"Сказки Югры". Проектная деятельность для обучающихся первого класса с применением артпедагогических технологий (литература, изодеятельность)
проект (1 класс)

Проект «Сказки Югры»

1 класс

Подготовила

 Учитель-дефектолог

Кузина Наталия Михайловна

Урай, 2021-2022

Пояснительная записка

Литература - один из видов искусств, главным выразительным и изобразительным средством которого является слово, его письменная форма. Оно раскрывает события, показывает литературные образы в действии и одновременно формулирует авторскую позицию. Сказки, пословицы, поговорки, загадки, рассказы, повести, стихи, поэмы – исключительно богатый материал не только для развития речи ребенка, но и для его психического развития в целом. В школе ребенку с ОВЗ предстоит пройти путь восхождения от овладения речью как общенационального культурного достояния до индивидуализации своей речевой культуры.

В процессе изучения искусства слова у школьников с различными вариантами нарушений развития закладываются фундамент читательской культуры, способы познавательной деятельности, процесс добывания и систематизации знаний, поэтому так велика роль родного языка, литературы как искусства, особенно в коррекционной школе.

 Современная детская художественная литература и произведения народного творчества (предусмотренные программами) дают богатейший материал для развития личности ребенка с проблемами. Формирование художественной культуры у школьников с ОВЗ через знакомство с литературой имеет особенности, обусловленные характером и природой конкретного варианта нарушений.

Так, у детей с задержкой психического развития, умственной отсталостью пониженная активность и недефференцированность восприятия определяют и методику знакомства с литературными произведениями, обучение чтению и рассказыванию. Детям данной категории требуется пояснение, уточнение смыслового содержания. Конкретно-ситуативное мышление усложняет усвоение в произведении таких понятий как добро, дружба и др. Для обучения детей сознательному правильному выразительному пересказыванию прочитанного используются вопросный план, опорные слова, или дается наглядность в виде иллюстраций. Для чтения, анализа и рассказывания подбираются произведения, содержания которых направлено на развитие познавательных интересов детей, расширение их кругозора.

Формирование основ художественной культуры посредством знакомства с литературными произведениями, чтения и рассказывания в школе для детей с нарушениями слуха сочетается с развитием речевой деятельности и языковой способности. Включить ребенка с нарушением слуха в содержательный мир языка- значит прежде всего сформировать у него полноценную речемыслительную деятельность, научить естественным, общепринятым средствам общения, воспитать интерес к книге. Основой этого процесса является полисенсорный характер восприятия материала учащимся (зрительное и слуховое восприятие). Работа ведется с использованием слуховой аппаратуры. Такое восприятие на уроках чтения в младших классах дает возможность учащимся лучше воспринимать эмоциональный настрой произведения, интонационные хартеристики героев; оказывает максималное содействие обучению детей чтению, пониманию и запоминанию прочитанного, формированию у них словесной речи.

Процесс чувственного познания мира осуществляется у школьников с нарушением зрения посредством знакомства с литературой обучения чтению и пересказу. Слабое развитие речи таких учащихся затрудняет осмысление учебного материала, часто ведет к механическому запоминанию. Предупреждение или преодоление этого достигается правильным сочетанием наглядных и словесных средств обучения, с использованием дидактических приемов. При знакомстве с литературным материалом особое значение имеет эмоционально выразительный рассказ педагога, который вызывает сочувственное переживание, помогает лучше понять содержание произведения.

Но, не смотря на сложности процесса обучения и формирования художественной культуры школьников с ОВЗ, литература помогает ввести их в содержательный мир языка, познакомить со средствами выразительности устной и письменной речи, овладеть ее информационно-знаковой основой. Все это создает условия для разностороннего личностного развития, социальной адаптации детей, использования процесса обучения литературному языку, речи в качестве генерального пути приобщения их к современной культуре.

Сказки - как средство воспитания любви к родному краю.

Книга – как символ знаний, радости, удовольствия – знакома детям с самого раннего возраста. Но именно в младшем школьном возрасте она становится неотъемлемой спутницей познавательного процесса. Непрерывно формируется и подкрепляется уважительное отношение к книге.

Устное народное творчество – богатейший материал для патриотического воспитания. Для знакомства с культурой разных народов, важно не только, чтобы ребенок пассивно знал некий набор поговорок и прибауток, но чтобы они использовались им в подходящих случаях – в игре или обрядах.

Народные сказки, полные чудесного вымысла, драматических ситуаций, противостояния добра и зла, не только развлекают, радуют детей, но и закладывают основы нравственности. Пожалуй, самым ярким и любимым жанром для детей (да и для многих взрослых) остается народная сказка.

Обрядовые песни, прибаутки, докучные сказки и небылицы – входят в круг детского чтения (народные и авторские).

Основной формой использования литературы в воспитании патриотизма у младших школьников является специально организованная деятельность. В рамках ознакомления с культурой и бытом народов Югры – дети слушают различные произведения, беседуют с педагогом, рассказывают свои впечатления, заучивают наизусть и пересказывают.

        Для сопровождения чтения вслух сказок, былин, рассказов, используются наглядные пособия, репродукции картин, иллюстрации в книгах, фотографии и открытки по теме. При чтении сказок и рассказов с новыми словами,  четкое понимание детям дает натуральный предмет, или хотя бы его изображение, потому что словесное описание – объяснение незнакомого предмета они воспринимают с трудом.

Результаты детского творчества – хороший индикатор качества получаемой или информации. Если их впечатления бедны, то и продуктивная деятельность от мотивов прочитанного произведения быстро скатывается на привычные сюжеты рисования и игр. По рисункам и поделкам детей можно судить о точности и объеме их знаний, о системе понятий и закономерностей, усвоенных ими в непосредственно образовательной  деятельности. К тому же, для детей с ОВЗ продуктивная деятельность по мотивам прочитанного литературного произведения, является неоспоримо хорошим способом закрепления и усвоения полученной информации.

ПРОЕКТ «СКАЗКИ ЮГРЫ»

Тип проекта: долгосрочный, познавательный, коллективный.

Сроки реализации: октябрь 2021г. – май 2022г.

Участники проекта: обучающиеся первого класса.

Аннотация: Воспитание любви к родному краю и уважения к культуре других народов, начинается с детства. И начинается не с абстрактного «мы любим нашу Родину», а со знаний, с отношения, которое формируется у детей всюду – в семье, СМИ, на улице, на народных праздниках, мероприятиях, и в детском саду, под руководством воспитателя.

Учитель обладает множеством средств для формирования патриотической культуры детей. В данном проекте рассмотрено одно из них – средство художественного слова - сказки.

Забытые и отсталые в прошлом, в нашей стране народы Севера окружены вниманием и заботой. Они создали своеобразную культуру, в том числе богатое устное народное творчество — фольклор. Наиболее распространённым жанром фольклора являются сказки.

Сказка скрашивала тяжёлое существование людей, служила любимым развлечением и отдыхом: рассказывали сказки обычно на досуге, после трудового дня. Но сказка играла и большую воспитательную роль. В недалёком прошлом сказки у народов Севера являлись не только развлечением, но и своего рода школой жизни. Молодые охотники и оленеводы слушали и старались подражать героям, которые прославлялись в сказках.

Сказки рисуют яркие картины жизни и быта охотников, рыбаков и оленеводов, знакомят с их представлениями и обычаями.

Героями многих сказок являются бедняки. Они бесстрашны, ловки, сообразительны и находчивы (ненецкая сказка «Хозяин и работник», удэгейская — «Гадазами», эвенская — «Находчивый стрелок» и другие).

В сказках фигурируют разнообразные элементы волшебства, вещие силы (как, например, в кетских сказках «Птичка-невеличка» и «Альба и Хосядам» или в чукотской сказке «Всемогущая Катгыргын»), духи — хозяева стихий (подводного царства, подземного и небесного миров, духи воды, земли, леса, огня и т. д.) (например, в селькупской сказке «Хозяйка огня», орочской — «Лучший охотник на побережье», нивхской — «Белая нерпа»), смерть и оживление (например, в эвенкийской сказке «Как змеев победили»).

Большое место в фольклоре народов Севера занимают сказки о животных. Они по-своему объясняют повадки и внешний вид животных (мансийская сказка «Отчего у зайца длинные уши», нанайская — «Как медведь и бурундук дружить перестали», эскимосская — «Как ворон и сова друг друга покрасили»), рассказывают о взаимопомощи человека и зверя (мансийская сказка «Гордый олень», долганская — «Старик рыбак и ворон», нивхская — «Охотник и тигр»).

Основная мысль сказки проста: на земле не должно быть места страданиям и бедности, зло и обман должны быть наказаны.

Цель:
    - Формирование у детей младшего школьного возраста интереса  к своей малой Родине, через  устное народное творчество - сказку. Знакомство детей со сказками коренных народов ХМАО - Югры.

Задачи:

- Продолжать формировать элементарные представления о коренных жителях севера: «ханты», «манси»; их внешнего вида; национальной одежды, занятиях (оленеводство, рыболовство, охота)

- Дать представление о растительном и животном мире нашего края и тундры.

- Воспитывать интерес, уважение к труду и обычаям коренных жителей нашего края.

- Развивать устойчивый интерес к художественной литературе, расширять представления о предметах и явлениях окружающего мира в сказках.

- Развивать у детей связную, монологическую речь, умение пересказывать прочитанные сказки.

-  способствовать повышению активности родителей в воспитании у ребенка любви к Малой Родине.

Перспективный план

Этапы реализации проекта

I этап. Организационно-подготовительный.

Цель: определение основных направлений реализации проекта, подборка программно-методического обеспечения.

- произведен текстуальный анализ содержания сказок народов ханты и манси из сборника Г. Слинкиной «Сказки земли Югорской», детская художественная литература о жизни народов Севера – О. Лебедева «Буровичок Югорка», Л. Такташева «Голубые небеса», «Чудесная планета», «Земные радости», В. Козлов «Страна Мегиония» и др.

- пополнен патриотический уголок по теме проекта: тематические альбомы «Орнамент народов Севера», «Культура и быт ханты и манси», раскраски по мотивам орнамента одежды народов Севера, художественная литература, иллюстрации.

- изучен опыт других педагогов по воспитанию патриотических чувств средством художественной литературы.

II этап. Рефлексивно-прогностический.

Цель: выявление исходных показателей знаний воспитанников и их родителей по теме проекта.

        На данном этапе был проведен первичный мониторинг по теме проекта. В ходе бесед, наблюдений за детьми было выявлено, что дети не знают сказки народов ханты и манси, не имеют представления, о каких героях в них может быть рассказано.

 Результаты мониторинга: высокий – 0%, средний – 40%, низкий – 60%

        Беседы с родителями также показали отсутствие знаний о сказках народов Севера.

        По результатам проведенного обследования был составлен перспективный план работы.

III этап. Практический.

Цель: реализация проблемы формирования целостного представления детей о сказках народов Севера, воспитания любви к родному краю.

        На данном этапе использовались различные формы работы с детьми и родителями. В период с октября 2021 года по апрель 2022 года дети познакомились с различными сказками, пословицами, стихотворениями народов Севера; узнали о культуре быта ханты и манси. Расширились представления о природе родного края. Дети познакомились с произведениями поэтов и писателей Югры.

        В продуктивной, самостоятельной деятельности дети передавали свои впечатления от прочитанного.

Для родителей были подготовлены консультации, памятки.

IV этап.  Заключительный.

Цель: осуществление педагогического мониторинга и определение дальнейших форм реализации проекта.

        В ходе бесед, наблюдений за детьми были получены итоговые данные знаний, умений и навыков по теме проекта.

Диагностическая карта

нг – начало года, кг – конец года

Результаты проведенного обследования на конец года:

Высокий уровень –

Средний уровень –

Низкий уровень –

Вывод: по результатам мониторинга прослеживается положительная динамика:

повышение процента уровня выше среднего на ____% (знания детей носят обобщенный характер, ребенок не только знает названия сказок, но и дает оценку произведению);

у ___% детей имеется определенный объем знаний; низкий уровень снизился на ____% и составил к концу учебного года ___%.

Проведённая работа дала положительные результаты. У детей активизировался словарный запас, появился интерес и расширились знания об окружающей действительности, о родном крае, о сказках, культуре и быте народов Севера.