей педагогической деятельности осуществляю поиск и использую активные формы обучения, разнообразные методы и приёмы, для повышения эффективности коррекционно -развивающего процесса.
При подборе содержания занятий для обучающихся с ОВЗ учитываю принцип доступности, не допускаю излишнего упрощения материала. Содержание становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям. Так как группа детей с ОВЗ в моем классе крайне неоднородна, то задачей является отбор содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и возможностям обучающихся методов и форм организации обучения.

На уроках использую разнообразные задания, специально подобранные на развитие интеллектуальной, сенсорной и эмоционально-волевой сферы упражнения.

Например, в процессе обучения математике предлагаются различные виды работ, предназначенные для организации индивидуальной, парной, групповой, фронтальной работы школьников, составленные в соответствии с рекомендациями психолога и логопеда. Задания и упражнения коррекционно-развивающего характера планируются не в безграничном количестве, а в рациональном их включении в учебный процесс для формирования регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД.

Обобщение собственного опыта позволило выделить основные принципы обучения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

1. Создание ситуации успеха.

2. Создание условий для позитивной мотивации.

3. Постепенное усложнение материала, дозирование.

4. Использование на уроке красочного дидактического материала с применением ИКТ.

5. Усиление практической направленности учебного материала, включение практико-ориентированных заданий.

6. Многократное повторение.

7. Развитие мелкой моторики обучающихся.

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность обучающихся с ОВЗ, развивают их творческие способности, активно вовлекает их в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность.
Разнообразие существующих методов обучения позволяет мне чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации учения. Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.

Вышеперечисленные методы и приёмы применяются мною и представлены в виде технологических карт урока, презентациях, рабочих программах, составленных в соответствии с требованиями ФГОС и учитывающих особенности детей с ОВЗ.