Выступления и открытые уроки на РМО
материал

Преодоление трудностей в первый месяц обучения в 1-м классе

Автор: Донцова А.В., учитель высшей категории МБОУ «Краснопоймовская средняя общеобразовательная школа»

        От того, какое впечатление сложится у ребёнка от первого знакомства с педагогом и школой, зависит настроение, с которым он начнёт учебный год. Самая главная задача учителя на этом этапе — создать благоприятные психологические условия для вхождения в мир школы. То состояние, эмоциональный настрой, в котором находиться ребёнок с первых минут, проведённых в школе, будут иметь очень большое значение, они определят во многом его дальнейшее отношение к учёбе, к новой для него позиции школьника. Окружить детей заботой, вниманием, игровым общением необходимо с первой встречи с ним. Очень интересна находка замечательного педагога Ш.А. Амонашвили, письмо будущему первокласснику, с которого я начинаю свою работу с детьми.

 Я пишу: «Здравствуй дорогой....

        Я твоя учительница. Меня зовут Алла Викторовна. Поздравляю тебя - ты поступаешь в первый класс,  становишься взрослым. Надеюсь, что мы с тобой станем большими друзьями, и что ты будешь дружить со всеми ребятами в классе. Школа у нас большая. Я буду ждать тебя в классе, буду рада познакомиться с тобой!»

        Очень важно до начала учебного года провести экскурсию по школе. Во-первых, детей смогут сопровождать родители (первым не так одиноко и страшно, вторым интересно, где будет учиться их ребёнок); во-вторых малыши придут без школьной формы, их не будет сковывать обстановка торжественности и официальности, присущая 1 сентября. В-третьих, учитель покажет малышам школу, не мешая занятиям и не пугая детей большим количеством учащихся всех возрастов.

         Лучшим вариантом организации экскурсии может стать игра-путешествие «По школьной стране». В маршрут путешествия нужно включить те уголки школьного здания, с которыми малыши столкнутся в первые же дни, а так же достопримечательности школы.

        В вестибюле школы формируется вагончики поезда, который отправился по школьной стране. Формируют вагончики, стараясь подобрать под один вагон детишек с одинаковыми именами, «проводники» (родители или старшеклассники – организаторы игры). Каждый «вагончик» обозначается цветным флажком. Дети кладут руки на плечи, друг другу и, сцепив таким образом «вагоны», отправляются в путь. (Формирование «вагончиков»  по именам детей позволяет уже в этой первой игре знакомить малышей друг с другом).

        По тому же маршруту, но с интервалом в несколько минут отправляются и родители, которых будет сопровождать учитель или организатор воспитательной работы в школе. Таким образом, родители имеют возможность не только осмотреть школу, но и познакомиться с педагогами и обслуживающим персоналом.

        Ребячий поезд движется в библиотеку. Здесь из-за книжных полок появляется навстречу детям Незнайка и Буратино. Они разыгрывают перед первоклассниками небольшие сценки, вовлекая детей в действие, беседуют с ними о любимых книжках, загадывают загадки и представляют хозяйку «книжного моря» - библиотекаря. Основная мысль разговора – школа, учение – невозможно без книг. Книги могут стать настоящими друзьями тех, кто умеет их читать и беречь.

        В кабинете врача детей встречают Айболит и его помощники. Они показывают ребятам сценки о том, как нужно вести себя в школе, чтобы всегда быть чистым, опрятным, здоровым. Айболит знакомит детей со школьным врачом и медсестрой и угощает всех витаминами.

        Старшеклассники в роли героев мультфильма «Зарядка для хвоста» встречают малышей в спортзале. Под весёлую песенку из мультфильма дети вместе со «зверюшками» выполняют несложные движения, а потом смотрят, чему можно научиться в школе: мартышка лазает по канату, попугай прыгает в длину, удав демонстрирует гибкость в гимнастическом этюде, а слон силу в поднятии тяжестей. Учитель физкультуры, обращаясь к детям, говорит о том, что если подружиться со спортом, то научишься всему. И даёт малышам задание – обязательно начать свой первый школьный день с утренней  гимнастики.

        Затем поезд едет по школьным коридорам, чтобы малыши увидели, какая же большая эта школьная страна. Он заезжает в различные кабинеты (биологии, географии, труда и т.д.). Здесь продолжаются встречи со сказочными героями – Самоделкиным, Знайкой, Дюймовочкой и т.д.

        В школьной столовой их приветствует Карлсон, который говорит детям о том, как нужно красиво есть за столом, входить в столовую, убирать за собой посуду, знакомит их с поварами и угощают конфетами.

        Главный пункт маршрута – будущие владения малышей, здесь дети осматривают класс, игровую, спальную комнаты. В классе можно предложить детям нарисовать рисунки на тему: «Путешествие по школьной стране». Или попросить рассказать ребят о своих первых впечатлениях, о школе.

        А в это время родители встречаются с учителем своих детей, решают самые важные организационные вопросы, связанные с первыми днями пребывания ребят в школе.

        В такой игре – путешествие не нужно перегружать детей информацией – это только первое знакомство, потом ребята будут ещё не раз «путешествовать» по своей школьной стране.

        При подготовке игры путешествия невозможно обойтись без старших ребят, способных организовывать малышей, сыграть роли сказочных персонажей, провести подвижные игры. Эти роли может взять на себя творческая группа ребят разных возрастов или один из старших классов. Проведение  игры должно приобрести для старших ребят характер серьёзного задания, открывающего перед малышами двери доброй школы. Беря на себя роль организаторов игры, старшие ребята не должны сковывать малышей им надо дать почувствовать себя в школе свободно. Пусть они  всё посмотрят, потрогают, посидят за партами, попробуют писать или рисовать на дочке мелом. Можно провести с ними конкурс рисунков.

        Готовясь к 1 сентября, каждый учитель размышляет над тем, как превратить этот день в радостный праздник. Основная тональность этого дня – мажор, доброта, новизна. А чтобы получился настоящий праздник, нужно тщательно продумать и педагогически инструментировать каждый элемент дня, а не только уроки. Чем начнётся первый школьный день? Какие контакты возникнут у малышей с другими учениками школы? Как познакомятся дети друг с другом? Как освоятся с теми вещами, которые в течение многих лет станут их верными помощниками и незаменимыми инструментами учебного труда? Какие школьные правила должны узнать в первый школьный день?

        Во многих школах есть хорошая традиция, символизирующая связь поколений: выпускники ведут первоклассников за руки и вместе с ними входят в школу. При этом старшие знакомятся с младшими и дарят им на память красочные эмблемы или значки. Этот момент обычно запечатлевается в памяти первоклассников – он очень значим для них. Посвящать малышей в школьные традиции важно и нужно. Но воспитывающую направленность они приобретают лишь тогда, когда малышам понятен смысл совершаемого действия и если это доставляет им радость.

        Первый школьный урок. Он всегда особый. Со своими первоклассниками я всегда провожу тренинг «Давайте познакомимся!». Задачи этого урока: организовать знакомство детей друг с другом и учителем; в совместном осуждении выработать правило «Поднятая рука» для поочерёдного высказывания.

        Дети входят в класс и рассаживаются за столики по группам. Учитель приветствует детей: «Здравствуйте ребята! Сегодня вы первый раз пришли в школу. Похлопайте в ладоши те, у кого сегодня хорошее настроение».

        Далее учитель рассказывает о себе: «Меня зовт Алла Викторовна. Если забудете моё имя, подойдите ко мне и спросите. Я ваша первая учительница. Я мечтала с детства стать учителем. Я люблю… Я не люблю.… Самое большое моё увлечение… Мы с вами будем учиться вместе. Я всегда буду рада вам помочь.

        Расскажу вам обо всём:

        От чего бывает гром,

        И про север и про юг,

        И про всё, что есть вокруг,

        Про медведя, про лису,

        И про ягоды в лесу.

        Научу вас рисовать,

        Строить, шить и вышивать.

        А теперь вы можете задать мне любой вопрос.

   Выработка школьного правила

  Учитель предлагает познакомиться с ребятами в классе. Говорит: «Сейчас я сосчитаю до трёх, а вы все громко назовёте свои имена. Дети одновременно произносят свои имена, но из-за шума ничего не слышно. Учитель спрашивает детей: почему так происходит? Что делать?»

        Дети предлагают разные варианты. Надо постараться сначала озвучить все, кроме поднимания руки. В ходе обсуждения учитель подводит детей к нужному правилу.

        Таким образом, учитель вместе с детьми установил новое правило и сразу оговорил его выполнение. Далее учитель просит детей, применив указанное правило, назвать свои имена.

        Затем с детьми проводится игра «Имя». Дети, передавая друг другу мягкую игрушку, называют своё имя. Ребёнок, стоящий вторым по счёту, называет имя соседа, передавшего игрушку, и своё. Следующий ребёнок называет имена первых двух детей и своё и т.д. затем можно перебрасывать игрушку любому игроку, называя его имя.

        Далее учитель может провести знакомство в группах. Дети рассаживаются в группы по 3-4 человека и знакомятся друг с другом. Учитель подходит к любому ребёнку, кладёт ему на плечи руки, а все дети из группы называют его имя. Возможны варианты:

• Учитель подходит к одному ребёнку из группы и тот называет имена остальных детей;
• Учитель называет имя ребёнка не правильно, а дети исправляют его.

В конце занятия можно провести игру «Твоё имя». Учитель называет разные имена. Те дети, чьё имя называют, выбегают к учителю и становятся в кружок. Затем может быть проведена любая хороводная игра.

        Для налаживания хороших, доброжелательных отношений между детьми в классе можно предложить провести игру «Моя любимая игрушка». Каждый ученик приносит в класс свою любимую игрушку. Ему нужно сказать несколько слов о том, за что он любит свою игрушку. Что она умеет делать (обычно наличие такой речевой опоры хорошо стимулирует активность детей). Далее педагог предлагает детям «познакомить игрушки и куклы друг с другом». Возникшая игра позволяет первоклассникам быстрее устанавливать между собой дружеские отношения.

        В первые школьные дни все дети требуют внимания, но среди них есть те, которым труднее осваиваться в новой среде, труднее войти в контакт с одноклассниками.

        Сигналом неблагополучия в настроении или самочувствии малыша является отказ от игры. Иногда учитель замечает, что с тем или иным ребёнком дети играть не хотят. Причины тому могут быть разные: не умеет общаться со сверстниками, жаден, эгоистичен, нарушает игровые правила, агрессивен или слишком застенчив. Понятно, что к таким детям требуется особое внимание и индивидуальный подход. Прежде всего, надо найти больные точки в игровых взаимоотношениях, которые вызывают неприязнь сверстников: физические недостатки, упрямство, медлительность, пассивность, недоброжелательность, драчливость.

        Тихим, заторможенным детям особенно важно выражать положительное отношение со стороны взрослого, поощрять хорошие поступки, помогать в общении с детьми. А.С.Макаренко предлагал педагогу поиграть вместе с таким ребёнком. В совместной игре он быстрее откроется учителю и будет смелее в своих действиях.

        Можно предложить неиграющему ребёнку во время прогулки или перемены походить вместе и посмотреть,  как играют другие. Наблюдение за играми детей поможет малышу понять, что без доброты, сопереживания, уступки невозможно построить хорошую игру.

        Особо следует обратить внимание на грубых, эмоционально не чутких детей. Невнимание к ним приводит порой к установлению нездоровой нравственной атмосферы. Для стимуляции доброжелательного стиля общения используются специальные приёмы, например, класс объявляется садом, где растут только красивые, ласковые, незлые слова. А если дети слушают только приятные слова, они и сами быстрее растут и становятся красивыми людьми.

        Ещё один важный аспект атмосферы коллектива – отношения между мальчиками и девочками. В семилетнем возрасте они обычно носят достаточно ровный характер. Между тем даже небольшие нарушения этики общения требуют педагогического внимания. Ш.А.Амонашвили, чтобы настроить мальчиков и девочек на дружбу и уважение друг к другу, проводит отдельно с теми и другими «секретные общения». С мальчиками он организовывал «общество настоящих мужчин». Член этого общества должен быть внимательным, чутким и заботливым к каждой девочке. Секретная работа велась и с девочками.

        Создание нравственной атмосферы в классе должно стать постоянной заботой педагога. Дружба, взаимопомощь, культура общения первоклассников – важнейшие условия хорошего самочувствия ребёнка, его успехов в школе в течение всего года.

        Атмосфера учебных занятий – очень важны условия благоприятного развития познавательной сферы ребёнка. Дети живут в школе. Здесь и теперь поэтому учителю надо сделать так, чтобы каждый день первоклассника приносил ему радость, чтобы ребёнок приобретал знание и умение, а не неудачи и неуверенность в себе и в своих способностях. С первого же дня в школе надо показать каждому ребёнку, что он интересен учителю; каждому ежедневно надо показывать внимание – кого-то выслушать, кого-то подбодрить взглядом, кому-то в чём-то помочь, кого-то просто погладить по голове. Надо относиться серьёзно к их маленьким проблемам, принять каждого таким, какой он есть, постараться не навредить ни словом, ни жестом, ни взглядом. Учитель создаёт на уроке обстановку доверия, уверенности в успехе, организует деятельность, а не поведение. Плохое поведение первоклассников не вызов учителю. А реакция на переутомление. Из исследований многих медицинских работников известно, что ребёнок, сидящий за партой в течение 40 минут испытывает такие же нагрузки, как космонавт в момент взлёта. По данным физиологов ребёнок должен много двигаться в течение дня, чтобы его организм нормально функционировал. Поэтому режим первых школьных дней должен быть щадящим. Продолжительность уроков должна быть не более 35 минут, после второго урока должен быть введён динамический час. Первые месяцы расписание уроков ежедневно должно включать не более трёх уроков.

        Очень хороший результат дают упражнения-энергизаторы, продуманно включённые в урок. Они помогают снять умственную и физическую нагрузку, усталость, наконец, просто изменить позу. У себя на уроке я применяю элементы опыта работы В.Ф. Базарного, рекомендующего в течение урока через каждые 10-15 минут детям менять позу «сидя» на другие позы. Хороший результат даёт работа на уроке с помощью конторок. Конторка – это подставка для стола, позволяющая работать на уроке стоя, особенно, если это устный предмет. Конторки устанавливаются у ребят первого варианта, через 10 минут дети первого и второго варианта меняются местами.

        Школьная перемена также таит в себе не меньше проблем, чем урок. Ведь от того, насколько глубоко дети смогут переключиться с учебной деятельности на другую – динамичную, игровую, творческую, зависит снятие физического и умственного напряжения, повышение эмоционального тонуса организма, а значит, сокращение работоспособности на уроках и здоровья ребёнка в целом.

        Если на перемене возникает давящая атмосфера, дисциплинарного террора с традиционными требованиями не бегай, не шали, не кричи, это будет отрицательно сказываться на общем психофизическом самочувствии.

        Ш.А. Амонашвили считает, что суть организации перемены заключается в создании специальной игровой среды, которая время от времени целенаправленно меняется педагогом. Его воспитанников на перемене ждут скакалки и кегли, весёлые картинки, яркие журналы и книжки, доска с цветными мелками и специально приспособленный для рисования на стене большой лист бумаги, шахматы и шашки, игровые строительные материалы, шведская стенка и соревнования по стрельбе из лука. Такая среда стимулирует появление самостоятельных игр, делает перемену радостной и долгожданной.

        Из всего многообразия игр дети выбирают подвижные игры. Участвовать в этих играх обязательно должен и взрослый. Задача учителя – сформировать интерес у детей к коллективным играм: подумать, как сделать игру более интересной; организовать малышей для начала игры и на первых порах взять на себя объяснения правил игры; присутствовать самому во время игры, так как получаемые при этом наблюдения могут правильно определить перспективы в постановке целей и конкретных воспитательных задач в работе, как с целым классом, так и с отдельными детьми. Присутствие педагога необходимо ещё и потому, что в процессе игры между детьми возникает конфликты, малыши могут столкнуться друг с другом, упасть, во всех этих ситуациях педагог должен разобраться сам.

        Начинать лучше с простых и интересных для малышей игр. Наиболее привлекательными для детей являются подвижные игры с ролями, такие, например, как «У медведя во бору», «Совушка», «Коршун и наседка», «Охотники и зайцы» и т.д. (существует большое количество сборников подвижных игр, которые могут быть взяты за основу в работы.

        Много радости приносят малышам и музыкально ритмические игры – хороводы, игры, песенки с движениями («Каравай», «Если нравится тебе», «Ходим кругом» и др.)

        Более интересной и привлекательной для первоклассников игра становится, если роли зверей, птиц, ведущих, капитанов команд обозначаются с помощью игровых атрибутов – масок, шапочек, эмблем, а для разметки площадки используются разноцветные флажки, ниточки, кегли, обручи.

        Если коллективные подвижные игры проводятся регулярно, то можно установить условный сигнал к началу игры – звук колокольчика бубна, хлопки. Важно, чтобы роль водящего сначала брали на себя старшие ребята или педагог, а уже потом, когда игра усвоена детьми, эта роль может определиться по жребию или при помощи считалок. Но для первых игр водящий должен быть, особенно авторитетным и активным, так как медлительный, нерасторопный ребёнок не побуждает партнёров к активным действиям, а от этого снижается интерес к игре. Перед тем как выбрать водящего или капитана команды, нужно сказать ребятам какими качествами он должен обладать в данной конкретной игре.

        Когда игра окончена, надо всем вместе подвести её итоги. Оценить ошибки, а так же подчеркнуть положительные действия детей. Критерием оценки выступает выполнение правил игры и доброжелательные отношения друг к другу (недопущение грубости, жестокости, обмана). Такой анализ помогает детям критически относиться к своему поведению.

        Чем младше дети, тем активнее должен быть педагог на всех этапах игры. Но постепенно нужно менять свою позицию, на время, уходя в тень, чтобы  могла формироваться самостоятельность детей и не подавлялась их активность. Когда ребята хорошо освоили правила игры, их нужно стимулировать к самостоятельному проведению игры, сначала в небольших группах, а затем постепенно увеличивая их численность.

        Полюбить всех детей не возможно, но хорошо относиться ко всем -  обязательно. Хвалить надо всех ежедневно, но знать, сколько кого и за что. Слабоуспевающих - за маленькие победы, сильных – за решение задач повышенной трудности. Хвалить учеников при всех, делать серьёзные замечания наедине.

        Для того чтобы адаптация ребёнка осуществлялась без серьёзных внутренних потерь, ухудшение самочувствия, настроения, самооценки ребёнка. Учителю в первом классе необходимо:

- строить учебно-воспитательный процесс с учётом индивидуальных особенностей, возможностей, потребностей ребёнка;

- помогать малышу сформировать навыки и внутренние психологические механизмы, необходимые для обучения и общения в школьной среде;

         Чтобы ребёнок стал успешным первоклассником, ему нужны следующие умения:

        - управлять своим вниманием;

        - слушать и слышать учителя;

        - работать по образцу и по инструкции;

        - ориентироваться на листе бумаги;

        - выполнять не сложные графические работы;

        - различать в словах звуки и чётко их проговаривать;        

        - иметь развитую мелкую моторику рук.

        Не все дети одинаково хорошо владеют этими умениями, поэтому задача учителя в адаптационный период – развивать их. Вот несколько советов, которые помогут любому учителю и ученику.

        Для развития концентрации внимания можно использовать следующие упражнения:

Упражнение 1. Дети следят за секундной стрелкой на больших классных часах.

Упражнение 2. Учитель читает стихотворение:

        Колпак мой треугольный,

        Треугольный мой колпак,

        А если не треугольный,

        То не мой колпак.

  Сначала стихотворение произносят все хором, затем несколько раз читает только учитель, а дети постепенно заменяют слова жестами:

Колпак – показывают на голову,

мой – на себя,

треугольный – строят ладонями треугольник,

не – делают отрицательный жест головой.

Упражнение 3. Дети получают лист с буквами русского алфавита вразброс и по заданию учителя вычёркивают букву (например: с)

Затем делают более сложные упражнения:

• Букву « а» подчеркнуть, букву «н» зачеркнуть;
• Гласные подчеркнуть одной чертой, согласные двумя;
• Звонкие согласные подчеркнуть синим карандашом, глухие - зелёным.

Упражнение 4. Дети списывают (без ошибок): еналстаде, енадслат, етальтаррс.

Упражнение 5. Дети выбирают и подчёркивают слог се:

        ст, ее, со, се, ее, со, се, се, ос, ее, ис.

Упражнение 6. Дети рассматривают и узнают фигуры (рис. 1 приложение)

        Усложнение: по команде учителя «Яблоко!» дети должны удерживать в поле зрения только яблоко (тренируется переключение внимания)

Упражнение 7. Дети ищут в квадрате числа от 1 до 10 (рис. 2,3)

        Для развития умения работать по образцу предлагаются зрительные графические диктанты.

        Ребёнок не может удерживать в памяти двухсложную и трёхсложную инструкцию, поэтому учитель должен на первых порах все учебные задания разбивать на односложные. Кроме того, следует тренировать детей на специальных упражнениях:

• Покажи ручку карандашом;
• Покажи ручкой тетрадь;
• Положи тетрадь внутри книги;
• На столе книга, на книге — тетрадь;
• Пенал у книги, ручка на пенале;
• Левую руку — к плечу, правой рукой возьми себя за нос;
• Левая рука на голове, правая рука за спиной;
• Руки на колене, правая рука сверху левой.

        Для умения ориентироваться на листе бумаги дети выполняют слуховые и зрительные диктанты.

        Учитель даёт команды: влево, вправо, вверх, вниз. Усложнение: влево сверху вниз, вправо снизу вверх (имеется в виду диагональ клетки), (рис5)

        Для развития фонематического слуха и артикуляции даются специальные упражнения и задания.

        Упражнение «Спортсмен».

        Спортсмен бежит по стадиону. Рот закрыт. В течение 30 секунд язычок движется по внутренней стороне губ, 30 секунд против часовой стрелки.

        Упражнение «Уколы».

        Рот закрыт. Язык «колет» внутренние стороны щёк.

        Упражнение «Гусёнок».

        Рот приоткрыт, язык двигается в быстром темпе влево и вправо.

   Задание 1.

• Дети произносят чистоговорки:

Бьют часы на башне Спасской:

Дин-дон, дин-дон.

А стенные — побыстрее:

Тики-таки, тики-таки.

А карманные спешат:

Тики-тики-так, тики-тики-так.

• Бубнит барабан,

Что побит барабан,

А труба трубит,

Хорошо побит!

•  Барашеньки-крутороженьки

По лесам ходят,

По горам бродят.

• От топота копыт

Пыль по полю летит.

• Кукушка кукушонку

Купила капюшон.

Как кукушонок

В капюшоне смешон.

• - Расскажите про покупки.

- Про какие, про покупки?

- Про покупки.

- Про покупки?

- Про покупочки мои.

  Задание 2.

        Учитель предлагает детям прохлопать в ладоши ритм детской песни в след за ним (от простых коротких ритмов к более сложным).

  Задание 3.

        Учитель произносит слова, но не слитно, а по отдельным звукам: [м'], [а], [ч]. Дети синтезируют звуки в слово. По мере усвоения упражнения слова удлиняются, темп произношения меняется, дети сами загадывают слова из звуков.

        Для развития мелкой моторики рук используется пальчиковая гимнастика и элементы кинезиологических упражнений.

        Кроме того, дети охотно занимаются спичечной гимнастикой и выкладывают из спичек различные фигуры.

        Выполнять мелкие движения рукой первокласснику поможет рисование штрихами.

        Малышу не под силу просидеть неподвижно все 35-40 минут урока, поэтому можно в конце каждого часа читать детям интересную книгу (чтение с продолжением), а им в это время разрешить положить голову на парту и закрыть глаза. В течение урока можно проводить упражнения на релаксацию:

• набираем в руки воображаемый песок, сжимаем пальцы, удерживаем в руках, посыпаем колени песком, постепенно раскрываем пальцы;
• энергично надуваем воображаемый шарик, затем он медленно со звуком «с-с-с» начинает сдуваться;
• встаём прямо, принимаем позу солдата на посту и не двигаемся 10 секунд, затем на 10 секунд принимаем позу «тряпичной куклы», повторяем несколько раз;
• представляем, что в пальцы ног залез муравей и бегает по ним: с силой натягиваем носки на себя, задерживаемся в таком положении, затем выпрямляем пальцы — сбрасываем муравья;
• представляем, что дети — дрожащее желе на блюде. Учитель встряхивает блюдо — дети раскачиваются; желе тает и растекается.

        Полезен отдых под музыку. Можно предложить послушать шелест листьев, шум ручья, пение птиц.

        Родители первоклассника должны стать единомышленниками учителя.

        Но и их надо к этому подготовить. На организационном собрании или в беседе после уроков полезно дать родителям следующие советы:

• Будите ребёнка спокойно: проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку услышать ласковый голос;
• Не торопите ребёнка, рассчитать время — ваша задача;
• Не отправляйте малыша в школу без завтрака;
• Пожелайте ребёнку удачи, подбодрите;
• Встречайте ребёнка после школы спокойно, забудьте фразу: «Что ты сегодня получил?», вспомните, как вы сами себя чувствуете после рабочего дня, дайте ребёнку расслабиться;
• Не торопитесь посадить ребёнка за уроки, ему необходимо 2-3 часа отдыха (сон, прогулка);
• Помните, что после 15-20 минут занятий необходимо делать 10-15 минутные подвижные переменки;
• Имейте в виду, что в течение учебного года есть критические периоды, когда учиться сложнее, быстрее. Наступает утомление, снижена работоспособность, это первые 4-6 недель, конец  2-й четверти, первая неделя после каникул, середина 3-й четверти.
• Не забывайте, что дети любят послушать сказки перед сном, ласковое проглаживание успокаивает их, помогает снять напряжение, спокойно уснуть; не вспоминайте перед сном неприятности, не выясняйте отношения.

        Период адаптации ребёнка к школе во многом зависит от профессионализма и личности учителя, а также от полноты проведения первичной диагностики готовности ребёнка к школе.

        Успешной адаптации ребёнка в первые школьные месяцы будет способствовать система приёмов и методов, учитывающих индивидуальные особенности каждого ученика, обучение и воспитание ребёнка на личностно-ориентированной основе.

        Учителю важно правильно и своевременно определить наличие трудностей у детей в сфере отношений с взрослыми и сверстниками к самому себе и уметь оказывать помощь таким ребятам.

        Разумное сочетание игровой занимательности и серьёзности заданий должно помочь первоклассникам освоить роль ученика, заниматься с интересом, быть активными и внимательными на уроках. Использование различных видов игр на уроке, перемене, динамической паузе способствует объединению, развитию детей для выполнения новой учебной задачи.

Выявление и поддержка одаренных и талантливых детей 

Одаренные дети тяжело воспринимаются окружающими, и то, что является для одаренного ребенка нормальным познавательным процессом, другими людьми может рассматриваться как аномальная неспособность к жизни в обществе. 

Особенности личности высокоодаренного ребенка: 

1. Внимательность, собранность, постоянная готовность к напряженной работе. 

2. Неуемная потребность трудиться без устали, срока и отдыха. 

3. Особенности мышления: быстрота мыслительных процессов, высокий уровень аналитико-синтетической деятельности, продуктивность умственной работы. 

Широкий круг познавательных интересов, выступающих постоянным стимулом мыслительной активности ребенка. 

В совокупности все эти особенности образуют структуру умственной одаренности, которые проявляются у подавляющего большинства ребят и отличаются лишь степенью выраженности каждой из этих способностей. 

Но одаренность не получит полноценного развития, если на нее не будут влиять определенные факторы. На развитие способностей ребенка, как и на формирование самой личности, влияют главным образом три фактора: задатки как биологические предпосылки развития способностей, воспитание и социальная среда. 

Задатки - особые анатомо-физиологические предпосылки способностей к разным видам деятельности. Наука о законах наследственности - генетика - полагает наличие у людей сотни различных задатков - от абсолютного слуха, исключительной зрительной памяти, молниеносной реакции до редкой математической и художественной одаренности. 

Воспитание рассматривается как ведущий фактор, так как это специально организованная система, воздействующая на подрастающего человека, для передачи накопленного общественного опыта и формирования способностей. 

Социальная среда имеет преимущественное значение в развитии личности: уровень развития производства и характер общественных отношений определяют характер деятельности и мировоззрение людей. 

Общественные отношения – не нечто внешнее для того человека, который в них включен, они – часть, сторона, аспект личности как социального качества индивида. Если сущность человека в отличие от всех других живых существ составляет совокупность всех общественных отношений, то сущность каждого конкретного индивида как личности составляет совокупность конкретных социальных отношений, в которые он оказывается включен. Эти связи вне его, то есть в общественном бытии, и поэтому возможны, объективны, и вместе с тем они внутри, в нем как личности. 

Ученые давно доказали, что все дети рождаются одаренными, но лишь 20-30% становятся поистине одаренными. Что же на это влияет? Сами по себе задатки не являются показателями успешности ребенка или его «сверхспособностей», как уже говорилось выше, лишь определенные факторы влияют на их развитие. Только в процессе воспитания, обучения, общения и социальных взаимоотношений из задатков формируются способности. 

Конечно, одаренный ребенок это всегда честь и почет для его родителей, гордость семьи! И этот «груз ответственности» ложится на еще несформировавшиеся плечи ребенка. 

Есть точка зрения, что одаренность – это не что иное как вид девиации, который представляет собой отклоняющееся поведение на базе развития «сверхспособностей». Почему же так происходит? Почему из такого, на первый взгляд положительного качества, может возникнуть масса проблем? И первое, что влияет на отрицательные стороны одаренности — макросреда. Вспомните, сколько раз одаренные дети оказывались в ранге «трудных детей» лишь потому, что неадекватно воспринимались одноклассниками, учителями, родителями. Стандарты обучения принятые в школах, в дошкольных учреждениях зачастую ставят одаренного ребенка в тупик, ведь шаблоны мышления не дают ему качественно развиваться. Плюс к внешним факторам добавляются социально- психологические и личностные трудности ребенка. Социально-психологические проблемы одарённых детей проявляются очень часто в хорошо известных школьному психологу формах дезадаптивного поведения, таких как, например, асоциальное и агрессивное. Протест ребёнка против сложившейся к нему практики отношения сверстников и взрослых, неудовлетворённость отношениями, длительное подавление актуальных для него потребностей — в активности, демонстрации своих возможностей, лидировании и др. - могут принимать в поведении формы демонстративной асоциальности и защитной агрессии. Такой ребёнок ведёт себя вызывающе, бурно и недоброжелательно реагирует на действия и оценки окружающих, позволяет себе ненормативные, даже асоциальные поступки: портит вещи, нецензурно бранится, дерётся и т. д. Бывает и обратная реакция — ребенок становится замкнутым, задумчивым, часто прибывает где-то во «вне», «летает в облаках», создает свой иллюзорный мир. 

Личностные трудности одарённых детей ещё больше осложняются в случаях формирования у них неадекватно заниженной самооценки и своих возможностей, низкого уровня притязаний, критичности к себе, неспособности реализовать свои потенциальные способности. 

Учитывая всё перечисленное, выделим наиболее частые особенности дезадаптации одарённых детей. Это: 

• трудности в нахождении близких по духу друзей; 
• проблемы участия в играх и развлечениях сверстников; 
• проблемы конформности, т.е. старание подстроиться под других, казаться такими, как все, отказ от своей индивидуальности; 
• очень ранний интерес к проблемам мироздания и судьбе; 
• диссинхромия развития как причина потери мотивации к учёбе. 

Предупреждая негативные последствия феномена «одарённость», дезадаптацию одарённых детей в обществе целесообразно пользоваться чередой последовательных и системных социально-педагогических действий. 

Одаренные дети опережают других в скорости, объеме восприятия информации и ее расшифровке. Они могут следить за несколькими событиями одновременно. Из их восприятия не выпадают интонации, жесты, мимика и модели поведения окружающих. 

Одаренного ребенка нередко связывают с губкой, впитывающей самую разнообразную информацию. Но такая способность идет бок о бок с уязвимостью, ранимостью, нерешительностью. Их нормальный эгоцентризм развивается так, что они абсолютно все принимают на свой счет. 

Описанные выше противоречивые тенденции в личностном развитии одаренного ребенка определяют специфические трудности в воспитании таких детей и могут приводить к возникновению нарушений в родительско-детском взаимодействии. В такой ситуации не обойтись без помощи специалистов, осознавая значимость создания благоприятной социальной ситуации развития для одаренного ребенка. 

Психоразвивающая работа практического психолога с одаренными детьми должна вестись в трех направлениях: развитие интеллектуальных способностей ребенка, формирование адекватного самовосприятия, помощь в адаптации ребенка в окружающем мире и приобретение им конструктивных форм общения со сверстниками и взрослыми. Необходимо помочь родителям, учителям и самому ребенку правильно организовать учебную деятельность: 

Сегодня создаются специальные программы для работы с одаренными детьми, школы во многих странах перестраиваются в сторону дифференцированного обучения. Наиболее известны следующие программы работы с одаренными детьми: методика полного усвоения  Дж. Кэррол и Б. Блум, программа С. Каплан, педагогика индивидуализации Р. Кузине, “Свободный класс” Гилфорда, “Три вида обогащения учебной программы” Рензулли и “Таксономия целей обучения” Блума. Психолог в школе должен поставить перед собой определенный круг задач: 

1. Консультационная поддержка предполагает информирование родителей и педагогов по вопросам, связанным с выявлением, развитием и поддержкой одаренных детей. 

2. Организация занятий на развитие и поддержание способностей у каждого конкретного ребенка. 

3. Организация подготовки специалистов по работе с семьей одаренного ребенка. 

4. Привлечение внимания общественности, средств массовой информации: публикации в периодике, обозначение проблем одаренных детей на открытых конференциях, семинарах. 

5. Использование сети Интернет для распространения информации о специфике обучения одаренных детей, методике, психологии и т.д.; выход на различные целевые группы заинтересованных читателей; создание сетевых сообществ пользователей Интернета, занимающихся одаренностью и т.д. 

Социальный педагог в школе должен отвечать главным образом за соблюдение закона «О правах ребенка», а так же организовать работу по созданию и руководству деятельностью экспериментальных площадок по работе с одаренными детьми. В его обязанности входит также: 

1. Организация и проведение массовых мероприятий. Организация и проведение олимпиад и научно-практических конференций. 

2. Формирование информационной базы данных о талантливых и одаренных детях школьного возраста. 

3. Создание банка методических материалов по работе с одаренными детьми. 

Таким образом, вышеописанные проблемы одаренных детей позволяют с уверенностью утверждать важность для государства и общества приоритетное решение следующих задач: 

- развитие законодательной базы социальной защиты и поддержки одаренных детей; 

- разработка методов диагностики и психолого-педагогической поддержки одаренных детей; 

- организация функционирования центров социальной, педагогической и психологической помощи одаренным детям, обеспечение особых образовательных запросов таких детей; 

- профессиональная подготовка и обучение педагогов и психологов для работы с одаренными детьми; 

- создание системы психолого-педагогической подготовки родителей одаренных детей. 

Представляется, что конкретная и практическая проработка каждого из вышеперечисленных пунктов позволит поставить работу по развитию одаренных детей на новый качественный уровень и достичь эффективных результатов, имеющих важное значение для развития нашей страны в будущем. 

Использование приемов технологии  критического мышления

на уроках русского языка

        Каждый день мы наблюдаем, как динамично меняется мир. Это отражает общую тенденцию к глобализации, что приводит к быстрому развитию информационных технологий. Будучи учителями, мы прилагаем массу усилий для того, чтобы наши ученики стали успешными. Для этого мы должны им давать не только теоретические знания, но и практические умения, которые им пригодятся в реальном мире. Чтобы ученики стали успешными, нам необходимо обучить их навыкам эффективной коммуникации, сотрудничества и работы в команде, а также им необходимо овладеть навыками критического мышления для генерации новых идей и нахождения решений для тех задач, с которыми им придется столкнуться в современном мире.  

     ФГОС второго поколения акцентирует внимание на обеспечении условий для развития личности обучаемых, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельности учителей. В век динамичных изменений главным становится умение учиться самостоятельно. Таким образом, и новые стандарты и технология критического мышления акцентируют внимание на личностно - ориентированном обучении.

 В чем же инновационность представленной модели?  Эта модель представляет опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом.

         Ученые отмечают, что в наше быстро меняющееся время, с которым связывают стремительный рост информации, высокими темпами происходит увеличение объёма знаний человека в структуре мышления. Но с точки зрения овладения логическими законами процесс мышления протекает, как правило, стихийно. Поэтому продуктивность мыслительной деятельности школьников, к сожалению, остаётся далеко позади их возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения.

             Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать. Критичность ума – это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Критическое мышление помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности.

           Работа над данной темой в течение трех лет показала, что большинство учащихся испытывают интерес к предмету гораздо больший, чем при традиционном преподавании, успешно овладевают программным материалом, чувствуют себя более комфортно. При подаче материала, используя элементы технологии «Развития критического мышления» перед учениками вырисовывается целая картина по изучаемой теме, они самостоятельно добывают знания, используя разнообразные формы работы и средства обучения, например, работу с таблицами, кластерами, работу в парах, в группах, работу с текстами через чтение и письмо, взаимопроверку. Учитель же управляет деятельностью обучаемых, а так же мотивирует их деятельность.

          Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем понимания, восприятия, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

        Как же можно определить критическое мышление? Д. Клустер предлагает пять пунктов, определяющих данное понятие. Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.  

        Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. В своей познавательной деятельности ученики и учителя, писатели и ученые подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию. Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

         В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Человеческие существа любопытны по своей природе. Мы замечаем что-то новое – и хотим узнать, что это такое. Однако подлинный познавательный процесс на любом его этапе характеризуется стремлением познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его собственных интересов и потребностей.

       В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также сознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих.

           И, наконец, в-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию. Поэтому педагоги, работающие в русле критического мышления, всегда стараются использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий, а также различные виды публикаций письменных работ учащихся. В конечном итоге любой критический мыслитель работает в некоем сообществе и решает более широкие задачи, нежели только конструирование собственной личности.

            Поэтому учителя, работающие в русле критического мышления, уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения. Таким образом, педагогам удается значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенами классной комнаты. Любая педагогическая деятельность в итоге направлена на построение идеального общества, и в этом смысле даже один школьный класс, обученный основам критического мышления, есть шаг к достижению больших целей.

           Критическое мышление, таким образом, - не отдельный навык, а комплекс навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания (говоря привычным языком, самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи). Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений и т.д. Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной деятельности.

     1.2. Технология развития критического мышления – стадии и методические приёмы

          Разнообразие словесных, наглядных и практических методов обучения  технологии развития критического мышления делает способы обучения совершенно непохожими на стандартные. Обучающиеся получают возможность самостоятельно добывать знания, учатся слушать друг друга, делать выводы и обобщения. Учителю при этом отводится роль координатора: он наблюдает, анализирует, умело корректирует, не навязывая своего мнения. Такая совместная работа сближает, повышает уровень самооценки каждого ребенка,  обеспечивает положительную динамику продуктивности мыслительной деятельности обучающихся.

Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.

Я остановлюсь на тех приёмах, которые использую на своих уроках.

Приём «Верные – неверные утверждения»

Постановка проблемы:

   - Разберите предложения   по членам предложения и сравните их.

 В садах поспевают яблоки.

 В садах поспевают яблоки, груши и сливы.

- Что интересного заметили? ( Три подлежащих)

- Яблоки, груши и сливы - однородные члены предложения

- Сегодня на уроке мы узнаем, какие члены предложения называются однородными. Выскажите свои предположения о том, какие из утверждений являются верными.

1. Однородные члены предложения отвечают на один и тот же вопрос.

2. Однородные члены предложения отвечают на вопросы кто? что?

3. Однородные члены предложения относятся к  одному и тому же слову.

4. Однородные члены предложения относятся к главным членам предложения.

5. Однородными могут быть главные и второстепенные члены предложения.

6. Однородными могут быть главные члены предложения.

На стадии рефлексии учитель вновь возвращается к утверждениям, и тогда обучающиеся уже точно, в соответствии с правилом, выбирают «верные утверждения»

Приём «Учебный мозговой штурм»

Даны слова:

цирк                                  синицы                        акация

циркуль                            скворцы                       секция

цифра                                птенцы                        станция

Постановка проблемы:

-Произнесите слова вслух  и скажите,  какой звук мы слышим после звука [ц]? ([ы])  

-Какими буквами он обозначен? (И, Ы)

-Как вы думаете в каких случаях после Ц мы пишем И, а в каких Ы?

Понаблюдав за словами, обучающиеся формулируют свои предположения.

Приём «Корзина идей»

Учитель:

- Что вы уже знаете о частях речи?

Ответы, собранные в корзину:

• Части речи – это слова.
• К частям речи мы относим имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги, местоимения.
• Признаки частей речи.
• Отличия одной части речи от другой.

Приём «Знаю – хочу узнать – узнал»

Учитель:

-Сегодня тема нашего урока «Написание букв о, ё после шипящих в корне  слова».

- Что по этой теме вам уже знакомо? Заполните первую колонку таблицы.

(Работа в парах)

Примерный результат работы:

Постановка проблемы:

- Обрати внимание на обозначение  звука [о] после шипящих в корнях слов:

[ч,орный,] - чёрный

[шорты] - шорты

[шолк] - шёлк

[крыжовн, ик] – крыжовник

[жолтый,] – жёлтый

- Можно ли сказать, что звук [о] после шипящих записывается всегда одной и той же буквой? (Нет, в одних случаях после шипящих мы пишем о, а в других ё)

- Заполните вторую колонку таблицы, отметив, что вы хотите узнать сегодня на уроке?

 Примерный результат работы:

Учитель:

- Понаблюдай и определи закономерность выбора букв о, ё

чёрный – чернеть                            шов

жёлтый – желтеть                           обжора

шёл – вышел                                    крыжовник

жёлуди – желудей                           шофёр

Дети высказывают свои предположения, затем знакомятся с правилом в учебнике.

На стадии рефлексии учитель предлагает заполнить третью колонку таблицы.

Приём «Синквейн»

Синквейны являются быстрым и мощным инструментом для рефлексирования, синтеза и обобщения понятий и информации.

Задания могут быть различными: составить синквейн, определить тему синквейна (слова в первой строке), составить рассказ по готовому синквейну, найти ошибку.

Из представленных синквейнов учителю видно, кому данная тема понятна, а кому нет.

 Имя существительное                                                                                    Собственные   нарицательные                     

Называют, именуют,  указывают                

 Без них не понятно о чём речь                      

Предметное                                                                                                  

Приём «Круги по воде»

Тема. Родительный и дательный падежи имен существительных

Задание: сравнить родительный и дательный падежи.

 Примерный результат работы:

                                       Р.п.                                 Д.п.

                          кого? чего?            Где?               кому? чему?

                          откуда?               3скл. –и               куда?

                                     предлоги

                         1скл. –и, -ы                                    1скл.-е

                             2скл. –а, -я                                  2 скл.-у, -ю                                                                    

Приём «Составление кластера»

Тема. Имя прилагательное как часть речи

Задание: выделить основные отличительные признаки имени прилагательного как части речи.

Примерный результат работы:

2.2  С

       Применение приемов технологии критического мышления способствует формированию универсальных учебных действий: личностных (развитие коммуникативных способностей, культуры общения, умение аргументировано отстаивать свою точку зрения), метапредметных (формирование умения использовать знако-символические средства для дальнейшего моделирования, овладение навыками смыслового чтения, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения), предметных (новые знания по конкретному предмету). И, самое главное, обеспечивает включение каждого  в учебный процесс, где через свою деятельность ученик сам открывает и приобретает новые знания.

Перед каждым педагогом стоит цель сделать обучение, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным. Учитель ставит перед собой главный вопрос: как сделать свои уроки увлекательными и ѐмкими в плане содержания. Изучив специальную литературу по данной технологии, подошли к выводу, что на предметах гуманитарного цикла, где часто приходится работать с текстами, очень актуальна технология критического мышления. Некоторые приёмы позволяют сделать урок более продуктивным, помогают ученикам сформировать собственную позицию, освоить навыки работы с источниками, справочниками. Конечно, урок требует холодной рассудительности и бесстрастной строгости, но атмосфера радостной приподнятости, сопутствующей поиску и творчеству, является залогом успешности в совместной деятельности учителя и учеников. Подводя итоги выше сказанному, остановимся на главных выводах: Технология Развития Критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному пространству. Главная роль на уроке отводится тексту. Его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют. Для работы с текстом применяют разнообразные приѐмы.. Разработанные и проведѐнные уроки наглядно показывают продуктивность использования приѐмов технологии развития критического мышления для работы с текстами.

    Изучив и сравнив федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения и технологию развития критического мышления, можно придти  к выводу, что именно эта технология позволяет реализовать основные концепции нового стандарта.

Использование игровых технологий обучения на уроках письма

У  Вильяма Шекспира есть такие слова: «Вся наша жизнь – игра!». Мы можем перефразировать, что для ребёнка игра это ЖИЗНЬ.

А В.А.Сухомлинский сказал: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

Когда ребёнок лет 6-7 приходит в школу, то начинается его целенаправленное обучение, учёба становится для него ведущей деятельностью. И уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного развития ребёнка.

И когда ребёнок приходит в школу он продолжает играть. А мы учителя для создания комфортных условий ученика в школе, повышения мотивации к учёбе должны разговаривать с детьми на их языке. Поэтому мы, обучаем детей используя, игровые технологии.

При организации и проведении игр я придерживаюсь следующих требований:

1. Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными, материал посилен для всех учащихся.
2. Дидактический материал должен быть прост по изготовлению и использованию.
3. Игра интересна в том случае, если в ней участвует каждый ребёнок.
4. Подведение результатов игры должно быть справедливым и чётким.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает довольно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций. Используя тот или иной тип игры, мы можем всю учебную деятельность подчинить правилам игры: ввести элемент соревнования, поставить дидактическую цель урока в форме игровой задачи, использовать учебный материал в качестве средства игры.

Игра способна стать тем оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает:

-успешность адаптации ребенка в новой ситуации развития;

-развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию;

-сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья. 

Педагогические игры можно классифицировать по нескольким принципам:

— по виду деятельности (двигательные, умственные, трудовые, социальные, психологические);

— по характеру педагогического процесса (обучающие, тренировочные, контролирующие, развивающие, обучающие);

— по характеру игровой методики (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации);

— по структуре (игры-упражнения, игры-состязания).

Педагогические игры выполняют важнейшие функции в обучении. Некоторые из них:

1.РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ

Основная задача игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес к чему-либо, а для учителя сделать урок интересным и продуктивным.

Инструментом включения в игру могут служить наглядные пособия, музыкальное оформление урока.

2.КОММУНИКАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ

Создавая в игре коллектив, мы учим детей общению, взаимоуступкам. Для достижения этих целей используются групповые задания, работа в парах.

На уроках русского языка (деление текста на части).

Так же учащимся на уроках можно предложить поиграть во взрослую жизнь, например «Стань учителем»: оцени своего товарища, корректно сделай замечание. (А для того чтобы оценить нужно самому знать правила, уметь находить ошибки. Поэтому дети внимательно слушают учителя)

3.ФУНКЦИЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ

Каждый ребёнок должен быть самодостаточным, уметь высказывать своё мнение, даже если оно не совпадает с мнением учителя, автора произведения.

Здесь игровые технологии переплетаются с проектной деятельностью. Можно предложить детям написать письмо какому-либо герою или автору, дописать произведение. Дети играют в критиков, становятся советчиками, пытаются решить затруднения героя, тем самым проверяют свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражаются и самоутверждаются.

Хочу отметить положительные и отрицательные моменты, которые я увидела, используя игровые технологии:

Положительные стороны:

• Игровая технология соответствует психофизическому развитию учащихся начальной школы.

• Решает психологические проблемы во взаимоотношениях: ученик-ученик, ученик-группа, группа-группа, ученик-учитель, учитель-группа.

• Формирует коммуникативные компетенции школьников.

• Формирует социально культурные компетенции.

• Расширяет кругозор по средствам.

Проблемы и пути их решения:

• Использование исключительно игровых технологий не даёт желаемых результатов, отсюда необходимость комплексного применения современных педагогических технологий.

• Игровые технологии требуют особого образовательного пространства.

• Игра – живое явление, более широкое, чем вкладываемое в неё дидактическое наполнение, и дети могут увлечься игрой, и потеряется образовательное содержание. Применение игровых технологий требует очень тщательной подготовки к уроку, что бы учителю не заиграться самому.

Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, я воздействую на все стороны развития личности ребёнка, на чувства, на сознание, на волю и поведение в целом. Игра помогает мне делать урок живым, а общение искренним, дойти до ума и сердца каждого ребёнка, вызвать творческий интерес к обучению.

Проектирование учебных занятий в режиме СОТ.

Правила игры должны соответствовать «профессиональной деятельности» участника игры и быть направлены на выполнение действий в определенной последовательности. Во-первых, правило действия в воображаемой ситуации, во-вторых, правила межличностных отношений. 

Игровые правила реализуются в игровых действиях. Психологи выделяют внешние действия (слушать, чертить схему, решать задачу) и умственные (сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать). Чем разнообразнее действия, тем интереснее игра. Но, если не сформированы определенные умения, лучше не проводить игру.

Во время игры у ребенка возникает определенное игровое состояние – важный элемент игры. Игровое состояние, включающее наличие переживания, активизацию воображения участников, эмоциональное отношение к действительности, поддерживается проблемностью ситуации, элементами соревновательности и занимательности, используемыми аксессуарами, присутствием юмора и элементов дискуссии, свободной творческой атмосферой, ситуацией выбора.

Таким образом, можно говорить о том, что игровые технологии представляют собой ступени от игры-забавы к) игре-увлечению познанием. И высшей ступенью является – от игры к творчеству, к научной логике, к опережению школьных программ.

Результат как обязательный структурный элемент игры проявляется в том, что игра - это

- эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся;

- тренировка памяти, помогающая учащимся выработать речевые умения и навыки;

- стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

- способствует преодолению пассивности учеников;

- способствует усилению работоспособности учащихся.

Как повысить эффективность урока? Какими способами вызвать интерес у детей? На помощь учителю приходит замечательное средство – игра.

В.А. Сухомлинский говорил, что «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире».

Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении материала. Многие игры и упражнения строятся на материале различной трудности, это дает возможность осуществлять индивидуальный подход, обеспечивать участие в одной игре учащихся с разным уровнем знаний.

Игру и игровой момент можно использовать на различных уроках. Это может быть урок объяснения нового, урок закрепления пройденного, комбинированный урок, интегрированный урок и т.д.

Игру или игровой момент можно провести и на различных этапах урока. Далее представлены лишь малая доля игровых упражнений. Естественно, характер игры и игровые ситуации определяются темой, возрастными особенностями участников, их интересами. В активной природе младшего школьника игра расширяя интерес и знания становится понятной ребенку в том случае, если усвоение их происходит активно.

1.«Оживление». Детям предлагается придумать сказку о каком- нибудь предмете, находящемся в портфеле / о линейке, карандаше и т.д./

2.Сочинение сказок «наизнанку». Детям предлагается придумать сказку, например, про трех поросят и серого волка. Только поросята в этой сказке злые и хитрые, а вот волк добрый и доверчивый.

3.«Фантастические гипотезы». Что бы произошло, и чтобы бы ты сделал, если бы:

из крана на кухне полился апельсиновый сок;

из тучи вместо дождя стал падать изюм;

люди придумали таблетку от сна?

4. На уроках обучения грамоте - игра «Одень человечка»

- Какую по вашему мнению одежду носит звук М?

- Как вы думаете, какой звук спрятал от нас своё имя: О, М, Х или Ц / На доске -«одетый» человечек без буквы на «животике»/. Почему? Объясните свой ответ.

- Какие звуки одеваются одинаково? Почему?

- Почему звук [Ш’] любит только зелёный цвет, а звук [Ж] - только синий?

- Почему звуки [Р] и [Р’] надевают только желтую шляпку- колокольчик?

Таким образом, практически на всех уроках я использую игровые технологии.

Приложение

(Для урока по русскому языку)

№1.

Цель: проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.

Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.

На 9 карточках записаны девять слов:

1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб. 

2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.

Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова, имеющую одинаковую орфограмму.

№2

Игра « Приглашение »

Цель: закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас.

Ход: Учитель раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.

Дети определяют, куда их пригласили.

Задания: 

1. Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова. 
2. Составить предложения, используя данные слова. 

№3

Найди «лишнее слово»

Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление правописаний непроверяемых гласных.

Задания: Подчеркни « лишнее» слово. Какие орфограммы встретились в этих словах?

№4

Дидактическая игра: Одним словом.
Цель: активизировать словарный запас детей, развивать умение обобщать словосочетания в одно понятие. 
Учащимся предлагается заменить сочетания слов и предложения одним словом, имеющим слоги ча, ща, чу.щу. 

1. Шестьдесят минут-…(час). 
2. Густой частый лес- …(чаща). 
3. Хищная рыба с острыми зубами - …(щука). 
4. Из чего делают тяжелые сковородки -… (чугун). 
5. Прикрывать глаза от солнца - … (щуриться). 
6. Сосуд с ручкой и носиком для кипячения воды или заваривания чая - …(чайник)

Приложение №6 
Дидактическая игра: Все наоборот. 
Цель: закрепить написание слов с сочетанием – чн -, активизировать внимание, мыслительную деятельность детей. 
Учитель предлагает детям заменить предложенные им словосочетания типа существительное + существительное на другое так, чтобы одно из слов включало в свой состав сочетание –чн-. 
Игрушка для елки-…(елочная игрушка) 
Герой сказки- … (сказочный герой) 
Сок яблока-… (яблочный сок) 
Суп из молока -…(молочный суп) 
Варенье из клубники-… (клубничное варенье) 
Каша из гречки-… (гречневая каша) 
Вода из речки-… (речная вода) 
Мука из пшеницы -… (пшеничная мука) и т.п. 

№5. Игра « Шифровальщики»

Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло - различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.

Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой - отгадчика.

Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений.

Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.

Например:

1. Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв (тарелка, ложка, кружка, звонок)
2. Оарз, страа, енкл, роамкша (роза, астра, клен, ромашка)
3. Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген (планета, звезда, орбита, снег)

№6. Игра « Клички»

Цель: формирование процесса словоизменения и словообразования, закрепление фонетического и грамматического разбора слов, правописание собственных имен.

Ход: образуйте клички животных от следующих слов:

ШАР, СТРЕЛА, ОРЕЛ, РЫЖИЙ, ЗВЕЗДА

Составить предложения.

ШАРИК, СТРЕЛКА, ОРЛИК, РЫЖИК, ЗВЕЗДОЧКА

Формирование  функциональной грамотности обучающихся начальных классов.

Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность есть атомарный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде.

Своеобразием начального этапа в системе целостного среднего образования является то, что именно на этой ступени важно обеспечить условия для освоения основных умений учебной деятельности, потребности и желания учиться. Именно эта деятельность в комплексе других деятельностей (игровой, спортивной, художественной, трудовой), выполняемых ребенком, играет ведущую роль в его психическом развитии.

Одна из целевых функций обучения любому предмету в начальной школе – формирование у школьников умений самостоятельной учебной деятельности. Ребёнок приходит в школу и обычно хочет учиться, ждет сотрудничества с новым в его жизни взрослым, сначала он осуществляет учебные действия в сотрудничестве с учителем, при его непосредственном и пооперационном руководстве. На следующем этапе усиление самостоятельности детей обеспечивается за счет опосредованного руководства со стороны учителя и организации им учебного сотрудничества детей в малых группах, через побуждение группы к инициативе в постановке вопросов адресованных учителю. На третьем этапе процесса формирования школьник становится способным максимально самостоятельно выполнять учебную деятельность, в случае необходимости он может построить взаимодействие со сверстником и учителем для преодоления своего незнания, проявляя индивидуальную учебную инициативу. На четвертом этапе школьник осваивает позицию учителя (сначала более младшего ученика, затем и самого себя).

Мотивационно-ценностная сфера личности школьника Школьник хочет учиться, в структуре мотивов преобладают интерес к содержанию учебной деятельности и ее процессу; зарождаются мотивы совершенствования способов учения, способов сотрудничества с другими в ходе учения, самосовершенствования.

Духовно-художественная сфера развития

Сфера общения, сотрудничества с другими людьми

Школьник инициативен в организации сотрудничества с учителем, одноклассником, другими детьми. Он проявляет готовность к диалогу как особой ситуации общения, требующей адекватного поведения, удержания цели диалога.

Владеет нормами взаимодействия в учебном труде, поведения в обществе, природе, культурными способами решения конфликтных ситуаций и их предотвращения, чувствует и учитывает настроение, точку зрения других.

Умеет ориентироваться в ситуации общения: адекватно воспринимать речь собеседника, определять коммуникативные намерения (свои и партнера), оценивать реакцию другого в общении, правильно строить высказывания, контролировать его понимание другим участником, в случае необходимости уточнять и корректировать высказывание.

Умеет занимать различные позиции в работе группы (организатор, исполнитель, критик, выступающий от группы, контролер и т.д.) и использовать знаковые средства при участии в диалоге, учебной дискуссии.

Умеет формулировать вопросы на уточнение и понимание, внимательно слушать и понимать собеседника, проверять свое понимание.

Осваивает умение критически относиться к авторскому тексту: выделить главное, идею, соотнести ее с другими, развить мысль, выявить противоречия, пробелы, несоответствия с имеющимися знаниями, опытом, текстом и т.д.

Совместно с одноклассниками умеет проанализировать и оценить работу в малой группе.

Умеет написать письмо, открытку, поздравление, объявление и т.д. Осознает и проявляет ответственность за самого себя, других участников совместной деятельности.

Сфера учебной деятельности

Школьник владеет некоторыми приемами саморегуляции и организации своей деятельности, учится практически относиться к себе, что проявляется в способностях самоорганизации:

применять упражнения на повышения работоспособности, внимания, снятие умственной, зрительной, физической усталости; своего слушание (умеет настраиваться на контакт, поддерживать его взглядом, позой, вопросами и т.д.);своего рабочего места и времени;

проявление учебной инициативы и самостоятельности в выборе суждений, постановке вопросов о недостающих знаниях, в выборе способов и средств учебной деятельности (при необходимости обращаясь за помощью); рациональных приемов запоминания.

Исходя из этого, начальная школа ориентирована на достижение элементарной грамотности как ведущего уровня образованности ученика младшего школьного возраста, она закладывает основы в виде отдельных навыков и способностей функциональной грамотности и социальной компетентности. В связи с этим уровень элементарной грамотности включает сформированность опорных умений устной и письменной речи, счета, социального взаимодействия (навыки общения, умение осуществлять совместную деятельность, вести себя в обществе и т. д.).

Общество ставит перед учителем начальной школы задачу обеспечить условия для развития целостной личности младшего школьника. Средством решения этой задачи выступает учебная деятельность, организуемая по поводу различного учебного материала. Такое определение приоритетности целей и задач начального звена школы обусловлено, прежде всего учетом психологических закономерностей развития на этом этапе. Задачи школы на начальном этапе обучения традиционно считалось обучение школьников умениям считать, писать, читать.

Но образование, ориентированное на развитие личности, достигает цели в той степени, в какой в учебном процессе востребована личность школьника. Т.е. в какой мере учебный процесс позволяет ему: проживать ситуации выбора, постановки целей задания, урока; возможности сформулировать свой, авторский, вопрос; побуждает выделять из жизненной ситуации те задачи, которые ему важно или интересно решить; критически относиться к предлагаемым нормам жизни, способу решения той или иной задачи; приобретать опыт при достижении целей; осуществлять нравственный выбор поступка; аргументировано изменять свою точку зрения; оценивать события урока и т. д.

Исходя из вышесказанного, что же удалось сделать для того чтобы наши дети приобретали элементарные навыки функциональной грамотности.

Учебный предмет “Русский язык” ориентирован на овладение учащимися функциональной грамотностью, но вместе с этим ребята овладевают навыком организации своего рабочего места (и закрепляется на других предметах); навыком работы с учебником, со словарем; навыком распределения времени; навыком проверки работы товарища; навыком нахождения ошибки; навыком словесной оценки качества работы.

Учебный предмет “Литературное чтение” предусматривает овладение учащимися навыками грамотного беглого чтения, ознакомления с произведениями детской литературы и формированием умений работы с текстом, а также умением найти нужную книгу в библиотеке, на прилавке магазина (на уроке создаем обложку изучаемого произведения); умение подобрать произведение на заданную тему (для участия в конкурсе чтецов); умение оценить работу товарища (на конкурсе жюри – все ученики); умение слушать и слышать, высказывать своё отношение к прочитанному, к услышанному.

Учебный предмет “Математика” предполагает формирование арифметических счетных навыков, ознакомление с основами геометрии; формирование навыка самостоятельного распознавания расположения предметов на плоскости и обозначение этого расположения языковым средствами: внизу, вверху, между, рядом, сзади, ближе, дальше; практическое умение ориентироваться во времени, умение решать задачи, сюжет которых связан с жизненными ситуациями.

Учебный предмет “Познание мира” является интегрированным и состоит из модулей естественнонаучной и социально-гуманитарной направленности, а также предусматривает изучение основ безопасности жизнедеятельности. На уроке отрабатываем навык обозначения событий во времени языковыми средствами: сначала, потом, раньше, позднее, до, в одно и то же время. Закрепляем признание ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности. У ребят есть возможность подготовить свой материал на заданную тему, а также свои вопросы и задания, что они делают с большим удовольствием.

Учебный предмет “Трудовое обучение” предусматривает овладение учащимися умениями самообслуживания, навыками ручных технологий обработки различных материалов; развитость индивидуально-творческих особенностей личности, необходимых для познания себя как личности, своих возможностей, осознания собственного достоинства.

Работа по формированию элементарных навыков функциональной грамотности ведётся и во внеурочное время.

Все ребята посещают творческо-литературный клуб “Поэтон” на занятиях им приходится применять знания, умения и навыки полученные ранее на уроках. Это, во-первых, орфографические навыки, фонематический слух, лексический словарь, навыки речи, а затем логическое мышление, умение рисовать, оформлять работы. Во-вторых, распределение времени, умение работать в коллективе, умение внести в любую работу что-то своё, индивидуальное и т.п. А ещё знание основ языка, видов устной и письменной речи, навыки работы с компьютером, информацией. Далее ребята видят результат своего труда (стихотворение, поздравительная открытка, рассказ, сочинение, сказки, рисунки ), который получился благодаря применению полученных знаний, умений и навыков на практике. В рамках внеклассной работы ставим небольшие сценки (для уроков, классных часов, праздников, родительских собраний), для такой совместной деятельности тоже необходимо вспомнить и применить полученные умения и навыки, что ребята делают с большим удовольствием.

Технологическая карта

Фамилия, имя, отчество учителя:  Донцова Алла Викторовна

Предмет: русский язык                       класс: 2-а

Тип урока: урок открытия нового знания