Адаптированная образовательная программа ОВЗ 1 класс
рабочая программа (1 класс)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ    ЗАПИСКА

Адаптированная образовательная программа   для учащегося с  лёгкой умственной отсталостью разработана на основе:

• Федерального закона  « Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. № 273 ФЗ (в редакции от 10.08.2017) ;
•  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Приказ Президента РФ от 04.02.2010 г. Москва ПР-271
•  «Семейного кодекса Российской Федерации» от 29.12.1995 N 223-ФЗ (с изменениями, вступившими в силу с 12.05.2017)
• Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»; 
• Федерального закона «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)». Принят государственной думой 18 июля 1996 г.; 
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта  образования обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями)»

• Письма  Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами"
• Письма Минобразования РФ от 16.04.2001 N 29/1524-6 «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)"
• Приложения к Письму Минобразования и науки РФ от 27.06.2003 г. № 28-51-513/6 "Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»
• Приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
• Приказа   Минобразования  России  от  10.04.2002  N  29/2065-п   "Об утверждении     учебных    планов    специальных    (коррекционных) образовательных   учреждений  для  обучающихся,   воспитанников   с отклонениями в развитии"
• "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" СанПиН 2.4.2.2821-10
• Образовательной программы МОБУ Магдагачинской СОШ № 2 на 2018-2019 уч.год
• Учебного плана МОБУ Магдагачинской СОШ № 2 на 2018-2019 уч.год
• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В.  2017года.

     Адаптированная образовательная программа   состоит из рабочих программ по математике, письму и развитию речи, чтению и развитию речи,  развитию устной речи на основе изучения предметов окружающей действительности, изобразительному искусству и трудовому обучению.          

       Адаптированная образовательная программа   составлена для ученика  1 класса МОБУ МСОШ №2 надомного обучения  Карпова Егора на 2018-2019 учебный год  и согласована с родителями.

       Особенностью программы является то, что она  решает в основном общеразвивающие, социокультурные и практические задачи. Программа раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития ученика средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения предмета.

      Мальчик по состоянию здоровья, согласно заключению ПМПК  обучается на дому по специальной (коррекционной) программе для детей с легкой умственной отсталостью.  Имеет мотивацию к учебной деятельности. Первоначальные учебные навыки  сформированы слабо.

     Направленность программы: формирование у ребенка потребности в обучении и развитии в домашних условиях.

   В программе представлено 8 изучаемых предметов  в количестве 11 часов в неделю.

Учебный план ученика 1 класса надомного обучения

на 2018-2019 учебный год

      Возраст  ученика – 8  лет.

     Сроки: программа рассчитана на один год.

    Формы и режим занятий: занятия проводятся четыре раза в неделю (понедельник, вторник, среда и четверг) во второй половине дня.  Во время проведения занятий применяются различные формы: игра, соревнование, беседа, работа с дидактическим материалом.

   Ожидаемые результаты: 

-улучшение уровня коррекционно-педагогического развития и обучения ребенка;

- потребность в успешном преодолении имеющихся нарушений.

МАТЕМАТИКА

Пояснительная записка

       Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена на основании Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. 1-4  классы - М.:«Просвещение», 2017год. Программа скорректирована , в связи с выпавшими праздничными днями и составляет 66 ч.

       Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентированы на учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида /Математика. 1 класс: учебник для спец. (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 1-2 части / Т.В. Алышева. – М.: Просвещение, 2018.

    Цель: формирование  знаний состава чисел первого десятка, количественных и временных представлений.

      Задачи:

- научить счету в пределах 10;

- научить ориентировать в мерах стоимости, длины, массы, времени.

- научить вычерчивать геометрические фигуры, различные геометрические тела;

- воспитывать терпение и самостоятельность;

- корректировать мышление.

     Необходимо пробудить у ученика интерес к математике. Это возможно при использовании дидактических игр, занимательных упражнений. Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи ученика.

       Обучение математике должно носить практическую направленность и быть связано с другими учебными предметами, жизнью. Геометрический материал включается  в каждый урок математики.

      Каждый урок оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом. Устный счёт как этап урока  является неотъемлемой частью почти каждого урока.

      Одним из важных приёмов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приёмов классификации и дифференциации, установлении причино – следственных связей между понятиями.

       Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа.

     Ученик  должен  знать:

- количественные, порядковые числительные в пределах 20;

- состав однозначных чисел и числа 10 из двух слагаемых;

- линии – прямую, кривую, отрезок;

- единицы (меры стоимости, длины, массы, емкости (1р., 1 к., 1 см, 1 кг, 1 л);

- название, порядок дней недели, количество суток в неделе.

    Ученик должен уметь:

- читать, записывать, откладывать на счетном материале, сравнивать числа в пределах 20, присчитывать, отсчитывать, по 1, 2, 3, 4, 5;

- выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 10, 20, опираясь на знание их состава из двух слагаемых, использовать переместительное свойство сложения: 5+3, 3+5, 10+4, 4+10;

- решать задачи на нахождение суммы, остатка, иллюстрировать задачи с помощью предметов, рисунков, составлять задачи по образцу, готовому решению, на заданное арифметическое действие;

- узнавать монеты и заменять их;

- чертить прямую линию, отрезок заданной длины, измерять их.

Требования к результатам освоения учебного предмета «Математика» в 1 классе

Личностные результаты:

• Формировать навыки аккуратного письма с учетом индивидуальных требование;
• Ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «природа», «семья»;
• Воспитывать уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям;
• Освоить роль ученика;
• Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм (плохо и хорошо);
• Знакомить с профессиями учитель, воспитатель, повар;
• Формировать представления о здоровом образе жизни: элементарные гигиенические навыки; охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, физ. минутка).

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

• Организовывать себе рабочее место под руководством учителя;
• Определить план выполнения заданий на уроках при решении примеров и задач под руководством учителя;
• Использовать в своей деятельности простейшие инструменты: линейку;
• Корректировать выполнение задания в соответствии с планом под руководством учителя;

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в учебнике, на листе бумаги и у доски под руководством учителя;
• Уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя;
• Назвать, характеризовать предметы по их основным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу); находить общее и различие с помощью учителя;
• Группировать предметы на основе существенных признаков (одного-двух) с помощью учителя;
• Использовать знако-символические средства с помощью учителя.

Коммуникативные УУД:

• Участвовать в диалоге на уроке в жизненных ситуациях;
• Оформлять свои мысли в устной речи;
• Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться;
• Слушать и понимать речь других;
• Участвовать в паре;
• Плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты заданий, задач из учебников.

Предметные результаты

Базовый уровень:

• Читать, записывать, складывать на счетах, сравнивать числа в пределах 10, присчитывать, отсчитывать по 1,2,3,4,5
• Выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 10;
• Решать задачи на нахождение суммы, остатка;
• Узнавать монеты и заменять одни другими;
• Чертить прямую, отрезок (с помощью учителя);
• Измерять прямую, отрезок;
• Чертить прямоугольник, квадрат, треугольник по точкам изображенным учителем.

Минимально достижимый уровень:

• Читать; записывать, складывать на счетах, сравнивать числа в пределах 20, присчитывать, отсчитывать по 1,2,3,4,5;
• Выполнять сложение, вычитать чисел в пределах 20;
• Решать задачи на нахождение суммы, остатка, иллюстрировать содержание задачи с помощью предметов, их знаменателей, рисунков;
• Чертить прямую линию, отрезок заданной длины, измерять отрезок;
• Чертить прямоугольник, квадрат, треугольник по заданным вершинам.

Развитие жизненной компетенции:

• Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения.
• Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• Овладение навыками коммуникации;
• Дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
• Осмысление своего социального окружения и освоению соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Минимальный уровень:

• знать числовой ряд 1-10 в прямом порядке;
• понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, (на равные части).
• знать названия компонентов сложения, вычитания;
• знать порядок действий в примерах в одно арифметически действия;
• называть порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;
• знать названия элементов четырехугольников;
• откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 10;
• выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 10;
• практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения;
• различать числа, полученные при счете и измерении;
• записывать числа, полученные при измерении двумя мерами;
• определять время по часам хотя бы одним способом;
• пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году;
• решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
• узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение фигур без вычерчивания;

Достаточный уровень:

• знать числовой ряд 1—10 в прямом и обратном порядке;
• усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания, знать переместительное свойство сложения
• знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и их соотношения;
• знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;
• знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
• знать названия элементов четырехугольников;
• откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 10;
• выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 10;

• практически пользоваться переместительным свойством сложения;
• различать числа, полученные при счете и измерении;
• решать простые арифметические задачи;

Формы работы: урок, индивидуальная работа.

        Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

        Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ.

Основными видами деятельности обучающегося по предмету являются:

различение наиболее распространенных цветов (черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый);

конструирование простых, хорошо знакомых детям предметов (домик, столик, лесенка и т.д.);

развитие и координация движений кисти пальцев и рук (лепка, складывание, резание и т.д.);

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»

Числа. Величины

Название и обозначение чисел от 1 до 9. Счет по 1 и равными группами по 2, 3 (счет предметов и отвлеченный счет). Количественные порядковые числительные. Число и цифра 0. Соответствие количества, числительного, цифры. Место каждого числа в силовом ряду (0 – 9). Сравнение чисел. Сравнение чисел (больше, меньше, равно, лишнее, недостающие единицы.

Число и цифра 10. Десять единиц – один десяток.

 Состав числа первого десятка из двух слагаемых. Приемы сложения и вычитания. Таблицы состава чисел в пределах 10, её использование при выполнении действия вычитания.

Название компонентов сложения и вычитания (в речи учителя). Переместительное свойство сложения (практическое использование).

Название, обозначение, десятичный состав чисел 11 – 20. Числа однозначные, двузначные. Сопоставление чисел1 – 10 с рядом чисел 11 – 20. Числовой ряд 1 – 20, сравнение чисел (больше, меньше, равно, лишнее, недостающие единицы, десяток). Счет от заданного числа до заданного, присчитывание, отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5. Сложение десятка и единиц, соответствующие случаи вычитания.

Единицы (мера) стоимости копейка. Обозначение: 1 к. Размен и замена.

Простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка.

Точка, прямая и кривая линии. Прямая, отрезок. Длина отрезка. Вычерчивание прямой линии с помощью линейки в различном положении по отношению к краю листа бумаги. Черчение прямых, проходящих через 1 – 2 точки.

Единицы (меры) длины – сантиметр. Обозначение: 1см. измерение отрезка, вычерчивание отрезка заданной длины.

Единицы (меры) массы, емкости – килограмм, литр. Обозначение: 1 кг, 1 л.

Единица времени сутки. Обозначение: 1 сут. Неделя – семь суток, порядок дней недели.

Овал.

Вычерчивание прямоугольника, квадрата, треугольника по заданным вершинам.

Учебно –методическое обеспечение

Для реализации программного содержания используются следующиеучебники и учебные пособия:

- Алышева Т.В. Математика. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, В 2х ч. -М.: «Просвещение», 2018.

- Алышева Т.В. Рабочая тетрадь № 1, 2. М.: «Просвещение», 2018.

- Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.: Пособие для учителя. -М.: «Просвещение», 2015.

Календарно – тематическое планирование

Математика (66часов)

РУССКИЙ ЯЗЫК

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку  составлена на основе авторской учебной программы «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы»  под редакцией  В. В. Воронковой, 2017 г. .Программа составляет 66ч.

      Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентированы на  Букварь для спец. (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. /В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина. – М.: Просвещение, 2018.

      В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике, прежде всего, необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку.

       Цель:  выработать элементарные навыки  письма строчных и прописных букв.

      Задачи:

- формировать навык письменной речи;

- формировать каллиграфические навыки;

- обогащать и уточнить словарь;

- пробудить  познавательный интерес к родному слову;

- корректировать внимание.

        Наряду с этими задачами в процессе обучения чтению ведется работа по уточнению  и развитию слухового восприятия обучающегося, развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия.

         Ученица должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии, синтаксиса.

        Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением её элементов и речевой практикой обучающегося.

Требования к результатам освоения учебного предмета «Русский язык» в 1 классе

Регулятивные УУД:

• учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
• учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности  на уроке.

Познавательные УУД:

• ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
• ​ делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике;
• ​ перерабатывать полученную информацию: делать выводы о результатах  работы;
• ​ перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать;
• узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки;
• писать слова с изученными буквами;
• узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов;
• группировать и систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию;
• обозначать йотированные звуки в начале слова после гласной буквы буквами е,ё,ю,я;

Коммуникативные УУД:

• ​ донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
• ​ слушать и понимать речь других;
• ​ совместно договариваться о правилах общения и поведения в на уроке и следовать им;
• ​ учиться выполнять различные роли (лидера, исполнителя, критика).

Личностные результаты усвоения учебного предмета.

У обучающегося будут формироваться следующие умения:

• определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения;
• в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить;
• овладение начальными навыками адаптации в окружающей действительности;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• развитие адекватного представления о собственных способностях;
• овладение основами здорового образа жизни, бережного отношения к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты:

• иметь представления о значимости языка и речи в жизни людей;
• различать и узнавать звуки окружающей действительности;
• дифференцировать неречевые и речевые звуки;
• иметь практические умения работать с языковыми единицами (буква, слово, предложение);
• уметь работать с условно-графическим изображением слова, предложения;
• преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы), в словесную форму под руководством учителя;
• классифицировать и объединять заданные слова по значению, исключать лишний предмет;
• понимать и показывать пространственное расположение фигур;
• подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие овощи, фрукты, школьные принадлежности и др.);
• слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
• пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
• понимать различие между звуками и буквами;
• устанавливать местоположение звука в слове (начало и конец слова);
• различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;
• различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;
• различать слово и предложение, слово и слог;
• определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
• осознавать слово как единство звучания и значения;
• соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
• определять границы предложения, выбирать знак для конца предложения;
• соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
• составлять предложения из данных слов;
• составлять предложения по схеме;
• читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;
• ориентироваться на альбомном и тетрадном листе;
• списывать с печатного и рукописного текста буквы, слоги, слова, простые предложения;
• писать под диктовку буквы, слоги, слова, написание которых не расходится с произношением.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Предметные результаты АООП по русскому языку включают освоение обучающимися с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) специфические умения, знания и навыки для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся данной категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

АООП по русскому языку определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень: 

• различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости - глухости, твердости - мягкости; деление слов на слоги для переноса с помощью учителя;
• списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием с помощью учителя; запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
• обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
• дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
• составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок; выделение из текста предложений на заданную тему; участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему с помощью учителя.

Достаточный уровень: 

• различение звуков и букв; характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
• списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
• запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами ;
• дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов); составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
• деление текста на предложения; выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу; самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Добукварный период

Привитие навыков правильной посадки во время рисования и письма, правильного расположения на парте тетради и пользования карандашом.

Развитие и координация движений кисти руки и пальцев. Лепка, складывание и разрезание бумаги ножницами по прямым линиям. Составление фигурок из тонких палочек, цветной соломки, бумажных полосок по данному учителем образцу,сжимание и разжимание пищащих резиновых игрушек, сжимание пальцев в кулачок, разжимание их, приветствие пальчиков друг с другом, изображение из пальчиков животных и других предметов. Разучивание коротких стихотворных текстов, сопровождение их движениями пальцев. Игра с мозаикой.

Формирование графических умений: развитие умения держать ручку, карандаш. Рисование мелом на доске и карандашом на бумаге прямых линий в различных направлениях (горизонтальные, вертикальные, наклонные), переключение с одного направления на другое, соблюдение пределов при штриховке прямыми линиями. Обведение карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат, треугольник), их закраска и штриховка, рисование прямых линий и несложных предметов из них (скамейка, лесенка, конверт, флажок, оконная рама, фигуры в форме букв). Соблюдение пределов контура при штриховке фигуры.

Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с элементами печатных и письменных букв в пределах строки тетради: вертикальная прямая палочка — заборчик, прямая палочка с закруглением внизу — крючок для вешалки, палочка с закруглением вверху и внизу — уточка, овал — слива, полуовал — месяц и др.

Написание основных элементов рукописных букв на доске и в тетрадях в такой последовательности: прямая палочка, прямые палочки в соединении с

Букварный период (письмо)

1-й этап

Усвоение рукописного начертания строчных и прописных букв: Аа, Уу, Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии. Соотнесение графических образов печатных и рукописных букв.

Изучение рукописного варианта строчных и прописных букв, разбор элементов букв. Написание элементов букв и самих букв, строчных и прописных. Образование и запись слогов, состоящих из одной гласной, в словах (а-у, у-а), закрытых (ам, ум, ах, ох) и открытых двубуквенных (ма, му, ха, хи) слогов. Сравнение закрытых и открытых слогов.

Дифференциация и запись сходных звуков изолированно и в слогах: [м] - [н], ма — на. Запись слов из двух усвоенных слогов (ма-ма, му-ха, у-ха и др.). Соотнесение записанного слова с предметом или с картинкой.

Составление и запись слов, состоящих из трехбуквенного закрытого слога: мох, сом, сын и т.д.

Составление и запись предложений из 1-2 слов.

Списывание букв и слогов с печатного и рукописного шрифтов. Списывание слов после предварительного анализа и четкого их протяжного проговаривания (интонирования). Выкладывание звуко-буквенной схемы слова.

Запись под диктовку букв и слогов.

2-й этап

Повторение пройденных букв. Изучение новых букв в рукописном варианте: Шш, Пп, Тт, Кк, Зз, Рр, й, Жж, Бб, Дд, Гг, ь.

Умение составлять схему слова, слога. Записывать слоги и слова с опорой на схему после предварительного анализа.

Соотнесение буквы печатного и рукописного шрифта.

Дифференциация и запись букв, слогов, слов, с парными согласными, сходными по звучанию согласными, сонорными: ([с] - [з], [х] - [к], [р] - [л], [п] - [б]; са - за, ша - жа, коза - коса и др.); слогов и слов с мягкими и твердыми согласными (мы - ми, лы - ли, ны - ни, мыл - мил и т.д.); а также с и - й (мои - мой).

Образование и запись открытых и закрытых двубуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, трех-четырехбуквенных слогов типа кот, кит, соль и т.д.

Составление и запись слов из усвоенных слоговых структур. Четкое проговаривание каждого слога в слове. Соотнесение слова с иллюстративным материалом. Работа со звуко-буквенной схемой. Обозначение букв красными и синими кружками (квадратиками).

Списывание с печатного и рукописного текстов букв, слогов, слов, состоящих из усвоенных слоговых структур. Письмо по образцу предложений, состоящих из 2 слов. Большая буква в начале и точка в конце предложения.

Письмо на слух букв и слогов. Интонирование каждого звука слова, обозначение звука в схеме или буквой из разрезной кассы с последующей записью слова в тетрадь. Самостоятельное составление изученных слогов с последующей записью. Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.

3-й этап

Повторение пройденных букв, изучение новых рукописных букв: Ее, Яя, Юю, Ёё, Чч, Фф, Цц, Ээ, Щщ, ъ.

Составление схем слогов, слов и предложений. Запись слов и предложений с опорой на схемы после предварительного анализа.

Дифференциация и запись букв, слогов и слов схожих по произношению, оппозиционных: звонких и глухих, твердых и мягких, свистящих и шипящих: [ф] - [в], [с] - [ц], [ч] - [щ]; ма - мя, му - мю, су - цу, ша - ща; цвет - свет, плач - плащ и др.

Образование и запись усвоенных ранее слоговых структур. Образование и запись слогов со стечением 2 согласных в начале и в конце слова. Образование и запись слов, состоящих из 1-3 слогов.

Списывание с рукописного и печатного текстов усвоенных букв, слогов, слов и предложений из 3-4 слов. Вставка пропущенной буквы или слога при списывании. Прописная буква в именах людей.

Письмо на слух букв и слогов, слов, предложений после предварительного анализа.

Самостоятельное составление слов из разбросанных букв или слогов с опорой на картинку.

Контрольное списывание.     Вставка пропущенной буквы в словах при списывании с доски.

Учебно - методическое обеспечение:

1.      Аксёнова А.К., Комарова С.В., Якубовская Э.В. . Программа по русскому языку для  0-4 кл.  Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М. Бгажноковой – СПб: Просвещение, 2017г.

2. Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Букварь: Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. М.: Просвещение СПб, 2018г.
3. Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И.  Пропись для 1 класса специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.  Часть 1,2,3. - М.: Просвещение СПб, 2018г.
4. Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И.  Дидактический материал. Добукварный период. 1 класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва, «Просвещение» 2018г.
5. Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Обучение грамоте. Методические рекомендации по обучению

чтению и письму учащихся 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва, «Просвещение» 2017г.

Наглядные средства:

• наборы картинной азбуки;
• наборы предметных картинок;
• образцы начертания рукописных букв; дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);

Календарно – тематическое планирование

Русский язык (66 часа)

Чтение

Пояснительная записка

       Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» составлена на основании Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. Подготовительный. 1-4  классы - М.:«Просвещение», 2017год.

      Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентированы на  Букварь для спец. (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. /В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина. – М.: Просвещение, 2018.

 Цель: формирование навыка правильного и осознанного чтения.

Задачи:

- научить звуко-буквенному анализу;

- формировать представление об образе буквы, слиянии слогов, составлении слов и предложений;

- прививать интерес к чтению;

- обогащать словарь и развивать связную устную речь;

- корректировать внимание.

       Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам.

Добукварный период составляет примерно один месяц первой четверти.

Основные задачи добукварного периода: подготовить ученицу к овладению первоначальными навыками чтения и письма; привить интерес к обучению; выявить особенности общего и речевого развития.

   В этот период начинается работа по формированию у ребенка общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. Обучение проходит в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений.

      На уроках обучения грамоте значительное место отводится развитию речи. Первоклассница учится слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске и др.), отвечать на вопросы.

      Развитие речи на уроках обучения грамоте предусматривает также формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Основными видами работы в этом направлении являются беседы; заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок; небольшие инсценировки.

      Совершенствованию произносительной стороны речи способствуют артикуляционные упражнения для губ, языка, нёба, щек и т. д.

      Букварный период. В этот период у ученицы формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом. Материалом обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты.

      В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида несколько изменен (по сравнению с общеобразовательной школой) порядок изучения звуков, букв и слоговых структур. Он является наиболее доступным умственно отсталым школьникам, так как учитывает особенности их аналитико-синтетической деятельности.

 Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и буквы.

 Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно.

Сначала читаются слоги-слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и после них слоги со стечением согласных. Лучшему усвоению образа буквы, соотнесения звука и буквы, составлению слогов и слов поможет использование кукольной азбуки и других игровых технологий. Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала для улучшения понимания читаемого. Основным методом обучения чтению является чтение по следам анализа.

Требования к результатам освоения учебного предмета «Чтение» в 1 классе

Регулятивные УУД:

• учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
• учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности на уроке.

Познавательные УУД:

• ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
• ​ делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике;
• ​ перерабатывать полученную информацию: делать выводы о результатах  работы;
• ​ перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать;
• узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки;
• писать слова с изученными буквами;
• узнавать графический образ букв, выделять звуки из слов;
• группировать и систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию;
• обозначать йотированные звуки в начале слова после гласной буквы буквами е,ё,ю,я;

Коммуникативные УУД:

• ​ донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
• ​ слушать и понимать речь других;
• ​ совместно договариваться о правилах общения и поведения в на уроке и следовать им;
• ​ учиться выполнять различные роли (лидера, исполнителя, критика).

Личностные результаты усвоения учебного предмета.

У обучающегося будут формироваться следующие умения:

• определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения;
• в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить;
• овладение начальными навыками адаптации в окружающей действительности;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• развитие адекватного представления о собственных способностях;
• овладение основами здорового образа жизни, бережного отношения к материальным и духовным ценностям.

Планируемые результаты освоения обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы по чтению

Предметные результаты АООП по чтению включают освоение обучающимися с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) специфические умения, знания и навыки для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся данной категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

АООП по чтению определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень:

• называть предметы из ближайшего окружения и узнавать их среди других предметов и на картинках;
• рассказать наизусть 1—2 четверостишия с помощью учителя;
• отвечать на вопрос простой фразой с помощью учителя;
• составлять предложение по несложной ситуативной картинке с помощью учителя;
• стараться правильно произносить все поставленные звуки;
• выделять и слышать знакомый звук среди других звуков.

Достаточный уровень:

• называть предметы из ближайшего окружения и узнавать их среди других предметов и на картинках;
• рассказать наизусть 2 - 3 коротких стихотворения или четверостишия;
• отвечать на вопрос простой фразой;
• составлять предложение по несложной ситуативной картинке;
• связно высказываться по несложной сюжетной картинке (2-3 простых нераспространенных предложения);
• правильно произносить все поставленные звуки, стараться употреблять их в речи;
• выделять первый звук в слове, слышать нужный звук.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  «ЧТЕНИЕ»

Добукварный период

1. Знакомство с классом и школой, с режимом дня. Беседы о том, что находится в классе. Беседы на темы: «Порядок в классе», «Учитель и ученики», «Имя и отчество учителя», «Имена и фамилии учеников», «Ученики и учителя других классов», «Перемены в школе, их назначение», «Я и моя семья», «Окружающий меня мир».

2. Привитие обучающемуся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, просить разрешения выйти из класса.

3. Изучение уровня общего развития и подготовленности учащихся к обучению грамоте в процессе фронтальной и индивидуальной работы.

4. Развитие устной речи учащихся: формирование умения выполнять простые поручения по словесному заданию, внятно выражать свои просьбы и желания, слушать сказки и рассказы в устной передаче учителя, разучивать короткие и понятные стихотворения с голоса учителя, пересказывать сказки с помощью учителя по иллюстрациям и вопросам, называть слова по предметным картинкам, составлять простые предложения по своим практическим действиям, по картинкам и по вопросам. 

Уточнение и развитие слухового восприятия обучающегося. Развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия.

Различение звуков в окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и др.). Различение звуков и простых звукосочетаний в речи в связи с наблюдениями окружающей действительности и играми. Выработка у учащихся умения отчетливо повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова, сходные по звуковому составу (жук — лук, стол — стул, палка — лапка).

Деление простого предложения (из двух-трех слов) на слова. Деление простых по структуре слов на слоги (у-хо, ру-ка, го-ло-ва). Выделение из слов некоторых гласных и согласных звуков (а, у, м и др.), различение их в словах (узнавание и называние слов, начинающихся с данных звуков).

Уточнение и развитие зрительного восприятия. Различение наиболее распространенных цветов (черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый).

Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из прямых линий и фигур путем подбора их дубликатов из палочек или бумажных полосок разного цвета (зрительный диктант).

Конструирование простых, хорошо знакомых детям предметов (домик, столик, скамейка, лесенка, забор, оконная рама, елочка и др.).

Выработка умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).

Букварный период

Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Практическое знакомство с гласными и согласными звуками.

1-й этап. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.

Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется).     

 Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум и др.), чтение этих слов с протяжным произношением.

Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов, сравнение их. Составление и чтение слов из этих слогов.

2-й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р.

Достаточно быстрое соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или в конце).

Образование открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно.

Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, мы-ла).

Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (сом).

3-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.

 Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце).

 Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (па, ли, лук, вил).

 Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, со-ло-ма, гор-ка, пар-та, ко-тик).
Чтение предложений из двух-трех слов.        

4-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.

 Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких.

Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов с чтением двух согласных (тра, кни, пле).

Отчетливое послоговое чтение коротких букварных текстов.

Учебно - методическое обеспечение:

1.      Аксёнова А.К., Комарова С.В., Якубовская Э.В. . Программа по русскому языку для  0-4 кл.  Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М. Бгажноковой – СПб: Просвещение, 2017г.

6. Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Букварь: Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. М.: Просвещение СПб, 2018г.
7. Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И.  Пропись для 1 класса специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.  Часть 1,2,3. - М.: Просвещение СПб, 2018г.
8. Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И.  Дидактический материал. Добукварный период. 1 класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва, «Просвещение» 2018г.
9. Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Обучение грамоте. Методические рекомендации по обучению

чтению и письму учащихся 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва, «Просвещение» 2017г.

Наглядные средства:

• наборы картинной азбуки;
• наборы предметных картинок;
• образцы начертания рукописных букв; дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);

Речевая практика

Пояснительная записка

       Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» составлена на основании Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. Подготовительный. 1-4  классы - М.:«Просвещение», 2017год.

     Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших школьников с проблемами в развитии. Его введение в учебный план обусловлено значительным отставанием умственно отсталых детей в развитии.

     Цель: направленное исправление дефектов общего и речевого развития ученицы, ее познавательной деятельности.

     Задачи:

- сформировать элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим предметам, расширить и обогатить представление о непосредственно окружающем мире;

- обучить способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно – следственные связи и закономерности;

- расширить и уточнить круг представлений о предметах и явлениях окружающей действительности;

- обогатить словарный запас;

- корректировать эмоциональные и волевые качества.

       Правильная организация занятий, специфические методы и приёмы обучения способствуют развитию речи и мышления ученицы.

       Основным методом обучения является беседа. Главным компонентом беседы является речь самой ученицы. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.

       На экскурсиях в природу можно познакомиться с предметами и явлениями в естественной обстановке.

      Ученица должна уметь:

- называть и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные обобщения;

- участвовать в беседе, полно и правильно отвечать на поставленный вопрос;

- составлять простые распространённые предложения, правильно употребляя формы знакомых слов; использовать предлоги и некоторые наречия.

       Знать:

- названия и свойства изученных предметов и их частей;

- обобщающие названия изученных групп предметов.

Требования к результатам освоения учебного предмета «Речевая практика» в 1 классе

Регулятивные УУД:

• учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
• учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности на уроке.

Познавательные УУД:

• ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
• ​ делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике;
• ​ перерабатывать полученную информацию: делать выводы о результатах  работы;
• ​ перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать;

Коммуникативные УУД:

• ​ донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
• ​ слушать и понимать речь других;
• ​ совместно договариваться о правилах общения и поведения в на уроке и следовать им;
• ​ учиться выполнять различные роли (лидера, исполнителя, критика).

Личностные результаты усвоения учебного предмета.

У обучающегося будут формироваться следующие умения:

• определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения;
• в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить;
• овладение начальными навыками адаптации в окружающей действительности;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• развитие адекватного представления о собственных способностях;
• овладение основами здорового образа жизни, бережного отношения к материальным и духовным ценностям.

Жизненные компетенции как отражение единства личностных и предметных результатов образования обучающихся 1 класса.

Под жизненной компетенцией понимается совокупность знаний, умений, навыков, опыта проявления самостоятельности ребёнка в различных социальных ситуациях, в которые ребёнок уже сейчас попадает в обыденной жизни. Основой формирования жизненных компетенций обучающегося 1 класса являются личностные результаты образования, которые обогащаются предметными результатами освоения АООП и трансформируются в жизненные компетенции. Такая трансформация отражается в проявлении в самостоятельности, способности, готовности, владении знаниями, умениями, навыками.

С этих позиций к числу жизненных компетенций обучающихся 1 класса отнесены следующие:

- способность к осуществлению социально-бытовых действий в повседневной жизни;

- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

- готовность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- способность к проявлению этических чувств, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, сопереживания к чувствам других людей.

Планируемые результаты освоения обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы по речевой практике.

Минимальный уровень: 

• формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
• участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
• восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
• выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя;
• участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка; ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио - и телепередач.

Достаточный уровень: 

• понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;
• понимание содержания детских радио - и телепередач, ответы на вопросы учителя;
• выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
• активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
• высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т.п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
• участие в  составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций; составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА»

В соответствии с целями и задачами специального образования обучение детей с интеллектуальными нарушениями имеет практическую направленность. Предмет позволяет формировать социально значимые умения. Речь в социальном аспекте является средством общения, позволяющим налаживать деловые и межличностные контакты.

В 1-ом классе раздел «Речевая практика» включает в себя несколько подразделов:

Аудирование и понимание речи.

Выполнение одночленных и двучленных инструкций по заданию учителя: «Сядь за парту и достань книгу», «Возьми тетради на столе и раздай их», «Возьми вазу и поставь в неё цветы» и т. д.

Слушание, запоминание и отчётливое воспроизведение ряда слоговых комплексов (2—3 слога), близких по звучанию и данных в рифмованной форме: Жа-жа-жа — есть иголки у ежа. Ша-ша-ша — мама моет малыша. Выбор из двух близких по содержанию картинок той, которая соответствует услышанному предложению: Шура вытирал пыль. Шура вытирала пыль; Лена поднималась на горку. Лена спускалась с горки.

Слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя, выбор учащимися картинок по мере изложения текста.

Дикция и выразительность речи.

Игры и упражнения на подвижность и чёткость движений органов артикуляционного аппарата. Заучивание чистоговорок с голоса учителя, отчётливое и выразительное их произнесение.

Упражнения на развитие речевого дыхания. Пение слоговых цепочек на мотивы знакомых детских песен. Перечисление предметов (2—3) на одном выдохе с указанием на эти предметы. Произнесение небольших стихотворений в сопровождении движений.

Различение громкой и тихой речи в игре или в специально созданной учителем ситуации. Выбор и использование правильной силы голоса в индивидуальных и хоровых упражнениях.

Быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов и слов. Упражнения на изменение темпа речи в соответствии с заданной ситуацией. Разучивание детских стихотворений, мини-диалогов с последующим их воспроизведением в ролевых играх.

Вопросительная и восклицательная интонация в стихотворениях, разучиваемых с голоса учителя (по подражанию). Практическое использование вопросительной и восклицательной интонации в речевых ситуациях (самостоятельно или с помощью учителя).

Выражение лица: весёлое, сердитое, грустное, удивлённое. Соотнесение соответствующего выражения лица с символическим рисунком. Мимическая реакция на речь учителя, детей в ситуациях с заданным содержанием.

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания.

Лексические темы: «Школьная жизнь», «Игры и игрушки», «Играем в сказку», «Я за порогом дома», «Я и мои товарищи».

Примерная тематика речевых ситуаций:«Давайте познакомимся», «Отгадай, что в моём ранце»; «Прогулка в машине», «Весёлый оркестр»; «Терем-теремок», «Репка», «Колобок»; «Мой адрес».

Культура общения

Приветствие и прощание в школе и дома. Употребление слов здравствуйте, доброе утро, до свидания. Пока.

Употребление вежливых слов пожалуйста, спасибо в соответствии с речевой ситуацией.

Учебно –методическое обеспечение

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. Подготовительный. 1-4  классы - М.:«Просвещение», 2017год

С.В. Комарова «Речевая практика. 1 класс»: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, Москва «Просвещение» 2018 г.

С.В. Комарова Т.М. Головкина С.В. Саакян «Речевая практика. 1 класс»: рабочая тетрадь, пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. - Москва «Просвещение» 2018 г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

Трудовое обучение

Пояснительная записка

      Рабочая программа по учебному предмету «Труд» составлена на основании Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В.. 1-4  классы - М.:«Просвещение», 2017год.

      Рабочая программа по труду  конкретизирует содержание предметных тем, даёт распределение учебных часов по темам и предполагает собственный подход в структурировании учебного материала, определяет последовательность изучения этого материала, а также пути формирования системы знаний, умений, навыков. В течение года возможно изменение в количестве часов в зависимости от усвоения темы обучающимся. С учетом местных условий учебный план трудового обучения   у обучающегося  на дому  включает   3 блока: работа с бумагой и картоном; с природным материалом; с пластическими материалами  (пластилин).

      Цель: формирование умений выполнять практические задания по ручному труду в доступной для ученицы форме.

       Задачи:

- сформировать  умения выполнять практические задания по ручному труду в доступной для ученицы форме;

- воспитывать положительные качества  личности:  настойчивость, аккуратность;

- корректировать мышление и внимание.

      Наряду с этими задачами на занятиях по  труду реализуются и другие: развитие мелкой ручной моторики, умение сравнивать поделки с образцом, находить и исправлять свои ошибки и т.п.

      Коррекционная работа выражается в формировании умений:

- ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);

- предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения).

      Однако решению указанных задач препятствуют такая  особенность  ребенка, как слабая словесная регуляция деятельности, недоразвитие мелкой моторики рук, недостаточная сформированность умственных действий, необходимых для совершения трудового процесса. Поэтому эффективное усвоение учебного материала по труду возможно лишь при решении учителем специфических задач, вытекающих из особенностей психофизического развития учащихся и определяющих коррекционную направленность трудового обучения.

   Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

                                                                 Предметные результаты усвоения курса трудового обучения в 1 классе.

          Обучающийся научится:

• высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
• работать по предложенному учителем плану;
• отличать верно выполненное задание от неверного;
• совместно с учителем давать эмоциональную оценку деятельности на уроке;
• высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
• -с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
• -готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
• -выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
• ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
• перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса
• слушать и понимать речь других;
• различать виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и названия;
• выполнять конструкции однодетальные и многодетальные, неподвижное соединение деталей;
• различать виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и названия;
• определять названия и назначение ручных инструментов и приспособления шаблонов, с правилами работы ими;
• соблюдать технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка;
• выполнять разметку различными способами: сгибанием, по шаблону; способом соединения с помощью клея; с видами отделки: раскрашиванием, аппликацией;
• организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы, правильно работать ручными инструментами под контролем учителя.

Обучающийся к концу учебного года должен усвоить основные приемы работы с различными материалами, научиться выслушивать инструкцию, ориентироваться в задании по вопросам учителя, участвовать в планировании ближайшей операции и с помощью учителя выполнять работу, уметь показывать и называть верх, низ, правую, левую сторону листа бумаги и объемного изделия, длинные и короткие, маленькие и большие детали, узнавать и называть основные геометрические формы.

Регулятивные УУД:

• учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
• учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности на уроке.

Познавательные УУД:

• ​ ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
• ​ делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике;
• ​ перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
• ​ перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать;

Коммуникативные УУД:

• ​ донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения);
• ​ слушать и понимать речь других;
• ​ совместно договариваться о правилах общения и поведения в на уроке и следовать им;
• ​ учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Личностные результаты

У обучающегося будут формироваться следующие умения:

• определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения;
• в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить;
• овладение начальными навыками адаптации в окружающей действительности;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• развитие адекватного представления о собственных способностях;
• овладение основами здорового образа жизни, бережного отношения к материальным и духовным ценностям.

Планируемые результаты освоения обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы трудовое обучение.

Минимальный уровень: 

- применение картона и бумаги;

- применение других материалов  в сочетании с картоном и бумагой (нитки, тесьма, поролон, обрезки кожи, фольги и   др.);

  - размечать картон и бумагу по шаблонам, по линейке;

 -организацию рабочего места и санитарно-гигиенические требования при работе с бумагой,  картоном и другими материалами;

- правила безопасной работы.

Достаточный уровень: 

применение картона и бумаги;

- применение других материалов  в сочетании с картоном и бумагой (нитки, тесьма, поролон, обрезки кожи, фольги и   др.);

- организацию рабочего места и санитарно-гигиенические требования при работе с бумагой,  картоном и другими материалами;

- правила безопасной работы.

  - самостоятельно ориентироваться в задании и сравнивать образец с натуральным объектом;

- самостоятельно составлять план работы, текущий контроль выполнения изделия;

- выполнять анализ своего изделия;

- употреблять в речи техническую терминологию;

- размечать картон и бумагу по шаблонам, по линейке;

- резать картон и бумагу ножницами по кривым и прямым линиям;

- прорезать отверстия в картоне;

- сгибать картон и склеивать по стыкам, оклеивать бумагой объемные изделия.

выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков трудового обучения.

- резать картон и бумагу ножницами по кривым и прямым линиям;

- прорезать отверстия в картоне;

- сгибать картон и склеивать по стыкам, оклеивать бумагой объемные изделия.

Содержание учебного предмета

1 класс

Вводное занятие.

      Беседа о труде и профессиях. Ознакомление учащихся с особенностями урока труда. Требования к поведению учащихся во время урока труда. Правильная рабочая поза и соблюдение порядка на рабочем месте. Аккуратное и бережное обращение с материалами и инструментами. Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических требований. Выявление знаний и умений учащихся.

Работа с глиной и пластилином.

Упражнения в подготовке материала к лепке.

Изготовление лесенки, забора, домика, елки, самолета из предварительно подготовленных палочек и столбиков различной длины и толщины:
      Лепка по образцу предметов шаровидной формы: бус, ягод, мяча, куклы-неваляшки из двух шаров различной величины.Лепка по образцу овощей и фруктов, имеющих форму шара: яблока, помидора, апельсина; составление композиции из изготовленных овощей и фруктов (помидоры в корзине и т. п.). Лепка по образцу предметов овальной формы: сливы, огурца, картофеля; составление композиции (овощи на тарелке).
      Технические сведения. Пластические свойства глины и пластилина: сухая глина — твердая, размоченная — мягкая; холодный пластилин — твердый, теплый пластилин — мягкий и вязкий. Цвета глины: серый, красный, желтый. Цвета пластилина: красный, синий, желтый, оранжевый, зеленый, коричневый, черный, белый. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Приемы работы. Раскатывание пластилина и глины в ладонях и на подкладной доске (столбики), скатывание кругообразными движениями в ладонях (шар), вдавливание на поверхности шара (яблоко), скатывание кругообразными движениями шара и раскатывание в ладонях до овальной формы (огурец).

Работа с природным материалом.

Практические работы.

Экскурсия на природу с целью сбора природного материала (листьев, цветов, семян-крылаток ясеня и клена, сучков и т. д.).
      Наклеивание на подложку из цветной бумаги засушенных листьев (лист большой, лист маленький).Наклеивание на подложку из цветной бумаги засушенных цветков с последующим наклеиванием вазы или горшочка, вырезанных из гуммированной бумаги.
      Для слабых обучающихся можно ограничиться наклеиванием цветков.
      Составление по образцу сюжетной картинки из засушенных листьев: «Отлет птиц», «Букет».Технические сведения. Элементарные понятия о природных материалах. Свойства природных материалов: цвет, форма, величина, хрупкость засушенных листьев и цветов. Сбор, хранение природных материалов. Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических требований. Приемы работы. Прикрепление засушенных листьев и цветов на подложку полосками гуммированной бумаги. Составление простейших композиций из листьев и цветов.

Работа с бумагой.

Практические работы.

 Упражнения в сгибании и разрывании бумаги по прямым линиям, изготовление книжечки. Изготовление по образцу наборной линейки из листа плотной рисовальной бумаги для работы с разрезной азбукой и цифрами. Изготовление по образцу летающих игрушек из плотной бумаги: стрелы, змея.      Изготовление по образцу шапочки-пилотки из газетной или оберточной бумаги. Обертывание учебников покупными суперобложками, бумагой.      Упражнения в резании ножницами по следу сгиба. Вырезание полосы. Резание полосы бумаги на квадраты, прямоугольники, образованные путем складывания из глянцевой бумаги желтого, красного, синего цветов (изготовление дидактического материала по математике).Вырезывание квадратов, прямоугольников, размеченных по шаблону (изготовление заготовок для упражнений в резании по кривым линиям).
      Скругление углов прямоугольников и квадратов на глаз (изготовление дидактического материала по математике).Технические сведения. Свойства бумаги: сгибается, мнется, разрывается, впитывает влагу, теряя при этом прочность, режется. Различение бумаги по толщине. Элементарные понятия о назначении некоторых сортов бумаги (газетная, писчая, бумага для рисования, папиросная, оберточная, цветная). Основные цвета бумаги: красный, желтый, синий, зеленый. Инструменты для работы с бумагой: ножницы, карандаш, гладилка, шаблон, мерочка. Правила безопасной работы с режущими инструментами, организация рабочего места.      Приемы работы. Складывание с угла на угол и по средней линии, разглаживание гладилкой от центра к краям, разрывание бумаги по сгибу. Хватка инструмента. Синхронность работы обеих рук: правая рука с ножницами — режет, левая — подает. Приемы резания ножницами по прямым и кривым линиям, скругление углов квадрата и прямоугольника. Обводка по шаблону, разметка бумаги с помощью мерочки.

Умения
      Умения выслушать и повторить за учителем анализ образца изделия, через несколько занятий участвовать в коллективном анализе образца изделия по вопросам учителя. Сравнение образца изделия с натуральным объектом, чучелом, муляжом по вопросам учителя. Пооперационное выполнение работы по словесной инструкции учителя с показом приемов изготовления. Ответы на вопросы учителя полными предложениями, что и из чего сделано. Оценка своего изделия (аккуратное, красивое, похоже на образец и т. д.). Пространственная ориентировка при выполнении плоскостных и объемных изделий с помощью учителя: умение показать и назвать верх, низ, правую и левую сторону листа бумаги; разделить лист бумаги на равные части на глаз, правильно складывать по разным осям. Правильное расположение листа бумаги, подставки, материалов для работы на рабочей плоскости. Анализ формы предметов (плоских и объемных) с помощью и под руководством учителя: узнавание, показ и называние основных геометрических форм (треугольник, квадрат, круг), узнавание и называние форм объемных предметов, изготовленных в первой четверти. Представление о величине предметов.

Работа с глиной и пластилином.

Практические работы.

  Лепка по образцу моркови, перца, груши, грибов.     Лепка по образцу букв и цифр на подложке. Технические сведения. Применение глины при изготовлении игрушек, посуды. Способы подготовки пластического материала к работе: замачивание и замешивание глины, определение ее готовности к работе, подогрев и разминание пластилина. Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических требований при лепке.      Приемы работы. Лепка грибов двумя способами: вылепливание из целого куска и составление из двух половинок шара. Скатывание и расплющивание пирамидки. Вытягивание одного конца столбика при изготовлении моркови и боковины шара при изготовлении груши. Соединение плоских деталей с объемными при изготовлении рыбки. Соединение деталей примазыванием при изготовлении утенка. Выполнение заготовок для букв и цифр.

      Работа с природными материалами (несложные объемные изделия).

Практические работы.

Изготовление по образцу ежа из пластилина (иглы из обломанных крылаток ясеня или сосновых игл, веточек, шелухи подсолнуха). Изготовление по образцу цветка: цветоложе из пластилина, лепестки из крылаток ясеня или мелких листьев, соломы, цветоножка из проволоки. Изготовление по образцу бабочки из пластилина и крылаток клена или мелких листьев. Изготовление по образцу рыбки из сосновой или еловой шишки (хвост и плавники из пластилина). Изготовление по образцу мышки из желудя или нераскрывшейся сосновой шишки (хвост из мочала или проволоки), утенка из желудей, гриба из плодов каштана и пластилина. Технические сведения. Свойства природных материалов, используемые при работе: цвет, форма, величина, твердость или мягкость, особенности поверхности. Подготовка материала к работе. Сочетание цветов пластилина и природного материала. Ознакомление с натуральными объектами. Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических требований.
      Приемы работы. Рациональное использование пластилина и природного материала. Соединение пластилина с природным материалом способами примазывания, вкалывания деталей из природного материала в пластилин.

Работа с бумагой (с применением клея)

Практические работы.

 Изготовление елочных гирлянд из полос цветной бумаги (цепочка, гармошка). Работа проводится группой по два человека.  Изготовление гирлянд змейка.Резание полосы бумаги по длине попеременно с одного и другого края, не дорезая до конца.      Изготовление деталей аппликаций на флажки. Упражнения в резании по размеченным кривым линиям.      Симметричное вырезывание из листьев бумаги, сложенных пополам, изображений овощей и фруктов (сливы, яблока, огурца, помидора).      Изготовление по образцу флажков из цветной бумаги.      Технические сведения. Основные и дополнительные цвета бумаги. Клеящие составы: клейстер, казеиновый клей. Кисточка.      Правила безопасности с режущими инструментами и клеем. Соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с клеем. Понятие об аппликации.     Приемы работы. Смазывание поверхности бумаги клеем с помощью кисти. Рациональное использование материала (экономная разметка, использование остатков материала для дальнейшей работы).     Симметричное вырезывание. Намазывание деталей аппликации клеем и наклеивание.

Умения.

Ориентировка в задании по вопросам учителя. Сравнение образца изделия с натуральным объектом: чучелом, муляжом — по отдельным вопросам учителя. Выполнение первого изделия каждого вида по показу учителя, чередующемуся с инструкцией, остальных изделий — с планированием учеником ближайшей операции. Контроль с помощью учителя правильности расположения деталей, соблюдения пропорций, размеров. Ответы на вопросы учителя: что и из чего сделано? Оценка своего изделия с указанием недостатков и достоинств с помощью учителя. 
      Пространственная ориентировка при выполнении объемных работ с помощью учителя: правильное расположение деталей, соблюдение пропорций и размеров. Показ и называние с помощью учителя верха, правой, левой стороны листа бумаги и объемного изделия, длинных и коротких, маленьких и больших деталей. Узнавание и называние основных геометрических и пластических форм. Умение с помощью учителя называть операции, материалы, инструменты, приспособления.

Работа с глиной и пластилином с применением инструментов.

Практические работы.

Лепка по образцу рельефов букв и цифр на подкладной доске или подложке из картона. Лепка по образцу стилизованной фигуры человека. Технические сведения. Инструменты, применяемые при лепке, их названия и назначение (стека). Виды лепки: на плоскости (рельеф) и круглая (скульптура). Расположение материалов и инструментов на рабочем месте. Соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении лепки.
      Приемы работы. Применение в работе инструментов для резания материала, зачистки изделий и обработки деталей фигуры.

Работа с природным материалом (многодетальные изделия)

Практические работы.

  Изготовление по образцу птички из шишки ели (сосны, платана, кедра), пластилина и веточек. Слабоуспевающие учащиеся делают птичку без ножек.      Изготовление по образцу кораблика из скорлупы грецкого ореха, каштана, ракушек, сосновой коры: с парусом из стружки, бумаги или листьев дерева.      Изготовление по образцу совы из шишки ели или кедра, бумажных, поролоновых или кожаных деталей и плюсок желудей (глаза).      Изготовление по образцу поросенка из нераскрывшейся еловой шишки, пластилина и зерен (глаза).      Изготовление по образцу пингвина из шишки ели, крылаток клена и пластилина.      Оформление макетов изготовленными изделиями с созданием игровой ситуации.      Технические сведения. Свойства материалов, используемые для работы. Инструмент (ножницы). Применение и назначение бумаги, пластилина, материалоотходов. Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических требований. Правила безопасной работы с режущими инструментами.
      Приемы работы. Соединение отдельных деталей с помощью пластилина.

Рациональное использование пластилина и материалоотходов. Расположение деталей на подставке. Применение дополнительных материалов для оформления макета.

Работа с бумагой (аппликация).

Практические работы.

      Составление по образцу композиции из геометрических фигур (снеговик, домик).

Составление по образцу орнамента в полосе из геометрических фигур (квадратов, треугольников, кругов), чередующихся по форме и цвету.      Самостоятельное изготовление по образцам (на выбор) орнамента в квадрате. Слабые учащиеся выполняют работу с помощью учителя.      Составление по образцу композиций: лодочка, пирамидка, фрукты, овощи. Слабые учащиеся выполняют работу с помощью учителя.
      Технические сведения. Ознакомление с оттенками цветов бумаги. Сочетание цветов бумаги в орнаменте, правила составления аппликации. Правила безопасной работы с клеем и режущими инструментами. Организация рабочего места.

 Приемы работы. Размещение на листе бумаги элементов аппликации. Смазывание деталей аппликации клеем и наклеивание их.

Работа с нитками.

Практические работы.

      Свойства ниток: упражнения в разрывании и резании ниток разной длины. Связывание цветных ниток, наматывание в клубок на картонку. Составление коллекции ниток — наклеивание на подложку из плотной бумаги.      Витье шнура из толстых цветных ниток. Завязывание узелков на концах шнурка, связывание бантиком и петлей.

Изготовление цветка, кисточки из цветных ниток к шапочке.      Технические сведения. Применение ниток. Свойства и особенности ниток: тонкие, толстые; разрываются, разрезаются, связываются, скручиваются, могут окрашиваться в разные цвета. Ножницы. Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с нитками.      Приемы работы. Связывание ниток и завязывание бантиком, петлей. Приемы витья шнурка. Изготовление кисточки.

Умения.
      Ориентировка в задании частично с помощью учителя. Сравнение образца деталей с натуральным объектом, чучелом, муляжом по вопросам учителя. Выполнение работ с планированием учащимися ближайшей операции (в сложных изделиях операция указывается учителем).
      Осуществление текущего самоконтроля с помощью учителя. Отчет по вопросам учителя о последовательности изготовления несложного изделия. Краткая оценка своего изделия с указанием достоинств и недостатков. Пространственная ориентировка: правильное расположение деталей с соблюдением пропорций и размеров, материала на рабочем месте, деталей макета на подставке. Показ и называние сторон листа бумаги, углов; с помощью учителя показ и называние положений впереди, сзади, прямо. Дифференцирование понятий большой — маленький, широкий — узкий, длинный — короткий. Частично с помощью учителя называние операций, материалов, инструментов, приспособлений.

Работа с глиной и пластилином (макеты).

Практические работы.

      Лепка по образцу и представлению деталей для макетов на темы сказок, бытовых сюжетов и сборка макетов на подставках из плотного картона или тонкой фанеры с помощью учителя (макеты:«Репка», «За грибами», «Снегурочка в лесу»,  «Колобок», «Весна»). Работа выполняется группами по два человека. Слабые учащиеся работают в паре с сильными, выполняют несложные детали макета (скамейку, колобок, репку, грибы и т. д.).      Технические сведения. Понятие о расположении предметов на подставке в определенной последовательности. Использование материалоотходов при оформлении макетов. Инструменты, организация рабочего места.      Приемы работы. Закрепление деталей на подставке. Использование цвета пластилина в макете. Рациональное использование случайных материалов (ветки, бумага, картон).

Работа с бумагой (аппликация).

      Изготовление по образцу растительного орнамента в полосе.      Технические сведения. Понятие о геометрическом и растительном орнаментах.      Правила составления растительного орнамента.      Организация рабочего места. Правила безопасной работы с клеем и режущими инструментами.      Приемы работы. Размещение на листе бумаги элементов аппликации, их наклеивание.

Работа с нитками (шитье по проколу).

Практические работы.

     Упражнения по вдеванию нитки в иголку. Закрепление нитки в начале и конце строчки. Шитье по проколам способом «игла вверх-вниз» на полоске тонкого картона (закладка для книг).      Вышивание по готовым проколам геометрических фигур: круга, квадрата, треугольника. Закрашивание контура.      Вышивание по готовым проколам контуров овощей и фруктов с последующим раскрашиванием.  Вышивание по рисунку, составленному учителем, с самостоятельным прокалыванием и последующим раскрашиванием. Слабые учащиеся вышивают по готовым проколам.
      Вышивание разнообразных фигур по рисунку, составленному учителем, с самостоятельным прокалыванием. Вышивание в два приема (прошить способом «игла вверх-вниз», затем расстояние между стежками прошить ниткой того же цвета). Слабые учащиеся вышивают без вторичного прошивания.   Технические сведения. Свойства ниток: толщина, цвет, легко режутся. Инструменты для работы с нитками и их назначение: ножницы, иглы (короткие и длинные, толстые и тонкие), хранение игл (игольница, подушечка для игл). Сочетание цвета ниток и карандаша для раскраски контура. Организация рабочего места. Правила безопасной работы. Соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе.   Приемы работы. Правильная хватка инструментов, пользование наперстком. Приемы вдевания нитки в иглу и закрепление нитки повторением двух-трех стежков на одном месте. Шитье по проколам приемом «игла вверх-вниз» по намеченным линиям.

   Учебно-методическое обеспечение:

• Учебник "Ручной труд" Л.А. Кузнецова (Москва "Просвещение" 2018г.)
• Методические рекомендации "Ручной труд" Л.А.Кузнецова ( Москва "Просвещение" 2016г.)
• В.В. Выганов "Оригами"( Москва, 2002)

• И.М. Петрова "Объемная аппликация"
• З.А. Богатеева "Чудесные поделки из бумаги"
• С.А. Хворостухина "Оригинальные поделки для дома"

Календарно - тематическое планирование по ручному труду (66 ч.)