«Формирование базовых учебных действий у младших школьников с нарушением интеллекта»
учебно-методический материал

«Формирование базовых учебных действий у младших школьников с нарушением интеллекта»

Специальные (коррекционные) общеобразовательные школы для детей с нарушением интеллекта являются одним из звеньев общей системы образования, что отражено в соответствующих законодательных актах и нормативных документах. Образование детей с нарушениями интеллекта не является цензовым и организуется иначе, чем обучение их здоровых сверстников, отсутствует государственный образовательный стандарт для системы специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с интеллектуальными нарушениями, исходя из тяжести их дефекта, познавательных возможностей, получают в школе-интернате тот уровень образовательных и трудовых знаний, умений и навыков, который необходим для их социальной адаптации.

Трудность обучения детей с интеллектуальными нарушениями обусловлена особенностями их психического развития, типологическими и индивидуальными особенностями, имеющимися нарушениями.

 Общий объединяющий всех их признак состоит в недоразвитии познавательной сферы. Все полученные знания будут действенными, если учащиеся овладеют опытом их применения на практике. Содержание образования в школе-интернате направлено на формирование у школьников с умственной отсталостью, таких черт в сознании, поведении, трудовой деятельности, которые помогут им стать полноценными членами общества.

Объект исследования: процесс формирования базовых учебных действий у младших школьников с нарушением интеллекта.

Предмет исследования: особенности формирования базовых учебных действий у младших школьников с нарушением интеллекта.

Цель исследования: изучить особенности формирования базовых учебных действий у детей с нарушением интеллекта в условиях коррекционной школы и разработать программу по формированию базовых учебных действий.

 Гипотеза исследования. Использование разработанной программы для формирования базовых учебных действий позволит ученикам младшей школы с нарушением интеллекта повысить эффективность их обучения и ускорить процесс формирования базовых учебных действий.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования.

2. Определить особенности развития базовых учебных действий и рассматриваемой категории детей в процессе учебной деятельности.

3. Выделить основные направления коррекционно-развивающей работы по формированию базовых учебных действий у младших школьников с нарушением интеллекта.

4. Разработать методические рекомендации для учителей начальной школы по формированию базовых учебных действий у младших школьников с нарушением интеллекта.

Методы исследования: В исследовании использован комплекс взаимодополняющих методов: сравнительный метод, эмпирические методы (наблюдение, констатирующий и формирующий эксперименты); метод обработки данных (количественный и качественный анализ); интерпретационный метод.

Исследование проводилось в школе-интернате №3

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что:

По результатам диагностики мы видим, что уровень сформированности познавательных учебный действий детей находится на низком уровне, что свидетельствует о том, что дети программу не усвоили.

На основании данных проведенного мониторинга был выявлен минимальный уровень сформированности познавательных учебных действий на начало учебного года. Как и в контрольной, так и в экспериментальной группе уровень минимальный.

После проведения мониторинга мы разработали коррекционно-развивающую программу для детей с нарушениями интеллекта.

По предложенной программе дети экспериментальной группы 1д класса занимались в течение четырех месяцев. В конце второго этапа мы провели повторный мониторинг по ранее описанной методике.

По данным повторного мониторинга мы видим, что в экспериментальной группе произошли значительные изменения. До эксперимента у всех детей экспериментальной группы был выявлен минимальный уровень сформированности познавательных учебных действий, а после обучения по нашей программе у одного ребенка был выявлен достаточный уровень сформированности познавательных учебных действий, а у четверых детей средний. В то время как в контрольной группе значительных изменений не произошло, всего лишь у двух детей был установлен средний уровень сформированности познавательных учебных действий.

Все полученные результаты свидетельствуют о том, что предложенная нами программа по предмету «Математическое представление» является эффективной.

Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.