ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ . КАЛЛИГРАФИЯ
проект
МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА "ГОРОДСКТЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ" 2021
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_vizualnyy_konspekty.docx | 28.58 КБ |
| tvorcheskaya_masterskaya_kalligrafiya_shmyrova_yun.doc | 238.5 КБ |
| tm_kalligrafiya_i_lettering.doc | 107.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы
"Школа № 1239"
РАССМОТРЕНО НА ЗАСЕДАНИИ МО УЧИТЕЛЕЙ ПРОТОКОЛ № ________________ ОТ «___» ______________ 2017 Г. РУКОВОДИТЕЛЬ МО _____________________ (____________________) | СОГЛАСОВАНО ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО СОДЕРЖАНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ (_________________________) «____» ______________2017 Г. | УТВЕРЖДЕНО ДИРЕКТОР ГБОУ ШКОЛА № 1239 СИМОНОВА Н.М. ПРИКАЗ № ______ ОТ «___» _____________2017 Г. |
Рабочая программа по курсу «Визуальные заметки» для учащихся 5-11 классов.
1 ЧАС В НЕДЕЛЮ (ВСЕГО 34 ЧАСА)
Автор-составитель: ШМЫРОВА Ю.Н.
2020 уч. год
Москва
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа по курсу «Визуальные заметки» для учащихся 5-11 классов составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:
1) Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);
2) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;
3) Примерная программа по курсу «Визуальные заметки». Составитель: Шмырова Ю.Н.
Рабочая программа по курсу «Визуальные заметки» для учащихся 5-11 классов является авторской, реализуется на этапе освоения уровня начального, среднего общего образования.
Цели:
- развитие творческих способностей, воображения, ассоциативной памяти
- развитие индивидуальности
- развитие концентрации
- развитие способов анализа, обобщения, запоминания информации
Задачи:
- создать условия для развития воображения, креативного мышления, развития индивидуальности
- обеспечить овладение учащимися основными способами визуального конспектирования
- обучить техническим, изобразительным навыкам и умениям в нетрадиционных техниках
- формировать свободное владение изобразительными материалами.
Для реализации программы курса используются методические разработки, пособия, создания на основе книги «Визуальные заметки» М. Роуди
Новизна реализации данного курса заключается:
- в формах организации – творческие мастерские, посещение уроков
- методах организации учебного творческого процесса – сочетание изучения теоретического материала с практическими работами
и постоянная опора на собственный жизненный опыт
- материалом для работы могут служить учебники по разным предметам, книги из домашней библиотеки, интернет (видео, аудио), уроки
в школе
2. Содержание курса.
В рамках данного курса будет изучаться три направления:
- Оформление конспектов
2) Основные понятия и направления в оформлении блокнотов и ежедневников.
Эти две темы тесно переплетаются и обе будут весьма полезны.
3) Тема цветных материалов и цветного оформления конспектов, блокнотов.
Курс состоит из 7 блоков, в которых предусмотрены задания теоретические, для самостоятельной работы и итоговые задания по различным темам и в разных техниках.
Что потребуется для работы на курсе - только письменные принадлежности (ручки, карандаши, фломастеры, маркеры…) и бумага (желательно А4)- блокноты, альбомы.
№ | Название модуля | Количество часов | Характеристика | Планируемые результаты | Проектная деятельность. |
1 | Скетчи – это визуальные карты, конспекты. (общее) | 2 | 1)Знакомство со скетчами – визуальными картами. 2)Познакомить с общим видом скетча. Рассмотреть самые распространенные: линейные, лучеобразные, вертикальные, текториальные, модульные, «небоскребы» и «попкорн». Рассмотреть их преимущества перед текстовыми конспектами. | Будет иметь представления: что такое скетч, из разновидностей. Блокнот, основное назначение. Виды блокнотов. Еженедельники, разновидности, назначение. Научится: различать визуальные конспекты по их назначению. | |
2 | Элементы оформления визуального конспекта. | 4 | 1)Линии и разделители - то чем можно разделять части текста и выделять что-то важное. 2) Стрелки. Можно использовать, как разделители, выделите или направляющие. 3) Иконки - они могут быть просто украшением, чтобы заполнить пустые места в визуально оформленном тексте, либо быть маркерами списка Иконки делают ваш текст не скучным и более понятным для вас самих. 4) Рамочки - бывают в виде выносных мыслей, в виде лент, прямоугольников, кругов. Служат для структурирования конспекта, его украшения. | Будет иметь представления о основных элементах построения визуальной карты; структуре скетча – главной и понятной для « прочтения». Научится понимать логику линий и их характер, располагать элементы скетча, оформлять его отталкиваясь от своего личного внутреннего состояния и предпочтения. | |
3 | Шрифты. Каллиграфия. | 4 | 1-4) Простые варианты для быстрого скетчинга - печатные, однолинейный, двухлинейный и трехлинейные шрифты. | Будет иметь представления: о различных шрифтах, современных направлениях каллиграфии. Научится: применять для оформления скетча простые варианты быстрого скетчинга - печатные, однолинейный, двухлинейный и трехлинейные шрифты. | |
4 | Рисование. | 7 | 1)Основные элементы простого рисунка. 2) Рисуем по этапам. 3) Ассоциативный рисунок комнаты. 4) Составление подборки тематических рисунков. 5) Рисуем лицо. Эмоции. 6) Рисуем движение. 7) Рисуем эмоции в движении. | Будет иметь представления: о основных элементах простого рисунка. Научится: составлять визуальные каты «по памяти», составлять тематические подборки простых рисунков; изображать фигуру человека по средствами пяти основных элементов простого рисунка и передавать эмоции через движение; самостоятельно планировать время, отведённое для выполнения работы, концентрироваться на поставленной задаче. | |
5 | Составление визуальных конспектов. | 9 | 1) Рассмотрение и анализ готовых конспектов. 2-3) Составление конспекта на основе текста учебника. 4-5) Составление конспекта на основе лекции (речь и визуальная информация) 6-7) Оформление рецепта любимого блюда в виде скетча. 8-9) Оформление рецепта блюда в виде скетча ( источник – видео) | Будет иметь представления: о последовательности составления визуального конспекта. Научится: применять на практике все полученные знания, составлять простые визуальные конспекты; использовать различные источники информации для конспектирования ( книги, речь, видео); самостоятельно планировать время, отведённое для выполнения работы, концентрироваться на поставленной задаче. | |
6 | Основные понятия и направления в оформлении блокнотов и ежедневников | 5 | 1) Блокнот. Виды блокнотов по назначению. 2)Еженедельники. 3-5)Способы оформления блокнотов и еженедельников. (оформление отдельных листов с учетом потребностей и тематики) | Будет иметь представления: о функциях блокнотов и еженедельников; способах их оформления; материалах для оформления. Научится: оформлять блокнот или еженедельник в соответствии с тематикой и потребностями; использовать свои знания и навыки для реализации своих замыслов, концентрироваться на поставленной задаче. | |
7 | Итоговое творческая работа. | 3 | 1-3)Выполнение итоговой творческой работы . | Будет иметь представления: о последовательности составления визуального конспекта. Научится: применять на практике все полученные знания, составлять простые визуальные конспекты; использовать различные источники информации для конспектирования ( книги, речь, видео); самостоятельно планировать время, отведённое для выполнения работы, концентрироваться на поставленной задаче. |
Формы контроля.
Результаты работы могут быть представлены в форме коллективных выставок творческих работ, итоговых занятий, участия в школьных и районных конкурсах творческих работ, мастер- классах.
Проверочные работы выполняются детьми в конце каждого модуля по темам , итоговая работа - в конце учебного года.
Продолжительность занятий – 45 минут. Количество занятий в неделю - 1 раз.
Ожидаемые результаты:
Знать:
- Знать основные схемы скетчей.
- Назначение и тематические виды блокнотов и еженедельников.
- Разнообразные материалы, которые можно использовать при составлении и оформлении визуальных конспектов.
- Опыт зарубежных и российских скетчеров.
Уметь:
- Составлять простые визуальные карты (конспекты)
- Различать схемы скетчей.
- «Читать» визуальные конспекты.
- Сотрудничать друг с другом при создании работ.
- Использовать полученные знания в повседневной жизни.
Могут дополнительно :
- Научиться писать разными шрифтами
- Познакомиться с современной и классической каллиграфией.
Календарно – тематическое планирование.
№ | Дата план | Дата факт | модуль | Тема урока | Проектная работы | Примечание |
1 | Скетчи – это визуальные карты, конспекты. (общее) | 1)Знакомство со скетчами – визуальными картами. | ||||
2 | 2)Схемы скетча. Рассмотреть самые распространенные: линейные, лучеобразные, вертикальные, текториальные, модульные, «небоскребы» и «попкорн». Рассмотреть их преимущества перед текстовыми конспектами. | |||||
3 | Элементы оформления визуального конспекта. | 1)Линии и разделители - то чем можно разделять части текста и выделять что-то важное. | ||||
4 | 2) Стрелки. Можно использовать, как разделители, выделите или направляющие | |||||
5 | 3) Иконки - они могут быть просто украшением, чтобы заполнить пустые места в визуально оформленном тексте, либо быть маркерами списка Иконки делают ваш текст не скучным и более понятным для вас самих | |||||
6 | 4) Рамочки - бывают в виде выносных мыслей, в виде лент, прямоугольников, кругов. Служат для структурирования конспекта, его украшения. | |||||
7 | Шрифты. Каллиграфия. | 1-4) Простые варианты для быстрого скетчинга - печатные, однолинейный, двухлинейный и трехлинейные шрифты. | ||||
8 | ||||||
9 | ||||||
10 | ||||||
11 | Рисование. | 1)Основные элементы простого рисунка. | ||||
12 | 2) Рисуем по этапам. | |||||
13 | 3) Ассоциативный рисунок комнаты. | |||||
14 | 4) Составление подборки тематических рисунков. | |||||
15 | 5) Рисуем лицо. Эмоции. | |||||
16 | 6) Рисуем движение. | |||||
17 | 7) Рисуем эмоции в движении. | |||||
18 | Составление визуальных конспектов. | 1) Рассмотрение и анализ готовых конспектов. | ||||
19 | 2-3) Составление конспекта на основе текста учебника. | Проект «Урок» | ||||
20 | ||||||
21 | 4-5) Составление конспекта на основе лекции (речь и визуальная информация) | Проект «Лекция» | ||||
22 | ||||||
23 | 6-7) Оформление рецепта любимого блюда в виде скетча. | |||||
24 | ||||||
25 | 8-9) Оформление рецепта блюда в виде скетча ( источник – видео) | Проект «Рецепт» | ||||
26 | ||||||
27 | Основные понятия и направления в оформлении блокнотов и ежедневников | 1) Блокнот. Виды блокнотов по назначению. | Проект «Трекер» | |||
28 | 2)Еженедельники. | |||||
29 | 3-5)Способы оформления блокнотов и еженедельников. (оформление отдельных листов с учетом потребностей и тематики) | |||||
30 | ||||||
Итоговое творческая работа. | 1-3)Выполнение итоговой творческой работы . | Проект «Мой год» | ||||
Результаты освоения курса:
- базовые знания визуального оформления конспектов
- практические навыки в использовании разных техник оформления визуального конспекта
- элементарные знания о каллиграфии
- практические навыки в использовании разных техник каллиграфического письма при оформлении визуального конспекта
- развитие способов анализа, обобщения, синтеза , запоминания информации
- будем развивать креативность, логику, пространственное воображение, индивидуальность
- практические знания о художественных материалах
- формирование навыков самостоятельной работы
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы
"Школа № 1239"
РАССМОТРЕНО НА ЗАСЕДАНИИ МО УЧИТЕЛЕЙ ПРОТОКОЛ № ___ ОТ «___» _______ 2017 Г. РУКОВОДИТЕЛЬ МО _____________________ (____________________) | СОГЛАСОВАНО ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО СОДЕРЖАНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИТВИНОВА Л.Ю. (_________________________) «____» ___________________ 2017 Г. | УТВЕРЖДЕНО ДИРЕКТОР ГБОУ ШКОЛА № 1239 СИМОНОВА Н.М. ПРИКАЗ № ______ ОТ «___» _______________2017 Г. |
Рабочая программа
КРУЖКА «Творческая мастерская. Каллиграфия ОСТРЫМ ПЕРОМ.»
2018-2019 ГГ
Автор-составитель: учитель Шмырова Ю.Н.
2018 год
Москва
Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе программы Н.Г.Агарковой «Программа. Графический навык. Каллиграфический почерк» (1-4).
Программу предлагается реализовать в форме кружка «Творческая мастерская. Каллиграфия».
Формирование письма в начальной школе имеет большое общественное и педагогическое значение. Чтение рукописи, написанной небрежным, неразборчивым почерком, отнимает много времени и внимания читающего, ведёт к ошибочному прочтению текста. Каллиграфически правильное письмо учащегося способствует воспитанию аккуратности в выполнении любого задания.
Обучение каллиграфии тесно связано с обучением чтению, с развитием устной и письменной речи, правописанием, изобразительным искусством и технологией.
Актуальность программы
Ритм современной жизни отучил многих людей писать красиво и, более того, грамотно. Проблемы с некрасивым почерком усугубляются в том случае, когда вместо того, чтобы что-то написать от руки, люди в основном печатают все на компьютере. Таким образом, люди пишут все более неразборчиво и все менее красиво.
Вместе с тем, существует ряд профессий, где, тем не менее, навыки каллиграфии особенно ценны - работа секретаря, делопроизводителя, специалиста кадровой службы, юристов, медицинских работников , учителей и т.д.
Но все мы понимаем, что очень полезно выделить время на себя. Заниматься каллиграфией — это практически терапия. На Востоке считают, что каллиграфия является путем к самосовершенствованию человека. Каллиграфия дисциплинирует и организует человека, позволяя развить нераскрытые качества и способности своей личности. Занятие каллиграфией открывает бесконечно новое пространство гармонически упорядоченных линий, знаков, буквенных образов. Занятие каллиграфией также помогает преодолеть человеку многие недостатки как в психологическом, так и в физическом плане.
Китайские же специалисты раскрывают эту тему в еще более неожиданном ракурсе. В своей статье «Каллиграфия и здоровье» доцент Пекинского института графической коммуникации Юань Пу рассказывает о влиянии каллиграфии на мозговую активность в целом и даже на продолжительность жизни. Считается, что из всех видов произвольных действий акт письма – наиболее сложный и трудоемкий. Положение пальцев, ладони и запястья для правильного обхвата пера, правильное положение запястья и руки в воздухе при письме, движения пером, – все это не только тренирует мышцы рук и нервы, но и затрагивает все части тела: пальцы, плечи, спину и ноги. Каллиграфические упражнения по своей сути напоминают гимнастику цигун, которая «изменяет телосложение, двигает суставы». Этот процесс влияет на психическое и физическое здоровье, развивает тончайшие мышцы рук, стимулирует работу мозга и воображение. Процесс письма также восстанавливает дыхание.
Каллиграфия заставляет правую мозговую долю чувствовать правильность линий, структуру симметрии, ритм и темп, развивает внимательность, наблюдательность и воображение. Юань Пу пришел к выводу, что студенты, которые изучают каллиграфию, гораздо быстрее остальных воспринимают и запоминают информацию. А то, что каллиграфия продлевает жизнь, – научно доказанный факт.
Практические и клинические исследования показали положительное влияние лечения каллиграфическим письмом при поведенческих расстройствах пациентов, страдающих аутизмом, синдромом нарушенного внимания, дефицита внимания и гиперактивностью. Более того, развивалась способность к логическому мышлению, рассуждению у детей с небольшой умственной отсталостью; также укреплялась память, улучшались концентрация, ориентация в пространстве и координация движений у пациентов с болезнью Альцгеймера. В то же время методика была успешно применена к больным с психосоматическими расстройствами при гипертонии и диабете и таких психических заболеваниях, как шизофрения, депрессия и неврозы: у них улучшался эмоциональный фон.
Красивая каллиграфия и потрясающий творческие работы с ее использованием расскажут о вас больше, чем вы можете себе представить. Они расскажут, что вы креативный , творческий человек. Очень приятно использовать каллиграфию в скетчбуках ( быстрых рисунках) и иллюстрациях. В последнее время есть очень много художественных вещей, в которых используют и иллюстрацию, и каллиграфию.
Каллиграфия — это эффективный способ коммуникации, красивый и впечатляющий. Вы можете сделать вашу уникальную айдентику. Все больше и больше фирм используют каллиграфию, как часть своей айдентики. Также она придает ощущение человечности, что лучше, чем вещи, созданные компьютером.
Можно обучиться каллиграфии в любом возрасте. Такое обучение благотворно влияет на мозг и расширяет ваше мировоззрение. Все зависит от вас!
Цели и задачи курса.
Цель – отработка определенного вида письма - чистописание. Это упрощенный вид английского курсива (иначе Copperplate, в безнажимном варианте Spencerian).
Задачи работы курса:
- ознакомить с историей каллиграфии и применяемыми инструментами;
- познакомить с условиями свободных писательных движений и историей развития самых распространенных шрифтов;
- сформировать навыки различных инструментов каллиграфии и каллиграфического рисования; учить проявлять творческий подход к работе;
- учить индивидуальной работе;
- способствовать совершенствованию мелкой моторики рук, точных движений пальцев;
- развивать глазомер; орфографическую зоркость, связную речь;
- воспитывать внимательность, аккуратность, целеустремлённость, самодисциплину.
Общая характеристика курса.
Письмо – это особая форма речи, при которой ее элементы фиксируются на бумаге путём начертания графических символов, соответствующих элементам устной речи.
Письмо – одно из наиболее комплексных умений, которые формируются в процессе обучения. Важнейшим элементом обучения письму является формирование графического навыка письма, параллельно с которым идет формирование орфографических навыков.
Что же такое навык письма? «Навык – это действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствия поэлементной сознательной регуляции и контроля » (Краткий психологический словарь).
В формировании каллиграфического навыка выделяются три основных этапа:
- Первый этап – аналитический, основным компонентом которого является вычленение и овладение отдельными элементами действия, уяснение содержания.
- Второй этап условно назван синтетическим. Это этап соединения отдельных элементов в целостное действие.
- Третий этап – автоматизация – этап образования навыка как действия, которое характеризуется высокой степенью усвоения и контроля. Характерной чертой автоматизации навыка являются быстрота, плавность, лёгкость.
Основное в формировании каллиграфического навыка – упражнения и тренировка. Без упражнений и повторений сформировать навык нельзя, но многократные упражнения наиболее целесообразны и эффективны на третьем этапе формирования навыка, а первые два этапа – это осознанная деятельность. Ребёнок должен знать и понимать, что нужно делать и как делать.
Способность понимать и различать элементы букв, соотношение частей, понимание того, как располагаются эти элементы на строке, как, в каком сочетании и последовательности их необходимо расположить, – первый шаг в обучении.
Следующий шаг – объяснение того, как выполняется движение при написании основных элементов. Считается, ведущее значение имеет осознанность при обучении.
Формирование навыков каллиграфического письма при обучении – длительный процесс, сложный и по структуре самого акта письма, и по структуре формирования навыка, и по психофизиологическим механизмам, лежащим в его основе.
Так, принцип наглядности, особенно важен в обучении каллиграфии. Он обеспечивается демонстрацией учителем процесса письма на доске и в тетрадях учеников, применением прописей и других пособий. Невозможно обучать каллиграфии, давая только устные знания, так как путь подражания почерку учителя и копирование образцов хорошего письма – один из основных путей формирования чёткого почерка.
Очень важно, чтобы обучение графическим навыкам письма было сознательным. Учащиеся должны знать, как и в каком порядке пишется та или иная буква, как она соединяется с другими буквами; знать, зачем мы пишем с наклоном, и как получается наклон при письме, какой должна быть высота букв, как держать ручку, сидеть при письме и другие. Сознательному усвоению графических навыков письма способствует также умение детей замечать и исправлять свои и чужие недочёты.
Принцип повторности необходим для развития автоматизации навыков письма. В процессе упражнения всякий навык закрепляется и совершенствуется , приобретает точность и скорость. Но любое упражнение должно быть сознательным и эффективным. Обучение графическим навыкам письма обязательно проводится с учётом особенностей детей: развития восприятия, скорости движения, анатомического аппарата движения кисти и нервно – мышечного управления движениями со стороны центральной нервной системы. Особенности развития организма ребёнка учитываются при дозировке количества письменных упражнений и скорости их выполнения.
Важно, чтобы обучение несколько опережало развитие детей и способствовало дальнейшему формированию. Это и предусматривает принцип постепенного нарастания трудностей – переход от простого к сложному, который происходит в процессе работы над формами букв на уроках русского языка.
Непосредственно организация работы над формами букв называется в каллиграфии генетическим принципом. Обучая детей каллиграфии, учитель должен опираться на принцип учёта индивидуальных особенностей детей: хорошо знать способности детей к письму, учитывать особенности зрения, замечать отклонения в моторике. Такое знание возможностей учеников позволяет учителю правильно организовывать работу, подбирать индивидуальные задания ученикам, давать конкретные советы родителям.
Работа по каллиграфии направлена на формирование двигательного навыка, поэтому опора на закономерности формирования данных навыков письма очень важна во время занятий, чтобы процесс письма был удобен для пишущего, и способствовал овладению наиболее прочными и скорыми движениями всех звеньев руки.
Успешность в обучении каллиграфии во многом определяется созданием гигиенических условий: правильного подбора и расстановки школьной мебели, соответствия парты росту ученика, удобства её конструкции для письма, должного уровня освещения рабочих мест, класса в целом и других.
При работе с младшими школьниками необходимо проведение 2 -3 физкультминуток, а также специальных упражнений для развития пальцев, кисти, предплечья рук.
Организация работы по каллиграфии направлена на совершенствование основных общеучебных навыков: грамотного письма, беглого и осознанного чтения, правильного написания элементов каллиграфии.
В нашем кружке исправлять почерк не скучно. Мы не будем писать шариковой ручкой. Мы будем писать или специальной эргономичной перьевой ручкой для мягкого письма или остроконечным пером. Красивое письмо осваивается по специальным прописям, в которых все буквы имеют гармоничный рисунок, соответствующий канонам каллиграфической красоты.
Основные методические приёмы обучения каллиграфическим навыкам письма:
1)Показ процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений во время этого показа.
2) Копировальный способ - отработка письма правильных движений. Работа в прописях (обводка образцов написания) , работа с калькой.
3) Списывание учащимися с готового образца – прописей, образца учителя на доске или в тетради. Приём основан на том, что учащиеся подражают, воспроизводят образцы письма.
4) Анализ формы букв, который может осуществляться разными способами. ( элементы современной каллиграфии)Можно анализировать формы буквы, раскладывать её на составляющие, зрительно выделяемые элементы.
5) Письмо под счёт, или в такт счёту способствует выработке плавного, ритмичного письма в определённом темпе.
6) Рисование с использованием пера/ перьевой ручки.
Программа по каллиграфии рассчитана на проведение теоретических и практических занятий с детьми 1 - 11 классов. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 45 минут с обязательным проведением 3 физминуток.
Личностные, метапредметные и предметные результаты.
Реализация программы кружка обеспечивает достижение учащимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
- осознавать роль языка и речи в жизни людей;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
- интерес к изучению языка, истории Родины
- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Познавательные УУД:
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения;
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя / самостоятельно
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
- учиться работать по предложенному учителем плану / составленному самостоятельно
- самостоятельно формулировать тему и цели занятия;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем/самостоятельно
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД:
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Предметные результаты:
- - сохранять правильную посадку и положение рук при письме; правильно располагать тетрадь при письме; правильно держать ручку и карандаш;
- - умение ориентироваться на строке, листе ; соблюдать гигиенические навыки письма;
- - умение создавать рисунки из линий , по шаблону, выполнять различные способы штриховки;
- - формирование умений определять высоту букв, отрабатывать форму букв, способы соединения букв;
- - каллиграфические упражнения по предупреждению фонетико-графических, орфографических и речевых ошибок;
- - умение списывать с готового образца, с рукописного и печатного текста;
- - умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений;
- - развитие орфографической зоркости учащихся;
- - развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения.
Контроль и оценка планируемых результатов.
Текущий:
- прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть, контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
- рефлексивный, контроль, обращённый на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
- контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль в формах:
- практические работы;
- творческие работы учащихся;
- конкурсы;
- выставки.
Самооценка и самоконтроль – определение учеником границ своего «знания – незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Методическое и материально-техническое обеспечение программы.
1. Агаркова Н.Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк. Начальные классы (1-4). Часть1. – М.Просвещение, 2015
2. Горячева И.А. Прописи, тетради для каллиграфического рисования.
3. Авторские прописи.
4. Альбомы для рисования, тетради со специальной разлиновкой..
5. Линейки – трафареты с геометрическими фигурами.
6. Материал для словарной работы (иллюстрации, тексты).
7. Доска, меловая/маркерная плёнка пленка.
8. Маркеры на водной основе, брашпены, тушь, перо, держатель для пера – для учителя и учащихся.
Календарно- тематическое планирование
№ п\п | Тема занятия | Кол-во Часов | Формируемые умения \ личностные качества (планируемые результаты обучения) | Деятельность обучающихся. | |
Предметные знания | Универасльные учебные действия | ||||
1. | Вводное занятие «Чем мы будем заниматься на занятиях по каллиграфвии?» | 1 | Дети получат сведения о понятиях «каллиграфия», «пишу рисуя»; научатся выполнять правила поведения на занятиях кружка. | Личностные: - познавательный интерес к изучению курса «Весёлый каллиграф». Регулятивные: - организовывать свою деятельность; - готовить рабочее место. Познавательные: - понимать информацию, представленную в виде таблицы. Коммуникативные: - отвечать на вопросы, строить понятные высказывания, задавать вопросы; - участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. | Размышляют над понятиями «каллиграфия», «пишу рисуя». Рассуждают о значении изучения данного предмета. Знакомство с разлиновкой тетради, с перьевой ручкой, пером, держателем для пера. Практическая работа: расположение тетради/ листа на парте, угол наклона тетради/ листа. Гигиенические правила посадки при письме. |
2. | Штриховка сверху вниз. Письмо прямых наклонных линий. | 1 | Дети получат сведения о понятии «штриховка». Научатся ориентироваться на строке, познакомятся с гигиеническими навыками письма. | Личностные: -формирование уважительного отношения к иному мнению; - развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности; - развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; - формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Регулятивные: - организовывать своё рабочее место под руководством учителя; - определять цель выполнения заданий под руководством учителя; - определять план выполнения заданий под руководством учителя; - соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. Познавательные: - ориентироваться в учебной тетради; - отвечать на простые вопросы учителя; - формулирование личных, языковых и нравственных проблем; - освоение элементов заданных букв. Коммуникативные: - участвовать в диалоге на занятии и жизненных ситуациях; - отвечать на вопросы учителя и одноклассников; - соблюдать простейшие нормы речевого этикета; - слушать и понимать речь других. | Знакомство с понятием «шриховка», правилами штриховки. Гигиенические правила письма при выполнении заданий. Проведение пальчиковой гимнастики. Решение учебной задачи под руководством учителя. Упражнения для движения кисти слева направо наоборот. Отработка правильного наклона, параллельности штрихов. Упражнения для движения кисти сверху вниз и снизу вверх. Проведение пальчиковой гимнастики. Графические упражнения. Упражнение для разминки: ритмирование. |
3. | Штриховка снизу вверх. Письмо прямой наклонной линии с закруглением вправо. Рисование . | 1 | Дети получат сведения о понятиях «направление штриховки», «наклонная линия». Научатся выполнять штриховку, соблюдая правила. | ||
4. | Штриховка слева направо. Письмо прямой наклонной линии с закруглением влево. Рисование крючков. | 1 | Дети получат сведения о понятии «направление штриховки», «наклонная линия», «закругление». Научатся выполнять штриховку, соблюдая правила. | ||
5. | Штриховка справа налево. Письмо наклонной линии с закруглением сверху и снизу. | 1 | |||
6. | Штриховка с правого верхнего угла в левый нижний угол. Письмо наклонной линии с закруглением влево (элемент букв л, м, я). | 1 | |||
7. | Штриховка с левого верхнего угла в правый нижний угол. Письмо верхних петель. | 1 | Дети получат сведения о понятиях «направление штриховки», «наклонная линия», «петля», «трафарет». Научатся создавать рисунок из геометрических фигур, выполнять штриховку, соблюдая правила. | ||
8. | Штриховка по трафарету: верхние петли. Письмо нижних петель. | 1 | |||
9. | Штриховка по трафарету. Письмо овалов. | 1 | Дети получат сведения о понятиях «направление штриховки», «овал». Научатся выполнять штриховку, соблюдая правила. | ||
10. | Штриховка по трафарету. Письмо овалов. | 1 | Дети получат сведения о понятиях «направление штриховки», «овал». Научатся создавать рисунок из геометрических фигур, выполнять штриховку, соблюдая правила. | ||
11. | Штриховка по трафарету. Начертание букв, содержащих элемент: короткая наклонная линия. | 1 | Дети получат сведения о понятиях «элемент», «анализ», «картинка». Научатся создавать рисунок из геометрических фигур, выполнять штриховку, соблюдая правила. | Личностные: -формирование уважительного отношения к иному мнению; - развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности; - развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Регулятивные: - организовывать своё рабочее место под руководством учителя; - определять цель выполнения заданий под руководством учителя; - определять план выполнения заданий под руководством учителя; - использовать в своей деятельности простейшие приборы: трафарет, линейка; - умение контролировать свою деятельность, адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: - ориентироваться в учебной тетради; - отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию; - сравнивать предметы, объекты; - группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; - определять тему: - освоение элементов письменных букв. Коммуникативные: - участвовать в диалоге на занятии и жизненных ситуациях; - отвечать на вопросы учителя и одноклассников; - соблюдать простейшие нормы речевого этикета; - слушать и понимать речь других. | Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. Решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнение гигиенические правила письма. Анализ образца изучаемой буквы, выделение элементов в прописных и строчных буквах; правильное называние элементов букв. Анализ написанной буквы. Воспроизведение формы изучаемой буквы и её соединение с другой буквой по алгоритму. Соблюдение соразмерности элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Применение критериев оценивания выполненной работы в группах, анализ работы товарищей и оценка её по правилам. |
12. | Штриховка по трафарету. Начертание букв, содержащих элемент: прямая наклонная линия вниз и вверх. | 1 | |||
13. | Штриховка по трафарету. Начертание букв, содержащих элемент: короткая и длинная наклонная линия с закруглением влево. | 1 | |||
14. | Штриховка по трафарету. Начертание букв, содержащих элемент: наклонная линия с закруглением влево. | 1 | Дети получат сведения о понятиях «элемент», «анализ», «картинка». Отработка формы букв по группам. Каллиграфические упражнения для предупреждения фонетико-графических , орфографических и речевых ошибок. | Личностные: -формирование уважительного отношения к иному мнению; - развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности; - развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Регулятивные: - организовывать своё рабочее место под руководством учителя; - определять цель выполнения заданий под руководством учителя; - определять план выполнения заданий под руководством учителя; - использовать в своей деятельности простейшие приборы: трафарет, линейка; - умение контролировать свою деятельность, адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: - ориентироваться в учебной тетради; - отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию; - сравнивать предметы, объекты; - группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; - определять тему: - освоение элементов письменных букв. Коммуникативные: - участвовать в диалоге на занятии и жизненных ситуациях; - отвечать на вопросы учителя и одноклассников;- - соблюдать простейшие нормы речевого этикета; - слушать и понимать речь других; - участвовать в работе в паре; - умение объяснить свой выбор. | Игровая и творческая деятельность. Работа по шаблону в тетради. Составление рисунка на заданную тему и штриховка. Проведение пальчиковой гимнастики. Практическая работа. Отработка плавности и ритмичности письма. Решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнение гигиенические правила письма. Анализ образца изучаемой буквы, выделение элементов в прописных и строчных буквах; правильное называние элементы букв. Анализ написанных букв. Воспроизведение формы изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдение соразмерности элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Применение критериев оценивания выполненной работы в группах, анализ работы товарищей и оценка её по правилам. |
15. | Штриховка по трафарету. Начертание букв, содержащих элемент: полуовал. | 1 | |||
16. | Штриховка по трафарету. Начертание букв, содержащих элемент: овал. | 1 | |||
17. | Штриховка по трафарету. Начертание элемент: верхняя петля. | 1 | |||
18. | Штриховка по трафарету. Начертание элемент: нижняя петля. | 1 | |||
19. | Штриховка по трафарету. Запись основных элементов букв. | 1 | |||
20. | Штриховка по трафарету. Запись основных элементов букв. | 1 | |||
21. | Штриховка по трафарету. Запись вспомогательных элементов букв. | 1 | |||
22. | Штриховка по трафарету. Росчерк элемента: прямая наклонная линия. | 1 | Дети получат сведения о понятиях «элемент», «росчерк», «сравнение». Отработка формы букв по группам. Каллиграфические упражнения для предупреждения фонетико-графических, орфографических и речевых ошибок. Создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки. | Личностные: -формирование уважительного отношения к иному мнению; - развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности; - развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; - формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Регулятивные: - организовывать своё рабочее место под руководством учителя; - определять цель выполнения заданий под руководством учителя; - определять план выполнения заданий под руководством учителя; - использовать в своей деятельности простейшие приборы: трафарет, линейка; - умение контролировать свою деятельность, адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: - ориентироваться в учебной тетради; - отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию; - сравнивать предметы, объекты; - группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; - определять тему: - освоение элементов письменных букв. Коммуникативные: - участвовать в диалоге на занятии и жизненных ситуациях; - отвечать на вопросы учителя и одноклассников; - соблюдать простейшие нормы речевого этикета; - слушать и понимать речь других; - участвовать в работе в паре; - умение объяснить свой выбор. | Развитие навыка правильного написания соединений, букв. Выработка одинаковых равномерных и пропорциональных расстояний между элементами букв, между буквами и словами. Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнение «Кулак – ребро – ладонь», «Клубочки», «Волны». Практическая работа. Решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнение гигиенические правила письма. Анализ образца изучаемой буквы, выделение элементов в прописных и строчных буквах; правильное называние элементы букв. Анализ написанных букв. Воспроизведение формы изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдение соразмерности элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Применение критериев оценивания выполненной работы в группах, анализ работы товарищей и оценка её по правилам. |
23. | Штриховка по трафарету. Росчерк элемента: наклонная линия с закруглением вправо. | 1 | |||
24. | Штриховка по трафарету. Росчерк элемента: короткая прямая наклонная линия. | 1 | |||
25. | Штриховка по трафарету. Росчерк элемента: прямая наклонная линия с закруглением вверху и внизу. | 1 | Дети получат сведения о понятиях «элемент», «росчерк», «сравнение». Научатся работать по шаблону, составлять рисунки на заданную тему и штриховать их. | ||
26. | Штриховка по трафарету. Росчерк элемента: прямая наклонная линия с закруглением влево. | 1 | |||
27. | Штриховка по трафарету. Росчерк элемента: полуовал. | 1 | |||
28. | Штриховка по трафарету. Росчерк элемента: овал. | 1 | |||
29. | Штриховка по трафарету. Росчерк элемента: верхняя и нижняя петли. | 1 | |||
30. | Штриховка по трафарету. Новогодняя открытка. | 1 | Развитие навыка правильного написания соединений букв; отработка одинаковой высоты букв. Научатся списывать слова без искажений, замены и пропуска букв; списывать с рукописного и печатного текста. | Творческая самостоятельная работа с элементами моделирования и штриховки. Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнение «Кулак – ребро – ладонь», «Клубочки», «Волны». Применение критериев оценивания выполненной работы в группах, анализ работы товарищей и оценка её по правилам. | |
31. | Штриховка по трафарету. Новогодняя открытка. | 1 | |||
32- 34 Штриховка. Новогодняя открытка. | 1 | Знать буквы, уметь находить в них заданные элементы. Научатся навыкам правильного каллиграфического письма. | |||
2 полугодие
№ п\п | Тема занятия | Кол-во часов | Характеристика основных видов деятельности | Формирование универсальных учебных действий | ||||||||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | |||||||||
1 | Ориентирование на листе бумаги. | 1 | Повторение правил штриховки. Упражнения для закрепления правил гигиены письма. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. Игровая и творческая деятельность. | Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с отечественной художественной литературой. | Использование общих приёмов решения задач. | Применение установленных правил в планировании способа решения. | Умение слушать собеседника. | |||||
2. | Большие и малые прямые наклонные линии. | 1 | Упражнения для движения кисти слева направо наоборот. Отработка правильного наклона, параллельности штрихов. Штриховка. Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнение для разминки: ритмирование. Игровая и познавательная деятельность. | Формирование чувства прекрасного на основе наблюдения за природой. | Анализ звуков с целью выделения признаков. | Коррекция – внесение необходимых дополнений реального действия и его продуктов. | Умение договариваться, находить общее решение. | |||||
3. | Прямая наклонная линия с закруглением внизу. | 1 | Упражнения для движения кисти сверху вниз и снизу вверх. Проведение пальчиковой гимнастики. Графические упражнения. Штриховка. | Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с отечественной художественной литературой. | Осознанное построение речевого высказывания в устной форме. | Применение установленных правил в планировании способа решения. | Умение слушать собеседника, работать в паре. | |||||
4. | Прямая наклонная линия с закруглением вверху. | 1 | Упражнения для движения пальцев и кисти. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. Упражнения для развития графомоторных навыков. | Формирование познавательных мотивов – интерес к новому. | Осознанное построение речевого высказывания в устной форме. | Оценка – осознание качества и уровня усвоения. | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения заданий. | |||||
5. | Малая и большая прямые наклонные линии с закруглением вверху и внизу. | 1 | Упражнения для движения кисти и предплечья. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. Формирование пространственных отношений. Упражнение для разминки: ритмирование. | Стремление к саморазвитию- приобретению новых знаний и умений. | Построение логической цепи рассуждений. Доказательство | Коррекция – внесение необходимых дополнений реального действия и его продуктов. | Учёт разных мнений и умение обосновать собственное мнение. | |||||
6. | Большой и маленький овалы. | 1 | Упражнения выполняемые движением по часовой стрелке. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка.Формирование пространственных отношений. Упражнение для разминки: ритмирование. «Чудесный мешочек». Игровая и познавательная деятельность. | Формирование учебных мотивов. | Структурирование знаний. | Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию. | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения заданий. | |||||
7. | Большие и малые полуовалы. | 1 | Упражнения выполняемые движением по часовой стрелке. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. Упражнение для разминки: ритмирование. | Формирование учебных мотивов. | Выбор наиболее эффективных способов решения задач. | Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию. | Умение слушать собеседника. | |||||
8. | Линия с петлёй вверху и внизу. | 1 | Упражнения выполняемые движением по часовой стрелке в письме букв с петлями. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. Продолжение узора по образцу. Упражнение для разминки: ритмирование. | Стремление к саморазвитию- приобретению новых знаний и умений. | Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Осознанное построение речевого высказывания в устной форме. | Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию. | Ориентация на партнёра по общению. | |||||
9. | Малые и большие овалы. | 1 | Упражнения в виде росчерка, петель. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. Упражнение для разминки: ритмирование. | Оценка действий с точки зрения нарушения\соблюдения моральной нормы. | Смысловое чтение как осмысление цели чтения. | Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию. | Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества. | |||||
10. | Петля на линии строки. | 1 | Упражнения для формирования умений определять высоту букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. Графический диктант. | Формирование учебных мотивов. | Выбор наиболее эффективных способов решения задач. | Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию. | Умение слушать собеседника, работать в паре. | |||||
11. | Группа букв: и, ш, И, Ш, п, р, т ,г. | 1 | Отработка формы букв по группам. Каллиграфические упражнения для предупреждения фонетико- графических, орфографических и речевых ошибок на уроках русского языка. Письмо под счёт. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. | Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни. | Анализ объектов с целью выделения признаков. | Коррекция – внесение необходимых дополнений реального действия и его продуктов. | Умение договариваться, находить общее решение. | |||||
12. | Группа букв: л, м, Л, М, я, Я. | 1 | Работа над формой букв. Дорисовывание предмета. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка.Игровая и творческая деятельность. | Формирование познавательных мотивов – интерес к новому. | Анализ объектов с целью выделения признаков. | Оценка – осознание качества и уровня усвоения. | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения заданий. | |||||
13. | Группа букв: у ,ц, щ, ч, Ц, Щ, Ч. | 1 | Анализ формы букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Развитие мелкой мускулатуры рук. Штриховка. | Формирование познавательных мотивов – интерес к новому. | Анализ объектов с целью выделения признаков. | Оценка – осознание качества и уровня усвоения. | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения заданий. | |||||
14. | Группа букв: с, С, е, о, О, а, б,д. | 1 | Работа по шаблону. Списывание учащимися с готового образца. Проведение пальчиковой гимнастики. Физкультминутки для развития мелкой моторики пальцев рук. Штриховка. | Формирование картины восприятия мира как порождение трудовой деятельности человека. | Анализ объектов с целью выделения признаков. Осознанное построение речевого высказывания в устной форме. | Коррекция – внесение необходимых дополнений реального действия и его продуктов. | Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности. | |||||
15. | Группа букв: ь, ъ, ы ,в. | 1 | Отработка формы букв по группам в двух вариантах соединений. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. Упражнения для формирования осанки и снятия физической нагрузки. Игровая и творческая деятельность. | Формирование картины восприятия мира как порождение трудовой деятельности человека. | Анализ объектов с целью выделения признаков. Осознанное построение речевого высказывания в устной форме. | Коррекция – внесение необходимых дополнений реального действия и его продуктов. | Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности. | |||||
16. | Группа букв: Н, Ю, н, ю, к, К. | 1 | Работа по шаблону . Списывание с готового образца. Составление рисунка на заданную тему и штриховка. Проведение пальчиковой гимнастики. | Формирование познавательных мотивов – интерес к новому. | Анализ объектов с целью выделения признаков. | Коррекция – внесение необходимых дополнений реального действия и его продуктов. | Умение договариваться, находить общее решение. | |||||
17. | Группа букв: В,З, з, э, Э, ж, Ж, х, Х, ф. | 1 | Работа по шаблону. Списывание с готового образца. Составление рисунка на заданную тему и штриховка. Проведение пальчиковой гимнастики. | Формирование учебных мотивов. | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Анализ объектов с целью выделения признаков. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества. | |||||
18 | Группа букв: Ф, Г, У, Т, Б, Р, Д. | 1 | Работа по шаблону. Списывание с готового образца. Составление рисунка на заданную тему и штриховка. Проведение пальчиковой гимнастики. | Формирование познавательных мотивов – интерес к новому. | Анализ объектов с целью выделения признаков. | Оценка – осознание качества и уровня усвоения. | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения заданий. | |||||
19. | Написание соединений ол, ом, оя, об, од, оф. | 1 | Правила соединения букв. Практическая работа. Отработка плавности и ритмичности письма. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. Соревнование. | Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с отечественной художественной литературой. | Выбор оснований и критериев для сравнения. Осознанное построение речевого высказывания в устной форме. | Оценка – осознание качества и уровня усвоения. | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения заданий. | |||||
20. | Написание соединений ок, он, оп, ог, ож, оз, ос. | 1 | Развитие навыка правильного написания соединений, букв. Выработка одинаковых равномерных и пропорциональных расстояний между элементами букв, между буквами и словами. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. Соревнование. | Формирование познавательных мотивов – интерес к новому. | Выбор оснований и критериев для сравнения. | Оценка – осознание качества и уровня усвоения. | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения заданий. | |||||
21 | Написание соединений ое, ой, оц, ош, ощ. | 1 | Работа над одинаковой высотой букв на строке и на всей странице. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. Творческая деятельность. | Формирование познавательных мотивов – интерес к новому. | Выбор оснований и критериев для сравнения. | Оценка – осознание качества и уровня усвоения. | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения заданий. | |||||
22. | Написание соединений аг, аж, аз, аб, ад, ав, ас. | 1 | Работа над формой и соединением букв. Штриховка. «Физкультминутка для волшебных пальчиков». Соревнование. | Формирование учебных мотивов. | Поиск и выделение необходимой информации. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества. | |||||
23. | Написание соединений ие, ий, ИЦ, ИЩ. | 1 | Работа над формой и соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. Упражнение «Кулак – ребро – ладонь». | Формирование учебных мотивов. | Выбор оснований и критериев для сравнения. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения заданий. | |||||
24. | Написание соединений ел, ем, ег, еж, ез. | 1 | Работа над формой и соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. Практическая работа. | Выделение морали в содержании ситуации. | Анализ объектов с целью выделения признаков. | Коррекция – внесение необходимых дополнений реального действия и его продуктов. | Умение договариваться, находить общее решение. | |||||
25. | Рациональные способы соединений в словах. | 1 | Знакомство с рациональными способами соединений букв в словах. Штриховка. Проблемные задания. | Формирование картины восприятия мира как порождение трудовой деятельности человека. | Формулирование проблемы. Осознанное построение речевого высказывания в устной форме. | Коррекция – внесение необходимых дополнений реального действия и его продуктов. | Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности. | |||||
26. | Написание соединений яб, яр, яв, ят. | 1 | Работа над соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Обрывание листа бумаги. Штриховка. | Интерес к способу решения и общему способу действия. | Выбор оснований и критериев для сравнения. | Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию. | Ориентация на партнёра по общению. | |||||
27. | Письмо трудных соединений юж, юг, юз, ют, юн. | 1 | Работа над соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. Практическая работа. | Формирование картины восприятия мира как порождение трудовой деятельности человека. | Формулирование проблемы. Осознанное построение речевого высказывания в устной форме. | Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию. | Потребность в общении со взрослыми и сверстниками. | |||||
28. | Написание соединений ль, мь, ья,ье. | 1 | Работа над соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. Практическая работа. | Формирование чувства прекрасного на основе наблюдения за природой. | Осознанное построение речевого высказывания в устной форме. | Оценка – осознание качества и уровня усвоения. | Умение слушать собеседника, работать в паре. | |||||
29. | Написание заглавных и строчных букв. | 1 | Практикум. Работа по образцам прописи. Работа над соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. Практическая работа.. | Формирование чувства прекрасного на основе наблюдения за природой. | Осознанное построение речевого высказывания в устной форме. | Оценка – осознание качества и уровня усвоения. | Умение слушать собеседника, работать в группе. | |||||
30. | Написание соединений Оо, Сс, Ээ. | 1 | Работа над соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. | Установление связи между учёбой и будущей деятельностью. | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Применение установленных правил в планировании способа решения. | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения заданий. | |||||
31. | Работа по устранению графических недочётов. | 1 | Диктовка элементов букв и их соединений. Штриховка. Работа по образцам . | Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с отечественной художественной литературой. | Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. | Оценка – осознание качества и уровня усвоения. | Умение слушать собеседника, работать в группе. | |||||
32. | Творческая мастерская | 1 | Творческая самостоятельная работа с элементами моделирования и штриховки. | Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с отечественной художественной литературой. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблемы. | Применение установленных правил в планировании способа решения. | Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества. | |||||
33-35. | Самостоятельное списывание: буквы и, ш, г, п, т, й, н, р, у, слова и предложения. | 1 | Проверка отработки правильного начертания и соединения букв. Пальчиковая гимнастика. Заглавная буква в начале предложения. Штриховка. | Отрабатывать написание строчных букв, имеющих одинаковые элементы; расширять знания детей о грибах; познакомиться с новой группой словарных слов; закрепить умение безошибочно писать изученные словарные слова. | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Положительная мотивация учебной деятельности: принятие образа «хорошего ученика». | ||||||
36. | Диктант. | 1 | Проверка отработки плавности и ритмичности письма. Проведение пальчиковой гимнастики. Соревнование. | Проверить отработку плавности и ритмичности письма; умение применять на практике повторенные орфограммы и каллиграфические навыки письма. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила. Познавательные: использовать знаково- символические средства, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Коммуникативные: анализировать информацию, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров; соблюдать простейшие нормы речевого этикета. | Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | ||||||
37. | Самостоятельное письмо текста небольшого объёма. Композиция . | 1 | Развитие навыка правильного написания букв. Выработка одинаковых равномерных и пропорциональных расстояний между элементами букв, между буквами и словами. Проведение пальчиковой гимнастики. Соревнование. | Научатся анализировать текст, моделировать и оформлять в нём предложения в соответствии с их смысловой и интонационной законченностью, расставлять знаки препинания в конце предложений; работать по алгоритму; развивать орфографическую зоркость. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач, анализировать информацию. Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем, сверстниками – определять цели, функции участников, способ взаимодействия. | Участие в совместной работе, умение обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций. | ||||||
38 | Творческая мастерская . Эскиз итоговой работы. | 1 | Творческая самостоятельная работа с элементами моделирования и штриховки. | Научатся писать в соответствии с правилами письма слова и предложения, без искажений и замены букв; оформлять предложения на письме в соответствии с изученными правилами, контролировать этапы своей работы; владеть разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения, концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||||||
39-40. | Итоговая работа по каллиграфии. | 1 | Творческая самостоятельная работа с элементами моделирования и штриховки. | Научатся писать в соответствии с правилами письма слова и предложения, без искажений и замены букв; оформлять предложения на письме в соответствии с изученными правилами, контролировать этапы своей работы; владеть разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения, концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||||||
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы
"Школа № 1239"
РАССМОТРЕНО НА ЗАСЕДАНИИ МО УЧИТЕЛЕЙ ПРОТОКОЛ № ___ ОТ «___» _______ 2017 Г. РУКОВОДИТЕЛЬ МО _____________________ (____________________) | СОГЛАСОВАНО ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО СОДЕРЖАНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИТВИНОВА Л.Ю. (_________________________) «____» ___________________ 2017 Г. | УТВЕРЖДЕНО ДИРЕКТОР ГБОУ ШКОЛА № 1239 СИМОНОВА Н.М. ПРИКАЗ № ______ ОТ «___» _______________2017 Г. |
Рабочая программа
КРУЖКА «Творческая мастерская. Леттеринг.»
2018-2019 ГГ
Автор-составитель: учитель Шмырова Ю.Н.
2018 год
Москва
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана на основе учебного курса А. Суворовой «Леттеринг для начинающих» (1-4).
Программу предлагается реализовать в форме кружка «Творческая мастерская. Леттеринг» для учащихся школьного возраста один раз в неделю (34 занятия). Тема каждого занятия рассчитана на два часа работы с учетом физминуток и одной перемены.
Цели и задачи курса.
Цель курса:
– развитие творческого потенциала каждого ученика.
Задачи работы курса:
- ознакомить с историей шрифтов и применяемыми инструментами;
- познакомить с анатомией букв самых распространенных шрифтов;
- познакомить с техникой написания буквицы ;
- учить индивидуальной работе;
- способствовать совершенствованию мелкой моторики рук, точных движений пальцев;
- развивать глазомер; орфографическую зоркость, связную речь;
- воспитывать внимательность, аккуратность, целеустремлённость, самодисциплину.
Общая характеристика курса.
Леттеринг — это воспроизведение, рисование букв от руки, но не буквальное, а в своем оригинальном стиле. В то же время сохраняются базовые формы и принципы построения шрифтов. Используют дизайнеры для создания открыток, постеров, упаковки, айдентики, приглашений на свадьбу, рекламы и много другого.
Вся работа делится три основных этапа: Первый этап – аналитический, основным компонентом которого является знакомство и анализ начертания букв. Практические занятия по написанию букв трёх основных шрифтов ( Гротеск, Антиква и Скрипт). Второй этап условно назван синтетическим - этап соединения отдельных букв в слова.Третий этап – автоматизация – этап образования навыка как действия, которое характеризуется высокой степенью усвоения и контроля – самостоятельное выполнение композиций.
Основное в формировании навыка написания букв – упражнения и тренировка. Без упражнений и повторений сформировать навык нельзя, многократные упражнения целесообразны и эффективны на каждом этапе формирования навыка. Ребёнок должен знать и понимать, что нужно делать и как делать.
Принцип наглядности, очень важен в обучении леттеринга. Он обеспечивается демонстрацией учителем процесса письма на доске и в тетрадях учеников, применением прописей и других пособий. Особое место на занятиях занимает изучения работ ведущих мастеров современного леттеринга.
Очень важно, чтобы обучение графическим навыкам письма было сознательным. Учащиеся должны знать, как и в каком порядке пишется та или иная буква, какие пропорции в построении буквы; как она соединяется с другими буквами; знать, какой должна быть высота букв, как держать ручку, сидеть при письме и другие.
Принцип повторности необходим для развития автоматизации навыков письма. В процессе упражнения всякий навык закрепляется и совершенствуется , приобретает точность и скорость. Но любое упражнение должно быть сознательным и эффективным. Обучение графическим навыкам письма обязательно проводится с учётом особенностей детей: развития восприятия, скорости движения, анатомического аппарата движения кисти и нервно – мышечного управления движениями со стороны центральной нервной системы. Особенности развития организма ребёнка учитываются при дозировке количества письменных упражнений и скорости их выполнения.
Важно, чтобы обучение несколько опережало развитие детей и способствовало дальнейшему формированию. Это и предусматривает принцип постепенного нарастания трудностей – переход от простого к сложному, который происходит в процессе работы над формами букв на уроках русского языка.
Обучая детей леттерингу, учитель должен опираться на принцип учёта индивидуальных особенностей детей: хорошо знать способности детей к письму, учитывать особенности зрения, замечать отклонения в моторике. Такое знание возможностей учеников позволяет учителю правильно организовывать работу, подбирать индивидуальные задания ученикам, давать конкретные советы родителям.
Занятия леттерингом способствуют развитию глазомера, творческого воображения, способствуют развитию геометрических навыков.
Успешность в обучении леттерингу во многом определяется созданием гигиенических условий: правильного подбора и расстановки школьной мебели, соответствия парты росту ученика, удобства её конструкции для письма, должного уровня освещения рабочих мест, класса в целом и других.
При работе с младшими школьниками необходимо проведение 2 -3 физкультминуток, а также специальных упражнений для развития пальцев, кисти, предплечья рук.
Основные методические приёмы обучения леттерингу:
1) Изучение теоретического материала.
2) Демонстрация процесса построения буквы.
3) Копировальный способ - построение буквы в процессе демонстрационного диктанта (построение буквы). Работа в прописях (обводка образцов написания) , работа с калькой.
Копирование с готового образца – прописей, образца учителя на доске или в тетради, понравившейся буквы/композиции/ Приём основан на том, что учащиеся подражают, воспроизводят образцы письма.
4) Анализ формы букв - анализировать формы буквы, раскладывать её на составляющие, зрительно выделяемые элементы.
5) Самостоятельное выполнение композиций в технике леттеринга.
6) Письмо/составление композиций с использованием пера/ перьевой ручки, брашпенов, мела.
Контроль и оценка планируемых результатов.
Текущий:
- прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть, контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
- рефлексивный, контроль, обращённый на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
- контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль в формах:
- практические работы;
- творческие работы учащихся;
- конкурсы;
- выставки.
Самооценка и самоконтроль – определение учеником границ своего «знания – незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Тематическое планирование и содержание курса.
№ | Тема | Кол часов | Характеристика деятельности | Организация работы с детьми ОВЗ и одаренными. |
1 | Что такое «Леттеринг». Анатомия буквы. | 3 | Знакомство с материалами и инструментами и их потенциалом. | Для слабоуспевающих учащихся и учащихся ОВЗ используются методы наглядности и индивидуальной консультации. Задания для работы носят индивидуальный характер, при необходимости могут быть упрощены. В работе использовать игры, театрализацию с целью активного вовлечения детей в работу и повышения учебной мотивации. Проводить при необходимости дополнительные физминутки. Для одаренных детей и детей с повышенный учебной мотивацией предусмотрены более сложные задания творческого, поискового характера. Возможно участие таких детей при подготовке и проведение занятий, организация помощи тем, кто в ней нуждается. То есть создать ситуацию полного погружения в творческий процесс детей разных групп. |
2 | Гротеск. | 7 | Отличие шрифта от леттеринга. Разбор и анализ шрифта «Гротеск», техника построение букв. Построение собственных композиций. | |
3 | Антиква. | 5 | Разбор и анализ шрифта «Антиква», техника построение букв. Построение собственных композиций. | |
4 | Леттеринг в силуэте. | 3 | Основные принципы и приемы композиции. Этапы работы над композицией. | |
5 | Скрипт. | 3 | Работа с инструментом brushpen. Пишем курсивом строчные буквы, слова. Построение собственных композиций. | |
6 | Декор и росчерки. | 8 | Что такое лигатуры. Приемы в композиции - дополнительные элементы, росчерки. Построение собственных композиций. | |
7 | Основы композиции | 5 | Леттеринг композиция. |
Календарно- тематическое планирование
№ п\п | Тема занятия | Кол-во Часов | Формируемые умения \ личностные качества (планируемые результаты обучения) | Деятельность обучающихся | |
Предметные знания | Универасльные учебные действия | ||||
1. 2. 3. | История и инструменты. Графемы букв и шрифты. Анатомия букв. | 3 | Рассуждают о значении изучения данного предмета. Знакомство с материалами и инструментами и их потенциалом. | Личностные: - познавательный интерес к изучению курса Регулятивные: - организовывать свою деятельность; - готовить рабочее место. Познавательные: - понимать информацию, представленную в виде таблицы. Коммуникативные: - отвечать на вопросы, строить понятные высказывания, задавать вопросы; - участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Гигиенические правила посадки при письме. Д.З написать 2 разных алфавита понравившимся инструментом используя слова |
4. 5. 6. 7. 8. 9-10. | Что такое «Леттеринг». Анатомия буквы. Гротеск. Узкий Гротеск. Широкий гротеск. Гротеск – эксперименты со средней линией. Гротеск без внутрибуквенных просветов. Композиция из гротесков в прямоугольнике. | 6 | Дети получат представление о том, что такое «Леттерин», Отличие шрифта от леттеринга. Разбор и анализ основных видов шрифтов и их построение. Гротеск. | Личностные: -формирование уважительного отношения к иному мнению; - развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности; - развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; - формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Регулятивные: - организовывать своё рабочее место под руководством учителя; - определять цель выполнения заданий под руководством учителя; - определять план выполнения заданий под руководством учителя; - соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. Познавательные: - ориентироваться в учебной тетради; - отвечать на простые вопросы учителя; - формулирование личных, языковых и нравственных проблем; - освоение элементов заданных букв. Коммуникативные: - участвовать в диалоге на занятии и жизненных ситуациях; - отвечать на вопросы учителя и одноклассников; - соблюдать простейшие нормы речевого этикета; - слушать и понимать речь других. | Практическая работа : написать: - несколько вариантов одной буквы, используя разный инструмент в данном шрифте -построение букв разной ширины - составление буквенных композиций |
11. 12. 13. 14-15 | Графемы букв и шрифты. Анатомия буквы. Антиква. Декоративная Антиква. Узкая Антиква. Композиция с Гротеском и Антиквой в круге. | 5 | Разбор и анализ шрифта Антиквы, особенности ее построения. Акцидентный шрифт на примере викторианского леттеринга. Рисуем буквицу. | Практическая работа: написать: - несколько вариантов одной буквы, используя разный инструмент в данном шрифте -построение букв разной ширины - составление буквенных композиций | |
16. 17-18. | Леттеринг в силуэте. Виды. Правила построения. Композиция с Гротеском и Антиквой в силуэте. | 3 | Основные принципы и приемы композиции. Этапы работы над композицией. | ||
Практическая работа: написать: - анализ готовой работы - копирование понрпвившейся работы -построение собственной композиции | |||||
19. 20. 21. | Рисуем Скрипт. Характерный Скрипт. Скрипт с плавающей базовой линией. | 3 | Работа с инструментом brushpen. Пишем курсивом строчные буквы, слова. | Практическая работа: написать: - слово minimum - копирование понравившейся работы -построение собственной композиции | |
22- 23. 24-25. 26-27. 28-29. | Декор и росчерки. Засечки. Тень и объем. Декор и росчерки. Блик, штриховка. Декор и росчерки. Штриховка. Узор. Декор и росчерки. Росчерки. Правила построения росчерков. | 8 | Что такое лигатуры. Приемы в композиции - дополнительные элементы, росчерки. | Практическая работа: написать: - несколько вариантов одной буквы, используя разный инструмент в данном шрифте с декоративными элементами, росчерками - составление буквенных композиций | |
30. 31. 32. 33-34 | Основы композиции. Основы композиции. Линейки, ленты. Основы композиции. Растительные элементы. Выполнение итоговой работы. | 5 | Леттеринг композиция. | Практическая работа: написать: - копирование понравившейся работы -построение собственной композиции - несколько вариантов одной композиции , используя различные декоративные элементы, росчерки - составление собственных буквенных композиций | |
Планируемые результаты изучения курса..
Реализация программы кружка обеспечивает достижение учащимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
- осознавать роль языка и речи в жизни людей;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
- интерес к изучению языка, истории Родины
- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Познавательные УУД:
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения;
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя / самостоятельно
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
- учиться работать по предложенному учителем плану / составленному самостоятельно
- самостоятельно формулировать тему и цели занятия;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем/самостоятельно
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные УУД:
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Предметные результаты:
- - сохранять правильную посадку и положение рук при письме; правильно располагать тетрадь при письме; правильно держать ручку и карандаш
- - умение ориентироваться на строке, листе ; соблюдать гигиенические навыки письма
- - умение создавать рисунки из линий , по шаблону, выполнять различные способы штриховки
- - формирование умений определять высоту букв, отрабатывать форму букв, способы соединения букв
- - освоение способов наполнения буквенной композиции декоративными элементами
- - умение составлять буквенные композиции
- - развитие художественно-творческих способностей
Методическое и материально-техническое обеспечение программы.
1.А. Суворова «Леттеринг для начинающих. Семь шагов к созданию уникальных шрифтовых композиций», Москва,
издательство «Эксмо»2018
2. Зуевская Е. Прописи – шаблоны «Леттеринг. Обучающий курс».
3. Авторские прописи
4. Альбомы для рисования, скетчбуки.
5. Линейки – трафареты с геометрическими фигурами.
6. Материал для буквенных иллюстраций.
7. Доска, меловая/маркерная плёнка пленка.
8. Маркеры на водной основе, брашпены, тушь, перо, держатель для пера – для учителя и учащихся.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Творческая мастерская
Мастерская «Доброта» Цель: 1. Сформировать в сознании детей понятие «доброта» 2. Расширить знания школьников о доброте, о её роли в жизни каждого человека 3. Пробудить интерес к чте...
Воспитательное мероприятие. Творческая мастерская «Рождение классной газеты»
Участники: учащиеся 2 класса, родителиЦель мероприятия: созданиемакета периодического печатного издания, разработка плана работы по выпуску газетыКонечная цель проекта- создания организационной ...
Презентация к уроку литературного чтения в 3 классе "Творческая мастерская. Весна идет! Весне дорогу!"
Презентация к уроку литературного чтения в 3 классе по УМК "Гармония": Г.Новицкая "Подснежник"....
Урок - мастерская по теме: «Развитие коммуникативной компетенции учащихся начальной школы с применением технологии творческих мастерских»;
Урок - мастерская по теме: «Развитие коммуникативной компетенции учащихся начальной школы с применением технологии творческих мастерских»...
УМК «Школа России», учебник «Русский язык» В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого. Урок по развитию речи (русский язык) в классе – комплекте. (3, 4 класс.) Дата: 19 мая 2017г. Личностно-ориентированная технология «Творческая мастерская» (тип – творческого письма)
Урок для малокомплектной начальной школы по предмету «Русский язык» (развитие речи) на тему «Повторение. Составление предложений (3 кл), текста (4 кл) на тему «Родина», на котором ключевым мом...
"Декоративно-прикладное творчетво, как средство развития творческих способностей у детей 1-2 классов на занятиях в кружке "Творческая мастерская"
Развитие творческих способностей является одним из самых важных вопросов современной педагогики и определяет задачу - воспитание в деталях творческой интеграции окружающего мира, самостоятельнос...
