Статья на тему "Формирование навыков исследовательской деятельности"
статья

Важность формирования исследовательских навыков у детей младшего школьного возраста.

    Каждый из нас с рождения наделен способностью видеть, слышать, чувствовать. Ребенок начинает исследовать мир с изучения своего тела, подрастая, он жадно глотает информацию и познает скрытые от него секреты мира. Взрослому человеку надо понять и подстроиться под то, что ребенку все в новинку. То, что нам, взрослым, кажется обыденным и скучным, для ребенка представляется невероятным приключением. И мы, взрослые, должны не упустить эту возможность и поддержать интерес к открытиям тайн окружающего мира надолго.

      Ребенок изучает предметы с разных сторон. Сначала внешний вид и тактильные качества, затем он начинает искать взаимодействия предметов между собой. Важнейшим поведением ребенка является желание наблюдать и манипулировать предметами, экспериментировать, искать новые сведения о предметах, которые его окружают. Главными в жизни ребенка до 6 лет являются два вида деятельности: игровая и манипуляторная, направленная на извлечение новых знаний. Эту деятельность мы назовём исследовательской. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка.

        Знания, которые ребенок получает в результате собственного исследовательского поиска, гораздо прочнее любых других. Однако, желание исследовать окружающий мир у ребенка носит спонтанный характер, и его нелегко использовать в образовании. Поэтому важно направить данную деятельность в правильное русло, научить ребенка не хаотичной исследовательской деятельности, алгоритмизировать её. И Это одна из важнейших  задач современного образования. Развитие исследовательских навыков послужит для реализации потенциала.

    В современном мире человеку необходимы такие качества как самостоятельность при получении новых знаний, креативность, критическое мышление. Все эти качества помогут ребенку в успешной реализации и адаптации в социуме.

    Изучив материалы по теме, можно сделать вывод, что данная методика ориентирована на работу с учениками средней и старшей школы. Но начальная школа не остается в стороне. Именно в младшем школьном возрасте мы можем заложить фундамент для ведения активной самостоятельной исследовательской деятельности.

    Рассмотрим методы и приемы исследовательской деятельности, которые используются в младшем школьном возрасте.

   Уже в первом классе учащиеся приобретают первоначальные навыки исследования. На этом этапе уместно проводить уроки с применением проблемного обучения и творческих заданий.

   Суть проблемного обучения состоит в том, что учитель не сообщает знаний в готовом виде, а ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. В первом классе, учитель сам формулирует вопрос, опираясь на материал и тематику учебника, помогает найти на него ответ. На более поздних этапах, обучающиеся самостоятельно ставят вопросы и ищут на них ответы.

   Например, на уроках литературного чтения помогают пословицы и поговорки, фразеологические обороты, которые учащиеся «расшифровывают», участь передавать смысл всего высказывания в целом, а не каждого слова в отдельности. Затем, работа над текстом, проведение аналогов, сопоставление. На уроках русского языка метод проблемного обучения хорошо применим при изучении правил орфографии: как услышать глухой согласный на конце слова или что смягчает согласный звук. На уроках математики мы с ребятами изучали единицу измерения «сантиметры» с помощью метода проблемной ситуации, искали одинаковые мерки.

     На уроках окружающего мира можно применять такой метод исследовательской деятельности как проектирование.

     По определению проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

    Существуют такие виды проектной деятельности, как:

1. Исследовательские проекты. Долгосрочные или кратковременные.

Учащиеся проводят эксперименты под присмотром взрослых в домашних условиях или учителя в классе, изучают какую-либо сферу, например, рост растений при создании определенных условий, а потом оформляют полученные результаты в виде докладов, стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций. Данные исследовательские проекты станут хорошей основой для написания курсовых, дипломных работ в студенческие годы.

2. Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач.
3. Информационные проекты. Учащиеся изучают информацию по какому-либо предмету или явлению, и оформляют ее в виде докладов, рефератов, классной газеты. Учащиеся первого класса могут изучать литературу о комнатных растениях, о перелетных птицах, о значении герба страны, области, края и т.д.  А потом предоставить мини-сообщение по данной теме.
4. Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого. Мои ребята готовили стенгазеты, плакаты и мини-презентации по теме ЗОЖ.

    Проектный метод исследовательской деятельности можно организовать как индивидуальный для каждого ребенка, работа в парах или групповой.

    Применять метод проблемного обучения можно с первого урока в первом классе. Отвечая на вопросы учителя, ребята втягиваются в учебный процесс, активно работают на уроке.

    Использование метода информационного проекта мы начали во втором полугодии первого класса. Сначала изучили основы исследовательской деятельности. Многие ученики смотрели мультсериалы «Фиксики» и «Пин код» и узнавали много интересного о предметах окружающего мира, их свойствах и применении. Мои первоклассники сделали вывод, что, чтобы узнать о предмете, надо собрать о нем информацию. Совместно с детьми мы выбираем тему для исследования, определяем задачи и собираем информацию о предмете в литературных источниках и Интернет-ресурсах.

Алгоритм проведения исследования:

• Выбор темы.
• Постановка вопроса (выявить проблему).
• Определение цели исследования и задач, которые предстоит решить для достижения поставленной цели.
• Выдвижение гипотезы
• Работа по сбору и анализу информации (изучение литературы, интернет – ресурсов)
• Формулировка выводов. Отвечаем на самый главный вопрос: достигли ли мы цели? Решили ли мы задачи, которые ставили перед собой? Ответили ли мы на вопрос?

        С первого класса важно вовлекать в исследовательскую работу не только детей, но и их родителей. Во время каникул учащиеся изучают информацию по выбранной ими теме или находят материал по общей теме урока. В большинстве случаев исследовательская деятельность начинается в классе с постановки цели и определения задач, а сбор и анализ информации происходит во внеурочное время.

   Можно сказать о таких положительных моментах внедрения исследовательской деятельности в учебный процесс, как повышение уровня и качества образовательного процесса. Это происходит за счет формирования потребности у обучающихся к саморазвитию, так необходимом для адаптации к реалиям сегодняшнего мира.

     Исследовательская деятельность ребенка не просто один из методов обучения, она позволяет формировать особый стиль детской жизни и учебной деятельности. Этот метод позволяет трансформировать обучение в самообучение, запускает механизм саморазвития.

Список использованной литературы

1. Организация исследовательской деятельности младших

школьников [Электронный ресурс] // Исследовательская деятельность. URL:http://bibliofond.ru/view.aspx?id=466851#1

2. Ивашова, О. А. Развитие исследовательских умений у младших

школьников: методический аспект [Текст] / О. А. Ивашова. СПб.: КультИнформ-Пресс, 2008.

3. Савенков, А. И. Маленький исследователь. Как научить

младшего школьника приобретать знания [Текст] / А. И. Савенков.

Ярославль.: Академия развития, 2002.