Рабочая программа по ОВЗ
рабочая программа (2 класс)
Нормативную основу для разработки комплекта примерных рабочих программ для 3 класса, адресованного обучающимся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, составили:
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
При определении содержания и этапов реализации процесса формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения учитывался опыт, накопленный отечественной научной школой и специалистами-практиками в области обучения и воспитания лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Комплект примерных рабочих программ для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата для 3 класса разработан с целью обеспечения образовательного процесса данной категории лиц с ОВЗ учебно-методическим сопровождением, создающим условия для их общекультурного и всестороннего развития, овладения учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 498.77 КБ |
Предварительный просмотр:
МБОУ «Улекчинская средняя общеобразовательная школа»
Рабочая программа по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающегося 3 класса Дамдинова Аламжи
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.3)
Оглавление
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Категория обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата
Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) неоднородная по составу группа школьников. Группа обучающихся с НОДА объединяет детей со значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития. Отклонения в развитии у детей с двигательной патологией отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений. Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата крайне неоднороден как в клиническом, так и психолого-педагогическом отношении. В зависимости от причин и времени действия вредных факторов выделяются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата:
− заболевания нервной системы: детский церебральный паралич (ДЦП); полиомиелит; текущие неврологические заболевания (миопатия и др.);
− врожденная патология ОДА: врожденный вывих бедра; кривошея; косолапость и другие деформации стоп; аномалии развития позвоночника; недоразвитие и дефекты конечностей; артрогрипоз;
− приобретенные заболевания и повреждения ОДА: травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей; полиартрит; заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит); системные заболевания скелета (хондрострофия, рахит).
При всем разнообразии врожденных, рано приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства детей наблюдаются сходные проблемы. У всех детей ведущими являются двигательные расстройства (задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций), которые могут иметь различную степень выраженности:
− при тяжелой степени двигательных нарушений ребенок не владеет навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью, он не может самостоятельно обслуживать себя;
− при средней степени двигательных нарушений дети владеют ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений (костылей, канадских палочек и т.д.), т.е. самостоятельное передвижение детей затруднено. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений манипулятивных функций рук;
− при легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно. Они полностью себя обслуживают, у них достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у них могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, движения часто недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.
Большинство школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют обучающиеся с детским церебральным параличом. По классической классификации, предложенной К.А. Семеновой, детский церебральный паралич может быть представлен формами: спастическая диплегия; двойная гемиплегия; гемипаретическая форма; гиперкинетическая форма; атонически-астатическая форма.
По мнению многих исследователей не существует четкой взаимосвязи между выраженностью двигательных и психических нарушений — например, тяжелые двигательные расстройства, могут сочетаться с легкой задержкой психического развития, а остаточные явления ДЦП — с тяжелым недоразвитием отдельных психических функции или психики в целом. Для детей с церебральным параличом характерно своеобразное психическое развитие, обусловленное сочетанием раннего органического поражения головного мозга с различными двигательными, речевыми и сенсорными нарушениями. Важную роль в генезе нарушений психического развития играют возникающие в связи с заболеванием ограничения деятельности, социальных контактов, а также условия обучения и воспитания.
Большинство существующих классификаций детей с нарушением опорно-двигательного аппарата имеют в своей основе клинические характеристики данного вида нарушения развития в зависимости от причины и времени действия вредных факторов. Уточнение роли различных факторов и механизмов формирования разных видов нарушений опорно-двигательного аппарата необходимо в большей степени для организации медико-социальной помощи этой категории детей. Для организации психолого-педагогического сопровождения ребёнка с НОДА в образовательном процессе, задачами которого являются правильное распознавание наиболее актуальных проблем его развития, своевременное оказание адресной помощи и динамическая оценка её результативности, необходимо опираться на типологию, которая должна носить педагогически ориентированный характер. Для составления рабочих программ, соответствующим требованиям ФГОС НОО ОВЗ предлагается типология, основанная на оценке сформированности познавательных и социальных способностей у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
1 группа: дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с помощью вспомогательных ортопедических средств, имеющие психическое развитие, близкое к нормальному. Достаточное интеллектуальное развитие у этих детей часто сочетается с речевыми расстройствами, отсутствием уверенности в себе, ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.
2 группа: а) дети, имеющие двигательные нарушения разной степени выраженности, от самостоятельного передвижения дефектной походкой до невозможности самостоятельного передвижения и самообслуживания, с задержкой психического развития и разборчивой речью. Задержка психического развития в сочетании с НОДА проявляется в отставании формирования мыслительных операций, неравномерности развития различных психических функций, выраженных астенических проявлениях. Тем не менее, задержку психического развития при НОДА чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют помощь взрослого при обучении, алгоритмы последовательных этапов решения интеллектуальных задач, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение нового материала. При адекватной коррекционно-педагогической работе некоторые дети могут догонять сверстников в умственном развитии.
б) дети с лёгким дефицитом познавательных и социальных способностей в сочетании с нарушением манипулятивной деятельности и дизартрией разной степени выраженности, передвигающиеся дефектной походкой самостоятельно, при помощи ортопедических средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения, в том числе имеющие нейросенсорные нарушения. У большинства этих детей имеются потенциальные возможности развития высших психических функций, однако физические недостатки, нередко множественные, речедвигательные трудности, астенические проявления и ограниченный запас знаний вследствие социально-культурной депривации ограничивают эти возможности.
3 группа: дети с двигательными нарушениями разной степени выраженности с легкой степенью интеллектуальной недостаточности, осложненными нейросенсорными нарушениями, а также имеющие дизартрические нарушения и системное недоразвитие речи. У детей с умственной отсталостью нарушения психических функций чаще носят тотальный характер. В психическом статусе детей с ДЦП и умственной отсталостью наблюдается ряд признаков, характерных для осложнённой формы умственной отсталости: конкретность мышления, торпидность, трудность переключения с одного задания на другое, доступность выполнения только наиболее простых заданий, недостаточность не только звукопроизносительной стороны речи, но преимущественно фразовой и смысловой ее составляющей. На первый план выступает недостаточность высших форм познавательной деятельности — абстрактно-логического мышления и высших, прежде всего гностических, функций. При сниженном интеллекте особенности развития личности характеризуются низким познавательным интересом, недостаточной критичностью. В этих случаях менее выражены состояния с чувством неполноценности, но отмечается безразличие, слабость волевых усилий и мотивации.
4 группа: дети имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического генеза и, как следствие, полную или почти полную зависимость от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании и предметной деятельности. Большинство детей этой группы не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых средств и речемоторных функций порождения экспрессивной речи. Степень умственной отсталости колеблется от выраженной до глубокой. Дети данной группы с менее выраженным интеллектуальным недоразвитием имеют предпосылки для формирования представлений, умений и навыков, значимых для социальной адаптации. Так, у большинства детей проявляется интерес к общению и взаимодействию, что позволяет обучать детей пользоваться невербальными средствами коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.); наличие отдельных двигательных действий (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.), создаёт предпосылки для обучения детей выполнению доступных операций самообслуживания и предметно-практической деятельности. Обучение строится с учётом специфики развития каждого ребёнка, а также в соответствии с типологическими особенностями развития детей с тяжёлыми и множественными нарушениями.
Неоднородность состава детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и широкий диапазон различий в требуемом уровне и содержании школьного образования этих детей предполагает их образовательную дифференциацию, которая может быть реализована на основе вариативности адаптированных рабочих программ или специальных индивидуальных программ развития, разрабатываемых учителем для конкретного класса или обучающегося.
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
- требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной нормально развивающимся сверстникам;
- необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
- индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося ребёнка;
- следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;
- необходимо максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательного учреждения.
В связи с отклонениями в развитии перцептивной сферы (слух, зрение, опорно-двигательная система и др.) у обучающихся с НОДА значительно сужены возможности полноценного восприятия слуховой, зрительной, тактильно-вибрационной и иной информации, выступающей в качестве учебной. У них отмечаются сенсорные нарушения, которые проявляются в недостаточности зрительного и слухового восприятия, в недостаточности перцептивных действий. В отечественной психологии под перцептивными действиями понимают восприятие, направленное на создание образа предмета. Основное свойство перцептивного образа — его предметность, формируется при соотнесении субъектом получаемой сенсорной информации с действительными качествами воспринимаемого объекта, для обнаружения которых недостаточно одного созерцания, а требуется практическое взаимодействие с объектом. Перцептивное действие осуществляется при помощи сенсорно-моторной интеграции.
Учитывая нарушения сенсорно-перцептивного развития, при обучении детей с НОДА предпочтение отдается методам, помогающим наиболее полно передавать, воспринимать, удерживать и перерабатывать учебную информацию в доступном для обучающихся виде с опорой на сохранные анализаторы, функции, системы организма, т.е. в соответствии с особыми образовательными потребностями описанных групп. Среди перцептивных методов на начальных этапах обучения детей с НОДА предпочтительны практические и наглядные методы, формирующие сенсомоторную основу представлений и понятий о познаваемой действительности. Дополнением к ним являются методы словесной передачи учебной информации.
Для детей с тяжелыми нарушениями речи при церебральном параличе и сходных состояниях могут понадобиться вспомогательные технические средства и ассистивные технологии. В частности: коммуникационные приспособления от простейших до более сложных, в которых используются голосовые синтезаторы (коммуникационные доски с рисунками, символами, буквами или словами).
Для всех категорий обучающихся с НОДА при тяжёлых нарушениях моторики рук в процессе организации учебной деятельности используются специальные технические средства для оптимизации процесса письма (манжеты, утяжелители, увеличенные в размерах ручки и специальные накладки к ним, компьютеры, планшеты и другие электронные устройства).
Таким образом, одним из важнейших оснований для разработки примерных рабочих программ является необходимость предусмотреть удовлетворение как общих со здоровыми сверстниками, так и особых образовательных потребностей, единых для всех обучающихся с ОВЗ и специфичных для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Комплект примерных рабочих программ
Нормативную основу для разработки комплекта примерных рабочих программ для 3 класса, адресованного обучающимся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, составили:
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
При определении содержания и этапов реализации процесса формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения учитывался опыт, накопленный отечественной научной школой и специалистами-практиками в области обучения и воспитания лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Комплект примерных рабочих программ для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата для 3 класса разработан с целью обеспечения образовательного процесса данной категории лиц с ОВЗ учебно-методическим сопровождением, создающим условия для их общекультурного и всестороннего развития, овладения учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Содержание примерных рабочих программ, вошедших в состав комплекта, направлено на реализацию следующих задач:
- развитие личностных качеств и жизненной компетенции, обеспечивающих готовность к вхождению обучающихся в социальную среду, в том числе формирование основ гражданской идентичности;
- формирование универсальных учебных действий познавательной, регулятивной и коммуникативной направленности, которые составляют основу умения учиться и являются условием для развития способности решать учебные и жизненные задачи;
- формирование предметных и межпредметных понятий; умений и навыков, специфичных как для отдельной предметной области, так и отражающих доступные для понимания в данной возрастной группе связи и отношения между объектами и процессами.
Комплект примерных рабочих программ ориентирован на обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата легкой, средней или тяжелой степени в сочетании с ограничениями манипулятивной деятельности, нейросенсорными и речевыми нарушения, в том числе дизартрическими расстройствами разной степени выраженности и имеющих:
– первично сохранный интеллект, у которых наблюдается незначительный дефицит познавательных и социальных способностей (вариант 6.2);
– задержку психического развития (вариант 6.2. ЗПР);
– умственную отсталость (вариант 6.3).
Особенности образования учащихся 3 класса с нарушениями опорно-двигательного аппарата определяются вышеназванными характеристиками их психомоторного развития и учитывают как общеспецифические, так и индивидуальные образовательные потребности, реализация которых предусмотрена содержательным наполнением конкретных предметных областей и выбором технологии обучения. К ним относятся:
- единство коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так в процессе индивидуальной работы;
- включение в содержание обучения специальных разделов, не предусмотренных примерной основной образовательной программой начального общего образования;
- использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий);
- опора на наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- создание проблемных ситуаций, активизирующих самостоятельную поисковую деятельность обучающихся на основе сформированных знаний и умений;
- использование различных форм коммуникации и создание условий для овладения детьми как вербальными, так и невербальными средствами взаимодействия с окружающими и др.
Для группы обучающихся с НОДА и умственной отсталостью (вариант 6.3 ФГОС НОО):
Учет особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА и умственной отсталостью реализуется через образовательные условия (специальные методы обучения, формирования графо-моторных навыков, пространственных и временных представлений, приемы сравнения, сопоставления, противопоставления при освоении нового материала, специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и услуги должны охватывать адаптивную физическую культуру, коррекционные занятия дефектологов, психологическую и логопедическую помощь. Необходима практическая направленность обучения, т.е. направленность на социализацию и воспитание самостоятельности.
Обучение детей с выраженными нарушениями опорно-двигательного аппарата и умственной отсталостью возможно при условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом.
Требования к результатам освоения рабочих программ Комплекта соответствуют примерной адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающимися с НОДА.
Подходы к промежуточной и итоговой аттестации обучающихся определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ПрАООП НОО обучающихся с НОДА, на основе которых разрабатываются локальные нормативные акты образовательной организации.
ВАРИАНТ 6.3
- Примерные рабочие программы учебных предметов:
Русский язык.
Чтение.
Математика.
Окружающий мир.
Изобразительное искусство.
Технология (ручной труд).
ВАРИАНТ 6.3
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
У обучающихся с НОДА и интеллектуальной недостаточностью страдают все стороны речи, что проявляется в системном нарушении речи школьника. Особенности и степень выраженности нарушений речи зависят от локализации и тяжести первичного нарушения, темпа созревания корковых речевых зон. При тяжелом поражении центральной нервной системы наблюдается полное или почти полное отсутствие возможности звукопроизношения в результате паралича речедвигательных мышц.
Нарушения артикуляционной моторики задерживают формирование голосовой активности, влияют на звукопроизносительную сторону речи. Тяжесть нарушений звукопроизношения может усиливаться за счет дыхательных расстройств, нарушения голоса. Из-за снижения работы анализаторных систем школьники с НОДА и интеллектуальной недостаточностью часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п. Отмечаются трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. Наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения.
У некоторых обучающихся наблюдаются специфические затруднения при письме, особенности учебной деятельности могут быть обусловлены несформированностью зрительно-моторной координации, т.е. несогласованной работой руки и глаза.
Большинство учащихся с НОДА и интеллектуальной недостаточностью пользуются фразовой речью, но предложения часто состоят из одного - трех слов из-за ограниченности пассивного и активного словаря. Выявляются недостатки актуализации в речи временных и пространственных связей и отношений. Речевые расстройства затрудняют коммуникацию, снижают потребность в речевом общении. Используются экспрессивно мимические (контактный взгляд, мимика, вокализации) и предметно действенные (жесты) средства общения.
При тяжёлых нарушениях моторики рук у детей с НОДА в процессе организации учебной деятельности используются специальные технические средства для оптимизации процесса письма. Это манжеты, утяжеляющие предплечья и лучезапястные суставы, которые предупреждают (снижают) степень проявления насильственных и сопутствующих движений; увеличенные в размерах ручки и специальные утяжелённые накладки к ним, снижающие проявления тремора при письме. Для крепления книги, тетради, альбома на столе используются подставки, магниты и кнопки.
Грубые нарушения манипулятивной функции требуют применения при обучении письму компьютера или электронных устройств, разработанных на его основе, которые дают обучающимся с НОДА возможность (вне зависимости от тяжести двигательного дефекта) общаться с окружающим миром.
Цели образовательно-коррекционной работы:
- Развитие и совершенствование движений и сенсомоторики;
- Развитие зрительного, тактильного, кинестетического, кинезеологического восприятия;
- Развитие зрительной и слуховой памяти и внимания;
- Развитие пространственных представлений и ориентации;
- Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов и явлений;
- Развитие мыслительных операций, мышления и умения устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями
- Развитие мимики посредством знаков препинания: вопрос (удивление), точка (спокойствие), восклицательный знак (радость), многоточие (спокойствие с длительной паузой)
Цель программы обучения: расширение речевой базы учащихся, восполнение пробелов речевого развития; подготовка к осознанному овладению грамматическим и орфографическим материалом в старших классах.
Задачи программы обучения:
- целенаправленное обучение учащихся устной речи и первоначальным навыкам связной письменной речи;
- формирование практически значимых орфографических и пунктуационных навыков;
- совершенствование произносительной стороны речи;
- формирование первоначальных языковых обобщений и познавательного интереса к языку;
- уточнение, расширение и активизация словарного запаса.
Общая характеристика учебного предмета
В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.
В процессе практических упражнений изучаются различные разряды слов — названий предметов, действий, признаков.
Формируется умение составлять и различать предложения по интонации; учащиеся овладевают пунктуационными навыками постановки точки, знака вопроса, восклицательного знака. Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний. Совершенствуются графические навыки.
Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение курса «Русский язык» выделяется:
- 170 часов (4 час из обязательной части учебного плана, 1 час из части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, 34 учебных недели).
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Личностные результаты:
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
- понимание личной ответственности за свои поступки.
Предметные результаты.
Учащиеся получат возможность научиться:
- анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р-л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие звуки на слух, в произношении, написании;
- списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
- писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;
- писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;
- составлять по заданию предложения, выделять предложения из текста.
Учащиеся будут знать:
- прописные и строчные буквы;
- гласные и согласные буквы;
- звонкие и глухие согласные;
- твердые и мягкие согласные;
- знак ударения;
- правила переноса слов;
- правила правописания имен и фамилий людей, кличек животных;
- правила оформления предложения.
Регулятивные учебные действия
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
- пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.)
- работать с учебными принадлежностями
- организовывать рабочее место;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать свои действия;
- оценивать действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Коммуникативные учебные действия:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель - класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.
Требования к уровню усвоения материала
Учащиеся научатся:
- различать гласные и согласные, сходные по звучанию согласные, гласные ударные и безударные;
- определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
- составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.
Учащиеся получат возможность научиться:
- узнавать и писать прописные буквы, соотносить букву со звуком.
- анализировать слова по звуковому составу.
- списывать текст целыми словами;
- писать под диктовку текст (20-25 слов), включающий изученные орфограммы.
Планируемые результаты
Минимальный уровень:
- деление слов на слоги для переноса;
- списывание по слогам и целыми словами с печатного текста с орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
- дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки с помощью учителя;
- составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок с помощью учителя;
- выделение из текста предложений на заданную тему;
- участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень.
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку текста, включающие слова с изученными орфограммами (25-30 слов);
- дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу (название предметов, действий и признаков предметов) с частичной помощью учителя;
- составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
- самостоятельная запись 2-3 предложений из составленного текста после его анализа.
Список методической литературы:
- Аникушина Е.А. Применение альтернативных средств коммуникации (пиктограмм) в обучении детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью, 129 с. / «Образование детей с множественными нарушениями развития». Материалы международной научно – практической конференции «Обучение детей с тяжелыми множественными нарушениями развития» 27-29 ноября 2013 г./ Под научн. ред. Яковлевой Н.Н. – СПб., 2014. – 352 с.
- Головчиц, Л.А., Царев, А.М. Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ОВЗ как условие доступности образования для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Л.А. Головчиц, А.М. Царев // Дефектология, 2014. - № 1. – С. 3-13.
- Данилова Л.А., Стока К., Казицына Г.Н. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе. – СПб., 1997.
- Ипполитова М.В. Особенности коррекционной работы по развитию связной речи учащихся с церебральным параличом / М.В. Ипполитова // Коррекционная педагогика. – 2009. – № 3. – С. 40-48.
- Мастюкова Е. М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом [Текст]: кн. для логопеда/Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова. - М.: Просвещение, 1985. – 192 с.
- Приходько О.Г. Рекомендации к организации и содержанию логопедической работы по преодолению тяжелых дизартрических расстройств / О.Г. Приходько // Коррекционная педагогика. – 2004. – № 1. – С. 28-35.
- Приходько О.Г. Речевое развитие детей с церебральным параличом и система коррекционного воздействия / О.Г. Приходько // Логопед в детском саду. – 2006. – № 6. – С. 14-17.
- Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. ФГОС обучающихся с ОВЗ: обучение детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – Москва, НКЦ – 2018.
- Симонова Т.Н., Симонов В.Г. Развитие и коррекция моторики у детей с церебральным параличом. – Астрахань, 2007.
- Халилова Л.Б. Основные направления лексической работы в специальной школе для детей с церебральным параличом//Дефектология,1986, N 6.
- Халилова Л.Б. Вопросы теории обучения речевой коммуникации учащихся с церебральным параличом // Дефектология, 1990, № 1.
Основное содержание учебного предмета
Раздел 1. Повторение (11 ч)
Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.
Раздел 2. Звуки и буквы (76 ч)
Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре. Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме. Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и безударные. Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь. Разделительный ь перед гласными е, ё, я, и. Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ща, чу, щу. Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб-грибы).
Раздел 3. Слово (58 ч)
Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам к т о? ч т о? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам к о г о? ч е г о? к о м у? ч е м у? и др.). Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы. Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам ч т о д е л а е т? ч т о д е л а л? ч т о с д е л а л? ч т о б у д е т д е л а т ь? ч т о с д е л а е т?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы. Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий. Слова, обозначающие признаки (качества) предметов: называние признака (качества) данного предмета по вопросам: к а к о й? к а к а я? к а к о е? к а к и е?; слов, обозначающих признаки (качества). В тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы; подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая); согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы. Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя). Разделительный ъ. Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.
Раздел 4. Предложение (16 ч)
Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу к о г о? или ч т о?), родительного падежа (к о г о? или ч е г о? нет у к о г о?), дательного падежа (к о м у? ч е м у?), предложного падежа (г д е? с предлогами в и на, о к о м? о ч е м?), творительного падежа (к е м? ч е м?). Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему. Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам. Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска). Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.
Связная письменная речь
Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам. Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких случаях – самостоятельно). Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя. Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.
Письмо и чистописание
Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма. Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:
1-я группа – и, й, ш, п, т, н, г, р, у;
2-я группа – л, м, ц, щ, ь, ы;
3-я группа – б, ф. ю, ф, в, д. з;
4-я группа – с, е, ё, ч, ъ, я;
5-я группа – э, х, ж, к;
Письмо заглавных букв:
1-я группа – и, ц, ш, щ, ч, л, м, ф;
2-я группа – о, с, з, х, е, ж, э, я;
3-я группа – у, н, л, ю, р, в;
4-я группа – г, п, т, б, ф, д.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием. Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями. Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов. Выборочное списывание по указанию учителя. Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания. Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
Устная речь
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и. Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок).
Раздел 5. Повторение пройденного за год (9ч).
Основная форма организации учебного процесса – урок.
№ п/п | Тема | Кол-во часов |
1 | «Повторение» | 11 |
2 | «Звуки и буквы» | 76 |
3 | «Слово» | 58 |
4 | «Предложение» | 16 |
«Повторение пройденного за год» | 9 | |
ИТОГО | 170 |
РУССКИЙ ЯЗЫК. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ | |
Содержание учебного предмета | Базовые учебные действия | |||
Повторение знаний о предложении | 1 | Построение простого предложения. | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Большая буква в начале предложения, точка в конце | 1 | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. организовывать свою работу. К. старается договариваться, уступать, находить общее решение | ||
Большая буква в начале предложения, точка в конце | 1 | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. старается договариваться, уступать, находить общее решение | ||
Составление предложений из данных слов | 1 | Окончание начатого предложения. | Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности П. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. организовывать свою работу. К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Составление предложений из данных слов | 1 | Составление предложений из слов. | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. организовывать свою работу. К. старается договариваться, уступать, находить общее решение | |
Составление предложение по вопросу | 1 | Составление предложений по картинке, вопросу. | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. организовывать свою работу. К. старается договариваться, уступать, находить общее решение | |
Составление предложение по вопросу | 1 | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. организовывать свою работу. К. старается договариваться, уступать, находить общее решение | ||
Входная контрольная работа – списывание | 1 | Повторение изученного | Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности П. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. организовывать свою работу. К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Р.Р. Составление предложений по картинке | 1 | Составление предложений по картинке, вопросу. | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. организовывать свою работу. К. старается договариваться, уступать, находить общее решение | |
Р.Р. Составление предложений по картинке | 1 | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. организовывать свою работу. К. старается договариваться, уступать, находить общее решение | ||
Проверочная работа. Составление предложений из слов | 1 | Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности П. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. организовывать свою работу. К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
Звуки и буквы (76ч) | ||||
Звуки и буквы. Отличие звука от буквы | 1 | Различение гласных, согласных, звуков и букв. | Л. Проявляет интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться. П. Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Р. организовывать свою работу. К. задавать уточняющие вопросы. | |
Звуки и буквы. Отличие звука от буквы | 1 | Сравнивание слов, отличающихся одним звуком, количеством звуков в слове и последовательностью. | Л. Проявляет интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Р. организовывать свою работу. К. задавать уточняющие вопросы. | |
Анализ слов по звуковому составу. | 1 | Различение гласных, согласных, звуков и букв. | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. старается договариваться, уступать, находить общее решение | |
Анализ слов по звуковому составу. | 1 | Различение гласных, согласных, звуков и букв. | Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. П. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. старается договариваться, уступать, находить общее решение | |
Анализ слов по звуковому составу. | 1 | Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. П. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. -обосновывает высказанное суждение; | ||
Анализ слов по звуковому составу. Проверочная работа по теме | 1 | Л. настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; П. Обучение работе с разными видами информации Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. -обосновывает высказанное суждение; | ||
Порядок слов в русской азбуке. Алфавит. | 1 | Алфавит. Последовательность букв, ориентировка по алфавиту с использованием пространственных отношений (между, перед, после), ориентирование в строке. | Л. настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; П. Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. -обосновывает высказанное суждение; | |
Порядок слов в русской азбуке. Алфавит. | 1 | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. старается договариваться, уступать, находить общее решение | ||
Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. | 1 | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. старается договариваться, уступать, находить общее решение | ||
Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. | 1 | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. задавать уточняющие вопросы. | ||
Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. | 1 | Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. задавать уточняющие вопросы. | ||
Нахождение слов в словаре | 1 | Работа со словарем в алфавитном порядке. . | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. старается договариваться, уступать, находить общее решение | |
Нахождение слов в словаре | 1 | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
Составление списков учащихся по алфавиту. Проверочная работа по теме. | 1 | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. задавать уточняющие вопросы. | ||
Звуки гласные и согласные. | 1 | Различение гласных, согласных, звуков и букв. | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Р. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. К. задавать уточняющие вопросы. | |
Звуки гласные и согласные. | 1 | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Р. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. К. старается договариваться, уступать, находить общее решение | ||
Звуки гласные и согласные. | 1 | Различение шипящих и свистящих согласных. | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Р. -оформляет свою речь в устной и письменной речи К. старается договариваться, уступать, находить общее решение | |
Слогообразующая роль гласных | 1 | Постановка ударения в словах и выделение ударного гласного звука. | Л. Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием) П. сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. -обосновывает высказанное суждение; | |
Слогообразующая роль гласных | 1 | Л. Проявляет интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться. П. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. задавать уточняющие вопросы. | ||
Деление слова на слоги.. | 1 | Деление слова на слоги. | Л. настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; П. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. задавать уточняющие вопросы. | |
Деление слова на слоги.. | 1 | Л. настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. задавать уточняющие вопросы. | ||
Деление слова на слоги. Проверочная работа по теме. | 1 | Л. настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Принимать и сохранять учебную задачу. К. старается договариваться, уступать, находить общее решение | ||
Гласные буквы и, е, ё, ю, я, э в начале слова и после гласных. | 1 | Нахождение гласных Ю,Я,Ё,Е в начале слова или слога. | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. старается договариваться, уступать, находить общее решение | |
Гласные буквы и, е, ё, ю, я, э в начале слова и после гласных. | 1 | Образование слов с гласными, нахождение гласных в словах. | Л. формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях. П. Обучение работе с разными видами информации Р.Принимать и сохранять учебную задачу К. задавать уточняющие вопросы. | |
Гласные буквы и, е, ё, ю, я, э в начале слова и после гласных. | 1 | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Обучение работе с разными видами информации Р. .Принимать и сохранять учебную задачу К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
Перенос части слова при письме. | 1 | Правила переноса слов. | Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности. П. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. задавать уточняющие вопросы. | |
Перенос части слова при письме. | 1 | Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. старается договариваться, уступать, находить общее решение | ||
Перенос части слова при письме. | 1 | Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. старается договариваться, уступать, находить общее решение | ||
Контрольная работа | 1 | Контроль изученного | Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. задавать уточняющие вопросы. | |
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Ударение. | 1 | Постановка ударения в словах, выделение ударного гласного звука. | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Обучение работе с разными видами информации Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. -обосновывает высказанное суждение; | |
Гласные ударные и безударные | 1 | Л. настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; П. Обучение работе с разными видами информации Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. -обосновывает высказанное суждение; | ||
Постановка ударение в двусложных и трёхсложных словах. | 1 | Л. Проявляет интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться. П. Обучение работе с разными видами информации Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. старается договариваться, уступать, находить общее решение | ||
Постановка ударение в двусложных и трёхсложных словах. | 1 | Л. Проявляет интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться. П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. старается договариваться, уступать, находить общее решение | ||
Постановка ударение в двусложных и трёхсложных словах. Проверочная работа по теме | 1 | Л. Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием) П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. задавать уточняющие вопросы. | ||
Согласные твёрдые и мягкие | 1 | Различие твердых и мягких согласных на конце слова. | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. определяет тему и главную мысль текста. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Согласные твёрдые и мягкие | 1 | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. организовывать свою работу. К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
Различие твёрдых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я. | 1 | Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности П. Строить сообщения в устной и письменной форме. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного) Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
Различие твёрдых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я. | 1 | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. организовывать свою работу. К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
Различие твёрдых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я. Проверочная работа по теме | 1 | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
Обозначение мягкости согласных буквой ь. | 1 | Обозначение мягкости согласных буквой ь. | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. организовывать свою работу. К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Обозначение мягкости согласных буквой ь. | 1 | Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности П. Строить сообщения в устной и письменной форме. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
Обозначение мягкости согласных буквой ь. | 1 | Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности П. Строить сообщения в устной и письменной форме. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
Обозначение мягкости согласных в середине слова буквой ь. | 1 | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. определяет тему и главную мысль текста. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
Обозначение мягкости согласных в середине слова буквой ь. | 1 | Обозначение мягкости согласных буквой ь. | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы | |
Обозначение мягкости согласных в середине слова буквой ь. | 1 | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. . Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы | ||
РР Восстановление деформированного текста по картинкам | 1 | Восстановление деформированного текста по картинкам | Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности П. Строить сообщения в устной и письменной форме. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Шипящие согласные | 1 | Различение гласных, согласных, звуков, букв. | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Правописание ЖИ – ШИ. | 1 | Правописание ЖИ – ШИ. | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. организовывать свою работу. К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Правописание ЖИ – ШИ. | 1 | Правописание ЖИ – ШИ. | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. определяет тему и главную мысль текста. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Правописание ЧУ –ЩУ | 1 | Правописание ЧУ –ЩУ | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы | |
Правописание ЧУ –ЩУ ЧА-ЩА | 1 | Правописание ЧУ –ЩУ,ЧА-ЩА | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. определяет тему и главную мысль текста. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Обобщение знаний правописания гласных с шипящими. Проверочная работа по теме. | 1 | Правописание ЖИ – ШИ. Правописание ЧУ –ЩУ,ЧА-ЩА | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы | |
РР. Коллективное составление текста изложения. | 1 | Коллективное составление текста изложения. | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. определяет тему и главную мысль текста. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Работа над ошибками. Парные звонкие и глухие согласные. | 1 | Различение парных звонких и глухих согласных. | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы | |
Упражнение в различении парных согласных. | 1 | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. организовывать свою работу. К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
Упражнение в различении парных согласных. | 1 | Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности П. Строить сообщения в устной и письменной форме. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
Написание звонких и глухих согласных на конце слова. | 1 | Написание звонких и глухих согласных на конце слова. | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. организовывать свою работу. К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Проверка написания парных согласных на конце слова путём изменения формы слова. | 1 | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. организовывать свою работу. К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
Проверка написания парных согласных на конце слова путём изменения формы слова. | 1 | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
Проверка написания парных согласных на конце слова путём изменения формы слова. | 1 | Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности П. Строить сообщения в устной и письменной форме. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
Контрольная работа | 1 | Составление текста по картинкам | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы | |
Упражнение в различии парных согласных | 1 | Различение парных звонких и глухих согласных. | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы | |
Проверка написания парных согласных на конце слова путём изменения формы слова. | 1 | Написание звонких и глухих согласных на конце слова. | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы | |
Проверка написания парных согласных на конце слова путём изменения формы слова. | 1 | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы | ||
РР Ответы на вопросы по картинке. | 1 | Контроль изученного | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Р.Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Разделительный ь знак перед буквами и, е, ё, ю, я. | 1 | Правила написания разделительного ь знака перед буквами и, е, ё, ю, я. | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы | |
Разделительный ь знак перед буквами и, е, ё, ю, я. | 1 | Упражнения в написании слов с разделительным ь знаком перед буквами и, е, ё, ю, я. | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы | |
Разделительный ь знак перед буквами и, е, ё, ю, я. | 1 | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. определяет тему и главную мысль текста. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
Перенос слов с разделительным ь знаком | 1 | Перенос слов с разделительным ь знаком | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. организовывать свою работу. К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Перенос слов с разделительным ь знаком | 1 | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
РР Работа с деформированным текстом. | 1 | Восстановление деформированного текста | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. определяет тему и главную мысль текста. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Работа над ошибками. Проверочная работа по теме «Разделительный ь знак». | 1 | Упражнения на перенос слов с разделительным ь знаком | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы | |
Разделительный Ъ знак. | 1 | Правописание слов с разделительным ъ знаком.
| Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. организовывать свою работу. К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Правописание слов с разделительным ъ знаком. | 1 | Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности П. Строить сообщения в устной и письменной форме. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
Правописание слов с разделительным ъ знаком. | 1 | Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности П. Строить сообщения в устной и письменной форме. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
Правописание слов с разделительным ъ знаком. | 1 | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы | ||
Проверочная работа по теме «Разделительный ъ знак» | 1 | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы | ||
Слово (58ч) | ||||
Слова, которые обозначают названия предметов. | 1 | Называние слов-действий, слов-предметов, слов-признаков. | Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. П. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Слова, обозначающие один или несколько одинаковых предметов. | 1 | Упражнения в постановке вопросов кто это? Что это? | Л. формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях. П. сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. -обосновывает высказанное суждение; | |
Практическое употребление слов, обозначающих название предметов. | 1 | Л. настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. старается договариваться, уступать, находить общее решение | ||
Практическое употребление слов, обозначающих название предметов. | 1 | Упражнения в группировке предметов по вопросу. | Л. настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Р. Принимать и сохранять учебную задачу | |
РР Работа с текстом. Ответы на вопросы. | 1 | Различение групп однородных предметов, выделять слова - родственные. | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. старается договариваться, уступать, находить общее решение | |
Работа над ошибками. Практическое употребление слов, обозначающих названия предметов | 1 | Называние предметов, которые отвечают на вопрос кто? | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. задавать уточняющие вопросы. | |
Практическое употребление слов, обозначающих названия предметов. Практическая работа по теме «Слова, которые обозначают предметы» | 1 | Нахождение групп однородных предметов, отвечающих на вопрос кто? | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. -обосновывает высказанное суждение; | |
Практическое употребление слов, обозначающих названия предметов. Практическая работа по теме «Слова, которые обозначают предметы» | 1 | Различение названий предметов по вопросам. | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. -обосновывает высказанное суждение; | |
Прописная буква в именах людей. | 1 | Прописная буква в именах людей. Написание заглавной буквы в именах людей. | Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. П. Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. старается договариваться, уступать, находить общее решение | |
Прописная буква в именах людей. | 1 | Заглавная буква в фамилиях людей. | Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. -обосновывает высказанное суждение; | |
Прописная буква в кличках животных. | 1 | Нахождение кличек животных. | Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Принимать и сохранять учебную задачу К. старается договариваться, уступать, находить общее решение | |
Прописная буква в кличках животных. | 1 | Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
Прописная буква в названиях городов, сёл, деревень, улиц. | 1 | Упражнения в нахождении географических названий. | Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Прописная буква в названиях городов, сёл, деревень, улиц. | 1 | Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
РР Работа с текстом. Ответы на вопросы. | 1 | Составление текста по вопросам | Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. П. Обучение работе с разными видами информации Р. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. К. старается договариваться, уступать, находить общее решение | |
Работа над ошибками. Прописная буква в названиях городов, сёл, деревень, улиц. | 1 | Упражнения в написании слов, обозначающих географические названия. | Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. П. Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Р. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. К. задавать уточняющие вопросы. | |
Проверочная работа по теме «Слова, которые обозначают предметы. Большая буква в именах собственных» | 1 | Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. П. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного Р. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. К. задавать уточняющие вопросы. | ||
РР. Работа по картинке Работа над ошибками | 1 | Составление текста по картинке | Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. П. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного Р. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. К. задавать уточняющие вопросы. | |
Слова, которые обозначают действия предметов. | 1 | Постановка вопроса что делают и ответ на поставленный вопрос. | Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. К. задавать уточняющие вопросы. | |
РР Работа с текстом. Ответы на вопросы | 1 | Ответы на вопросы по тексту | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Обучение работе с разными видами информации Р. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. К. задавать уточняющие вопросы. | |
Работа над ошибками. Выделение слов обозначающих действие предметов. | 1 | Выделение слов, обозначающих действие предметов. | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы | |
Согласование слов, обозначающих действие предметов, со словами, обозначающими название предметов. | 1 | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы | ||
Согласование слов, обозначающих действие предметов, со словами, обозначающими название предметов. | 1 | Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности П. Строить сообщения в устной и письменной форме. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
Контрольное списывание | 1 | Контроль изученного | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы | |
Работа над ошибками. Практическое употребление слов, обозначающих действия предметов | 1 | Постановка вопроса что делают? И ответ на вопрос. | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы | |
Практическое употребление слов, обозначающих действия предметов | 1 | Выделение слов, обозначающих действие предметов. | Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности П. Строить сообщения в устной и письменной форме. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Практическое употребление слов, обозначающих действия предметов | 1 | Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности П. Строить сообщения в устной и письменной форме. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
Слова – действия, обозначающие один или несколько одинаковых предметов | 1 | Множественное и единственное число предметов | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы | |
Практическое употребление слов, обозначающих действия предметов. | 1 | Выделение слов, обозначающих действие предметов. | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы | |
РР Работа с текстом. Составление рассказа по иллюстрации | 1 | Составление рассказа по иллюстрации | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. определяет тему и главную мысль текста. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Работа над ошибками. Практическое употребление слов, обозначающих действие предметов. | 1 | Выделение слов обозначающих действие предметов. | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. определяет тему и главную мысль текста. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Практическое употребление слов, обозначающих действие предметов. Проверочная работа | 1 | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы | ||
Работа над ошибками. Слова, которые обозначают признаки предметов. | 1 | Выделение слов, обозначающих признаки предметов | Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности П. Строить сообщения в устной и письменной форме. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Практическое употребление слов, обозначающих признаки предметов | 1 | Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности П. Строить сообщения в устной и письменной форме. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
Практическое употребление слов, обозначающих признаки предметов | 1 | Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности П. Строить сообщения в устной и письменной форме. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
Контрольная работа | 1 | Контроль изученного | Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности П. Строить сообщения в устной и письменной форме. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | 1 | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы | ||
Практическое употребление слов, обозначающих признаки предметов | 1 | Постановка вопроса какой? И ответ на вопрос. | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы | |
РР Работа с текстом. Дополнение предложений. | 1 | Дополнение предложений | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. определяет тему и главную мысль текста. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Практическое употребление слов, обозначающих признаки предметов | 1 | Практическое употребление слов, обозначающих признаки предметов | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы | |
Практическое употребление слов, обозначающих признаки предметов | 1 | Практическое употребление слов, обозначающих признаки предметов | Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности П. Строить сообщения в устной и письменной форме. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Практическое употребление слов, обозначающих признаки предметов | 1 | Практическое употребление слов, обозначающих признаки предметов | Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности П. Строить сообщения в устной и письменной форме. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Практическое употребление слов, обозначающих признаки предметов. Проверочная работа | 1 | Выделение слов, обозначающих признаки предметов | Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности П. Строить сообщения в устной и письменной форме. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
РР Работа с деформированным текстом | 1 | Восстановление деформированного текста | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. определяет тему и главную мысль текста. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Работа над ошибками. | 1 | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. определяет тему и главную мысль текста. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
Предлоги. | 1 | Нахождение и называние предлогов в предложениях. | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы | |
Предлоги К, ОТ, НАД, ПОД, О, ОБ. | 1 | Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности П. Строить сообщения в устной и письменной форме. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
Правописание предлогов со словами. | 1 | Правописание предлогов со словами. | Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности П. Строить сообщения в устной и письменной форме. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Правописание предлогов со словами. Проверочная работа по теме «Деление слов на слоги» | 1 | Правописание предлогов со словами. | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы | |
РР Работа с текстом. Ответы на вопросы. | 1 | Составление рассказа по иллюстрации | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. определяет тему и главную мысль текста. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Работа над ошибками. Правописание предлогов со словами | 1 | Правописание предлогов со словами. | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. определяет тему и главную мысль текста. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Правописание предлогов со словами | 1 | Правописание предлогов со словами. | Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности П. Строить сообщения в устной и письменной форме. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Правописание предлогов со словами | 1 | Правописание предлогов со словами. | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы | |
Проверочная работа по теме «Предлоги» | 1 | Нахождение и называние предлогов в предложениях. | Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности П. Строить сообщения в устной и письменной форме. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Работа над ошибками. | 1 | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы | ||
Предложение(16ч) | ||||
Практическое знакомство с построением простого предложения. | 1 | Выделение предложения из текста. | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. определяет тему и главную мысль текста. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Составление предложений с употреблением существительных винительного падежа | 1 | Правила записи предложения. | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Контрольное списывание | 1 | Составление схемы к предложению. | Л. настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; П. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного Р. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Работа над ошибками. Составление предложения с употреблением существительных родительного падежа | 1 | Составление схемы предложения и запись предложения по схеме. | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Составление предложений с употреблением существительных дательного падежа | 1 | Правила записи предложения. | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. организовывать свою работу. К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Составление предложений с употреблением существительных предложного падежа | 1 | Смысловое окончание предложений. | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. организовывать свою работу. К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Составление предложение с употреблением существительных творительного падежа | 1 | Правила составления предложений. | Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. задавать уточняющие вопросы. | |
Контрольная работа | 1 | Контроль изученного | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. определяет тему и главную мысль текста. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | 1 | Повторение изученного | Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности П. Строить сообщения в устной и письменной форме. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Составление предложений из слов данных в начальной форме | 1 | Правила записи предложения. | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы | |
РР Составление текста изложения. | 1 | Составление предложений по сюжетной картинке. | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. определяет тему и главную мысль текста. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
РР Выделение в тексте предложений на заданную учителем тему | 1 | Выделение предложений из текста. | Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности П. Строить сообщения в устной и письменной форме. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Составление предложений с употреблением существительных нужного падежа | 1 | Правила записи предложения. | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы | |
Составление предложений с употреблением существительных нужного падежа | 1 | Правила составления предложений. | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. определяет тему и главную мысль текста. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | |
Составление предложений с употреблением существительных нужного падежа | 1 | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. определяет тему и главную мысль текста. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
Составление предложений с употреблением существительных нужного падежа. Проверочная работа по теме | 1 | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. определяет тему и главную мысль текста. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
Работа над ошибками | 1 | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. определяет тему и главную мысль текста. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
Повторение(9 ч) | ||||
Правописание твёрдых и мягких согласных | 1 | Обобщение знаний по русскому языку за 3 класс. | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы. | |
Правописание твёрдых и мягких согласных | 1 | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы | ||
Правописание слов с шипящими согласными | 1 | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы | ||
РР Составление предложений по картинке. | 1 | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. определяет тему и главную мысль текста. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
РР Составление предложений по картинке. | 1 | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. определяет тему и главную мысль текста. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
Алфавит. | 1 | Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности П. Строить сообщения в устной и письменной форме. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
Правописание слов с непроверяемыми написаниями. | 1 | Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности П. Строить сообщения в устной и письменной форме. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
РР Работа с деформированным текстом | 1 | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. определяет тему и главную мысль текста. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
Работа над ошибками. Практическое употребление слов обозначающих действие предметов | 1 | Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. определяет тему и главную мысль текста. Строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи | ||
Практическое употребление слов обозначающих названия, признаки, действия предметов | 1 | Обобщение знаний по русскому языку за 3 класс | Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата П. Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы |
ЧТЕНИЕ
Пояснительная записка
У обучающихся с НОДА и интеллектуальной недостаточностью страдают все стороны речи, что проявляется в системном нарушении речи школьника. Особенности и степень выраженности нарушений речи зависят от локализации и тяжести первичного нарушения, темпа созревания корковых речевых зон. При тяжелом поражении центральной нервной системы наблюдается полное или почти полное отсутствие возможности звукопроизношения в результате паралича речедвигательных мышц.
Нарушения артикуляционной моторики задерживают формирование голосовой активности, влияют на звукопроизносительную сторону речи. Тяжесть нарушений звукопроизношения может усиливаться за счет дыхательных расстройств, нарушения голоса. Из-за снижения работы анализаторных систем школьники с НОДА и интеллектуальной недостаточностью часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п. Отмечаются трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. Наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения.
У некоторых обучающихся наблюдаются специфические затруднения при письме, особенности учебной деятельности могут быть обусловлены несформированностью зрительно-моторной координации, т.е. несогласованной работой руки и глаза.
Большинство учащихся с НОДА и интеллектуальной недостаточностью пользуются фразовой речью, но предложения часто состоят из одного - трех слов из-за ограниченности пассивного и активного словаря. Выявляются недостатки актуализации в речи временных и пространственных связей и отношений. Речевые расстройства затрудняют коммуникацию, снижают потребность в речевом общении. Используются экспрессивно мимические (контактный взгляд, мимика, вокализации) и предметно действенные (жесты) средства общения.
Цель программы – научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать его содержание, уметь поделиться впечатлением о прочитанном, пересказывать текст.
Задачи:
1.Развивать навык правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения.
2.Формировать читательскую самостоятельность у обучающихся: развитие у них интереса к чтению, знакомство с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирование навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещение библиотеки, умение выбирать книги по интересу.
3.Учить самостоятельно работать с книгой.
Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:
- развитие артикуляционной моторики;
- формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;
- развитие высших психических функций;
- коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
- развитие речи, владение техникой речи;
- расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Общая характеристика учебного предмета
С выразительностью речи умственно отсталые учащиеся знакомятся в 1 и 2 классах. Однако систематическое формирование выразительного чтения начинается примерно в 3 классе с перехода на чтение целыми словами.
Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.
Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.
Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в младших классах в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план.
Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение курса «Чтение» выделяется:
- 136 часов (4 часа из обязательной части учебного плана, 34 учебных недели).
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Личностные результаты:
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
- понимание личной ответственности за свои поступки.
Предметные результаты:
- понимать литературу как явление национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознавать значимость чтения для личного развития; иметь представления о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлениях, понятиях о добре и зле, дружбе, честности;
- иметь необходимый для продолжения образования уровень читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение чтением вслух (по возможности) и про себя, элементарными приемами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
- использовать разные виды чтения (изучающее (смысловое), выборочное) (по возможности); уметь осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать оценку поступков героев;
- уметь использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение.
Регулятивные учебные действия:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком; передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
- ориентироваться в пространстве класса, школы, пользоваться учебной мебелью;
- работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия.
Коммуникативные учебные действия:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель –ученик, ученик –ученик, ученик –класс, учитель-класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.
Планируемые результаты:
- осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;
- участие в обсуждении прочитанных произведений; умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учётом принятых в обществе нор и правил;
- представление о мире, человеке, обществе и социальных норм, принятых в нём;
- выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Минимальный уровень:
- осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
- пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
- участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
- выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений (по возможности).
Достаточный уровень:
- читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
- отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
- определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
- читать текст про себя, выполняя задание учителя;
- выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
- читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);
- пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
- выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений (по возможности).
Требования к уровню усвоения материала
Разделы 1 – 10 программы:
Учащиеся научатся:
трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам; отвечать на вопросы по прочитанному; высказывать свое отношение к поступку героя, событию.
Учащиеся получат возможность научиться:
осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя; пересказывать содержание прочитанного; устно рассказывать.
Список методической литературы:
- Аникушина Е.А. Применение альтернативных средств коммуникации (пиктограмм) в обучении детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью, 129 с. / «Образование детей с множественными нарушениями развития». Материалы международной научно – практической конференции «Обучение детей с тяжелыми множественными нарушениями развития» 27-29 ноября 2013 г./ Под научн. ред. Яковлевой Н.Н. – СПб., 2014. – 352 с.
- Головчиц, Л.А., Царев, А.М. Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ОВЗ как условие доступности образования для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Л.А. Головчиц, А.М. Царев // Дефектология, 2014. - № 1. – С. 3-13.
- Данилова Л.А., Стока К., Казицына Г.Н. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе. – СПб., 1997.
- Ипполитова М.В. Особенности коррекционной работы по развитию связной речи учащихся с церебральным параличом / М.В. Ипполитова // Коррекционная педагогика. – 2009. – № 3. – С. 40-48.
- Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. ФГОС обучающихся с ОВЗ: обучение детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – Москва, НКЦ – 2018.
- Мастюкова Е. М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом [Текст]: кн. для логопеда/Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова. - М.: Просвещение, 1985. – 192 с.
- Приходько О.Г. Рекомендации к организации и содержанию логопедической работы по преодолению тяжелых дизартрических расстройств / О.Г. Приходько // Коррекционная педагогика. – 2004. – № 1. – С. 28-35.
- Приходько О.Г. Речевое развитие детей с церебральным параличом и система коррекционного воздействия / О.Г. Приходько // Логопед в детском саду. – 2006. – № 6. – С. 14-17.
- Симонова Т.Н., Симонов В.Г. Развитие и коррекция моторики у детей с церебральным параличом. – Астрахань, 2007.
- Халилова Л.Б. Основные направления лексической работы в специальной школе для детей с церебральным параличом//Дефектология,1986, N 6.
- Халилова Л.Б. Вопросы теории обучения речевой коммуникации учащихся с церебральным параличом // Дефектология, 1990, № 1.
Основное содержание учебного предмета
Раздел 1. «О школе и школьниках» (11 ч)
В. Суслов «Веселый звонок». С. Погореловский «Отчего краснеют буквы». И. Дик «Тяп-ляп». Б. Заходер «Перемена». В. Голявкин «Не везет». И. Молчанов-Сибирский «Есть ли время для задачек?» По С. Багрову «Чужая отметка». Стихи и рассказы о школе и школьниках. Я. Аким «Митины каникулы». С. Михалков «Могут даже у ребят…». Обобщение по теме: «О школе и школьниках»
Раздел 2. «Листьям – время опадать» (12 ч)
Латышская народная песенка. Загадки. К. Бальмонт «Осень». По С. Багрову «Поспела брусника». В. Орлов «Осеннее наступление». А. Баркову «Золотая осень у тихих дорог». М. Исаковский «Родное». И. Мазнин «Посмотри, как день прекрасен!». По Ю. Ковалю «Листобой». Г. Ладонщиков «Поздняя осень». По К. Паустовскому «Первый снег». Внеклассное чтение. Рассказы и стихи об осени. Обобщение по теме: «Листьям время опадать».
Раздел 3. «Верные помощники» (14 ч)
Потешка «Пастушок» (русская народная). Таджикская песенка «Беглец». Украинская сказка «Овечка и волк». Потешка «Уж как я ль мою коровушку люблю» (русская народная). Считалочка «Конь ретивый…». Шведская песенка «Едем, едем на лошадке». Русская песенка «Козел». Загадки. Русская народная песенка «Как у нашего кота». Русская народная потешка «Пошел котик по дорожке». Загадка. В. Бианки «Кошкин питомец». Загадка. Колыбельная песенка «Баю, баю, баю-бай…» (русская народная). Русская сказка «Собака и волк» (часть 1). Русская сказка «Собака и волк» (часть 2). По Г. Снегиреву «Верблюжья варежка». По Г. Снегиреву «Верблюжья варежка». Обобщение по теме: «Верные помощники»
Раздел 4. «Крылатые друзья» (15 ч)
Закличка «Кукушечка, кукушечка…». Потешка «Вот сказали…» (русская народная). Белорусская песенка «Воробей». Н. Рубцов «Воробей». Русская народная потешка «Сорока-ворона». По Н. Коростелеву «Наша Галя». По А. Баркову «Внезапное открытие». Саша Черный «Что ты тискаешь утенка?». К. Чуковский. Загадка «Был белый дом…». По Н. Сладкову «Говорящие яички». По Н. Сладкову «Говорящие яички». Русская народная потешка «Андрей-воробей». С. Михалков «Зяблик». Рассказы о птицах С. Махотин «Плохая привычка». По Т. Чинаревой «Угощенье для синиц» (часть 1). По Т. Чинаревой «Угощенье для синиц» (часть 2). По Т. Чинаревой «Угощенье для синиц». Загадки. Обобщение по теме: «Крылатые друзья».
Раздел 5. «Здравствуй, Зимушка-зима!» (14 ч)
Русская народная песенка «Ты мороз, мороз, мороз». И. Бунин «Первый снег». По Р. Погодину «Неприятностей не оберешься» (часть 1). По Р. Погодину «Неприятностей не оберешься» (часть 2). Ладонщиков «Здравствуй, Зимушка-зима!». Г. Скребицкий «Зима». И. Соколов-Микитов «Зимняя ночь». По Ю. Ковалю «Снегири и коты». Загадки. В. Осеева «На катке». О. Высотская «Пришла зима с морозами». По В. Голявкину «Как я встречал Новый год». По В. Голявкину «Как я встречал Новый год». В. Орлов «Снежная баба». Загадки. Стихи и рассказы о зиме. Обобщение по теме: «Здравствуй, Зимушка-зима!»
Раздел 6. «Сказочные истории» (8 ч)
Таджикская сказка «Три арбузных семечка» (часть 1). Таджикская сказка «Три арбузных семечка» (часть 2). Английская сказка «Дочка пекаря». Английская сказка «Дочка пекаря». Литовская сказка «Алмазный топор» (часть 1). Литовская сказка «Алмазный топор» (часть 2). Дагестанская сказка «Львиная доля». Дагестанская сказка «Львиная доля». Латышская сказка «В шутку едим, в шутку работаем». Загадки. Обобщение по теме: «Сказочные истории».
Раздел 7. «Трудолюбие – это клад» (12 ч)
Русская народная потешка «Стучит, бренчит на улице…». Русская народная потешка «Тит, а Тит!». Русская народная колыбельная песня «Котик серый, хвостик белый». Венгерская песенка «Пирог». Шведская песенка «Трудолюбивый Ниссе». Украинская сказка «Колосок». Украинская сказка «Колосок». Русская народная сказка «По работе и награда» (часть 1). Русская народная сказка «По работе и награда» (часть 2). С. Маршак «Сказка про двух лодырей» (часть 1). С. Маршак «Сказка про двух лодырей» (часть 2). Р. Абдрахманов «Новая перина». По Е. Пермяку «Хитрый коврик». По Е. Пермяку «Хитрый коврик». Обобщение по теме: «Трудолюбие – это клад»
Раздел 8. «Настали дни весенние!» (17 ч)
Заклички о весне. Г. Скребицкий «Любимое время года». По Л. Толстому «Солнце – тепло». Г. Витез «Весна подарила». По А. Баркову «Березовый сок». Украинская песенка «Веснянка». М. Пришвин «Разговор деревьев» (отрывок). Н. Хазри «Весна – это я!». К. Ушинский «Пчелки на разведках». О. Высотская «Гришины подарки». А. Седугин «Тихо-тихо». Н. Голь, Г. Григорьев «Песенка о бабушкиных ладонях». А. Барто «Весенняя гроза». По С. Алексееву «Огородники». По С. Алексееву «Огородники». К. Ушинский «Наше отечество». А. Матутис «Твоя родина». Обобщение по теме: «Настали дни весенние».
Раздел 9. «Вот такие истории…» (16 ч)
По В. Сутееву «Мешок яблок» (сказка, ч.1,2,3). Обобщение по теме: «Вот такие истории».
В. Азбукин «Пример аккуратности». Е. Пермяк «Случай с кошельком». В. Торопыгин «Удивительные люди». По С. Лежневой «Как Вовка праздновал день рождения». Е. Серова «Ябеда». Г. Ладонщиков «Чай с вареньем». По Н. Носову «Карасик». Р. Сеф «Мена». Э. Шим «Жук на ниточке».
Раздел 10. «Летняя пора» (16 ч)
Закличка «Солнышко, покажись…» . Т. Шорыгина «В лесу». Л. Толстой «Какая бывает роса на траве». З. Александрова «Одуванчик». Арсений М-ий «Светлячок». Заклички «Дождик, дождик, пуще…», «Дождь, дождь, дождь». Закличка «Радуга-дуга». Э. Шим «Крот и заяц». В. Голявкин «Ника на даче». Русская народная потешка «Сеть тяну…» Е. Пермяк «Удачливый рыбак».
Внеклассное чтение. Стихи и рассказы о лете
Г. Ладонщиков «Не клюет». И. Гамазкова «Прошлым летом». Ю. Кушак «Я капелька лета…» (загадка). Г. Виеру «Какое время года?» Обобщение по теме: «Летняя пора».
Раздел 11. «Повторение за год» (1 ч)
Основная форма организации учебного процесса – урок.
№ п/п | Тема | Кол-во часов |
«О школе и школьниках» | 11 | |
«Листьям – время опадать» | 12 | |
«Верные помощники» | 14 | |
«Крылатые друзья» | 15 | |
«Здравствуй, Зимушка-Зима!» | 14 | |
«Сказочные истории» | 8 | |
«Трудолюбие – это клад» | 12 | |
«Настали дни весенние!» | 17 | |
«Вот такие истории…» | 16 | |
«Летняя пора» | 16 | |
«Повторение пройденного за год» | 1 | |
ИТОГО | 136 |
ЧТЕНИЕ. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ | ||||||||||||||
Содержание, виды деятельности на уроке | Базовые учебные действия | ||||||||||||||||
О школе и школьниках (11ч) | |||||||||||||||||
В. Суслов. Весёлый звонок | 1 | Знакомство со стихотворением | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. искать нужную информацию Р: умеет организовывать своё рабочее место и работу К. оформляет свою мысль в устной речи; | ||||||||||||||
С. Погореловский. Отчего краснеют буквы | 1 | Знакомство со стихотворением | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. видеть проблему Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. находит необходимую информацию в учебнике | ||||||||||||||
И. Дик. Тяп-ляп | 1 | Знакомство с рассказом. Анализ содержания произведения | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. строить речевое высказывание – письменно и устно Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. | ||||||||||||||
Б. Заходер. Перемена | 1 | Знакомство и анализ стихотворения | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. искать нужную информацию Р. преобразовывать практическую задачу в познавательную К. учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. | ||||||||||||||
В. Голявкин. Не везёт | 1 | Анализ содержания произведения | Л. Воспитывать аккуратность П. осуществляет поиск необходимой информации Р: умеет организовывать своё рабочее место и работу К. формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | ||||||||||||||
И. Молчанов – Сибирский. Есть ли время для задачек? | 1 | Знакомство и анализ стихотворения | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. -находит в тексте незнакомые слова Р.: -умеет организовывать своё рабочее место и работу К. оформляет свою мысль в устной речи; | ||||||||||||||
По С. Багрову. Чужая отметка | 1 | Работа над содержанием 1 части | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; Р: умеет организовывать своё рабочее место и работу К. оформляет свою мысль в устной речи; | ||||||||||||||
По С. Багрову. Чужая отметка | 1 | Работа над содержанием 2 части | Л. Воспитывать уважение к учителю П. искать нужную информацию Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. находит необходимую информацию в учебнике | ||||||||||||||
Я. Аким. Митины каникулы | 1 | Знакомство со стихотворением | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. видеть проблему Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. находит необходимую информацию в учебнике | ||||||||||||||
С. Михалков «Могут даже у ребят…» | 1 | Анализ содержания стихотворения | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. видеть проблему Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. находит необходимую информацию в учебнике | ||||||||||||||
Обобщающий урок по теме: «О школе и школьниках» | 1 | Ответы на вопросы | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. видеть проблему Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. находит необходимую информацию в учебнике | ||||||||||||||
Листья время опадать (12ч) | |||||||||||||||||
Песенка (Латышская народная) | 1 | Заучивание наизусть | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. -находит в тексте незнакомые слова Р. преобразовывать практическую задачу в познавательную К. -обосновывает высказанное суждение; | ||||||||||||||
Отгадать загадки | 1 | Признаки осени, при чтении правильное соединение гласных с согласными. | Л. Воспитывать любовь к природе П. анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); Р. учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки К. - осознанно читает вслух и про себя. | ||||||||||||||
К. Бальмонт. Осень | 1 | Знакомство со стихотворением Разучивание наизусть | Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. П. синтезировать полученную информацию (составление целого из частей, самостоятельное достраивание); Р. учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки К. учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. | ||||||||||||||
По С. Багрову. Поспела брусника! | 1 | Признаки осени. Анализ содержания произведения, работа над пересказом.. | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. строить речевое высказывание – письменно и устно Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. | ||||||||||||||
В. Орлов. Осеннее наступление | 1 | Правильное чтение слогов, слов. Анализ содержания стихотворения . | Л. Воспитывать любовь к природе П. видеть проблему Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. | ||||||||||||||
По А. Баркову. Золотая осень у тихих дорог | 1 | Работа над пересказом | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. видеть проблему Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. находит необходимую информацию в учебнике | ||||||||||||||
18 | М. Исаковский. Родное | 1 | Анализ содержания стихотворения | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. видеть проблему Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. находит необходимую информацию в учебнике | |||||||||||||
19 | И. Мазнин. Посмотри, как день прекрасен! | 1 | Анализ содержания стихотворения | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. видеть проблему Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. находит необходимую информацию в учебнике | |||||||||||||
20 | По Ю. Ковалю. Листобой | 1 | Анализ содержание рассказа | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. видеть проблему Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. находит необходимую информацию в учебнике | |||||||||||||
21 | Г. Ладонщиков. Поздняя осень | 1 | Разучивание наизусть | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. видеть проблему Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. находит необходимую информацию в учебнике | |||||||||||||
22 | По К. Паустовскому. Первый снег | 1 | Анализ содержания стихотворения | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. видеть проблему Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. находит необходимую информацию в учебнике | |||||||||||||
23 | Обобщающий урок по теме: «Листьям – время опадать». | 1 | Повторение изученного | Л. Воспитывать аккуратность П. видеть проблему Р.: -умеет организовывать своё рабочее место и работу К. оформляет свою мысль в устной речи; | |||||||||||||
Верные помощники (14ч) | |||||||||||||||||
24 | Потешка (Русская народная) | 1 | Анализ произведения. | Л. Воспитывать аккуратность П. видеть проблему Р: умеет организовывать своё рабочее место и работу К. оформляет свою мысль в устной речи; | |||||||||||||
25 | Беглец (Таджикская песенка). | 1 | Анализ произведения. | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. видеть проблему Р: умеет организовывать своё рабочее место и работу К. оформляет свою мысль в устной речи; | |||||||||||||
26 | Овечка и волк. (Украинская сказка) | 1 | Анализ содержания произведения, работа над пересказом | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. видеть проблему Р. умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. К. оформляет свою мысль в устной речи; | |||||||||||||
27 | Потешка (Русская народная) | 1 | Анализ произведения | Л. Воспитывать положительные нравственные качества. П. видеть проблему Р. учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки К. оформляет свою мысль в устной речи; | |||||||||||||
28 | Знакомство со считалочкой. | 1 | Л. Воспитывать ответственность за порученное дело П. осуществляет поиск необходимой информации Р. преобразовывать практическую задачу в познавательную К. -обосновывает высказанное суждение | ||||||||||||||
29 | Едем, едем на лошадке (Шведская песенка) | 1 | Анализ произведения | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. -находит в тексте незнакомые слова Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. оформляет свою мысль в устной речи; | |||||||||||||
30 | Козёл. (Русская песенка) | 1 | Анализ содержания песенки | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. -находит в тексте незнакомые слова Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. оформляет свою мысль в устной речи; | |||||||||||||
31 | Песенка (Русская народная) | 1 | Анализ содержания | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. смысловому чтению, задавать вопросы к тексту, прогнозировать развитие сюжета, определять идею текста Р: умеет организовывать своё рабочее место и работу К. формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||||||||
32 | Потешка (Русская народная) | 1 | Анализ произведения | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. -находит в тексте незнакомые слова Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. оформляет свою мысль в устной речи; | |||||||||||||
33 | В. Бианки. Кошкин питомец | 1 | Анализ содержания рассказа | Л. Воспитывать ответственность за порученное дело П. осуществляет поиск необходимой информации Р. преобразовывать практическую задачу в познавательную К. -обосновывает высказанное суждение | |||||||||||||
34 | Собака и волк (Русская сказка) | 1 | Работа над содержанием 1 части. | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. -находит в тексте незнакомые слова Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. оформляет свою мысль в устной речи; | |||||||||||||
35 | Собака и волк (Русская сказка) | 1 | Работа над содержанием 2 части | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. -находит в тексте незнакомые слова Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. оформляет свою мысль в устной речи; | |||||||||||||
36 | По Г. Снегирёву. Верблюжья варежка | 1 | Анализ содержания произведения | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. смысловому чтению задавать вопросы, к тексту, прогнозировать развитие сюжета, определять идею текста Р: умеет организовывать своё рабочее место и работу К. формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||||||||
37 | Обобщающий урок по теме: «Верные помощники» | 1 | Повторение изученного | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. смысловому чтению задавать вопросы, к тексту, прогнозировать развитие сюжета, определять идею текста Р: умеет организовывать своё рабочее место и работу К. формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||||||||
Крылатые друзья (15ч) | |||||||||||||||||
38 | Знакомство с Закличкой | 1 | Нахождение в тексте ответов на вопросы. | Л. Воспитывать любовь к природе П. различать главную и второстепенную информацию Р. учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки К. -обосновывает высказанное суждение; | |||||||||||||
39 | Знакомство с Потешкой (Русская народная) | 1 | Рассказы о животных, названия животных, чем питаются, где обитают. | Л. Воспитывать ответственность за порученное дело П. осуществляет поиск необходимой информации Р. преобразовывать практическую задачу в познавательную К. -обосновывает высказанное суждение; | |||||||||||||
40 | Воробей. (Белорусская песенка) | 1 | Анализ произведения | Л. Воспитывать любовь к природе П. осуществляет поиск необходимой информации Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. -обосновывает высказанное суждение; | |||||||||||||
41 | Н. Рубцов. Воробей | 1 | Анализ стихотворения. | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. -находит в тексте незнакомые слова Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. оформляет свою мысль в устной речи; | |||||||||||||
42 | Потешка (Русская народная) | 1 | Анализ произведения | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. видеть проблему Р. учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки К. оформляет свою мысль в устной речи; | |||||||||||||
43 | По Н. Коростелёву. Наша Галя | 1 | Выборочное чтение | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. видеть проблему Р. учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки К. оформляет свою мысль в устной речи; | |||||||||||||
44 | Совушка. (Русская потешка) | 1 | Разучивание наизусть | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. видеть проблему Р. учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки К. оформляет свою мысль в устной речи; | |||||||||||||
45 | По А. Баркову. Внезапное открытие | 1 | Анализ содержания произведения | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. осуществляет поиск необходимой информации Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. -обосновывает высказанное суждение; | |||||||||||||
46 | Саша Чёрный. Что ты тискаешь утёнка? | 1 | Анализ содержания стихотворения | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); Р: умеет организовывать своё рабочее место и работу К. оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма | |||||||||||||
47 | По Н. Сладкову. Говорящие яички | 1 | Анализ содержания произведения | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. осуществляет поиск необходимой информации Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. -обосновывает высказанное суждение; | |||||||||||||
48 | С. Михалков. Зяблик | 1 | Знакомство со стихотворением и его анализ. | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. искать нужную информацию Р. учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки К. формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||||||||
49 | С. Махотин. Плохая привычка | 1 | Знакомство и анализ стихотворения | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. искать нужную информацию Р. учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки К. формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||||||||
50 | По Т. Чинарёвой. Угощенье для синиц | 1 | Работа над содержанием 1 части | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. видеть проблему Р. учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки К. оформляет свою мысль в устной речи; | |||||||||||||
51 | По Т. Чинарёвой. Угощенье для синиц | 1 | Работа над содержанием 2 части | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); Р. умеет организовывать своё рабочее место и работу К. оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма | |||||||||||||
52 | Знакомствами с Загадками о птицах | 1 | Названия птиц. Отгадывание и загадывание загадок. | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. осуществляет поиск необходимой информации Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. -обосновывает высказанное суждение; | |||||||||||||
53 | Обобщающий урок по теме: «Крылатые друзья». | 1 | Повторение изученного | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. осуществляет поиск необходимой информации Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. -обосновывает высказанное суждение; | |||||||||||||
Здравствуй, Зимушка-зима! (14ч) | |||||||||||||||||
54 | Песенка (Русская народная) | 1 | Анализ содержания произведения | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. смысловому чтению задавать вопросы, к тексту, прогнозировать развитие сюжета, определять идею текста Р. умеет организовывать своё рабочее место и работу К. формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||||||||
55 | И. Бунин. Первый снег | 1 | Пересказ сказок и рассказов, прочитанных учителем. Работа над выразительным чтением | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. смысловому чтению задавать вопросы, к тексту, прогнозировать развитие сюжета, определять идею текста Р. умеет организовывать своё рабочее место и работу К. формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||||||||
56 | По Р. Погодину. Неприятностей не оберёшься | 1 | Работа над содержанием 1 части | Л. Воспитывать ответственность за порученное дело П. анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); Р. умеет организовывать своё рабочее место и работу К. формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||||||||
57 | По Р. Погодину. Неприятностей не оберёшься | 1 | Работа над содержанием 2 части | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. синтезировать полученную информацию (составление целого из частей, самостоятельное достраивание); Р. умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства К. - осознанно читает вслух и про себя. | |||||||||||||
58 | Г. Ладонщиков. Здравствуй, Зимушка-зима! | 1 | Анализ содержания произведения | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. видеть проблему Р. учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки К. оформляет свою мысль в устной речи; | |||||||||||||
59 | Г. Скребицкий. Зима | 1 | Анализ содержания произведения | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. осуществляет поиск необходимой информации Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. -обосновывает высказанное суждение; | |||||||||||||
60 | И. Соколов-Микитов. Зимняя ночь | 1 | Анализ содержания произведения | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); Р. умеет организовывать своё рабочее место и работу К. оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма | |||||||||||||
61 | По Ю. Ковалю. Снегири и коты | 1 | Работа над содержанием произведения | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); Р. умеет организовывать своё рабочее место и работу К. оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма | |||||||||||||
62 | В. Осеева. На катке | 1 | Характеристика главного героя | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. видеть проблему Р. учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки К. оформляет свою мысль в устной речи; | |||||||||||||
63 | О. Высотская. Пришла зима с морозами | 1 | Анализ содержания стихотворения | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. искать нужную информацию Р. учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки К. формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||||||||
64 | По В. Голявкину. Как я встречал новый год | 1 | Выборочное чтение | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. видеть проблему Р. учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки К. оформляет свою мысль в устной речи; | |||||||||||||
65 | В. Орлов. Снежная баба | 1 | Знакомство со стихотворением | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. осуществляет поиск необходимой информации Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. -обосновывает высказанное суждение; | |||||||||||||
66 | Загадки | 1 | Отгадывание и загадывание загадок. | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); Р. умеет организовывать своё рабочее место и работу К. оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма | |||||||||||||
67 | Обобщающий урок по теме: «Здравствуй, Зимушка-зима!». | 1 | Повторение изученного | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); Р. умеет организовывать своё рабочее место и работу К. оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма | |||||||||||||
Сказочные истории (8ч) | |||||||||||||||||
68 | Три арбузных семечка. (Таджикская сказка). | 1 | Работа над пересказом 1 части. | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. строить речевое высказывание – письменно и устно Р. преобразовывать практическую задачу в познавательную К. - осознанно читает вслух и про себя. | |||||||||||||
69 | Три арбузных семечка. (Таджикская сказка). | 1 | Работа над пересказом 2 части | Л. Воспитывать положительные нравственные качества. П. -находит в тексте незнакомые слова Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. - осознанно читает вслух и про себя. | |||||||||||||
70 | Дочка пекаря. (Английская сказка). | 1 | Правильное чтение слогов, слов, предложений, рассказов. Работа над пересказом | Л. Воспитывать любовь к природе П. -находит в тексте незнакомые слова Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. -обосновывает высказанное суждение; | |||||||||||||
71 | Алмазный топор. (Литовская сказка). | 1 | Работа над пересказом 1 части | Л. Воспитывать ответственность за порученное дело П. строить речевое высказывание – письменно и устно Р. умеет организовывать своё рабочее место и работу К. оформляет свою мысль в устной речи; | |||||||||||||
72 | Алмазный топор. (Литовская сказка) | 1 | Работа над пересказом 2 части. | Л. Воспитывать ответственность за порученное дело П. смысловому чтению, задавать вопросы, к тексту, прогнозировать развитие сюжета, определять идею текста Р. преобразовывать практическую задачу в познавательную К. находит необходимую информацию в учебнике | |||||||||||||
73 | Львиная доля. (Дагестанская сказка). | 1 | Нахождение в тексте ответов на вопросы. Работа над пересказом | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. смысловому чтению, задавать вопросы, к тексту, прогнозировать развитие сюжета, определять идею текста Р. преобразовывать практическую задачу в познавательную К. оформляет свою мысль в устной речи; | |||||||||||||
74 | В шутку едим, в шутку работаем (Латышская сказка) | 1 | Знакомство со сказкой | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. искать нужную информацию Р. учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки К. формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||||||||
75 | Обобщающий урок по теме: «Сказочные истории». | 1 | Повторение изученного | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. осуществляет поиск необходимой информации Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. -обосновывает высказанное суждение; | |||||||||||||
Трудолюбие – это клад (12ч) | |||||||||||||||||
76 | Потешки (Русские народные) | 1 | Анализ потешек | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. -находит в тексте незнакомые слова Р. умеет организовывать своё рабочее место и работу К. -обосновывает высказанное суждение; | |||||||||||||
77 | Колыбельная песня (Русская народная) | 1 | Анализ произведения | Л. Воспитывать ответственность за порученное дело П. осуществляет поиск необходимой информации Р. умеет организовывать своё рабочее место и работу К. -обосновывает высказанное суждение; | |||||||||||||
78 | Пирог(Венгерская песенка). | 1 | Ответы на вопросы по содержанию прочитанного рассказа. Анализ произведения | Л. Воспитывать уважение к учителю П. осуществляет поиск необходимой информации Р. умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. К. находит необходимую информацию в учебнике | |||||||||||||
79 | Трудолюбивый Ниссе (Шведская песенка). | 1 | Анализ произведения | Л. Воспитывать уважение к учителю П. искать нужную информацию Р. умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. К. оформляет свою мысль в устной речи; | |||||||||||||
80 | Колосок. (Украинская сказка) | 1 | Повторение изученного | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); Р. умеет организовывать своё рабочее место и работу К. оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма | |||||||||||||
81 | По работе и награда. (Русская народная сказка) | 1 | Работа над пересказом 1 части. | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. осуществляет поиск необходимой информации Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. -обосновывает высказанное суждение; | |||||||||||||
82 | По работе и награда. (Русская народная сказка) | 1 | Работа над пересказом 2 части | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. искать нужную информацию Р. учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки К. формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||||||||
83 | С. Маршак. Сказка про двух лодырей | 1 | Анализ содержания 1 части | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. осуществляет поиск необходимой информации Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. -обосновывает высказанное суждение; | |||||||||||||
84 | С. Маршак. Сказка про двух лодырей | 1 | Анализ содержания 2 части | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. осуществляет поиск необходимой информации Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. -обосновывает высказанное суждение; | |||||||||||||
85 | Р. Абдрахманов. Новая перина. | 1 | Работа над пересказом | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. видеть проблему Р. учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки К. оформляет свою мысль в устной речи; | |||||||||||||
86 | По Е. Пермяку. Хитрый коврик. | 1 | Работа над пересказом | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. осуществляет поиск необходимой информации Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. -обосновывает высказанное суждение; | |||||||||||||
87 | Обобщающий урок по теме: «Трудолюбие – это клад». | 1 | Повторение изученного | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); Р. умеет организовывать своё рабочее место и работу К. оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма | |||||||||||||
Настали дни весенние (17ч) | |||||||||||||||||
88 | Заклички о весне. | 1 | Выразительное чтение закличек. Анализ закличек | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. смысловому чтению, задавать вопросы, к тексту, прогнозировать развитие сюжета, определять идею текста Р. умеет организовывать своё рабочее место и работу К. формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||||||||
89 | Г. Скребицкий. Любимое время года | 1 | Анализ произведения | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. смысловому чтению, задавать вопросы, к тексту, прогнозировать развитие сюжета, определять идею текста Р. умеет организовывать своё рабочее место и работу К. формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||||||||
90 | По Л. Толстому. Солнце-тепло | 1 | Анализ произведения | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. смысловому чтению, задавать вопросы, к тексту, прогнозировать развитие сюжета, определять идею текста Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. -обосновывает высказанное суждение; | |||||||||||||
91 | Г.Витеза. Весна подарила | 1 | Знакомство со стихотворением | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. смысловому чтению, задавать вопросы, к тексту, прогнозировать развитие сюжета, определять идею текста Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. -обосновывает высказанное суждение; | |||||||||||||
92 | По А.Баркову. Берёзовый сок | 1 | Анализ содержания, подготовка к пересказу по плану | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. искать нужную информацию Р. учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки К. формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||||||||
93 | Веснянка. (Украинская песенка) | 1 | Знакомство | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. искать нужную информацию Р. учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки К. формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||||||||
94 | М. Пришвин. Разговор деревьев | 1 | Знакомство с рассказом | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); Р. умеет организовывать своё рабочее место и работу К. оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма | |||||||||||||
95 | Н. Хазри. Весна-это я | 1 | Анализ стихотворения | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. осуществляет поиск необходимой информации Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. -обосновывает высказанное суждение; | |||||||||||||
96 | К. Ушинский. Пчёлки на разведках | 1 | Подготовка к пересказу по плану | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. видеть проблему Р. учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки К. оформляет свою мысль в устной речи; | |||||||||||||
97 | О. Высотская. Гришины подарки | 1 | Анализ стихотворения | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. видеть проблему Р. учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки К. оформляет свою мысль в устной речи; | |||||||||||||
98 | А. Седугин. Тихо-тихо | 1 | Чтение по ролям | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. осуществляет поиск необходимой информации Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. -обосновывает высказанное суждение; | |||||||||||||
99 | Н. Голя и Г. Григорьев. Песенка о бабушкиных ладонях | 1 | Знакомство со стихотворением. Анализ произведения | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. видеть проблему Р. учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки К. оформляет свою мысль в устной речи; | |||||||||||||
100 | А. Барто. Весенняя гроза | 1 | Знакомство со стихотворением | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. искать нужную информацию Р. учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки К. формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||||||||
101 | По С. Алексееву. Огородники | 1 | Анализ произведения. | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); Р. умеет организовывать своё рабочее место и работу К. оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма | |||||||||||||
102 | К. Ушинский. Наше отечество | 1 | Анализ содержания. Работа над пересказом | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. осуществляет поиск необходимой информации Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. -обосновывает высказанное суждение; | |||||||||||||
103 | А. Матутис. Твоя родина | 1 | Анализ содержания стихотворения | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. осуществляет поиск необходимой информации Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. -обосновывает высказанное суждение; | |||||||||||||
104 | Обобщение по теме: «Настали дни весенние». | 1 | Повторение изученного | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); Р. умеет организовывать своё рабочее место и работу К. оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма | |||||||||||||
Вот такие истории (16 ч) | |||||||||||||||||
105 | В. Азбукин. Пример аккуратности | 1 | Что такое правила вежливости. Анализ стихотворения | Л. Воспитывать положительные нравственные качества. П. осуществляет поиск необходимой информации Р. умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства К. оформляет свою мысль в устной речи; | |||||||||||||
106 | Е. Пермяк. Случай с кошельком | 1 | Характеристика главного героя | Л. Воспитывать положительные нравственные качества. П. различать главную и второстепенную информацию Р. умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства К. оформляет свою мысль в устной речи; | |||||||||||||
107 | В. Торопыгин. Удивительные люди | 1 | Знакомство со стихотворением. Анализ произведения | Л. Воспитывать положительные нравственные качества. П. строить речевое высказывание – письменно и устно Р. умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. К. оформляет свою мысль в устной речи; | |||||||||||||
108 | По С. Лежнёвой. Как Вовка праздновал день рождения | 1 | Анализ рассказа | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. искать нужную информацию Р. учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки К. формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||||||||
109 | Е. Серова. Ябеда | 1 | Работа над содержанием стихотворения | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. видеть проблему Р. учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки К. оформляет свою мысль в устной речи; | |||||||||||||
110 | В. Осеева. Хорошее | 1 | Анализ содержания произведения | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. осуществляет поиск необходимой информации Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. -обосновывает высказанное суждение; | |||||||||||||
111 | Г. Ладонщиков. Чай с вареньем | 1 | Чтение по ролям | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); Р. умеет организовывать своё рабочее место и работу К. оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма | |||||||||||||
112 | По Н. Носову. Карасик | 1 | Работа над пересказом 1 части | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. осуществляет поиск необходимой информации Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. -обосновывает высказанное суждение; | |||||||||||||
113 | По Н. Носову. Карасик | 1 | Работа над пересказом 2 части | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); Р. умеет организовывать своё рабочее место и работу К. оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма | |||||||||||||
114 | Р. Сеф. Мена | 1 | Анализ стихотворения | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); Р. умеет организовывать своё рабочее место и работу К. оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма | |||||||||||||
115 | Э. Шим. Жук на ниточке | 1 | Знакомство с рассказом. Анализ произведения. | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. осуществляет поиск необходимой информации Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. -обосновывает высказанное суждение; | |||||||||||||
116 | По В. Сутееву. Мешок яблок | 1 | Работа над содержанием 1 части сказки | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. искать нужную информацию Р. учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки К. формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||||||||
117 | По В.Сутееву. «Мешок яблок» | 1 | Работа над содержанием 2 части сказки | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. видеть проблему Р. учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки К. оформляет свою мысль в устной речи; | |||||||||||||
118 | По В.Сутееву «Мешок яблок | 1 | Работа над содержанием сказки | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. осуществляет поиск необходимой информации Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. -обосновывает высказанное суждение; | |||||||||||||
119 | Обобщение по теме: «Вот такие истории». | 1 | Повторение изученного | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); Р. умеет организовывать своё рабочее место и работу К. оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма | |||||||||||||
Летняя пора (16ч) | |||||||||||||||||
120 | Знакомство с закличкой | 1 | Названия времен года, выразительное чтение закличек | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. -находит в тексте незнакомые слова Р. умеет организовывать своё рабочее место и работу К. - осознанно читает вслух и про себя. | |||||||||||||
121 | Т.Шорыгина. В лесу | 1 | Знакомство со стихотворением Названия времен года, выразительное чтение стихотворения. | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. - осознанно читает вслух и про себя. | |||||||||||||
122 | Л. Толстой. Какая бывает роса на траве | 1 | Анализ произведения | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. оформляет свою мысль в устной речи; | |||||||||||||
123 | З.Александрова. Одуванчик | 1 | Знакомство со стихотворением | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. искать нужную информацию Р. учится высказывать своё предположение(версию), пробует предлагать способ его проверки К. формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания . | |||||||||||||
124 | Арсений Минский. Светлячок | 1 | Работа над содержанием | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); Р. умеет организовывать своё рабочее место и работу К. оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма | |||||||||||||
125 | Внеклассное чтение: загадки, стихи, загадки о лете | 1 | Уметь отгадывать и загадывать загадки. | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); Р. умеет организовывать своё рабочее место и работу К. оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма | |||||||||||||
126 | Знакомство с закличками | 1 | Знакомство с закличками | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); Р. умеет организовывать своё рабочее место и работу К. оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма | |||||||||||||
127 | Э. Шим. Крот и заяц | 1 | Знакомство с рассказом | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. искать нужную информацию Р. учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки К. формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | |||||||||||||
128 | В.Голявкин. Ника на даче | 1 | Анализ содержания рассказа | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. осуществляет поиск необходимой информации Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. -обосновывает высказанное суждение; | |||||||||||||
129 | Потешка (Русская народная) | 1 | Анализ потешки | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. осуществляет поиск необходимой информации Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. -обосновывает высказанное суждение; | |||||||||||||
130 | Е.Пермяк. Удачливый рыбак | 1 | Анализ содержания | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. видеть проблему Р. учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки К. оформляет свою мысль в устной речи; | |||||||||||||
131 | Г. Ладонщиков. Не клюёт | 1 | Анализ содержания | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); Р. умеет организовывать своё рабочее место и работу К. оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма | |||||||||||||
132 | И. Гамазков. Прошлым летом | 1 | Анализ содержания | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. осуществляет поиск необходимой информации Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. -обосновывает высказанное суждение; | |||||||||||||
133 | Ю. Кушак. Отгадай загадку | 1 | Анализ содержания | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. видеть проблему Р. учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки К. оформляет свою мысль в устной речи; | |||||||||||||
134 | Г. Виеру. Какое время года? | 1 | Знакомство со стихотворением | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. осуществляет поиск необходимой информации Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. -обосновывает высказанное суждение; | |||||||||||||
135 | Обобщение по теме: «Летняя пора» | 1 | Работа над содержанием | Л. Воспитывать доброжелательное отношение к школе П. осуществляет поиск необходимой информации Р. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К. -обосновывает высказанное суждение; | |||||||||||||
Повторение (1ч) | |||||||||||||||||
136 | Вспоминаем прочитанное | 1 | Ответы на вопросы. | Л. Воспитывать мотивацию к учению. П. вспоминать нужную информацию Р. умеет организовывать своё рабочее место и работу К. находит необходимую информацию в учебнике |
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Особенности мыслительных операций у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью и НОДА проявляются в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении признаков и их дифференциации, нахождении и сравнении предметов по признакам. Отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.
Внимание отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения и выражается в неустойчивости внимания. Обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Отличительной особенностью развития памяти данной категории учащихся является то, что обучающиеся лучше запоминают внешние, случайные признаки, труднее осознают и запоминают внутренние логические связи. Формирование произвольного запоминания требует многократных повторений. Вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений, наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.
Из всех видов мышления у обучающихся с НОДА с умственной отсталостью (легкими интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.
Из-за снижения работы анализаторных систем школьники с НОДА и интеллектуальной недостаточностью часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п.
Слабая активность восприятия приводит к тому, что учащиеся с НОДА и интеллектуальной недостаточностью не узнают знакомые геометрические фигуры, если они даются в непривычном положении или их нужно выделить в предметах, найти в окружающей обстановке; также не могут найти в задаче числовые данные, если они записаны не цифрами, а словами, выделить вопрос, если он стоит не в конце, а в начале или в середине задачи, и т. д. Трудности при обучении математике вызываются также несовершенством зрительного восприятия (зрительного анализа и синтеза) и моторики учащихся. Это проявляется в обучении письму вообще и цифр в частности. У школьников с НОДА и легкой интеллектуальной недостаточностью младших классов нередко наблюдается зеркальное письмо цифр: учащиеся часто путают цифры 3, 6 и 9, 2 и 5, 7 и 8 и при чтении, и при письме под диктовку. Причиной слабого различения цифр 7 и 8 является, очевидно, и несовершенство слуховых восприятий: учащиеся не различают на слух слова семь — восемь.
Несовершенство зрительного восприятия, трудности пространственной ориентировки приводят к тому, что учащиеся не видят строки и не понимают ее значения. Поэтому ученик может начать писать строчку цифр в левом верхнем углу тетради, а закончить ее в правом нижнем углу, т. е. располагает цифры по диагонали, также располагает и строчки примеров, не соблюдает высоту цифр, интервалов.
Цели образовательно-коррекционной работы:
- развитие зрительного, тактильного, кинестетического, кинезеологического, барического восприятия;
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие зрительной и слуховой памяти и внимания;
- развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
- обогащение словаря;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов и явлений;
- развитие и совершенствование движений и сенсомоторики;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках;
- развитие временных представлений;
- развитие мыслительных операций, мышления и умения устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями.
Цель изучения курса «Математика»: дать учащемуся с НОДА и УО элементарные знания, умения и навыки по математике, необходимые для дальнейшей жизни и овладения доступными профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели обучения математике обучающихся с НОДА и умственной отсталостью определены следующие задачи, которые можно охарактеризовать соответственно, как образовательные, коррекционные, воспитательные задачи:
Образовательная:
- формирование элементарных математических представлений, знаний и умений, способствующих социализации учащегося;
Коррекционная:
- максимальное общее развитие учащегося, психофизическая коррекция и компенсация недостатков его познавательной деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей ученика;
Воспитательная:
- воспитание у учащегося трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности; формирование умения планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом для дальнейшего обучения этому предмету, а также необходимыми для применения в жизни.
Практическая направленность курса выражена в следующих положениях:
- сознательное усвоение детьми различных приемов вычислений обеспечивается за счет использования рационально подобранных средств наглядности и моделирования с их помощью тех операций, которые лежат в основе рассматриваемого приема. Предусмотрен постепенный переход к обоснованию вычислительных приемов на основе изученных теоретических положений (переместительное свойство сложения, связь между сложением и вычитанием, сочетательное свойство сложения и др.);
- рассмотрение теоретических вопросов курса опирается на жизненный опыт ребенка, практические работы, различные свойства наглядности, подведение детей на основе собственных наблюдений к индуктивным выводам, сразу же находящим применение в учебной практике;
- система упражнений, направленных на выработку навыков, предусматривает их применение в разнообразных условиях. Тренировочные упражнения рационально распределены во времени. Значительно усилено внимание к практическим упражнениям с раздаточным материалом, к использованию схематических рисунков, а также предусмотрена вариативность в приемах выполнения действий, в решении задач
Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение курса «Математика» выделяется:
- 170 часов (4 часа из обязательной части учебного плана, 1 час из части учебного плана, формируемого участниками образовательного процесса, 34 учебных недели).
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Личностные результаты
- Целостное восприятие окружающего мира.
- Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия.
- Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
- Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
- числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке;
- смысл арифметических действий умножения и деления (на равные части и по содержанию), различие двух видов деления на уровне практических действий, способа чтения и записи каждого вида деления;
- таблицы умножения и деления чисел в пределах 20, переместительное свойство произведения, связь таблиц умножения и деления;
- порядок действий в примерах в 2—3 арифметических действия;
- единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, соотношения изученных мер;
- порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года.
Учащиеся должны уметь:
- считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
- откладывать на счетах любые числа в пределах 100;
- складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд приемами устных вычислений;
- использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление;
- различать числа, полученные при счете и измерении;
- записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см, пользоваться различными табелями-календарями, отрывными календарями;
- определять время по часам (время прошедшее, будущее);
- находить точку пересечения линий;
- чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Примечания.
1. Продолжать решать примеры на сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток с подробной записью.
2. Обязательно знание только таблицы умножения числа 2, получение частных от деления на 2 путем использования таблицы умножения.
3. Достаточно умения определять время по часам только одним способом, пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году.
4. Исключаются арифметические задачи в два действия, одно из которых — умножение или деление.
Регулятивные учебные действия:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком; передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
- ориентироваться в пространстве класса, школы, пользоваться учебной мебелью;
- работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия;
- работать с учебными принадлежностями по предмету математика (учебник, тетрадь, счеты, счетные палочки, линейка, чертежный треугольник и др.) и организовывать рабочее место под руководством учителя;
- участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников самостоятельно и под руководством учителя;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами под руководством учителя.
Коммуникативные учебные действия:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель–ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель-класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту.
Планируемые результаты
Минимальный уровень:
- По возможности решать примеры на сложение и вычитание в пределах 20 с использованием наглядного материала: счетные палочки, распечатанный числовой ряд от 1-20, счетный геометрический материал, абак.
- По возможности работать с наглядным числовым рядом от 1-100, с помощью счетного материала определять десятки/количество (лотки из-под яиц).
- Использовать таблицы умножения
- и деления в переделах 20.
- По возможности пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году.
Исключаются арифметические задачи в два действия.
Достаточный уровень:
Самостоятельно ориентируется по наглядному числовому ряду 1—100; самостоятельный счет в прямом порядке от 1-100; обратный счет от 1-100 с использованием наглядности;
Различение математических выражений: «увеличь число … на …/ увеличь число … в несколько раз»; «уменьши число … на …/ уменьши число в несколько раз»
При трудностях в решении примеров на умножение и деление самостоятельное использование наглядности (таблицы умножения и деления чисел), понимание переместительного свойства произведения, связи таблиц умножения и деления;
Самостоятельное решение примеров в 2 арифметических действия;
Различать числа, полученные при счете и измерении; записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см, пользоваться календарем.
Определять время по часам; находить точку пересечения линий; различать окружность и круг.
По возможности решать задачи в два действия.
Список методической литературы:
- Аникушина Е.А. Применение альтернативных средств коммуникации (пиктограмм) в обучении детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью, 129 с. / «Образование детей с множественными нарушениями развития». Материалы международной научно – практической конференции «Обучение детей с тяжелыми множественными нарушениями развития» 27-29 ноября 2013 г./ Под научн. ред. Яковлевой Н.Н. – СПб., 2014. – 352 с.
- Головчиц, Л.А., Царев, А.М. Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ОВЗ как условие доступности образования для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Л.А. Головчиц, А.М. Царев // Дефектология, 2014. - № 1. – С. 3-13.
- Калижнюк Э.С. Методические рекомендации по исследованию функций зрительно-пространственного восприятия у детей с церебральными параличами. - М., 1976. – 22 с.
- Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. ФГОС обучающихся с ОВЗ: обучение детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – Москва, НКЦ – 2018.
- Твардовская А.А. Особенности мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом. Автореферат дис.канд.пед.наук. – Нижний Новгород, 2011. - 24 с.
- Титова О.В. К проблеме формирования пространственных представлений у детей с церебральным параличом //Коррекционная педагогика. № 2(8), 2005. - С. 47-53.
- Алтынгузина Л.А. Развитие пространственных представлений у детей с детским церебральным параличом / Л.А. Алтынгузина // Дошкольная педагогика. – 2008. – № 8. – С. 43-46.
- Виноградова Л.И. Взаимосвязь конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом со сторонностью и степенью двигательного поражения / Л.И. Виноградова, С.В. Коноваленко // Коррекционная педагогика. – 2005. – № 4 (10). – С. 61-71.
- Коноваленко С.В. ДЦП: Конструктивная деятельность детей [Текст]/С.В. Коноваленко. – М.: Книголюб, 2007. – 88 с.
- Титова О.В. Справа-слева. Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП. — М.: Гном и Д, 2004. – 56 с.
Основное содержание учебного предмета
Раздел I. Нумерация (повторение) (7 ч) Тема1. Нумерация в пределах 20. Тема 2. Соседи чисел. Тема 3. Состав чисел из десятков и единиц. Тема 4. Сравнение чисел в пределах 20. Тема 5. Проверочная работа №1 «Нумерация в пределах 20»
Раздел II. Сложение и вычитание чисел без перехода через десяток (13 ч) Тема 1. Составление и решение примеров вида: 10+4, 4+10. Тема 2. Компоненты сложения. Тема 3. Компоненты вычитания. Тема 4. Меры времени 1ч 1 сутки. Тема 5. Решение примеров с именованными числами. Тема 6. Решение задач на измерение и сравнение длины. Тема 7. Решение примеров вида 8+2+3. Тема 8. Решение примеров вида 13-3-2. Тема 9. Проверочная работа №2 «Сложение и вычитание чисел без перехода через десяток (повторение)».
Раздел III. Сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток (23 ч) Тема1. Сложение. Разложение однозначных чисел на два числа. Тема 2. Прибавление числа 9. Тема 3. Прибавление числа 8. Тема 4. Прибавление числа 7. Тема 5. Разложение 5, 6 на 2 числа. Тема 6. Прибавление чисел 5, 6. Тема 7. Прибавление чисел 4, 3, 2. Тема 8. Решение примеров вида 9+5=9+1+4. Тема 9. Мера емкости 1л. Тема 10. Решение задач Тема 11. Мера массы 1кг. Тема 12. Решение задач Тема 13. Составление и решение составных задач, содержащих действия сложения и вычитания. Тема 14. Вычитание. Вычитание вида 13-3-6. Тема 15. Решение задач Тема 16. Вычитание из двузначного числа: а) числа 9. Тема 17. б) числа 8. Тема 18. в) числа 7. Тема 18. г) числа 6,5,4,3,2, Тема 19. Составление и решение составных задач, содержащих действия сложения и вычитания. Тема 20. Присчитывание 2,3,4. Тема 21. Построение угла. Построение угла, определение вида угла с помощью чертежного треугольника. Тема 22. Отсчитывание по 2,3,4. Тема 23. Многоугольник. Вершины, стороны, углы многоугольника.
Раздел IV. Умножение и деление (21 ч) Тема 1. Понятие об умножении. Знак Х. Тема 2. Таблица умножения числа 2. Тема 3. Деление на равные части. Знак деления. Тема 4. Таблица деления на 2. Тема 5. Таблица умножения числа 3. Решение задач Тема 6. Таблица деления на 3. Тема 7. Таблица умножения числа 4. Решение задач Тема 8. Таблица деления на 4. Тема 9. Таблица умножения 5, 6. Решение задач Тема 10. Таблица деления на 5, 6. Тема 11. Таблица умножения чисел 2, 3, 4, 5, 6, и деления на 2, 3, 4, 5, 6. Тема 12. Задачи на нахождение стоимости.
Раздел V. Сотня. Нумерация (17 ч) Тема 1. Устная нумерация. Круглые десятки. Тема 2. Письменная нумерация в пределах 100. Круглые десятки. Тема 3. Понятие разряда. Тема 4. Разрядная таблица. Тема 5. Сравнение чисел соседних разрядов. Тема 6. Сложение вида 69+1, 69+10. Тема 7. Вычитание вида 40 – 1, 35 – 10. Тема 8. Увеличение и уменьшение чисел на несколько десятков, единиц. Тема 9. Четные и нечетные числа. Тема 10. Присчитывание, отсчитывание по 3, 4. Тема 11. Сравнение чисел по количеству разрядов, по количеству десятков и единиц. Тема 12. Меры длины: м., см., дм. Тема 13. Соотношения: 1м=10дм 1м=100см
Раздел VI. Сложение и вычитание без перехода через десяток (30 ч)
Тема1. Сложение и вычитание круглых десятков. Тема 2. Решение примеров со скобками. Тема 3. Решение примеров с неизвестными компонентами. Тема 4. Решение примеров вида 60+4, 4+60,64 – 60, 64 – 4 и решение задач Тема 5. Решение примеров вида 64+3, 3+64 и задач Тема 6. Вычитание вида 63 – 2. Тема 7. Решение примеров вида 57+ 40, 40+57и задач Тема 8. Решение примеров вида 57 – 40 и задач Тема 9. Составление и решение задач на нахождение стоимости. Тема 10. Решение примеров и задач вида 42+25. Тема 11. Решение примеров и задач вида 58-25. Тема 12. Вычитание вида 48-38, 48-45. Тема 13. Решение примеров вида 38+2, 98+2 и задач Тема 14. Сложение вида 38+42, 58+42. Тема 15. Вычитание вида 40-6. Тема 16. Решение примеров и задач вида 90-37. Тема 17. Решение примеров и задач вида 100-7, 100-67. Тема 18. Составные арифметические задачи в два действия. Тема 19. Составление примеров с помощью математических терминов.
Раздел VII. Числа, полученные при счете и измерении (15 ч) Тема 1. Решение задач с мерами стоимости. Тема 2. Сравнение чисел с мерами стоимости. Тема 3. Числа, полученные при измерении стоимости. Тема 4. Сравнение чисел с мерами длины. Тема 5. Решение задач с мерами длины. Тема 6. Числа, полученные при измерении длины. Тема 7. Числа, полученные при счете. Тема 8. Меры времени: минута. 1ч =60 мин.
Тема 9. Меры времени: сутки. 1сут.=24ч Тема 10. Меры времени: год. 1год=12мес.
Тема 12. Числа, полученные при измерении времени: год, мес., сутки, час. Тема 13. Решение примеров с именованными числами
Раздел VIII. Деление на равные части. Деление по содержанию (19 ч)
Тема 1. Деление на равные части. Тема 2. Деление по содержанию. Тема 3. Сравнение деления на равные части и деления по содержанию. Тема 4. Деление на 2 и по 2. Тема 5. Деление на 3 и по 3. Тема 6. Деление на 4 и по 4. Тема 7. Деление на 5 и по 5. Тема 8. Составление задач и определение вида деления. Тема 9. Решение задач на деление по содержанию и деление на равные части. Тема 10. Решение примеров на умножение и деление. Тема 11. Постановка вопросов к задачам. Тема 12. Решение задач на деление.
Тема 13. Составление и решение составных задач Тема 14. Составные арифметические задачи в два действия. Тема 15. Решение примеров со скобками и без скобок.
Раздел IX. Взаимное расположение линий на плоскости (8 ч)
Тема 1. Геометрические фигуры. Тема 2. Пересекающиеся и непересекающиеся геом. фигуры. Тема 3. Расположение геометрических фигур относительно друг друга. Тема 4. Построение отрезка такой же длины, больше (меньше) данного. Раздел X. Порядок арифметических действий (12 ч). Тема 1. Порядок выполнения действий в примерах со скобками. Действия I и II ступени. Тема 2. Порядок их выполнения в примерах без скобок. Тема 3. Решение задач деления на равные части и по содержанию. Тема 4. Составление и решение задач, содержащих отношения: «больше на…» «меньше на…». Тема 5. Решение примеров и задач с мерами времени. Тема 6. 1сут.=24ч Тема 7. 1ч=60мин. Тема 8. 1год=12мес. Тема 9. Соотношения между единицами времени: 1год=12мес., 1мес=30сут. Тема 10. Решение примеров со скобками и без скобок.
Радел XI. Повторение за год (5 ч) Тема 1. Геометрический материал (повторение)
Тема 2. Расположение геометрических фигур относительно друг друга. Тема 3, 4, 5. Увеличение и уменьшение чисел на несколько десятков, единиц (повторение).
Основная форма организации учебного процесса – урок.
№ п/п | Тема | Кол-во часов |
1 | «Нумерация» (повторение) | 7 |
2 | «Сложение и вычитание чисел без перехода через десяток» | 13 |
3 | «Сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток» | 23 |
4 | «Умножение и деление» | 21 |
5 | «Сотня. Нумерация» | 17 |
6 | «Сложение и вычитание без перехода через десяток» | 30 |
7 | «Числа, полученные при счете и измерении» | 15 |
8 | «Деление на равные части. Деление по содержанию» | 19 |
9 | «Взаимное расположение линий на плоскости» | 8 |
10 | «Порядок арифметических действий» | 12 |
11 | «Повторение пройденного за год» | 5 |
ИТОГО | 170 |
МАТЕМАТИКА ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Изучаемый раздел, тема учебного материала | Кол-во час | Планируемые результаты | |||||||||||||||||||
Элементы содержания | Виды деятельности | Базовые учебные действия | ||||||||||||||||||||
Нумерация (повторение) | ||||||||||||||||||||||
1-2 | Нумерация в пределах 20. | 2 | Счет в пределах 20 по единице и равными числовыми группами. | Чтение, записывание, откладывание на счётах числа в пределах 20. | Уметь организовать своё рабочее место. Читать и записывать натуральные числа. | |||||||||||||||||
3 | Соседи чисел. | 1 | Место каждого числа в числовом ряду. | Уметь классифицировать. | ||||||||||||||||||
4-5 | Состав чисел из десятков и единиц. | 2 | Десятичный состав двузначных чисел, место единиц и десятков в двузначном числе. | Уметь анализировать. | ||||||||||||||||||
6 | Сравнение чисел в пределах 20. | 1 | Нумерация в пределах 20 | Сравнение чисел в пределах 20, использование знаков <, >, =. | Сравнение по величине натуральных чисел. | |||||||||||||||||
7 | Проверочная работа «Нумерация в пределах 20» | 1 | Чтение, запись, откладывание на счётах числа в пределах 20. | Оценивать правильность выполнения задания. Умение применять инструкции учителя | ||||||||||||||||||
Сложение и вычитание чисел без перехода через десяток (повторение) | ||||||||||||||||||||||
8-9 | Составление и решение примеров вида: 10+4, 4+10. | 2 | Нумерация в пределах 20. | Сложение чисел в пределах 20 без перехода через десяток; использование переместительного свойства сложения. | Организовать свое рабочее место. | |||||||||||||||||
10 | Компоненты сложения. | 1
| Названия компонентов сложения. | Выполнять сложения чисел в пределах 20 без перехода через десяток. | Уметь сравнивать. | |||||||||||||||||
11-12 | Компоненты вычитания | 2 | названия компонентов вычитания. | Выполнение вычитания чисел в пределах 20 без перехода через десяток. | Следить за правильной осанкой на рабочем месте. | |||||||||||||||||
13 | Меры времени 1ч 1 сутки. | 1 | Единицы измерения времени. | Определение времени по часам с точностью до 1 часа. | Уметь читать показания времени по часам. | |||||||||||||||||
14-15 | Решение примеров с именованными числами | 2 | Названия компонентов сложения и вычитания. | Решение примеров с именованными числами. | Уметь сравнивать. | |||||||||||||||||
16 | Решение задач на измерение и сравнение длины. | 1 | Единицы измерения длины. | Преобразование чисел, полученных при измерении | Находить в учебнике указанные задачи и упражнения. | |||||||||||||||||
17-18 | Решение примеров вида 8+2+3. | 2 | Приемы устного сложения без перехода через разряд. | Выполнение сложения чисел в пределах 20 без перехода через разряд. | Выполнять инструкции, точно следовать образцу и простейшим алгоритмам. | |||||||||||||||||
19 | Решение примеров вида 13-3-2. | 1 | Приемы устного вычитания без перехода через разряд. | Выполнение вычитания чисел в пределах 20 без перехода через разряд. | ||||||||||||||||||
20 | Проверочная работа «Сложение и вычитание чисел без перехода через десяток (повторение)». | 1 | Приёмы устного сложения и вычитания без перехода через разряд. | Выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 20 без перехода через десяток.
| Нацеливать себя на выполнение поставленной задачи. | |||||||||||||||||
Сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток | ||||||||||||||||||||||
21 | Разложение однозначных чисел на два числа. | 1 | Состав однозначных чисел. | Раскладывание чисел первого десятка на два числа. | Уметь классифицировать, сравнивать анализировать. | |||||||||||||||||
22 | Прибавление числа 9. | 1 | Состав числа 9.
| Прибавление числа 9.
| Оформление тетради и письменной работы в соответствии с принятыми нормами. | |||||||||||||||||
23 | Прибавление числа 8. | 1 | Состав числа 8. | Прибавление числа 8. | Уметь устанавливать причинно-следственные связи. Уметь объяснять, оказывать помощь, принимать помощь товарища. | |||||||||||||||||
24 | Прибавление числа 7. | 1 | Состав числа7. | Прибавление числа 7. | ||||||||||||||||||
25-26
| Разложение 5, 6 на 2 числа. Прибавление чисел 5, 6. | 2
| Состав чисел 6, 5.
| Прибавление чисел 6,5.
| ||||||||||||||||||
27 | Прибавление чисел 4, 3, 2. | 1 | Состав чисел 4, 3, 2. | Прибавление чисел 4,3,2. | ||||||||||||||||||
28 | Решение примеров вида 9+5=9+1+4
| 1
| Таблица сложения однозначных чисел с переходом через десяток. | Выполнение сложения чисел в пределах 20 с переходом через десяток с подробной записью. | Уметь выражать свои мысли.
| |||||||||||||||||
29 | Мера емкости 1л. Решение задач | 1 | Единицы измерения ёмкости. | Решать арифметических задач | Уметь находить и определять способ измерения Использовать метрические меры в повседневной жизни | |||||||||||||||||
30 | Мера массы 1кг. Решение задач | 1 | Единицы измерения массы. | Решение арифметических задач | Уметь находить и определять способ измерения. Уметь объяснять, находить ошибки. | |||||||||||||||||
31 | Контрольная работа «Сложение чисел в пределах 20 с переходом через десяток » | 1 | Названия компонентов сложения.
| Выполнение сложения чисел в пределах 20 с переходом через десяток. | Умение нацелить себя на выполнение поставленной задачи. | |||||||||||||||||
32 | Работа над ошибками. Составление и решение составных задач, содержащих действия сложения и вычитания. | 1 | Названия компонентов сложения и вычитания.
| Решение составных задач, содержащих действия сложения и вычитания. | Уметь находить ошибки в работе и исправлять их. | |||||||||||||||||
33 | Вычитание вида 13-3-6.Решение задач | 1 | Приемы устного вычитания без перехода через разряд. | Выполнение вычитания чисел в пределах 20 без перехода через разряд. Вычитание по частям. | Уметь пользоваться учебными принадлежностями в соответствии с принятыми нормами. | |||||||||||||||||
34-35
| Вычитание из двузначного числа. а) числа 9. | 2 | Состав числа 9. Названия компонентов вычитания. | Вычитание из двузначного числа числа 9. | Уметь планировать текущую работу.
| |||||||||||||||||
36 | б) числа 8. | 1 | Состав числа 8. Названия компонентов вычитания. | Вычитать из двузначного числа числа 8. | Оценивать уровень овладения одноклассниками учебным материалом. Умение следовать определённому алгоритму. | |||||||||||||||||
37 | в) числа 7. | 1 | Состав числа 7. Названия компонента и результатов вычитания. | Вычитание из двузначного числа числа 7. | ||||||||||||||||||
38 | г) числа 6,5,4,3,2, | 1 | Состав чисел 6, 5, 4, 3, 2. Названия компонентов вычитания. | Вычитание из двузначного числа чисел 6, 5, 4, 3,2. | Умение следовать определённому алгоритму | |||||||||||||||||
39 | Контрольная работа «Вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток » | 1 | Названия компонентов вычитания. | Выполнение вычитания чисел в пределах 20 с переходом через десяток с подробной записью. | Контролировать правильность выполнения работы. | |||||||||||||||||
40 | Работа над ошибками. Составление и решение составных задач, содержащих действия сложения и вычитания. | 1 | Названия компонентов сложения и вычитания. | Решение составных задач, содержащих действия сложения и вычитания. | Уметь находить ошибки в работе и исправлять их. | |||||||||||||||||
41 | Присчитывание 2,3,4. Построение угла. | 1
| Счёт в пределах 20 равными числовыми группами. Элементы угла, виды углов. | Счет, присчитывание равными числовыми группами по 2, 3, 4 в пределах 20. | Уметь строить угол, равный данному. Проводить простейшие измерения разными способами. | |||||||||||||||||
42 | Построение угла, определение вида угла с помощью чертежного треугольника. | 1
| Счёт в пределах 20 равными числовыми группами. Элементы угла, виды углов. | Узнавание, называние, черчение углов –прямого, тупого, острого –на нелинованной бумаге. | Уметь строить угол, равный данному. Проводить простейшие измерения разными способами. | |||||||||||||||||
43 | Отсчитывание по 2,3,4. Многоугольник. Вершины, стороны, углы многоугольника. | 1 | Счёт в пределах 20 равными числовыми группами. Элементы многоугольника. | Счет, отсчитывание равными числовыми группами по 2, 3, 4 в пределах 20. Черчение прямоугольник, квадрат на бумаге в клетку. | Распознавать формы простейших плоских фигур. | |||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||
Умножение и деление | ||||||||||||||||||||||
44-45 | Понятие об умножении. Знак Х. |
| Смысл арифметического действия умножения. | Замена сложения одинаковых слагаемых умножением. Запись и чтение действия умножения. | Уметь участвовать в диалогах. | |||||||||||||||||
46 | Таблица умножения числа 2. |
| Смысл арифметического действия умножения. Таблица умножения на 2. | Замена сложения одинаковых слагаемых умножением. | Уметь овладевать первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации. | |||||||||||||||||
47-48 | Деление на равные части. Знак деления. |
| Смысл арифметического действия деления на равные части. | Деление на равные части; запись деления предметных совокупностей на равные части арифметическим действием деления; чтение действия деления. | ||||||||||||||||||
49-50 | Таблица деления на 2.
|
| Смысл арифметического действия деления; связь таблицы умножения на 2 и деления на 2. | Использование знания таблицы умножения на 2 для решения соответствующих примеров на деление. | Использовать компьютер.
| |||||||||||||||||
51 | Таблица умножения числа 3. Решение задач |
| Смысл арифметического действия умножения. Таблица умножения числа 3, переместительное свойство произведения. | Замена сложения одинаковых слагаемых умножением. | Уметь пользовать таблицей умножения для нахождения частного и произведения. | |||||||||||||||||
52-53 | Таблица деления на 3. |
| Смысл арифметического действия деления; связь таблицы умножения 3и деления на 3. | Использование знания таблицы умножения на 3для решения соответствующих примеров на деление. | Следить за правильной осанкой на рабочем месте. | |||||||||||||||||
54-55 | Таблица умножения числа 4. Решение задач |
| Смысл арифметического действия умножения; таблица умножения числа 4, переместительное свойство произведения. | Замена сложения одинаковых слагаемых умножением. | Оформлять тетради и письменные работы в соответствии с принятыми нормами. | |||||||||||||||||
56-57 | Таблица деления на 4. |
| Смысл арифметического действия деления; связь таблицы умножения 4и деления на 4. | Использование таблицы умножения на 4 для решения соответствующих примеров на деление. | Уметь выполнять требования учителя. | |||||||||||||||||
58 | Таблица умножения числа 5, 6. Решение задач |
| Смысл арифметического действия умножения; таблица умножения чисел 5, 6; переместительное свойство произведения. | Замена сложения одинаковых слагаемых умножением. | Уметь читать в заданном темпе. | |||||||||||||||||
59-60 | Таблица деления на 5, 6. |
| Смысл арифметического действия деления; связь таблиц умножения 5, 6и деления на 5, 6. | Использование таблицы умножения на 5, 6 для решения соответствующих примеров на деление. | Уметь чисто и скоро писать. | |||||||||||||||||
61-62 | Таблица умножения чисел 2, 3, 4, 5, 6, и деления на 2, 3, 4, 5, 6. Задачи на нахождение стоимости. |
| Таблица умножения и деления чисел в пределах 20; переместительное свойство произведения, связь таблиц умножения и деления. Единицы измерения стоимости. | Использование таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление. Вычисление стоимости на основе зависимости между ценой,, количеством и стоимостью. | Представлять материал в табличном виде. | |||||||||||||||||
63 | Контрольная работа «Умножение и деление».
|
| Таблицы умножения и деления чисел в пределах 20; переместительное свойство произведения, связь таблиц умножения и деления. | Использование таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление. | Уметь контролировать правильность выполнения работы.
| |||||||||||||||||
64 | Работа над ошибками. Решение задач на деление и умножение. |
| Конкретный смысл арифметических действий умножения и деления. | Решение задач на нахождение произведения и частного. | Уметь находить ошибки и исправлять их.
| |||||||||||||||||
Сотня. Нумерация. | ||||||||||||||||||||||
65 | Устная нумерация. Круглые десятки. | 1 | Разрядный состав чисел. | Представление и записи числа в виде круглых десятков. Замена десятков единицами и наоборот. | Читать и записывать натуральные числа. | |||||||||||||||||
66-67 | Письменная нумерация в пределах 100. Круглые десятки. | 2 | Разрядный состав чисел. | Уметь организовывать свое рабочее место. | ||||||||||||||||||
68 | Понятие разряда. Разрядная таблица. Сравнение чисел соседних разрядов. | 1 | Понятие разряда. Числовой ряд 1- 100 в прямом и обратном порядке | Образование чисел от 21 до 100 из десятков и единиц. | Планировать текущую работу. | |||||||||||||||||
69 | Сложение вида 69+1, 69+10. | 1 | Нумерация чисел в пределах 100. | Сложение вида 69+1, 69+10, сложение на счётах. Замена единиц на десятки. | Находить в учебнике указанные задачи и упражнения. | |||||||||||||||||
70 | Вычитание вида 40 – 1, 35 – 10. | 1 | Нумерация чисел в пределах 100. | Выполнять вычитание вида 40-1, 35-10, вычитание на счётах. Замена десятков на единицы. | Уметь абстрагировать.
| |||||||||||||||||
71 | Увеличение и уменьшение чисел на несколько десятков, единиц. | 2 | Нумерация чисел в пределах 100. Математический смысл выражений « увеличить на…», «уменьшить на…». | Выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 100 без перехода через разряд. | Уметь анализировать. Уметь слушать учителя | |||||||||||||||||
72 | Контрольная работа «Сотня. Нумерация». | 1 | Нумерация чисел в пределах 100. | Различение чётных и нечётных числа. | Уметь классифицировать.
| |||||||||||||||||
73 | Присчитывание, отсчитывание по 3, 4. | 1 | Счёт равными числовыми группами. | Счет, присчитывание, отсчитывание равными числовыми группами по 3, 4. | Нацеливать себя на выполнение задачи. | |||||||||||||||||
74 | Четные и нечетные числа. | 1 | Понятие разряда. нумерация чисел 1- 100 в прямом и обратном порядке. | Заменять десятков на единицы и наоборот; сложение примеров вида 69+1, 69+10, вычитание примеров вида 40-1, 35-10. | Контролировать правильность выполнения работы. | |||||||||||||||||
75 | Присчитывание, отсчитывание по 3, 4. Сравнение чисел по количеству разрядов, по количеству десятков и единиц. | 1 | Нумерация чисел в пределах 100. | Сравнение чисел по количеству разрядов, по количеству десятков и единиц. | Уметь находить ошибки в работе и исправлять их.
| |||||||||||||||||
76 | Меры длины: м., см., дм. Соотношения: 1м=10дм1м=100см | 1 | Меры измерения длины, соотношения изученных мер длины. | Преобразование и сравнение чисел, полученных при измерении. | Устроить прямую, отрезок, луч через заданные точки с пом. линейки. | |||||||||||||||||
77 | Меры времени: 1ч 1 сут. Соотношения: 1 сут.=24ч 1 год = 12 мес. | 1 | Меры времени, соотношения изученных мер времени. Порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года. | Пользование различными табелями - календарями, отрывными календарями. | Уметь пользоваться календарем. Уметь читать показатели времени по часам. | |||||||||||||||||
78-79 | Окружность, круг. | 2 | Понятие «радиус». | Черчение окружности разных радиусов, различение окружности и круга. | Строить окружность данного радиуса с помощью циркуля. | |||||||||||||||||
80 | Углы. | 1 | Элементы угла, виды углов. | Узнавание, называние, черчение углов, с помощью чертёжного угольника–прямой, тупой, острый –на нелинованной бумаге. | Строить угол. | |||||||||||||||||
Сложение и вычитание без перехода через десяток | ||||||||||||||||||||||
81-82 | Сложение и вычитание круглых десятков. | 2 | Нумерация чисел в пределах 100, разрядный состав чисел. | Сложение и вычитание круглых десятков | Уметь сравнивать. | |||||||||||||||||
83 | Решение примеров со скобками. | 1 | Нумерация чисел в пределах 100, разрядный состав чисел. | Сложение и вычитание круглых десятков. Решение примеров со скобками. | Выполнять инструкции, точно следовать образцу и простейшим алгоритмам. | |||||||||||||||||
84-85 | Решение примеров с неизвестными компонентами. | 2 | Названия компонентов и результатов сложения и вычитания. | Нахождение неизвестных уменьшаемого, вычитаемого, слагаемого. | ||||||||||||||||||
86-87 | Решение примеров вида 60+4, 4+60, 64 – 60, 64 – 4 и решение задач | 2 | Устная и письменная нумерация в пределах 100; разрядный состав чисел; переместительное свойство сложения. | Сложение и вычитание круглых десятков и однозначных чисел. | Оформлять тетради в соответствии с принятыми нормами. | |||||||||||||||||
88 | Решение примеров вида 64+3, 3+64 и задач | 1 | Устную и письменная нумерация в пределах 100, разрядный состав чисел; переместительное свойство сложения. | Сложение двузначных и однозначных чисел | Уметь сравнивать, абстрагировать. | |||||||||||||||||
89-90 | Вычитание вида 63 – 2. | 2 | Устная и письменная нумерация в пределах 100, разрядный состав чисел. | Вычитание двузначных и однозначных чисел. | Умение производить вычисления.
| |||||||||||||||||
91 | Решение примеров вида 57+ 40, 40+57и задач | 1 | Устная и письменная нумерация в пределах 100, переместительное свойство сложения, разрядный состав чисел. | Сложение круглых десятков и однозначных чисел. | Уметь планировать текущую работу.
| |||||||||||||||||
92 | Решение примеров вида 57 – 40 и задач
| 1 | Устная и письменная нумерация в пределах 100, разрядный состав чисел. | Вычитание круглых десятков из двузначных чисел. | Уметь выражать свои мысли.
| |||||||||||||||||
93 | Контрольная работа «Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел без перехода через десяток » | 1 | Устная и письменная нумерация в пределах 100. | Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел без перехода через десяток. | Составлять план своей работы. Оценивать правильность выполнения задания. | |||||||||||||||||
94 | Работа над ошибками. Составление и реш. задач на нахождение стоимости. | 1 | Единицы измерения стоимости. | Решение задач на нахождение стоимости. | Находить ошибки и их исправлять.
| |||||||||||||||||
95-96 | Решение примеров и задач вида 42+25. | 2 | Устная и письменная нумерация в пределах 100, разрядный состав чисел. | Сложение двузначных чисел. | Выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для учебных занятий в школе и дома. | |||||||||||||||||
97 | Решение примеров и задач вида 58-25. | 1 | Устная и письменная нумерация в пределах 100, разрядный состав чисел. | Вычитание двузначных чисел вида 58-25. | ||||||||||||||||||
98-99 | Вычитание вида 48-38, 48-45.
| 2 | Устную и письменная нумерация в пределах 100, разрядный состав чисел. | Вычитание двузначных чисел вида 48-38, 48-45.. | Выполнять инструкции, следовать алгоритму. | |||||||||||||||||
100 | Решение примеров вида 38+2, 98+2 и задач | 1 | Устная и письменная нумерация в пределах 100, разрядный состав чисел | Получение круглых десятков и сотен путём сложения двузначного числа с однозначным. | Уметь работать в паре. Выполнять проверку и взаимопроверку. | |||||||||||||||||
101-102 | Сложение вида 38+42, 58+42. | 2 | Устная и письменная нумерация в пределах 100, разрядный состав чисел. | Получение круглых десятков и сотен путём сложения двух двузначных чисел. | Уметь организовать себя на выполнение задания | |||||||||||||||||
103 | Вычитание вида 40-6.
| 1 | Устная и письменная нумерация в пределах 100, разрядный состав чисел. | Вычитание однозначных чисел из круглых десятков. | Уметь работать с основными компонентами учебника: оглавлением, вопросами, заданиями к тексту, таблицами, образцами, иллюстрациями | |||||||||||||||||
104-105 | Решение примеров и задач вида 90-37. | 2 | Устную и письменная нумерация в пределах 100, разрядный состав чисел | Вычитание двузначных чисел из круглых десятков. | ||||||||||||||||||
106-107 | Решение примеров и задач вида 100-7, 100-67. | 2 | Устная и письменная нумерация в пределах 100, разрядный состав чисел | Вычитание однозначных и двузначных чисел из сотни. | Уметь чисто и скоро писать.
| |||||||||||||||||
108 | Составные арифметические задачи в два действия. | 1 | Устная и письменная нумерация в пределах 100. | Решение составных арифметических задачи в два действия. | Уметь считать и измерять.
| |||||||||||||||||
109 | Контрольная работа «Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток». | 1 | Устная и письменная нумерация в пределах 100. | Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток. | Составлять план выполнения работы. | |||||||||||||||||
110 | Работа над ошибками. Составление примеров с помощью математических терминов. | 1 | Компоненты арифметических действий. | Названия компонентов при сложении и вычитании – упражнения в использовании математических терминов. | Оценивать правильность выполнения задания. | |||||||||||||||||
Числа, полученные при счете и измерении | ||||||||||||||||||||||
111
| Решение задач с мерами стоимости. | 1 | Единицы измерения стоимости. | Решение задачи с мерами стоимости. Различение чисел, полученных при измерении стоимости. | Уметь выделять главное. | |||||||||||||||||
112 | Сравнение чисел с мерами стоимости. Числа, полученные при измерении стоимости. | 1 | Единицы измерения стоимости.
| Преобразование и сравнение чисел, полученных при измерении стоимости.
| Уметь слушать объяснения учителя. Уметь задавать уточняющие вопросы. | |||||||||||||||||
113 | Сравнение чисел с мерами длины. | 1 | Единицы измерения длины, соотношения изученных мер длины. | Преобразование и сравнение чисел, полученных при измерении длины. | Уметь сравнивать. | |||||||||||||||||
114 | Решение задач с мерами длины. | 1 | Единицы измерения длины, соотношения изученных мер длины. | Различение чисел, полученных при измерении длины. Решение задач с мерами длины. | Уметь анализировать. | |||||||||||||||||
115-116 | Числа, полученные при измерении длины. | 2 | Единицы измерения длины. | Запись чисел, полученных при измерении длины двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 3м 03см, 5м 62см. | Измерять длину отрезка с помощью линейки. | |||||||||||||||||
117 | Числа, полученные при счете. | 1
| Счёт в пределах 100. | Различение чисел, полученных при счёте и измерении. | Уметь нацелить себя на выполнение задачи. | |||||||||||||||||
118-119 | Меры времени: минута.1ч =60 мин | 2 | Единицы измерение времени, соотношение1ч = 60 мин | Определение времени по часам (время прошедшее и будущее). | Читать показатели времени по часам. | |||||||||||||||||
120 | Меры времени: сутки. 1сут.=24ч | 1 | Единицы измерения времени, соотношение 1сут.=24ч | Ориентировка во времени суток. | Уметь соблюдать режим дня. | |||||||||||||||||
121-122 | Меры времени: год. 1год=12мес. | 2 | Единицы измерения времени, соотношение 1год=12мес | Навык пользования различными табелями – календарями, отрывными календарями. | Уметь пользоваться календарем. | |||||||||||||||||
123 | Числа, полученные при измерении времени: год, мес., сутки, час. | 1 | Единицы измерения времени, соотношения изученных мер времени. | Различение чисел, полученных при измерении времени | Уметь сравнивать, обобщать, делать выводы. | |||||||||||||||||
124 | Контрольная работа «Числа, полученные при счете и при измерении». | 1 | Нумерация чисел в пределах 100. | Различение чисел, полученных при счёте и измерении. | Составлять план выполнения работы. Оценивать правильность работы. | |||||||||||||||||
125-126 | Работа над ошибками. Решение примеров с именованными числами | 2 | Нумерация чисел в пределах 100. | Решение примеров с именованными числами. | Находить ошибки и их исправлять. | |||||||||||||||||
Деление на равные части. Деление по содержанию | ||||||||||||||||||||||
127 | Деление на равные части | 1 | Практический смысл арифметического действия деления на равные части. | Выполнение деления на равные части. | Четко и правильно осознавать цель своей работы. | |||||||||||||||||
128 | Деление по содержанию. | 1 | Практический смысл арифметического действия деления по содержанию. | Выполнение деления по содержанию. | Оценивать уровень овладения одноклассником учебным материалом. | |||||||||||||||||
129
| Сравнение деления на равные части и деления по содержанию. Деление на 2 и по 2. | 1 | Практический смысл арифметического действия деления на равные части и по содержанию, различие двух видов деления на уровне практических действий, способа чтения и запись каждого вида деления. | Выполнение деления на 2 равные части по 2. | Находить в учебнике указанные задачи и задания.
| |||||||||||||||||
130
| Деление на 3 и по 3.
| 1 | Различие двух видов деления на 3 равные части и по 3 на уровне практических действий, способы чтения и запись каждого вида деления. | Выполнение деления на 3 равные части по 3. | Уметь выполнять точно по образцу. | |||||||||||||||||
131-132 | Деление на 4 и по 4.
| 2 | Различие двух видов деления на 4 равные части и по 4 на уровне практических действий, способы чтения и запись каждого вида деления. | Выполнение деления на 4равные части по 4. | Уметь работать с таблицами. | |||||||||||||||||
133 | Деление на 5 и по 5. | 1 | Различие двух видов деления на 5 равные части и по 5 на уровне практических действий, способы чтения и запись каждого вида деления. | Выполнение деления на 5 равных частей по 5. | Следить за правильной осанкой на рабочем месте. | |||||||||||||||||
134 | Составление задач и определение вида деления. | 1 | Различие двух видов деления на равные части и по содержанию. | Составление и решение задач на деление по содержанию и на равные части. | Выполнять советы учителя по соблюдению правил гигиены учебного труда. | |||||||||||||||||
135-136 | Решение задач на деление по содержанию и деление на равные части. | 2 | Различие двух видов деления на равные части и по содержанию. | Решение задач на деление по содержанию и на равные части. | Готовить учебные принадлежности к уроку. Оценивать правильность выполнения задания.
| |||||||||||||||||
137 | Контрольная работа «Деление на равные части. Деление по содержанию». | 1 | ||||||||||||||||||||
138 | Работа над ошибками. Решение примеров на умножение и деление. | 1 | Таблицы умножения и деления чисел в пределах 20. Переместительное свойство произведения, связь таблицы умножения и деления. | Решение примеров на умножение и деление, использование таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление. | Находить ошибки и их исправлять. | |||||||||||||||||
139-140 | Постановка вопросов к задачам. | 2 | Математический смысл выражений «больше на», «меньше на». | Постановка вопросов к задачам. | Уметь работать с основными компонентами учебника. | |||||||||||||||||
141 | Решение задач на деление. | 1 | Различие двух видов деления на равные части и по содержанию. | Решение задач на деление. | Уметь работать с оглавлением, вопросами, | |||||||||||||||||
142 | Составление и решение составных задач | 1 | Математический смысл выражений «больше на», «меньше на», «столько же». | Составление задач по краткой записи, схемам, рисункам. | Уметь работать с заданиями к тексту, таблицами, образцами, илл-ми. | |||||||||||||||||
143-144 | Составные арифметические задачи в два действия. | 2 | Различие двух видов деления на равные части и по содержанию. | Решение составных задач с помощью предметов. | Оформлять тетради и письменные работы в соответствии с принятыми нормами. | |||||||||||||||||
145 | Решение примеров со скобками и без скобок. | 1 | Порядок действий в примерах со скобками. | Решение примеров со скобками и без скобок. | Уметь выполнять точно по образцу. | |||||||||||||||||
Взаимное положение линий на плоскости. | ||||||||||||||||||||||
146-147 | Геометрические фигуры. | 2 | Названия геометрических фигур. | Различение геометрических фигур. | Уметь распознавать формы простейших плоских геометрических фигур. | |||||||||||||||||
148-149 | Пересекающиеся и непересекающиеся геом. фигуры. | 2 | Названия геометрических фигур. | Нахождение точки пересечения линий. | Изображать формы простейших плоских фигур. | |||||||||||||||||
150-151 | Расположение геометрических фигур относительно друг друга. | 2 | Названия геометрических фигур. | Черчение прямой линии, отрезка, прямоугольника, квадрата, окружности и расположение этих фигур относительно друг друга. | Распознавать взаимное расположение объектов в пространстве (внутри, вне, справа, пересекаются …) | |||||||||||||||||
152 | Контрольная работа «Взаимное положение линий на плоскости». | 1 | Названия геометрических фигур. | Расположение геометрических фигур относительно друг друга. | Оценивать правильность выполнения задания. | |||||||||||||||||
153 | Работа над ошибками. Построение отрезка такой же длины, больше (меньше) данного. | 1 | Различие между отрезком, прямой и лучом. | Черчение отрезка заданной длины, больше, меньше данного. | Находить ошибки и их исправлять. | |||||||||||||||||
Порядок арифметических действий. | ||||||||||||||||||||||
154-155 | Порядок выполнения действий в примерах со скобками. | 2 | Порядок выполнения действий в примерах со скобками. | Выполнение действий в примерах со скобками. | Выполнять инструкции, точно следовать образцу и алгоритмам. | |||||||||||||||||
156-157 | Действия I и II ступени. Порядок их выполнения в примерах без скобок. | 2 | Порядок выполнения действий I и II ступени в примерах в 2-3 арифметических действ. Знать порядок выполнения действий I и II ступени в примерах в 2-3 ариф. действия. | Решение примеров в 2-3 арифметических действия. | Уметь следовать образцу и простейшим алгоритмам. | |||||||||||||||||
158 | Решение задач деления на равные части и по содержанию. | 1 | Различие двух видов деления на равные части и по содержанию. | Решение задач на деление на равные части и по содержанию. | Уметь читать текст в заданном темпе. | |||||||||||||||||
159-160 | Составление и решение задач, содержащих отношения: «больше на…» «меньше на…». | 1 1 | Математический смысл выражений «больше на…», « меньше на…». | Решение задач, содержащих отношения «больше на…», « меньше на…». | Уметь анализировать, классифицировать, сравнивать, абстрагировать. | |||||||||||||||||
161-162 | Решение примеров и задач с мерами времени. 1сут.=24ч, 1ч=60мин., 1год=12мес. | 1 1 | Единицы измерения времени, соотношения изученных мер времени. | Определение время по часам. | Уметь читать показатели времени по часам. | |||||||||||||||||
163 | Соотношения между единицами времени: 1год=12мес., 1мес=30сут. | 1 | Единицы измерения времени, соотношения между единицами времени. | Пользование календарём для установления порядка месяца в году, количество суток в месяцах. | Уметь пользоваться календарем. | |||||||||||||||||
164 | Повторение: «Порядок арифметических действий». | 1 | Порядок выполнения действий I и II ступени в примерах в 2-3 арифметических действия. | Решение примеров в 2-3 арифметических действия. | Оценивать правильность выполнения заданий. | |||||||||||||||||
165 | Решение примеров со скобками и без скобок. | 1 | Порядок выполнения действий в примерах со скобками. | Решение примеров со скобками и без скобок. | Находить ошибки в работе и их исправлять. | |||||||||||||||||
Повторение за год. | ||||||||||||||||||||||
166 167 | Геометрический материал (повторение) Расположение геометрических фигур относительно друг друга. | 1 1 | Названия геометрических фигур. | Черчение прямоугольника, квадрата, окружности разных радиусов; нахождение точки пересечения геометрических фигур. | Распознавать формы простейших геометрических фигур. | |||||||||||||||||
168 169-170 | Увеличение и уменьшение чисел на несколько десятков, единиц (повторение). | 1 1 1 | Нумерация чисел в пределах 100. Математический смысл выражений «увеличить на…», «уменьшить на…». | Выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 100 без перехода через разряд. | Изображать формы простейших плоских фигур. |
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Пояснительная записка
Данный учебный предмет является важным в обучении школьников с НОДА и интеллектуальной недостаточностью, так как у данной группы учащихся отмечаются проблемы в овладении общеречевыми навыками, их кругозор узок, представления о себе и окружающем мире недостаточно сформированы. В ходе обучения у учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые для обучения другим учебным предметам, происходит адаптация, социализация, развитие познавательной и личностной сфер ребенка.
Цели образовательно-коррекционной работы:
- Развитие и совершенствование движений и сенсомоторики,
- Развитие зрительного, тактильного, кинестетического, кинезеологического, барического восприятия
- Развитие зрительной и слуховой памяти и внимания;
- Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов и явлений;
- Развитие пространственных представлений и ориентации;
- Развитие временных представлений;
- Развитие мыслительных операций, мышления и умения устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями
Основная цель курса «Окружающий мир» заключается в коррекции и формировании у обучающихся с интеллектуальными нарушениями комплекса представлений об объектах и явлениях, непосредственно окружающих ребенка, и об объектах, обеспечивающих формирование общей, упрощенной, но разносторонней картины современной действительности. Особое внимание в этой работе обращено на формирование практически значимых для ребенка конкретного возраста умений взаимодействовать с объектами изучения.
Задачами обучения детей с интеллектуальными нарушениями в 3 классе на уроках «Окружающего мира» являются:
- расширение словарного запаса, обеспечивающего общение ребенка соответственно его возрасту (умения знакомиться и представляться (называть свои имя, фамилию и класс); обращаться за помощью и благодарить за предоставленные услуги; корректно формулировать просьбу или отказ; описывать необходимый ему предмет и др.);
- накопление тематического словаря в рамках изучаемых естествоведческих и обществоведческих тем;
- формирование умения составлять связные повествовательные и описательные устные высказывания;
- обучение участию в беседе (формирование умений отвечать на вопросы полными осмысленными ответами, задавать вопросы, формулировать просьбы и инструкции, рассказывать о сделанном, проводить элементарные обобщения)
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие основных мыслительных операций;
- развитие наглядно-действенного мышления;
- коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Накопление определенного комплекса знаний и умений не может являться конечной целью обучения в коррекционной школе. Важно, чтобы ребенок умел ими пользоваться, чтобы при работе в данной образовательной области происходило изменение, совершенствование самого ученика, коррегировались недостатки его развития, накапливался опыт взаимодействия с окружающим миром, обеспечивалась подготовка к самостоятельной жизни. Для достижения положительных результатов в этом направлении в процессе изучения содержания учебного предмета организуется коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы ребенка, проводится работа по формированию уверенности в себе и самостоятельность.
Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию.
На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках — на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
Общая характеристика учебного предмета
Специфика изучения данного предмета обусловлена значительным отставанием умственно отсталых учащихся в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом.
Занятия по данному учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные, тесно связаны с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, с другими учебными предметами.
Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» выделяется:
- 68 часов (2 часа из обязательной части учебного плана, 34 учебных недели).
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Личностные результаты:
- осознание себя гражданином России, гордящимся своей Родиной;
- ценности многонационального российского общества;
- целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- уважительное отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты
Достаточный уровень:
- правильно называть изученные объекты и явления;
- различать 3-4 комнатных растения, их части, осуществлять уход за комнатными растениями;
- различать наиболее распространённые овощи и фрукты; объяснять, где они растут, как используются человеком;
- различать домашних и диких животных, рыб, описывать их повадки, образ жизни;
- выполнять элементарные гигиенические правила;
- различать признаки времён года, объяснять причину сезонных изменений в природе
Минимальный уровень
- называть изученные объекты и явления;
- различать 2-3 вида комнатных растений, называть части растений;
- ухаживать за комнатными растениями;
- различать наиболее распространённые овощи и фрукты;
- различать изученных домашних и диких животных, рыб;
- различать признаки времён года;
- выполнять элементарные гигиенические требования, правила приёма пищи.
Коммуникативные учебные действия
- включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками;
- формулировать ответы на вопросы;
- слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
- договариваться и приходить к общему решению при выполнении заданий;
- поддерживать в ходе выполнения задания доброжелательное общение друг с другом;
- признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
- употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
- понимать и принимать задачу совместной работы (парной, групповой), распределять роли при выполнении заданий;
- составлять небольшие рассказы на заданную тему.
Регулятивные учебные действия
- понимать и принимать учебную задачу;
- сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её на определённом этапе урока при выполнении задания по просьбе учителя);
- планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы);
- соотносить выполнение работы с алгоритмом, составленным совместно с учителем;
- контролировать и корректировать своё поведение по отношению к сверстникам в ходе совместной деятельности.
Требования к уровню усвоения материала
Раздел 1: «Временные представления»
Учащиеся научатся:
описывать сезонные изменения по месяцам, соотносить погоду с выбором уличной одежды; соблюдать режим, соответственно организовать рабочее место. Умеет мыть овощи и фрукты.
Учащиеся получат возможность научиться:
Составлять рассказы об изученных объектах и явлениях, используя заданный план изучения.
Раздел 2: «Мир природы»
Учащиеся научатся:
Узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях и в натуральном виде.
Учащиеся получат возможность научиться:
Дифференцировать отдельные группы объектов по существенным признакам и соблюдать правила поведения в отношении изученных объектов.
Раздел 3: «Мир людей»
Учащиеся научатся:
вести себя в магазине, транспорте, ориентироваться на улице в районе дома и школы; поздравлять и принимать поздравления.
Учащиеся получат возможность научиться:
Правилам поведения в обществе.
Раздел 4: «Безопасное поведение»
Учащиеся научатся:
ориентироваться на улице в районе дома и школы.
Учащиеся получат возможность научиться:
правилам пользования бытовыми приборами, предусмотренными программой; использовать телефоны первой помощи.
Список методической литературы:
- 1. Аникушина Е.А. Применение альтернативных средств коммуникации (пиктограмм) в обучении детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью, 129 с. / «Образование детей с множественными нарушениями развития». Материалы международной научно – практической конференции «Обучение детей с тяжелыми множественными нарушениями развития» 27-29 ноября 2013 г./ Под научн. ред. Яковлевой Н.Н. – СПб., 2014. – 352 с.
- 2. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. ФГОС обучающихся с ОВЗ: обучение детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – Москва, НКЦ – 2018.
- 3. Головчиц, Л.А., Царев, А.М. Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ОВЗ как условие доступности образования для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Л.А. Головчиц, А.М. Царев // Дефектология, 2014. - № 1. – С. 3-13.
- 4. Маллер А.Р. Социализация детей с выраженной умственной недостаточностью. – М., 2008.
- 5. Васина М.В. Практика использования специального оборудования в обучении детей с тяжелыми двигательными нарушениями / М.В. Васина // Коррекционная педагогика. – 2008. – № 3. – С. 70-72.
- 6. Халилова Л.Б. Основные направления лексической работы в специальной школе для детей с церебральным параличом//Дефектология,1986, N 6.
Основное содержание учебного предмета
Раздел 1. Временные представления
Раздел 2. Мир природы
Раздел 3. Мир людей
Раздел 4. Безопасное поведение
Основная форма организации учебного процесса – урок.
№ п/п | Тема | Кол-во часов |
1 | «Временные представления» | 13 |
2 | «Мир природы» | 26 |
3 | «Мир людей» | 21 |
4 | «Безопасное поведение» | 8 |
ИТОГО | 68 |
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Содержание, вид деятельности обучающихся | Базовые учебные действия |
1 | Моя будущая профессия… | 1 | Знакомство с профессиями. Соотнесение названия профессии с иллюстрацией. Стихотворение В. Маяковского «Профессии» | Л: положительное отношение к учению. К: постановка вопросов. П: Виды профессий. Кем я буду? |
2 | Рабочие и выходные дни. День школьника. Режим. | 1 | Календарь. Что такое режим дня? Гигиена соблюдения режима дня. | Л: желание приобретать новые знания, умения. К: речевая деятельность. П: Календарь. Шрифт чисел. Режим дня. 1 сентября. |
3-4 | Школа. Адрес школы. Дорога между школой и домом. | 2 | Правила безопасности дорожного движения. Работа со схемой безопасного движения к школе. Адрес школы. | Л: осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению К: умение выражать свои мысли. П: Улица, на которой расположена школа. Номер дома, табличка, адрес. Дома, тротуары, скверы. Остановка общественного транспорта. |
5 | Одежда. Нижнее белье. Колготки, носки, гольфы. | 1 | Назначение одежды, нижнего белья, личная гигиена. | Л: осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. К: слушать и понимать речь других. П: Назначение и различение одежды. Различение одежды для рук и ног. Назначение головных уборов. |
6 | Уход за одеждой: стирка, сушка, складывание, хранение. | 1 | Правила ухода за одеждой. | Л: признание для себя общепринятых морально-этических норм. К: договариваться с одноклассниками. П: Виды одежды. Чистка одежды щеткой, стирка, сушка. |
7 | Обувь из различных материалов. Уход за обувью. Урок- практикум. | 1 | Различные виды обуви. Правила ухода за обувью. Отработка навыка ухода за обувью. | Л: осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению К: учиться работать в паре, группе, выполнять различные роли. П: Виды обуви для разных сезонов. Мытье, просушивание, чистка щеткой для обуви, использование кремов. |
8 | Сентябрь. Учебная экскурсия. | 1 | Признаки осени. Деревья и кустарники осенью. Сбор осенних листьев. | Л: стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья. К: учиться работать в паре, группе, выполнять различные роли. П: Деревья, лес, парк, живая и неживая природа. Признаки осени. Пасмурные дни, холодные дожди, туманы, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, листопад, увядание трав, наступление холодов, отлет птиц. |
9 | Лиственные деревья леса. День работников леса. | 1 | Лиственные деревья: названия, внешний вид, отличия лиственных деревьев. | Л: стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды. К: объяснять смысл определенных слов и словосочетаний в тексте. П: Дуб, тополь и др. Узнавание и называние, определение формы и строение листа. Части дерева и куста: корень, ствол, ветви, листья. |
10 | Кусты: шиповник, сирень. | 1 | Названия кустов, виды кустов. Отличия кустов сирени и шиповника. | |
11 | Овощи: картофель. | 1 | Классификация овощей и фруктов с опорой на иллюстрацию. Составление по плану рассказа-описания картофеля. | Л: положительное отношение к учению. К: речевая деятельность. П: Внешний вид клубня, кочана капусты, корня свеклы. Блюда из овощей. |
12 | Овощи: капуста, свекла. | 1 | Игра «Один-много», «Повар». Составление предложении. Составление по плану рассказа-описания. | |
13 | Фрукты: персик, абрикос. | 1 | Игра-меморина «Найди такой же». Описание персика, абрикоса. Игра «Варим компот». | Л: желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. К: умение выражать свои мысли. П: Отличие, окраска, форма, вкус. Блюда из фруктов. |
14 | Кустарнички. Ягоды: клюква или черника. | 1 | Лесные кустарнички. Описание ягод по плану. Игра «Найди пару». Подбор слов-признаков. | Л: стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды. К: умение высказать свое мнение. П: Отличие ягод, виды ягод. Окраска, форма, вкус. Блюда из ягод. |
15 | Грибы. Съедобные и ядовитые. | 1 | Отличие грибов съедобных от ядовитых. Описание по иллюстрациям грибов съедобных и ядовитых. Игра «Съедобное – не съедобное» | Л: осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению. К: выразительно читать и пересказывать текст. П: Отличие, окраска, форма, вкус. Блюда из грибов. |
16 | Бахчевые культуры: арбуз и дыня. | 1 | Составление предложений., подбор слов-признаков. Ответы на вопросы. Составление по плану рассказа о любой бахчевой культуре. | Л: осваивать новые виды деятельности. К: уметь разрешать конфликты. П: Цвет, величина, форма, вкус, запах этих культур. |
17 | Транспорт. | 1 | Виды транспорта. Дополнение предложения до целого. Ответы на вопросы. | Л: участвовать в творческом, созидательном процессе. К: учиться работать в паре, группе, выполнять различные роли. П: Виды транспорта: трамвай, автобус, троллейбус. Различие видов транспорта. Остановка. Светофор, сигналы светофора, пешеходный переход. Деревья, лес, парк, живая и неживая природа. Признаки осени. |
18 | Октябрь. Учебная экскурсия. | 1 | Признаки осени. Сбор разноцветных осенних листьев. Составление букета. Беседа о растениях осенью. | |
19 | Населенный пункт, в котором ты живешь. | 1 | Название населенного пункта, в котором находится школа. Названия некоторых известных улиц, проспектов. Рассматривание иллюстраций, Ответы на вопросы. | Л: формирование гражданской идентичности. К: учиться работать в паре, группе, выполнять различные роли. П: Адрес. Дома, тротуары, скверы. Остановка общественного транспорта. Отличие города от деревни, села. Промышленность. |
20 | Ориентировка на улице. Практическое занятие | 1 | Правила дорожной безопасности. Ориентировка в пространстве. | |
21 | Ноябрь. Учебная экскурсия. | 1 | Признаки поздней осени. Ответы на вопросы. | Л: стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды. К: объяснять смысл определенных слов, словосочетаний. П: Деревья, лес, парк, живая и неживая природа. Признаки поздней осени. |
22 | Осень. Обобщающий урок. | 1 | Ответы на вопросы. Викторина «Как хорошо ты знаешь признаки осени». | |
23 | Трамвай. Пользование трамваем. | 1 | Виды транспорта. Правила поведения в трамвае. | Л: осознавать себя как гражданина, как представителя определенного народа, определенной культуры. К: учиться работать в паре, группе, выполнять различные роли. П: Виды транспорта: трамвай, автобус, троллейбус. Различие видов транспорта. Светофор, сигналы светофора, пешеходный переход |
24 | Метро – городской транспорт. Пользование метро. | 1 | Особый вид транспорта – метро. Правила безопасного поведения в метро. | |
25 | Охрана здоровья и безопасное поведение. Что делать, если ты потерялся или не знаешь, как пройти. | 1 | Зачем охранять свое здоровье? Правила поведения в разных ситуациях. | Л: осознавать себя как гражданина, как представителя определенного народа, определенной культуры. К: постановка вопросов. П: Домашний адрес, правила обращения за помощью. |
26 | Семья. День матери. | 1 | Беседа. Ответы на вопросы. Чтение стихотворений о семье и маме. | Л: формирование эстетических и ценностных ориентаций. К: выразительно читать и пересказывать текст. П: Члены семьи. |
27 | Квартира, комнаты, кухня, прихожая, с/у. | 1 | Дом, где я живу. Как устроена моя квартира. Беседа. Ответы на вопросы. | Л: осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению. К: выразительно читать и пересказывать текст. П: Назначение. Уборка квартиры. |
28 | Светильники, бытовые приборы. | 1 | Правила безопасного пользования электроприборами. Виды светильников. | Л: осваивать новые виды деятельности. К: слушать и понимать речь других. П: Назначение светильников |
29 | Мебель разного назначения. Уход за мебелью. | 1 | Составление предложений. Беседа по иллюстрации. Практическая работа. | Л: желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. К: слушать и понимать речь других. П: Назначение. Протирание мебели сухой и влажной тряпкой, чистка пылесосом, выбивание, уборка кровати. |
30 | Посуда для приготовления пищи. Мытье и хранение. Урок-практикум. | 1 | Составление предложений. Подбор к данным словосочетаниям противоположных по значению. Беседа по иллюстрации. Практическая работа – уход за посудой. | Л: осваивать новые виды деятельности. К: слушать и понимать речь других. П: Различение и назначение (виды посуды). Мытье и хранение. |
31 | Декабрь. Учебная экскурсия | 1 | Называние явлений природы, которые бывают зимой. Ответы на вопросы. | Л: стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья. К: способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в различных ситуациях. П: Признаки зимы: короткие дни, длинные ночи, морозы, иней, снегопады, метели. |
32 | Охрана здоровья и безопасное поведение (обращение с горячей водой, электричеством, газом). День спасателя. | 1 | Правила безопасного поведения дома. Ответы на вопросы. Беседа. | Л: стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья. К: умение выражать свои мысли. П: Оказание первой медицинской помощи. |
33 | Рождество. | 1 | Какие бывают праздники. Что такое Рождество? Традиции Рождества. Беседа. Ответы на вопросы. | Л: приобщение к достижениям национальной культуры. К: умение высказать свое мнение. П: История праздника. Правила встречи Рождества. |
34 | Лошадь. | 1 | Масти лошадей. Уход за лошадью. Рассматривание иллюстраций. Ответы на вопросы. | Л: положительное отношение к учению. К: объяснять смысл определенных слов. П: Внешний вид, повадки, пища. |
35 | Медведь. | 1 | Дикие животные. Рассматривание иллюстрации. Беседа. Ответы на вопросы. | |
36 | Рысь. | Дикие животные. Рассматривание иллюстрации. Беседа. Ответы на вопросы. | ||
37 | Январь. Учебная экскурсия. | 1 | Сезонные изменения в природе. Беседа. Ответы на вопросы. | Л: стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья. К: учиться работать в паре, группе, выполнять различные роли. П: Признаки зимы: короткие дни, длинные ночи, морозы, иней, снегопады, метели. |
38 | Голубь | 1 | Составление рассказа о голубе по иллюстрации . | Л: желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. К: выразительно читать и пересказывать текст. П: Основные части туловища. Питание. Уход. Различение птиц. Кормушка, корм, скворечник, гнездо. Польза, приносимая людям. |
39 | Клест. | 1 | Составление рассказа о клесте по иллюстрации. | |
40 | Утка | 1 | Нахождение различий между голубем и уткой по иллюстрации. Составление рассказа по иллюстрации об утке. | |
41 | Гусь | 1 | Нахождение различий между уткой и гусем. Составление рассказа по иллюстрации о гусе. | |
42 | Рыбы. Щука. | 1 | Виды рыб. Описание щуки по иллюстрации. Беседа. Ответы на вопросы. | Л: желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. К: выразительно читать и пересказывать текст. П: Различение по внешнему виду. Блюда. |
43 | Дикие и домашние животные. | 1 | Отличия диких и домашних животных. Ответы на вопросы. Игра-меморина «Найди такое же животное». | Л: желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. К: выразительно читать и пересказывать текст. П: Основные части тела, питание. Польза, приносимая людям. |
44 | Дикие животные, содержащиеся дома. Хомяк. | 1 | Правила содержания хомяка дома. Безопасное поведение с хомяком. | |
45 | Февраль. Учебная экскурсия. | 1 | Зимние явления в природе. Беседа. Ответы на вопросы. | Л: стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья. К: учиться работать в паре, группе. П: Признаки зимы: короткие дни, длинные ночи, морозы, иней, снегопады, метели. |
46 | Зима. Обобщающий урок. | 1 | Природные явления зимой. Описание картины зимы по плану. | |
47 | Масленица. | 1 | Русские праздники. Традиции празднования Масленицы. | Л: формирование российской гражданской идентичности. К: слушать и понимать речь других. П: Русские народные праздники. Встреча и прощание с Масленицей. |
48 | Традесканция. Уход. | 1 | Домашние растения. Беседа по иллюстрации. Правила ухода за традесканцией. | Л: формирование позитивной самооценки. К: объяснять смысл определенных слов. П: Различение комнатных растений. Мытье цветочных горшков, поддонов, правильная расстановка в классе, дома. |
49 | Фиалка. Урок-практикум. | 1 | Беседа. Ответы на вопросы. Уход за фиалкой (урок-практикум). | |
50 | Март .Учебная экскурсия. | 1 | Весенние явления природы. Беседа. | Л: стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья. К: учиться работать в паре, группе, выполнять различные роли. П: Признаки весны. Удлинение дня, увеличение количества солнечных дней, потепление, таяние снега и льда, ледоход, прилет птиц, первая гроза. |
51 | Человек. Органы чувств человека. | 1 | Ответы на вопросы. Беседа. Что такое органы чувств? | Л: формирование самоуважения. К: речевая деятельность П: Лицо, части тела: лоб, щеки. подбородок, глаза, веки, брови, ресницы. Как сохранить хорошее зрение, как беречь уши, значение чистоты носа. Назначение зубов, уход за зубами (зубная щетка, паста. Правила чистки зубов). |
52 | Уход и охрана здоровья органов чувств. | 1 | Правила ухода за органами чувств. Беседа. Ответы на вопросы. | |
53 | Насекомые: муха и комар. | 1 | Подбор слов-действий. Ответы на вопросы с разной интонацией. Составление рассказа по серии картинок. | Л: положительное отношение к учению. К: слушать и понимать речь других. П: Муравей, муха, божья коровка, стрекоза. Название. Внешний вид. Где живут. |
54 | Муравей. Божья коровка. | 1 | Подбор слов-действий. Ответы на вопросы с разной интонацией. Составление рассказа по серии картинок. | |
55 | 12 апреля – День космонавтики. | 1 | Беседа. Рассматривание иллюстраций. Ответы на вопросы. | Л: формирование российской гражданской идентичности. К: выразительно читать и пересказывать текст. П: Космонавты. Герои СССР и РФ. Космос, космический корабль. Планета Земля. |
56 | Наша земля. | 1 | Беседа. Рассматривание иллюстраций. Ответы на вопросы. | |
57 | Апрель. Учебная экскурсия. Поездка в автобусе, троллейбусе и в трамвае. | 1 | Весенние явления природы. Беседа. Правила поведения в транспорте. | Л: стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья. К: учиться работать в паре, группе. П: Признаки весны. Удлинение дня, увеличение количества солнечных дней, потепление, таяние снега и льда, ледоход, первые весенние цветы, набухание почек на деревьях, появление листьев, прилет птиц, первая гроза. |
58 | День пожарной охраны. | 1 | Правила пожарной безопасности. Беседа об истории пожарной охраны. | Л: формирование российской гражданской идентичности. К: учиться договариваться с одноклассниками. П: Правила поведения при пожаре. Оказание первой медицинской помощи. |
59 | Раннецветущие растения: ветреница, гусиный лук. | 1 | Описание растений по иллюстрации. Беседа. Подбор слов-признаков. | Л: осваивать новые виды деятельности. К: умение выражать свои мысли. П: Части растения: цветок, лист. Стебель, корень. Отличие по форме, цвету. |
60 | 1 мая – Праздник весны и труда. | 1 | Общероссийские праздники. Беседа. Ответы на вопросы. | Л: формирование российской гражданской идентичности. К: выразительно читать и пересказывать текст. П: Весенние работы на огороде: перекопка почвы. Подготовка семян к посеву. Инструменты: лопата, грабли. |
61 | 9 мая. Почта. | 1 | Общероссийские праздники. Беседа. Ответы на вопросы. | Л: формирование российской гражданской идентичности. К: выразительно читать и пересказывать текст. П: День Победы. |
62 | Май. Учебная экскурсия. Дорожные знаки и дорожная разметка | 1 | Правила поведения на дороге. Беседа. Ответы на вопросы. | Л: стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья. К: учиться работать в паре, группе, выполнять различные роли. П: Признаки весны, удлинение дня, увеличение количества солнечных дней, потепление, появление листьев. |
63 | Повторение. | 1 | Л: потребность в творческом самовыражении. К: умение высказывать свое мнение. П: Обобщение изученного материала. | |
64 | Лето. Где можно и где нельзя играть | 1 | Признаки лета. Правила безопасного поведения на улице. | Л: положительное отношение к учению. К: способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу. П: Признаки лета, солнечные, жаркие дни, теплые дожди, зеленые листья, цветение трав, сбор ягод, грибов. Игры и развлечения. |
65 | Охрана здоровья и безопасное поведение (поведение в грозу) | 1 | Беседа. Ответы на вопросы. | Л: стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья. К: слушать и понимать речь других. П: Гроза, оказание первой помощи. Защита от молнии. |
66 | Поездка в школьном автобусе. | 1 | Правила безопасности в школьном автобусе. Беседа. Ответы на вопросы. | Л: осваивать новые виды деятельности. К: слушать и понимать речь других. П: Правила поведения в общественных местах. |
67 | Правила поведения в транспорте. | 2 | Правила безопасности в транспорте. Беседа. Ответы на вопросы. | |
68 |
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО.
Пояснительная записка
Программа для 3 класса составлена с учётом особенностей познавательной деятельности детей с НОДА и интеллектуальной недостаточностью, направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствуют их умственному развитию, содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, трудовых навыков, который необходим им для социальной адаптации.
Степень тяжести двигательных нарушений, сочетающаяся с психологическими признаками повреждения ЦНС и возможной патологией анализаторов, у детей с НОДА может быть различной. Среди обучающихся есть школьники, которые передвигаются самостоятельно, у них недостаточно развита манипулятивная деятельность, могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки, гиперкинезы и др. Некоторые дети передвигаются с помощью специальных вспомогательных средств (трости, костыли, ходунки и др.), у них так же нарушена манипулятивная функция. Обучающиеся, не имеющие возможность самостоятельно ходить, передвигаются с посторонней помощью в колясках, их манипулятивная деятельность ограничена. Последовательность и темп созревания всех двигательных функций ведёт к задержке формирования произвольных двигательных актов, неспособности произвольно управлять процессом мышечного движения.
Познавательная сфера таких обучающихся характеризуется недоразвитием познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормативно развивающиеся сверстники, испытывают потребность в познании. В результате чего эта категория школьников получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден.
Отличительной чертой мышления учащихся, имеющих сочетание НОДА и интеллектуальной недостаточности, может быть некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу.
Учащимся с НОДА и интеллектуальной недостаточностью требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т.п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью. Отмечается также узость объема восприятия.
Также возможны трудности восприятия пространства и времени, что мешает школьникам с НОДА и интеллектуальной недостаточностью ориентироваться в окружающем. Особую трудность представляет для них различение оттенков цвета. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом.
Наблюдаются нарушения зрительно-моторной координации, ориентировки в пространстве, на листе бумаги, в схеме собственного тела. Данные нарушения замедляют формирование изобразительной деятельности. Например, у учащихся затруднено восприятие цветоощущения, строк, перенос форм, размеров изображаемого предмета на бумагу. Мелкая моторика зачастую не позволяет использовать инструменты для рисования самостоятельно. Поэтому необходимо использовать в работе вспомогательные инструменты для рисования: губка, трафареты, шаблоны, рисование на крупе, на песке, на пене для бритья, рисование толстыми карандашами/фломастерами, рисование пальцами. Зачастую предметы изображаются асимметрично по отношению к натуральному предмету. Требуется помощь взрослого. Иногда рисование возможно только с помощью совместных действий со взрослым.
По степени тяжести нарушений двигательных функций и по сформированности двигательных навыков учащиеся с НОДА и интеллектуальной недостаточностью разделяются на две группы:
- В первую группу входят обучающиеся с НОДА и интеллектуальной недостаточностью, имеющие относительно сохранную моторику рук. Такие обучающиеся самостоятельно могут держать в руке инструменты для рисования. На уроках требуется незначительная помощь взрослого.
При рисовании данная группа школьников с НОДА и легкой степенью интеллектуальной недостаточностью используют:
- Карандаш;
- Ластик;
- Акварель, гуашь;
- Кисти из шерсти белки № 5-12, кисти из козьей шерсти № 2 – 5, нейлоновые кисточки;
- Трафареты, шаблоны, набор лекало.
- Во вторую группу входят обучающиеся с НОДА и интеллектуальной недостаточностью с тяжелыми нарушениями. У таких учащихся грубо нарушена/отсутствует моторика рук. На уроках учащимся требуется постоянная помощь взрослого.
При рисовании данная категория обучающихся используют:
- пальчиковые краски;
- губку;
- кисть из шерсти белки №20, кисть из козьей шерсти № 10, кисти флейц;
- трафареты, шаблоны, набор лекало.
Цели образовательно-коррекционной работы
- Развитие и совершенствование движений и сенсомоторики;
- Развитие зрительного, тактильного, кинестетического, кинезеологического, барического восприятия
- Развитие зрительной и слуховой памяти и внимания
- Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов и явлений
- Развитие пространственных представлений и ориентации
- Развитие временных представлений
- Развитие мыслительных операций, мышления и умения устанавливать связи между предметами, явлениями, событиями.
Цель программы обучения: использование изобразительной деятельности в качестве важнейшего средства воздействия на формирование личности ребёнка, на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы.
Основные задачи программы обучения:
- способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предмете, их положения в пространстве;
- находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;
- содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать;
- ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;
- исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;
- дать учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;
- знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально - эстетическое отношение к ним;
- развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности.
Программой предусмотрены четыре вида занятий: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве.
Общая характеристика учебного предмета
Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательные сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.
Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение курса «Изобразительное искусство» выделяется:
- 34 часа (1 час из обязательной части учебного плана, 34 учебных недели).
Личностные и предметные результаты освоения предмета
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
- по возможности самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
- понимание личной ответственности за свои поступки.
Минимальный уровень:
1 группа учащихся:
- Самостоятельно следуют инструкциям учителя при выполнении работы.
- Самостоятельно ориентируются в пространстве листа;
- Самостоятельно оценивают результаты собственной художественно-творческой деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец) с помощью учителя;
- С помощью учителя/воспитателя отбирают необходимые инструменты для рисования и краски (гуашь, акварель);
- Самостоятельно выбирают необходимый трафарет/ шаблон/ лекало.
- С помощью учителя/воспитателя располагают на листе бумаги трафарет/лекало/шаблон.
2 группа учащихся:
С постоянной помощью учителя/воспитателя:
- Следуют инструкциям при выполнении работы;
- Ориентируются в пространстве листа;
- Оценивают результаты собственной деятельности и одноклассников;
- Рисуют с натуры/образца при помощи трафаретов, шаблонов, лекало.
Достаточный уровень:
1 группа учащихся:
- следуют при выполнении работы инструкциям учителя; самостоятельно оценивают результаты собственной художественно-творческой деятельности и одноклассников;
- самостоятельно отбирают необходимые инструменты для рисования;
- самостоятельно планируют работу и организует свою изобразительную деятельность;
- самостоятельно на листе бумаги размещают изображение одного или группы предметов
2 группа учащихся:
С постоянной помощью учителя/воспитателя:
- Следуют инструкциям при выполнении работы;
- Ориентируются в пространстве листа;
- Оценивают результаты собственной деятельности и одноклассников;
- Рисуют с натуры/образца при помощи трафаретов, шаблонов, лекало.
По возможности:
- Принимают участие в беседе: отвечают на вопросы; сообщают алгоритм выполнения; указывают на место расположения рисунка на листе бумаги.
- Делают выбор нужных инструментов из предлагаемых взрослым.
- С помощью взрослого участвуют в совместной деятельности с учащимися.
Предметные результаты:
- правильно располагать лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от пространственного расположения изображаемого;
- правильно размещать изображение отдельно взятого предмета посередине листа бумаги;
- ориентироваться на плоскости листа бумаги;
- правильно распределять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
- делить лист с помощью учителя на две и четыре равные части способом сгибания;
- анализировать с помощью учителя строение предмета;
- рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате (по образцу);
- изображать близкие предметы крупнее дальних;
- различать и называть цвета и их оттенки;
- узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства;
- анализировать свой рисунок с помощью учителя, отмечать в работе достоинства и недостатки.
Минимальный уровень освоения предметных результатов
Обучающиеся должны уметь:
- правильно располагать лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от пространственного расположения изображаемого;
- с помощью учителя размещать изображение отдельно взятого предмета посередине листа бумаги;
- с помощью распределять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
- анализировать с помощью учителя строение предмета;
- с помощью изображать от руки предметы разной формы, передавая их характерные особенности;
- с помощью учителя рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате (по образцу);
- различать и называть основные цвета;
- узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства;
- анализировать свой рисунок с помощью учителя, отмечать в работе достоинства и недостатки.
Коммуникативные базовые учебные действия:
- участвовать в диалоге на уроке;
- выражать свое отношение к произведению изобразительного искусства в высказываниях;
- оформлять свои мысли в устной речи;
- соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- доброжелательно относиться, взаимодействовать с коллективом на уроках изобразительной деятельности.
Регулятивные базовые учебные действия:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса;
- пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
- работать с учебными принадлежностями (альбомами, кисточкой, краской) и организовывать рабочее место под руководством учителя;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе с помощью учителя;
- определить план выполнения заданий на уроках изобразительного искусства под руководством учителя;
- корректировать выполнение задания в соответствии с планом под руководством учителя;
- проверка работы по образцу;
- участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников с помощью учителя.
Требования к уровню усвоения материала
Декоративное раскрашивание
Учащиеся получат возможность: рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате; развивать способность анализировать образец; определять структуру узора (повторение или чередование элементов), форму и цвет составных частей; использовать осевые линии при рисовании орнаментов в квадрате; правильно располагать элементы оформления по всему листу бумаги в декоративных рисунках.
Рисование с натуры
Учащиеся получат возможность: различать и изображать предметы квадратной, прямоугольной, круглой и треугольной формы, передавая их характерные особенности; при изображении плоских предметов симметричной формы применять среднюю (осевую) линию; умению определять последовательность выполнения рисунка; использовать в рисовании с натуры светлый и темный оттенки цвета.
Рисование на темы
Учащиеся получат возможность: соединять в одном сюжетном рисунке изображения нескольких предметов, объединяя их общим содержанием; располагать изображения в определенном порядке (ближе, дальше), используя весь лист бумаги и соблюдая верх и низ рисунка.
Беседы об изобразительном искусстве
Учащиеся научатся: узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства; умению видеть красоту природы в различные времена года.
Учащиеся получат возможность научиться:
- правильно располагать лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от пространственного расположения изображаемого;
- самостоятельно размещать изображение отдельно взятого предмета посередине листа бумаги;
- ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме;
- правильно распределять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
- делить лист на глаз на две и четыре равные части;
- анализировать с помощью учителя строение предмета;
- изображать от руки предметы разной формы, передавая их характерные особенности;
- рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате (по образцу);
- в рисунках на темы изображать основания более близких предметов ниже, дальних предметов — выше; изображать близкие предметы крупнее дальних, хотя и равных по величине;
- различать и называть цвета и их оттенки;
- узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства;
- анализировать свой рисунок с помощью учителя, отмечать в работе достоинства и недостатки.
Ввиду особенностей детей с НОДА и интеллектуальной недостаточностью по учебному предмету «Изобразительное искусство» оценивание в ходе промежуточной аттестации осуществляется по системе усвоил/не усвоил на основании индивидуальных достижений учащегося.
Список методической литературы:
- Аникушина Е.А. Применение альтернативных средств коммуникации (пиктограмм) в обучении детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью, 129 с. / «Образование детей с множественными нарушениями развития». Материалы международной научно – практической конференции «Обучение детей с тяжелыми множественными нарушениями развития» 27-29 ноября 2013 г./ Под научн. ред. Яковлевой Н.Н. – СПб., 2014. – 352 с.
- Головчиц, Л.А., Царев, А.М. Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ОВЗ как условие доступности образования для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Л.А. Головчиц, А.М. Царев // Дефектология, 2014. - № 1. – С. 3-13.
- Калижнюк Э.С. Методические рекомендации по исследованию функций зрительно-пространственного восприятия у детей с церебральными параличами. - М., 1976. – 22 с.
- Кузнецова Г.В. Изобразительная деятельность как средство коррекции движений руки у детей дошкольного возраста с церебральным параличом. // Монография. - М., 2010.- 123 с.
- Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. ФГОС обучающихся с ОВЗ: обучение детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – Москва, НКЦ – 2018.
- Павловская Н.Т. Коррекция нарушений функции верхних конечностей в системе реабилитации больных со спастической диплегией //Коррекционная педагогика. № 2(8), 2005. С. 61-67.
- Титова О.В. К проблеме формирования пространственных представлений у детей с церебральным параличом //Коррекционная педагогика. № 2(8), 2005. - С. 47-53.
- Алтынгузина Л.А. Развитие пространственных представлений у детей с детским церебральным параличом / Л.А. Алтынгузина // Дошкольная педагогика. – 2008. – № 8. – С. 43-46.
- Кузнецова Г.В. Коррекционно-развивающие занятия по обучению графическим навыкам детей 5-7 лет с проблемами в развитии средствами изодеятельности [Текст]: пособие для родителей, воспитателей и дефектологов/ Г.В. Кузнецова–М.: ГНОМ и Д, 2002. – 32 с.
- Летуновская, М.В. Изобразительная деятельность для детей с грубыми нарушениями опорно-двигательного аппарата / М.В. Летуновская // Дошкольная педагогика. – 2005. – № 4. – С. 36-39.
- Симонова Т.Н., Симонов В.Г. Развитие и коррекция моторики у детей с церебральным параличом. – Астрахань, 2007.
- Титова О.В. Справа-слева. Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП. — М.: Гном и Д, 2004. – 56 с.
Основное содержание учебного предмета
Декоративное рисование.
На уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся с лучшими образцами декоративно-прикладного искусства. Демонстрация произведений народных мастеров позволяет детям понять красоту изделий и целесообразность использования их в быту. В процессе занятий школьники получают сведения о применении узоров на коврах, тканях, обоях, посуде, игрушках, знакомятся с художественной резьбой по дереву и кости, стеклом, керамикой и другими предметами быта.
Краткие беседы о декоративно-прикладном искусстве с показом изделий народных умельцев, учебных таблиц и репродукций помогают в определенной степени формированию у учащихся эстетического вкуса.
Занятия по декоративному рисованию должны, как правило, предшествовать урокам рисования с натуры, так как они формируют технические и изобразительные умения учащихся.
Рисование с натуры.
Рисованию с натуры обязательно предшествует наблюдение изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размеров отдельных деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в рисунке так, как видят со своего места.
Большое значение на этих уроках имеет правильный отбор соответствующего оборудования и моделей.
Основная задача обучения рисованию с натуры в младших классах — научить детей рисовать, передавая в рисунке соотношения ширины и высоты, частей и целого, а также конструкцию предметов.
На занятиях по рисованию с натуры очень важно выработать у учащихся потребность постоянно сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные детали рисунка между собой. Существенное значение для этого имеет развитие у детей умения применять среднюю (осевую) линию, а также пользоваться простейшими вспомогательными (дополнительными) линиями для проверки правильности рисунка.
Рисование на темы.
Содержанием уроков рисования на темы являются изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывков из литературных произведений.
В 3 классе перед учащимися ставятся простейшие изобразительные задачи: правильно передавать зрительное соотношение величин предметов, учитывать в рисунках видимое уменьшение дальних предметов, усвоить правило загораживания одних предметов другими.
Ставя перед учащимися задачу передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель должен сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла, активизации зрительных образов. После объяснения учителя учащиеся рассказывают, что следует нарисовать, как, где и в какой последовательности.
Беседы об изобразительном искусстве.
Беседы об искусстве — важное средство нравственного и художественно-эстетического воспитания школьников.
В 3 классе занятия ограничиваются рассматриванием изделий народных мастеров (преимущественно игрушек), репродукций художественных произведений, а также разбором иллюстраций в детских книгах. Отдельные уроки для такой работы не отводятся, а выделяется 10—15 минут в начале или в конце урока.
Для подготовки учащихся к пониманию произведений изобразительного искусства важное значение имеет систематическая работа с иллюстративным материалом, рассчитанная на развитие у детей зрительного восприятия.
В младших классах учитель в основном работает над тем, чтобы учащиеся смогли узнать и правильно назвать изображенные предметы.
Во время бесед об искусстве, как и на других уроках рисования, не следует забывать о работе по обогащению словаря и развитию речи учащихся, по коррекции недостатков произношения.
Основная форма организации учебного процесса – урок.
№ п/п | Тема | Кол-во часов |
1 | Декоративное рисование. | 10 |
2 | Рисование с натуры. | 13 |
3 | Рисование на темы. | 8 |
4 | Беседы об изобразительном искусстве. | 3 |
34 |
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ | Вид урока | |
Содержание, виды деятельности на уроке (предметные результаты) | Базовые учебные действия | ||||
Рисование с натуры осенних листьев. Беседа по картине И. Хруцкого «Цветы и плоды» | 1 | правильно располагать лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от пространственного расположения изображаемого | Л.: эмоционально-ценностное и осмысленное восприятие визуальных образов реальности и произведений искусства П.: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке Р.: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя К.: доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях; слушать и понимать речь других | Урок получения новых знаний | |
Рисование узора в полосе из веток с листочками. Рисование с натуры ветки дерева с простыми по форме листьями | 1 | рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате | Л.: эмоционально-ценностное и осмысленное восприятие визуальных образов реальности и произведений искусства П.: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке Р.: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя К.: слушать и понимать речь других | Урок получения новых знаний | |
Рисование на тему «Парк осенью». Беседа по картинам об осени | 1 | узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства | Л.: приобщение к художественной культуре как части общей культуры человечества П.: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке Р.: учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника К.: слушать и понимать речь других | Урок получения новых знаний | |
Рисование с натуры предметов различной формы и цвета | 1 | правильно располагать лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от пространственного расположения изображаемого различать и называть цвета и их оттенки | Л.: приобщение к художественной культуре как части общей культуры человечества П.: преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы. Р.: с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов К.: доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях; слушать и понимать речь других | Урок получения новых знаний | |
Рисование с натуры морских сигнальных флажков | 1 | изображать от руки предметы разной формы, передавая их характерные особенности | Л.: приобщение к художественной культуре как части общей культуры человечества П.: преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы. Р.: проговаривать последовательность действий на уроке К.: доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях; слушать и понимать речь других | Урок получения новых знаний | |
Рисование с натуры досок (с узором) для резания овощей | 1 | рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате | Л.: воспитание художественного вкуса как способности эстетически чувствовать, воспринимать и оценивать явления окружающего мира и искусства П.: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке Р.: учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника К.: доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях; слушать и понимать речь других | Урок получения новых знаний, повторение пройденного материала | |
Рисование шахматного узора в квадрате | 1 | рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате | Л.: развитие способности ориентироваться в мире народной художественной культуры П.: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке Р.: с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов К.: формулировать собственное мнение и позицию; -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Урок получения новых знаний, повторение пройденного материала | |
Иллюстрирование рассказа, прочитанного учителем | 1 | различать и называть цвета и их оттенки | Л.: развитие способности ориентироваться в мире народной художественной культуры П.: преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы. Р.: учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника. К.: формулировать собственное мнение и позицию; -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Урок получения новых знаний | |
Рисование геометрического орнамента в квадрате. | 1 | рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате | Л.: овладение элементарными средствами художественного изображения, для развития наблюдательности реального мира, способности к анализу и структурированию визуального образа на основе его эмоционально-нравственной оценки П.: преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы. Р.: с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов К.: доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях; слушать и понимать речь других | Урок получения новых знаний, повторение пройденного материала | |
Рисование с натуры игрушечного домика. | 1 | анализировать с помощью учителя строение предмета | Л.: развитие способности ориентироваться в мире народной художественной культуры П.: преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы. Р.: учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника. К.: доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях; слушать и понимать речь других | Урок получения новых знаний | |
Иллюстрирование рассказа, прочитанного учителем | 1 | анализировать с помощью учителя строение предмета изображать от руки предметы разной формы, передавая их характерные особенности | Л.: эмоционально-ценностное и осмысленное восприятие визуальных образов реальности и произведений искусства П.: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке Р.: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя К.: формулировать собственное мнение и позицию; -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Урок получения новых знаний, повторение пройденного материала | |
Знакомство с работами гжельских мастеров. Узор для гжельской тарелки | 1 | ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме | Л.: воспитание художественного вкуса как способности эстетически чувствовать, воспринимать и оценивать явления окружающего мира и искусства П.: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке Р.: учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника К.: формулировать собственное мнение и позицию; -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Урок получения новых знаний, повторение пройденного материала | |
Рисование с натуры будильника круглой формы | 1 | изображать от руки предметы разной формы, передавая их характерные особенности | Л.: овладение элементарными средствами художественного изображения, для развития наблюдательности реального мира, способности к анализу и структурированию визуального образа на основе его эмоционально-нравственной оценки П.: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке Р.: учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника К.: формулировать собственное мнение и позицию; -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Урок получения новых знаний | |
Рисование с натуры двухцветного мяча | 1 | изображать от руки предметы разной формы, передавая их характерные особенности | Л.: приобщение к художественной культуре как части общей культуры человечества П.: преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы. Р.: учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника. К.: доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях; слушать и понимать речь других | Урок получения новых знаний, повторение пройденного материала | |
Рисование узора в полосе (снежинки и веточки ели). | 1 | рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате | Л.: приобщение к художественной культуре как части общей культуры человечества П.: преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы. Р.: проговаривать последовательность действий на уроке К.: доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях; слушать и понимать речь других | Урок получения новых знаний, повторение пройденного материала | |
Беседа по картинам на тему «Зима пришла» | 1 | узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства | Л.: приобщение к художественной культуре как части общей культуры человечества П.: преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы. Р.: с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов К.: формулировать собственное мнение и позицию; -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Урок получения новых знаний, повторение пройденного материала | |
Рисование на тему «Елка зимой в лесу». | 1 | изображать от руки предметы разной формы, передавая их характерные особенности | Л.: эмоционально-ценностное и осмысленное восприятие визуальных образов реальности и произведений искусства П.: преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы. Р.: с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов К.: формулировать собственное мнение и позицию; -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Урок получения новых знаний, повторение пройденного материала | |
Рисование узора на рукавичке | 1 | ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме | Л.: эмоционально-ценностное и осмысленное восприятие визуальных образов реальности и произведений искусства П.: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке Р.: проговаривать последовательность действий на уроке К.: доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях; слушать и понимать речь других | Урок получения новых знаний, повторение пройденного материала | |
Рисование на тему «Зимний лес». | 1 | изображать от руки предметы разной формы, передавая их характерные особенности | Л.: приобщение к художественной культуре как части общей культуры человечества П.: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке Р.: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя К.: доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях; слушать и понимать речь других | Урок получения новых знаний, повторение пройденного материала | |
Рисование с натуры молотка | 1 | изображать от руки предметы разной формы, передавая их характерные особенности | Л.: приобщение к художественной культуре как части общей культуры человечества П.: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке Р.: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя К.: доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях; слушать и понимать речь других | Урок получения новых знаний, повторение пройденного материала | |
. Рисование с натуры несложного по форме инструмента | 1 | анализировать с помощью учителя строение предмета | Л.: приобщение к художественной культуре как части общей культуры человечества П.: преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы. Р.: учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника. К.: доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях; слушать и понимать речь других | Урок получения новых знаний, повторение пройденного материала | |
Рисование с натуры теннисной ракетки | 1 | анализировать с помощью учителя строение предмета | Л.: овладение элементарными средствами художественного изображения, для развития наблюдательности реального мира, способности к анализу и структурированию визуального образа на основе его эмоционально-нравственной оценки П.: преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы. Р.: учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника. К.: доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях; слушать и понимать речь других | Урок получения новых знаний, повторение пройденного материала | |
Декоративное рисование — оформление поздравительной открытки к 8 Марта. | 1 | узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства | Л.: овладение основами культуры практической работы различными материалами и инструментами для эстетической организации и оформлении бытовой и производственной среды П.: преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы. Р.: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя К.: формулировать собственное мнение и позицию; -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Урок получения новых знаний, повторение пройденного материала | |
Рисование на тему «Мой любимый сказочный герой». | 1 | самостоятельно размещать изображение отдельно взятого предмета посередине листа бумаги | Л.: овладение основами культуры практической работы различными материалами и инструментами для эстетической организации и оформлении бытовой и производственной среды П.: преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы. Р.: проговаривать последовательность действий на уроке К.: формулировать собственное мнение и позицию; -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Урок получения новых знаний, повторение пройденного материала | |
Рисование по образцу орнамента из квадратов | 1 | рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате | Л.: овладение основами культуры практической работы различными материалами и инструментами для эстетической организации и оформлении бытовой и производственной среды П.: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке Р.: учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника К.: доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях; слушать и понимать речь других | Урок получения новых знаний, повторение пройденного материала | |
. Рисование с натуры постройки из элементов строительного материала. | 1 | анализировать с помощью учителя строение предмета | Л.: воспитание художественного вкуса как способности эстетически чувствовать, воспринимать и оценивать явления окружающего мира и искусства П.: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке Р.: учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника К.: доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях; слушать и понимать речь других | Урок получения новых знаний, повторение пройденного материала | |
Рисование с натуры игрушки-вертолета | 1 | анализировать с помощью учителя строение предмета | Л.: воспитание художественного вкуса как способности эстетически чувствовать, воспринимать и оценивать явления окружающего мира и искусства П.: преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы. Р.: учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника К.: формулировать собственное мнение и позицию; -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Урок получения новых знаний, повторение пройденного материала | |
Рисование узора из растительных форм в полосе | 1 | рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате | Л.: развитие способности ориентироваться в мире народной художественной культуры П.: преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы. Р.: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя К.: формулировать собственное мнение и позицию; -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Урок получения новых знаний, повторение пройденного материала | |
Беседа по картинам о весне Рисование с натуры весенней веточки | 1 | узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства | Л.: приобщение к художественной культуре как части общей культуры человечества П.: преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы. Р.: учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника. К.: доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях; слушать и понимать речь других | Урок получения новых знаний, повторение пройденного материала | |
Рисование на тему «Деревья весной». | 1 | изображать от руки предметы разной формы, передавая их характерные особенности | Л.: приобщение к художественной культуре как части общей культуры человечества П.: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке Р.: учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника. К.: формулировать собственное мнение и позицию; -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Урок получения новых знаний | |
Рисование на тему «Праздник Победы» (праздничный салют). | 1 | рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате | Л.: приобщение к художественной культуре как части общей культуры человечества П.: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке Р.: учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника К.: формулировать собственное мнение и позицию; -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Урок получения новых знаний, повторение пройденного материала | |
Рисование орнамента из квадратов (крышка для коробки квадратной формы | 1 | правильно распределять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги | Л.: приобщение к художественной культуре как части общей культуры человечества П.: преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы. Р.: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя К.: доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях; слушать и понимать речь других | Урок получения новых знаний, повторение пройденного материала | |
Декоративное рисование на тему «Нарисуй любой узор в квадрате» | 1 | рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате | Л.: приобщение к художественной культуре как части общей культуры человечества П.: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке Р.: проговаривать последовательность действий на уроке К.: формулировать собственное мнение и позицию; -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Урок получения новых знаний, повторение пройденного материала | |
Беседа по картинам на тему «Разноцветные краски лета» Рисование с натуры куста земляники с цветами | 1 | различать и называть цвета и их оттенки узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства | Л.: овладение основами культуры практической работы различными материалами и инструментами для эстетической организации и оформлении бытовой и производственной среды П.: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке Р.: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя К.: -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Урок получения новых знаний, повторение пройденного материала |
ТЕХНОЛОГИЯ (РУЧНОЙ ТРУД)
Пояснительная записка
Программа по предмету «Технология (Ручной труд)» для обучающихся с НОДА и интеллектуальными нарушениями в 3 классе составлена с учётом особенностей двигательного развития и познавательной деятельности детей, направлена на разностороннее развитие личности, способствует их умственному развитию, содержит материал, помогающий обучающимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, трудовых навыков, который необходим им для социальной адаптации.
Степень тяжести двигательных нарушений, сочетающаяся с психологическими признаками повреждения ЦНС и возможной патологией анализаторов, у детей с НОДА может быть различной. Среди обучающихся есть школьники, которые передвигаются самостоятельно, у них недостаточно развита манипулятивная деятельность, могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки, гиперкинезы и др. Некоторые дети передвигаются с помощью специальных вспомогательных средств (трости, костыли, ходунки и др.), у них так же нарушена манипулятивная функция. Обучающиеся, не имеющие возможность самостоятельно ходить, передвигаются с посторонней помощью в колясках, их манипулятивная деятельность ограничена. Последовательность и темп созревания всех двигательных функций ведёт к задержке формирования произвольных двигательных актов, неспособности произвольно управлять процессом мышечного движения.
Познавательная сфера таких обучающихся характеризуется недоразвитием познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормативно развивающиеся сверстники, испытывают потребность в познании. В результате чего эта категория школьников получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден.
Учащимся с НОДА и интеллектуальной недостаточностью требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т.п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью. Отмечается также узость объема восприятия.
Также возможны трудности восприятия пространства и времени, что мешает школьникам с НОДА и интеллектуальной недостаточностью ориентироваться в окружающем. Особую трудность представляет для них различение оттенков цвета. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом.
Отличительной чертой мышления учащихся, имеющих сочетание НОДА и интеллектуальной недостаточности, может быть некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу.
По степени тяжести нарушений двигательных функций и по сформированности двигательных навыков учащиеся с НОДА и интеллектуальной недостаточностью разделяются на две группы:
- В первую группу входят обучающиеся с НОДА и интеллектуальной недостаточностью, имеющие относительно сохранную моторику рук. Такие обучающиеся самостоятельно могут держать в руке инструменты и материалы для изготовления изделия: ножницы, швейные иглы №17 – 22, шило, линейку, карандаш, бумагу, картон, лоскутки тканей. На уроках требуется незначительная помощь взрослого.
- Во вторую группу входят обучающиеся с НОДА и интеллектуальной недостаточностью с тяжелыми нарушениями. У таких учащихся отсутствует моторика рук. На уроках учащимся требуется постоянная помощь взрослого.
Цели образовательно-коррекционной работы
- Развитие и совершенствование движений и сенсомоторики;
- Развитие зрительного, тактильного, кинестетического, кинезеологического, барического восприятия
- Развитие зрительной и слуховой памяти и внимания
- Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов и явлений
- Развитие пространственных представлений и ориентации
- Развитие временных представлений
- Развитие мыслительных операций, мышления и умения устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями.
Цель программы обучения: подготовка обучающихся к общетехническому труду, развитие самостоятельности при выполнении трудовых заданий, воспитание положительных качеств личности обучающихся: трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе.
Обучение труду в младших классах направлено на решение следующих задач:
- воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе и т. д.);
- уважение к людям труда;
- элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда,
- развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;
- формирование организационных умений в труде - работать на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования.
В процессе трудового обучения осуществляется решение следующих специальных (коррекционных) задач:
- Коррекция недостатков мыслительной и речевой деятельности у учащихся в процессе ориентировки в задании, планировании хода работы и контроля;
- Повышение познавательной активности школьников: развитие наблюдательности, воображения, пространственной ориентировки и представлений;
- Компенсация недоразвития эмоционально-волевой сферы у третьеклассников: формирование адекватной реакции на неудачи, побуждение к самостоятельному преодолению трудностей, принятию помощи учителя и т.д.;
- Коррекция недоразвития моторных функций у школьников: развитие плавности и координации движений рук, фиксации глаз на движениях рук, дифференциация движений пальцев, регуляции мышечного усилия и т.д.
Общая характеристика учебного предмета
Обучение труду в 3 классе направлено на решение общих и специальных задач, на подготовку обучающихся к профессионально-трудовому обучению.
На занятиях по ручному труду учебные задачи решаются в практической деятельности обучающихся, организованной на основе изготовления ими изделий доступной сложности и понятного назначения. Особенностью обучения практической работе является первоначальное использование безорудийного ручного труда (разрывание, обрывание, сминание, сгибание, скатывание, наматывание, связывание, плетение, лепка и т.д.), затем выполнение работы (лепка, вырезание, конструирование, шитьё и т.д.) с применением инструментов (ножницы, стеки, иголка и т.д.). Учитывая это, учитель поможет детям с ОВЗ постепенно овладеть умением обрабатывать предлагаемые поделочные материалы, при этом рационально используя разнообразные технологические приёмы.
Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение курса «Технология (ручной труд)» выделяется:
- 34 часа (1 час из обязательной части учебного плана, 34 учебных недели).
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Личностные результаты
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
5) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
8) принятие и освоение социальной роли учащегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей.
Требования к уровню усвоения материала
Учащиеся получат возможность научиться:
- ориентироваться в задании по вопросам и самостоятельно;
- сравнивать образцы с натуральными объектами, иллюстрациями, муляжами по вопросам учителя и самостоятельно;
- самостоятельно составлять план работы над изделием по вопросам учителя и самостоятельно;
- выполнять самостоятельно несложные изделия;
- придерживаться планирования при изготовлении изделия;
- осуществлять текущий самоконтроль с помощью учителя;
- употреблять в речи техническую терминологию;
- выполнять словесный отчет о проделанной работе по вопросам учителя и самостоятельно;
- делать подробный анализ своего изделия по вопросам учителя;
- ориентироваться на листе бумаги;
- уметь на глаз и с помощью линейки определять высоту, длину и ширину изделия;
- обозначать размеры в сантиметрах;
- соблюдать пропорции и размеры; правильно располагать детали;
- узнавать и называть геометрические тела;
- употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки предметов: высокий - низкий, широкий — узкий, равны; пространственные отношения предметов: впереди— сзади, справа— слева, рядом.
Минимальный уровень:
- группа учащихся
- самостоятельно следуют инструкциям учителя при выполнении работы;
- самостоятельно оценивают результаты собственной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- с помощью учителя/воспитателя отбирают необходимые инструменты и материалы для изготовления изделия;
- с помощью взрослого изготавливают изделие.
- группа учащихся
С постоянной помощью учителя/воспитателя:
- следуют инструкциям при выполнении работы;
- отбирают необходимые инструменты и материалы, необходимые для изготовления изделия;
- оценивают результаты собственной деятельности и одноклассников;
- изготавливают изделие.
Достаточный уровень:
1 группа учащихся
- самостоятельно следуют при выполнении работы инструкциям учителя;
- самостоятельно оценивают результаты собственной деятельности и одноклассников;
- самостоятельно отбирают необходимые инструменты и материалы для изготовления изделия;
- самостоятельно планируют работу и организуют свою деятельность;
- самостоятельно изготавливают изделие.
2 группа учащихся
По возможности:
- участвуют в беседе: отвечают на вопросы, называют пункты плана выполнения изделия;
- предлагают алгоритм выполнения изделия.
С постоянной помощью учителя/воспитателя:
- следуют инструкциям при выполнении работы;
- отбирают необходимые инструменты и материалы, необходимые для изготовления изделия;
- Оценивают результаты собственной деятельности и одноклассников
Коммуникативные БУД:
- организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
- формулировать собственные мнения и идеи, аргументировано их излагать;
- выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;
- в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;
- проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.
Регулятивные БУД:
- организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;
- планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;
- руководствоваться правилами при выполнении работы;
- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозировать действия для получение необходимых результатов;
Ввиду особенностей детей с НОДА и интеллектуальной недостаточностью по учебному предмету «Технология (Ручной труд)» оценивание в ходе промежуточной аттестации осуществляется по системе усвоил/не усвоил на основании индивидуальных достижений учащегося.
Список методической литературы:
- Аникушина Е.А. Применение альтернативных средств коммуникации (пиктограмм) в обучении детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью, 129 с. / «Образование детей с множественными нарушениями развития». Материалы международной научно – практической конференции «Обучение детей с тяжелыми множественными нарушениями развития» 27-29 ноября 2013 г./ Под научн. ред. Яковлевой Н.Н. – СПб., 2014. – 352 с.
- Головчиц, Л.А., Царев, А.М. Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ОВЗ как условие доступности образования для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Л.А. Головчиц, А.М. Царев // Дефектология, 2014. - № 1. – С. 3-13.
- Калижнюк Э.С. Методические рекомендации по исследованию функций зрительно-пространственного восприятия у детей с церебральными параличами. - М., 1976. – 22 с.
- Павловская Н.Т. Коррекция нарушений функции верхних конечностей в системе реабилитации больных со спастической диплегией //Коррекционная педагогика. № 2(8), 2005. С. 61-67.
- Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. ФГОС обучающихся с ОВЗ: обучение детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – Москва, НКЦ – 2018.
- Титова О.В. К проблеме формирования пространственных представлений у детей с церебральным параличом //Коррекционная педагогика. № 2(8), 2005. - С. 47-53.
- Алтынгузина Л.А. Развитие пространственных представлений у детей с детским церебральным параличом / Л.А. Алтынгузина // Дошкольная педагогика. – 2008. – № 8. – С. 43-46.
- Коноваленко С.В. ДЦП: Конструктивная деятельность детей [Текст]/С.В.Коноваленко. – М.: Книголюб, 2007. – 88 с.
- Кудинова З.А. Организация и проведение уроков труда в начальных классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VI вида / З.А. Кудинова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 4. – С. 10-12.
- Кудинова З.А. Создаем рукотворный мир / З.А. Кудинова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. – № 1. – С. 24-29.
- Кудинова З.А. Уроки труда в специальной (коррекционной) школе VI вида: 1-4 классы: В поисках золотого ключика [Текст]: пособие для учителя /З.А.Кудинова–М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2006. – 139 с.
- Логачева Т.Л. Развитие пространственных представлений у учащихся с церебральным параличом в процессе трудового обучения / Т.Л. Логачева // Коррекционная педагогика. – 2008. – № 1. – С. 31-42.
- Симонова Т.Н., Симонов В.Г. Развитие и коррекция моторики у детей с церебральным параличом. – Астрахань, 2007.
- Титова О.В. Справа-слева. Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП. — М.: Гном и Д, 2004. – 56 с.
Основное содержание учебного предмета
Раздел 1. Работа с природными материалами. Введение. Техника безопасности на уроках труда. Изготовление жирафа. Изготовление по рисунку паука.
Раздел 2. Работа с бумагой и картоном. Окантовка картона полосками бумаги, листом. Изготовление подложек. Изготовление по образцу флажков и цветов. Разметка картона и бумаги по шаблонам сложной конфигурации. Изготовление елочных игрушек. Изготовление карнавальных полумасок и масок из картона. Отделка изделий аппликативными украшениями. Упражнения в разметке бумаги и картона по линейке. Изготовление обложки для проездного билета. Изготовление папки для тетрадей с завязками. Изготовление открытых коробок из картона. Изготовление открытых коробок из картона.
Раздел 3. Работа с проволокой. Изготовление из проволоки стилизованных рыб. Изготовление из проволоки стилизованных птиц.
Раздел 4. Работа с древесиной. Подготовительные упражнения при работе с древесиной. Самостоятельное изготовление корабликов.
Раздел 5. Работа с металлоконструктором. Сборка треугольника из трех плоских планок. Сборка квадрата. Сборка лесенки. Самостоятельная сборка по образцу стола с перекрещенными ножками. Самостоятельная сборка по техническому рисунку дорожного знака. Самостоятельная сборка по техническому рисунку дорожного знака. Самостоятельная сборка по образцу и представлению различных видов тележек. Самостоятельная сборка по образцу и представлению различных видов тележек.
Раздел 6. Работа с текстильными материалами. Ознакомление с косым обметочным стежком. Пришивание косыми стежками вешалки из тесьмы к полотенцу. Изготовление кармашка для счетных палочек, ножниц. Изготовление мягкой игрушки. Изготовление мягкой игрушки. Оформление мягкой игрушки.
Основная форма организации учебного процесса – урок.
№ п/п | Тема | Кол-во часов |
«Работа с природными материалами» | 3 | |
«Работа с бумагой и картоном» | 12 | |
«Работа с проволокой» | 2 | |
«Работа с древесиной» | 2 | |
«Работа с металлоконструктором» | 8 | |
«Работа с текстильными материалами» | 7 | |
ИТОГО | 34 |
ТЕХНОЛОГИЯ (РУЧНОЙ ТРУД)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Наименование разделов и тем | Кол-во часов | ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ | |
Содержание, виды деятельности на уроке (предметные результаты) | Базовые учебные действия | |||
Ведение. Техника безопасности на уроках. | 1 | Правила поведения на уроках Техника безопасности на уроках труда | Л.: Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей. П.: Владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений. Р.: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. К.: взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе | |
Изготовление жирафа | 1 | Изготовление по образцу жирафа из кукурузных початков, моркови, кочерыжек, палочек и бумажных деталей | Л.: направленность на достижение творческой самореализации, Р Планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи П.: добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений; К.: - уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи); | |
Изготовление по рисунку паука | 1 | Изготовление по рисунку паука из скорлупы грецкого ореха, плюски желудя, проволоки, пластилина | Л.: способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. Р.: самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия. П.: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций; К.: - слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения (средством формирования этих действий служит технология проблемного диалог(побуждающий и подводящий диалог)); | |
Окантовка картона полосками бумаги, листом | 1 | Окантовка картона полосками бумаги, листом | Л.: -способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. Р.: - Самоконтроль результата практической деятельности путем сравнения его с эталоном (рисунком, схемой, чертежом. П.: -осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций; К.: - слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения (средством формирования этих действий служит технология проблемного диалог(побуждающий и подводящий диалог)); | |
Изготовление подложек | 1 | Изготовление по образцу подложек квадратной и прямоугольной формы для крепления плоских природных материалов, для наклеивания различных вырезок (дидактический материал, лото). | Л.: осознание устойчивых эстетических предпочтений и ориентаций на искусство как значимую сферу человеческой жизни. Р Оценка результата практической деятельности путем проверки изделия в действии П.: -искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций К.: -задавать вопросы для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | |
Изготовление из проволоки стилизованных рыб | 1 | Выплавление проволоки волочением, сгибание ее под прямым углом, отрезание кусачками по заданному размеру. Изготовление деталей для работы с природным материалом | Л.: -уважительное отношение к труду людей и к продукту, производимому людьми разных профессий. Р.: -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; П.: -осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций; К.: - слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения (средством формирования этих действий служит технология проблемного диалог(побуждающий и подводящий диалог)); | |
Изготовление из проволоки стилизованных птиц | 1 | Изготовление по образцу и контурному рисунку стилизованных фигурок рыб, птиц, животных. Выполнение изделия по показу приемов работы учителем | Л.: выражение устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; Р Отбор наиболее эффективных способов решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач; П.: -искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций К.: -задавать вопросы для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | |
Изготовление по образцу флажков и цветов | 1 | Изготовление по образцу флажков и цветов к празднику из бумаги и палочек, обработанных напильником и наждачной бумагой | Л-устойчивость учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач Р.: - -выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним; П.: -добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений; К.: - уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи); | |
Сборка треугольника из трех плоских планок | 1 | Упражнения в завинчивании гайки рукой. Сборка по образцу треугольника из трех плоских планок. Выполнение приемов работы ключом и отверткой | Л.: -направленность на достижение творческой самореализации Р.: -самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия. П.: -осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций; К.: - слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения (средством формирования этих действий служит технология проблемного диалог(побуждающий и подводящий диалог)); | |
Сборка квадрата | 1 | Сборка по образцу квадрата из двух больших скоб 5 и двух планок 5, прямоугольника из двух планок 3 и двух планок 9. Составление из собранных плоских фигур более сложных (домик, машина, паровоз). Разборка собранных изделий | Л.: уважительное отношение к труду людей и к продукту, производимому людьми разных профессий Р: Оценка результата практической деятельности путем проверки изделия в действии П.: -осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций; К.: - слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения (средством формирования этих действий служит технология проблемного диалог(побуждающий и подводящий диалог)); | |
Сборка лесенки | 1 | Сборка по образцу лесенки из двух длинных планок tlи четырех-пяти скобок. Разборка лесенки. | Л.: выражение устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; Р.: -уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему; П.: -искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основани яи критерии для логических операций К.: -задавать вопросы для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | |
Разметка картона и бумаги по шаблонам сложной конфигурации | 1 | Разметка картона и бумаги по шаблонам сложной конфигурации | Л.: -устойчивость учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач Р: -выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним; П.: - добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений; К.: - уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи); | |
Изготовление елочных игрушек | 1 | Изготовление елочных игрушек | Л.: - потребность школьника в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, Р: -выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним; П.: - добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений; К.: - уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи); | |
Изготовление карнавальных полумасок и масок из картона | 1 | Изготовление плоских карнавальных полумасок и масок из тонкого картона и плотной бумаги. Отделка изделий аппликативными украшениями | Л.: - потребность школьника в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, Р.: - уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему; - под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия(упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи); - выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним; - осуществлять текущий и точности выполнения технологических операций (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов), итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания; -проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки (средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности); П.: -осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций; К.: - слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения (средством формирования этих действий служит технология проблемного диалог(побуждающий и подводящий диалог)); | |
Отделка изделий аппликативными украшениями | 1 | Отделка изделий аппликативными украшениями. | Л.: - направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий. Р.: -выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним; П.: - добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений; К.: - уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи); | |
Упражнения в разметке бумаги и картона по линейке | 1 | Упражнения в разметке бумаги и картона по линейке. Нанесение рицовки ножом по линейке с фальцем | Л.: выражение устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; Р.: - под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия(упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи); -П.: - искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций К.: -задавать вопросы для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | |
Изготовление обложки для проездного билета | 1 | Изготовление обложки для проездного билета | Л.: - способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. Р.: - Самоконтроль и корректировка хода практической работы П.: -осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций; К.: - слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения (средством формирования этих действий служит технология проблемного диалог(побуждающий и подводящий диалог)); | |
Изготовление папки для тетрадей с завязками | 1 | Изготовление по образцу папки для тетрадей без клапанов, с завязками | Л.: - направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий. Р.: - Самоконтроль и корректировка хода практической работы П.: - добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений; К.: - уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи); | |
Ознакомление с косым обметочным стежком | 1 | Ознакомление с косым обметочным стежком. Упражнения на полосе тонкого картона по готовым проколам | Л.: - направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий. Р.: -выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним; П.: - добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений; К.: - уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи); | |
Пришивание косыми стежками вешалки из тесьмы к полотенцу | 1 | Пришивание косыми стежками вешалки из тесьмы к полотенцу | Л.: направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий. Р.: - уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему; П.: - искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций К.: -задавать вопросы для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | |
Изготовление кармашка для счетных палочек, ножниц | 1 | Изготовление кармашка из клеенки или бархатной бумаги для счетных палочек, ножниц | Л.: направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий. Р Планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи П.: - искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций К.: -задавать вопросы для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | |
Подготовительные упражнения при работе с древесиной | 1 | Подготовительные упражнения: вбить гвоздь в древесину мягкой породы, извлечь гвоздь и распрямить, подготовить буравчиком гнездо для шурупа, ввернуть шуруп | Л.: - направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий. Р.: -выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним; П.: - добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений; К.: - уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи); | |
Самостоятельное изготовление корабликов | 1 | Самостоятельное изготовление по образцу из полуфабрикатов несложных игрушек-лопаток, носилок, корабликов | Л.: - направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий. Р.: -выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним; П.: - добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений; К.: - уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи); | |
Изготовление открытых коробок из картона | 1 | Изготовление открытых коробок из тонкого картона. Разметка развертки коробки по шаблону и по линейке. Склеивание коробок двумя способами: с помощью клапанов и по стыкам, оклеивание полосой бумаги | Л.: - направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий. Р.: -выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним; П.: - добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений; К.: - уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи); | |
Изготовление открытых коробок из картона | 1 | Изготовление открытых коробок из тонкого картона. Разметка развертки коробки по шаблону и по линейке. Склеивание коробок двумя способами: с помощью клапанов и по стыкам, оклеивание полосой бумаги | Л.: направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий. Р.: - уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему; П.: - искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций К.: -задавать вопросы для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | |
Изготовление мягкой игрушки. | 1 | Составление по образцам простейшего рисунка на листе бумаги в клетку | Л.: направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий. Р Планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи П.: - искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций К.: -задавать вопросы для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | |
Изготовление мягкой игрушки | 1 | Выполнение игрушки с опорой на рисунок. | Л.: - направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий. Р.: -выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним; П.: - добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений; К.: - уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи); | |
Оформление мягкой игрушки | 1 | Оформление мягкой игрушки | Л.: направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий. Р Планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи П.: - искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций К.: -задавать вопросы для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | |
Самостоятельная сборка по образцу стола с перекрещенными ножками | 1 | Самостоятельная сборка по образцу и техническому рисунку стола с перекрещенными ножками из большого плато, четырех пластин, четырех уголков и двух скоб (средних). | Л.: - направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий. Р.: -выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним; П.: - добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений; К.: - уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи); | |
Самостоятельная сборка по образцу стола с перекрещенными ножками | 1 | Самостоятельная сборка по образцу и техническому рисунку стола с перекрещенными ножками из большого плато, четырех пластин, четырех уголков и двух скоб (средних). | Л.: выражение устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; Р.: - под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия(упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи); -П.: - искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций К.: -задавать вопросы для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | |
Самостоятельная сборка по техническому рисунку дорожного знака | 1 | Самостоятельная сборка по техническому рисунку дорожного знака | Л.: - направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий. Р.: --самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия. П.: -осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций; К.: - слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения (средством формирования этих действий служит технология проблемного диалог(побуждающий и подводящий диалог)); | |
Самостоятельная сборка по техническому рисунку дорожного знака | 1 | Самостоятельная сборка по техническому рисунку дорожного знака | Л.: направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий. Р.: - уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему; П.: - искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций К.: -задавать вопросы для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | |
Самостоятельная сборка по образцу и представлению различных видов тележек | 1 | Самостоятельная сборка по образцу и представлению различных видов тележек. | Л.: направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий. Р Планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи П.: - искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций К.: -задавать вопросы для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | |
Самостоятельная сборка по образцу и представлению различных видов тележек | 1 | Самостоятельная сборка по образцу и представлению различных видов тележек. | Л.: выражение устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; Р.: - под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия(упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи); -П.: - искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций К.: -задавать вопросы для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы по литературному чтению, окружающему миру, технологии. Рабочие программы по внеурочной деятельности. ФГОС.
Разработанно в соответствии с требованиями ФГОС...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/11/picture-73774-1423669672.jpg)
Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ
Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/27/picture-328110-1382885769.jpg)
Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида
Главной целью моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни. При проведении уроков учитываю возрастные, п...
![](/sites/default/files/pictures/2013/05/02/picture-242157-1367519323.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...
![](/sites/default/files/pictures/2014/06/19/picture-458868-1403186039.jpg)
Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.
Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...
Рабочая учебная программа по музыке ОС "Школа 2100"Л.В. Школяр, В.О. Усачёва и др. Данная рабочая программа составлена на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования и предназначена для учеников 4 класса.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федеального государственного образовательного стандарта начального общего образования, обеспечена УМК для 1- 4 классов, авторов Л.В.Школяр,В.О.Усачёв...
![](/sites/default/files/pictures/2016/08/20/picture-807041-1471669837.jpg)
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015)
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015) в соответствии с...