Диагностические пробы по предмету "Окружающий природный мир"
материал

Диагностические пробы к учебному предмету «Окружающий природный мир».

Животный мир.

Проба 1. Представление о животном.

Цель: оценить сформированность представления о животном

Диагностический материал: картинки с изображением домашних животных (лошадь, собака), картинки с изображением человека

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением животных (лошадь, собака), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди голову (туловище, ноги, копыта, лапы, когти, хвост)» / «Покажи голову (туловище, ноги, копыта, лапы, когти, хвост)»? / «Посмотри на голову (туловище, ноги, копыта, лапы, когти, хвост)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно части тела животного, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением человека, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, что есть у лошади (собаки) и человека» / «Покажи, что есть у лошади (собаки) и человека» / «Посмотри на то, что есть у лошади (собаки) и человека». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог, предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что есть у лошади (собаки) и человека». Или педагог предлагает назвать (показать), чем отличается животное от человека.

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок называл строение животных, определял отличие животного от человека

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при назывании строения животных, определении отличия животного от человека

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о домашних животных в СИПР актуален при оценке 1 балл.  

Проба 2. Представление о домашних животных

Цель: оценить сформированность представлений о домашних животных

Диагностический материал: картинки с изображением домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака), картинки с изображением мест обитания, картинки с изображением пищи домашних животных (трава, яблоки, хлеб, молоко, мясо, колбаса, вода); картинки с изображением детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок)

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди корову (свинью, лошадь, козу, овцу (барана), кота, собаку)» / «Покажи корову (свинью, лошадь, козу, овцу (барана), кота, собаку)» / «Где корова (свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака)?» / «Посмотри на корову (свинью, лошадь, козу, овцу (барана), кота, собаку)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением домашних животных, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, кто это».

3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинку с изображением домашнего животного, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди голову (туловище, шерсть, ноги, копыта, лапы, когти, вымя, рога, хвост)» / «Покажи голову (туловище, шерсть, ноги, копыта, лапы, когти, вымя, рога, хвост)» / «Где голова (туловище, шерсть, ноги, копыта, лапы, когти, вымя, рога, хвост)»? / «Посмотри на голову (туловище, шерсть, ноги, копыта, лапы, когти, вымя, рога, хвост)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно части тела животного, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

 4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, кто бегает (ходит, прыгает) / Покажи, кто бегает (ходит, прыгает) / Посмотри на того, бегает (ходит, прыгает)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением домашних животных, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, кто бегает (ходит, прыгает)».

5) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением мест обитания животных, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди, где живут домашние животные» / «Покажи, где живут домашние животные» / «Посмотри на картинку, где живут домашние животные». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, где живут домашние животные».

6) Педагог предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Как называются эти животные?» / «Как называются животные, за которыми ухаживает человек?»

7) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением пищи животных (трава, яблоки, хлеб, молоко, мясо, колбаса, вода), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу, затем показывает картинку с изображением домашнего животного и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, что ест корова (свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака)» / «Покажи, что ест корова (свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака)» / «Посмотри на то, что ест корова (свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог, показав картинку с изображением домашнего животного (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака), обращает внимание ребенка на картинки с изображением пищи домашних животных и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что ест это животное».

8) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди теленка (поросенка, жеребенка, козленка, ягненка, котенка, щенка» / «Покажи теленка (поросенка, жеребенка, козленка, ягненка, котенка, щенка)» / «Где теленок (поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок)?» / «Посмотри на теленка (поросенка, жеребенка, козленка, ягненка, котенка, щенка)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением детенышей домашних животных, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, кто это».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал домашних животных, знал строение домашних животных, место обитания, объединял животных в группу «домашние животные», определял способы передвижения домашних животных, чем питаются домашние животные, различал детенышей домашних животных  

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении домашних животных и/или знании строения домашних животных и/или места обитания и/или объединении животных в группу «домашние животные» и/или определении способов передвижения домашних животных и/или питания домашних животных и/или различении детенышей домашних животных  

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о домашних животных в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если расширение представления о домашних животных находится в ЗБР ребенка.

Проба 3. Представление о диких животных

Цель: оценить сформированность представлений о диких животных

Диагностический материал: картинки с изображением диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр), картинки с изображением пищи диких животных (мышь, орехи, трава, заяц, птица, грибы, ягоды); картинки с изображением детенышей диких животных (волчонок, лисенок, лосенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок, тигренок)  

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди лису (зайца, волка, медведя, лося, белку, ежа, кабана, тигра)» / «Покажи лису (зайца, волка, медведя, лося, белку, ежа, кабана, тигра)» / «Где лиса (заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр)?» / «Посмотри на лису (зайца, волка, медведя, лося, белку, ежа, кабана, тигра)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением диких животных, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, кто это».

3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинку с изображением животного, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди голову (туловище, шерсть, ноги, копыта, лапы, когти, вымя, рога, хвост)» / «Покажи голову (туловище, шерсть, ноги, копыта, лапы, когти, вымя, рога, хвост)» / «Где голова (туловище, шерсть, ноги, копыта, лапы, когти, вымя, рога, хвост)»? / «Посмотри на голову (туловище, шерсть, ноги, копыта, лапы, когти, вымя, рога, хвост)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно части тела животного, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

 4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением диких животных (заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение) (графическое изображение): «Найди, кто бегает (ходит, прыгает) / Покажи, кто бегает (ходит, прыгает) / Посмотри на того, бегает (ходит, прыгает)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением диких животных, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, кто бегает (ходит, прыгает)».

5) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением мест обитания животных, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди, где живут дикие животные» / «Покажи, где живут дикие животные» / «Посмотри на картинку, где живут дикие животные». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, где живут дикие животные».

6) Педагог предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Как называются эти животные?» / «Как называются животные, которые живут в лесу?»

 7) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением пищи животных (мышь, орехи, трава, заяц, птица, грибы, ягоды) привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу, затем поочередно показывает картинки с изображением диких животных и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, что ест лиса (заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр)» / «Покажи, что ест лиса (заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр)» / «Посмотри на то, что ест лиса (заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог, показав картинку с изображением дикого животного, обращает внимание ребенка на картинки с изображением пищи диких животных и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что ест это животное».

8) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением детенышей диких животных (волчонок, лисенок, лосенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок, тигренок), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди волчонка (лисенка, лосенка, медвежонка, зайчонка, бельчонка, ежонка, тигренка)» / «Покажи волчонка (лисенка, лосенка, медвежонка, зайчонка, бельчонка, ежонка, тигренка)» / «Где волчонок (лисенок, лосенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок, тигренок)?» / «Посмотри на волчонка (лисенка, лосенка, медвежонка, зайчонка, бельчонка, ежонка, тигренка)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением детенышей диких животных, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, кто это».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал диких животных, определял строение диких животных, место обитания, способы передвижения диких животных, питание, различал детенышей диких животных, объединял животных в группу «дикие животные»  

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении диких животных и/или определении строения диких животных и/или места обитания и/или способов передвижения диких животных и/или питания и/или различении детенышей диких животных и/или объединении животных в группу «дикие животные»

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о диких животных в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если расширение представлений о диких животных находится в ЗБР ребенка.

Проба 4. Представление о животных, обитающих в природных зонах холодного пояса  

Цель: оценить сформированность представлений о животных, обитающих в природных зонах холодного пояса  

Диагностический материал: картинки с изображением животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж), картинки с изображением пищи животных; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

 2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением животных (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди белого медведя (пингвина, оленя, песца, тюленя, моржа)» / «Покажи белого медведя (пингвина, оленя, песца, тюленя, моржа)» / «Где белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж)?» / «Посмотри на белого медведя (пингвина, оленя, песца, тюленя, моржа)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением животных, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, кто это».

 3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинку с изображением животного, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди голову (туловище, шерсть, ноги, копыта, лапы, когти, рога, хвост)» / «Покажи голову (туловище, шерсть, ноги, копыта, лапы, когти, вымя, рога, хвост)» / «Где голова (туловище, шерсть, ноги, копыта, лапы, когти, рога, хвост)»? / «Посмотри на голову (туловище, шерсть, ноги, копыта, лапы, когти, рога, хвост)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно части тела животного, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением животных (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, кто бегает (ходит, прыгает) / Покажи, кто бегает (ходит, прыгает) / Посмотри на того, бегает (ходит, прыгает)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением диких животных, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, кто бегает (ходит, прыгает)».

5) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением мест обитания животных, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди, где живут животные» / «Покажи, где живут животные» / «Посмотри на картинку, где живут животные». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, где живут животные».

6) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением пищи животных (мышь, орехи, трава, заяц, птица, грибы, ягоды т др.) привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу, затем поочередно показывает картинки с изображением диких животных и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, что ест белый медведь (пингвин, олень, песец, тюлень, морж)» / «Покажи, что ест белый медведь (пингвин, олень, песец, тюлень, морж)» / «Посмотри на то, что ест белый медведь (пингвин, олень, песец, тюлень, морж)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог, показав картинку с изображением дикого животного, обращает внимание ребенка на картинки с изображением пищи диких животных и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что ест это животное».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал животных, обитающих в природных зонах холодного пояса, определял строение животных, место обитания, способы передвижения животных, питание животных

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении животных, обитающих в природных зонах холодного пояса, и/или определении строения животных и/или места обитания и/или способов передвижения животных и/или питания животных

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о животных, обитающих в природных зонах холодного пояса  

 в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если расширение представлений о диких животных находится в ЗБР ребенка.

Проба 5. Представление о животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса  

Цель: оценить сформированность представлений о животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса  

Диагностический материал: картинки с изображением животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил), картинки с изображением пищи животных; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

  2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением животных (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди верблюда (льва, слона, жирафа, зебру, черепаху, носорога, обезьяну, бегемота, крокодила)» / «Покажи верблюда (льва, слона, жирафа, зебру, черепаху, носорога, обезьяну, бегемота, крокодила)» / «Где верблюд (лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил)?» / «Посмотри на верблюда (льва, слона, жирафа, зебру, черепаху, носорога, обезьяну, бегемота, крокодила)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением животных, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, кто это».

3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинку с изображением животного, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди голову (туловище, шерсть, ноги, копыта, лапы, когти, рог, бивни, панцирь, хвост)» / «Покажи голову (туловище, шерсть, ноги, копыта, лапы, когти, вымя, рога, хвост)» / «Где голова (туловище, шерсть, ноги, копыта, лапы, когти, рог, бивни, панцирь, хвост)»? / «Посмотри на голову (туловище, шерсть, ноги, копыта, лапы, когти, рог, бивни, панцирь, хвост)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно части тела животного, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением животных (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, кто бегает (ходит, прыгает) / Покажи, кто бегает (ходит, прыгает) / Посмотри на того, бегает (ходит, прыгает)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением диких животных, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, кто бегает (ходит, прыгает)».

5) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением мест обитания животных, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди, где живут животные» / «Покажи, где живут животные» / «Посмотри на картинку, где живут животные». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, где живут животные».

6) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением пищи животных, привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу, затем поочередно показывает картинки с изображением животных и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, что ест верблюд (лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил)» / «Покажи, что ест верблюд (лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил)» / «Посмотри на то, что ест верблюд (лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог, показав картинку с изображением животного, обращает внимание ребенка на картинки с изображением пищи диких животных и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что ест это животное».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса, определял строение животных, место обитания, способы передвижения животных, питание животных

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса, и/или определении строения животных и/или места обитания и/или способов передвижения животных и/или питания животных

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса  

 в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если расширение представлений о диких животных находится в ЗБР ребенка.

Проба 6. Представление о птицах  

Цель: оценить сформированность представлений о птицах

Диагностический материал: картинки с изображением домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк), картинки с изображением перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль); картинки с изображением зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова); картинки с изображением водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан); картинка с изображением строения птицы (голубя), картинки с изображением мест обитания, картинки с изображением пищи птиц (хлеб, крупа, насекомые, рыба, трава, ягоды); картинки с изображением детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок); картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди курицу (петуха, утку, гуся, индюка)» / «Покажи курицу (петуха, утку, гуся, индюка)» / «Где курица (петух, утка, гусь, индюк)?» / «Посмотри на курицу (петуха, утку, гуся, индюка)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением домашних птиц, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, кто это».

3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинку с изображением строения птицы (голубя), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди голову, клюв, туловище, хвост, ноги, крылья, перья» / «Покажи голову (клюв, туловище, хвост, ноги, крылья, перья)» / «Где голова (клюв, туловище, хвост, ноги, крылья, перья)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает части тела птицы поочередно, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

4) Педагог предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Как передвигаются птицы?»  

5) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением мест обитания птиц, привлекает внимание ребенка к картинкам с изображением домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк) и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди, где живут эти птицы» / «Покажи, где живут эти птицы» / «Посмотри на картинку, где живут эти птицы». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, где живут эти птицы».

 6) Педагог предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Как называются эти птицы?»

7) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением пищи птиц (хлеб, крупа, насекомые, рыба, трава, ягоды), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу, затем предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, что едят эти птицы» / «Покажи, что едят эти птицы» / «Посмотри на то, что едят эти птицы». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что едят эти птицы».

 8) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди цыпленка (утенка, гусенка, индюшонка)» / «Покажи цыпленка (утенка, гусенка, индюшонка)» / «Где цыпленок (утенок, гусенок, индюшонок)?» / «Посмотри на цыпленка (утенка, гусенка, индюшонка)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением детенышей домашних птиц, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, кто это».

9) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова) и перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди голубя (ворону, воробья, дятла, синицу, снегиря, сову, аиста, ласточку, дикую утку, дикого гуся, грача, журавля )» / «Покажи голубя (ворону, воробья, дятла, синицу, снегиря, сову, аиста, ласточку, дикую утку, дикого гуся, грача, журавля)» / «Где голубь (ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова, аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль)?» / «Посмотри на голубя (ворону, воробья, дятла, синицу, снегиря, сову, аиста, ласточку, дикую утку, дикого гуся, грача, журавля)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением зимующих птиц, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, кто это».

10) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением мест обитания птиц, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое

изображение): «Найди, где живут эти птицы» / «Покажи, где живут эти птицы» / «Посмотри на картинку, где живут эти птицы». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, где живут эти птицы».

 11) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением пищи птиц (хлеб, крупа, насекомые, рыба, трава, ягоды), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу, затем предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, что едят эти птицы» / «Покажи, что едят эти птицы» / «Посмотри на то, что едят эти птицы». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что едят эти птицы».

12) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова) и перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди, кто остается на зиму улетает)» / «Покажи, кто остается на зиму (улетает)» / «Посмотри, кто остается на зиму (улетает)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, кто остается на зиму (улетает)».

 13) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди лебедя (утку, гуся, пеликана)» / «Покажи лебедя (утку, гуся, пеликана)» / «Где лебедь (утка, гусь, пеликан)?» / «Посмотри на лебедя (утку, гуся, пеликана)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением водоплавающих птиц, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, кто это».

 14) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением мест обитания птиц, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди, где живут эти птицы» / «Покажи, где живут эти птицы» / «Посмотри на картинку, где живут эти птицы». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, где живут эти птицы».

15) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением пищи птиц (хлеб, крупа, насекомые, рыба, трава, ягоды), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу, затем предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, что едят эти птицы» / «Покажи, что едят эти птицы» / «Посмотри на то, что едят эти птицы». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что едят эти птицы».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал домашних птиц, перелетных и зимующих птиц, водоплавающих птиц; определял строение птиц, место обитания, объединял птиц в группы «домашние птицы», «зимующие птицы», «перелетные птицы», «водоплавающие птицы», знал способы передвижения птиц, питание птиц, различал детенышей домашних птиц  

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении домашних птиц и/или перелетных и зимующих птиц и/или водоплавающих птиц; при определении строения птиц и/или места обитания и/или объединении птиц в группы «домашние птицы» и/или «зимующие птицы» и/или «перелетные птицы» и/или «водоплавающие птицы» и/или определении способов передвижения птиц и/или питания птиц и/или различении детенышей домашних птиц  

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о птицах в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если расширение представления о домашних животных находится в ЗБР ребенка.\

Проба 7. Представление о рыбах

Цель: оценить сформированность представлений о рыбах

Диагностический материал: картинки с изображением речных рыб (сом, окунь, щука), картинка с изображением строения рыбы (окунь), картинки с изображением пищи рыб (водоросли, рачки и др.); картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением речных рыб (сом, окунь, щука), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди сома (окуня, щуку)» / «Покажи сома (окуня, щуку)» / «Где сом (окунь, щука)?» / «Посмотри на сома (окуня, щуку)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением речных рыб, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, кто это».

3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинку с изображением строения рыбы (окунь), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение) (графическое изображение): «Найди голову (туловище, хвост, плавники, чешую, жабры)» / «Покажи голову (туловище, хвост, плавники, чешую, жабры)» / «Где голова (туловище, хвост, плавники, чешуя, жабры)?» Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает части тела рыбы поочередно, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

 4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением мест обитания животных, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди, где живут рыбы» / «Покажи, где живут рыбы» / «Посмотри на картинку, где живут рыбы». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, где живут рыбы».

 5) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением пищи рыб, привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу, затем поочередно показывает картинки с изображением животных и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, что едят рыбы» / «Покажи, что едят рыбы» / «Посмотри на то, что едят рыбы». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог, показав картинку с изображением животного, обращает внимание ребенка на картинки с изображением пищи диких животных и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что едят рыбы».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал речных рыб, определял строение рыбы, способы передвижения, место обитания, особенности питания

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении речных рыб и/или определении строения рыбы и/или способов передвижения и/или места обитания и/или особенностей питания

Выбор из программного материала ожидаемого результата представления о рыбах в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если расширение представления о рыбах находится в ЗБР ребенка.

Проба 8. Различение насекомых  

Цель: оценить сформированность представлений о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан)

Диагностический материал: картинки с изображением насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан), картинка с изображением строения жука (голова, грудь, брюшко, усики, крылья, лапки), картинки с изображением пищи насекомых; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

 2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди жука (бабочку, стрекозу, муравья, кузнечика, муху, комара, пчелу, таракана)» / «Покажи жука (бабочку, стрекозу, муравья, кузнечика, муху, комара, пчелу, таракана)» / «Где жук (бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан)?» / «Посмотри на жука (бабочку, стрекозу, муравья, кузнечика, муху, комара, пчелу, таракана)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением насекомых, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, кто это».

3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинку с изображением строения насекомого (жука), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди голову (грудь, брюшко, усики, крылья, лапки)» / «Покажи голову (грудь, брюшко, усики, крылья, лапки)» / «Где голова (грудь, брюшко, усики, крылья, лапки)?» Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает части тела жука поочередно, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, кто ползает (летает, прыгает) / Покажи, кто ползает (летает, прыгает) / Посмотри на того, кто ползает (летает, прыгает)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением диких животных, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, кто ползает (летает, прыгает)».

5) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением мест обитания насекомых, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди, где живут насекомые» / «Покажи, где живут насекомые» / «Посмотри на картинку, где живут насекомые». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, где живут насекомые».

6) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением пищи насекомых, привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу, затем поочередно показывает картинки с изображением насекомых и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, что ест жук (бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан)» / «Покажи, что ест жук  (бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан)» / «Посмотри на то, что ест жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог, показав картинку с изображением насекомого, обращает внимание ребенка на картинки с изображением пищи и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что ест это насекомое».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал насекомых, определял строение насекомых, места обитания, способы передвижения насекомых, чем питаются насекомые

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении насекомых и/или определении строения насекомых и/или места обитания и/или способов передвижения насекомых и/или питания насекомые

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о насекомых в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если расширение представлений о насекомых находится в ЗБР ребенка.

Проба 9. Представление о морских обитателях

Цель: оценить сформированность представлений о морских обитателях (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка)

Диагностический материал: картинки с изображением морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка), картинки с изображением пищи морских обитателей; картинки, пиктограммы  

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди кита (дельфина, морскую звезду, медузу, морского конька, осьминога, креветку)» / «Покажи кита (дельфина, морскую звезду, медузу, морского конька, осьминога, креветку)» / «Где кит (дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка)?» / «Посмотри на кита (дельфина, морскую звезду, медузу, морского конька, осьминога, креветку)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением морских обитателей, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, кто это».

3) Педагог предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Где живут морские обитатели?»

4) Педагог предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Как передвигаются морские обитатели?»

5) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением пищи морских обитателей, привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу, затем поочередно показывает картинки с изображением морских обитателей и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, что ест кит (дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка)» / «Покажи, что ест кит (дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка)» / «Посмотри на то, что ест кит (дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог, показав картинку с изображением насекомого, обращает внимание ребенка на картинки с изображением пищи и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что ест этот морской обитатель».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал морских обитателей, определял строение, место обитания, способы передвижения морских обитателей, особенности питания морских обитателей

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении морских обитателей и/или определении строения и/или места обитания и/или способов передвижения морских обитателей и/или особенностей питания морских обитателей  

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о морских обитателях в СИПР актуален при оценке 1 балл.

Временные представления.

Проба 1. Представление о частях суток

Цель: оценить сформированность представлений о частях суток

Диагностический материал: картинки с изображением частей суток (утро, день, вечер, ночь), картинки с изображением видов деятельности, картинки с изображением месторасположения солнца в разное время суток; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

 2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением 4-х частей суток, привлекает внимание ребенка к диагностическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Покажи утро (ночь, день, вечер)»/ «Где утро (ночь, день, вечер)?»/ «Посмотри, где утро (ночь, день, вечер)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог, показывая картинки с изображением частей суток, предъявляет речевую инструкцию: «Назови, какая это часть суток».

3) Педагог предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Положи картинки по порядку».

4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением видов деятельности и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Покажи, что можно делать утром (ночью, днем, вечером)» / «Посмотри, что можно делать утром (ночью, днем, вечером)» / «Найди, что можно делать утром (ночью, днем, вечером)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что можно делать утром (ночью, днем, вечером)».

5) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением месторасположения солнца в разное время суток и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Покажи утро (ночь, день, вечер)»/ «Где утро (ночь, день, вечер)?»/ «Посмотри, где утро (ночь, день, вечер)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог, показывая картинки с изображением месторасположения солнца, предъявляет речевую инструкцию: «Назови, какая это часть суток?».

 *Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал части суток, определил последовательность частей суток; соотнес части суток с видами деятельности; определил часть суток по расположению солнца

 1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении частей суток и/или определении последовательности частей суток и/или соотнесении частей суток с видами деятельности и/или определении частей суток по расположению солнца

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о частях суток в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о частях суток.

Проба 2. Представление о неделе 

Цель: оценить сформированность представлений о днях недели

Диагностический материал: карточки с напечатанными названиями дней недели, картинки с изображением видов деятельности; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком карточки с названиями дней недели, привлекает внимание ребенка к диагностическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Покажи понедельник (вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье)»/ «Где понедельник (вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье)?»/ «Посмотри, где понедельник (вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови дни недели».

3) Педагог привлекает внимание ребенка к карточкам с названиями дней недели и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Положи названия дней

недели по порядку». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови дни недели по порядку».

4) Педагог предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Покажи рабочие (выходные) дни» / «Посмотри, где рабочие (выходные) дни» / «Найди рабочие (выходные) дни». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови рабочие (выходные) дни».

 5) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением видов деятельности и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Покажи, что можно делать в выходные (рабочие) дни» / «Посмотри, что можно делать в выходные (рабочие) дни» / «Найди, что можно делать в выходные (рабочие) дни». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что можно делать в выходные (рабочие) дни».

 *Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал названия дней недели, определил последовательность дней недели; соотнес дни недели с видами деятельности; различил рабочие и выходные дни

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении названия дней недели и/или определении последовательности дней недели и/или соотнесении дней недели с видами деятельности и/или различении рабочих и выходных дней

Выбор из программного материала ожидаемого результата представления о неделе в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о неделе.

Проба 3. Представление о временах года 

Цель: оценить сформированность представлений о временах года

Диагностический материал: картинки с изображением времен года, картинки с сезонными изменениями в природе и в жизни человека; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением времен года, привлекает внимание ребенка к диагностическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Покажи осень (зиму, весну, лето)»/ «Где осень (зима, весна, лето)?»/ «Посмотри, где осень (зима, весна, лето)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови времена года».

3) Педагог кладет на стол перед ребенком карточки с названиями времен года и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Положи названия времен года по порядку». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови времена года по порядку».

4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с сезонными изменениями в природе (жизни человека) и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Покажи (назови), какие изменения происходят в природе (жизни человека) осенью (зимой, весной, летом)».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал времена года, назвал их, определил последовательность времен года; имел представления о сезонных изменениях в жизни природы, человека

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении времен года и/или определении их названия и/или последовательности в году и/или сезонных изменений в жизни природы, человека

Выбор из программного материала ожидаемого результата представления о годе в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о временах года.

Проба 4. Представление о годе

Цель: оценить сформированность представлений о годе

Диагностический материал: карточки с напечатанными названиями месяцев, картинки с изображением времен года, карточки с напечатанными названиями времен года, календарь настенный; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком карточки с названиями месяцев, привлекает внимание ребенка к диагностическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Покажи январь (февраль, март, апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь)»/ «Где январь (февраль, март, апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь)?»/ «Посмотри,

где январь (февраль, март, апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови месяцы».

3) Педагог привлекает внимание ребенка к карточкам с названиями месяцев и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Положи названия месяцев по порядку». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови месяцы по порядку».

4) Педагог кладет на стол перед ребенком карточки с названиями времен года и месяцев и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Покажи (положи, назови) месяцы зимы (лета, осени, весны)».

 5) Педагог кладет на стол перед ребенком настенный календарь и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Покажи, какой сейчас год (месяц, день недели)» / «Найди, какой сейчас год (месяц, день недели)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Покажи и назови, какой сейчас год (месяц, день недели)».

 *Проба проводится 1 раз

 Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал названия месяцев, определил последовательность времен года, месяцев в году; соотнес месяцы с временем года; определил по действующему календарю год, месяц и день недели

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении названий месяцев и/или определении по действующему календарю года и/или месяца и/или дня недели

Выбор из программного материала ожидаемого результата представления о годе в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о годе.

Проба 5. Представление о явлениях природы 

Цель: оценить сформированность представлений о явлениях природы  

Диагностический материал: картинки с изображением явлений природы, картинки с напечатанными названиями времен года; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением явлений природы, привлекает внимание ребенка к диагностическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Покажи дождь (снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, ветер)»/ «Где дождь (снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, ветер)?»/ «Посмотри, где дождь (снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, ветер)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением явлений природы и каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением явлений природы, привлекает внимание ребенка к диагностическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Покажи (найди, посмотри), что бывает зимой (летом, весной, осенью)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что бывает зимой (летом, весной, осенью)».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал явления природы, называл их; соотносил явления природы с временами года

 1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении явлений природы и/или их названий и/или соотнесении явления природы с временем года  

Выбор из программного материала ожидаемого результата представления о явлениях природы в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о явлениях природы.

Проба 6. Представление о погоде текущего дня 

Цель: оценить умение описывать погоду текущего дня  

Диагностический материал: картинки (мнемокартинки) с изображением явлений природы; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2)  Педагог кладет на стол перед ребенком картинки (мнемокартинки) с изображением явлений природы, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Покажи (расскажи), какой сегодня день» / «Покажи (скажи), что сегодня на улице».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок описал погоду текущего дня

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при описании погоды текущего дня

Выбор из программного материала ожидаемого результата представления о текущем дне в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если расширение представления о погоде текущего дня находится в ЗБР ребенка.

Объекты природы.

Проба 1. Представление о Луне, Солнце

Цель: оценить сформированность представлений о луне и/или солнце

Диагностический материал: картинки с изображением луны и солнца, картинки с изображением значения солнца, луны в жизни человека, природы; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением луны и солнца, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди солнце (луну)» / «Покажи солнце (луну)» / «Где солнце (луна)?» / «Посмотри на солнце (луну)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением луны и солнца и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением значения луны и солнца, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди (покажи, посмотри), какое значение имеет солнце (луна) в жизни человека (в природе)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Скажи, какое значение имеет солнце (луна) в жизни человека (в природе)».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла –при выполнении пробы ребенок различал луну и/или солнце; имел представление о роли солнца (луны) в жизни человека, в природе

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении луны и/или солнца и/или определении их роли в жизни человека

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о луне, солнце в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о луне, солнце.

Проба 2. Представление о космосе, небесных телах

Цель: оценить сформированность представлений о космосе, небесных телах (планетах, звездах, кометах, луне), изучении космоса  

Диагностический материал: картинки с изображением небесных тел, картинки с изображением обсерватории, телескопа, звездного неба, лунохода, космического корабля, космонавта

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением небесных тел, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди планету (Землю, луну, звезду, комету, Солнце)» / «Покажи планету (Землю, луну, звезду, комету, Солнце)» / «Где планета (луна, звезда, комета, солнце)?» / «Посмотри на планету (Землю, луну, звезду, комету, Солнце)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением небесных тел и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

 3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением обсерватории, телескопа, звездного неба, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди звездное небо (телескоп, обсерваторию)» / «Покажи звездное небо (телескоп, обсерваторию)» / «Где звездное небо (телескоп, обсерватория)?» / «Посмотри на звездное небо (телескоп, обсерваторию)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением обсерватории, телескопа, звездного неба и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

4)  Педагог предъявляет речевые инструкции (графическое изображение): «При помощи чего изучают звездное небо?», «Где изучают небесные тела?»

5) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением космического корабля, космонавта, лунохода, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди космический корабль (космонавта, луноход)» / «Покажи космический корабль (космонавта, луноход)» / «Где космический корабль (космонавт, луноход)?» / «Посмотри на космический корабль (космонавта, луноход)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением космического корабля, космонавта, лунохода и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

 6)  Педагог предъявляет речевые инструкции (графическое изображение): «Для чего нужен космический корабль?» «Кто управляет космическим кораблем?» «Какой аппарат изучает луну?»  

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал небесные тела, имел представление об обсерватории, телескопе, космическом корабле, космонавте, луноходе

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении небесных тел и/или различении космического корабля/лунохода/телескопа/обсерватории и/или определении их назначения

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о космосе, небесных телах в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о космосе, небесных телах.

Проба 3. Представление о планете Земля

Цель: оценить сформированность представлений о планете Земля

Диагностический материал: картинки с изображением глобуса, мяча, (что-то овальной и квадратной формы), картинки с изображением разных планет, глобус, мяч, яблоко; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением разных планет, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку

(графическое изображение) (графическое изображение): «Найди изображение Земли / «Покажи изображение Земли» / «Где изображение Земли?» / «Посмотри на изображение Земли».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает картинку с изображением Земли из космоса и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это». 3) Педагог кладет на стол перед ребенком предметы (глобус, мяч, яблоко) привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, какой предмет похож на планету Земля? / «Покажи, какой предмет похож на планету Земля» / «Где предмет, похожий на планету Земля?» / «Посмотри на предмет, похожий на планету Земля».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает картинку с изображением глобуса и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

4) Педагог ставит на стол перед ребенком глобус, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение) (графическое изображение): «Найди экватор (северный (южный) полюс, воду, сушу)» / Покажи экватор (северный (южный) полюс, воду, сушу)» / «Где экватор (северный (южный) полюс, вода, суша)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно участки земной поверхности и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок узнал изображение Земли из космоса, узнал глобус, показывал на глобусе экватор, полюса, сушу, воду

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при распознавании Земли и/или показе на глобусе экватора и/или полюса и/или суши и/или воды

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о планете Земля в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о планете Земля.

Проба 4. Представление о воздухе

 Цель: оценить сформированность представления о воздухе

Диагностический материал: картинки (мнемокартинки) с изображением свойств воздуха (невидимый, прозрачный, без цвета, запаха), картинки с изображением значения воздуха в жизни человека и в природе; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

 2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением свойств воздуха, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение) (графическое изображение): «Найди свойства воздуха / «Покажи свойства воздуха» / «Где свойства воздуха?» / «Посмотри на свойства воздуха».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови свойства воздуха».

 3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением значения воздуха в жизни человека и в природе, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди значение воздуха» / «Покажи значение воздуха» / «Где значение воздуха?» / «Посмотри на значение воздуха». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Какое значение имеет воздух?».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок определил свойства воздуха, значение воздуха в жизни человека и в природе

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при определении свойств воздуха и/или его значения в жизни человека и/или в природе

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о воздухе в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о воздухе.

Проба 5. Представление о земле и небе

 Цель: оценить сформированность представлений о земле и небе

Диагностический материал: картинки с изображением земли и неба (линии горизонта), картинки с изображением объектов, расположенных на земле и на небе; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди землю (небо)» / «Покажи землю (небо)» / «Где земля (небо)?» / «Посмотри на землю (небо)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает землю (небо) и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением земли и неба (линии горизонта), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди землю (небо)» / «Покажи землю (небо)» / «Где земля (небо)?» / «Посмотри на землю (небо)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает землю (небо) и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением объектов, расположенных на земле и на небе, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, что находится на земле (небе)» / «Покажи, что находится на земле (небе)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Что находится на земле (на небе)?».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок показал расположение земли и неба относительно себя, на изображениях; определял месторасположение объектов на земле и небе 1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при показе земли и неба и /или определении месторасположения объектов на земле и/или небе Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о земле и небе в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о земле и небе.

Проба 6. Представление о формах земной поверхности 

Цель: оценить сформированность представлений о формах земной поверхности

Диагностический материал: картинки с изображением форм земной поверхности (гора, овраг, равнина), картинки с изображением значения форм земной поверхности; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением форм земной поверхности (гора, овраг, равнина), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди гору (овраг, равнину)» / «Покажи гору (овраг, равнину)» / «Где гора (овраг, равнина)?» / «Посмотри на гору (овраг, равнину)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением форм земной поверхности и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

3) Педагог кладет на стол картинки с изображением значения форм земной поверхности и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди значение горы (оврага, равнины)» / «Покажи, где значение горы (оврага, равнины)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови значение горы (оврага, равнины)?».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал формы земной поверхности, определял их значение 1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении форм земной поверхности и/или определении их значения

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о формах земной поверхности в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о формах земной поверхности.

Проба 7. Представление об изображении земной поверхности на карте

Цель: оценить сформированность представления об изображении земной поверхности на карте

Диагностический материал: карта с изображением земной поверхности; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком карту с изображением земной поверхности, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение) (графическое изображение): «Найди воду (реки, моря, океаны), сушу (материки)» / Покажи воду (реки, моря, океаны), сушу (материки)» / «Где вода (реки, моря, океаны), суша (материки)?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно участки земной поверхности и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал сушу и воду, материки, моря, океаны, реки

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении суши и воды и/или материков и/или морей и/или океанов и/или рек

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление об изображении земной поверхности на карте в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления об изображении земной поверхности на карте.

Проба 8. Представление о лесе

Цель: оценить сформированность представления о лесе

Диагностический материал: картинки с изображением леса, луга, поля, горы; картинки с изображением растений и животных леса, других растений и животных, картинки с изображением значения леса и другие картинки, картинки с изображением правил поведения в лесу; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

 2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением леса, луга, поля, горы, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди лес» / Покажи лес» / «Где лес?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает картинку с изображением леса и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

 3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением разных растений (животных), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, что растет (кто живет) в лесу» / Покажи, что растет (кто живет) в лесу». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что растет (кто живет) в лесу».

4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением значения леса в природе и в жизни человека и другие картинки, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди значение леса» / Покажи значение леса». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови значение леса в природе и жизни человека». 5) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением правил поведения в лесу, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, как нужно вести себя в лесу» / Покажи, как нужно вести себя в лесу». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Скажи, как нужно вести себя в лесу».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок узнал лес на изображениях; различал растения и животных леса; определял значение леса в природе и жизни человека, правила поведения в лесу

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при узнавании леса на изображениях и/или растений и/или животных леса и/или определении его значения природе и жизни человека и/или правил поведения в лесу

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о лесе в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о лесе.

Проба 9. Представление о луге

Цель: оценить сформированность представления о луге

Диагностический материал: картинки с изображением леса, луга, поля, горы; картинки с изображением растений луга и леса, картинки с изображением значения луга и солнца в природе и жизни человека; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

 2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением леса, луга, поля, горы, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди луг» / Покажи луг» / «Где луг?». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает картинку с изображением луга и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

 3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением растений луга и леса, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, что растет на лугу» / Покажи, что растет на лугу». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что растет на лугу».

4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением значения луга и солнца в природе и в жизни человека, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди значение луга» / Покажи значение луга». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови значение луга в природе и жизни человека».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок узнал луг на изображениях; определил растения луга, его значение в природе и жизни человека

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок узнавании на изображениях луга и/или растений луга и/или определении значения луга в природе и жизни человека

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о луге в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о луге.

Проба 10. Представление о почве

 Цель: оценить сформированность представления о почве

Диагностический материал: картинки с изображением почвы, воды, огня, картинки с изображением состава почвы (перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух) и другие картинки, картинки с изображением значения почвы в жизни человека и в природе; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением почвы воды, огня, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди почву / «Покажи почву» / «Где почва?» / «Посмотри, где почва».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает картинку с изображением почвы и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением состава почвы (перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух) и другие картинки, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение) (графическое изображение): «Найди состав почвы / «Покажи состав почвы» / «Где состав почвы?» / «Посмотри, что входит в состав почвы».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови состав почвы».

 4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением значения воздуха в жизни человека и в природе, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди значение почвы» / «Покажи значение почвы» / «Где значение почвы?» / «Посмотри на значение почвы». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Какое значение имеет почва?».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок узнал почву, определил состав почвы, ее значение в жизни человека и в природе

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при определении состава почвы и/или ее значения в жизни человека и в природе

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о почве в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о почве.

Проба 11. Представление о полезных ископаемых 

Цель: оценить сформированность представления о полезных ископаемых

Диагностический материал: картинки с изображением полезных ископаемых (уголь, нефть, гранит, торф, известняк, песок, глина, алюминий, медь, золото), картинки с изображением способов добычи полезных ископаемых и другие картинки, картинки с изображением значения полезных ископаемых в жизни человека; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

 2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением полезных ископаемых (уголь, нефть, гранит, торф, гранит, известняк, песок, глина, алюминий, медь, золото), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение) (графическое изображение): «Найди уголь (нефть, гранит, торф, гранит, известняк, песок, глину, алюминий, медь, золото) / «Покажи уголь (нефть, торф, гранит, известняк, песок, глина, алюминий, медь, золото)» / «Где уголь (нефть, торф, гранит, известняк, песок, глину, алюминий, медь, золото)?» / «Посмотри, где уголь (нефть, гранит, торф, известняк, песок, глина, алюминий, медь, золото)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением полезных ископаемых и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

 3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением способов добычи полезных ископаемых и другие картинки, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, где добывают полезные ископаемые/ «Покажи, где добывают полезные ископаемые» / «Где добывают полезные ископаемые?» / «Посмотри, где добывают полезные ископаемые».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови способы добычи полезных ископаемых».

4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением значения полезных ископаемых в жизни человека, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение) (графическое изображение): «Найди значение полезных ископаемых» / «Покажи значение полезных ископаемых» /

«Где значение полезных ископаемых?» / «Посмотри, где значение полезных ископаемых». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Какое значение имеют полезные ископаемые?».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал полезные ископаемые (уголь, нефть, гранит, торф, известняк, песок, глина, алюминий, медь, золото); имел представление о способах добычи полезных ископаемых и их значении в жизни человека 1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении полезных ископаемых и/или определении способов добычи полезных ископаемых и/или их значения в жизни человека

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о полезных ископаемых в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о полезных ископаемых.

Проба 12. Представление о воде 

Цель: оценить сформированность представления о воде

Диагностический материал: картинки (мнемокартинки) с изображением свойств воды (текучая, прозрачная, без цвета, запаха, вкуса, способна растворять некоторые вещества (сахар, соль), свойств и состав почвы (глина, песок, непостоянство формы, три состояния – пар, жидкость, лед), картинки с изображением свойств почвы, картинки с изображением значения воды и воздуха в жизни человека и в природе; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

  2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением свойств воды и свойств почвы, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди свойства воды» / «Покажи свойства воды» / «Где свойства воды?» / «Посмотри на свойства воды».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови свойства воды».

3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением значения воды и воздуха в жизни человека и в природе, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди значение воды» / «Покажи значение воды» / «Где значение воды?» / «Посмотри на значение воды». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Какое значение имеет вода?».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок определил свойства воды, значение воды в жизни человека и в природе

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок определении свойств воды и/или ее значении в жизни человека и в природе

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о воде в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о воздухе.

Проба 13. Представление о реке и водоемах 

Цель: оценить сформированность представлений о реке и водоемах (озере, пруде, море)

Диагностический материал: картинки с изображением реки и водоемов (озера, пруда, моря), картинки с изображением правил поведения на реке и водоеме, картинки с изображением значения реки и водоемов в жизни человека и в природе; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

 2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением реки и водоемов (озера, пруда, моря), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди реку (озеро, пруд, море) / «Покажи реку (озеро, море)» / «Где река (озеро, море)?» / «Посмотри на реку (озеро, море)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением реки и водоемов и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

 3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением правил поведения на воде и у воды, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, что можно делать у воды (в воде)» / «Покажи, что можно делать у воды (в воде)» / «Посмотри, что можно делать у воды (в воде)».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что можно делать у воды (в воде)».

4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением значения реки и водоемов в природе и в жизни человека, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди значение реки (водоема)» / «Покажи значение реки водоема)» / «Где значение реки (водоема)?» / «Посмотри, где значение реки (водоема)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Какое значение имеет река (водоем)?».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал реку и водоемы (озеро, море); имел представление о значении реки и водоемов в природе и жизни человека, правилах поведения на реке и водоеме 1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении водоемов и/или определении их значения в природе и жизни человека и/или правил поведения на реке и водоеме

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о реке и водоемах в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления о реке и водоемах.

Проба 14. Представление об огне 

Цель: оценить сформированность представления об огне

Диагностический материал: картинки с изображением огня, воды, земли, воздуха, картинки (мнемокартинки) с изображением свойств огня (тепло, свет; наличие воздуха, чтобы огонь горел; различная температура в разных слоях пламени; форма пламени меняется при помощи потока воздуха) и свойств воды, картинки с изображением значения огня и воды в жизни человека и в природе; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы:

1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением земли, воздуха, огня и воды, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди огонь» / «Покажи огонь» / «Где огонь?» / «Посмотри на огонь».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает картинку с изображением огня и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением свойств огня и свойств воды, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди свойства огня» / «Покажи свойства огня» / «Где свойства огня?» / «Посмотри на свойства огня».  Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови свойства огня».

 4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением значения воды и огня в жизни человека и в природе, привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди значение огня» / «Покажи значение огня» / «Где значение огня?» / «Посмотри на значение огня». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Какое значение имеет огонь?».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок узнал огонь, знает свойства огня, значение огня в жизни человека и в природе

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении свойств огня и/или определении значения огня в жизни человека и в природе

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление об огне в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если в ЗБР ребенка находится расширение представления об огне.

Растительный мир.

Проба 1. Представления о растениях

Цель: оценить сформированность представлений о растениях

 Диагностический материал: картинки с изображением растений (дерево, куст, трава), картинки изображением деревьев (берѐза, дуб, клѐн, ель, осина, сосна, ива, каштан); картинки с изображением кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник); картинки, пиктограммы  

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением растений (дерево, куст, трава), привлекает внимание ребенка к дидактическому материалу и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди траву (дерево, куст)» / «Покажи траву (дерево, куст)» / «Где трава (дерево, куст)?» / «Посмотри на траву (дерево, куст)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением растений, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

 3) Педагог показывает картинку с изображением частей травы и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди стебель (корень)» / «Покажи стебель (корень)» / «Где стебель (корень)»? / «Посмотри на стебель (корень)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно части растения, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

 4) Педагог показывает картинку с изображением частей куст и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди ветки (корень)» / «Покажи ветки (корень)» / «Где ветки (корень)»? / «Посмотри на ветки (корень)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно части куста, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

 5) Педагог показывает картинку с изображением частей дерева и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение) (графическое изображение): «Найди ствол (корень, ветки, листья)» / «Покажи стебель (корень)» / «Где стебель (корень)»? / «Посмотри на стебель (корень)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно части дерева, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».  

6) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением деревьев (берѐза, дуб, клѐн, ель, осина, сосна, ива, каштан), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди берѐзу (дуб, клѐн, ель, осина, сосна, ива, каштан) / Покажи берѐзу (дуб, клѐн, ель, осина, сосна, ива, каштан) / Посмотри на берѐзу (дуб, клѐн, ель, осина, сосна, ива, каштан)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением деревьев, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

7) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением деревьев (берѐза, дуб, клѐн, ель, осина, сосна, ива, каштан), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Найди хвойные (лиственные) деревья» / «Покажи хвойные (лиственные) деревья» / Посмотри на хвойные (лиственные) деревья». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови хвойные (лиственные) деревья».

8) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди вишню (яблоню, грушу, сливу)» / «Покажи вишню (яблоню, грушу, сливу)» / «Посмотри на вишню (яблоню, грушу, сливу)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог поочередно показывает картинки с изображением плодовых деревьев и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

9) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди орешник (шиповник, крыжовник, смородину, бузину, боярышник)» / «Покажи орешник (шиповник, крыжовник, смородину, бузину, боярышник)» / «Посмотри на орешник (шиповник, крыжовник, смородину, бузину, боярышник)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог поочередно показывает картинки с изображением кустарников и предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

10) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди лесные (садовые) кустарники» / «Покажи лесные (садовые) кустарники» / «Посмотри на лесные (садовые) кустарники». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог поочередно показывает картинки с изображением кустарников и предъявляет речевую инструкцию: «Назови лесные (садовые) кустарники».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал растения по внешнему виду, определял строение растений; объединял деревья в группы «лиственные деревья», «хвойные деревья», «плодовые деревья»; объединял кустарники в группы «садовые кустарники», «лесные кустарники»

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении растений по внешнему виду и/или определении строения растений и/или объединении деревьев в группы «лиственные деревья» и/или «хвойные деревья» и/или «плодовые деревья»; объединении кустарников в группы «садовые кустарники» и/или «лесные кустарники»

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о растениях (траве, деревьях, кустарниках) в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если расширение представления о деревьях и кустарниках находится в ЗБР ребенка.

Проба 2. Представление о фруктах

Цель: оценить сформированность представления о фруктах

Диагностический материал: картинки с изображением фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви), картинки с изображением мест, где растут фрукты и овощи (дерево, грядка), картинки с изображением съедобных и несъедобных частей фруктов; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди яблоко (банан, лимон, апельсин, грушу, мандарин, персик, абрикос, киви)» / «Покажи яблоко (банан, лимон, апельсин, грушу, мандарин, персик, абрикос, киви)» / «Где яблоко (банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви)?» / «Посмотри на яблоко (банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением фруктов, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это». 3) Педагог показывает картинки с изображением мест, где растут фрукты и овощи (дерево, грядка) и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, где растут фрукты» / «Покажи, где растут фрукты» / «Где растут фрукты»? / «Посмотри, где растут фрукты». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, где растут фрукты».  

4) Педагог показывает картинки с изображением съедобных и несъедобных частей фруктов и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, что не едят / «Покажи, что не едят» / «Что не едят»? / «Посмотри на то, что не едят». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что не едят».  

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал фрукты по внешнему виду, знал место, где растут фрукты; различал съедобные и несъедобные части фруктов

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении фруктов по внешнему виду и/или определении места, где растут фрукты и/или различении съедобных и несъедобных частей фруктов

 Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о фруктах в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если расширение представления о фруктах находится в ЗБР ребенка.

Проба 3. Представление об овощах 

Цель: оценить сформированность представления об овощах

Диагностический материал: картинки с изображением овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец), картинки с изображением мест, где растут фрукты и овощи (дерево, грядка), картинки с изображением съедобных и несъедобных частей овощей; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди лук (картофель, морковь, свеклу, репу, редис, тыкву, кабачок, перец)» / «Покажи лук (картофель, морковь, свеклу, репу, редис, тыкву, кабачок, перец)» / «Где лук (картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец)?» / «Посмотри на лук (картофель, морковь, свеклу, репу, редис, тыкву, кабачок, перец)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением овощей, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

3) Педагог показывает картинки с изображением мест, где растут фрукты и овощи (дерево, грядка) и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, где растут овощи» / «Покажи, где растут овощи» / «Где растут овощи»? / «Посмотри, где растут овощи». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, где растут овощи».  

4) Педагог показывает картинки с изображением съедобных и несъедобных частей овощей и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, что не едят / «Покажи, что не едят» / «Что не едят»? / «Посмотри на то, что не едят». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что не едят».  

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал овощи по внешнему виду, определял место, где растут овощи; различал съедобные и несъедобные части овощей

 1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении овощей по внешнему виду и/или определении места, где растут овощи и/или различении съедобных и несъедобных частей овощей

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление об овощах в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если расширение представления об овощах находится в ЗБР ребенка.

Проба 4. Представление о ягодах 

Цель: оценить сформированность представления о ягодах

Диагностический материал: картинки с изображением ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква), картинки с изображением дерева, куста, картинки с изображением съедобных и несъедобных частей ягод; картинки, пиктограммы

 Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди смородину (клубнику, малину, крыжовник, землянику, чернику, ежевику, голубику, бруснику, клюкву)» / «Покажи смородину (клубнику, малину, крыжовник, землянику, чернику, ежевику, голубику, бруснику, клюкву)» / «Где смородина (клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква)?» / «Посмотри на смородину (клубнику, малину, крыжовник, землянику, чернику, ежевику, голубику, бруснику, клюкву)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением ягод, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

3) Педагог показывает картинки с изображением мест, где растут фрукты и ягоды (дерево, куст) и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, где растут ягоды» / «Покажи, где растут ягоды» / «Где растут ягоды»? / «Посмотри, где растут ягоды». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, где растут ягоды».  

4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, что растет в лесу (в саду)» / «Покажи, что растет в лесу (в саду)» / «Что растет в лесу (в саду)?» / «Посмотри на ягоды, которые растут в лесу (в саду)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает картинки с изображением мест, где растут ягоды и фрукты (дерево, куст), предъявляет речевую инструкцию: «Назови, где растут ягоды».

5) Педагог показывает картинки с изображением съедобных и несъедобных частей ягод и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, что не едят / «Покажи, что не едят» / «Что не едят»? / «Посмотри на то, что не едят». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что не едят».  

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал ягоды по внешнему виду, определял место, где растут ягоды; различал лесные и садовые ягоды; различал съедобные и несъедобные части ягод

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении ягод по внешнему виду и/или определении места, где растут ягоды и/или различении лесных и садовых ягод и/или съедобных и несъедобных частей ягод

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о ягодах в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если расширение представления о ягодах находится в ЗБР ребенка.

Проба 5. Представление о грибах 

Цель: оценить сформированность представления о грибах

Диагностический материал: картинки с изображением грибов (белый гриб, мухомор, подберѐзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон), картинка с изображением строения гриба, картинки с изображением леса, луг, картинки с изображением съедобных и несъедобных частей грибов; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

 2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением грибов (белый гриб, мухомор, подберѐзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди белый гриб (мухомор, подберѐзовик, лисичку, подосиновик, опенок, поганку, вешенку, шампиньон)» / «Покажи белый гриб (мухомор, подберѐзовик, лисичку, подосиновик, опенок, поганку, вешенку, шампиньон)» / «Где белый гриб (мухомор, подберѐзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон)?» / «Посмотри на белый гриб (мухомор, подберѐзовик, лисичку, подосиновик, опенок, поганку, вешенку, шампиньон)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением грибов, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

 3) Педагог показывает картинку с изображением частей гриба и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди ножку (шляпку, корень)» / «Покажи ножку (шляпку, корень)» / «Где ножка (шляпка, корень)»? / «Посмотри на ножку (шляпку, корень)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно части гриба, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».  

4) Педагог показывает картинки с изображением леса, луга и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, где растут грибы» / «Покажи, где растут грибы» / «Где растут грибы»? / «Посмотри, где растут грибы». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, где растут грибы».  

5) Педагог показывает картинки с изображением съедобных и несъедобных частей грибов и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, что не едят / «Покажи, что не едят» / «Что не едят»? / «Посмотри на то, что не едят». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что не едят».  

6) Педагог показывает картинки с изображением съедобных и несъедобных грибов и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди съедобные (несъедобные) грибы» / «Где съедобные (несъедобные) грибы?» / «Покажи съедобные (несъедобные) грибы» / «Посмотри, где съедобные (несъедобные) грибы». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови съедобные (несъедобные) грибы».

 *Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал грибы по внешнему виду, определял строение гриба, места, где растут грибы; различал съедобные и несъедобные части грибов; различал съедобные и несъедобные грибы

 1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении грибов по внешнему виду и/или определении строения гриба и/или места, где растут грибы и/или различении съедобных и несъедобных частей грибов и/или различении съедобных и несъедобных грибов  

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о грибах в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если расширение представления о грибах находится в ЗБР ребенка.

Проба 6. Представление о цветочно-декоративных и травянистых растениях

 Цель: оценить сформированность представления о цветочно-декоративных и травянистых растениях

Диагностический материал: картинки с изображением садовых цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика); картинки с изображением дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); картинки с изображением культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива); картинки с изображением мест (сад, парк, луга, лес), где растут цветочнодекоративные растения; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.  

2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением цветочнодекоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика; ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш)), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди астру (гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, розу, лилию, пион, гвоздику; ромашку, фиалку, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш)» / «Покажи астру (гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, розу, лилию, пион, гвоздику; ромашку, фиалку, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш)» / «Где астра (гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика; ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш)?» / «Посмотри на астру (гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, розу, лилию, пион, гвоздику; ромашку, фиалку, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением цветочно-декоративных растений, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это». 3) Педагог показывает картинки с изображением мест произрастания растений (лес, луг, сад, парк), затем показывает поочередно картинки с изображением цветочнодекоративных растений и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, где растет астра (гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика; ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш» / «Покажи, где растет астра (гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика; ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш» / «Где растет астра (гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика; ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш»? / «Посмотри, где растет астра (гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика; ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, где растет астра (гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика; ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш».

4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди петрушку (укроп, базилик, кориандр, мяту, одуванчик, подорожник, крапиву)» / «Покажи петрушку (укроп, базилик, кориандр, мяту, одуванчик, подорожник, крапиву)» / «Где петрушка (укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива)?» / «Посмотри на петрушку (укроп, базилик, кориандр, мяту, одуванчик, подорожник, крапиву)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением травянистых растений, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это». 5) Педагог привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди растения, которые выращивает человек (растут сами)» / «Покажи растения, которые выращивает человек (растут сами)» / «Где растения, которые выращивает человек (растут сами)?» / «Посмотри на растения, которые выращивает человек (растут сами)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови растения, которые выращивает человек (растут сами)».

6) Педагог привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Какую пользу приносят растения (уточнить, какие) человеку?»

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал цветочно-декоративные и травянистые растения, определял их строение; место, где растут растения; различал культурные и дикорастущие растения; определял, какую пользу растения приносят человеку

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении цветочно-декоративных и/или травянистых растений и/или определении их строения и/или места, где растут растения и/или различении культурных и дикорастущих растений и/или определении, какую пользу растения приносят человеку

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о цветочнодекоративных и травянистых растениях в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если находится в ЗБР ребенка находится расширение представления о цветочно-декоративных и травянистых растениях, формирование представлений о лекарственных и комнатных растениях.  

Проба 7. Представление о зерновых культурах 

Цель: оценить сформированность представления о зерновых культурах

Диагностический материал: картинки с изображением зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы), картинки с изображением мест (огород, поле, сад, лес), где растут зерновые культуры; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

 2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди пшеницу (просо, ячмень, рожь, кукурузу, горох, фасоль, бобы)» / «Покажи пшеницу (просо, ячмень, рожь, кукурузу, горох, фасоль, бобы)» / «Где пшеница (просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы)?» / «Посмотри на пшеницу (просо, ячмень, рожь, кукурузу, горох, фасоль, бобы)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением зерновых культур, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

 3) Педагог показывает картинки с изображением мест (огород, поле, сад, лес), где растут зерновые культуры и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, где растут зерновые культуры» / «Покажи, где растут зерновые культуры» / «Где растут зерновые культуры»? / «Посмотри, где растут зерновые культуры». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, где растут зерновые культуры».

 4) Педагог привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию (графическое изображение): «Какую пользу приносят растения (уточнить, какие) человеку?»

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал зерновые культуры; определял место, где они растут, какую пользу приносят человеку

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении зерновых культур и/или определении места, где они растут и/или пользы, которую приносят человеку

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о зерновых культурах в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если находится в ЗБР ребенка находится расширение представления о зерновых культурах.  

Проба 8. Представления о растениях природных зон холодного пояса и жаркого пояса 

Цель: оценить сформированность представлений о растениях природных зон холодного пояса и жаркого пояса

Диагностический материал: картинки с изображением растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза); картинки с изображением растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук), картинки с изображением мест (тропический лес, пустыня, тундра), где растут растения; картинки, пиктограммы

Порядок проведения пробы: 1) Ребенок сидит за столом. Педагог сидит (стоит) рядом с ребенком.

 2) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди мох (карликовую березу)» / «Покажи мох (карликовую березу)» / «Где мох (карликовая береза)?» / «Посмотри на мох (карликовую березу)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением растений, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

 3) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук), привлекает внимание ребенка и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди кактус (верблюжью колючку, пальму, лиану, бамбук)» / «Покажи кактус (верблюжью колючку, пальму, лиану, бамбук)» / «Где кактус (верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук)?» / «Посмотри на кактус (верблюжью колючку, пальму, лиану, бамбук)». Если ребенок владеет вербальной речью, педагог показывает поочередно картинки с изображением растений, каждый раз предъявляет речевую инструкцию: «Назови, что это».

4) Педагог кладет на стол перед ребенком картинки с изображением мест (пустыня, тропический лес, тундра), поочередно показывает картинки с изображением растений (мох, карликовая береза, кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук) и предъявляет речевую инструкцию, понятную ребенку (графическое изображение): «Найди, где растет мох (карликовая береза, кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук)» / «Покажи, где растет мох (карликовая береза, кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук)» / «Где растет мох (карликовая береза, кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук)»? / «Посмотри, где растет мох (карликовая береза, кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук)». Если ребенок владеет вербальной

речью, педагог предъявляет речевую инструкцию: «Назови, где растет мох (карликовая береза, кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук)».

*Проба проводится 1 раз

Оценка.  2 балла – при выполнении пробы ребенок различал растения природных зон холодного пояса и жаркого пояса; определял место, где они растут

1 балл – при выполнении пробы ребенок допустил одну или несколько ошибок при различении растений природных зон холодного пояса и/или жаркого пояса и/или определении места, где они растут

Выбор из программного материала ожидаемого результата представление о растениях природных зон холодного пояса и жаркого пояса в СИПР актуален при оценке 1 балл. При оценке 2 балла также актуален выбор ожидаемого результата, если находится в ЗБР ребенка находится расширение представления о растениях природных зон холодного пояса и жаркого пояса.  

Литература: «Диагностический материал и методические рекомендации для проведения психологопедагогического обследования детей с выраженным нарушением интеллекта, ТМНР  при разработке СИПР»

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР по развитию системы комплексного сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями, с тяжѐлыми множественными нарушениями развития,

Псков 2018.