рабочие программы
рабочая программа (3 класс)
Рабочие программы для детей с синдромом дауна 3 класс
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
matematicheskie_predstavleniya.docx | 42.87 КБ |
okr_sots_mir_tanya.docx | 55.22 КБ |
okruzhayushchiy_prirodnyy_mir.docx | 47.94 КБ |
rech_i_alternativnaya_kommunikatsiya.doc | 128.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гайдаровская средняя общеобразовательная школа»
«Рассмотрено» Руководитель МО __________________2020г. __________/Данилова Т.В./ | «Утверждаю» Директор МБОУ Гайдаровская СОШ Бахилова Т.Н. Приказ № ___ от «__»_________________2020г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Даниловой Татьяны Викторовны
учителя начальных классов
по учебному предмету «Математические представления»
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, умственная отсталость (синдром Дауна)
2 класс
2020-2021 учебный год
п. Гайдаровск, 2020 год
Экспертное заключение
методического объединения на рабочую программу
Рабочая программа по_________________________ для_________класса
(предмет)
разработана учителем _______________________________________
(ФИО)
на основе примерной программы __________________________ общего
образования по ____________________, рассчитана на _____класс(ы), ______часов
(предмет)
Рабочая программа содержит:
-пояснительную записку, в которой указаны:
-перечень документов, на основе которых она составлена_____(да, нет)
-цели и задачи преподаваемого предмета_________(да, нет)
-место предмета в учебном плане ОУ_________(да, нет)
-особенности_класса_________(да, нет)
-общая характеристика курса_________(да, нет)
-планируемые результаты: личностные, метапредметные, предметные____ (да, нет)
-содержание учебного предмета ______ (да, нет)
-тематический план (на усмотрение педагога)____ (да, нет)
-пояснения, обусловленные требованиями реализации НРК образования по данному предмету _____(да, нет)
-требования к уровню подготовки обучающихся ____________(да, нет)
-раздел «Учебно-методическое обеспечение», который представлен списком учебно-методической литературы___________(да, нет)
К рабочей программе прилагается календарно-тематическое планирование по _______________________, для_______ на 2020 – 2021 учебный год_____(да, нет)
В основу учебной программы положен коммуникативный, личностно-ориентированный подход.
Оформление рабочей программы соответствует положению о порядке и утверждении рабочей программы учителя по курсам и дисциплинам (Приказ
№ 21/5 от 01 сентября 2015 г.)______(да, нет)
На основании вышеизложенного данная рабочая программа
(рекомендуется для использования, не рекомендуется, нуждается в доработке)
в 2020 - 2021 учебном году.
Руководитель МО учителей ____________/_____________________/
(Подпись) ФИО
Дата ______________
Пояснительная записка
Индивидуальная адаптированная программа для ученика с синдромом Дауна составлена на основе ФЗ «Об образовании в РФ» 2012 года, приказа Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья", приказа Минобрнауки России от 9 ноября 2015 г. N 1309 "Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи", учебного плана МБОУ «Гайдаровской СОШ» на 2020 – 2021 учебный год, устава МБОУ «Гайдаровская СОШ», положения о разработке рабочих программ МБОУ «Гайдаровская СОШ»
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного
предмета:
развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Основные задачи:
о десятке, об однозначных и двузначных числах;
о компонентах и результатах сложения и вычитания;
о геометрических фигурах (четырехугольники: прямоугольник, квадрат; треугольник) и их элементах;
о прямой, кривой, отрезке;
научить выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20;
использовать процесс обучения в целях коррекции недостатков познавательной деятельности;
воспитание трудолюбия, терпеливости и усидчивости.
социальная адаптация и реабилитация;
уточнение, расширение и активизация словарного запаса, совершенствование произносительной стороны речи.
Наряду с вышеуказанными задачами на уроках решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы: -развитие зрительного восприятия и узнавания; -развитие пространственных представлений и ориентации; -развитие основных мыслительных операций; -развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления; -коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы; -формирование и развитие речи учащихся; -коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках. Основной формой организации процесса обучения математике является урок.
Место учебного предмета в учебном плане
В учебном плане на изучение предмета «Математические представления» в 1 классе начальной школы отводится 1 час в неделю, всего 33 часа.
Особенности обучающегося: «Синдром Дауна» - самая распространенная из всех известных на сегодняшний день форма хромосомной патологии. Характерной особенностью ребёнка с синдромом Дауна, является замедленное развитие.
- Учебная деятельность.
Учебная мотивация не сформирована. Преобладает игровая мотивация. Несформированность всех языковых средств на фоне первичного дефекта. Познавательная деятельность резко снижена. Татьяна является ребенком- инвалидом. Основные двигательные навыки сформированы. Девочка подвижная. Координация движений в норме. Предположительно, состояние слуха соответствует норме.
Программный материал усваивает с большим трудом, т.к. она очень плохо разговаривает, не хочет пока писать, не ориентируется в цветах, но повторяет действия учителя. Понимает слова-действия учителя: «положить», «убрать», «рисовать», «играть» и другие. Выполняет учебные действия только с помощью учителя, но желание есть не всегда. Если ей не нравится действие, говорит «не буду», проявляет упрямство, но не агрессию. Понимает слово «молодец».
Большую часть учебного времени ребенок спокоен. Татьяна иногда реагирует на запрет, при этом самоагрессия не наблюдается. Знакомые задания не делает самостоятельно, не избегает выполнения новых заданий. Делает попытки играть в паре с учителем.
Базовые учебные действия не сформированы. С трудом поддерживает правильную позу на занятии (сидит на стуле непродолжительное время, низко наклоняет голову), редко смотрит на говорящего с ним взрослого, действия по подражанию и образцу выполняет частично. С трудом принимает физическую помощь. Татьяна не может сортировать предметы, группировать их по цвету, форме и величине самостоятельно. Состояние ребенка не позволяет определить уровень представлений об окружающем мире. Ребёнок не хочет слушать чтение. Навыки самообслуживания не сформированы (даже самостоятельно не может мыть руки).
- Особенности психического развития.
Внимание относительно устойчивое, быстро переключается с одного на другое. Работоспособность низкая, а утомляемость высокая. Не всегда хочет выполнять предложенные задания. Приходится менять задания. Татьяна выполняет задания за учителем. Память кратковременная, предметно-образная. Речевая деятельность очень плохо развита, но речь учителя частично понимает и принимает.
Эмоциональная сфера бедная. Выражает радость - улыбается, нежелание – отворачивается, говорит «не буду» убегает. Мать слушается, но с большим трудом. Ребёнок очень упрямый. Со слов матери, Татьяна любит смотреть мультфильмы.
Общая характеристика учебного предмета:
Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.
Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными.
Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.
Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.
В младших классах необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.
Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в младших классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.
Требованию к уровню подготовки.
Учащиеся должны знать:
- количественные, порядковые числительные в пределах 20;
- состав однозначных чисел и числа 10 из двух слагаемых;
- десятичный состав двузначных чисел, место единиц и десятков в двузначном числе;
- линии- прямую, кривую, отрезок; единицы (меры) стоимости, длины, массы, емкости: 1 к., 1р.,1см, 1 кг, 1 л;
- название, порядок дней недели, количество суток в неделе. Учащиеся должны уметь:
- читать, записывать, откладывать на счетах, сравнивать числа в пределах 20, присчитывать, отсчитывать по 1, 2, 3, 4, 5;
- выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 10, 20, опираясь на знание их состава из двух слагаемых, -использовать переместительное свойство сложения: 5 + 3, 3 + 5, 10 + 4, 4 + 10; решать задачи на нахождение суммы, остатка, - иллюстрировать содержание задачи с помощью предметов, их заместителей, рисунков, составлять задачи по образцу, готовому - решению, краткой записи, предложенному сюжету, на заданное арифметическое действие;
- узнавать монеты, заменять одни монеты другими; чертить прямую линию, отрезок заданной длины, измерять отрезок;
- чертить прямоугольник, квадрат, треугольник по заданным вершинам; - присчитывание и отсчитывание в пределах 20 только по 1—2 единице. - сумма и остаток вычисляются с помощью предметов приемом пересчитывания или присчитывания, отсчитывания. - замена одних монет другими производится в пределах 10 к., 5 р. - черчение и измерение отрезков выполняются с помощью учителя. - прямоугольник, квадрат, треугольник вычерчиваются по точкам, изображенным учителем.
Примерное содержание предмета
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1.
Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение)
чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)… », «меньше на (в)… ». Задачи на
расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар
Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская деятельность, творческая активность, общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала, лепка, рисование, аппликация и т.д. Реализация программы осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы и возможностей здоровья, прежде всего в форме различных видов игры, совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, специально организованной познавательной деятельности.
Программа предназначена для работы с ребёнком с ограниченными возможностями здоровья ( с синдромом Дауна) 8 лет, с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.
Учебно-тематическое планирование
по математическим представлениям (1 ч в неделю, всего 33 ч)
№ п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов |
1 | Первый десяток | 30 |
2 | Геометрический материал | 2 |
3 | Итоговое повторение. | 1 |
При прохождении программы возможны риски: актированные дни, карантин, курсы, ЕМД, дни здоровья. Поэтому возможны сокращения часов по темам, которые не будут вызывать затруднений у учащихся и могут быть изучены за меньшее количество уроков, чем это предусмотрено программой, могут быть использованы уроки повторения. Возможен вариант переноса тем уроков во внеурочное время.
Календарно – тематическое планирование по предмету «Математические представления»
№ | Наименование разделов, тем. | Дата | примечание | |
план | факт | |||
Первый десяток | ||||
1 четверть (8 часов) | ||||
1 | Число и цифра 1.Соотношение карточки с цифрой и карточки с изображениями предметов. | 08.09 | ||
2 | Выкладывание цифры 1 | 15.09 | ||
3 | Письмо цифры 1. | 22.09 | ||
4 | Число и цифра 2.Соотношение карточки с цифрой и карточки с изображениями предметов. | 29.09 | ||
5 | Число и цифра 2. Понятие «пара». Упражнение на определение количества предметов и обозначение цифрой. | 06.10 | ||
6 | Выкладывание цифры 2. | 13.10 | ||
7 | Письмо цифры 2. | 20.10 | ||
8 | Сравнение количества предметов: больше, меньше, столько же. | 27.10 | ||
2 четверть (8 часов) | ||||
9 | Повторение изученного материала-цифры и числа:1,2,3. Соотношение карточки с цифрой и карточки с изображениями предметов. Выкладывание цифр. | 10.11 | ||
10 | Числа 1,2,3.Работа с дидактическим материалом. | 17.11 | ||
11 | Числа 1,2,3.Работа с дидактическим материалом. | 24.11 | ||
12 | Знакомство с примером. Знак равенства. | 01.12 | ||
13 | Знакомство с примером. Знак равенства. | 08.12 | ||
14 | Знакомство с математическими знаками «+», «- ».Примеры на сложение и вычитание. | 15.12 | ||
15 | Знакомство с математическими знаками «+», «- ».Примеры на сложение и вычитание. | 22.12 | ||
16 | Знакомство с математическими знаками «+», «- ».Примеры на сложение и вычитание. | 29.12 | ||
IIΙ четверть (10 часов) | ||||
17 | Состав изученных чисел. | 12.01 | ||
18 | Состав изученных чисел. | 19.01 | ||
19 | Шар. | 26.01 | ||
20 | Число и цифра 3.Соотношение карточки с цифрой и карточки с изображениями предметов. | 02.02 | ||
21 | Число и цифра 3.Соотношение карточки с цифрой и карточки с изображениями предметов. | 09.02 | ||
22 | Выкладывание цифры 3. | 16.02 | ||
23 | Письмо цифры 3. | 02.03 | ||
24 | Упражнение на определение количества предметов и обозначение цифрой. | 09.03 | ||
25 | Упражнение на определение количества предметов и обозначение цифрой. | 16.03 | ||
ΙV четверть (8 часов) | ||||
26 | Присчитывание и отсчитывание по 1.Выкладывание и прочерчивание цифр. Последовательность чисел. Заполнение пропусков в числовом ряду. | 06.04 | ||
27 | Присчитывание и отсчитывание по 1.Выкладывание и прочерчивание цифр. Последовательность чисел. Заполнение пропусков в числовом ряду. | 13.04 | ||
28 | Присчитывание и отсчитывание по 1.Выкладывание и прочерчивание цифр. Последовательность чисел. Заполнение пропусков в числовом ряду. | 20.04 | ||
29 | Овал. | 27.04 | ||
30 | Ознакомление с частями задачи: условие, вопрос, решение, ответ. Составление задач по рисункам. | 04.05 | ||
31 | Ознакомление с частями задачи: условие, вопрос, решение, ответ. Составление задач по рисункам. | 11.05 | ||
32 | Ознакомление с частями задачи: условие, вопрос, решение, ответ. Составление задач по рисункам. | 18.05 | ||
33 | Соотношение изученных чисел с цифрой. Закрепление пройденного. | 25.05 |
Учебно-методическое обеспечение:
- Алышева Т. В. Математика в 2 частях Просвещение,2017
- Адаптационные занятия с первоклассниками / авт.- сост. С.И. Тукачева. – Волгоград : Учитель, 2012. – 76с.;
- Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. — М.: Гном-Пресс, 2002 —64 с.
- Наталья Юрьевна Борякова Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии
Основные межпредметные связи
осуществляются с уроками: изобразительная деятельность (геометр.фигуры и тела), окружающий социальный мир, человек, окружающий природный мир, речь и альтернативная коммуникация.
На уроке математические представления стимулируются познавательные интересы приемами занимательности (иллюстрацией, игрой, занимательными упражнениями).
В процессе обучения математическим представлениям используются эффективные формы обучения школьников: индивидуально-дифференцированный подход, проблемные ситуации, практические упражнения.
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ей для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян. Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
Учитывая этно – педагогические традиции социума, этно – культурные образовательные потребности учащихся в рабочую программу включены региональные материалы, отражающие культурные, исторические, национальные особенности Республики Хакасия.
№ п/п | Раздел | НРК |
1 | Сравнение предметов по величине. | Женское нагрудное украшение «пого». |
2 | Выделение предметов шарообразной формы из множества | Хакасский орнамент |
3 | Сравнение серии предметов по величине. | Задание: раскрасить женское нагрудное украшение «пого». |
4 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гайдаровская средняя общеобразовательная школа»
«Рассмотрено» Руководитель МО __________________2020г. __________/Данилова Т.В./ | «Утверждаю» Директор МБОУ Гайдаровская СОШ Бахилова Т.Н. Приказ № ___ от «__»_________________2020г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Даниловой Татьяны Викторовны
учителя начальных классов
по учебному предмету «Окружающий социальный мир»
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, умственная отсталость (синдром Дауна)
2 класс
2020-2021 учебный год
п. Гайдаровск, 2020 год
Экспертное заключение
методического объединения на рабочую программу
Рабочая программа по_________________________ для_________класса
(предмет)
разработана учителем _______________________________________
(ФИО)
на основе примерной программы __________________________ общего
образования по ____________________, рассчитана на _____класс(ы), ______часов
(предмет)
Рабочая программа содержит:
-пояснительную записку, в которой указаны:
-перечень документов, на основе которых она составлена_____(да, нет)
-цели и задачи преподаваемого предмета_________(да, нет)
-место предмета в учебном плане ОУ_________(да, нет)
-особенности_класса_________(да, нет)
-общая характеристика курса_________(да, нет)
-планируемые результаты: личностные, метапредметные, предметные____ (да, нет)
-содержание учебного предмета ______ (да, нет)
-тематический план (на усмотрение педагога)____ (да, нет)
-пояснения, обусловленные требованиями реализации НРК образования по данному предмету _____(да, нет)
-требования к уровню подготовки обучающихся ____________(да, нет)
-раздел «Учебно-методическое обеспечение», который представлен списком учебно-методической литературы___________(да, нет)
К рабочей программе прилагается календарно-тематическое планирование по _______________________, для_______ на 2020 – 2021 учебный год_____(да, нет)
В основу учебной программы положен коммуникативный, личностно-ориентированный подход.
Оформление рабочей программы соответствует положению о порядке и утверждении рабочей программы учителя по курсам и дисциплинам (Приказ
№ 21/5 от 01 сентября 2015 г.)______(да, нет)
На основании вышеизложенного данная рабочая программа
(рекомендуется для использования, не рекомендуется, нуждается в доработке)
в 2020 - 2021 учебном году.
Руководитель МО учителей ____________/_____________________/
(Подпись) ФИО
Дата ______________
Пояснительная записка
Индивидуальная адаптированная программа «Окружающий социальный мир» для ученика с синдромом Дауна составлена на основе ФЗ «Об образовании в РФ» 2012 года, приказа Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья", приказа Минобрнауки России от 9 ноября 2015 г. N 1309 "Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи", учебного плана МБОУ «Гайдаровской СОШ» на 2020 – 2021 учебный год, устава МБОУ «Гайдаровская СОШ», положения о разработке рабочих программ МБОУ «Гайдаровская СОШ»
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются: Задачи
формировать первичные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Мире;
вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей);
устанавливать простые родственные отношения (бабушка, дедушка, папа, мама, я);
создавать условия для возникновения речевой активности и использования условного речевого материала в быту, на уроках –занятия, в игре, в повседневной жизни;
обеспечить необходимую мотивацию речи посредствам создания ситуаций общения, поддерживать стремление к общению;
воспитывать отношения к сверстнику, как объекту взаимодействия, развивать субъектно – объектные отношения;
формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта.
Место учебного предмета в учебном плане
В учебном плане на изучение предмета «Окружающий социальный мир» во 2 классе начальной школы отводится 1 час в неделю, всего 33 часа.
Особенности обучающегося: «Синдром Дауна» - самая распространенная из всех известных на сегодняшний день форма хромосомной патологии. Характерной особенностью ребёнка с синдромом Дауна, является замедленное развитие.
- Учебная деятельность.
Учебная мотивация не сформирована. Преобладает игровая мотивация. Несформированность всех языковых средств на фоне первичного дефекта. Познавательная деятельность резко снижена. Татьяна является ребенком- инвалидом. Основные двигательные навыки сформированы. Девочка подвижная. Координация движений в норме. Предположительно, состояние слуха соответствует норме.
Программный материал усваивает с большим трудом, т.к. она очень плохо разговаривает, не хочет пока писать, не ориентируется в цветах, но повторяет действия учителя. Понимает слова-действия учителя: «положить», «убрать», «рисовать», «играть» и другие. Выполняет учебные действия только с помощью учителя, но желание есть не всегда. Если ей не нравится действие, говорит «не буду», проявляет упрямство, но не агрессию. Понимает слово «молодец».
Большую часть учебного времени ребенок спокоен. Татьяна иногда реагирует на запрет, при этом самоагрессия не наблюдается. Знакомые задания не делает самостоятельно, не избегает выполнения новых заданий. Делает попытки играть в паре с учителем.
Базовые учебные действия не сформированы. С трудом поддерживает правильную позу на занятии (сидит на стуле непродолжительное время, низко наклоняет голову), редко смотрит на говорящего с ним взрослого, действия по подражанию и образцу выполняет частично. С трудом принимает физическую помощь. Татьяна не может сортировать предметы, группировать их по цвету, форме и величине самостоятельно. Состояние ребенка не позволяет определить уровень представлений об окружающем мире. Ребёнок не хочет слушать чтение. Навыки самообслуживания не сформированы (даже самостоятельно не может мыть руки).
- Особенности психического развития.
Внимание относительно устойчивое, быстро переключается с одного на другое. Работоспособность низкая, а утомляемость высокая. Не всегда хочет выполнять предложенные задания. Приходится менять задания. Татьяна выполняет задания за учителем. Память кратковременная, предметно-образная. Речевая деятельность очень плохо развита, но речь учителя частично понимает и принимает.
Эмоциональная сфера бедная. Выражает радость - улыбается, нежелание – отворачивается, говорит «не буду» убегает. Мать слушается, но с большим трудом. Ребёнок очень упрямый. Со слов матери, Татьяна любит смотреть мультфильмы.
Общая характеристика учебного предмета:
Учебный предмет «Окружающий социальный мир» включен в образовательную область «Человек».
В связи с нарушениями коммуникативных функций речи у ребенка отмечается значительная недостаточность познавательной функции. Речь практически не включается в процесс деятельности, не оказывает на нее должного организационного и регулятивного влияния. Речевая деятельность обучающегося мотивируется. Дается план речевой деятельности и характер речевого и символичного материала. Среди видов деятельности выделяется игровая, предметно практическая, трудовая и элементарная учебная.
Программа «Окружающий мир» обеспечивает активизацию познавательной деятельности и развитие речи в единстве с непосредственными наблюдениями предметов и явлений, близких жизненному опыту обучающихся.
Учебную работу на уроках «Человек» необходимо строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках.
Наиболее выражена связь окружающего социального мира с предметами гуманитарного цикла: литература, история.
Предмет | Учебная тема |
Литературное чтение | Развитие речи, работа над пословицами, скороговорками, загадками по темам уроков |
Окружающий мир | Тексты о природе |
История | Исторические тексты, места |
ИЗО | Использование репродукций картин. |
физическая культура | физминутки для снятия напряжения и усталости. |
Учитывая этно – педагогические традиции социума, этно – культурные образовательные потребности учащихся в рабочую программу включены региональные материалы, отражающие культурные, исторические, национальные особенности Республики Хакасия.
№ п/п | Раздел | НРК |
1 | Я -ученик. Правила поведения на уроке, в школе | Правила установленные в МБОУ «Гайдаровская СОШ» |
2 | Уличное движение. Светофор. | Уличное движение в п.Гайдаровск |
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предметные результаты:
1) имеет представления о мире, созданном руками человека
- проявляет интерес к объектам, созданным человеком.
- знает о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
- умеет соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
2) имеет представления об окружающих людях:
- владеет первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.(учитель, водитель и т.д.)
- имеет представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
- имеет опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
- умеет соблюдать правила поведения на уроках, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
3) Имеет представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
- Умеет взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.
- Умеет организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накоплен положительный опыт сотрудничества и участия в общественной жизни.
- Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
Личностные результаты:
Параметры | Критерии |
Физические характеристики персональной идентификации: | - определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.); - определяет состояние своего здоровья; |
Гендерная идентичность | - определяет свою половую принадлежность (без обоснования); |
Возрастная идентификация | - определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша); - проявляет уважение к людям старшего возраста. |
«Уверенность в себе» | - осознает, что может, а что ему пока не удается; |
«Чувства, желания, взгляды» | понимает эмоциональные состояния других людей; - понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.); - проявляет собственные чувства; |
«Социальные навыки» | - умеет устанавливать и поддерживать контакты; - умеет кооперироваться и сотрудничать; - избегает конфликтных ситуаций; - пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов; - использует элементарные формы речевого этикета; - принимает доброжелательные шутки в свой адрес; - охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.); |
Мотивационно – личностный блок | - испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне) - стремится помогать окружающим |
Биологический уровень | - сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.) - сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.) |
Осознает себя в следующих социальных ролях: | семейно – бытовых; роль ученика |
Развитие мотивов учебной деятельности: | - проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки); |
Ответственность за собственные вещи | - осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате; |
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь | - осознает, что определенные его действия несут опасность для него; |
Экологическая ответственность | - не мусорит на улице; - не ломает деревья; |
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств: | - воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства; |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками: | - принимает участие в коллективных делах и играх; - принимать и оказывать помощь. |
Базовые учебные действия
Умение обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации взаимодействия доступными средствами коммуникации (включая альтернативные):
- использовать невербальные и вербальные средства коммуникации в соответствии с общепринятыми нормами коммуникативного поведения;
- готовность к положительным формам взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- выражение собственных потребностей и желаний доступными средствами коммуникации в разных ситуациях взаимодействия со знакомыми взрослыми,
- проявление коммуникативной активности в знакомых ситуациях.
Содержание учебного предмета
Школа.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе. Знание (соблюдение) правил поведения на территории школы. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду.
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный).
Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не залезать на чердак, не трогать провода и др. Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, санузел). Сообщение своего домашнего адреса (поселок, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного).
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер). Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла).
Поселок.
Узнавание (различение) элементов поселковой инфраструктуры улицы (переулки), здания. Узнавание (различение), назначение зданий: больница, почта), магазин, жилой дом. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, повар, почтальон). Знание особенностей деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах.
Транспорт.
Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание (различение) общественного транспорта. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание профессий людей, работающих на специальном транспорте.
Тематический план:
№ | Наименование разделов, тем программы | Кол-во часов по разделу |
1 | Здравствуй, школа! | |
Я -ученик. Правила поведения на уроке, в школе | 1 | |
Школьные принадлежности (ознакомление, назначение). | 2 | |
Этот рукотворный мир | ||
Предметы вокруг нас (созданы человеком). | 1 | |
Игрушки (мяч, кукла, машинка, кубики). Свойства игрушек (мягкие- твердые; музыкальные) | 2 | |
Одежда. | 1 | |
Мебель ( назначение, виды) | 1 | |
Я и моя семья | ||
Члены семьи | 1 | |
Сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери» | 1 | |
Дом, в котором я живу | ||
Мой дом (квартира). Назначение комнат. | 2 | |
Мебель (диван, стул, стол) | 2 | |
Дом, в котором я живу | ||
Посуда (Тарелка, чашка, ложка). | 2 | |
Помощники в доме (бытовые приборы: утюг, пылесос, чайник) | 1 | |
Игровые действия: стирка, чаепитие | 2 | |
Улица | ||
Двор. Игровая и спортивная площадки | 1 | |
Уличное движение. Светофор. | 1 | |
Транспорт | ||
Виды и значение транспорта. Автобус | 2 | |
Мир людей | ||
Профессии. Водитель(шофер). Игровые действия. | 2 | |
Профессии. Врач. Игровые действия | 2 | |
Мир людей | ||
Профессии. Продавец. Игровые действия | 2 | |
Профессии. Повар. Игровые упражнения. | 2 | |
Поступки людей. Что такое «хорошо» и что такое «плохо»? | 3 | |
Итого | 33 |
При прохождении программы возможны риски: актированные дни (низкий температурный режим-ноябрь, январь, февраль), карантин( повышенный уровень заболеваемости - ноябрь, декабрь, январь), ЕМД(октябрь, февраль),Дни здоровья (один раз в четверть), поэтому возможны сокращения часов по темам, которые не будут вызывать затруднений у учащихся и могут быть изучены за меньшее количество уроков, чем это предусмотрено программой, могут быть использованы уроки повторения и резервные уроки.
Календарно – тематическое планирование по предмету «Окружающий социальный мир»
№ | Наименование разделов, тем. | Дата | примечание | |
план | факт | |||
I четверть | ||||
Здравствуй, школа! | ||||
1 | Здравствуй, школа! Я -ученик. Правила поведения на уроке, в школе | |||
2 | Школьные принадлежности. Тетрадь, карандаш, портфель | |||
3 | Школьные принадлежности. Ручка, книга, линейка. | |||
Этот рукотворный мир | ||||
4 | Материалы созданные человеком. Бумага. Свойства бумаги. | |||
5 | Игрушки (мяч, пазлы, машинка, кубики) | |||
6 | Игрушки (мягкие – твердые) | |||
7 | Одежда. | |||
8 | Мебель ( назначение, виды) | |||
Я и моя семья | ||||
9 | Члены семьи | |||
10 | Сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери» | |||
Дом, в котором я живу | ||||
11 | Посуда (тарелка, чашка, ложка, кастрюля, стакан). | |||
12 | Помощники в доме (бытовые приборы: телевизор, пылесос, чайник) | |||
13 | Мебель (стол, стул, кровать) | |||
14 | Игровые действия: стирка | |||
15 | Игровые действия: чаепитие | |||
16 | Мой дом (квартира). Назначение комнат (кухня) | |||
17 | Мой дом (квартира). Назначение комнат (спальня,зал) | |||
18 | Мебель (диван, стул, стол) | |||
19 | Мебель (шифоньер, трюмо, компьютерный стол) | |||
Транспорт | ||||
20 | Автобус. Назначение | |||
21 | Я – пассажир, я- водитель (игровые действия) | |||
Улица | ||||
22 | Двор. Игровая и спортивная площадки | |||
23 | Уличное движение. Светофор. | |||
Мир людей | ||||
24 | Врач. Доктор-пациент. | |||
25 | Игра «Больница» | |||
26 | Продавец. Продавец- покупатель (игра «Магазин») | |||
27 | Повар. Упражнение «Что пригодится повару?» "Я готовлю обед" | |||
28 | Повар. Упражнение «Что пригодится повару?» "Я готовлю обед" | |||
29 | Строитель. | |||
30 | Строим дом из кубиков | |||
Что такое «хорошо» и что такое «плохо»? | ||||
31 | Что такое «хорошо» и что такое «плохо»? Прослушивание стихотворения | |||
32 | Что такое «хорошо» и что такое «плохо»? Просмотр мультфильма | |||
33 | Итоговый урок |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
- -компьютерные обучающие игры (например, «Лунтик познает мир»)
- - натуральные объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты .
- - детские наборы посуды, предметы быта;
- - предметные, сюжетные картинки
- - дидактические игры: « Одежда», «Лото – профессий», «Пазлы – профессий», «Транспорт»
- - аудио и видеоматериалы, презентации, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах.
- тетради – раскраски с различными объектами окружающего социального мира.
- - детские наборы «Больница», «Магазин»;
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гайдаровская средняя общеобразовательная школа»
«Рассмотрено» Руководитель МО __________________2020г. __________/Данилова Т.В./ | «Утверждаю» Директор МБОУ Гайдаровская СОШ Бахилова Т.Н. Приказ № ___ от «__»_________________2020г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Даниловой Татьяны Викторовны
учителя начальных классов
по учебному предмету «Окружающий природный мир»
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, умственная отсталость (синдром Дауна)
2 класс
2020-2021 учебный год
п. Гайдаровск, 2020 год
Экспертное заключение
методического объединения на рабочую программу
Рабочая программа по_________________________ для_________класса
(предмет)
разработана учителем _______________________________________
(ФИО)
на основе примерной программы __________________________ общего
образования по ____________________, рассчитана на _____класс(ы), ______часов
(предмет)
Рабочая программа содержит:
-пояснительную записку, в которой указаны:
-перечень документов, на основе которых она составлена_____(да, нет)
-цели и задачи преподаваемого предмета_________(да, нет)
-место предмета в учебном плане ОУ_________(да, нет)
-особенности_класса_________(да, нет)
-общая характеристика курса_________(да, нет)
-планируемые результаты: личностные, метапредметные, предметные____ (да, нет)
-содержание учебного предмета ______ (да, нет)
-тематический план (на усмотрение педагога)____ (да, нет)
-пояснения, обусловленные требованиями реализации НРК образования по данному предмету _____(да, нет)
-требования к уровню подготовки обучающихся ____________(да, нет)
-раздел «Учебно-методическое обеспечение», который представлен списком учебно-методической литературы___________(да, нет)
К рабочей программе прилагается календарно-тематическое планирование по _______________________, для_______ на 2020 – 2021 учебный год_____(да, нет)
В основу учебной программы положен коммуникативный, личностно-ориентированный подход.
Оформление рабочей программы соответствует положению о порядке и утверждении рабочей программы учителя по курсам и дисциплинам (Приказ
№ 21/5 от 01 сентября 2015 г.)______(да, нет)
На основании вышеизложенного данная рабочая программа
(рекомендуется для использования, не рекомендуется, нуждается в доработке)
в 2020 - 2021 учебном году.
Руководитель МО учителей ____________/_____________________/
(Подпись) ФИО
Дата ______________
Пояснительная записка
Индивидуальная адаптированная программа «Окружающий природный мир» для ученика с синдромом Дауна составлена на основе ФЗ «Об образовании в РФ» 2012 года, приказа Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья", приказа Минобрнауки России от 9 ноября 2015 г. N 1309 "Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи", учебного плана МБОУ «Гайдаровской СОШ» на 2020 – 2021 учебный год, устава МБОУ «Гайдаровская СОШ», положения о разработке рабочих программ МБОУ «Гайдаровская СОШ»
Цель: формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основные задачи:
- формировать представления о природе, объектах и явлениях живой и неживой природы;
- вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы);
- создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;
- формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта;
- знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;
- формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях (лето, осень, зима, весна, день, ночь);
- формировать элементарные экологические представления (люди, растения и животные; строение тела, способ передвижения, питание);
- развивать сенсорно-перцептивные способности учащихся: учить выделять знакомые объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности);
- закреплять полученные представления в процессе различных видов доступной учащимся социально-бытовой деятельности.
Наряду с вышеуказанными задачами на уроках «Окружающий природный мир» решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьника:
- развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;
- развитие зрительного восприятия;
- развитие зрительного и слухового внимания;
- развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
- формирование и развитие реципрокной координации;
- развитие пространственных представлений;
- развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
Место учебного предмета в учебном плане
В учебном плане на изучение предмета «Окружающий природный мир» во 2 классе начальной школы отводится 1 час в неделю, всего 33 часа.
Особенности обучающегося: «Синдром Дауна» - самая распространенная из всех известных на сегодняшний день форма хромосомной патологии. Характерной особенностью ребёнка с синдромом Дауна, является замедленное развитие.
- Учебная деятельность.
Учебная мотивация не сформирована. Преобладает игровая мотивация. Несформированность всех языковых средств на фоне первичного дефекта. Познавательная деятельность резко снижена. Татьяна является ребенком- инвалидом. Основные двигательные навыки сформированы. Девочка подвижная. Координация движений в норме. Предположительно, состояние слуха соответствует норме.
Программный материал усваивает с большим трудом, т.к. она очень плохо разговаривает, не хочет пока писать, не ориентируется в цветах, но повторяет действия учителя. Понимает слова-действия учителя: «положить», «убрать», «рисовать», «играть» и другие. Выполняет учебные действия только с помощью учителя, но желание есть не всегда. Если ей не нравится действие, говорит «не буду», проявляет упрямство, но не агрессию. Понимает слово «молодец».
Большую часть учебного времени ребенок спокоен. Татьяна иногда реагирует на запрет, при этом самоагрессия не наблюдается. Знакомые задания не делает самостоятельно, не избегает выполнения новых заданий. Делает попытки играть в паре с учителем.
Базовые учебные действия не сформированы. С трудом поддерживает правильную позу на занятии (сидит на стуле непродолжительное время, низко наклоняет голову), редко смотрит на говорящего с ним взрослого, действия по подражанию и образцу выполняет частично. С трудом принимает физическую помощь. Татьяна не может сортировать предметы, группировать их по цвету, форме и величине самостоятельно. Состояние ребенка не позволяет определить уровень представлений об окружающем мире. Ребёнок не хочет слушать чтение. Навыки самообслуживания не сформированы (даже самостоятельно не может мыть руки).
- Особенности психического развития.
Внимание относительно устойчивое, быстро переключается с одного на другое. Работоспособность низкая, а утомляемость высокая. Не всегда хочет выполнять предложенные задания. Приходится менять задания. Татьяна выполняет задания за учителем. Память кратковременная, предметно-образная. Речевая деятельность очень плохо развита, но речь учителя частично понимает и принимает.
Эмоциональная сфера бедная. Выражает радость - улыбается, нежелание – отворачивается, говорит «не буду» убегает. Мать слушается, но с большим трудом. Ребёнок очень упрямый. Со слов матери, Татьяна любит смотреть мультфильмы.
Общая характеристика предмета
Учебный курс «Окружающий природный мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе - сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования социально окружающего мира у детей.
Содержание обучения на уроках очень разнообразен, что определяется многообразием различных дефектом, присущих детям с глубокой умственной отсталостью. Нарушения памяти, внимания, мышления, моторики, и в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях результатах у детей с глубокой умственной отсталостью, требуют проведение игр и упражнений, направленных па коррекцию этих нарушении. На эти работы не отводятся целиком отдельные уроки; они включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции нарушения внимания предусмотрены специальные упражнения и игры.
Все занятия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью учителя, побуждать учащихся к активной речи по ходу деятельности. Учитель должен стимулировать и организовывать двигательную активность каждого ребенка.
Учебную работу на уроках окружающий природный мир необходимо строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках.
Наиболее выражена связь окружающего природного мира с предметами гуманитарного цикла: литература, история.
Предмет | Учебная тема |
Литературное чтение | Развитие речи, работа над пословицами, скороговорками, загадками по темам уроков |
Окружающий мир | Тексты о природе, животных |
История | Исторические тексты, места обитания животных |
ИЗО | Использование репродукций картин. |
физическая культура | физминутки для снятия напряжения и усталости. |
Учитывая этно – педагогические традиции социума, этно – культурные образовательные потребности учащихся в рабочую программу включены региональные материалы, отражающие культурные, исторические, национальные особенности Республики Хакасия.
№ п/п | Раздел | НРК |
1 | «Что нам осень принесла?». Дары осени. Овощи. | Овощи, выращиваемые в Республике Хакасия, выращиваемые у нас в поселке. |
2 | Что такое ягоды? | Ягоды, произрастающие на территории п.Гайдаровск |
3 | Грибы. | Грибы, произрастающие на территории п.Гайдаровск |
4 | "Здравствуй, зимушка-зима!". Одежда и обувь человека зимой. | Зима в РХ. |
Планируемые результаты освоения обучающимися с глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями )
Ожидаемые личностные результаты:
- освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;
- основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Возможные предметные результаты:
- узнавать изученные объекты и явления неживой и живой природы;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
- использовать различные источники для получения разного рода информации, опираясь на сохранные анализаторы;
- понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения на улице, в лесу;
- осознавать свою неразрывную связь с природой;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками участвовать в коллективной коммуникативной деятельности;
- определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной общеобразовательной программе для обучающихся с глубокой умственной отсталостью результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Уровни овладения предметными результатами
Знать | Уметь |
|
|
Характеристика обучающихся с учётом уровня овладения предметными результатами.
Достаточный уровень.
- Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям:
- Умение проявлять интерес к объектам и явлениям неживой природы.
- Умения распознавать и различать объекты неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
- Умения распознавать и различать времена года, характерные признаки времен года, погодных изменений, их влиянии на жизнь человека.
- Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
- Умение проявлять интерес к объектам живой природы.
- Умения распознавать и различать объекты животного и растительного мира (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
- Умение заботливо и бережно относиться к растениям и животным, осуществлять посильный ухода за ними.
- Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе.
3. Элементарные представления о течении времени:
- Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
- Умение распознавать течение времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д.
Минимальный уровень.
- Умение выполнять исследовательские действия с природным материалом: песок, вода, камни и др. доступным способом.
- Умения совершать доступные практические действия с природным материалом: ощупывание, использование различных видов захвата, удержание, пересыпание, переливание, перекладывание и др.
- Умение проявлять интерес к природным объектам; исследовать природные объекты с использованием различных анализаторов (слуховой, зрительный и др.), узнавать природный объект.
Содержание учебного предмета
Растительный мир.
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Знание значения растений в природе и жизни человека. Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан). Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху. Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, Лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду.
Животный мир.
Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок). Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Объединение диких животных в группу «дикие животные». Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок). Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание значения насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание, содержание и др.).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе.Узнавание глобуса - модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба.
Узнавание огня. Знание свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности. Определение частей суток
по расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с временами
года.
Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
Тематический план:
Раздел и темы учебного предмета | Количество часов | Содержание |
Раздел1. Растительный мир | 5 ч | Представление о растениях, деревьях, фруктах. Представление об овощах, ягодах, грибах. Представление о травянистых растениях (цветах), представление о комнатных растениях, особенностях ухода за ними, значением в жизни. Представление о зерновых культурах, хлебе. Различение растений природных зон холодного пояса. Различение растений природных зон жаркого пояса. Представление о значении растений в жизни человека: сборе урожая овощей, фруктов, ягод, грибов. |
Раздел 2. Животный мир | 4 ч | Представление о животном. Представление о домашних и диких животных. Представление о животных, обитающих в природных зонах холодного пояса и зонах жаркого. Представление о птице. Представление о домашних и перелетных птицах. Представление о рыбе. Представление о речных и морских рыбах. Изучение насекомых. Представление о значении животных в жизни человека (источник питания, из шкур и шерсти изготавливают одежду и др.). |
Раздел 3. Объекты природы | 4 ч | Представление о почве. Представление о воде. Представление об огне. Представление о воздухе. Представление о земле и небе. Представление о реке. Представление о водоеме. Представление о лесе. Представление о луге. Представление о формах земной поверхности. Представление об изображении земной поверхности на карте. Представление о значении объектов природы в жизни человека. |
Раздел 4. Временные представления | 16 ч | Представление о частях суток. Представление о неделе. Представление о годе. Представление о временах года (осень, зима, весна, лето). Представление о сезонных явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер). Представление о погоде текущего дня. Представления о деятельности человека в контексте течения времени: в разное время года, в разную погоду. Измерение времени (календарь, часы). |
Итоговое повторение | 4 ч |
При прохождении программы возможны риски: актированные дни (низкий температурный режим-ноябрь, январь, февраль), карантин( повышенный уровень заболеваемости - ноябрь, декабрь, январь), ЕМД(октябрь, февраль),Дни здоровья (один раз в четверть), поэтому возможны сокращения часов по темам, которые не будут вызывать затруднений у учащихся и могут быть изучены за меньшее количество уроков, чем это предусмотрено программой, могут быть использованы уроки повторения и резервные уроки.
Календарно – тематическое планирование по предмету «Окружающий природный мир»
№ | Наименование разделов, тем. | Дата | примечание | |
план | факт | |||
I четверть | ||||
Временные представления(3 часа) | ||||
1 | Человек и природа. | |||
2 | «Осень, в гости просим!». Одежда и обувь человека осенью. | |||
3 | Явления природы: дождь, листопад. (Составление гербария) | |||
Растительный мир (5 часов) | ||||
4 | «Что нам осень принесла?». Дары осени. Овощи. | |||
5 | «Что нам осень принесла?». Дары осени. Фрукты. | |||
6 | Что такое ягоды? | |||
7 | Грибы. | |||
8 | Растения: деревья, кусты, травы. | |||
Животный мир (4 часа) | ||||
9 | Птицы: домашние и дикие. | |||
10 | Домашние животные. | |||
11 | Дикие животные. | |||
12 | Насекомые. | |||
Временные представления (5 часов) | ||||
13 | "Здравствуй, зимушка-зима!". Одежда и обувь человека зимой. | |||
14 | Зимние явления природы (снег, метель, лед). | |||
15 | Изменения, происходящее в жизни животных в зимний период. | |||
16 | Что делают растения зимой? Елка. | |||
17 | Зимние забавы. | |||
Объекты природы (4 часа) | ||||
18 | Солнце и луна. Значение для человека и животных. | |||
19 | Огонь. Значение для человека. | |||
20 | Воздух и вода. Значение для человека и животных. | |||
21 | Явления природы: солнце, ветер. | |||
Временные представления (8 часов) | ||||
22 | Части суток: утро, день, вечер, ночь. | |||
23 | Части суток: утро, день, вечер, ночь. | |||
24 | Неделя. Представление о неделе. | |||
25 | Времена года, и их характерные признаки. | |||
26 | Оживает все кругом! (Весна). Одежда и обувь весной. | |||
27 | Растения весной. | |||
28 | Занятия и труд людей весной. | |||
29 | Животные весной. | |||
Повторение и закрепление (4 часа) | ||||
30 | Закрепление: "Животные". | |||
31 | Закрепление: "Растения". | |||
32 | Закрепление: "Объекты природы". | |||
33 | Скоро лето! Викторина "Когда это бывает?". |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Технические средства обучения
- Компьютер
- ЭОР (разработки мультимедийных презентаций, учебных фильмов)
Наглядный учебный материал:
- объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и др.;
- наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки);
- муляжи овощей, фруктов;
- пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
- изображения сезонных изменений в природе;
- аудио и видеоматериалы.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гайдаровская средняя общеобразовательная школа»
«Рассмотрено» Руководитель МО __________________2020 г. __________/ Т.В.Данилова/ |
| «Утверждаю» Директор МБОУ Гайдаровская СОШ Бахилова Т.Н._________ Приказ № ___ от «__»_________________2020г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Даниловой Татьяны Викторовны
учителя начальных классов
по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация»
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, умственная отсталость (синдром Дауна)
2 класс
2020-2021 учебный год
п. Гайдаровск, 2020 год
Экспертное заключение
методического объединения на рабочую программу
Рабочая программа по_________________________ для_________класса
(предмет)
разработана учителем _______________________________________
(ФИО)
на основе примерной программы __________________________ общего
образования по ____________________, рассчитана на _____класс(ы), ______часов
(предмет)
Рабочая программа содержит:
-пояснительную записку, в которой указаны:
-перечень документов, на основе которых она составлена_____(да, нет)
-цели и задачи преподаваемого предмета_________(да, нет)
-место предмета в учебном плане ОУ_________(да, нет)
-особенности_класса_________(да, нет)
-общая характеристика курса_________(да, нет)
-планируемые результаты: личностные, метапредметные, предметные____ (да, нет)
-содержание учебного предмета ______ (да, нет)
-тематический план (на усмотрение педагога)____ (да, нет)
-пояснения, обусловленные требованиями реализации НРК образования по данному предмету _____(да, нет)
-требования к уровню подготовки обучающихся ____________(да, нет)
-раздел «Учебно-методическое обеспечение», который представлен списком учебно-методической литературы___________(да, нет)
К рабочей программе прилагается календарно-тематическое планирование по _______________________, для_______ на 2020 – 2021 учебный год_____(да, нет)
В основу учебной программы положен коммуникативный, личностно-ориентированный подход.
Оформление рабочей программы соответствует положению о порядке и утверждении рабочей программы учителя по курсам и дисциплинам (Приказ
№ 21/5 от 01 сентября 2015 г.)______(да, нет)
На основании вышеизложенного данная рабочая программа
(рекомендуется для использования, не рекомендуется, нуждается в доработке)
в 2020- 2021 учебном году.
Руководитель МО учителей ____________/_____________________/
(Подпись) ФИО
Дата ______________
Пояснительная записка
Индивидуальная адаптированная программа для ученика с синдромом Дауна составлена на основе ФЗ «Об образовании в РФ» 2012 года, приказа Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья", приказа Минобрнауки России от 9 ноября 2015 г. N 1309 "Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи", учебного плана МБОУ «Гайдаровской СОШ» на 2020 – 2021 учебный год, устава МБОУ «Гайдаровская СОШ», положения о разработке рабочих программ МБОУ «Гайдаровская СОШ»
Рабочая программа направлена на достижение следующих целей:
формирование опыта социального взаимодействия на основе разнообразных, доступных ребенку, средств коммуникации (вербальных и невербальных).
Основные задачи:
- организовать речевую среду;
- пробудить речевую активность учащегося, интерес к предметному миру и человеку;
- сформировать предметные и предметно – игровые действия, способность к коллективной деятельности;
- научить понимать соотносящиеся и указательные жесты.
Место учебного предмета в учебном плане
В учебном плане на изучение предмета «Речь и альтернативная коммуникация» во 2 классе начальной школы отводится 1 час в неделю, всего 33 часа.
Особенности обучающегося:
«Синдром Дауна» - самая распространенная из всех известных на сегодняшний день форма хромосомной патологии. Характерной особенностью ребёнка с синдромом Дауна, является замедленное развитие.
- Учебная деятельность.
Учебная мотивация не сформирована. Преобладает игровая мотивация. Несформированность всех языковых средств на фоне первичного дефекта. Познавательная деятельность резко снижена. Татьяна является ребенком- инвалидом. Основные двигательные навыки сформированы. Девочка подвижная. Координация движений в норме. Предположительно, состояние слуха соответствует норме.
Программный материал усваивает с большим трудом, т.к. она очень плохо разговаривает, не хочет пока писать, не ориентируется в цветах, но повторяет действия учителя. Понимает слова-действия учителя: «положить», «убрать», «рисовать», «играть» и другие. Выполняет учебные действия только с помощью учителя, но желание есть не всегда. Если ей не нравится действие, говорит «не буду», проявляет упрямство, но не агрессию. Понимает слово «молодец».
Большую часть учебного времени ребенок спокоен. Татьяна иногда реагирует на запрет, при этом самоагрессия не наблюдается. Знакомые задания не делает самостоятельно, не избегает выполнения новых заданий. Делает попытки играть в паре с учителем.
Базовые учебные действия не сформированы. С трудом поддерживает правильную позу на занятии (сидит на стуле непродолжительное время, низко наклоняет голову), редко смотрит на говорящего с ним взрослого, действия по подражанию и образцу выполняет частично. С трудом принимает физическую помощь. Татьяна не может сортировать предметы, группировать их по цвету, форме и величине самостоятельно. Состояние ребенка не позволяет определить уровень представлений об окружающем мире. Ребёнок не хочет слушать чтение. Навыки самообслуживания не сформированы ( даже не может мыть руки).
- Особенности психического развития.
Внимание относительно устойчивое, быстро переключается с одного на другое. Работоспособность низкая, а утомляемость высокая. Не всегда хочет выполнять предложенные задания. Приходится менять задания. Татьяна выполняет задания за учителем. Память кратковременная, предметно-образная. Речевая деятельность очень плохо развита, но речь учителя частично понимает и принимает.
Эмоциональная сфера бедная. Выражает радость - улыбается, нежелание – отворачивается, говорит «не буду» убегает. Мать слушается, но с большим трудом. Ребёнок очень упрямый. Со слов матери, Татьяна любит смотреть мультфильмы.
Специфика учебного предмета
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У детей отствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. Отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей устная (звучащая) речь отсутствует, присутствует в виде эхолалий или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
Обучение детей речи и коммуникации включает целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, по вовлечению обучающихся в совместную деятельность на основе эмоционального осмысления происходящих событий, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах.
Программно-методический материал представлен двумя разделами: «Коммуникация» и «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации».
Если ребенок не владеет устной (звучащей) речью, используются альтернативные средства коммуникации. Например, обучение выражению согласия может происходить с использованием жеста и/или пиктограммы. Подбор и освоение средств альтернативной коммуникации осуществляется индивидуально, а навык использования освоенных средств формируется на уроках в рамках предмета «Коммуникация».
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает формирование импрессивной и экспрессивной речи. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь в форме слов, словосочетаний, предложений, связных высказываний и др. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общении слоги, слова.
Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В случае более сложных речевых нарушений у ребенка, сначала осуществляется работа над пониманием речи, а затем над ее использованием в разнообразных речевых ситуациях.
Основное содержание учебного предмета
Программа включает следующие разделы:
«Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Коммуникация: указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации:понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа и др.).Реагирование на собственное имя.Узнавание (различение) имен, учащихся класса, педагогов.Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Понимание слов, обозначающих признак предмета (величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание простых предложений.
Чтение и письмо: рисование вертикальных линий; рисование горизонтальных линий; рисование наклонных линий; рисование волнистых линий; обведение по трафарету простых предметов; обведение клеточек.
Образовательные технологии: игровые, коррекционно-развивающие, личностно-ориентированные, педагогической поддержки, индивидуализация обучения, ИКТ, здоровьесберегающие.
Наиболее выражена связь речи и альтернативной коммуникации с предметами гуманитарного цикла: литература, история.
Предмет | Учебная тема |
Литературное чтение | Развитие речи, работа над пословицами, скороговорками, загадками |
Окружающий мир | Тексты о природе |
ИЗО | Развитие речи. Использование репродукций картин. |
физическая культура | физминутки для снятия напряжения и усталости. |
Учитывая этно – педагогические традиции социума, этно – культурные образовательные потребности учащихся в рабочую программу включены региональные материалы, отражающие культурные, исторические, национальные особенности Республики Хакасия.
№ п/п | Раздел | НРК |
1 | Повторение | Древние хакасские города (выделить главные и второстепенные члены предложения) |
2 | Предложение | Текст «Саяны», «Сундуки» Разбить текст на предложения. Определить главную мысль текста. |
3 | Слово в языке и речи | Хакасские слова |
4 | Имя существительное | Диктант «Небесный огонь» |
5 | Имя прилагательное | Изложение «Хакасское платье» |
6 | Местоимение | Отредактировать текст «Курганы» (заменить существительные местоимениями) |
7 | Глагол | Изложение «Потоп» |
8 | Повторение | Сочинение «Тун пайрам»; тест с использованием хакасских слов |
Планируемые результаты изучения учебного курса
Личностные результаты освоения конкретного учебного предмета обучающимися:
- эмоциональные, голосовые и двигательные проявления на обращенную речь знакомого взрослого в конкретной ситуации взаимодействия,
- зрительный контакт «глаза в глаза», фиксация и прослеживание за действиями взрослого в конкретной коммуникативной ситуации,
- интерес к взаимодействию со знакомым взрослым;
- положительное отношении е к учебным занятиям;
- заинтересованность в восприятии учебного плана;
- мотивированность своих действий;
Предметные:
- использование невербальных и альтернативных средств коммуникации в знакомых ситуациях социального взаимодействия;
- проявление интереса к пальчиковым играм, к графическим заданиям;
- выполнение действия по образцу, по подражанию, по словесной инструкции;
- понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельности человека;
- умение использовать усвоенный словарный и фразовый запас в коммуникативных ситуациях.
Базовые учебные действия
Готовность обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации взаимодействия:
- выражать общепринятые нормы коммуникативного поведения невербальными и вербальными средствами;
- поддерживать положительные формы взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- использовать доступные средства коммуникации для выражения собственных потребностей и желаний в разных ситуациях взаимодействия;
- выполнять инструкцию взрослого в знакомой ситуации.
Учебно-тематическое планирование
по речи и альтернативной коммуникации (1 ч в неделю, всего 33 ч)
№ п/п | Тематический блок | Содержание, виды деятельности | Кол-во часов |
Разделы | |||
Развитие общих речевых навыков | Приветствие взрослого. Приветствие сказочных персонажей. Я и мое имя, моя фотография. Сказочная страна. (Чтение сказок, просмотр мультфильмов, раскраска сказочных персонажей, пазлы с героями мультфильмов) | 9 | |
Развитие навыков общения, диалогической и связной речи | Любимые сказки. Чтение сказки «Заюшкина избушка». Чтение сказки «Теремок», «Маша и медведь», «Лиса и журавль» и других р.н.с. Чтение произведения «Айболит» К. Чуковского. Д/И с предметами заменителями «У куклы мамы заболели зубы». Считалочки. Игры с правилами. Найди клад на острове. Загадки: отгадай и нарисуй. Упражнение на уточнение знаний, слов обозначающих названия школьных принадлежностей | 24 | |
Всего | 33 | ||
Практическая часть | |||
Количество уроков с использованием ИКТ | 20% |
При прохождении программы возможны риски: актированные дни, карантин, курсы, ЕМД, дни здоровья. Поэтому возможны сокращения часов по темам, которые не будут вызывать затруднений у учащихся и могут быть изучены за меньшее количество уроков, чем это предусмотрено программой, могут быть использованы уроки повторения. Возможен вариант переноса тем уроков во внеурочное время.
Календарно-тематическое планирование по предмету
«Речь и альтернативная коммуникация»
№ | Тема | Дата | примечание | |
план | факт | |||
Развитие общих речевых навыков | ||||
1 четверть | ||||
1 | СказкаГ.Остера «Как тебя зовут» | |||
2 | Кто как подает голос (звукоподражание) | |||
3 | Школьные принадлежности | |||
4 | Подготовка руки к письму. Рисунки на песке. | |||
5 | Сказка≪Три поросенка≫ | |||
6 | Осень. Работа с сюжетной картиной. | |||
7 | Подготовка руки к письму Рисование на песке. | |||
8 | Осень. Работа с предметными картинками | |||
ΙΙ четверть | ||||
9 | Сбор урожая. Работа с предметными картинками. | |||
10 | Прослушивание сказки про Машу и Сашу | |||
11 | Подготовка руки к письму. | |||
12 | Подготовка руки к письму. Рисование по контуру. | |||
13 | Праздник «Новый год» | |||
14 | Подготовка руки к письму (трафареты) | |||
15 | «Как тебя зовут?» Глобальное чтение. | |||
16 | Зима. Работа с предметными картинками. | |||
17 | Зима. Работа с предметными картинками | |||
18 | Подготовка руки к письму. Волнистые линии. | |||
19 | Дикие животные (работа с предметными картинками). | |||
20 | Сказка про мальчика Петю (хорошо, плохо) | |||
21 | Подготовка руки к письму (обведение по контуру) | |||
22 | Прослушивание стихотворения «Если солнце за окном..» | |||
23 | Праздник 8 марта | |||
24 | Подготовка руки к письму (трафареты) | |||
ΙY четверть | ||||
25 | Домашние животные (работа с предметными картинками) | |||
26 | Весна. Работа с предметными картинками | |||
27 | Весна. Работа с сюжетной картинкой | |||
28 | Подготовка руки к письму. Волнистые линии. | |||
29 | Цветы. Работа с предметными картинками. | |||
30 | Стихотворение «Одуванчик». | |||
31 | Подготовка руки к письму | |||
32 | Насекомые. Работа с предметными картинками | |||
33 | Сказка «Муха-Цокотуха» |
Материально-техническое оснащение предмета:
- графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки различной тематики для развития речи;
- компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование;
- Адреса электронных ресурсов:
http://pedsovet.su/load/324 - pedsovet.su
http://www.razvitierebenka.com./ - Развитие ребёнка– Азбука-Грамматика
http://pochemu4ka.ru/index/0-439 - ПочемуЧка
http://www.uchportal.ru/load - Учительский портал - Коррекционная школа
http://poskladam.ru/k/key_obuchauschie_igriy_dlia_deteiy.html - обучение чтению
http://school-collection.edu.ru – Единая коллекция ЦОР;
http://fcior.edu.ru – Федеральный банк ЕОР;
http://school.iot.ru – Каталог мультимедийных ресурсов сайта Интернет-обучения;
http://www.bgunb.ru/links/travel_int/for_school.asp - Электронные образовательные ресурсы сети Интернет;
http://for-schoolboy.ru - Большая Энциклопедия Школьника
http://ru.wikipedia.org/wiki/ - Википедия
http://www.zoltec.org.ua - Малая детская энциклопедия
http://nsc.1september.ru - Начальная школа («Первое сентября»);
http://www.newseducation.ru - сайт «Большая перемена»;
http://www.kinder.ru - семейный портал Kinder.ru;
http://www.solnyshko.ee - развлекательно-образовательный портал «Солнышко»;
http://festival.1september.ru - Фестиваль педагогических идей "Открытый урок".
http://viki.rdf.ru - Детские электронные презентации и клипы
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы по литературному чтению, окружающему миру, технологии. Рабочие программы по внеурочной деятельности. ФГОС.
Разработанно в соответствии с требованиями ФГОС...
Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ
Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....
Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида
Главной целью моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни. При проведении уроков учитываю возрастные, п...
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...
Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.
Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...
Рабочая учебная программа по музыке ОС "Школа 2100"Л.В. Школяр, В.О. Усачёва и др. Данная рабочая программа составлена на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования и предназначена для учеников 4 класса.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федеального государственного образовательного стандарта начального общего образования, обеспечена УМК для 1- 4 классов, авторов Л.В.Школяр,В.О.Усачёв...
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015)
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015) в соответствии с...