Пример СИПРа для ребёнка с тмнр
рабочая программа (4 класс)

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

1. Общие сведения о ребёнке.

ФИО ребенка:  Иванов Иван Иванович 22.09.2011 г.р.

Возраст ребенка:  

Место жительства:  

Год обучения

Ступень обучения:

Группа (особые потребности): обучение по индивидуальной форме (надомное обучение).

Класс:

2. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося на начало учебного года.

Общая моторика развита плохо, мальчик находится в вынужденном положении. Самостоятельно голову не удерживает, не переворачивается, лежит на специальном матрасе на спине, руки в спастическом состоянии согнуты в суставах и прижаты к телу, ноги также согнуты. Осознанно мальчик не управляет ни руками, ни ногами.

Положение вынужденное, никакие реабилитационные средства применять невозможно.

Мелкая моторика не развита, мальчик самостоятельно ничего не захватывает, с помощью педагога может неосознанно удерживать в руке предмет. 

Эмоциональная сфера развита слабо, преобладает нейтральный эмоциональный фон. Ответные эмоции часто не соответствуют ситуации, мальчик не любит тактильный контакт, настороженно относится к резким звукам, сильно вздрагивает. 

Выраженных особенностей поведения не наблюдается.

Зрительное восприятие нарушено, нет фиксации взгляда, наблюдается горизонтальный нистагм. Иногда мальчик может длительно удерживать взгляд на больших ярких предметах (воздушный шарик и т.п.). 

Присутствует гиперчувствительность к резким звукам, неожиданные резкие звуки (даже сравнительно тихие) могут сопровождаться вздрагиванием и кратковременными судорогами. Знакомые голоса мальчик воспринимает спокойно, в основном реагирует нейтрально. На интонацию речи реагирует: крик его пугает, если говорить ласково прямо над его кроватью, изредка может вокализировать звуки в ответ.

Тактильное восприятие не развито, активно и осознанно мальчик ничего не стремится взять в руки. При пассивном тактильном восприятии с помощью педагога может проявлять беспокойство при контакте с неприятными стимулами (колючие мячики, мокрое, липкое и т.п.)

Речь не развита, ориентируется на интонацию голоса.

Предметно-практическая деятельность не сформирована, мальчик крайне ограничен в движениях, самостоятельно не способен захватывать и удерживать предмет. 

Мальчик не ищет и не инициирует контакт с окружающими, чувствует себя спокойно, когда никто не подходит и не проводит с ним никаких манипуляций (переодевание, купание, общение и т.д.). Во время манипуляций по уходу часто возникает плач. 

Со сверстниками не контактирует.

Себя не обслуживает.

Бытовые навыки не сформированы.

Трудовые навыки недоступны.

Нуждается в полной постоянной помощи со стороны персонала. Нуждается в особом питании.

Требуется постоянный контроль и присмотр в связи с частыми эпилептическими приступами.

Исходя из психофизических возможностей ребенка, были выбраны приоритетные направления развития в обучении: речь и альтернативная коммуникация, математические представления (1 модуль), окружающий социальный мир, человек, окружающий природный мир, изобразительная деятельность (1 модуль), домоводство (1 модуль), коррекционно-развивающие занятия (1 модуль). Также ребенку рекомендуется прохождение коррекционных курсов: сенсорное развитие (6 модуль) и ППД (1, 6 модуль). Длительность занятий с ребенком не превышает 20 минут (в силу психофизического состояния).

3. Учебный план .

Для организации работы с детьми с ТМНР предполагается симбиотическое использование элементов образовательных областей в работе с ребёнком для решения следующих задач:

• Элементарное развитие с целью расширения возможностей общения с окружающими людьми, воспитания умения сигнализировать о личных потребностях, выражать адекватные эмоциональные реакции на внешние раздражители. Умение пользоваться доступными средствами альтернативной коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту и положению проблем.
• Стимулирование эмоционального отклика на вхождение в жизнь ребёнка новых предметов, субъектов и явлений. Формирование внутренней мотивации к познанию нового.
• Формирование, насколько это возможно, комфортного жизневосприятия ребёнком окружающей действительности.

Речь и альтернативная коммуникация предполагает использование логопедических методик в начале и в ходе проведения занятия (элементы логопедического массажа, артикуляционных упражнений, логоритмики).

4. Содержание образования в условия организации и семьи.

Коррекция проблемного поведения.

Вид (виды) проблемного поведения:

• неадекватный плач

Причина проблемного поведения:

• избегание неприятного (нарушение привычного стереотипа; непонимание происходящего; общение в форме, некомфортной для ребёнка; занятия, непривлекательные для него; сверхсильные сенсорные стимулы; внутренний дискомфорт)

Способы коррекции неадекватного плача:

• прекращение эпизода неадекватного плача путем переключения
• предотвращение утомления и психологического дискомфорта

Примечание. Если применяемые педагогические способы коррекции проблемного поведения не меняют поведение ребенка, рекомендуем родителям обратиться за консультацией к врачу-психиатру.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

Со второго модуля вводится предмет сенсорное развитие

4.3. Нравственное развитие.

• Доброжелательно и уважительно относиться к окружающим (членам семьи, сверстникам, членам школьного коллектива, учителям и др.)
• Радоваться своим успехам и успехам других
• Спокойно вести себя в помещении и на улице

5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

6. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.

7. Задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.

8. Технические средства и дидактические материалы, необходимые для реализации СИПР

• Материалы для пересыпания (крупа), емкости разной величины для сыпучих материалов; крупные и мелкие бусины для нанизывания на нить, мелкая мозаика, тренажеры с молниями, пуговицами, шнурками, кнопками, ремнями, сенсорные панели.
• Наглядный и дидактический (индивидуальный) материал по темам: «Овощи», «Фрукты», «Дикие и домашние животные», «Времена года», «Объекты и явления природы», «Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель», «Музыкальные инструменты».
• Набор пиктограмм;
• конструктор «Лего», набор предметов для группировки по цвету, форме и величине, вкладыши по форме и величине, геометрическое и цветовое домино, геометрическое лото, матрешка, пирамидка, счетный материал, разрезные картинки для составления изображения из 2-3 частей.
• Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши треугольного сечения, цветная бумага, цветной картон, клей, пластилин/тесто, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки.
• Музыкальные инструменты (маракас, бубен, бубенцы), аудиозаписи.
• игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами,
• образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Условные обозначения