Отчет о реализации ФГОС В 3 классе
статья (3 класс)

СПРАВКА

 о ходе реализации ФГОС начального общего образования  в 3 классе.

На основании   плана  внутришкольного контроля на 2017-2018 уч.год, была осуществлена проверка работы учителя в 3 классе  по данному вопросу.

Объект контроля: условия реализации ФГОС в 3 классе.

Содержание контроля: проверка работы учителя Кобзевой О.Ю. по реализации ФГОС.

Цели контроля: анализ эффективности результатов деятельности по реализации ФГОС.

Вид контроля: тематический.

Форма контроля: персональный.

Метод контроля: проверка документации, посещение урока, собеседование по отчету учителя.

Дата контроля: 29.01.2018г.

Проверяющий: директор гимназии О.В. Каверин, заместитель директора по УВР Т.В.Рудометкина

План задание :

1.Проверка документации учителя Кобзева О.Ю., методических папок, дидактического материала .

2.Проверка классного журнала.

3.Посещение уроков.

Контроль по реализации ФГОС второго поколения в 3 классе показал следующее.

В 3 классе сначала года обучалось 18 учеников,  10 мальчиков и 8 девочек. Обучение в 3 классе осуществляет Кобзева О. Ю. Учитель имеет высшее образование, педагогический стаж работы 17 лет. В своей работе учитель руководствуется нормативными правовыми документами:

- Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации от 22.12.2009г., регистрационный № 15785) с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки;

 - Методические рекомендации по преподаванию в начальной школе в 2017-2018 учебном году в Липецкой области;

          - Основная образовательная программа начального общего образования на 2017-2018 учебный год НОУ «Православная гимназия имени Свт. Тихона Задонского»;

- Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ и календарно – тематического планирования учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) НОУ «Православная гимназия имени Свт.Тихона Задонского»;

На основании вышеуказанных документов Кобзева О. Ю.  участвовала в разработке рабочих программ по предметам, изучаемым в 3 классе, составила на основании их календарно-тематическое планирование по предметам. С целью развития духовно-нравственного становления детей учитель использует  программу внеурочной деятельности «Уроки нравственности»

Ориентируясь на сегодняшнее, информационное общество школа должна готовить человека обучаемого, способного самостоятельно учиться, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Важной целью работы учителя по реализации ФГОС в 3 классе является полноценное формирование способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат. Основными результатами образования в начальной школе, согласно ФГОС НОО нового поколения, должны стать:

      -  формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

     -   воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;

- индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

Приоритетной целью работы учителя по реализации ФГОС в 3 классе является развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, т.е формирование умения учиться. В 3 классе обучение осуществляется через УМК «Школа России». В нем  реализуется деятельностный подход, наблюдается  проблемный характер изложения содержания, групповая работа, работа в парах заложена в заданиях, в самой системе. Есть система в разнообразии форм организации учебной деятельности. УМК обеспечивает сочетание результатов освоения программы (предметных, метапредметных и личностных). Данный УМК отражает интересы и потребности современного ребенка. Это выражено в подборе материала, в структуре учебников.  УМК «Школа России»  системно учитывает современные особенности учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной начальной школе. Комплектность  УМК обеспечивает единство его установки на формирование личностных и универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться. Главной целью УМК «Школа России» является создание условий для включения каждого ребенка в самостоятельную учебную деятельность. Новый стандарт определил требования, которым должны соответствовать образовательный процесс, его результат и, что не менее важно, условия обучения.  На уроках применяется системно-деятельностный подход, компетентностный подход, личностно-ориентированный подход развивающее обучение, проблемное обучение, коммуникативное обучение. Используется ряд технологий: проектные, игровые, информационно-коммуникативные,  групповые технологии. Каждый день  проведенный в школе дает ребенку положительный опыт, позволяет проявить себя активной, творческой личностью, расширяет его представления об окружающем мире. Дети охотно включаются в самостоятельный поиск новой информации, интерпретации её, представляют защиту своих проектов. Решение проектных задач помогает увидеть, как дети учатся использовать полученные знания в модельных и практических ситуациях, сотрудничать друг с другом в совместной деятельности. Проектная деятельность наглядно показывает способности каждого ребенка и очень важна для формирования умения вести исследовательскую работу и дальнейшего постижения основ научно - исследовательской деятельности. На уроках у обучающихся развивается умение учиться, планировать, контролировать и оценивать свою деятельность, ведется работа по формированию ИКТ-компетентности. В процессе обучения создаются условия для духовно-нравственного развития и воспитания личности. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основная образовательная программа реализуется учителем, в том числе и через внеурочную деятельность, которая является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.

Особенности организации внеурочной деятельности:

 1.Определение видов организации внеурочной деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения курсов.

 2. В основу реализации программ положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

 3. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, родителями и обучающимися.

 4. В основе организации работы с детьми положен системно - деятельностный подход.

Особенностью организации внеурочной деятельности является то, что она организуется  по некоторым  направлениям развития личности.

План внеурочной деятельности по направлениям:

Реализация внеурочной деятельности в начальной школе позволяет снизить учебную нагрузку обучающихся. 

Принципы организации внеурочной деятельности:

        - соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности;

        - опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

        - опора на ценности воспитательной системы школы.

Через внеурочную деятельность оптимизируется учебная нагрузка. Исходя из задач и содержания внеурочной деятельности, организована модель по следующим направлениям: познавательное и духовно-нравственное, в формах, отличных от классно – урочной системы. Она направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.  Формы внеурочной деятельности разнообразны. Основными видам деятельности являются: игровая, познавательная, досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное общение.

Работая по ФГОС, в 2017-2018 уч. году, по итогу первого полугодия была проведена диагностика метапредметных и личностных результатов, позволяющая выявить, насколько успешно у ребёнка формируются УУД и как идёт его личностное развитие.

Для получения объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения применялся метод сбора информации:

• анкетирование;
• тестирование;
• наблюдение;
• беседа.

Список методик для мониторинга:

- методика «Лесенка»(мониторинг личностных ууд);

- тест Векслера «Шифровка»;

- мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева);

- «Незаконченные предложения» (3-4 класс).

Данные методики позволили выявить, насколько учащиеся владеют умением выполнять действия на целеполагание, самоконтроль, самооценку и коррекцию.

Уровни сформированности личностных УУД в 3 классе

Технологическая карта формирования личностных УУД в 3 классе

Анализ диагностической работы по сформированности личностых УУД  третьего класса показал, что чувство необходимости учения, адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик» составил – 33% обучающихся. Адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению) – 45%, неумение адекватно оценить свои способности, самооценка ситуативна – 22%.

Сформированны познавательные мотивы и интересы, сформированность социальных мотивов (чувство долга, ответственность) – 55%, частично сформированны познавательные мотивы и интересы, частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность), склонность выполнять облегченные задания, ориентирован на внеурочную деятельность (кружки, секции) – 28%, сформирована мотивация избегания наказания, фиксация на неуспешности – 17%.

Могут  и имеют опыт осуществления личностного морального выбора, могут оценивать  события и действия с точки зрения моральных норм, учитывают объективные последствия нарушения моральной нормы – 45%, делают попытки осуществления личностного морального выбора, пробуют оценивать   события и действия с точки зрения моральных норм – 55%. Это прослеживается в диаграмме.

Уровни сформированности личностных УУД в 3 классе

Уровни сформированности регулятивных УУД в 3 классе

Технологическая карта формирования регулятивных УУД в 3 классе

Анализ диагностической работы по сформированности регулятивных УУД  третьего класса показал, что 33% детей столкнувшись с новой задачей, самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действие в соответствии с ней. Они умеют  четко дать отчет о своих действиях после принятого решения, а 27% - охотно осуществляют решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования, осознают свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи. В это же время 39% - включаясь в работу, быстро отвлекаются, невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов.

Самостоятельно исправляют ошибки 33% детей, контролируют процесс решения задачи другими учениками, контролируют соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносят коррективы в способ действия до начала решения.  Обнаруживают ошибки вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи самостоятельно или с помощью учителя 33%. Они успешно вносят коррективы. - Без помощи учителя не могут обнаружить несоответствие усвоенного способа действия, затрудняются выполнять учебные действия и одновременно контролировать их - . 33%

 22% детей умеют самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия, самостоятельно обосновывают еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения. 66% - приступая к решению новой задачи, пытаются оценить свои возможности относительно ее решения, свободно и аргументировано оценивают уже решенные им задачи. 11% - приступая к решению новой задачи, могут с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения. Это прослеживается в диаграмме.

Уровни сформированности регулятивных УУД в 3 классе

Уровни сформированности познавательных УУД в 3 классе

Технологическая карта формирования познавательных УУД в 3 классе

Анализ диагностической работы по сформированности познавательных УУД  третьего класса показал, что 45% детей ориентируются в учебнике, отвечают на простые вопросы учителя, находят нужную информацию в учебнике,  подробно пересказывают прочитанное или прослушанное. Действуют по образцу и  способны выполнять при направляющей помощи педагога - 39% детей. У 16% детей умения на низком уровне. Сформированы операции обобщения, выделения существенных признаков у 27,5% детей. У 45% детей частично сформированы операции обобщения, выделение существенных признаков. У 27,5% детей не сформированы операции выделения существенных признаков, операция сравнения затруднена. Самостоятельно ориентируются в учебнике - 33% детей. Ориентируются самостоятельно, но делают  ошибки, задают много вопросов - 32%  . Самостоятельно не могут ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела - 41% детей.  Это прослеживается в диаграмме.

Уровни сформированности познавательных УУД в 3 классе

 Уровни сформированности коммуникативных УУД в 3 классе

Технологическая карта формирования коммуникативных  УУД в 3 классе

Анализ диагностической работы по сформированности коммуникативных УУД  третьего класса показал, что 45% детей активно принимают участие в работе группы, умеют договариваться с другими людьми, понимают смысл высказываний других людей и выражают свою точку зрения. Понимают смысл высказываний других людей, но испытывают трудности при выражении обратной связи - 45% детей. Не хотят принимать участие в диалоге -10%. Отстаивают свою точку зрения, вежливы, тактичны, доброжелательны, умеют  слушать и слышать, дают обратную связь 66% детей. Отстаивают свою точку зрения ситуативно, не всегда  тактичны,  не всегда дают обратную связь -34%. Владеют большим словарным запасом и активно им пользуются - 33% детей, усваивают материал, дают обратную связь (пересказ, рассказ) и 67% детей читают, высказывают свои мысли, но с помощью алгоритма. Это прослеживается в диаграмме.

Уровни сформированности коммуникативных УУД в 3 классе.

В течение года учителем осуществляется мониторинг усвоения УУД, в том числе и через административные контрольные работы. Аналитическая деятельность учителя спланирована по следующим направлениям:

Оценка уровня стартовых возможностей (начало2017-2018 года и конец 1 полугодия)

На начало года и по итогу 1 полугодия выявлено количество учащихся высокого уровня подготовки, хорошего, среднего  и низкого уровня подготовки.

Техника чтения (на начало года):

Диаграмма техники чтения на начало года и на конец 1 полугодия

Уровень понимания прочитанного:

Диаграмма техники чтения (уровень понимания прочитанного)

на начало года и на конец 1 полугодия

Данные диаграммы показала, что большинство обучающихся 3 класса овладели правильным, выразительным и сознательным чтением. Темп чтения  и уровень понимания прочитанного повысился в сравнении с началом года. Васильева С., Яцкова В., Чермошенцев Г. прочитали выше нормы. Иванов Н. Сарычева Е. Демкина А., Малых Н.,  Быков А., Османова А., ., Чижова Н., Добрин М., Харченко М, Бахтин А.,., Шацких К., Соломахин М., Кураев Я. прочитали норму. Лебеденко Т., Поваляев Ал. прочитали ниже нормы.  Уровень понимания остается стабильным. При чтении обучающиеся допускали ошибки в постановке ударения, отмечалось  искажение слов, повторы. Родителям озвучен результат проверки техники чтения и даны советы по повышению техники чтения. Личностные достижения оформляются и вкладываются в портфолио.  На каждого ученика заведен альбом, который дети оформляют совместно с родителями.

На начало 2017-2018 уч. года и на конец 1 полугодия были проведены административные контрольные работы по русскому языку и математике. При проведении АКР №1 и АКР № 2 по русскому языку проверялись навыки правописания безударных гласных проверяемых и непроверяемых ударением, парных согласных в корне слова, умение делать синтаксический разбор предложения и фонетический разбор слова .

Сравнительный анализ АКР №1 и АКР№2 по русскому языку в 3классе

Мониторинг оценок АКР №1и АКР №2 по русскому языку  в 3 классе .

Сравнительный анализ АКР №1и АКР №2 в 3 классе.

Диаграмма количества оценок.

Сравнительный анализ АКР №1и АКР №2 в 3 классе.

Диаграмма процентного соотношения оценок.

Диаграмма успеваемости 3 класса

Сравнивая результаты диаграммы выполнения АКР№1 и АКР №2 выявляется снижение уровня качества написания диктанта. В процентном отношении АКР №1 в 3 классе была написана лучше и по качеству, и по успеваемости на 19%.  По итогам выполнения АКР№2 учащиеся показали средний уровень усвоения базовых знаний, соответствующих стандарту образования. Было больше отличных работ, но грамматические задания выполнены в процентном соотношении хуже. Типичными ошибками при написании диктанта стали ошибки в правописании слов с безударными гласными, а также неумение разбирать слова по составу. Причина допущенных ошибок в неумении применять правило, недостаточное внимание при написании диктанта, отсутствие самопроверки.

Уровень готовности класса к дальнейшему обучению: высокий- 5 человек -31% класса (Васильева С., Яцкова В, Малых Н, Демкина Л ., Харченко М,), оптимальный 5 человек -31% (Чижова Н., Сарычева Е.. Иванов Н., Шацких К.,Чермошенцев Г.), базовый 3 человека  – 19% (Добрин М., Кураев Яр.,Соломахин М.), низкий 2 человека–11% (Поваляев А., Бахтин А., Быков А). Не писали работу 2 человека – Лебеденко Т, Османовам А.

В  контрольной работе по математике проверялись вычислительные навыки,  текстовая составная задача, текстовая задача на кратное сравнение, определение значения выражений, выполнение преобразований с величинами, геометрическая задача на определение площади и периметра, задание повышенной сложности.

Общие результаты АКР:

        Мониторинг результативности обучения по математике в 3 классе.

Оптимальный уровень выполнения работы у  Васильевой С, Чермошенцева Г.

Достаточный уровень выполнения работы -  Бахтин А., Демкина Л., Малых Н, Поваляев А., Харченко М., Чижова Н., Яцкова В.,  Они выполнили работу в соответствии с достаточным  уровнем усвоения учебного материала. Низкий уровень выполнения работы - Шацких К., Лебеденко Т., Добрин М.   Не писали работу по причине болезни - Иванов Н., Кураева Я., Сарычевой Е, Т. Османова А., Соломахин М.

Анализ результатов показал, что у обучающихся математические компетентности сформированы  на среднем уровне. Дети ошибались, в основном, в вычислениях и решении задачи на нахождение периметра. В основном дети хорошо написали контрольную работу. Причиной ошибок является невнимательность, поспешность в выполнении заданий и слабый самоконтроль.

В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования учителем составлено календарно-тематическое планирование, определены сроки проведения уроков. Все ученики обеспечены в полном объеме учебниками и учебными пособиями по основным предметам, используемым в образовательном процессе в соответствии с ФГОС начального общего образования. В классе имеется раздаточный и демонстрационный материал.

В рамках проверки с целью изучения результатов педагогической деятельности  учителя Кобзевой О.Ю. по реализации ФГОС проверяющими были посещены уроки русского языка, математики,  окружающего мира.

Выводы:

1. Анализ деятельности учителя показывает, что большинство учащихся показали достаточный уровень сформированности УУД.

2. Наблюдается снижение низкого уровня сформированности УУД.

3. Большая  часть класса овладела умением самоорганизации с целью постановки учебных задач. 4. Содержание образовательного процесса, педагогические технологии позволяют эффективно выявлять и отслеживать успешность и проблемы усвоения учебного материала.

5. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса.

6. Внеурочная деятельность осуществляется в формах отличных от классно-урочных форм и позволяет в полной мере реализовать требования ФГОС НОО. 

Рекомендации:

1. Продолжить обучение детей в соответствии с требованиями ФГОС.

2. Осуществлять систематическую работу  в урочной   деятельности по   повышению у обучающихся уровня учебной мотивации, логического мышления, формированию регулятивных умений, адекватной самооценки и самоконтроля собственной деятельности;

3. Использовать различные педагогические технологии, формирующие у детей подводить итог проделанной работы, ставить цели, задачи для предстоящей работы, давать самооценку происходящему.

4.При организации учебного процесса ориентироваться на индивидуально-психологические особенности учеников и зону их ближайшего развития.

5. Регулярно обсуждать с учащимися изменения в их учебной деятельности на основе сравнения предшествующего и последующего результата.

6. Включить в содержание воспитательной работы мероприятия  по  совершенствованию навыков  межличностного взаимодействия и сплочения классного коллектива.

7. Продолжить работу по заполнению разделов портфолио.

Директор                                                                 О.В. Каверин

Ззаместитель директора по УВР                           Т.В.Рудометкина

Учитель:                                                                   О.Ю. Кобзева

10.02.2017г