Диагностические пробы по предмету "Окружающий социальный мир"
материал

Диагностические пробы к учебному предмету «Окружающий социальный мир».

Город.

Проба 1. Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города

Цель: оценить сформированность представления об улицах, площадях, зданиях города, реках, протекающих на территории города

Диагностический материал: картинки с изображением проспекта, улицы, переулка, картинки с изображением вокзалов (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), картинки с изображением разных зданий (больница, поликлиника, парикмахерская, почта, магазин, жилой дом, театр), картинки с изображением площадей, парков города, рек, протекающих на территории города, картинки с изображением назначения зданий; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением проспекта, улицы, переулка, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди проспект (улицу, переулок)» / «Покажи проспект (улицу, переулок)» / «Где проспект (улица, переулок)?» / «Посмотри, где проспект (улица, переулок)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог поочередно показывает картинки и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это». 3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением проспекта, улицы родного города, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди проспект Комсомольский (улицу Ремезова, улицу Октябрьскую, улицу Ленина)» / «Покажи проспект Комсомольский (улицу Ремезова, улицу Октябрьскую, улицу Ленина)» / «Где проспект Комсомольский (улица Ремезова, улица Октябрьская, улица Ленина)?» / «Посмотри, где проспект Комсомолький (улица Ремезова, улица Октябрьская, улица Ленина)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог поочередно показывает картинки с изображением проспектов, улиц родного города и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением вокзалов (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди аэропорт (железнодорожный вокзал, автовокзал)» / «Покажи аэропорт (железнодорожный вокзал, автовокзал)» / «Где аэропорт (железнодорожный вокзал, автовокзал)?» / «Посмотри, где аэропорт (железнодорожный вокзал, автовокзал)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог поочередно показывает картинки с изображением вокзалов и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

5) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением назначения зданий, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Для чего нужен аэропорт (железнодорожный вокзал, автовокзал)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог поочередно показывает картинки с изображением зданий и предъявляет речевую инструкцию: «Скажи, для чего нужен аэропорт (железнодорожный вокзал, автовокзал, морской вокзал)».

6) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением разных зданий (больница, поликлиника, парикмахерская, почта, магазин, жилой дом, театр), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди больницу (поликлинику, парикмахерскую, почту, магазин, жилой дом, театр)» / «Покажи больницу (поликлинику, парикмахерскую, почту, магазин, жилой дом, театр)» / «Где больница (поликлиника, парикмахерская, почта, магазин, жилой дом, театр)?» / «Посмотри, где больница (поликлиника, парикмахерская, почта, магазин, жилой

дом, театр)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог поочередно показывает картинки с изображением зданий и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это». 7) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением назначения зданий, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Для чего нужна больница (поликлиника, парикмахерская, почта, магазин, жилой дом, театр)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог поочередно показывает картинки с изображением зданий и предъявляет речевую инструкцию: «Скажи, для чего нужна больница (поликлиника, парикмахерская, почта, магазин, жилой дом, театр)?».

8) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением площади, парка, реки, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди площадь (парк, реку)» / «Покажи площадь (парк, реку)» / «Где площадь (парк, река)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог поочередно показывает картинки с изображением площади, парка, реки и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

9) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением площадей, парков, рек родного города, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди Красную площадь  (площадь Победы, Александровский сад, сад Ермака, реку Иртыш)» / «Покажи Красную площадь  (площадь Победы, сад Ермака, Александровский сад, реку Иртыш)» / «Где Красная площадь  (площадь Победы, сад Ермака, Александровский сад, река Иртыш)?» / «Посмотри, где Красная площадь (площадь Победы, сад Ермака, Александровский сад, река Иртыш)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог поочередно показывает картинки с изображением площадей, парков, рек родного города и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал улицы, проспекты, площади, здания города, реки, протекающие на территории города; определял назначение зданий города

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении улиц и/или проспектов и/или площадей и/или зданий города и/или рек, протекающих на территории города и/или определении назначения зданий города

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление об улицах, площадях, зданиях города, реках, протекающих на территории города в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления об улицах, площадях, зданиях города, реках, протекающих на территории города.

Проба 2. Представление о профессиональной деятельности людей, работающих в городских учреждениях 

Цель: оценить сформированность представления о профессиональной деятельности людей, работающих в городских учреждениях  

Диагностический материал: картинки с изображением транспортных средств (автобус, самолет, поезд), картинки с изображением профессий людей, работающих на транспорте, картинки с изображением деятельности людей, работающих на транспорте; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

 2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением профессий людей, работающих на транспорте (водитель, кондуктор, машинист, проводник, капитан, матрос, летчик, стюардесса), привлекает внимание ребенка, показывает поочередно картинки  с изображением транспортных средств (автобус, самолет, поезд) и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, кто работает на автобусе (самолете, поезде)» / «Покажи, кто работает на автобусе (самолете, поезде)» / «Посмотри, кто работает на автобусе (самолете, поезде)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, кто работает на автобусе (самолете, поезде)».

3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением деятельности людей, работающих на транспорте, привлекает внимание ребенка, показывает поочередно картинки  с изображением водителя, кондуктора, машиниста, проводника, капитана, матроса, летчика, стюардессы и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение) (графическое изображение): «Найди, что делает водитель (кондуктор, машинист, проводник, капитан, матрос, летчик, стюардесса)» / «Покажи, что делает водитель (кондуктор, машинист, проводник, капитан, матрос, летчик, стюардесса)» / «Посмотри, что делает водитель (кондуктор, машинист, проводник, капитан, матрос, летчик, стюардесса)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что делает водитель (кондуктор, машинист, проводник, капитан, матрос, летчик, стюардесса)».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал профессии людей, работающих на транспорте (водитель, кондуктор, машинист, проводник, капитан, матрос, летчик, стюардесса), соотносил их с деятельностью

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении профессии людей, работающих на транспорте (водитель, кондуктор, машинист, проводник, капитан, матрос, летчик, стюардесса) и/или соотнесении их с деятельностью

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о профессиональной деятельности людей, работающих на транспорте в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о профессиональной деятельности людей, работающих на транспорте.  

Проба 3. Представление о правилах поведения в общественных местах и на улице

Цель: оценить сформированность представления о правилах поведения в общественных местах и на улице

Диагностический материал: картинки с изображением правил поведения в общественных местах, картинки с изображением правил поведения на улице; картинки, пиктограммы  

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением правил поведения в общественных местах, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, как нужно вести себя в магазине (театре, автобусе)» / «Покажи, как нужно вести себя в магазине (театре, автобусе)» / «Посмотри, как нужно вести себя в магазине (театре, автобусе)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Скажи, как нужно вести себя в магазине (театре, автобусе)».

3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением правил поведения на улице, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди, как нужно вести себя на улице (при переходе на другую сторону  

дороги)» / «Покажи, как нужно вести себя на улице (переходить дорогу)» / «Посмотри, как нужно вести себя на улице (переходить дорогу)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Скажи, как нужно вести себя на улице (переходить дорогу)».

 *Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок определял правила поведения в общественных местах, на улице

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при определении правил поведения в общественных местах и/или на улице

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о правилах поведения в общественных местах и на улице в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о правилах поведения в общественных местах и на улице.

Проба 4. Представление об истории родного города  

Цель: оценить сформированность представления об истории родного города

 Диагностический материал: картинки с изображением достопримечательностей родного города (Тобольский кремль, Тобольский историко-архитектурный музей-заповедник, памятники Семену Ремезову, Д.И.Менделееву, Ермаку, героям сказок Ершова, Вечный огонь); картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением достопримечательностей родного города (Тобольский кремль, Тобольский историко-архитектурный музей-заповедник, памятники Семену Ремезову, Д.И.Менделееву, Ермаку, героям сказок Ершова, Вечный огонь), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Тобольский кремль, Тобольский историко-архитектурный музей-заповедник, памятники Семену Ремезову, Д.И.Менделееву, Ермаку, героям сказок Ершова, Вечный огонь)» / «Тобольский кремль, Тобольский историко-архитектурный музей-заповедник, памятники Семену Ремезову, Д.И.Менделееву, Ермаку, героям сказок Ершова, Вечный огонь)» / «Тобольский кремль, Тобольский историко-архитектурный музей-заповедник, памятники Семену Ремезову, Д.И.Менделееву, Ермаку, героям сказок Ершова, Вечный огонь)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог поочередно показывает картинки с изображением достопримечательностей родного города и предъявляет речевую инструкцию: «Скажи, что это».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал достопримечательности родного города (Тобольский кремль, Тобольский историко-архитектурный музей-заповедник, памятники Семену Ремезову, Д.И.Менделееву, Ермаку, героям сказок Ершова, Вечный огонь)

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении достопримечательностей родного города (Тобольский кремль, Тобольский историко-архитектурный музей-заповедник, памятники Семену Ремезову, Д.И.Менделееву, Ермаку, героям сказок Ершова, Вечный огонь)

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление об истории родного города в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления об истории родного города.

Дом, квартира, двор.

Проба 1. Представление о частях дома

Цель: оценить сформированность представления о частях дома

Диагностический материал: картинки с изображением частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол); картинки с изображением назначения частей дома, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

 2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди стену (крышу, окно, дверь, потолок, пол) / «Покажи стену (крышу, окно, дверь, потолок, пол)» / «Где стена (крыша, окно, дверь, потолок, пол)?» / «Посмотри, где стена (крыша, окно, дверь, потолок,

пол)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением частей дома и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением назначения частей дома, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Для чего нужна стена (крыша, окно, дверь, потолок, пол)?.  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением назначения частей дома и просит рассказать о назначении частей дома.

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал части дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол), их назначение 1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол), их назначении

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о частях дома в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о частях дома

Проба 2. Представление о типах домов

 Цель: оценить сформированность представления о типах домов

Диагностический материал: картинки с изображением типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный)); картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный)), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди одноэтажный (многоэтажный, каменный, деревянный) дом» / «Покажи одноэтажный (многоэтажный, каменный, деревянный) дом» / «Где одноэтажный (многоэтажный, каменный, деревянный) дом» / «Посмотри на одноэтажный (многоэтажный, каменный, деревянный) дом». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением типов домов предъявляет речевую инструкцию: «Назови, какой это дом».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал типы домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный))

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный))

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о типах домов в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о типах домов.

Проба 3. Представление о помещениях квартиры

Цель: оценить сформированность представления о помещениях квартиры Диагностический материал: картинки с изображением помещений квартиры (спальная комната, гостиная, прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон), картинки с изображением назначения помещений квартиры; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

  2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением помещений квартиры (спальная комната, гостиная, прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): ««Найди спальную комнату (гостиную, прихожую, кухню, ванную комнату, санузел, балкон) / «Покажи спальную комнату (гостиную, прихожую, кухню, ванную комнату, санузел, балкон)» / «Где спальная комната (гостиная, прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон)?» / «Посмотри, где спальная комната (гостиная, прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением помещений квартиры и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением назначения помещений квартиры, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди (покажи, посмотри), что делают в спальной комнате (гостиной, прихожей, кухне, ванной комнате, санузле, балконе)» / «Найди (покажи, посмотри), для чего нужна спальная комната (гостиная, прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением помещений квартиры и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что делают в спальной комнате (гостиной, прихожей, кухне, ванной комнате, санузле, балконе)» / «Назови, для чего нужна спальная комната (гостиная, прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон)».  

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал помещения квартиры (спальная комната, гостиная, прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон), определял их назначение

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении помещений квартиры (спальная комната, гостиная, прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон), и/или определении их назначения

 Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о помещениях квартиры в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о помещениях квартиры.

Проба 4. Представление о местах общего пользования в доме

Цель: оценить сформированность представления о местах общего пользования в доме

Диагностический материал: картинки с изображением мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт), картинки с изображением назначения мест общего пользования в доме, картинки с изображением правил пользования лифтом и мусоропроводом, картинки с изображением правил поведения в подъезде дома,; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

 2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди чердак (подвал, подъезд, лестничную площадку, лифт) / «Покажи чердак (подвал, подъезд, лестничную площадку, лифт)» / «Где чердак (подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт)?» / «Посмотри, где чердак (подвал, подъезд, лестничная

площадка, лифт)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением мест общего пользования в доме и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением назначения мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди (покажи, посмотри), для чего нужен в доме чердак (подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, для чего нужен в доме чердак (подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт)».

4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением правил пользования лифтом и мусоропроводом, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди (покажи, посмотри на), правила пользования лифтом (мусоропроводом). Если ребенок владеет вербальной речью, педагог просит рассказать о правилах пользования лифтом (мусоропроводом).

 5) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением правил безопасности, поведения в подъезде, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди (покажи, посмотри), правила поведения в подъезде». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог просит рассказать о правилах безопасности, поведения в подъезде дома.

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал места общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт), определял их назначение, правила поведения в местах общего пользования в доме (подъезд, лифт), правила пользования мусоропроводом

 1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт) и/или определении их назначения и/или правил поведения в местах общего пользования в доме

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о местах общего пользования в доме в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о местах общего пользования в доме.

Проба 5. Представление о коммунальных удобствах в квартире

Цель: оценить сформированность представления о коммунальных удобствах в квартире  

Диагностический материал: картинки с изображением коммунальных удобств в квартире (батарея, вентиль, унитаз, сливной бачок, трубы, кран, раковина, розетка)

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением батареи, вентиля, унитаза, сливного бачка, труб, крана, раковины, розетки, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди (покажи, посмотри), что относится к электричеству (отоплению, водоснабжению, газоснабжению)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что относится к электричеству (отоплению, водоснабжению, газоснабжению)».

3) Педагог привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди (покажи, посмотри), что назначение электричества (отопления, водоснабжения, газоснабжения) в квартире». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Скажи, для чего нужно в квартире электричество (отопление, водоснабжение, газоснабжение)».

4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, что делают во время аварийной ситуации в доме» / «Покажи, что делают во время аварийной ситуации в доме». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что делают во время аварийной ситуации в доме».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал коммунальные удобства в квартире (батарея, вентиль, унитаз, сливной бачок, трубы, кран, раковина, розетка), определял их назначение, правила безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме  

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении коммунальных удобств в квартире (батарея, вентиль, унитаз, сливной бачок, трубы, кран, раковина, розетка) и/или определении их назначения и/или правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме

 Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о коммунальных удобствах в квартире в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о коммунальных удобствах в квартире.

Проба 6. Представление о территории двора

Цель: оценить сформированность представления о территории двора

Диагностический материал: картинки с изображением частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон), картинки с изображением назначения частей территории двора, картинки с изображением правил безопасности и поведения во дворе; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди место для отдыха (игровую  площадку, спортивную площадку, место для парковки автомобилей, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон) / «Покажи место для отдыха (игровую  площадку, спортивную площадку, место для парковки автомобилей, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон)» / «Где место для отдыха (игровая  площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон)?» / «Посмотри, где место для отдыха (игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением частей территории двора и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

 3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением назначения частей территории двора, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию,

понятную ребенку (графическое изображение): «Найди (покажи, посмотри), куда ставят автомобили (где играют, сажают цветы)», «Найди (покажи, посмотри), где выбивают ковры (куда относят мусор)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, для чего нужна парковка для автомобилей (игровая (спортивная) площадка, газон, контейнеры для мусора)».

4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением правил безопасности и поведения во дворе, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, что можно делать во дворе» / «Покажи, как нужно вести себя во дворе». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что можно делать во дворе» / «Скажи, как нужно вести себя во дворе».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал части территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон), определял их назначение, правила безопасности и поведения во дворе  

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон) и/или определении их назначения и/или правил безопасности и поведения во дворе  

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о территории двора в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о территории двора.

Проба 7. Представление о вредных насекомых, грызунах, живущих в доме

 Цель: оценить сформированность представления о вредных насекомых, грызунах, живущих в доме

Диагностический материал: картинки с изображением вредных насекомых (муравьи, тараканы, клопы, вши), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме, картинки с изображением вреда, который приносят насекомые, грызуны, живущие в доме; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением вредных насекомых (муравьи, тараканы, клопы, вши), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): ««Найди муравья (таракана, клопа, вшу, крысу, мышь)» / «Покажи муравья (таракана, клопа, вшу, крысу, мышь)» / «Где муравей (таракан, клоп, вша, крыса, мышь)?» / «Посмотри на муравья (таракана, клопа, вшу, крысу, мышь)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением вредных насекомых, грызунов, живущих в доме, и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, кто это».

3) Педагог привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Что нужно делать, если увидишь насекомых (грызунов)».  

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал вредных насекомых (муравьи, тараканы, клопы, вши), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме, знал, что нужно сообщить взрослому об их появлении

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении вредных насекомых (муравьи, тараканы, клопы, вши), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме, не знал, что нужно сообщить взрослому об их появлении

 Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о вредных насекомых, грызунах, живущих в доме в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о вредных насекомых, грызунах, живущих в доме.

Проба 8. Представление о правилах поведения в чрезвычайной ситуации

Цель: оценить сформированность представления о правилах поведения в чрезвычайной ситуации

Диагностический материал: картинки с изображением правил поведения в чрезвычайной ситуации, картинки с другими правилами поведения; картинки, пиктограммы картинки с изображением

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

 2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением правил поведения в чрезвычайной ситуации, картинки с другими правилами поведения, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): ««Найди, что нужно делать в чрезвычайной ситуации» / «Покажи, что нужно делать в чрезвычайной ситуации».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что нужно делать в чрезвычайной ситуации».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок определил правил поведения в чрезвычайной ситуации

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при определении правил поведения в чрезвычайной ситуации

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о правилах поведения в чрезвычайной ситуации в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о правилах поведения в чрезвычайной ситуации.

Предметы быта.

Проба 1. Представление об электробытовых приборах

 Цель: оценить сформированность представления об электроприборах

Диагностический материал: картинки с изображением электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, магнитофон, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер), картинки с изображением назначения электробытовых приборов, картинки с изображением правил техники безопасности при пользовании электробытовыми приборами (что можно, что нельзя); картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, блендер, магнитофон, электрический чайник, фен, кондиционер), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди телевизор (утюг, лампу, вентилятор, обогреватель, магнитофон, микроволновую печь, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер) / «Покажи телевизор (утюг, лампу, вентилятор, обогреватель, магнитофон, микроволновую печь, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер)» / «Где телевизор (утюг, лампа, вентилятор, магнитофон, обогреватель, микроволновая печь, магнитофон, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер)?» / «Посмотри, где телевизор (утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, магнитофон, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением электробытовых приборов и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением назначения электробытовых приборов, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевые инструкции, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди (покажи, посмотри), где хранят продукты»,  «Найди (покажи, посмотри), чем гладят белье», «Найди (покажи, посмотри), чем сушат волосы», «Найди (покажи, посмотри), чем обогревают помещение, «Найди (покажи, посмотри), где кипятят воду»,  «Найди (покажи, посмотри), что используют для обогрева (охлаждения) помещения», «Найди (покажи, посмотри),     чем перемешивают продукты»,  «Найди (покажи, посмотри), в чем греют еду», «Найди (покажи, посмотри), где смотрят мультфильмы и кинофильмы», «Найди (покажи, посмотри), что используют для освещения помещения», «Найди (покажи, посмотри), что используют для слушания музыки». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, где хранят продукты (кипятят воду, смотрят мультфильмы и кинофильмы, чем гладят белье, сушат волосы, обогревают помещение, в чем греют еду, что используют для обогрева (охлаждения) помещения, освещения помещения, слушания музыки».

 4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением правил техники безопасности при пользовании электробытовыми приборами, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди, что можно делать»  

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал электробытовые приборы (телевизор, утюг, лампу, магнитофон, вентилятор, обогреватель, микроволновую печь, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер), их назначение, ориентировался в правилах техники безопасности при пользовании электробытовыми приборами

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампу, магнитофон, вентилятор, обогреватель, микроволновую печь, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер) и/или их назначении и/или различении правил техники безопасности при пользовании электробытовыми приборами

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление об электробытовых приборах в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления об электробытовых приборах.

Проба 2. Представление о предметах мебели 

Цель: оценить сформированность представления о предметах мебели

Диагностический материал: картинки с изображением предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод), картинки с изображением назначения предметов мебели, картинки с изображением помещений (кухня, спальная, кабинет и др.); картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди стол (стул, диван, шкаф, полку, кресло, кровать, табурет, комод) / «Покажи стол (стул, диван, шкаф, полку, кресло, кровать, табурет, комод)» / «Где стол (стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод)?» / «Посмотри, где стол (стул, диван, шкаф, полку, кресло, кровать, табурет, комод)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением предметов мебели и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

3) Педагог кладет на стол картинки с изображением назначения предметов мебели, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевые инструкции, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди (покажи, посмотри), на чем сидят», «Найди (покажи, посмотри), на чем спят», «Найди (покажи, посмотри), где хранят одежду, книги». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, на чем сидят (спят, где хранят одежду, книги)».

 4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением предметов мебели, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди (покажи, посмотри), какая мебель на кухне (в спальне, в гостиной и т.п.)».    

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал предметы мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод), их назначение, различал виды мебели (кухонную, спальную, кабинетную)

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод) и/или определении их назначения и/или различении видов мебели

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о предметах мебели в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о предметах мебели.  

Проба 3. Представление о предметах посуды и кухонного инвентаря

Цель: оценить сформированность представления о предметах посуды и кухонного инвентаря

Диагностический материал: картинки с изображением предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, нож), картинки с изображением назначения предметов посуды, картинки с изображением предметов кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка), картинки с изображением назначения предметов кухонного инвентаря; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди тарелку (стакан, кружку, ложку, вилку, нож, кастрюлю, сковороду, чайник, нож) / «Покажи тарелку (стакан, кружку, ложку, вилку, нож, кастрюлю, сковороду, чайник)» / «Где тарелка (стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник)?» / «Посмотри, где тарелка (стакан, кружка, ложка, вилка, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением предметов посуды и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

3) Педагог кладет на стол картинки с изображением назначения предметов посуды, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевые инструкции, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди (покажи, посмотри), из чего едят», «Найди (покажи, посмотри), чем едят», «Найди (покажи, посмотри), из чего пьют», «Найди (покажи, посмотри), в чем варят», «Найди (покажи, посмотри), на чем жарят», «Найди (покажи, посмотри), чем режут», «Найди (покажи, посмотри), из чего наливают». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, из чего едят (пьют, чем едят, режут, в чем варят, на чем жарят)».

 4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением предметов кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди терку (овощечистку, разделочную доску, дуршлаг, половник, открывалку) / «Покажи терку (овощечистку, разделочную доску, дуршлаг, половник, открывалку)» / «Где терка (овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка)?» / «Посмотри, где терка (овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением предметов кухонного инвентаря и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

5) Педагог кладет на стол картинки с изображением назначения предметов кухонного инвентаря, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевые инструкции, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди (покажи, посмотри), из на чем режут», «Найди (покажи, посмотри), чем открывают банки», «Найди (покажи, посмотри), чем чистят овощи», «Найди (покажи, посмотри), чем накладывают пищу», «Найди (покажи, посмотри), с помощью чего промывают ягоды, макароны». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, на чем режут (чем открывают банки, чистят овощи, накладывают пищу, с помощью чего промывают ягоды, макароны)».  

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал предметы посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, нож), их назначение; различал предметы кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка), их назначение

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, нож) и/или кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка) и/или их назначения; не различал предметы посуды и/или кухонного инвентаря

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о предметах посуды, кухонного инвентаря в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о предметах посуды, кухонного инвентаря.  

Проба 4. Представление о предметах интерьера

Цель: оценить сформированность представления о предметах интерьера

Диагностический материал: картинки с изображением предметов интерьера (люстра, настольная лампа, ваза, штора, статуэтка, скатерть, зеркало), картинки с изображением назначения предметов интерьера; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением предметов интерьера (люстра, настольная лампа, ваза, штора, статуэтка, скатерть, зеркало), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди люстру (настольную лампу, вазу, штору, статуэтку, скатерть, зеркало) / «Покажи люстру (настольную лампу, вазу, штору, статуэтку, скатерть, зеркало)» / «Где люстра (настольная лампа, ваза, штора, статуэтка, скатерть, зеркало)?» /

«Посмотри на люстру (настольную лампу, вазу, штору, статуэтку, скатерть, зеркало)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением предметов интерьера и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

3) Педагог кладет на стол картинки с изображением назначения предметов интерьера, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевые инструкции, понятные ребенку (графическое изображение): «Найди (покажи, посмотри), что стелют на стол», «Найди (покажи, посмотри), во что ставят цветы», «Найди (покажи, посмотри), что вешают на окна», «Найди (покажи, посмотри), что вешают на потолок», «Найди (покажи, посмотри), что ставят на стол (на полку, в шкаф)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что стелют на стол (во что ставят цветы, что вешают на окна, на потолок, что ставят на стол (на полку, в шкаф)».  

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал предметы интерьера (люстра, настольная лампа, ваза, штора, статуэтка, скатерть, зеркало), их назначение

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении предметов интерьера (люстра, настольная лампа, ваза, штора, статуэтка, скатерть, зеркало) и/или их назначения; не различал предметы интерьера  

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о предметах интерьера в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о предметах интерьера.  

Проба 5. Представление о часах

Цель: оценить сформированность представления о часах

Диагностический материал: картинки с изображением часов (наручные, настенные, механические, электронные); картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением часов (наручные, настенные, механические, электронные), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди наручные (настенные, механические, электронные) часы» / «Покажи наручные (настенные, механические, электронные) часы» / «Где наручные (настенные, механические, электронные) часы?» / «Посмотри на наручные (настенные, механические, электронные) часы».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением разных видов часов и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, какие это часы». 3) Педагог привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Для чего нужны часы?»

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал наручные (настенные, механические, электронные) часы, определял их назначение1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении наручные (настенные, механические, электронные) часов и/или не различал виды часов и/или не знал их назначение

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о часах в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о часах.  

Проба 6. Представление о предметах аудио, видеотехники и средствах связи

Цель: оценить сформированность представления об аудио, видеотехнике и средствах связи

Диагностический материал: картинки с изображением аудио, видеотехники и средств связи (сотовый телефон, телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер), картинки с изображением назначения предметов интерьера; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением аудио, видеотехники и средств связи (сотовый телефон, телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную

ребенку (графическое изображение): «Найди сотовый телефон (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер)» / «Покажи сотовый телефон (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер)» / «Где сотовый телефон (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер)?» / «Посмотри на сотовый телефон (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением аудио, видеотехники и средств связи и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

3) Педагог кладет на стол картинки с изображением назначения аудио, видеотехники и средств связи, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевые инструкции, понятные ребенку (графическое изображение): «Найди (покажи, посмотри), что нужно, чтобы позвонить», «Найди (покажи, посмотри), что нужно, чтобы послушать музыку», «Найди (покажи, посмотри), что нужно, чтобы посмотреть фильм (мультфильм)», «Найди (покажи, посмотри) …». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, для чего нужен телефон (планшет, видеоплеер, плеер, компьютер)».  

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал аудио, видеотехнику и средства связи (сотовый телефон, телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер), их назначение

 1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении аудио, видеотехники и средств связи (сотовый телефон, телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер) и/или их назначения; не различал аудио, видеотехнику и/или средства связи

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о аудио, видеотехнике и средствах связи в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления об аудио, видеотехнике и средствах связи.

Предметы и материалы, изготовленные человеком.

 Проба 1. Представление о бумаге

Цель: оценить сформированность представления о бумаге

Диагностический материал: листы бумаги разной плотности, фактуры (глянцевая, бархатная), пластилин, деревянная дощечка, кусок пластика; картинки (мнемокартинки) с изображением свойств бумаги (рвется, мнется, намокает), картинки (мнемокартинки) с изображением свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость), картинки с изображением предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.), картинки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов, картинки с изображением инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол) и других инструментов (молоток, лопата, вилка); картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком листы бумаги разной плотности, фактуры (глянцевая, бархатная), пластилин, деревянную дощечку, кусок пластика, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди бумагу» / «Покажи бумагу» / «Где бумага?» / «Посмотри на бумагу».  

3) Педагог привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди толстую (тонкую, глянцевую, матовую, бархатную) бумагу» / «Покажи толстую (тонкую, глянцевую, матовую, бархатную) бумагу» / «Где толстая (тонкая, глянцевая, бархатная) бумага» / «Посмотри на толстую (тонкую, глянцевую, матовую, бархатную) бумагу».

  4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки (мнемокартинки) с изображением свойств бумаги (рвется, мнется, намокает) и картинки (мнемокартинки) с изображением свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди свойства бумаги» / «Покажи свойства бумаги» / «Где свойства бумаги?» / «Посмотри на свойства бумаги». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Покажи и назови свойства бумаги».

 5) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, что сделано из бумаги» / «Покажи, что сделано из бумаги» / «Где предметы из бумаги?» /

«Посмотри, что сделано из бумаги». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что сделано из бумаги».

6) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол), картинки с изображением других инструментов (молоток, лопата, вилка), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, какими инструментами работают с бумагой» / «Покажи, какими инструментами работают с бумагой» / «Посмотри, какими инструментами работают с бумагой». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, какими инструментами работают с бумагой».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок узнал бумагу, различал виды бумаги, ее свойства, узнавал предметы, изготовленные из бумаги, различал инструменты, с помощью которых работают с бумагой  

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении видов бумаги и/или свойств бумаги и/или узнавании предметов, изготовленных из бумаги и/или различении инструментов, с помощью которых работают с бумагой

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о бумаге в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о бумаге.

Проба 2. Представление о дереве

Цель: оценить сформированность представления о дереве

Диагностический материал: картинки (мнемокартинки) с изображением свойств дерева (прочность, твѐрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит), картинки (мнемокартинки) с изображением свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость), картинки с изображением предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.), картинки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов, картинки с

изображением инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор) и других инструментов (ножницы, лопата, вилка); картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

  2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки (мнемокартинки) с изображением свойств дерева (прочность, твѐрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит), картинки (мнемокартинки) с изображением свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди свойства дерева» / «Покажи свойства дерева» / «Где свойства дерева?» / «Посмотри на свойства дерева». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Покажи и назови свойства дерева».

 3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, что сделано из дерева» / «Покажи, что сделано из дерева» / «Где предметы из дерева?» / «Посмотри, что сделано из дерева». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что сделано из дерева».

4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор), картинки с изображением других инструментов (ножницы, лопата, вилка), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, какими инструментами работают с деревом» / «Покажи, какими инструментами работают с деревом» / «Посмотри, какими инструментами работают с деревом». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, какими инструментами работают с деревом».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал свойства дерева, узнавал предметы, изготовленные из дерева, различал инструменты, с помощью которых обрабатывают дерево  

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении свойств дерева и/или узнавании предметов, изготовленных из дерева и/или различении инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево  

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о дереве в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о дереве.

Проба 3. Представление о стекле

Цель: оценить сформированность представления о стекле

Диагностический материал: картинки (мнемокартинки) с изображением свойств стекла (прозрачность, хрупкость), картинки (мнемокартинки) с изображением свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость), картинки с изображением предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.), картинки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов, картинки с изображением правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла и бумаги; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

  2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки (мнемокартинки) с изображением свойств стекла (прозрачность, хрупкость), картинки (мнемокартинки) с изображением свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди свойства стекла» / «Покажи свойства стекла» / «Где свойства стекла?» / «Посмотри на свойства стекла». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Покажи и назови свойства стекла».

3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, что сделано из стекла» / «Покажи, что сделано из стекла» / «Где предметы из стекла?» / «Посмотри, что сделано из стекла». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что сделано из стекла». 4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла и бумаги, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, как можно обращаться с предметами из стекла» / «Покажи, как можно обращаться с предметами из стекла». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Скажи, как можно обращаться с предметами из стекла».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал свойства стекла, узнавал предметы, изготовленные из стекла, определил правила обращения с предметами из стекла

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении свойств стекла и/или узнавании предметов, изготовленных из стекла и/или определении правил обращения с предметами из стекла

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о стекле актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о стекле.

Проба 4. Представление о резине

Цель: оценить сформированность представления о резине

Диагностический материал: картинки (мнемокартинки) с изображением свойств стекла (прозрачность, хрупкость), картинки (мнемокартинки) с изображением свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость), картинки с изображением предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.), картинки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки (мнемокартинки) с изображением свойств стекла (прозрачность, хрупкость), картинки (мнемокартинки) с изображением свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди свойства резины» / «Покажи свойства резины» / «Где свойства резины?» / «Посмотри на свойства резины». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови свойства резины».

 3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, что сделано из резины» / «Покажи, что сделано из резины» / «Где предметы из резины?» / «Посмотри, что сделано из резины». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что сделано из резины».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал свойства резины, узнавал предметы, изготовленные из резины

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении свойств резины и/или узнавании предметов, изготовленных из резины

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о резине актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о резине.

Проба 5. Представление о металле 

Цель: оценить сформированность представления о металле

Диагностический материал: картинки (мнемокартинки) с изображением свойств стекла (прозрачность, хрупкость), картинки (мнемокартинки) с изображением свойств металла (прочность, твѐрдость – трудно сломать, тонет в воде), картинки с изображением предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.), картинки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки (мнемокартинки) с изображением свойств стекла (прозрачность, хрупкость), картинки (мнемокартинки) с изображением свойств металла (прочность, твѐрдость – трудно сломать, тонет в воде), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое

изображение): «Найди свойства металла» / «Покажи свойства металла» / «Где свойства металла?» / «Посмотри на свойства металла». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови свойства металла».

 3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, что сделано из металла» / «Покажи, что сделано из металла» / «Где предметы из металла?» / «Посмотри, что сделано из металла». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что сделано из металла».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал свойства металла, узнавал предметы, изготовленные из металла

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении свойств металла и/или узнавании предметов, изготовленных из металла

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о металле актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о металле.

Проба 6. Представление о ткани

Цель: оценить сформированность представления о ткани

Диагностический материал: картинки (мнемокартинки) с изображением свойств стекла (прозрачность, хрупкость), картинки (мнемокартинки) с изображением свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвѐтся), картинки с изображением предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, постельное бельѐ), картинки с изображением инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла), картинки с изображением инструментов (молоток, ложка); картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки (мнемокартинки) с изображением свойств стекла (прозрачность, хрупкость), картинки (мнемокартинки) с изображением свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвѐтся), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди свойства ткани» / «Покажи свойства ткани» / «Где свойства ткани?» / «Посмотри на свойства ткани». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови свойства ткани».

3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, что сделано из ткани» / «Покажи, что сделано из ткани» / «Где предметы из ткани / «Посмотри, что сделано из ткани». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что сделано из ткани».

 4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла), других инструментов (ложка, молоток), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, какими инструментами работают с тканью» / «Покажи, какими инструментами работают с тканью» / «Посмотри, какими инструментами работают с тканью». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, какими инструментами работают с тканью».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал свойства ткани, узнавал предметы, изготовленные из ткани, инструменты, с помощью которых работают с тканью

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении свойств ткани и/или узнавании предметов, изготовленных из ткани и/или инструментов, с помощью которых работают с тканью

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о ткани актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о ткани.

Проба 7. Представление о пластмассе

Цель: оценить сформированность представления о пластмассе

Диагностический материал: картинки (мнемокартинки) с изображением свойств пластмассы (лѐгкость, хрупкость), картинки (мнемокартинки) с изображением свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвѐтся), картинки с изображением предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры); картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки (мнемокартинки) с изображением свойств пластмассы (лѐгкость, хрупкость), картинки (мнемокартинки) с изображением свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвѐтся), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди свойства пластмассы» / «Покажи свойства пластмассы» / «Где свойства пластмассы?» / «Посмотри на свойства пластмассы». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови свойства пластмассы».

 3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, что сделано из пластмассы» / «Покажи, что сделано из пластмассы» / «Где предметы из пластмассы» / «Посмотри, что сделано из пластмассы». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что сделано из пластмассы».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал свойства пластмассы, узнавал предметы, изготовленные из пластмассы

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении свойств пластмассы и/или узнавании предметов, изготовленных из пластмассы

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о пластмассе актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о пластмассе.

Страна

Проба 1. Представление о государстве Россия и государственной символике

Цель: оценить сформированность представления о государстве Россия и государственной символике Диагностический материал: картинки с изображением государственной символики (герб, флаг), фото президента РФ, министра иностранных дел, столицы государства и других городов, аудиозапись гимна РФ и других государств; карта мира; картинки, пиктограммы

 Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением государственной символики (герб, флаг), фото президента РФ, министра иностранных дел, столицы государства и других городов, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди герб (флаг, президента РФ, столицу РФ)» / «Покажи герб (флаг, президента РФ, столицу РФ)» / «Где герб (флаг, президент РФ, столица РФ)?» / «Посмотри, где герб (флаг, президент РФ, столица РФ)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением государственной символики, фото и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

 3) Педагог привлекает внимание ребенка и предъявляет речевые инструкции (графическое изображение): «Послушай музыку и узнай гимн РФ».  

4) Педагог кладет на стол (вешает на доску) перед ребенком карту мира, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди (покажи) на карте Россию».

 *Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал государственную символику, узнал на фото президента РФ, узнал гимн РФ, определял месторасположение государства на карте мира

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении государственной символики и/или узнавании на фото президента РФ и/или гимна РФ и/или определении месторасположения государства на карте мира

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о государстве Россия, государственной символике в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о государстве Россия, государственной символике.

Проба 2. Представление о столице России и других городах России

Цель: оценить сформированность представления о столице Россия и других городах России Диагностический материал: картинки с изображением достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр), достопримечательностей Санкт-Петербурга (крейсер «Аврора», Зимний Дворец, Исаакиевский Собор, Русский музей); картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением достопримечательностей столицы  (Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр), достопримечательностей Санкт-Петербурга (крейсер «Аврора», Зимний Дворец, Исаакиевский Собор, Русский музей), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди Кремль (Красную площадь, Третьяковскую Галерею, Большой театр, крейсер «Аврора», Зимний Дворец, Исаакиевский Собор, Русский музей)» / «Покажи Кремль (Красную площадь, Третьяковскую Галерею, Большой театр, крейсер «Аврора», Зимний Дворец, Исаакиевский Собор, Русский музей)» / «Где Красная площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр, крейсер «Аврора», Зимний Дворец, Исаакиевский Собор, Русский музей)?» / «Посмотри на Кремль (Красную площадь, Третьяковскую Галерею, Большой театр, крейсер «Аврора», Зимний Дворец, Исаакиевский Собор, Русский музей)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением достопримечательностей Москвы и Санкт-Петербурга и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

3) Педагог привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди (покажи, посмотри), что находится в Москве (Санкт-Петербурге)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что находится в Москве (Санкт-Петербурге)».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал достопримечательности столицы, СанктПетербурга, определял их местонахождение    

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении достопримечательностей столицы и/или Санкт-Петербурга и/или определении их местонахождение    

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление столице нашей Родины, других городах России в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о столице нашей Родины, других городах России.

Проба 3. Представление о документах, удостоверяющих личность гражданина России 

Цель: оценить сформированность представления о документах, удостоверяющих личность гражданина России (паспорт, свидетельство о рождении)

Диагностический материал: картинки с изображением документов, удостоверяющих личность гражданина России (паспорт, свидетельство о рождении); картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением документов, удостоверяющих личность гражданина России (паспорт, свидетельство о рождении), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди паспорт (свидетельство о рождении)» / «Покажи паспорт (свидетельство о рождении)» / «Где паспорт (свидетельство о рождении)?» / «Посмотри на паспорт (свидетельство о рождении)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением документов, удостоверяющих личность, и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это». *Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал документы, удостоверяющие личность гражданина России (паспорт, свидетельство о рождении)

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил ошибку при различении документов, удостоверяющих личность гражданина России (паспорт, свидетельство о рождении) Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о документах, удостоверяющих личность гражданина России в СИПР актуален при оценке 1 балл.  

Проба 4. Представление о правах и обязанностях гражданина России

Цель: оценить сформированность представления о правах и обязанностях гражданина России Диагностический материал: картинки с изображением прав и обязанностей гражданина России (право на жизнь, свободу или личную неприкосновенность, на имя, право на семью, заботу родителей, на образование, на охрану здоровья и медицинскую помощь); картинки, пиктограммы

 Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

 2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением прав и обязанностей гражданина России (право на жизнь, свободу или личную неприкосновенность, на имя, право на семью, заботу родителей, на образование, на охрану здоровья и медицинскую помощь), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди право на жизнь (свободу или личную неприкосновенность, на имя, право на семью, заботу родителей, на образование, на охрану здоровья и медицинскую помощь)» / «Покажи право на жизнь (свободу или личную неприкосновенность, на имя, право на семью, заботу родителей, на образование, на охрану здоровья и медицинскую помощь)» / «Где право на жизнь (свободу или личную неприкосновенность, на имя, право на семью, заботу родителей, на образование, на охрану здоровья и медицинскую помощь)?» / «Посмотри на право на жизнь (свободу или личную неприкосновенность, на имя, право на семью, заботу родителей, на образование, на охрану здоровья и медицинскую помощь)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением прав и обязанностей гражданина России и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок определял права и обязанности гражданина России (право на жизнь, свободу или личную неприкосновенность, на имя, право на семью, заботу родителей, на образование, на охрану здоровья и медицинскую помощь)  

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при определении прав и/или обязанностей гражданина России (права на жизнь, свободу или личную неприкосновенность, на имя, права на семью, заботу родителей, на образование, на охрану здоровья и медицинскую помощь)   Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о правах и обязанностях гражданина России в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о правах и обязанностях гражданина России.

Проба 5. Представление о выдающихся людях России  

Цель: оценить сформированность представления о выдающихся людях России Диагностический материал: картинки с изображением выдающихся людей России (Ю.А.  Гагарин, А.С. Пушкин, И.И. Шишкин, П. И. Чайковский, В. Третьяк); картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением выдающихся людей России (Ю.А.  Гагарин, А.С. Пушкин, И.И. Шишкин, П. И. Чайковский, В. Третьяк), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди Ю.А.  Гагарина (А.С. Пушкина, И.И. Шишкина, П. И. Чайковского, В. Третьяка)» / «Покажи Ю.А.  Гагарина (А.С. Пушкина, И.И. Шишкина, П. И. Чайковского, В. Третьяка)» / «Где Ю.А.  Гагарин (А.С. Пушкин, И.И. Шишкин, П. И. Чайковский, В. Третьяк)?» / «Посмотри на Ю.А.  Гагарина (А.С. Пушкина, И.И. Шишкина, П. И. Чайковского, В. Третьяка)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением выдающихся людей  России и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, кто это».

3) Педагог привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди художника (композитора, хоккеиста, космонавта, поэта)» / «Покажи художника (композитора, хоккеиста, космонавта, поэта)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови художника (композитора, хоккеиста, космонавта, поэта)».

*Проба проводится 1 раз Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал выдающихся людей России (Ю.А.  Гагарин, А.С. Пушкин, И.И. Шишкин, П. И. Чайковский, Д.И.Менделеев), соотносил их с деятельностью

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении выдающихся людей России (Ю.А.  Гагарин, А.С. Пушкин, И.И. Шишкин, П. И. Чайковский, Д.И.Менделеев) и/или соотнесении их с деятельностью

 Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о выдающихся людях России в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о выдающихся людях России.

Проба 6. Представление об исторических событиях

Цель: оценить сформированность представления об исторических событиях

Диагностический материал: картинки с изображением некоторых значимых исторических событий России (Великая Отечественная война и др.); картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением исторических событий России (Великая Отечественная война и др.), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди Великую Отечественную войну (др.)» / «Покажи Великую Отечественную войну (др.)» / «Где Великая Отечественная война (др.)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением исторических событий России и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, какое это событие».

 *Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок определял исторические события России (Великая Отечественная война и др.)

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при определении исторических событий России (Великая Отечественная война и др.)

 Выбор из программного материала ожидаемого результата представление об исторических событиях России в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления об исторических событиях России.

Проба 7. Представление о странах мира

Цель: оценить сформированность представления о странах мира (Японии, Китая, Франции, Италии, США, Германии) Диагностический материал: картинки с изображением достопримечательностей стран мира (Эйфелева башня, Лувр, Рейхстаг и др.), карта мира; карточки с названиями столиц государств, языков государств (русский, немецкий, французский, английский, итальянский, немецкий); картинки, пиктограммы Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением достопримечательностей стран мира, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди Эйфелеву  

башню (Лувр, Рейхстаг, др.)» / «Покажи Эйфелеву башню (Лувр, Рейхстаг, др.)» / «Где Эйфелева башня (Лувр, Рейхстаг, др.)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением достопримечательностей стран мира и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

 3) Педагог кладет на стол перед ребенком карточки с названиями государств, привлекает внимание ребенка, показывает поочередно картинки с изображением достопримечательностей стран мира и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, где находится Эйфелева башня (Лувр, Рейхстаг, др.)» / «Покажи, где находится Эйфелева башня (Лувр, Рейхстаг, др.)» / «В какой стране есть Эйфелева башня (Лувр, Рейхстаг, др.)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, в какой стране есть Эйфелева башня (Лувр, Рейхстаг, др.)».

4) Педагог кладет на стол перед ребенком карточки с названиями столиц государств, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди столицу Японии (Китая, Франции, Италии, США, Германии)» / «Покажи столицу Японии (Китая, Франции, Италии, США, Германии)» / «Посмотри, где столица Японии (Китая, Франции, Италии, США, Германии)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови столицу Японии (Китая, Франции, Италии, США, Германии)».

 5) Педагог кладет на стол перед ребенком карточки с названиями языков (русский, немецкий, французский, английский, итальянский, немецкий), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди (покажи), какой язык в Японии (Китае, Франции, Италии, США, Германии)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, какой язык в Японии (Китае, Франции, Италии, США, Германии)». 6) Педагог кладет на стол (вешает на доску) перед ребенком карту мира, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди (покажи) на карте Японию (Китай, Францию, Италию, США, Германию)».  

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал столицы государств (Токио - Японии, Пекин - Китай, Париж - Франции, Рим - Италии, Вашингтон - США, Берлин - Германия), государственные языки, достопримечательности, находил месторасположение страны на карте мира

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении столиц государств (Токио - Японии, Пекин - Китай, Париж - Франции, Рим - Италии, Вашингтон - США, Берлин - Германия) и/или государственных языков и/или достопримечательностей и/или нахождении месторасположения стран на карте мира  Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о странах мира в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о странах мира.

Проба 8. Представление о выдающихся людях мира

 Цель: оценить сформированность представления о выдающихся людях мира

Диагностический материал: картинки с изображением выдающихся людей мира (Л.В. Бетховен, С. Дали, В. Шекспир, Х. Рембрандт, Ж .Верн, В.А. Моцарт, Микеланджело, О.Роден, И. Ньютон); картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением выдающихся людей мира (Л.В. Бетховен, С. Дали, В. Шекспир, Х. Рембрандт, Ж. Верн, В.А. Моцарт, Микеланджело, О. Роден, И. Ньютон), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди Л.В. Бетховена (С. Дали, В. Шекспира, Х. Рембрандта, Ж. Верна, В.А. Моцарта, Микеланджело, О. Родена, И. Ньютона)» / «Покажи Л.В. Бетховена (С. Дали, В. Шекспира, Х. Рембрандта, Ж. Верна, В.А. Моцарта, Микеланджело, О. Родена, И. Ньютона)» / «Где Л.В. Бетховен (С. Дали, В. Шекспир, Х. Рембрандт, Ж. Верн, В.А. Моцарт, Микеланджело, О. Роден, И. Ньютон)?» / «Посмотри на Л.В. Бетховена (С. Дали, В. Шекспира, Х. Рембрандта, Ж. Верна, В.А. Моцарта, Микеланджело, О. Родена, И. Ньютона)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением выдающихся людей мира и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, кто это».

3) Педагог привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди художника (композитора, хоккеиста, скульптора, поэта, писателя, архитектора, математика)» / «Покажи художника (композитора, хоккеиста, скульптора поэта, писателя, архитектора, математика)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови художника (композитора, хоккеиста, скульптора поэта, писателя, архитектора, математика)».

*Проба проводится 1 раз

 Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал выдающихся людей мира (Л.В. Бетховен, С. Дали, В. Шекспир, Х. Рембрандт, Ж. Верн, В.А. Моцарт, Микеланджело, О. Роден, И. Ньютон), соотносил их с деятельностью

 1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении выдающихся людей мира (Л.В. Бетховен, С. Дали, В. Шекспир, Х. Рембрандт, Ж. Верн, В.А. Моцарт, Микеланджело, О. Роден, И. Ньютон) и/или соотнесении их с деятельностью

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о выдающихся людях мира в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о выдающихся людях мира.

Традиции, обычаи.

Проба 1. Представление о празднике, традициях

Цель: оценить сформированность представления о празднике, традициях Диагностический материал: картинки с изображением праздников, картинки с изображением атрибутов праздников, картинки с изображением школьных традиций; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением праздников (Новый год, День защитника Отечества, День Победы, Международный женский день, Рождество, Пасха), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди Новый год (День защитника Отечества, День Победы, Международный женский день, Рождество, Пасху) / «Покажи Новый год (День защитника Отечества, День Победы, Международный женский день, Рождество, Пасху)» / «Где Новый год (День защитника Отечества, День Победы, Международный женский день, Рождество, Пасха)?» / «Посмотри, где Новый год (День защитника Отечества, День Победы, Международный женский день, Рождество, Пасха)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением праздников и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

3) Педагог кладет на стол картинки с изображением атрибутов праздников, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевые инструкции, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди (покажи, посмотри), что относится к Новому году (Дню защитника Отечества, Дню Победы, Международному женскому дню, Рождеству, Пасхе». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что относится к Новому году (Дню защитника Отечества, Дню Победы, Международному женскому дню, Рождеству, Пасхе».

4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением школьных традиций (каникулы, День знаний, День открытых дверей, Последний учебный день), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди каникулы (День знаний, День открытых дверей, Последний учебный день) / «Покажи каникулы (День знаний, День открытых дверей, Последний учебный день)» / «Где каникулы (День знаний, День открытых дверей, Последний учебный день)?» / «Посмотри, где каникулы (День знаний, День открытых дверей, Последний учебный день)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением школьных традиций и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал праздники, школьные традиции, их атрибуты

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении праздников и/или школьных традиций и/или их атрибутов

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о праздниках, школьных традициях в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о празднике, школьных традициях.  

Проба 2. Представление о религии, православной церкви

Цель: оценить сформированность представления о религии, православной церкви Диагностический материал: картинки с изображением символики и атрибутов православной церкви (храм, икона, крест, Библия, свеча,), картинки с изображением нравственных традиций, принятых в православии (брать на себя посильную ответственность, помогать ближнему, проявлять положительные эмоции и добрые чувства к другим людям - добро, сопереживание, помощь, милосердие, сочувствие), картинки с изображением атрибутов мировых религий (мечеть, Коран, Аллах, дацан, Талмуд, синагога); картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

  2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением символики и атрибутов православной церкви (храм, икона, крест, Библия, свеча, ангел), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди храм (икону, крест, Библию, свечу) / «Покажи храм (икону, крест, Библию, свечу)» / «Где храм (икона, крест, Библия, свеча)?» / «Посмотри, где храм (икона, крест, Библия, свеча)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением символики и атрибутов православной церкви и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

 3) Педагог кладет на стол картинки с изображением нравственных традиций, принятых в православии (брать на себя посильную ответственность, помогать ближнему, проявлять положительные эмоции и добрые чувства к другим людям - добро, сопереживание, помощь, милосердие, сочувствие), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевые инструкции, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди (покажи, посмотри) ты видишь добро (сопереживание, помощь, милосердие, сочувствие)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением нравственных традиций, принятых в православии, и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением атрибутов мировых религий (мечеть, Коран, Аллах, дацан, Талмуд, синагога), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди мечеть (Коран, Аллах, дацан, Талмуд, синагогу, Танах)» / «Покажи мечеть (Коран, Аллах, дацан, Будда, Талмуд, синагогу, Танах)» / «Где мечеть (Коран, Аллах, дацан, Талмуд, Будда, синагога, Танах?» / «Посмотри, где мечеть (Коран, Аллах, дацан, Талмуд, Будда, синагога, Танах)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог поочередно показывает картинки с изображением атрибутов мировых религий и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

 5) Педагог привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди (покажи, посмотри), что относится к исламу (буддизму, иудаизму)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог поочередно показывает картинки с изображением атрибутов мировых религий и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, к какой религии это относится».  

*Проба проводится 1 раз Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал символику и атрибуты православной церкви, нравственные традиции, принятые в православной церкви, соотносил атрибуты мировых религий с религиями

 1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении символики и атрибутов православной церкви и/или нравственных традиции, принятых в православной церкви и/или соотнесении атрибутов мировых религий с религиями

 Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о православной церкви, религии в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о православной церкви, религии.

Транспорт.

Проба 1. Представление о наземном транспорте

Цель: оценить сформированность представления о наземном транспорте

Диагностический материал: картинки с изображением транспортных средств (поезд, трамвай автомобиль, автобус, велосипед, троллейбус), картинки с изображением назначения транспортных средств, картинки с изображением составных частей транспортных средств (колеса, руль, кузов, мотор; паровоз, вагоны, колеса); картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением транспортных средств (поезд, трамвай, автомобиль, автобус, велосипед, троллейбус), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди поезд (трамвай, автомобиль, автобус, велосипед, троллейбус) / «Покажи поезд (трамвай, автомобиль, автобус, велосипед, троллейбус)» / «Где поезд (трамвай, автомобиль, автобус, велосипед, троллейбус)?» / «Посмотри, где поезд (трамвай, автомобиль, автобус, велосипед, троллейбус)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением транспортных средств и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением назначения транспортных средств, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди, для чего нужен поезд (трамвай, автомобиль, автобус, велосипед, троллейбус) / «Покажи, для чего нужен поезд (трамвай, автомобиль, автобус, велосипед, троллейбус)» / «Посмотри, для чего нужен поезд (трамвай, автомобиль, автобус, велосипед, троллейбус)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, для чего нужен поезд (трамвай, автомобиль, автобус, велосипед, троллейбус)».

 4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением составных частей транспортных средств (колесо, руль, кузов, паровоз, вагон), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди колесо (руль, кузов, паровоз, вагон) / «Покажи колесо (руль, кузов, паровоз, вагон)» / «Где колесо (руль, кузов, паровоз, вагон)?» / «Посмотри, где колесо (руль, кузов, паровоз, вагон)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением составных частей транспортных средств и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

5) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением составных частей транспортных средств (колесо, руль, кузов, паровоз, вагон) и картинки с изображением автомобиля и поезда, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди (покажи, посмотри), что относится к поезду (автомобилю)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что относится к поезду (автомобилю)».

6) Педагог привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди (покажи, посмотри), что относится к рельсовому (безрельсовому) транспорту». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что относится к рельсовому (безрельсовому) транспорту».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал транспортные средства (поезд, трамвай, автомобиль, автобус, велосипед, троллейбус), определял их назначение, различал составные части транспортных средств (колесо, руль, кузов, паровоз, вагон), различал рельсовый и безрельсовый транспорт  

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении транспортных средств (поезд, трамвай, автомобиль, автобус, велосипед, троллейбус) и/или определении их назначения и/или различении составных частей транспортных средств и/или различении рельсового и безрельсового транспорта  

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о наземном транспорте в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о наземном транспорте.

Проба 2. Представление о воздушном транспорте

Цель: оценить сформированность представления о воздушном транспорте

Диагностический материал: картинки с изображением транспортных средств, относящихся к воздушному транспорту (самолет, вертолет, воздушный шар), картинки с изображением назначения воздушного транспорта, картинки с изображением составных частей самолета (корпус (крылья, хвост), шасси, мотор); картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением транспортных средств, относящихся к воздушному транспорту (самолет, вертолет, воздушный шар), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди самолет (вертолет, воздушный шар) / «Покажи самолет (вертолет, воздушный шар)» / «Где самолет (вертолет, воздушный шар)?» / «Посмотри, где самолет (вертолет, воздушный шар)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением транспортных средств, относящихся к воздушному транспорту, и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением назначения транспортных средств, относящихся к воздушному транспорту, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди, для чего нужен самолет (вертолет, воздушный шар) / «Покажи, для чего нужен самолет (вертолет, воздушный шар)» / «Посмотри, для чего нужен самолет (вертолет, воздушный шар)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, для чего нужен самолет (вертолет, воздушный шар)».

4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением составных частей самолета (корпус (крылья, хвост), шасси, штурвал), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди корпус (крылья, хвост) (шасси, штурвал) / «Покажи корпус (крылья, хвост) (шасси, штурвал)» / «Где корпус (крылья, хвост) (шасси, штурвал)?» / «Посмотри, где корпус (крылья, хвост) (шасси, штурвал)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением составных частей самолета и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал транспортные средства, относящиеся к воздушному транспорту (самолет, вертолет, воздушный шар), определял их назначение, различал составные части самолета (корпус (крылья, хвост), шасси, штурвал)

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении транспортных средств, относящиеся к воздушному транспорту (самолет, вертолет, воздушный шар) и/или определении их назначения и/или различении составных частей самолета (корпус (крылья, хвост), шасси, штурвал)

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о воздушном транспорте в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о воздушном транспорте.

Проба 3. Представление о водном транспорте

Цель: оценить сформированность представления о водном транспорте

Диагностический материал: картинки с изображением транспортных средств, относящихся к водному транспорту (катер, лодка, корабль (пароход, теплоход)), картинки с изображением назначения водного транспорта, картинки с изображением составных частей корабля (корпус, палуба, якорь, штурвал), картинки, пиктограммы Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

  2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением транспортных средств, относящихся к водному транспорту (катер, лодка, корабль (пароход, теплоход)), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди катер (лодку, корабль (пароход, теплоход)) / «Покажи катер (лодку, корабль (пароход, теплоход))» / «Где катер (лодка, корабль (пароход, теплоход))?» / «Посмотри, где катер (лодка, корабль (пароход, теплоход))».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением транспортных средств, относящихся к водному транспорту, и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением назначения транспортных средств, относящихся к водному транспорту, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди, для чего нужен катер (лодка, корабль (пароход, теплоход)) / «Покажи, для чего нужен катер (лодка, корабль (пароход, теплоход))» / «Посмотри, для чего нужен катер (лодка, корабль (пароход, теплоход))».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, для чего нужен катер (лодка, корабль (пароход, теплоход))».

 4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением составных частей корабля (корпус, палуба, якорь, штурвал), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди корпус (палубу, якорь, штурвал) / «Покажи корпус (палубу, якорь, штурвал)» / «Где корпус (палуба, якорь, штурвал)?» / «Посмотри, где корпус (палуба, якорь, штурвал)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением составных частей корабля и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал транспортные средства, относящиеся к водному транспорту (катер (лодка, корабль (пароход, теплоход)), определял их назначение, различал составные части корабля (корпус, палуба, якорь, штурвал)

 1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении транспортных средств, относящиеся к водному транспорту (катер (лодка, корабль (пароход, теплоход)) и/или определении их назначения и/или различении составных частей корабля (корпус, палуба, якорь, штурвал)

 Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о водном транспорте в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о водном транспорте.

Проба 4. Представление о космическом транспорте

Цель: оценить сформированность представления о космическом транспорте

Диагностический материал: картинки с изображением транспортных средств, относящихся к космическому транспорту (космическая ракета, космический аппарат), картинки с изображением назначения космического транспорта; картинки, пиктограммы Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением транспортных средств, относящиеся к космическому транспорту (космическая ракета, космический аппарат), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди космическую ракету (космический аппарат)» / «Покажи космическую ракету (космический аппарат)» / «Где космическая ракета (космический аппарат)?» / «Посмотри, где космическая ракета (космический аппарат)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением транспортных средств, относящихся к космическому транспорту, и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением назначения транспортных средств, относящихся к космическому транспорту, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди, для чего нужна космическая ракета (космический аппарат)» / «Покажи, для чего нужна космическая ракета (космический аппарат)» / «Посмотри, для чего нужна космическая ракета (космический аппарат)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, для чего нужна космическая  ракета (космический аппарат)».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал транспортные средства, относящиеся к космическому  транспорту (космическая ракета, космический аппарат), определял их назначение

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении транспортных средств, относящиеся к космическому транспорту (космическая ракета, космический аппарат) и/или определении их назначения

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о космическом транспорте в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о космическом транспорте.

Проба 5. Представление о специальном транспорте

Цель: оценить сформированность представления о специальном транспорте

Диагностический материал: картинки с изображением транспортных средств, относящихся к специальному транспорту (пожарная машина, машина скорой помощи, полицейская машина), картинки с изображением назначения специального транспорта; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением транспортных средств, относящихся к спецмальному транспорту (пожарная машина, машина скорой помощи, полицейская машина), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди пожарную машину (машину скорой помощи, полицейскую машину)» / «Покажи пожарную машину (машину скорой помощи, полицейскую машину)» / «Где пожарная машина (машина скорой помощи, полицейская машина)?» / «Посмотри, где пожарная машина (машина скорой помощи, полицейская машина)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением транспортных средств, относящихся к специальному транспорту, и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

 3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением назначения транспортных средств, относящихся к специальному транспорту, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди, для чего нужна пожарная машина (машина скорой помощи, полицейская машина) / «Покажи, для чего нужна пожарная машина (машина скорой помощи, полицейская машина)» / «Посмотри, для чего нужна пожарная машина (машина скорой помощи, полицейская машина)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, для чего нужна пожарная машина (машина скорой помощи, полицейская машина)».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал транспортные средства, относящиеся к специальному транспорту (пожарная машина, машина скорой помощи, полицейская машина), определял их назначение

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении транспортных средств, относящиеся к специальному транспорту (пожарная машина, машина скорой помощи, полицейская машина) и/или определении их назначения Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о специальном транспорте в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о специальном транспорте.

Проба 6. Представление об общественном транспорте

Цель: оценить сформированность представления об общественном транспорте

Диагностический материал: картинки с изображением транспортных средств, относящихся к общественному транспорту (самолѐт, поезд, корабль, автобус, такси, маршрутное такси, трамвай, троллейбус, метро), картинки с изображением правил поведения в общественном транспорте; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением транспортных средств, относящихся к общественному транспорту (самолѐт, поезд, корабль, автобус, такси, маршрутное такси, трамвай, троллейбус, метро) и специальному транспорту (пожарная машина, машина скорой помощи, полицейская машина), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, что относится к общественному транспорту)» / «Покажи, что относится к общественному транспорту)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением транспортных средств, относящихся к специальному транспорту, и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что относится к общественному транспорту».

3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением правил поведения в общественном транспорте, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, что можно делать в общественном транспорте» / «Покажи, что можно делать в общественном транспорте» / «Посмотри, что можно делать в общественном транспорте». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что можно делать в общественном транспорте».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал транспортные средства, относящиеся к общественному транспорту (самолѐт, поезд, корабль, автобус, такси, маршрутное такси, трамвай, троллейбус, метро), определял правила поведения в общественном транспорте

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении транспортных средств, относящиеся к общественному транспорту (самолѐт, поезд, корабль, автобус, такси, маршрутное такси, трамвай, троллейбус, метро) и/или определении правил поведения в общественном транспорте

 Выбор из программного материала ожидаемого результата представление об общественном транспорте в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления об общественном транспорте.

Проба 7. Представление о профессиональной деятельности людей, работающих на транспорте

Цель: оценить сформированность представления о профессиональной деятельности людей, работающих на транспорте  

Диагностический материал: картинки с изображением транспортных средств (автобус, самолет, поезд), картинки с изображением профессий людей, работающих на транспорте, картинки с изображением деятельности людей, работающих на транспорте; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением профессий людей, работающих на транспорте (водитель, кондуктор, машинист, проводник, капитан, матрос, летчик, стюардесса), привлекает внимание ребенка, показывает поочередно картинки  с изображением транспортных средств (автобус, самолет, поезд) и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, кто работает на автобусе (самолете, поезде)» / «Покажи, кто работает на автобусе (самолете, поезде)» / «Посмотри, кто работает на автобусе (самолете, поезде)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, кто работает на автобусе (самолете, поезде)».

3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением деятельности людей, работающих на транспорте, привлекает внимание ребенка, показывает поочередно картинки  с изображением водителя, кондуктора, машиниста, проводника, капитана, матроса, летчика, стюардессы и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди, что делает водитель (кондуктор, машинист, проводник, капитан, матрос, летчик, стюардесса)» / «Покажи, что делает водитель (кондуктор, машинист, проводник, капитан, матрос, летчик, стюардесса)» / «Посмотри, что делает водитель (кондуктор, машинист, проводник, капитан, матрос, летчик, стюардесса)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что делает водитель (кондуктор, машинист, проводник, капитан, матрос, летчик, стюардесса)».

 *Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал профессии людей, работающих на транспорте (водитель, кондуктор, машинист, проводник, капитан, матрос, летчик, стюардесса), соотносил их с деятельностью

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении профессии людей, работающих на транспорте (водитель, кондуктор, машинист, проводник, капитан, матрос, летчик, стюардесса) и/или соотнесении их с деятельностью

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о профессиональной деятельности людей, работающих на транспорте в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о профессиональной деятельности людей, работающих на транспорте.  

Школа.

Проба 1. Представление о помещениях школы 

Цель: оценить сформированность представления о помещениях школы, умения их находить Диагностический материал: картинки с изображением помещений школы (класс, кабинет логопеда, медицинский кабинет, спортивный зал, столовая, туалет, сенсорная комната, актовый зал), картинки с изображением назначения помещений школы; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением помещений школы (класс, кабинет логопеда, медицинский кабинет, спортивный зал, столовая, туалет, сенсорная комната, актовый зал), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): ««Найди класс (кабинет логопеда, медицинский кабинет, спортивный зал, столовую, туалет, сенсорную комнату, актовый зал) / «Покажи класс (кабинет логопеда, медицинский кабинет, спортивный зал, столовую, туалет, сенсорную комнату, актовый зал)» / «Где класс (кабинет логопеда, медицинский кабинет, спортивный зал, столовая, туалет, сенсорная комната, актовый зал)?» / «Посмотри на класс (кабинет логопеда, медицинский кабинет, спортивный зал, столовую, туалет, сенсорную комнату, актовый зал)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением помещений школы и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

 3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением назначения помещений школы, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди (покажи, посмотри), что делают в классе (кабинете логопеда, медицинском кабинете, спортивном зале, столовой, туалете, сенсорной комнате, актовом зале)» / «Найди (покажи, посмотри), для чего нужен класс (кабинет логопеда, медицинский кабинет, спортивный зал, столовую, туалет, сенсорную комнату, актовый зал)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением помещений школы и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что делают в классе (кабинете логопеда, медицинском кабинете, спортивном зале, столовой, туалете, сенсорной комнате, актовом зале)». 4) Педагог вместе с ребенком ходят по школе. Педагог предлагает ребенку найти помещение школы (класс, кабинет логопеда, медицинский кабинет, спортивный зал, столовая, туалет, сенсорная комната, актовый зал).

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал помещения школы (класс, кабинет логопеда, медицинский кабинет, спортивный зал, столовая, туалет, сенсорная комната, актовый зал), определял их назначение, находил по просьбе педагога

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении помещений школы (класс, кабинет логопеда, медицинский кабинет, спортивный зал, столовая, туалет, сенсорная комната, актовый зал) и/или определении их назначения и/или нахождении по просьбе педагога

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о помещениях школы в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о помещениях школы.

Проба 2. Представление о профессиональной деятельности людей, работающих в школе

Цель: оценить сформированность представления о профессиях людей, работающих в школе

Диагностический материал: картинки с изображением людей разных профессий (учитель класса, медицинская сестра, директор, уборщица, учитель труда, учитель музыки, учитель физкультуры), работающих в школе, фотографии работников школы; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением людей разных профессий, работающих в школе (учитель класса, медицинская сестра, директор, уборщица, учитель труда, учитель музыки, учитель физкультуры), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): ««Найди учителя класса (медицинскую сестру, директора, уборщицу, учителя труда, учителя музыки, учителя физкультуры) / «Покажи учителя класса (медицинскую сестру, директора, уборщицу, учителя труда, учителя музыки, учителя физкультуры)» / «Где учитель класса (медицинская сестра, директор, уборщица, учитель труда, учитель музыки, учитель физкультуры)?» / «Посмотри на учителя класса (медицинскую сестру, директора, уборщицу, учителя труда, учителя музыки, учителя физкультуры)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением помещений школы и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, кто это».

 3) Педагог кладет на стол перед ребенком фотографии работников школы, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди (покажи, посмотри на) учителя класса (медицинскую сестру, директора, уборщицу, учителя труда, учителя музыки, учителя физкультуры)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно фотографии работников школы и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, кто это».

*Проба проводится 1 раз

 Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал людей разных профессий, работающих в школе, работников своей школы

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении людей разных профессий, работающих в школе и/или работников своей школы

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о профессиональной деятельности людей, работающих в школе в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о профессиональной деятельности людей, работающих в школе

Проба 3. Представление о территории школы

Цель: оценить сформированность представления о территории школы

 Диагностический материал: картинки с изображением участков территории школы (спортивная площадка, игровая площадка, газоны, гараж), картинки с изображением назначения участков территории школы, картинки (мнемокартинки) с изображением правил поведения на территории школы; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением участков территории школы (спортивная площадка, игровая площадка, газоны, гараж), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): ««Найди спортивную площадку (игровую площадку, газон, гараж) / «Покажи спортивную площадку (игровую площадку, газон, гараж)» / «Где спортивная площадка (игровая площадка, газон, гараж)?» / «Посмотри на спортивную площадку (игровую площадку, газон, гараж)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением участков территории школы и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

 3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением назначения участков территории школы, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди (покажи, посмотри), что делают на спортивной площадке (игровой площадке)», «Найди (покажи, посмотри), для чего нужен газон (гараж)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением участков территории школы и предъявляет речевую инструкцию: «Скажи, что делают на спортивной площадке (игровой площадке)», «Скажи, для чего нужен газон (гараж).

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал участки территории школы (спортивная площадка, игровая площадка, газоны, гараж), определял их назначение

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении участки территории школы (спортивная площадка, игровая площадка, газоны, гараж) и/или определении их назначения

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о территории школы в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о территории школы.

Проба 4. Представление о зонах класса

Цель: оценить сформированность представления о зонах класса

 Диагностический материал: картинки с изображением зон класса (место для отдыха, место для игры, место для одевания, место для занятия, место, где хранятся игрушки), картинки с изображением назначения зон класса, картинки с изображением видов деятельности детей; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением зон класса (место для отдыха, место для игры, место для одевания, место для занятия, место, где хранятся игрушки), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): ««Найди место для отдыха (место для игры, место для одевания, место для занятия, место, где хранятся игрушки) / «Покажи место для отдыха (место для игры, место для одевания, место для занятия, место, где хранятся игрушки)» / «Где место для отдыха (место для игры, место для одевания, место для занятия, место, где хранятся игрушки)?» / «Посмотри на место для отдыха (место для игры, место для одевания, место для занятия, место, где хранятся игрушки)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением зон класса и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением видов деятельности детей, привлекает внимание ребенка, показывает поочередно картинки с изображением зон класса и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди, что делают здесь» / «Покажи, что делают здесь» / «Посмотри, что делают здесь». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Скажи, что делают здесь».  

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал зоны класса (место для отдыха, место для игры, место для одевания, место для занятия, место, где хранятся игрушки), определял их назначение

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении участки территории школы (спортивная площадка, игровая площадка, газоны, гараж) и/или определении их назначения

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о зонах класса в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о зонах класса.

Проба 5. Представление о распорядке школьного дня

Цель: оценить сформированность представления о распорядке школьного дня, умение планировать день

Диагностический материал: картинки (пиктограммы) с изображением уроков (занятий); картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки (пиктограммы) с изображением уроков (занятий), режимных моментов, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): ««Найди занятие по музыке (математике, физкультуре и т.д.)» / «Покажи занятие по музыке (математике, физкультуре и т.д.)» / «Где занятие по музыке (математике, физкультуре и т.д.)?» / «Посмотри занятие по музыке (математике, физкультуре и т.д.)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением уроков (занятий) и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, какое это занятие».

3) Педагог привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Составь сегодняшний день». Педагог называет последовательность уроков, режимных моментов, ребенок составляет расписание дня. *Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал картинки (пиктограммы) с изображением уроков (занятий), режимных моментов, составлял день с использованием картинок (пиктограмм) с изображением уроков (занятий), режимных моментов

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении картинок (пиктограмм) с изображением уроков (занятий) и/или режимных моментов и/или составлении дня с использованием картинок (пиктограмм) с изображением уроков (занятий), режимных моментов

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о распорядке школьного дня в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о распорядке школьного дня.

Проба 6. Представление о школьных принадлежностях

 Цель: оценить сформированность представления о школьных принадлежностях Диагностический материал: картинки (пиктограммы) с изображением школьных принадлежностей (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования), картинки с изображением назначения школьных принадлежностей; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением школьных принадлежностей (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди школьную доску (парту, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилку, резинку, фломастер, пенал, ручку, линейку, краски, пластилин, альбом для рисования)» / «Покажи школьную доску (парту, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилку, резинку, фломастер, пенал, ручку, линейку, краски, пластилин, альбом для рисования)» / «Где школьная доска (парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования)?» / «Посмотри на школьную доску (парту, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилку, резинку, фломастер, пенал, ручку, линейку, краски, пластилин, альбом для рисования)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением школьных принадлежностей и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением назначения школьных принадлежностей (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, для чего нужна школьная доска (парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением школьных принадлежностей и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, для чего нужно это».

 *Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал картинки с изображением школьных принадлежностей (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования), определял их назначение

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении картинок с изображением школьных принадлежностей (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования) и/или определении их назначения

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о школьных принадлежностях в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о школьных принадлежностях.

Проба 7. Представление о дружеских взаимоотношениях

Цель: оценить сформированность представления о дружеских взаимоотношениях Диагностический материал: сюжетные картинки с изображением дружеских взаимоотношений (помогать другу, делиться с ним угощением, слушать друга, играть, отдыхать вместе с ним, не ссориться, не обижать друга), недружеских отношений; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением дружеских взаимоотношений (помогать другу, делиться с ним угощением, слушать друга, играть, отдыхать вместе с ним, не ссориться, не обижать друга), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди дружеское отношение к приятелю)» / «Покажи дружеское отношение к приятелю» / «Где дружеское отношение к приятелю?».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови дружеское отношение к приятелю».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал картинки с изображением дружеских взаимоотношений (помогать другу, делиться с ним угощением, слушать друга, играть, отдыхать вместе с ним, не ссориться, не обижать друга)

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении картинок с изображением дружеских взаимоотношений (помогать другу, делиться с ним угощением, слушать друга, играть, отдыхать вместе с ним, не ссориться, не обижать друга)

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о дружеских взаимоотношениях в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о дружеских взаимоотношениях, о формировании представления о себе как члене коллектива класса.

Литература: «Диагностический материал и методические рекомендации для проведения психологопедагогического обследования детей с выраженным нарушением интеллекта, ТМНР  при разработке СИПР»

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР по развитию системы комплексного сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями, с тяжѐлыми множественными нарушениями развития,

Псков 2018.