Календарно-тематическое планирование 4 класс Школа России
учебно-методический материал (4 класс)
Календарно-тематическое планированияе для 4 класса по программе Школа России по ФГОС
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 114.26 КБ |
![]() | 114.35 КБ |
![]() | 78.71 КБ |
![]() | 349 КБ |
![]() | 48.74 КБ |
![]() | 64.87 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 435
Курортного района Санкт-Петербурга
СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР _____ Р.В. Балаян «__» августа 2019 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ СОШ № 435 ____ Т.Ю.Виткалова Приказ №___ «__» августа 2019 г. |
РАССМОТРЕНО на заседании МО Протокол № 1 От «__» августа 2019 г. Руководитель МО ___________М.Б. Аверкина |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Русский язык»
для «4 Б» класса
срок реализации: 2019/2020 учебный год
Количество часов по учебному плану: 5 часов в неделю, 170 часов в год
Учитель: Е.В. Штиф
Категория: -
Санкт-Петербург
2019
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Русский язык» для 4 класса разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, на основе Примерной образовательной программы начального общего образования (УМК «Школа России») научный руководитель А. А. Плешаков, Москва «Просвещение» 2012г., авторской программы Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др. «Русский язык» (УМК «Школа России») для 1 – 4 классы, Москва «Просвещение» 2015 год.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитания младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Общая характеристика учебного предмета.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
- развитие коммуникативных умений;
- развитие нравственных и эстетических чувств;
- развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития
личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
В соответствии с учебным планом на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675ч. В 4 классе на уроки русского языка отводится 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели ).
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА.
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Повторение
Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.
Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст).
Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Знаки препинания в конце предложений..
Диалог. Обращение Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление). Составление предложений с обращением.
Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения._Связь между словами в предложении. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Предложения распространённые и нераспространённые. Разбор предложения по членам предложения.
Словосочетание Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.
Предложение
Однородные члены предложения. Представление о предложениях с однородными членами. Связь однородных членов в предложении при помощи интонации перечисления, при помощи союзов (а, и, но) Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но, Запятая между однородными членами, соединительными союзами.
Простые и сложные предложения Различие простых и сложных предложений. Различие сложного предложения и простого предложения с однородными членами. Знаки препинания в сложных предложениях.
Слово в языке и речи.
Лексическое значение слова. Обобщение знаний о словах. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника. Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии с типом текста и видами речи. Устранение однообразного употребления слов в связной речи.
Состав слова. Значимые части слова. Различие однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Развитие навыка правописания гласных и согласных в корнях слов на более сложном материале. Упражнение в правописании приставок и суффиксов, разделительных твердого (ъ) и мягкого (ь) знаков.
Части речи Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение, предлог), деление частей речи на самостоятельные и служебные. Наречие как часть речи (общее представление), значение, вопросы. Роль наречий в предложении (второстепенный член предложения).
Имя существительное
Склонение имен существительных (повторение). Развитие навыка в склонении имен существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.
Основные тины склонения имен существительных (общее представление).
Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения.
Второе склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения.
Третье склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения.
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных (общее представление).
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).
Склонение имен существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры, учителя, директора; урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прилагательных с именем существительным. Упражнение в распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам. в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.
Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление).
Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
Склонение имен прилагательных в женском роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном числе.
Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.
Употребление в речи имен прилагательных в прямом и переносном значениях, прилагательных-синонимов, прилагательных-антонимов, прилагательных-паронимов.
Местоимение
Местоимение как часть речи.
Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним).
Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его, её, у него, с нею).
Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.
Глагол
Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.
Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от неопределенной формы глагола.
Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам, распознавать лицо и число глаголов.
Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа после шипящих.
Глаголы I и II спряжения (общее представление).
Глаголы-исключения.
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.
Распознавание возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что делает? умывается, что делать? умываться). Правописание буквосочетаний -тся в возвратных глаголах в 3-м лице и -ться в возвратных глаголах неопределенной формы (общее представление).
Правописание глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть — видел, слышать — слышал)
Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов.
Развитие умения правильно употреблять при глаголах имена существительные в нужных падежах с предлогами и без предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любоваться закатом, смотреть на закат).
Развитие речи.
Речь и ее значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации.
Текст. Текст, основная мысль, заголовок. Построение (композиция) текста.
План. Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и самостоятельно).
Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения.
Составление небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учетом разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).
Изложение. Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Использование при создании текста изобразительно-выразительных средств (эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, существительных-синонимов и др.
Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору темы с предварительной коллективной подготовкой под руководством учителя либо без помощи учителя.
Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова, используемые при извинении и отказе.
Повторение изученного
Чистописание
Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов соединений букв в словах, предложениях, небольших текстах при несколько ускоренном письме. Упражнение в развитии ритмичности, плавности письма, способствующих формированию скорости.
Работа по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся.
Слова с непроверяемыми написаниями
Автомобиль, агроном, адрес, аллея, аппетит, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, ботинки, вагон, везде, вокзал, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, ещё, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, календарь, каникулы, кастрюля, километр, командир, комбайн, корабль, космонавт, костёр, костюм, лучше, медленно, металл, назад, налево, направо, оборона, одиннадцать, пассажир, пейзаж, победа, портрет, правительство, председатель,. прекрасный, путешествие, расстояние, салют, самолёт. сверкатъ, сверху, свитер, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка. слева, снизу, справа, тарелка, телефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяин, хозяйство, человек, шестнадцать, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Наименование раздела | Количество часов |
1 | Повторение | 5 |
2 | Предложение | 16 |
3 | Слово в языке и речи | 25 |
4 | Имя существительное | 37 |
5 | Имя прилагательное | 30 |
6 | Местоимение | 11 |
7 | Глагол | 31 |
8. | Повторение | 15 |
Итого: | 170 |
Требования к уровню подготовки выпускника начальной школы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
- научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
- сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
- получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующем уровне образования.
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится: | Выпускник получит возможность научиться: |
- различать звуки и буквы; - характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие/глухие; -знать последовательность букв в русском языке, пользоваться алфавитом для упорядочения слов. | - проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; - оценивать правильность проведения фонетико-графического разбора слов. |
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться: |
- соблюдать нормы русского родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседника; - находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно либо обращаться за помощью. |
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится: | Выпускник получит возможность научиться: |
- различать изменяемые и неизменяемые слова; - различать родственные слова и формы слова; - находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. | - разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; - оценивать правильность проведения разбора слова по составу. |
Раздел «Лексика»
Выпускник научится: | Выпускник получит возможность научиться: |
- выявлять слова, значение которых требует уточнения; - определять значение слова по тексту или уточнять с помощью словаря. | - подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; - подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; - различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении; - оценивать уместность использования слов в тексте; - выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи. |
Раздел «Морфология»
Выпускник научится: | Выпускник получит возможность научиться: |
- определять грамматические признаки имен существительных (род, число, падеж, склонение), имен прилагательных (род, число, падеж), глаголов (число, время, род, лицо, спряжение). | - проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; - оценивать правильность проведения морфологического разбора; - находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы а, и, но, частицу не при глаголах |
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится: | Выпускник получит возможность научиться: |
- различать предложение, словосочетание, слово; - устанавливать при помощи вопросов связи между словами в словосочетании и предложении; - классифицировать предложения по цели высказывания, находить побудительные, вопросительные, повествовательные предложения; - определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; - находить главные и второстепенные члены предложения; - выделять предложения с однородными членами | - различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства; - выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения, оценивать правильность разбора; - различать простые и сложные предложения. |
«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится: | Выпускник получит возможность научиться: |
- применять правила правописания; - определять написание слова по орфографическому словарю; - безошибочно списывать текст (80-90 слов); - писать под диктовку тексты (75-80 слов); - проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять грамматические и пунктуационные ошибки. | - осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; - подбирать примеры с определенной орфограммой; - при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; - при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах. |
Информация об используемых технологиях обучения, формах уроков и внеурочной деятельности по предмету
Формы организации деятельности учащихся:
- групповая, парная, индивидуальная;
- проектная, игровая деятельность;
- совместная и самостоятельная деятельность.
Технологии обучения:
- личностно-ориентированные технологии;
- метод проектов;
- технология исследовательского обучения;
- информационно – коммуникационные технологии;
- игровая учебная деятельность;
- технологии организации группового взаимодействия.
Виды и формы промежуточного, итогового контроля
Формы контроля освоения учащимися содержания:
- входной контроль;
- текущий контроль – в форме устного опроса, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных проверочных работ в конце раздела «Проверь себя», диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ;
- итоговый контроль – контрольный диктант, словарный диктант, контрольное изложение.
В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по русскому языку должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.
Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в соответствии с уровнем освоения программы по русскому языку. 70% сделанных верно заданий означает, что «стандарт выполнен».
В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по русскому языку. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.
Тематический контроль по русскому языку проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы; проверка безударных гласных в корне слова, парных согласных, определение частей речи и др. В этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 5-6 минут урока.
Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т.д.), обучающие изложения и сочинения. В конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Одной из ее целей является сценка предметных и метапредметных результатов освоения программы по русскому языку в четвёртом классе: способность решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.
Планируемый уровень подготовки выпускников на конец учебного года в соответствии с требованиями, установленными федеральными государственными образовательными стандартами, образовательной программой образовательного учреждения
Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих 4 класс:
Обучающиеся должны знать:
- основные сведения о языке, полученные в начальной школе;
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
- смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог, ситуация речевого общения;
- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально - делового стилей и разговорной речи;
- признаки текста и его функционально – смысловых типов (повествование, описание, рассуждение);
- основные единицы языка и их признаки;
- основные нормы литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета.
Обучающиеся должны уметь:
- аудирование:
- понимать основное содержание небольшого по объёму научно – учебного художественного текста, воспринимаемого на слух;
- выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
- фонетика и графика:
- выделять в слове звуки речи, давать их фонетическую характеристику;
- различать ударные и безударные слоги;
- не смешивать звуки и буквы;
- свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
- выполнять звуко – буквенный разбор слов;
- орфоэпия:
- правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;
- использовать логическое ударение для усиления выразительности речи;
- работать с орфоэпическим словарём;
- лексика:
- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
- толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы;
- опознавать эпитеты, сравнения, олицетворения как средства выразительности речи;
- пользоваться толковым словарём, словарями синонимов, антонимов, фразеологическими словарями, словарём иностранных слов, словарём устаревших слов;
- словообразование:
- выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры);
- подбирать однокоренные слова с учетом значения слов;
- по типичным суффиксу и окончанию определять части речи и их формы;
- разбирать слова по составу;
- пользоваться словообразовательным словарём;
- морфология:
- классифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;
- правильно определять грамматические признаки изученных частей речи;
- образовывать формы изученных частей речи в соответствии с нормами литературного языка;
- разбирать слово как часть речи;
- синтаксис:
- выделять словосочетания в предложении;
- определять главное и зависимое слово;
- определять предложение по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов предложения, количеству грамматических основ;
- составлять простые и сложные предложения изученных видов, разбирать простое предложение синтаксически;
- орфография:
- находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами;
- правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученные в 4 классе;
- пользоваться орфографическим словарём;
- пунктуация:
- находить в предложениях места для постановки знаков препинания;
- обосновывать выбор знаков препинания;
- расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными правилами
- связная речь:
- определять тему и основную мысль текста, тип текста;
- составлять простой план текста;
- подробно и сжато излагать повествовательные тесты (в том числе с элементами описания предметов, животных);
- писать сочинения повествовательного характера, сочинения по картине;
- совершенствовать содержание и языковое оформление (в соответствии с изученным языковым материалом).
Универсальные учебные действия по окончании 4-го класса:
Личностными результатами изучения русского языка являются:
- формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметными результатами изучения русского языка являются:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- использование знаково-символических средств представления информации;
- активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям4
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий;
- определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результатами изучения русского языка являются:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общении;
- позитивное эмоционально-оценочное отношение к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, его роли в дальнейшем образовании;
- понимание значимости правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека, проявления собственного уровня культуры;
- овладение начальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических), правилах речевого этикета (в объеме материала изучаемого курса; использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и свободного общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля над ней;
- приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах и средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;
- освоение первоначальных научных преставлений об основных понятиях и правилах из области фонетики, графики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, орфографии (в объеме материала изучаемого курса); понимание взаимосвязи и взаимозависимости между разными сторонами языка;
- овладение учебными действиями с языковыми единицами: находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения), конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты), использовать эти действия для решения познавательных, практических и коммуникативных задач (в объеме материала изучаемого курса);
- овладение основами грамотного письма: основными орфографическими и пунктуационными умениями (в объеме материала изучаемого курса), умениями применять правила орфографии и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов, умение проверять написанное.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2-3 видов грамматических разборов. Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста. Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
оущественные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;
незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («неудовлетворительно») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Учебно-методическое обеспечение программы.
Программа | Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы. М. :«Просвещение», 2016 г. 528с. В.П.Канакина , В.Г.Горецкий, М.В.Бойкина Рабочие программы «Русский язык» Предметная линия учебников «Школа России» 1- 4 классы М. : «Просвещение» 2017г. 208с. |
Учебник | В.П.Канакина В.Г.Горецкий «Русский язык» 4 класс с приложением на электронном носителе. М.: «Просвещение», 2017 г., 1ч. -159с; 2ч. -159с. |
Дидактические средства для учащихся | В.П.Канакина «Русский язык» раздаточный материал М.: «Просвещение», 2017 г |
Методическая литература | Т.Н.Ситникова, И.Ф.Яценко Поурочные разработки по русскому языку 4 класс к УМК В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого «Школа России» М. : «ВАКО» 2017 г. |
Материалы для проведения проверочных работ | В.П.Канакина, Г.С.Щёголева Русский язык. сборник диктантов и самостоятельных работ. М.: «Просвещение», 2017 г В.В.Никифорова КИМ Русский язык 4 класс. М. : «ВАКО» 2017 г. Русский язык . Итоговая аттестация 4 класс М: «ЭКЗАМЕН». 2017 г |
Интернет - ресурсы
• http://fsu-expert.ru – портал по учебникам (Общественно-государственная экспертиза учебников)
• http://it-teach.ru/http://it-n.ru – сеть творческих учителей
• http://www.ipkpro.aaanet.ru- сайт РО ИПК и ПРО
• http://school-collection.edu.ru/ - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
• http://som.fsio.ru/- сетевое сообщество методистов
• http://www.apkpro.ru/content/blogsection/43/577/ - федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях
• http://www.auditorium.ru/ - Российское образование – сеть порталов
Поурочно-тематическое планирование
1 | 2 | 3 | 4 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Дата план | Дата факт | № урока | Тема урока | Тип урока | Колич часов | Элементы содержания | Требова-ния к уровню подготовки учащихся | Вид кон-тро-ля | УУД |
1. | Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь и наш язык. | УИПЗЗ | 1 | Построение учебника Знакомство с названием раздела. Фамилии авторов учебника. Бережное отношение к учебнику, книге. Система условных обозначений. Тематический каталог. Содержание, словарь | Научиться делать выводы о значении речи в жизни человека, анализировать речь людей, наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать ее. | текущий | К: договариваться, приходить к общему решению. Р: определять цель, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: строить речевое высказывание в устной форме. | ||
2. | Язык и речь. Формулы вежливости | УИПЗЗ | 1 | Язык и речь. Волшебные слова. Этикет. Формулы вежливости. Слова приветствия. Слова прощания. Слова благодарности. Слова извинения. Диалог. | |||||
3. | Текст и его план | УИПЗЗ | 1 | Текст. План текста. Тема и главная мысль текста. Заголовок. Части текста. Смысловое единство предложений в тексте. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев) | Научиться определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, различать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок. | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. | ||
4. | Типы текстов | УИПЗЗ | 1 | Научиться различать тексты по основным признакам, соотносить с содержанием текста вопросы что случилось? какой7 почему? | текущий | К: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме. Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста. | |||
5. | Р. Р. Обучающее изложение по тексту Е.Пермяка «Первая вахта». | УПОКЗ | 1 | Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности | Научиться определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, подбирать заголовок, излагать текст письменно по вопросному плану. | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. адекватно оценивать правильность выполнения заданий. П: учиться основам смыслового восприятия текстов. | ||
6. | Предложение как единица речи | УИПЗЗ | 1 | Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания: повествовательное, вопросительное и побудительное. Интонация. Знаки препинания в конце предложения. | Научиться различать предложение, словосочетание слово; находить главные члены предложения. | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач. Р: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: осуществлять синтез как составление целого из частей. | ||
7. | Виды предложений по цели высказывания и по интонации | УИПЗЗ | 1 | Интонация. Знаки препинания в конце предложения. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия) | Научиться употреблять в речи разные по цели высказывания предложения. | текущий | К: договариваться , приходить к общему решению в совместной деятельности. Р: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | ||
8. | Диалог. Обращение | УИПЗЗ | 1 | Диалог. Обращение. Звательная интонация. Знаки препинания при обращении. Обращения в предложении (в начале, середине или конце предложения) | Научиться слово, называющее того, к кому обращена речь; уметь выделять обращение в начале, в середине и в конце предложения. | текущий | К: договариваться , приходить к общему решению в совместной деятельности. Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: строить сообщения в устной и письменной форме, анализировать условия и требования заданий. | ||
9. | Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения | УИПЗЗ | 1 | Основа предложения. Подлежащее и сказуемое. Главные и второстепенные члены предложения. Схема предложения. Распространенное и нераспространенное предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении | Научиться различать распространенное и нераспространен-ное предложение, выделять грамматическую основу, устанавливать связь слов в предложении. | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: принимать и сохранять учебную задачу. П:использовать знаково-символические средства для решения задач | ||
10. | Второстепенные члены предложения. | УИПЗЗ | 1 | Научиться разли-чать распростра-ненное и нераспро-страненное пред-ложение, выделять грамматическую основу, устанавли-вать связь слов в предложении. | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: принимать и сохранять учебную задачу. П:использовать знаково-символические средства для решения задач | |||
11. | Словосочетания | УИПЗЗ | 1 | Словосочетание. Различение предло-жения, словосочета-ния, слова (осознание их сходства и разли-чия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Разбор предложения по членам | Научиться различать словосочетание и предложение, выделять в предложении словосочетания устанавливать связь между словами с помощью смысловых вопросов. | текущий | К: регулировать свою деятельность посредством письменной речи. Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. | ||
12. | Контрольный диктант №1 по теме: «Повторение» | УПОКЗ | 1 | Письмо под диктовку слов с изученными орфограммами. Орфографическая зоркость. Способы проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. | Научиться соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, оценивать свои достижения. | темати-чес-кий | К: регулировать свою деятельность посредством письменной речи. Р : осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа контр. диктанта. | ||
13. | Однородные члены предложения (общее понятие) | УИПЗЗ | 1 | Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения. Интонация перечисления. Союзы. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами | Научиться определять однородные члены предложения, их роль в предложении. | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | ||
14. | Связь однородных членов предложения с помощью интонации перечисления и союзов. | УИПЗЗ | 1 | Связь однородных членов предложения с помощью интонации перечисления и сою-зов. Однородные ска-зуемые. Однородные подлежащие.Однород-ные второстепенные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения | Научиться определять каким членом предложения являются однородные члены. | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. | ||
15. | Р.Р. Сочинение по репродукции картины И.И.Левитана «Золотая осень». | УПОУЗ | 1 | Выразительные средства (сравнения, эпитеты). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). План текста | Научиться определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, подбирать заголовок, излагать текст письменно по вопросному плану. | текущий | К: использовать речь для регуляции своего действия. Р: планировать свои действия в соответствии с по-ставленной задачей, давать адекватную оценку пра-вильности выполнения действий. П: учиться основам смыслового восприятия текстов. | ||
16. | Знаки препинания в предложениях с однородными членами | УИПЗЗ | 1 | Запятая между однородными чле-нами, соединенными союзами. Однородные сказуемые. Однород-ные подлежащие. Од-нородные второсте-пенные члены пред-ложения. Синтак-сический анализ простого предложения с двумя главными членами | Научиться расстановке знаков в предложениях с однородными членами. | текущий | К: договариваться , приходить к общему решению в совместной деятельности. Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: осуществлять анализ объектов, выполнять знаково-символические действия, включая моделирование. | ||
17. | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Проект «Похвальное слово знакам препинания». | УИПЗЗ | 1 | Научиться переносить ранее усвоенные знания и навыки в новые условия учебной деятельности. | текущий | К: участвовать в презентации выполненной работы. Р: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя и товарищей. П: работать с разными источниками информации, уметь готовить и презентовать материал. | |||
18. | Простые и сложные предложения. Связь между простыми предложениями, входящими в состав сложного предложения. | УИПЗЗ | 1 | Простое предложение. Сложное предложение. Основа предложения. Части сложного предложе-ния, связанные по смыслу и соединен-ные интонацией (без союзов) или интона-цией и союзами. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами. | Научиться определять количество грамматических основ в предложениях, различать простые и сложные предложения, объяснять постановку знаков внутри сложного предложения. | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: осуществлять анализ объектов, выполнять знаково-символические действия, включая моделирование. | ||
19. | Как отличить сложное предложение от простого предложения с однородными членами. | УИПЗЗ | 2 | ||||||
20. | Как отличить сложное предложение от простого предложения с однородными членами. Словарный диктант № 1 | УПОКЗ | |||||||
21. | Слово и его лексическое значение. | УИПЗЗ | 1 | Слово и его лексическое значение. Словари русского языка. Словарная статья. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря | Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания, определять лексическое значение слова. | текущий | К:осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок. П: обобщать, устанавливать аналогии. | ||
22 | Контрольный диктант № 2 по теме «Предложение» | УПОКЗ | 1 | Знаки препинания в конце предложения; запятая в предложе-ниях с однородными членами, при Обра-щении в предложе-ниях, между частями в сложном предло-жении. Однородные члены. Обращение. Сложное предло-жение. Синтаксиче-ский анализ простого предложения с двумя главными членами | Научиться соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, оценивать свои достижения. | темати-чес-кий | К: регулировать свою деятельность посредством письменной речи Р: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа контр. диктанта. | ||
23. | Работа над ошибками. О происхождении слов. Заимствованные слова. Устаревшие слова. | УИПЗЗ | 1 | Научиться находить в тексте и предложении фразеологизмы объяснять их значение, работать со словарём. | текущий | К: договариваться , приходить к общему решению в совместной деятельности. Р: давать адекватную оценку правильности выполнения действий. П: осуществлять поиск необходимой информации | |||
24 | Р.Р. Обучающее изложение по тексту Е.Чарушина | УПОКЗ | 1 | Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложе-ний в тексте. Заглавие текста.Последовательность предложений в тексте, частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавлива-ние, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Типы текстов, их особенности | Научиться определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, подбирать заголовок, излагать текст письменно по вопросному плану. | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: давать адекватную оценку правильности выполнения действий. П: учиться основам смыслового восприятия текстов. | ||
25. | Синонимы, антонимы, омонимы. | УИПЗЗ | 1 | Слово и его лексическое значение. Словари русского языка. Словарная статья. Синонимы, антонимы, омонимы. Выявление слов, значение которых требует уточнения. | Научиться подбирать к слову антонимы и синонимы, распознавать омонимы, выбирать нужное и точное слово соответствующее предмету мысли. | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | ||
26. | Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. | УИПЗЗ | 1 | Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Заимствованные слова. Устаревшие слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения. | Научиться определять по словарю устаревших и заимствованных слов значение слова, наблюдать за использованием этих слов в речи. | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы. | ||
27. | Фразеологизмы. Обобщение знаний о лексических группах слов.
| УИПЗЗ | 1 | Фразеологизмы. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. | Научиться находить в тексте и предложении фразеологизмы объяснять их значение, работать со словарём. | текущий | К: договариваться , приходить к общему решению в совместной деятельности. Р: давать адекватную оценку правильности выполнения действий. П: осуществлять поиск необходимой информации | ||
28. | Состав слова. Значимые части слова. (повторение). | УИПЗЗ | 1 | Состав слова. Зна-чимые части слова. «Родственные слова». Различение одноко-ренных слов и различ-ных форм одного и того же слова. Орфо-граммы в корне слова. Образование однокоренных слов | Научиться выделять в слове корень, группировать однокоренные слова, применять правило единообразного написания корней родственных слов. | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | ||
29. | Состав слова. Значимые части слова. Роль окончаний в слове. Разбор слова по составу. | УИПЗЗ | 1 | Состав слова. Различение одноко-ренных слов и различных форм одного и того же слова. Формы одного слова. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. | Научиться разбирать слова по составу, объяснять словообразующую роль суффикса и приставки в слове. | текущий | К: формулировать собственное мнение, позицию , контролировать действия партнера. Р: давать адекватную оценку правильности выполнения действий. П: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. | ||
30. | Состав слова. Приставки и суффиксы. | УИПЗЗ | 1 | Состав слова. «Родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Образование однокоренных слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слова по составу | Научиться разбирать слова по составу, использовать в работе памятку «Как разобрать слово по составу». | текущий | К: владеть диалогической формой коммуникации. Р: давать адекватную оценку правильности выполнения действий. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | ||
31. | Правописание гласных и согласных в корнях слов. | УИПЗЗ | 1 | Безударные гласные в корне слова. Парные согласные в корне слова. Непроизносимые согласные в корне слова. Проверочное слово. Изменение формы слова. Подбор однокоренного слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова | Научиться соотносить написание и произношение слов с непроизно-симыми соглас-ными звуками, парными по глухости- звонкости, безударными гласными, применять правила. | текущий | К: использовать речь для регуляции своего действия. Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | ||
32. | Упражнение в правописании гласных и согласных в корнях слов. Словарный диктант № 2. | УПОКЗ | 1 | текущий | |||||
33. | Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок в словах. | УИПЗЗ | 1 | Безударные гласные в корне слова. Парные согласные в корне слова. Непроизноси-мые согласные в корне слова. Прове-рочное слово. Изме-нение формы слова. Подбор однокорен-ного слова. Написание словарных слов с двойными соглас-ными в корне | Научиться наблюдать за произношением слов с приставками и суффиксами, применять правила. | текущий | К: владеть диалогической формой коммуникации. Р: давать адекватную оценку правильности выполнения действий. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | ||
34. | Контрольный диктант № 3 по разделу «Слово в языке и речи» | УПОКЗ | 1 | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Лексическое значение слова. Состав слова. Однокоренные слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Разбор слова по составу | Научиться соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, оценивать свои достижения. | темати-чес-кий | К: регулировать свою деятельность посредством письменной речи Р: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. П: объяснять языковые явления, вы-являемые в ходе анализа диктанта. | ||
35. | Правописание суффиксов. | УИПЗЗ | 1 | Приставки.Суффиксы. Написание гласных и согласных в суффиксах. Разбор слова по составу. Однокоренные слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. | Научиться наблюдать за произношением слов с приставками и суффиксами, применять правила. | текущий | К: владеть диалогической формой коммуникации. Р: давать адекватную оценку правильности выполнения действий. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | ||
36. | Правописание Ъ и Ь разделительных знаков. | УИПЗЗ | 1 | Разделительные ъ и ь. Приставки. Гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках. Однокоренные слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. | Научиться соотносить написание и произношение слов с разделительными ъ и ь | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: принимать и сохранять учебную задачу. планировать свои действия П: наблюдать и анализировать языковые явления, проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. | ||
37. | Правописание Ъ и Ь разделительных знаков. | УИПЗЗ | 1 | Научиться соотносить написание и произношение слов с разделительными ъ и ь | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: принимать и сохранять учебную задачу. планировать свои действия П: наблюдать и анализировать языковые явления, проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. | |||
38. | Р.Р.Обучающее изложение по тексту Ю. Дмитриева. | УПОКЗЗ | 1 | Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложе-ний в тексте. Заглавие текста.Последовательность предложений в тексте, частей текста (абзацев). План текста. Типы текстов, их особенности | Научиться определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, подбирать заголовок, составлять план текста и излагать по нему текст. | текущий | К: : адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: учиться основам смыслового восприятия текстов. | ||
39 | Повторение представлений о частях речи. | УИПЗЗ | 1 | Самостоятельные части речи (имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, местоимение, наречие). Служебные части речи (предлог, союз, частица). Морфологические признаки частей речи. Грамматические признаки частей речи. Синтаксическая роль в предложении. | Научиться ставить вопросы к словам и определять части речи. | текущий | К: договариваться , приходить к общему решению в совместной деятельности. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | ||
40. | Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол (повторение).. | УИПЗЗ | 1 | Научиться определять грамматические признаки частей речи. | текущий | К: договариваться , приходить к общему решению в совместной деятельности. Р: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: обобщать , делать выводы. | |||
41 | Части речи: глагол, имя числительное. | УИПЗЗ | 1 | Самостоятельные части речи (имя числительное, глагол). Служебные части речи (предлог, союз, частица). Морфологический разбор слова | Научиться определять грамматические признаки частей речи. | текущий | К: договариваться , приходить к общему решению в совместной деятельности. Р: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: обобщать , делать выводы. | ||
42 | Наречие как часть речи (общее представление). Признаки наречия. | УИПЗЗ | 1 | Наречие как часть речи. Грамматические признаки наречия. Наречие – неизменяемая часть речи. Наречие поясняет глагол. Роль наречия в предложении. У наречия отсутствует окончание | Научиться распознавать наречие среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу. | текущий | К: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, формулировать собственное мнение. Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям, обобщать, делать выводы. | ||
.43 | Наречие как часть речи. Правописание наречий. | УИПЗЗ | 1 | Научиться образовывать наречия с помощью суффиксов, применять правила правописания. | текущий | К: использовать речь для регуляции своего действия, контролировать действия партнера. Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. | |||
44 | Р.Р. Сочинение-отзыв по репродукции картины В.М.Васнецова «Иван Царевич на Сером волке». | УПОКЗ | 1 | Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста | Научиться составлять текст-отзыв, использовать выразительные средства речи, употреблять наречия. | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляяемые в ходе создания текста-описания. | ||
45. | Правописание наречий. | УИПЗЗ | 1 | Наречие как часть речи. Грамматические признаки наречия. Наречие – неизменяемая часть речи. Наречие поясняет глагол. Роль наречия в предложении. У наречия отсутствует окончание | Научиться образовывать наречия с помощью суффиксов, применять правила правописания. | текущий | К: использовать речь для регуляции своего действия, контролировать действия партнера. Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. | ||
46. | Проверочная работа по теме «Части речи» | УПОКЗ | 1 | Грамматические признаки частей речи. Самостоятельные части речи (имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, местоимение, наречие). Служебные части речи (предлог, союз, частица). Морфологический разбор слова | Научиться соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, оценивать свои достижения. | темати-чес-кий | К: регулировать свою деятельность посредством письменной речи Р: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. П: объяснять языковые явления, вы-являемые в ходе анализа диктанта. | ||
47. | Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте. Изменение по падежам имён существительных. | УИПЗЗ | 1 | Название падежей и падежные вопросы. Имя существительное. Начальная форма имени существительного. Признаки падежных форм имен существительных | Научиться определять падежи имен существительных. | текущий | К: : использовать речь для регуляции своего действия. Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | ||
48. | Контрольное списывание № 1. | УПОКЗ | 1 | Списывание текста в соответствии с изученными правилами. Лексическое значение слова. Состав слова. Однокоренные слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Разбор слова по составу | Научиться безошибочно списывать текст с орфографическим проговариванием, проверять свой текст, находить и исправлять ошибки. | темати-чес-кий | К: регулировать свою деятельность посредством письменной речи Р: развивать способность к мобилизации сил и энергии, оценке достигнутого результата. П: осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности. | ||
49. | Признаки падежных форм имён существительных. | УИПЗЗ | 1 | Названия падежей и падежные вопросы. Имя существительное. Начальная форма имени существитель-ного. Косвенные падежи. Падежные окончания. Признаки падежных форм имен существительных. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам «кто?» и «что?» | Научиться различать имена существительные в разных падежах и определять признаки имен существительных | текущий | |||
50. | Упражнение в распознавании падежей неодушевлённых имён существительных в именительном и винительном падежа. | УИПЗЗ | 1 | Предлоги, которые употребляются с именами существительными в винительном и родительном падежах. Смысловые и падежные вопросы. Роль в предложении. Алгоритм определения падежа имени существительного | Научиться различать имена существительные в И.п., В.п. , Р.п.. определять признаки имен существительных в Д.п. | текущий | К:строить монологическое высказывание. Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. | ||
51. | Упражнение в распознавании падежей имён существительных. Несклоняемые имена существительные. | УИПЗЗ | 1 | Научиться различать имена существительные в Т.п, В.п. и П.п. | текущий | ||||
52. | Три склонения имён существительных (общее представление). 1-е склонение имён существительных | УИПЗЗ | 1 | Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Имена существитель-ные 1, 2 и 3-го склоне-ния. 1-е склонение имен существительн. | Научиться распознавать имена существительные 1-го склонения. | текущий | К: владеть диалогической формой коммуникации, использовать речь для регуляции своего действия. Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | ||
53 | Падежные окончания имен существительных 1 склонения. | УИПЗЗ | 1 | Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. 1-е склонение имен существительных. Падежные окончания имен существительных 1-го склонения. Ударные и безударные падежные окончания | Научиться распознавать имена существительные 1-го склонения. | текущий | К: владеть диалогической формой коммуникации, использовать речь для регуляции своего действия. Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | ||
54. | 2-е склонение имён существительных. Признаки имён существительных 2-го склонения. | УИПЗЗ | 1 | 2-е склонение имен существительных. Падежные окончания имен существитель-ных 2-го склонения. Ударные и безудар-ные падежные оконча-ния. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изме-нение существитель-ных по числам. | Научиться распознавать имена существительные 2-го склонения. | текущий | К: использовать речь для регуляции своего действия, Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | ||
55. | Падежные окончания существительных 2-го склонения | УИПЗЗ | 1 | Научиться проверять написание безударных падежных окончаний имен существительных 2-го склонения. | текущий | ||||
56. | 3-е склонение имён существительных. Словарный диктант № 3. | УИПЗЗ | 1 | 3-е склонение имен существительных. Падежные окончания имен существительных 3-го склонения. Ударные и безударные падежные окончания. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного | Научиться распознавать имена существительные 3-го склонения. Научиться проверять написание безударных падежных окончаний имен существительных 3-го склонения. Научиться определять склонение имен существительных. | текущий | К: использовать речь для регуляции своего действия, Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | ||
57. | Падежные окончания имён существительных 3-го склонения | УИПЗЗ УИПЗЗ | 1 | ||||||
текущий текущий | |||||||||
58. | Обобщение знаний о типах склонения. | УИПЗЗ | 1 | 1, 2, 3-е склонение имен существитель-ных. Падежные окон-чания имен существи-тельных 1, 2, 3-го склонения. Ударные и безударные падежные окончания. Различе-ние имён существи-тельных мужского, женского и среднего рода. | |||||
59. | Р.Р. Сочинение по репродукции картины А.А. Пластова «Первый снег» | УПОКЗ | 1 | Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста | Научиться создавать текст-описание, использовать выразительные средства речи. | текущий | К:использовать адекватные языковые средства в речевых высказываниях с целью планирования, контроля и само-оценки действия. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания | ||
60. | Анализ изложения. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе. | УИПЗЗ | 1 | Падежные окончания имен существитель-ных единственного числа 1, 2 и 3-го скло-нения. Способы про-верки безударных падежных окончаний имен существи-тельных. Различение падежных и смыс-ловых вопросов | Научиться проверять написание безударных падежных окончаний имен существительных | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: обобщать , делать выводы. | ||
61. | Способы проверки безударных окончаний имен существительных | УИПЗЗ | 1 | Научиться проверять написание безударных падежных окончаний имен существительных | текущий | ||||
62 | Именительный и винительный падежи имён существительных. | УИПЗЗ | 1 | Безударные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в именительном и винительном падежах, синтаксическая роль в предложении имен существительных в именительном и винительном падежах. | Научиться определять окончания имен существительных в И.п. и В.п. | текущий | К: владеть диалогической формой коммуникации, использовать речь для регуляции своего действия. Р:учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | ||
63. | Падежные окончания имён существительных в родительном падеже. | УИПЗЗ | 1 | Безударные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в родительном падеже. Падежные и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного | Научиться определять окончания имен существительных в Р.п. | текущий | К: : использовать речь для регуляции своего действия, Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. | ||
64. | Падежные окончания одушевлённых имён существительных в именительном, родительном и винительном падежах. | УИПЗЗ | 1 | Безударные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в именительном и ро-дительном падеже. Падежные смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного | Научиться различать одушевленные имена существительные в Р.п. и В.п. | текущий | К: использовать речь для регуляции своего действия, Р: различать способ и результат действия. П: устанавливать аналогии, осуществлять синтез как составление целого из частей. | ||
65. | Падежные окончания имён существительных в дательном падеже. | УИПЗЗ | 1 | Безударные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в дательном падеже. Падежные и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного | Научиться правописанию безударных падежных окончаний в Д.п. | текущий | К: использовать речь для регуляции своего действия, Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | ||
66. | Падежные окончания имён существительных в родительном и дательном падежах. | УИПЗЗ | 2 | Безударные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в дательном и родительном падежах. Падежные и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного | Научиться правописанию безударных падежных окончаний в Д.п. и Р.п. | текущий | К: использовать речь для регуляции своего действия, Р: различать способ и результат действия. П: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. | ||
67. | Падежные окончания имён существительных в родительном и дательном падежах. | УИПЗЗ | Научиться правописанию безударных падежных окончаний в Д.п. и Р.п. | текущий | К: : использовать речь для регуляции своего действия, Р: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя и товарищей. П: устанавливать аналогии, осуществлять синтез как составление целого из частей | ||||
68. | Падежные окончания имён существительных в творительном падеже. | УИПЗЗ | 2 | Безударные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в творительном падеже. Падежные и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного | Научиться правописанию безударных падежных окончаний в Т.п.. | текущий | К: использовать речь для регуляции своего действия, контролировать действия партнера. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | ||
69. | Падежные окончания имён существительных в творительном падеже. | УИПЗЗ | Научиться проверять безударные падежные окончания имен существительных. | текущий | |||||
70. | Падежные окончания имён существительных в предложном падеже. | УИПЗЗ | 2 | Безударные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в предложном падеже. Падежные и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного | Научиться правописанию безударных падежных окончаний в П.п.. | текущий | К: использовать речь для регуляции своего действия, Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | ||
71. | Падежные окончания имён существительных в предложном падеже | УИПЗЗ | Научиться правописанию безударных падежных окончаний в П.п.. | текущий | |||||
72. | Р.Р. Обучающее сочинение по картине В.А. Тропинина «Кружевница» | УПОКЗ | 1 | Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста | Научиться создавать текст-описание, использовать выразительные средства речи. | текущий | К: использовать адекватные языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки действия. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв-ленные в ходе составления текста-описания. | ||
73. | Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах. | УИПЗЗ | 1 | Безударные падежные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения. Падежные и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного | Научиться определять падежные окончания имен существительных | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: обобщать, делать выводы, устанавливать аналогии. | ||
74. | Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах. Словарный диктант № 4. | УИПЗЗ | 1 | Научиться определять падежные окончания имен существительных | текущий | ||||
75 | Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах. | УИПЗЗ | 1 | Научиться определять падежные окончания имен существительных | текущий | ||||
76 | Контрольный диктант № 4 по теме «Падежные окончания имён существительных ». | УПОКЗ | 1 | Письмо под диктовку в соответствии с изученными прави-лами. Тип склонения. Названия падежей. Безударные оконча-ния имен существи-тельных единствен-ного числа 1, 2, 3-го склонения в родитель-ном, дательном и предложном падежах. Падежные и смысло-вые вопросы, морфо-логический разбор имени существитель-ного | Научиться применять правила правописания и теоретический материал. | темати-чес-кий | К: регулировать свою деятельность посредством письменной речи Р: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявленные в ходе анализа диктанта. | ||
77. | Работа над ошибками. Склонение имён существительных во множественном числе | УИПЗЗ | 1 | Единственное и множественное число имен существитель-ных. Имена существи-тельные, имеющие только форму множе-ственного числа. На-чальная форма имени существительного | Научиться определять склонение имен существительных во множественном числе. | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: проводить сравнение, класси-фикацию по задан-ным критериям. | ||
78. | Падежные окончания имён существительных множественного числа в именительном падеже. | УИПЗЗ | 1 | Изменение существительных по числам. Падежные и смысловые вопросы. Именительный падеж имен существительных множественного числа | Научиться правописанию падежных окончаний имен существитель-ных мн. числа в И.п. Научиться правописанию падежных окончаний имен существительных мн. числа в Р.п. | текущий текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: устанавливать аналогии, осуществлять синтез как состав-ление целого из частей | ||
79. | Падежные окончания имён существительных множественного числа в родительном падеже. | УИПЗЗ | 2 | Падежные и смысловые вопросы. Родительный падеж имен существительных множественного числа. Морфологический разбор имён существительных | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: проводить сравнение, класси-фикацию по задан-ным критериям. | ||||
80. | Падежные окончания имён существительных множественного числа в родительном падеже. | УИПЗЗ | Научиться правописанию падежных окончаний имен существительных мн. числа в Р. П и В.п.. Научиться определять падежные окончания имен существительных во мн. числе. Научиться правописанию падежных окончаний имен существительных мн. числа в Д.п. | текущий текущий текущий | |||||
81. | Правописание падежных окончаний имен существительных в винительном падеже. | УИПЗЗ | 1 | Падежные и смысловые вопросы. Винительный падеж одушевленных имен существительных множественного числа. Морфологический разбор имён существительных | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: устанавливать аналогии, осуществлять синтез как состав-ление целого из частей | ||||
82. | Падежные окончания имён существительных множественного числа в дательном, творительном, предложном падежах. | УИПЗЗ | 1 | Падежные и смысловые вопросы. Дательный, творительный, предложный падежи имен существительных множественного числа. Морфологический разбор имён существительных | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: проводить сравнение, класси-фикацию по задан-ным критериям. | ||||
83. | Проверочная работа по теме «Имя существительное». Проект «Говорите правильно». | УПОКЗ | 1 | Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном и множественном числе | Научиться переносить ранее усвоенные знания и навыки в новые условия учебной деятельности. Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания. оценивать свои достижения. | темати-чес-кий | К: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: обобщать, делать выводы. | ||
84 | Значение и употребление имён прилагательных в речи. Словообразование имён прилагательных. | УИПЗЗ | 1 | Роль имен прилагательных в языке. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Изменение прилагательных по родам, числам. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. | Научиться употреблять в речи имена прилагательные в краткой и полной форме. | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: учиться основам смыслового восприятия текста, устанавливать причинно- следст-венные связи. | ||
85. | Значение и употребление имён прилагательных в речи. Словообразование имён прилагательных. Число имён прилагательных. | УИПЗ УПОКЗ | 1 1 | Научиться разбирать имена прилагательные по составу, определять число имен прилагательных. | текущий текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделе-ния существенных признаков. | |||
86 | Род и число имён прилагательных. Словарный диктант № 5. | ||||||||
87. | Общее представление о склонении имён прилагательных мужского и среднего рода и их падежных окончаниях. Начальная форма имени прилагательного. | УИПЗЗ | 1 | Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Синтаксическая роль в предложении. | Научиться определять падеж имен прилагатель-ных. | текущий | К: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: обобщать, делать выводы. | ||
88. | Р.Р. Сочинение-описание по личным наблюдениям на тему «Моя любимая игрушка». | УПОКЗ | 1 | Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложе-ний в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте, частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста. | Научиться создавать текст-описание, использовать выразительные средства речи. | текущий | К: использовать адекватные языко-вые средства с целью планирова-ния, контроля и самооценки действия. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв-ленные в ходе создания текста-описания. | ||
89. | Общее представление о склонении имён прилагательных мужского и среднего рода и их падежных окончаниях. Начальная форма имени прилагательного. | УИПЗЗ | 1 | Способы проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Именительный падеж имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода. Падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе | Научиться правописанию безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в ед. числе. | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | ||
90 | Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Именительный падеж. | УИПЗЗ | 1 | Научиться правописанию безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в ед. числе. | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | |||
91 | Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже. | УИПЗЗ | 1 | Способы проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Родительный падеж имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода. Падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе | Научиться определять падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в ед. числе в И.п. Научиться определять падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в ед. числе в Р.п. | текущий текущий | К:договариваться приходить к обще-му решению в совместной деятельности. Р: принимать и сохранять учебную задачу П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделе-ния существенных признаков. | ||
92 | Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Родительный падеж. | УИПЗЗ | 1 | ||||||
93 | Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Дательный падеж. | УИПЗЗ | 1 | Способы проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Дательный падеж имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода. Падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе | Научиться определять падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в ед. числе в Д.п. Научиться определять падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в ед. числе в И.п., Р.п., В.п. | текущий | К: владеть диалогической формой коммуникации, контролировать действия партнера. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | ||
94 | Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Именительный и винительный падежи. | УИПЗЗ | 1 | Способы проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Именительный и винительный падеж имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода. Падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе | текущий | ||||
95 | Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Творительный и предложный падежи. | УИПЗЗ | 1 | Способы проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Творительный падеж имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода. Падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе | Научиться создавать текст-описание, использовать выразительные средства речи Научиться переносить ранее усвоенные знания и навыки в новые условия учебной деятельности. Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и в усвоении теоретического материала. | текущий | К: регулировать свою деятельность посредством письменной речи Р: понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. П: обобщать, делать выводы. | ||
96 | Р.Р. Сочинение-рассуждение по репродукции картины В.А. Серова «Мика Морозов». Проект «Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке А.С. Пушкина». | УПОКЗ | 1 | Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте, частей (абзацев). Комплексная работа над структурой текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Репродукция картины. Средства выразительности (сравнения, эпитеты) | текущий | К: использовать адекватные языко-вые средства с целью планирова-ния, контроля и самооценки действия. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявленные в ходе создания текста-описания. | |||
97 | Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода. | УИПЗЗ | Способы проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе | текущий | |||||
98 | Контрольный диктант № 5 по теме «Правописание падежных имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе» | УПОКЗ | 1 | Письмо под диктовку в соответствии с изученными прави-лами. Безударные и ударные падежные окончания имен прилагательных и имен существи-тельных в единствен-ном и во множественном числе | Научиться применять правила правописания и теоретический материал, оценивать свои достижения. | темати-чес-кий | К: регулировать свою деятельность посредством письменной речи Р: осуществлять итоговый контроль по результатам деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и от ношения выявляемые в ходе анализа диктанта. | ||
99. | Общее представление о склонении имён прилагательных женского рода и их падежных окончаниях. | УИПЗЗ | 1 | Способы проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Именительный и винительный падеж имен прилагательных единственного числа женского рода. Падежные окончания имен прилагательных женского рода в единственном числе | Научиться определять падежные окончания имен прилагательных женского рода в ед.числе. | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | ||
100. | Склонение имён прилагательных женского рода в единственном числе. Именительный и винительный падежи. | УИПЗЗ | 1 | Научиться определять падежные окончания имен прилагательных женского рода в ед. числе в И.п. и В.п.. Научиться определять падежные окончания имен прилагательных женского рода в ед. числе в Р.п, Д.п Т.п.. и П.п. | текущий | К: : использовать речь для регуляции своего действия, Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: устанавливать аналогии, осуществлять синтез как составление целого из частей | |||
101 | Склонение имён прилагательных женского рода в единственном числе. Родительный, дательный, творительный, предложный падежи. | УИПЗЗ | 1 | Способы проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Родительный, датель-ный и творительный падеж имен прилага-тельных единствен-ного числа женского рода. Падежные окон-чания имен прилага-тельных . | текущий | ||||
102 | Склонение имён прилагательных женского рода в единственном числе. Винительный и творительный падежи. | УИПЗЗ | 1 | Способы проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Винительный падеж имен прилагательных единственного числа женского рода. Падежные окончания имен прилагательных женского рода в единственном числе | Научиться определять падежные окончания имен прилагательных женского рода в ед. числе в В.п..и Т.п. | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: учиться основам смыслового восприятия художественных текстов | ||
103 | Правописание имён прилагательных женского рода в единственном числе. | УИПЗЗ | 1 | Способы проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Падежные окончания имен прилагательных женского рода в единственном числе | Научиться правописанию падежных окончаний имен прилагательных в ед. числе. | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: обобщать, делать выводы. | ||
104 | Проверочная работа по теме «Правописание имен прилагательных в единственном числе». | УПОКЗ | 1 | Письмо под диктовку в соответствии с изученными прави-лами. Безударные и ударные падежные окончания имен прилагательных и имен существи-тельных в единствен-ном числе | Научиться переносить ранее усвоенные знания и навыки в новые условия учебной деятельности. Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания. оценивать свои достижения. | темати-чес-кий | К: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, участво-вать в презентации выполненной работы. Р: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей. П: работать с разными источни-ками информации; уметь готовить и презентовать материалы. | ||
105. | Работа над ошибками. Обобщение по теме «Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном числе». | УИПЗЗ | 1 | Научиться правописанию падежных окончаний имен прилагательных в ед. числе. | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: обобщать, делать выводы. | |||
106. | Р.Р. Обучающее изложение по тексту Г. Скребицкого. | УПОКЗ | 1 | Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложе-ний в тексте. Заглавие текста.Последовательность предложений в тексте, частей текста. Комплексная работа над структурой текста: озаглавлива-ние, корректирование порядка предложений и частей текста | Научиться определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, подбирать заголовок, излагать текст письменно по вопросному плану. | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: учиться основам смыслового восприятия текста, устанавливать причинно- следственные связи. | ||
107. | Правописание имён прилагательных во множественном числе. | УИПЗЗ | 1 | Способы проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Именительный и винительный падеж имен прилагательных во множественном числе. Падежные окончания имен прилагательных во множественном числе | Научиться правописанию безударных окончаний имен прилагательных во мн. числе. | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: осуществлять синтез как составление целого из частей | ||
108 | Склонение имён прилагательных во множественном числе. Именительный и винительный падежи. Словарный диктант № 6. | УПОКЗ | 1 | Научиться определять падежные окончания имен прилагательных во мн. числе в И.п. и В.п. | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: учиться основам смыслового восприятия художественных текстов. | |||
109 | Склонение имён прилагательных во множественном числе. Родительный и предложный падежи. | УИПЗЗ | 1 | Способы проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Родительный, падеж имен прилагательных во множественном числе. Падежные окончания имен прилагательных . | Научиться определять падежные окончания имен прилагательных во мн. числе в Р.п. и П.п. Научиться определять падежные окончания имен прилагательных во мн. числе в Д.п. и Т.п. | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: устанавливать аналогии, осуществлять синтез как состав-ление целого из частей | ||
110 | Склонение имён прилагательных во множественном числе. Дательный и творительный падежи. | УИПЗЗ | 1 | Способы проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Дательный и творительный падеж имен прилагательных во множественном числе. Падежные окончания имен прилагательных . | текущий | ||||
111 | Обобщение по теме «Имя прилагательное». | УИПЗЗ | 1 | Безударные и ударные падежные окончания имен прилагательных в единственном и во множественном числе. Согласование имени прилагательного с именем существитель-ным. Зависимость формы имени прила-гательного от формы имени существитель-ного. Словообразова-ние имён прилагатель-ных. Морфологи-ческий разбор имён прилагательных. Письмо под диктовку в соответствии с изученными прави-лами. | Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и усвоении теоретического материала. Научиться применять правила правописания и теоретический материал. Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и усвоении теоретического материала. | текущий | К: регулировать свою деятельность посредством письменной речи регулировать свою деятельность посредством письменной речи Р: понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. П: обобщать, устанавливать аналогии. | ||
112 | Контрольный диктант № 6 по теме «Имя прилагательное» | УПОКЗ | 1 | темати-чес-кий | |||||
113. | Обобщение знаний по теме «Имя прилагательное». | УИПЗЗ | 1 | текущий | |||||
114. | Работа над ошибками. Личные местоимения. Повторение. Роль местоимений в речи. | УИПЗЗ | 1 | Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. 1 | Научиться распознавать и употреблять в речи личные местоимения. Научиться определять лицо. Число, род (в 3-м лице) личных местоимений, употреблять личные местоимения в речи. | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | ||
115 | Личные местоимения 1. 2 и 3-го лица. Повторение.. | УИПЗЗ | 1 | текущий | |||||
116 | Р.Р. Составление устного сообщения по репродукции картины И.Э.Грабаря «Февральская лазурь». | УПОКЗ | 1 | Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста | Научиться перечислять и различать в тексте его части, подбирать заголовок, излагать текст письменно по плану. | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: учиться основам смыслового восприятия текста, устанавливать причинно- следственные связи. | ||
117. | Изменение личных местоимений 1 -го и 2-го лица по падежам Правописание местоимений. | УИПЗЗ | 1 | Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Правописание личных местоимений 1 и 2-го лица в косвенных формах и местоимений с предлогами | Научиться определять падеж личных местоимений, писать местоимения с предлогами раздельно | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. П: осуществлять синтез как составление целого из частей | ||
118. | Изменение по падежам личных местоимений. Правописание местоимений 1 и 2-го лица единственного и множественного числа. | УИПЗЗ | 1 | ||||||
119. | Правописание местоимений с предлогами. Словарный диктант № 7. | УПОКЗ | 1 | Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Правописание личных местоимений 3-го лица в косвенных формах и местоимений с предлогами | Научиться определять падеж личных местоимений, писать местоимения с предлогами раздельно | текущий | К: договариваться приходить к общему решению в совместной деятельности. Р: давать адекватную оценку правильности выполнения действий и соответствия результатов требованиям данной задачи. П: строить сообщения в устной и письменной форме. | ||
120 | Изменение по падежам личных местоимений 3-го лица единственного и множественного числа. Правописание местоимений. | УИПЗЗ | 1 | Научиться определять падеж личных местоимений, употреблять местоимения 3-го лица с предлогами. | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: учитывать выделенные учителем ориенти-ры действия в новом учебном материале. П: осуществлять синтез как состав-ление целого из частей. | |||
121. | Изменение личных местоимений по падежам. | УИПЗЗ | 1 | Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений 3-го лица в косвенных формах и местоимений с предлогами | Научиться определять лицо, число, род (в 3-м лице) личных местоимений, употреблять личные местоимения в речи. | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: давать адекват-ную оценку правильности выполнения действий и соот-ветствия результа-тов требованиям данной задачи. П: строить сообщения в устной и письменной форме. | ||
122. | Р.Р. Подробное изложение повествовательного текста В. Железникова. | УПОКЗ | 1 | Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений | Научиться перечислять и различать в тексте его части, подбирать заголовок, излагать текст письменно по плану. | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: учиться основам смыслового восприятия текста, устанавливать причинно- следственные связи. | ||
123 | Анализ изложения. Обобщение знаний по теме «Местоимение». | УИПЗЗ | 1 | Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Правописание личных местоимений 1, 2 и 3-го лица в косвенных формах и местоимений с предлогами. Синтаксическая роль местоимений. Морфологический разбор местоимений. | Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и усвоении теоретического материала. | текущий | К: регулировать свою деятельность посредством письменной речи Р: понимать причины своего неуспеха и нахо-дить способы выхода из этой ситуации. П: обобщать, устанавливать аналогии. | ||
124. | Контрольный диктант № 7 по теме «Местоимение» | УПОКЗ | 1 | Научиться применять правила правописания и теоретический материал. | темати-чес-кий | К: регулировать свою деятельность посредством письменной речи Р: осуществлять итоговый контроль по результатам деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и от ношения выявляемые в ходе анализа диктанта. | |||
125. | Значение глаголов в языке и речи. Роль глаголов в предложении. | УИПЗЗ | 1 | Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Синтаксическая роль в предложении. Морфологические признаки глагола | Научиться распознавать глаголы среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу, употреблять глаголы в речи. | текущий | К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка Р: самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия в соответствии с ней. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | ||
126. | Работа над ошибками. Грамматические признаки глагола. Время глаголов (настоящее, прошедшее, будущее). | УИПЗЗ | 1 | Научиться распознавать глаголы среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу, определять время глагола | текущий | ||||
127. | Неопределённая форма глагола | УИПЗЗ | 2 | Неопределённая форма глагола. Суффиксы неопределенной формы глагола: -ть, -ти. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Морфологический разбор глаголов | Научиться распознавать в речи глаголы в неопределенной форме | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. П: осуществлять синтез как составление целого из частей. | ||
128. | Неопределённая форма глагола | УИПЗЗ | |||||||
129. | Неопределённая форма глагола. Образование временных форм от глаголов в неопределённой форме. | УИПЗЗ | 1 | Научиться ставить к глаголом вопросы что делать? что сделать?, выделять в глаголах суффиксы и приставки. | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: различать способ и результат действия. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | |||
130 | Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Формы лица и числа глаголов. | УИПЗЗ | 2 | Словообразование глаголов от других частей речи. Глагольные суффиксы. Образование с помощью приставок глаголов совершенного вида. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?» | Познакомятся с образованием временных форм от глагола в неопределенной форме. Научатся ставить данные глаголы в форму прошедшего, настоящего и будущего времени; находить в тексте глаголы в неопределенной форме, задавать к ним вопросы, выделять глагольные суффиксы; указывать время глаголов; обозначать в словах ударение; работать с орфоэпическим и толковым словарем; правильно употреблять в речи глаголы «надеть» и «одеть»; выполнять синтаксический разбор предложения | текущий | К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка Р: принимать и сохранять уче6ную задачу. П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. | ||
131 | Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Формы лица и числа глаголов. | УИПЗЗ | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | |||||
132 | Р.Р. Обучающее изложение по тексту В. Бочарникова. | УОКЗ | 1 | Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | |||
133. | Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Формы лица и числа глаголов. | УИПЗЗ | 1 | Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Морфологический разбор глаголов | Научиться изменять глаголы по лицам и числам. Научиться определять лицо и число глагола. | текущий | |||
134 | 2-е лицо глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе. | УИПЗЗ | 2 | Правило написания мягкого знака (ь) в глаголах 2-го лица единственного числа. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). | Познакомятся с правилом написа-ния мягкого знака (ь) в глаголах 2-го лица единствен-ного числа. Нау-чатся правильно писать личные окончания в глаго-лах настоящего и будущего вре-мени 2-го лица единственного числа; определять лицо и число глаголов; выделять личные окончания; выполнять звуко-буквенный разбор слова. | текущий текущий | К: использовать речь для регуляции своего действия, Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | ||
135 | 2-е лицо глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе | УИПЗЗ | Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам | ||||||
136 | 1 и 2 спряжение глаголов. Спряжение глаголов в настоящем и будущем времени. Словарный диктант № 8. | УПОКЗ | 1 | Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Глаголы-исключения. Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. | Познакомятся с делением личных окончаний глаголов на две группы: глаголы I спряжения и глаголы II спряжения. Научатся указывать спряжение глаголов в настоящем времени; сравнивать личные окончания глаголов I и II спряжения в формах будущего и настоящего времени; выполнять разбор | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | ||
137 | Ι и ΙΙ спряжения глаголов будущего времени. Проект «Пословицы и поговорки» | УПОКЗ | 1 | ||||||
текущий | |||||||||
138 | Правописание безударных окончаний глаголов Ι и ΙΙ спряжения в настоящем и в будущем времени | УИПЗЗ | 2 | Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Спряжение глаголов в сложном будущем времени. Безударные личные окончания глаголов I и II спряжения. Глаголы-исключения. Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). | Познакомятся с особенностью спряжения глаголов в сложном будущем времени; с личными окончаниями глаголов I и II спряжения. Научатся указывать спряжение глаголов; спрягать глаголы в сложном будущем времени; определять время, число глаголов; находить глагол в тексте по данным грамматическим признакам; выделять личные окончания глаголов | текущий | К: договариваться приходить к общему решению в совместной деятельности. Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | ||
139. | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени. | УИПЗЗ | текущий | К: использовать адекватные языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки действия. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и от ношения выявляемые в ходе создания текста-описания. | |||||
140. | Р.Р. Контрольное изложение по тексту А.Н.Толстого «Желтухин» | УПОКЗ | 1 | Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста | Научиться определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, подбирать заголовок, излагать текст письменно по вопросному плану. | темати-чес-кий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: учиться основам смыслового восприятия текста, устанавливать причинно- следственные связи. | ||
141 | Упражнение в правописании безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени | УИПЗЗ | 1 | Правило написания безударных личных окончаний глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Глаголы-исключения. Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Морфологический разбор глаголов | Познакомятся с правилом написа-ния личных окон-чаний глаголов после шипящих. Научатся правиль-но писать безударные личные окончания глаго-лов; выполнять морфологический разбор слова; определять лицо, число, спряжение глаголов; выпол-нять морфологиче-ский разбор гла-гола | текущий | К: использовать речь для регуляции своего действия, Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | ||
142 | Упражнение в правописании безударных личных окончаний глаголов. | УИПЗЗ | 2 | текущий | |||||
143 | Упражнение в правописании безударных личных окончаний глаголов. | УИПЗЗ | текущий | ||||||
144 | Контрольный диктант № 8 по теме «Спряжение глаголов» | УПОКЗ | 1 | Правило написания безударных личных окончаний глаголов. Раздельное написание частицы не с глаголами. Мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа. Глаголы-исключения. Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами | Научатся писать текст под диктовку; правильно писать безударные личные окончания глаголов; определять лицо, число, спряжение глаголов; выполнять грамматическое задание | темати-чес-кий | К: регулировать свою деятельность посредством письменной речи Р: осуществлять итоговый контроль по результатам деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и от ношения выявляемые в ходе анализа диктанта. | ||
145. | Возвратные глаголы (общее представление). | УИПЗЗ | 1 | Возвратные глаголы. Словообразование возвратных глаголов с помощью суффиксов -ся(-сь). Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение) | Познакомятся с понятием «возвратные глаголы». Научатся образовывать возвратные глаголы с помощью суффикса -ся (-сь); выписывать из текста возвратные глаголы; правильно писать возвратные глаголы в неопределенной форме; составлять словосочетания с данными глаголами и подходящими по смыслу именами существительными; образовывать временные формы глагола от неопределенной формы; спрягать возвратные глаголы; записывать стихотворение по памяти
| текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | ||
146 | Правописание -тся и -ться в возвратных глаголах. | УИПЗЗ | 1 | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | ||||
147 | Правописание возвратных глаголов. | УИПЗЗ | 1 | текущий | К: использовать адекватные языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки действия. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения выявляемые в ходе создания текста-повествования. | ||||
148 | Правописание возвратных и невозвратных глаголов в настоящем и будущем времени. | УИПЗЗ | 1 | текущий | |||||
149 | Р.Р. Составление рассказа по серии картинок. | УПОКЗ | 1 | Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста | Научиться определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, подбирать заголовок, излагать текст письменно по вопросному плану. | текущий | К: использовать адекватные языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки действия. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения выявляемые в ходе создания текста-повествования. | ||
150 | Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени | УИПЗЗ | 2 | Неопределённая форма глагола. Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Словообразование | Познакомятся с правилом написа-ния глаголов в прошедшем време-ни. Научатся определять глаголы в прошедшем времени; обозна-чать ударение в глаголах прошед-шего времени; указывать род глаголов прошедшего време-ни; выделять окончания глаголов в форме единственного числа прошедшего времени; | текущий | К:договариваться приходить к обще-му решению в совместной деятельности. Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | ||
151 | Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени | УИПЗЗ | текущий | К: адекватно использовать речевые средства для решения задач Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | |||||
152 | Правописание безударного суффикса в глаголах прошедшего времени | УИПЗЗ | 2 | Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Словообразование глаголов от других частей речи, суффикс глагола прошедшего времени -л-. Глагольные суффиксы. Правило написания безударного суффикса в глаголах прошедшего времени | Познакомятся с правилом написания безударного суффикса в глаголах прошедшего времени. Научатся объяснять способ образования глаголов прошедшего времени; правильно писать безударный суффикс в глаголах прошедшего времени; образовывать глаголы прошедшего времени от неопределенной формы глагола; выполнять морфологический разбор слова; составлять текст на спортивную тему | текущий | К:договариваться приходить к общему решению в совместной деятельности. Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | ||
153 | Правописание безударного суффикса в глаголах прошедшего времени | УИПЗЗ | текущий | К: регулировать свою деятельность посредством письменной речи Р: давать адекватную оценку правильности выполнения действий и соответствия ре зультатов требованиям данной задачи. П: использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование для решения задач. | |||||
154 | Контрольный диктант № 9 по теме «Глагол» | УПОКЗ | 1 | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.Безударные падежные окончания имён существитель-ных и имён прилагательных. Раз-дельное написание предлогов с личными местоимениями. Мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа и в сочетании –ться. | Научатся писать под диктовку текст; выполнять грамматическое задание; правильно писать слова с изученными орфограммами. Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и усвоении теоретического материала. | темати-чес-кий | К: регулировать свою деятельность посредством письменной речи Р: осуществлять итоговый контроль по результатам деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения выявляемые в ходе анализа диктанта. | ||
155 | Работа над ошибками. Общение изученного по теме «Глагол» | УИПЗЗ | 1 | Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и усвоении теоретического материала. | текущий | К: регулировать свою деятельность посредством письменной речи Р: давать адекватную оценку правильности выполнения действий и соответствия ре зультатов требованиям данной задачи. П: использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование для решения задач. | |||
156 | Повторение. Язык. Речь. Текст. Предложение и словосочетание. | УКИЗ | 1 | Языковые средства. Диалогическая форма речи. Устные монологические высказывания (описание, повествование, рассуждение). Нормы речевого этикета (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Орфоэпические нормы и правильная интонация | Научатся объяснять высказывания о языке и речи; находить в тексте слова, которые в нашей речи вышли из употребления; называть тему и главную мысль диалога; объяснять написание пропущенных орфограмм | текущий | |||
157 | Контрольное списывание № 2. | УПОКЗ | 1 | Списывание текста в соответствии с изученными правилами. | Научиться безошибочно списывать текст с орфографическим проговариванием, проверять текст, находить и исправлять свои ошибки. | темати-чес-кий | К: регулировать свою деятельность посредством письменной речи Р: развивать способность к мобилизации сил и энергии, оценке достигнутого результата. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. | ||
158 | Повторение Лексическое значение слов. Состав слова. Упражнение в разборе слов по составу. | УКИЗ | 1 | Понимание слова как единства звучания и значения. Однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова, синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы. Виды словарей. Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в текс те. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте | Научатся объяснять лексическое значение слова | текущий | К: регулировать свою деятельность посредством письменной речи Р: развивать способность к мобилизации сил и энергии, оценке достигнутого результата. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. | ||
159 | Повторение. Значимые части слова. | УКИЗ | 1 | «Родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу | Научатся выделять значимые части слова; образовывать однокоренные слова; указывать части речи; подбирать и записывать сложные слова; находить в тексте неизменяемые слова; различать приставку, предлог и частицу; списывать текст, вставляя пропущенные орфограммы; правильно писать гласные и согласные в приставках и суффиксах | текущий | К: отображать в речи содержание совершаемых действий с целью ориентировки Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П:структурировать знания, анализировать объекты с целью выделения признаков. | ||
160 | Итоговый годовой диктант №10 «Что узнали за 4 класс». | УПОКЗ | 1 | Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Безударные падежные окончания имён существительных и имён прилагательных. Раздельное написание предлогов с личными местоимениями. Мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа и в сочетании -ться | Научиться различать простые и сложные предложения, ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами, сложных предложениях. | ито-говый | К: формулировать собственное мнение, допускать возможность существования различных точек зрения. Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок. П: использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование для решения задач. | ||
161 | Работа над ошибками. Повторение. Правописание орфограмм в разных частях слова. | УКИЗ | 1 | Проверяемые безударные гласные в корне слова. Парные звонкие и глухие согласные в корне слова. Непроизносимые согласные. Непроверяемые гласные и согласные в корне слова | Научатся подбирать проверочные слова для правильного обозначения буквами безударных гласных звуков, парных согласных по глухости-звонкости согласных звуков, непроизносимых согласных звуков в корне слова; списывать, вставляя пропущенные орфограммы; подбирать синонимы; | текущий | К: формулировать собственное мнение, допускать возможность существования различных точек зрения. Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок. П: использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование для решения задач. | ||
162 | Повторение. . Правописание орфограмм в разных частях слова. | УКИЗ | 1 | текущий | |||||
163 | Игра «По галактике Частей Речи» | УКИЗ | 1 | Научиться определять теоретический и практический материал, изученный в 4 классе. | текущий | К: отображать в речи содержание совершаемых действий с целью ориентировки Р: определять правильность системы учебных действий. П: осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности. | |||
164 | Повторение по теме "Части речи" | УОСЗ | 1 | Упражнение в морфологическом разборе изученных частей речи; составление текстов с учетом особенностей различных частей речи, их роли. | Научатся определять степень усвоения теоретического материала и умение применять его в практической деятельности. | текущий | К: регулировать свою деятельность посредством письменной речи Р: развивать способность к мобилизации сил и энергии, оценке достигнутого результата. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. | ||
165 | Повторение по теме "Части речи" | УОСЗ | 1 | текущий | |||||
166 | Повторение по теме "Части речи" | УОСЗ | 1 | текущий | |||||
167. | Повторение по теме "Части речи" | УОСЗ | 1 | текущий | |||||
168. | Повторение по теме "Части речи" | УОСЗ | 1 | текущий | |||||
169 | Повторение по теме "Части речи" | УОСЗ | 1 | текущий | |||||
170 | Повторение по теме "Части речи" | УОСЗ | 1 | текущий |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 435
Курортного района Санкт-Петербурга
СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР _____ Р.В. Балаян «__» августа 2019 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ СОШ № 435 ____ Т.Ю.Виткалова Приказ №___ «__» августа 2019 г. |
РАССМОТРЕНО на заседании МО Протокол № 1 От «__» августа 2019 г. Руководитель МО ___________М.Б. Аверкина |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Литературное чтение»
для «4Б» класса
срок реализации: 2019/2020 учебный год
Количество часов по учебному плану: 3 часа в неделю, 102 часа в год
Учитель: Е.В.Штиф
Категория: -
Санкт-Петербург
2019
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Литературное чтение» для 4 класса разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, на основе Примерной образовательной программы начального общего образования (УМК «Школа России») научный руководитель А. А. Плешаков Москва «Просвещение» 2016 г., авторской программы Л.Ф.Климановой, М.В.Бойкиной «Литературное чтение» (УМК «Школа России») для 1 – 4 классы, Москва «Просвещение» 2016 год.
Литературное чтение – один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребенка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретении опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре , дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям .Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
Общая характеристика учебного предмета.
Курс представляет собой систематическое изучение родного языка, который создаёт у ребёнка общую ориентировку в языке и его законах. Решает задачи практического изучения детьми фонетики, графики, развития речи и культуры речевого поведения.
В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы. Такова внутренняя логика системы чтения. Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы. В учебнике 4-го класса форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев – профессора-литературоведа Николая Александровича Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный материал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.
Основные содержательные линии.
- В построении содержания курса.
- В системе учебных заданий.
- В методическом подходе.
- В построении уроков.
Цель уроков чтения в начальной школе – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель в нашем понимании - это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формировать технику чтения и приемы понимания текста – правильного типа читательской деятельности; одновременно развивать интерес к самому процессу чтения, потребности читать;
2) вводить детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-эстетических ценностей; воспитывать личность со свободным и независимым мышлением; формировать эстетический вкус;
3) развивать устную и письменную речь (в том числе значительно обогащать словарь); развивать творческие способности детей;
4) приобщать детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
Цели и задачи
Изучение литературного чтения в образовательных учреждениях направлено на достижение следующих целей:
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
- воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Задачи:
- формирование техники чтения и приемов понимания прочитанного;
- развитие устной и письменной речи, творческих способностей детей;
- приобщение детей к литературе как искусству слова через введение элементов литературоведческого анализа текстов;
Место предмета в общешкольном учебном плане.
В учебном плане школы на изучение литературного чтения в 4 классе начальной школы отводится 3 часа в неделю, всего –102 ч.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. В результате усвоения предметного содержания чтения у учащихся формируются умения читать осознанно текст, определять тему и главную мысль произведения, делить текст на смысловые части, составлять план, различать элементы книг, составлять устный текст на заданную тему.
Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования. Предмет формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Рабочая (учебная) программа по курсу «Литературное чтение» составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта начального общего образования.
Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:
Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
Формирование эстетического отношения к искусству слова;
Совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
Овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников;
Формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
Воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
Обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности;
Развитие нравственных чувств, уважения к культуре многонациональной России.
Курс литературного чтения направлен на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания
текста; воспитание интереса к чтению и книге.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации
и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта.
Планируемые результаты
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях и др.
В конце 4 класса обучающиеся должны знать:
• наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;
• названия, темы и сюжеты 2 – 3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений классических писателей;
• не менее 6 – 7 народных сказок (уметь их пересказать), знать более 10 пословиц, 2 – 3 крылатых выражения (усвоить их смысл и уметь сказать, в какой жизненной ситуации можно, кстати, употребить их).
Обучающиеся должны уметь:
• осознанно, бегло, правильно и выразительно читать целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту;
• понимать содержание текста и подтекст более сложных по художественному и смысловому уровню произведений, выявлять отношение автора к тому, о чем ведется речь, и осознавать собственное отношение к тому, что и как написано;
• передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого пересказа; придумывать начало повествования или его возможное продолжение или завершение;
• использовать в речи средства интонационной выразительности (логическое ударение, сила и эмоциональная окраска голоса, темпоритм, логические и психологические паузы);
• составлять план к прочитанному;
• делать подробную характеристику персонажей и их взаимоотношений, ссылаясь на текст;
• определять тему и главную мысль произведения;
• озаглавливать иллюстрации и тексты;
• вводить в пересказы – повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;
• выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
• полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать о чем идет речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;
• ставить вопросы к прочитанному;
• самостоятельно делать подборку книг на заданную учителем тему;
• оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания.
Обучающиеся должны:
• освоить формы драматизации: чтение по ролям, произнесение реплики героя с использованием мимики, живые картины (индивидуальные и групповые);
• принимать участие в конкурсах чтецов;
• владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 80 слов в минуту;
• понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему.
Результаты обучения литературе в начальной школе представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Требования к уровню подготовки обучающихся, оканчивающих начальную школу.
В результате изучения литературного чтения ученик должен
знать/понимать:
- названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
- уметь:
- читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);
- определять тему и главную мысль произведения;
- пересказывать текст (объем не более 1,5 с.);
- делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
- составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения;
- читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
- создавать небольшой устный текст на заданную тему;
- приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
- различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;
- приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;
- различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- самостоятельного чтения книг;
- высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
- самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
- работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
Формы контроля
- устный выборочный опрос учащихся с целью проверки усвоения или учебного мастерства;
- фронтальный опрос;
- письменная проверка знаний и умение учеников всего класса;
- тестирование
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета, критерии оценивания
В соответствии с требованиями ФГОС, структура и содержание программы «Литературное чтение» направлены на достижение личностных результатов освоения программы. Формируется умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результатов. Данный метапредметный результат достигается посредством системы заданий, направленных на осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного выполнения; на формирование умения планировать учебную работу, используя различные справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т.д.); на развитие способности к самооценке и к самоконтролю
В программе представлено пять основных содержательных линий:
- Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе.
Произведения устного народного творчества. Произведения выдающихся представителей русской литературы (В.А.Жуковский, И.А.Крылов, А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Ф.И. Тютчев, А.А.Фет, Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой, А.П.Чехов, С.А.Есенин, В.В.Маяковский); классиков советской детской литературы; произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература. Детские периодические издания.
Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка; литературная сказка; рассказ; повесть; стихотворение; басня.
Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о природе, о труде, о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях и др.
- Техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.).
1 полугодие - сознательное, правильное, достаточно беглое чтение целыми словами с использованием интонации, понимание смысла прочитанного. Темп чтения вслух – 80-90 слов. Осознанное чтение про себя.
2 полугодие – беглое, сознательное, правильное, выразительное чтение с соблюдений всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Темп чтения вслух – 90 слов. Темп чтения про себя -140 слов (ориентировочно)
- Первоначальное литературное образование – раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник за время обучения в начальной школе.
Понимание содержания литературного произведения. Тема (соотнесение произведения с темой детского чтения), главная мысль (идея). Умение выделить события (событие) или систему событий, составляющих основу художественного произведения, как первоначальная ступень в освоении сюжета, композиции произведения. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер героя, его поступки и их мотивы. Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии): умение практически различать эмоционально-оценочные (образные) средства художественной речи.
Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы (сказка, басня, стихотворение, рассказ, повесть, статья) на основе сравнения персонажей, структуры произведений, языка.
Связь произведений литературы с другими видами искусств: оценка иллюстраций к произведениям, сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи, музыки.
- Формирование умений читательской деятельности – характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения.
Формирование умений читательской деятельности. Умение различать типы книг (изданий): книгу-произведение, книгу-сборник, собрание сочинений, периодическую печать, справочные издания (справочники, энциклопедии). Различать виды информации (научная, художественная), опираясь на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал. Пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией, предисловием, послесловием, иллюстрациями для выбора и чтения книг.
Пользоваться справочными источниками при чтении с целью уточнения значения слов, получения сведений о событиях, фактах, людях. Осуществлять выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
- Виды речевой деятельности – обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.
Слушание (аудирование)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров, передача их содержания по вопросам (в пределах изучаемого материала). Осознание целей и ситуации устного общения в процессе обсуждения литературных произведений и книг.
Чтение
Способ чтения: чтение целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы, опережающее прочтение.
Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Недопущение пропуска и замены слов, искажения окончаний, искажения ударений. Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения. Постепенное приближение скорости чтения к темпу разговорной речи учащегося. Осознанность и выразительность чтения: понимание смысла любого типа простого и сложного предложения и передача его с помощью интонации, соответствующей смыслу читаемого (с опорой на знаки препинания); передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям (после самостоятельной подготовки).
Умение последовательно по частям читать учебный (научно-популярный) текст, статью, определяя вопрос или вопросы, на которые дает ответ текст.
Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью.
Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмыслить или получить ответ на поставленный вопрос. Умение самостоятельно и по заданию находить в тексте с определенной целью отдельные отрывки, эпизоды, выражения, слова (выборочное чтение).
Говорение
Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к прослушанному (прочитанному), аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. Умение составить вопрос, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Пересказ текста: умение последовательно воспроизводить содержание рассказа или сказки; умение коротко пересказать текст в форме аннотирования с указанием темы, основного события и обобщенных сведений о герое (героях); умение пересказать эпизод или часть произведения свободно или в заданной учителем форме (кратко, полно и т.п.). Построение небольшого монологического высказывания: рассказ о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях); устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения, описания. Декламация произведений. Чтение наизусть: умение заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи и басни перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой).
Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценирования, декламация и др.). Умение составлять простейшие задания для викторин (литературные загадки-задачи) по прочитанным книгам.
Письмо
Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера)
Формы занятий
Тип урока: комбинированный
Характерные группы уроков
1. Уроки с игровой и состязательной основой (урок-конкурс, урок-турнир, урок- эстафета, урок - деловая игра, урок - ролевая игра, урок-кроссворд, урок-викторина).
2. Привлечение известных в общественной практике форм, жанров, методов работы (урок-исследование, урок-интервью, урок-репортаж, урок-отчёт, урок- рецензия, урок - мозговая атака).
3. Уроки, имитирующие какие-либо занятия или мероприятия (урок - заочная экскурсия, урок - литературная прогулка, урок - литературная гостиная, урок- путешествие в прошлое).
4. Уроки, основанные на фантазии (урок-сказка, урок-сюрприз).
5. Уроки, напоминающие различные общественные явления (урок-пресс-конференция, урок-аукцион, урок-бенефис, урок-телемост, урок-диспут, урок-выставка).
8. Уроки, основанные на оригинальной организации учебного материала (урок мудрости, урок-откровение).
Содержание программы.
4 класс (102 ч)
Продолжается работа с произведениями фольклора, с былинами, дети читают отрывки из древнерусских повестей и «Начальной русской летописи». Расширяется круг произведений отечественной, зарубежной классики и современной детской литературы, усложняется структура курса и содержание произведений.
Среди произведений классиков русской и современной литературы учитель выбирает прозаические тексты и стихотворения для слушания, заучивания и драматизации. Целесообразно выделить не менее 8 – 10 произведений для заучивания наизусть по рекомендации учителя или по выбору самого ученика.
Былины. Летописи. Жития.
О былинах. «Ильины три поездочки». Летописи. Жития. «И повесил Олег щит свой на вратах Цареграда...», «И вспомнил Олег коня своего...», «Житие Сергия Радонежского».
Проект «Создание календаря исторических событий»
Чудесный мир классики.
1. П. П. Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок); 2. А. С. Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Птичка Божия не знает...», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; 3. М. Ю. Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; 4. А. П. Чехов. «Мальчики».
Поэтическая тетрадь 1
1. Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...»; 2. А. А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»; 3. Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Где сладкий шепот...»; 4. А. Н. Плещеев. «Дети и птичка»; 5. И. С. Никитин. «В синем небе плывут над полями...»; 6. Н. А. Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»; 7. И. А. Бунин. «Листопад».
Литературные сказки.
1. В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; 2. П. П. Бажов. «Серебряное копытце»; 3. С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек»; 4. В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
Делу время – потехе час
1. Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; 2. В. Ю. Драгунский. «Главные реки», «Что любит Мишка»; 3. В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».
Страна детства
1. Б. С. Житков. «Как я ловил человечков»; 2. К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками»; 3. М. М. Зощенко. «Елка».
Поэтическая тетрадь 2
1. В. Я. Брюсов. «Опять сон», «Детская»; 2. С. А. Есенин. «Бабушкины сказки»; 3. М. И. Цветаева. «Бежит тропинка бугорка...», «Наши царства».
Природа и мы
1. Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»; 2. А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; 3. М. Пришвин. «Выскочка»; 4. К. Г. Паустовский. «Скрипучие половицы»; 5. Е. И. Чарушин. «Кабан»; 6. В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип».
Проект «Природа и мы».
Поэтическая тетрадь 3
1. Б. Л. Пастернак. «Золотая осень»; 2. С. А. Клычков. «Весна в лесу»;
3. Д. Б. Кедрин. «Бабье лето»; 4. Н. М. Рубцов. «Сентябрь»; 5. С. А. Есенин. «Лебедушка».
Родина
1. И. С. Никитин «Русь»; 2. С. Д. Дрожжин. «Родине»; 3. А. В. Жигулин. «О, Родина! В неярком блеске...»; 4. Б. А. Слуцкий. «Лошади в океане».
Проект «Они защищали Родину».
Страна «Фантазия»
Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».
Зарубежная литература
1. Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»; 2. Г. X. Андерсен. «Русалочка»; 3. М. Твен. «Приключения Тома Сойера»; 4. С. Лагерлёф. «Святая ночь», «В Назарете».
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п | Раздел программы | Всего часов | Содержание | Требования к уровню подготовки учащихся |
1 | Летописи, былины, сказания, жития | 7 час. | Выделение языковых средств выразительности. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Связь произведений литературы с другими видами искусств. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. | Знать жанр «летопись», «былина», произведение «Житие Сергия Радонежского». Уметь проводить сравнительный анализ летописи и стихотворения А. С. Пушкина; читать осознанно текст художественного произведения; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении, определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, использовать приобретенные умения для самостоятельного чтения книг, анализировать язык произведения, оценивать мотивы поведения героев, пересказывать доступный по объему текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план. |
2 | Чудесный мир классики | 16 час. | Различные виды чтения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Герой произведения, иллюстрация и ее роль в понимании произведения. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них | Знать творчество П. Ершова, А.Пушкина, М.Лермонтова, А.Чехова, Л.Толстого; название и основное содержание изученного произведения Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения, отвечать на вопросы по тексту, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка. |
3 | Поэтическая тетрадь 1, 2, 3 | 17 час. | Различение жанров произведений на основе сравнения персонажей. Связь литературы с музыкой и живописью. Произведения выдающихся представителей русской литературы о природе, о весне. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Связь произведений литературы с другими видами искусства. Декламация стихотворных произведений. Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными, оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг. | Знать произведения Ф. Тютчева, А. Фета, Е. Баратынского, Н. Некрасова, И.Никитина, И. Бунина; названия, основное содержание изученных литературных произведений о ребятах-сверстниках.. Уметь выразительно читать, участвовать в обсуждении текста. выразительно читать стихотворение; использовать интонацию; анализировать поэтическое изображение зимы в стихах; находить рифму в произведении; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения. Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни: читать вслух текст. |
4 | Литературные сказки | 13 час. | Произведения устного народного творчества. Малые фольклорные жанры: народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня. Сравнение и сопоставление, различение жанров произведений. Выразительное чтение, использование интонаций. Способ чтения: целыми словами с переходом на определение смысла фразы, опережающее прочтение. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. | Знать творчество В.Одоевского, П.Бажова, С.Аксакова, названия, основное содержание изученных литературных произведений; имена, фамилии их авторов. Уметь: читать осознанно текст художественного произведения, пересказывать текст объемом не более 1,5 страниц; делить текст на смысловые части; создавать небольшой устный текст на заданную тему; выполнять словесное рисование картин природы; различать элементы книги; различать жанры; приводить примеры произведений фольклора; различать сказки народные и авторские; составлять простой план. |
5 | Делу время – потехе час | 8 час. | Литературная сказка. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному произведению. Выразительное чтение, использование интонаций. Умение самостоятельно находить в тексте с определенной целью отрывки, эпизоды, выражения, слова. | Уметь различать сказки народные и литературные, отвечать на вопросы, высказывать оценочные суждения о прочитанном, изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений. Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения, создавать небольшой устный текст на заданную тему, анализировать образные языковые средства, определять тему и главную мысль произведения, отвечать на вопросы по прочитанному, работать с иллюстрациями, читать выразительно художественный текст; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать доступный по объему текст. |
6 | Страна детства | 7 час. | Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными, оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг. Связь произведений литературы с другими видами искусства. | Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения; отвечать на вопросы по прочитанному; пересказывать доступный по объему текст. |
7 | Природа и мы | 11 час. | Декламация стихотворных произведений. Выражение личностного отношения к прослушанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. | Уметь: анализировать стихотворения; находить рифму в произведении; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения. Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни: читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале. |
8 | Родина | 5 час. | Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о природе, о животных. Выражение личностного отношения к прослушанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. Умение составлять вопрос, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Умение кратко пересказывать произведение (эпизод). | Знать: основное содержание текста. Уметь: подбирать эпизоды из текста к иллюстрациям; определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложений; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части; определять характер текста по заглавию |
9 | Страна «Фантазия» | 5 час | Различение жанров произведений на основе сравнения персонажей. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному произведению. | Уметь: читать по ролям; находить рифму в произведении; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения; анализировать юмористические произведения; участвовать в обсуждении темы урока; давать характеристику героям. |
10 | Литература зарубежных стран. | 7 час. | Произведения писателей зарубежных стран. Сходство русского фольклора с английским, американским, французским. Реальность и фантастика в сказках. Юмор в стихах. Выражение личного отношения к прочитанному. Аргументация своей позиции с привлечением текста по прочитанному произведению. | Знать: творчество и произведения писателей зарубежных стран. Уметь: читать по ролям; находить рифму в произведении; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения; анализировать юмористические произведения; участвовать в обсуждении темы урока; давать характеристику героям. Прогнозировать эмоциональный тон произведения по названию и иллюстрациям; различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация). Учащиеся должны проявлять артистичность, эмоциональность, выразительность при чтении, инсценирование произведений зарубежной литературы. |
Повторение по темам, изученным за год | 6 час | Работа с произведениями, изученными в течение года. | Уметь: ориентироваться в материале прочитанных произведений; аргументировано выражать свое отношение к прочитанному, позиции автора; доказательно характеризовать героев . | |
Итого | 102 час. |
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу обучения в четвертом классе курса «Литературное чтение» будет сформирована готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности литературного и речевого развития.
Четвероклассники научатся:
- осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения другим предметам и в дальнейшей жизни;
- бегло, выразительно читать текст;
- ускоренно читать произведение за счёт отработки приёмов целостного и точного восприятия слова, быстроты понимания прочитанного (скорость чтения не менее 90 слов в минуту
- -понимать содержание прочитанного понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему, уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать её своими словами;
- -передать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого пересказа;
- придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;
- составлять план к прочитанному;
- вводить в пересказы - повествования элементы описания, рассуждения и цитаты из текста;
- выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
- самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;
- -называть названия, темы и сюжеты 2-3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений писателей - классиков;
- читать наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;
- -называть не менее 6-7 народных сказок, уметь их пересказывать;
- называть более 10 пословиц, 2-3 крылатых выражения, понимать их смысл и объяснять, в какой жизненной ситуации можно их употребить;
- полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать, о чём идёт речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;
- давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания.
- оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания
- Четвероклассники получат возможность научиться:
- осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;
- воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
- применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия;
- испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
- уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
- бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
- развивать способность к эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);
- определять сходство и различие произведений разных жанров;
- использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;
- высказывать и пояснять свою точку зрения;
- применять правила сотрудничества;
- выделять в тексте опорные (ключевые) слова;
- делать устную презентацию книги (произведения);
- пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
- работать с детской периодикой;
- расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета
В соответствии с требованиями ФГОС, структура и содержание программы «Литературное чтение» направлены на достижение личностных результатов освоения программы. Формируется умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результатов. Данный метапредметный результат достигается посредством системы заданий, направленных на осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного выполнения; на формирование умения планировать учебную работу, используя различные справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т.д.); на развитие способности к самооценке и к самоконтролю.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно шести знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть
дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
-монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Критерии сформированности навыка чтения:
- умение читать текст бегло, выразительно;
- умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;
- безошибочность чтения.
- К итоговому контролю относятся и комплексные работы. Структура контрольно-измерительных материалов соответствует структуре ЕГЭ. Данные работы позволяют быстро проверить усвоение материала у большого количества учащихся, объективно оценить результаты работы, повторить пройденный материал, углубить и систематизировать знания учащихся. На выполнение работы отводится 10-25 минут (в зависимости от уровня подготовленности класса).
При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу:
«3» - если сделано не менее 50% объёма работы;
«4» - если сделано не менее 75% объёма работы;
«5» - если работа не содержит ошибок.
К концу второго полугодия задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.
Характеристика цифровой оценки (отметки).
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики
изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Формы контроля освоения обучающимися содержания курса
Для проверки освоения программы используются: тестовые, проверочные, контрольные работы, тексты для проведения диагностики чтения, а также проверки уровня начитанности учащихся по курсу «Литературного чтения» проводится в форме беседы, фронтального и индивидуального опроса, работы по карточкам, подготовки творческих работ, тестирования, систематической проверки навыка чтения, индивидуальных бесед по вопросам самостоятельного чтения обучающихся.
Календарно-поурочное планирование
Дата план | Дата факт | № урока | Тема урока | Тип урока | Кол-во часов | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки учащихся | Вид конт роля | УУД |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
1 | Летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда» | УИПЗЗ | 1 | Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Представленность разных видов книг: | Знание и умения называть элементы учебной книги, находить их, быстро в них ориентироваться, отвечать на вопросы: в чем заключается талант читателя, какую роль играет читательское воображение в процессе чтения литературных произведений | Теку- щий | Регулятивные: Формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимание ее, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке; познавательные: Анализ научно-познавательного текста, выделение в нем основной мысли; коммуникативные: ответы на вопросы на основе научно-познавательной статьи учебника, обсуждение в паре ответов на вопросы учебника, доказательства своей точки зрения. | ||
2 | «И вспомнил Олег коня своего» Сравнитель-ный анализ летописи и стихотворения А. С. Пушкина | УИПЗЗ | 1 | Определение особенностей художественного текста Фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. | Использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое), умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев | Теку- щий | |||
3 | Былина – жанр устного народного творчества. «Ильины три поездочки» | УИПЗЗ | 1 | Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Жанровое разнообразие произведений. | Теку- щий | Регулятивные: Формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимание ее, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке; познавательные: Анализ поэтического текста, выделение в нем основной мысли; коммуникативные: ответы на вопросы на основе художественного произведения | |||
4 | «Ильины три поездочки» | УИПЗЗ | 1 | Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Жанровое разнообразие произведений. | Использовать разные виды чтения, осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, обосновывать нравственную оценку поступков героев. | Текущий | |||
5 | «Житие Сергия Радонежского» - памятник древнерусской литературы | УИПЗЗ | 1 | Особенности фольклорного текста. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Характеристика героя произведения. | Использование разных видов чтения (изучающее(смысловое), выборочное ,поисковое), умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику прозаического текста, участвовать в их обсуждении, создавать собственный текст, на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрации, на основе личного опыта. | Текущий | Регулятивные: Формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимание ее, планирова-ние вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке; познавательные: использование различных способов поиска учебной информации в справочни-ках, словарях, энциклопе-диях и интерпретация ин-формации в соответствии с задачами, овладение логическими действиями- сравнение, анализа, синтеза, обобщения, построение рассуждений; коммуникативные: ответы на вопросы учебника на основе художественного произведения | ||
6 | «Житие Сергия Радонежского»Тест №1 | УПОКЗ | 1 | Текущий | |||||
7 | Проект: «Создание календаря исторических событий». Обобщение по разделу «Летописи. Былины. Жития». | УПОКЗ | 1 | Особенности фольклорного текста. Привлечение спра-вочных и иллюстративно-изобразительных мате-риалов. Понимание нрав-ственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. | Оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, самостоятельно составлять краткую аннотацию. | Тема-тиче-ский | Регулятивные: Формулирование учебной задачи урока, понимание ее, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке; познавательные: Анализ прочитанного текста, выделение в нем основной мысли; коммуникативные: ответы на вопросы на основе художественного произведения, обсуждение в группе ответов на вопросы учителя, доказательство своей точки зрения. | ||
8 | П.П. Ершов.Биография. Знакомство с произведением «Конёк-Горбунок» | УИПЗЗ | 1 | Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. | Прогнозировать содержание произведения, читать вслух, с переходом на чтение про себя, воспринимать на слух художественные произведения. Планировать работу с произведениями на уроке. | Текущий | Регулятивные: Формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимание ее, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке; познавательные: Анализ художественного текста, выделение в нем основной мысли, отбор опорных слов для создания собственного текста, поиск необходимой информации в книге, умение ориентироваться в учебной и художественной книге, самостоятельный и целенаправленный выбор книги; коммуникативные: ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе . | ||
9 | П.П. Ершов «Конёк-Горбунок» Работа с текстом. | УИПЗЗ | 1 | Знание понятий: литера-турная сказка, сказка в стихах,, построение сказки, герои сказки, нравственный потенциал литературной сказки, лирическое произ-ведение, стихотворение, настроение, картина при-роды, звукопись, средства художественной выра-зительности. | Текущий | ||||
10 | Сходство русских народных сказок и авторской сказки П. П. Ершова «Конёк-Горбунок» | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
11 | Детство А. С. Пушкина. А.Слонимский | УИПЗЗ | 1 | Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, пере-дача их с помощью инто-нирования. Ориентировка в литера-турных понятиях: художе-ственное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения, его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Прозаическая и стихо-творная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотвор-ного произведения (ритм, рифма). | Наблюдать за выразительностью литературного языка. Читать выразительно, использовать интонации, соответствующие смыслу текста. Наблюдать связь произведений литературы с другими видами искусств. Составлять рассказ по репродукции картин известных художников | Текущий | Регулятивные: Формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, познавательные: Анализ художественного текста, выделение в нем основной мысли, отбор опорных слов для создания собственного текста, поиск необходимой информации в книге, умение ориентироваться в учебной и художественной книге, самостоятельный и целенаправленный выбор книги; коммуникативные: ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе | ||
12 | А.С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора!» | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
13 | А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» | УИПЗЗ | 2 | Характеристика героя произведения с исполь-зованием художественно-выразительных средств данного текста. Анализ (с помощью учи-теля), мотивы поступка персонажа. Художественные осо-бенности сказок: лексика, построение (композиция). | Характеризовать героев произведения. Воспринимать и понимать их эмоционально-нравственные переживания. Наблюдать за выразительностью литературного языка | Текущий | Познавательные - Анализ художественного текста, выделение в нём основной мысли. Отбор опорных слов. Поиск необходимой информации. Коммуникативные - Договариваться друг с другом; принимать позицию собеседника, проявляя к нему внимание. Регулятивные - Формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности. Оценивание своей работы на уроке. | ||
14 | А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» | УИПЗЗ | Текущий | ||||||
15 | Творчество М.Ю. Лермонтова. «Дары Терека» | УИПЗЗ | 1 | Соблюдение орфоэпи-ческих и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выде-лением знаков препинания. Определение особенностей художественного текста: | Рассказывать о жизни и творчестве М.Ю. Лермон-това. Называть изученные произведения М.Ю. Лер-монтова. Различать жанры произведений. Понимать прием изображения дейст-вительности в стихотво-рении «олицетворение» . | Текущий | Познавательные - Понимание и осмысление нравственных уроков, умения работать с текстом, осуществлять поиск необходимой информации в книге. Коммуникативные Обсуждать в паре ответы на вопросы, доказывать свою точку зрения. Регулятивные Формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности. Оценивание своей работы на уроке. | ||
16 | М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». Первичное восприятие и анализ. | УИПЗЗ | 1 | Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. | Составлять небольшое монологическое выска-зывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; делить текст на составные части, составлять его простой план. Иметь представление о классической литературе Характеризовать поведение героев, объяснять своё и авторское отношение к событиям и персонажам | Текущий | Регулятивные: -самостоятельно формулировать тему и цели урока. Познавательные: - строить рассуждения. Коммуникативные: - ставить вопросы к тексту учебника, рассказу учителя. Кратко передавать свои впечатления о прочитанном материале. | ||
17 | М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». Составление характеристики основным действующим лицам | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
18 | Средства художественной выразительности, язык, сравнения в сказке М. Лермонтова «Ашик-Кериб» | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
19 | Главы из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство» | УИПЗЗ | 1 | Характеристика героя произведения с исполь-зованием художественно-выразительных средств данного текста. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев. | Читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка. Делить текст на составные части, составлять его простой план. Называть особенности басни | Текущий | Познавательные: - устанавливать взаимосвязь в явлениях, процессах. Регулятивные: - самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью, находить способ решения учебной задачи. Коммуникативные: - применять изученные правила общения. Владеть навыками сотрудничества в учебной деятельности. | ||
20 | Л. Толстой «Как мужик убрал камень». Урок нравственности. | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
21 | А.П. Чехов. Подготовка сообщения о А.П. Чехове. А.П. Чехов «Мальчики». | УИПЗЗ | 1 | Жанровое разнообразие произведений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. | Определять тему, главную мысль. Понимать основное содержание услышанного. Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанно-го (прочитанного) произве-дения. Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них .Читать выразительно и осознанно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном. Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении. | Текущий | Познавательные: - самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | ||
22 | А.П. Чехов «Мальчики». Составление характеристики поступка героя. Проверка навыка чтения. | УПОКЗ | 1 | Текущий | |||||
23 | Обобщение по разделу «Чудесный мир классики». Проверочная работа № 1по разделу «Чудесный мир классики». | УПОКЗ | 1 | Сравнивать произведения разных жанров. Характеризовать героев разных жанров. Высказывать суждение о значении произведений русских классиков для России и русской культуры. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Уметь выбирать книгу для самостоятельного чтения, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками. | Тема-тиче-ский | Познавательные: - вычитывать все виды текстовой информации. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. Регулятивные: -составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. Коммуникативные: - высказывать и обосновывать свою точку зрения. | ||
24 | Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко…» | УИПЗЗ | 1 | Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. | Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения. Отбирать средства художественной выразительности для создания картин природы. Определять ритм, порядок слов, знаки препинания как отражение особого настроения в лирическом тексте. Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), рисовать словесные картины | Текущий | Познавательные: - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным. Регулятивные: - самостоятельно формулировать тему и цели урока. Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. Коммуникативные: - учиться связно отвечать по плану. Кратко передавать прочитанное. Пользоваться монологической и диалогической речью. | ||
25 | А.А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка» | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
26 | Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Где сладкий шепот...» | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
27 | А.Н. Плещеев «Дети и птичка». И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...» | УИПЗЗ | 1 | Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах. | Определять ритм стихотворения . Прослеживать изменения картин природы в стихотворении. Называть произведения о Родине. Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении, отвечать на вопросы, умение находить необычное в обычных предметах. Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), анализировать образные языковые средства | Текущий | Познавательные: - строить рассуждения. Коммуникативные: - ставить вопросы к тексту учебника, рассказу учителя. Кратко передавать свои впечатления о прочитанном материале. Регулятивные:самостоя-тельно формулировать цели урока после предваритель-ного обсуждения; - совместно с учителем обнаруживать и формули-ровать учебную проблему; - составлять план решения отдельной учебной задачи совместно с классом; - работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости исправ-лять ошибки с помощью класса. | ||
28 | Н.А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...» | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
29 | И.А. Бунин «Листопад». | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
30 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Проверочная работа № 2 по разделу «Поэтическая тетрадь». | УПОКЗ | 1 | Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи средств выразительности. Прозаическая и стихотвор-ная речь: узнавание, разли-чение, выделение особенно-стей стихотворного произ-ведения (ритм, рифма). | Называть изученные литературные произведения и их авторов. Анализиро-вать средства художествен-ной выразительности (оли-цетворение), выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведе-ния. Понимать значение слова «строфа». | Тема-тиче-ский | Познавательные: - устанавливать взаимосвязь в явлениях, процессах. Регулятивные: - самостоятельно планиро-вать и контролировать учеб-ные действия в соответст-вии с поставленной целью, находить способ решения учебной задачи. Коммуникативные: - применять изученные правила общения. | ||
31 | В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Первичное знакомство. | УИПЗЗ | 1 | Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. | Прогнозировать жанр произведения, определять мотив поведения героев путём выбора правильного ответа из текста. Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. | Текущий | Познавательные: - самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | ||
32 | В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Деление текста на части. | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
33 | В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Анализ сказки, характеристика героев. | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
34 | В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Знакомство с произведением | УИПЗЗ | 1 | Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев. Характеристика героя произведения. Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. | Называть особенности данного литературного жанра. Определять сказка или рассказ. Находить текс-описание в содержании художественного произведения . Работать с иллюстра-циями, анализировать мотивы поведения героев, пересказывать по плану. Сопоставлять особенности художественных образов, давать эмоционально- эстетическая оценка изображения героев | Текущий | Познавательные: - вычитывать все виды текстовой информации. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. Регулятивные: -составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. Коммуникативные: - высказывать и обосновывать свою точку зрения. | ||
35 | В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Анализ сказки. | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
36 | В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Характеристика героев. | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
37 | П.П. Бажов «Серебряное копытце». Первичное восприятие. | УИПЗЗ | 1 | Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Интерпре-тация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. | Определять мотивы народных сказок в авторском тексте. Рассказывать об авторском отношении к героям произведения. Использовать средства художественной выразительности в устных высказываниях Использовать средства художественной выразительности в устных высказываниях. Читать выразительно и осознанно текст сказки. | Текущий | Познавательные: - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным. Регулятивные: - самостоятельно формулировать тему и цели урока. Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. . Коммуникативные: - учиться связно отвечать по плану. Кратко передавать прочитанное. Пользоваться монологической и диалогической речью. | ||
38 | Особенности речи героев сказа П. П. Бажова «Серебряное копытце» | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
39 | Сказ П. П. Бажова «Серебряное копытце». Отражение в сказке реальной жизни. | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
40 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Первичное знакомство | УИПЗЗ | 1 | Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. | Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии), сравнивать народные волшебные сказки и сказки лите-ратурные . Делить текст произведения на части, составлять план, пересказывать произведение, работать с иллюстрациями. | Текущий | Познавательные: - строить рассуждения. Регулятивные: - самостоятельно формулировать тему и цели урока. Коммуникативные: - учиться связно отвечать по плану. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. | ||
41 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Деление на части, составление плана | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
42 | Борьба добра и зла в сказке С. Т. Аксакова «Аленький цветочек» . | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
43 | Обобщение по разделу «Литературные сказки». Проверочная работа № 3 по разделу «Литературные сказки» | УПОКЗ | 1 | Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. | Сравнивать народную и литературную сказки. Определять виды текстов. Знать отличительные особенности литературной сказки. Составлять рекомендованный список литературы. Проверять себя и оценивать свои достижения | Тема-тиче-ский | Познавательные - строить рассуждения. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. Регулятивные: - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные: - работать в команде разного наполнения (паре, малой группе, целым классом); - вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов; - активно участвовать в обсуждениях, возникающих на уроке; - не бояться собственных ошибок и участвовать в их обсуждении; - работать с консультантами и помощниками в своей группе | ||
44 | Е.Л. Шварц Сказка о потерянном времени. Первичное знакомство. | УИПЗЗ | 1 | Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Литературная (авторская) сказка. Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: инсценирование, драматизация. | Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оце-нивать события, ге¬роев произведения Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии) Определять построение и характер текста, использовать силу голоса для постановки логического ударения, участвовать в диалоге | Текущий | Познавательные: - самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: - принимать участие в обсуждении и формулирова-нии цели конкретного задания; - принимать участие в «открытии» и формулировании нового знания или умения; - участвовать в оценке и обсуждении полученного результата конкретного. Коммуникативные: - работать в команде разного наполнения (паре, малой группе, целым классом) | ||
45 | Е.Л. Шварц Сказка о потерянном времени. Характеристика героев. Нравственные ценности. | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
46 | В. И. Драгунский. Знакомство с писателем и его произведениями. В.Ю. Драгунский «Главные реки» | УИПЗЗ | 1 | Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). | Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Пересказывать кратко Определять построение и характер текста, использовать силу голоса для постановки логического ударения, участвовать в диалоге. | Текущий | Познавательные: - строить рассуждения. Коммуникативные: - ставить вопросы к тексту учебника, рассказу учителя. Кратко передавать свои впечатления о прочитанном материале. Регулятивные: -самостоятельно формули-ровать цели урока после предварительного обсуж-дения; - совместно с учителем обнаруживать и формули-ровать учебную проблему; - составлять план решения отдельной учебной задачи совместно с классом; | ||
47 | В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка». Первичное знакомство. | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
48 | В.Ю. Драгунский « Что любит Мишка». Выделение главной мыли, сопоставление героев | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
49 | В.В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел» | УИПЗЗ | 2 | Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: инсценирование, драматизация. | Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Пересказывать кратко. Читать по ролям Называть авторов, которые пишут юмористические рассказы. Поддерживать диалог, вступать в дискуссию | Текущий | Познавательные: - устанавливать взаимосвязь в явлениях, процессах. Регулятивные: - самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью, находить способ решения учебной задачи. Коммуникативные: - применять изученные правила общения. Владеть навыками сотрудничества в учебной деятельности. | ||
50 | В.В. Голявкин. Никакой горчицы я не ел. | УИПЗЗ | Текущий | ||||||
51 | Обобщение по разделу «Делу время – потехе час». Проверочная работа № 4 по разделу «Делу время- потехе час». | УПОКЗ | 1 | Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. | Оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Подбирать книги по теме, ориентируясь на авторские произведения | Тема-тиче-ский | Познавательные: - самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | ||
52 | Б.С. Житков. Как я ловил человечков Первичное знакомство. | УИПЗЗ | 1 | Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). | Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии) Пересказывать текст, различать жанры литературных произведений, отвечать на вопросы | Текущий | Познавательные: - вычитывать все виды текстовой информации. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. Регулятивные: -составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. Коммуникативные: - высказывать и обосновывать свою точку зрения. | ||
53 | Б.С. Житков. Как я ловил человечков. Взаимоотношения детей и взрослых. | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
54 | К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | УИПЗЗ | 2 | Отражение основной мысли текста в высказывании. Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев). | Прогнозировать содержание текста по заголовку; участвовать в диалоге; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; создавать небольшой устный текст на заданную тему. Определять тему и главную мысль произведения, составлять вопросы по тексту Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному | Текущий | Познавательные: - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным. Регулятивные: - самостоятельно формулировать тему и цели урока. Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. Коммуникативные: - учиться связно отвечать по плану. Кратко передавать прочитанное. Пользоваться монологической и диалогической речью. | ||
55 | К.Г. Паустовский. Корзина с еловыми шишками. | УИПЗЗ | Текущий | ||||||
56 | К.Г. Паустовский. Корзина с еловыми шишками. Поступки как средство характеристики героев | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
57 | М.М. Зощенко. Елка. Урок нравственности | УИПЗЗ | 1 | Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. | Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении прослушан-ного (прочитанного) произ-ведения. Ставить вопросы по со-держанию прочитанного, отвечать на них. Составлять план, пересказывать произведение | Текущий | Познавательные: - строить рассуждения. Регулятивные: - самостоятельно формулировать тему и цели урока. Коммуникативные: - учиться связно отвечать по плану. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. | ||
58 | Обобщение по разделу «Страна детства». Проверочная работа № 5 по разделу «Страна детства». | УПОКЗ | 1 | Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. | Называть изученные литературные произведения и их авторов, рассказывать основное содержание изу-ченных литературных произведений. | Тема-тиче-ский | Познавательные: - вычитывать все виды текстовой информации. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. Регулятивные: - самостоятельно формулировать тему и цели урока. .Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства. Пользоваться словарем. | ||
59 | В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская» | УИПЗЗ | 1 | Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. 2Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. 10.4.Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). | Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию. Анализировать средства художественной выразительности Определять тему и главную мысль произведения, сравнивать стихотворения разных авторов на одну и ту же тему. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию | Текущий | Познавательные - строить рассуждения. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. Регулятивные: - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные: - работать в команде разного наполнения (паре, малой группе, целым классом); - вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов; - активно участвовать в обсуждениях, возникающих на уроке; - не бояться собственных ошибок и участвовать в их обсуждении; | ||
60 | С.А. Есенин «Бабушкины сказки» | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
61 | М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка» «Наши царства» | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
62 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Тест № 2 | УПОКЗ | 1 | Участвовать в конкурсе чтецов со своим любимым стихотворением. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | Называть произведения русских поэтов. Анализировать средства художественной выразительности, выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. | Тема-тиче-ский | Познавательные: - строить рассуждения. Регулятивные: - самостоятельно формулировать тему и цели урока. Коммуникативные: - учиться связно отвечать по плану. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. | ||
63 | Д.Н. Мамин-Сибиряк. Приемыш. Знакомство с произведением | УИПЗЗ | 1 | Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). | Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному. Пересказывать текст, показывая голосом, интонацией своё отношение к героям | Текущий | Познавательные: - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным. Регулятивные: - самостоятельно формулировать тему и цели урока. Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. Коммуникативные: - учиться связно отвечать по плану. Кратко передавать прочитанное. | ||
64 | Д.Н. Мамин-Сибиряк. Приемыш. Характеристика героев. | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
65 | А.И. Куприн Барбос и Жулька. Эмоциональное восприятие текста. | УИПЗЗ | 1 | Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев. | Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки. | Текущий | Познавательные: - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным. Регулятивные: - самостоятельно формулировать тему и цели урока. Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. . Коммуникативные: - учиться связно отвечать по плану. Кратко передавать прочитанное. Пользоваться монологической и диалогической речью. | ||
66 | А.И. Куприн. Барбос и Жулька. Анализ восприятия текста через слово. | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
67 | М.М. Пришвин «Выскочка» . Знакомство с произведением | УИПЗЗ | 1 | Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). | Определять тему и главную мысль рассказа, участвовать в обсуждении прочитанного произведения, читать выразительно, осознанно текст художественного произведения Создавать небольшой устный текст на заданную тему. | Текущий | Познавательные: - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным. Регулятивные: - самостоятельно формулировать тему и цели урока. Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. . Коммуникативные: - учиться связно отвечать по плану. Кратко передавать прочитанное. Пользоваться монологической и диалогической речью. | ||
68 | М.М. Пришвин «Выскочка». Работа с текстом. | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
69 | Рассказ о животных Е. И. Чарушин «Кабан». Юмор в произведении. | УИПЗЗ | 1 | Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. | Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Характеризовать героев на основе их поступков | Текущий | Познавательные: - вычитывать все виды текстовой информации. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. Регулятивные: -составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. Коммуникативные: - высказывать и обосновывать свою точку зрения. | ||
70 | В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип» Знакомство с текстом. | УИПЗЗ | 1 | Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев. Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. | Определять жанр произведения. Определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу. Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа Анализировать заголовок произведения. Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. | Текущий | Познавательные: - самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | ||
71 | Тема природы в рассказе В. П. Астафьева «Стрижонок Скрип» | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
72 | Проект «Природа и мы» | УИПЗЗ | 1 | Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). | Находить необходимую информацию в разных источниках для подготовки выступления по теме. Составлять самостоятельно текст для энциклопедического словаря Выражать личное отношение к прочитанному, аргументировать свою позицию с при-влечением текста про-изведения. Рассказывать о творчестве Пришвина, используя материал в энциклопедическом словаре. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Тема-тиче-ский | Познавательные: - устанавливать взаимосвязь в явлениях, процессах. Регулятивные: - самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью, находить способ решения учебной задачи. Коммуникативные: - применять изученные правила общения. Владеть навыками сотрудничества в учебной деятельности. | ||
73 | Обобщение по разделу «Природа и мы». Проверочная работа № 6 по разделу «Природа и мы» | УПОКЗ | 1 | Тема-тиче-ский | |||||
74 | Б.Л. Пастернак «Золотая осень» | УИПЗЗ | 1 | Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). | Планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения. Наблюдать за особенностями оформления стихотворной речи. Находить средства художественной выразительности; сравнивать их, самостоятельно дополнять. Наблюдать связь произведений литературы с другими видами искусства. | Текущий | Познавательные: - строить рассуждения. Коммуникативные: - ставить вопросы к тексту учебника, рассказу учителя. Кратко передавать свои впечатления о прочитанном материале. Регулятивные: -самостоятельно формули-ровать цели урока после предварительного обсуж-дения; - совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения отдельной учебной задачи совместно с классом; - работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости исправлять ошибки с помощью класса. | ||
75 | С.А. Клычков «Весна в лесу» | УИПЗЗ | 1 | Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания. | Сопоставлять произведения художественной литературы и произведения живописи. Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта. Сравнивать стихи разных поэтов на одну тему. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте | Текущий | Познавательные: - устанавливать взаимосвязь в явлениях, процессах. Регулятивные: - самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью, находить способ решения учебной задачи. Коммуникативные: - применять изученные правила общения. Владеть навыками сотрудничества в учебной деятельности. | ||
76 | Д.Б. Кедрин «Бабье лето» | УИПЗЗ | 1 | Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. | Наблюдать картины осени в произведении. Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора. Использовать приёмы интонационного чтения (определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения) | Текущий | Познавательные: - самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | ||
77 | Н.М. Рубцов «Сентябрь» | УИПЗЗ | 1 | Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры.Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Фольклор и авторские художественные произведения (различение). | Использовать приёмы интонационного чтения (определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения) Выражать личное отношение к прочитанному, аргументировать свою позицию с привлечением текста произведения. Выразительно читать с использованием интона-ций, соответствующих смыслу текста | Текущий | Познавательные: - вычитывать все виды текстовой информации. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. Регулятивные: -составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. Коммуникативные: - высказывать и обосновывать свою точку зрения. | ||
78 | Иносказательный смысл произведения С. А. Есенина «Лебедушка» . | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
79 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Проверочная работа № 7 по разделу «Поэтическая тетрадь» | УИПЗЗ | 1 | Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. | Называть произведения русских поэтов. Анализировать средства художественной выразительности, выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения | Тема-тиче-ский | Познавательные: - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным. Регулятивные: - самостоятельно формулировать тему и цели урока. Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. . Коммуникативные: - учиться связно отвечать по плану. Кратко передавать прочитанное. Пользоваться монологической и диалогической речью. | ||
80 | И.С. Никитин «Русь» | УИПЗЗ | 1 | Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения. | Определять тему и главную мысль произведения, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст Выразительно читать, прогнозировать содержание по названию, анализировать произведение. | Текущий | Познавательные: - строить рассуждения. Регулятивные: - самостоятельно формулировать тему и цели урока. Коммуникативные: - учиться связно отвечать по плану. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. | ||
81 | С.Д. Дрожжин «Родине» | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
82 | А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске» | УИПЗЗ | 1 | ||||||
83 | Б. А. Слуцкий «Лошади в океане» | УИПЗЗ | 1 | Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). | Участвовать в проекте: распределять роли, находить нужную информацию, представлять её в соответствии с тематикой. Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Составлять рассказы о Родине, передавая свои чувства, своё отношение к Родине. | Текущий | Познавательные: - вычитывать все виды текстовой информации. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. Регулятивные: - самостоятельно формулировать тему и цели урока. .Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства. Пользоваться словарем. | ||
84 | Проект: «Они защищали Родину» Обобщение по разделу «Родина». Тест № 3 теме «Родина» | УПОКЗ | 1 | Тема-тиче-ский | |||||
85 | Е. С. Велтистов «Приключения Электроника».Первичное знакомство. | УИПЗЗ | 1 | Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др. Монолог как форма речевого высказывания. Передача содержания, прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Самостоятельное построение плана собственного высказывания. | Называть произведения русских писателей. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Определять особенности фантастического жанра. Прогнозировать содержание текста по заголовку Осознанно и выразительно читать текст художественного произведения. | Текущий | Познавательные - строить рассуждения. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. Регулятивные: - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные: - работать в команде разного наполнения (паре, малой группе, целым классом); - вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов; - активно участвовать в обсуждениях, возникающих на уроке; | ||
86 | Е.С. Велтистов «Приключения Электроника». Анализ поступков героев. | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
87 | Кир Булычёв «Путешествие Алисы». Знакомство с писателем и его произведение | УИПЗЗ | 1 | Передача содержания, прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка | Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Объяснять смысл названия произведения. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль. | Текущий | Познавательные: - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным. Регулятивные: - самостоятельно формулировать тему и цели урока. Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. Коммуникативные: - учиться связно отвечать по плану. Кратко передавать прочитанное. Пользоваться монологической и диалогической речью. | ||
88 | Кир Булычёв «Путешествие Алисы» Словесное иллюстрирование. | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
89 | Обобщение по разделу «Страна Фантазия» Д. Свифт «Путешествие Гулливера». Знакомство с писателем и его произведени-ем» . | УПОКЗ | 1 | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух художественное произведение. Понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысловому уровню произведений; давать персонажам достаточную характеристику | Текущий | ||||
90 | Д. Свифт «Путешествие Гулли вера». Составление плана пересказа | УИПЗЗ | 1 | Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. | Планировать работу с произведением на уроке с использованием условных обозначений. Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. | Текущий | |||
91 | Г.Х. Андерсен «Русалочка» Первичное знакомство с произведени-ем. | УИПЗЗ | 1 | Нахождение в тексте слов и выражений, характеризу-ющих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев. | Определять эмоциональный характер читаемого произведения; читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости), выразительно; высказываться о чтении товарища. | Текущий | Познавательные: - вычитывать все виды текстовой информации. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. Регулятивные: - самостоятельно формулировать тему и цели урока. .Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства. | ||
92 | Г. Х. Андерсен «Русалочка» . Характеристика главных действующих лиц. | 1 | Текущий | ||||||
93 | М. Твен «Приключения Тома Сойера» | УИПЗЗ | 1 | Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников. | Понимать текст художественных произведений; осознавать отношение автора к тому, о чём ведётся речь, и собственное отношение к тому, что и как написано Определять характер текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения. | Текущий | Познавательные - строить рассуждения. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. Регулятивные: - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные: - работать в команде разного наполнения , вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов. | ||
94 | Тема первой любви в произведении М. Твена «Приключе-ния Тома Сойера» | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
95 | Библейские сказания. С. Лагерлеф «Святая ночь». | УИПЗЗ | 1 | Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев | Читать осознанно текст художественного произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения | Текущий | Познавательные: - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным. Регулятивные: - самостоятельно формулировать тему и цели урока. Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. Коммуникативные: - учиться связно отвечать по плану. Кратко передавать прочитанное. Пользоваться монологической и диалогической речью. | ||
96 | С. Лагерлёф. Святая ночь. Обобщение по разделу «Зарубежная литература» | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
97 | Повторение по теме "Поэтическая тетрадь" | УОСЗ | 1 | Повторение обобщение знаний, полученных при изучении данных тем. | Уметь: ориентироваться в материале прочитанных произведений; аргументировано выражать свое отношение к прочитанному, позиции автора; доказательно характеризовать героев . | Текущий | Познавательные - строить рассуждения. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. Регулятивные: - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные: - работать в команде разного наполнения , вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов. | ||
98 | Повторение по теме "Страна фантазия" | УОСЗ | 1 | Текущий | |||||
99 | Повторение по теме "Природа и мы" | УОСЗ | 1 | Текущий | |||||
100 | Повторение по теме "Литературные сказки" | УОСЗ | 1 | Текущий | |||||
101 | Повторение по теме "Родина" | 1 | Текущий | ||||||
102 | Повторение по теме "Литература зарубежных стран" | 1 | Текущий |
Учебно-методическое обеспечение
Комплект обучающегося:
- Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., М.В. Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях.– М.: Просвещение, 2014.
Комплект для учителя
- Как проектировать УУД в начальной школе: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов- изд. доп.-М.: Просвещение 2011 г.- (Стандарты второго поколения).
- Литературное чтение. Методические рекомендации. 4 класс / Стефаненко Н.А., Горелова Е.А. – М.: Просвещение, 2014.
- Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета, 2014. – (Качество обучения).
- Оценка достижения планируемых результатов в нач. школе в 2 частях под редакцией Г.С. Ковалёвой, изд. доп.-М.: Просвещение 2011 г.- (Стандарты второго поколения).
- Планируемые результаты начального общего образования.
- Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. «Школа России», М.: «Просвещение», 2011.
- Уроки литературного чтения с применением информационных технологий. 3-4 классы. Методическое пособие с электронным приложением / О.С. Асафьева, М.В. Буряк [и др.]; сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2013. – (Современная школа).
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 435
Курортного района Санкт-Петербурга
СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР _____ Р.В. Балаян «__» августа 2019 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ СОШ № 435 ____ Т.Ю.Виткалова Приказ №___ «__» августа 2019 г. |
РАССМОТРЕНО на заседании МО Протокол № 1 От «__» августа 2019 г. Руководитель МО ___________М.Б. Аверкина |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Математика»
для «4 Б» класса
срок реализации: 2019/2020 учебный год
Количество часов по учебному плану: 4 часа в неделю, 136 часов в год
Учитель: Е.В. Штиф
Категория: -
Санкт-Петербург
2019
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике для 4 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы М.И.Моро, Ю.М.Колягина, М.А.Бантовой, Г.В.Бельтюковой, С.И.Волковой, С.В.Степановой «Математика», утвержденной Минобрнауки РФ, по учебнику: Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика. 4 класс. В 2 ч. (М.: Просвещение, 2016) в соответствии с требованиями и рекомендациями образовательной программы «Школа России», Концепции федеральных государственных стандартов второго поколения.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
- Математическое развитие младших школьников.
- Формирование системы начальных математических знаний.
- Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Общая характеристика курса
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Место курса в учебном плане
На изучение математики в 4 классе начальной школы отводится 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 136 ч (34 учебные недели). Из них 25ч отводится на изучение внутрипредметного модуля «Математика и конструирование», 1 час на изучение метапредметного модуля «Информатика»
Результаты изучения курса
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
— Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
— Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
— Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
— Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
— Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
— Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
— Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты
— Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.
— Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).
С учётом уровневой специфики класса выстроена система учебных занятий
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Спроектированы ожидаемые результаты и планируемые действия каждого ученика.
Предпочтительные формы организации учебного процесса: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная.
Особенности организации по предмету (формы, методы, средства обучения) В основе методики преподавания курса «Математики» лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используется разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект. Учащиеся выполняют различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги. Для успешного решения задач курса важны разнообразные формы работы способствующие развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Математические знания лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития для целостного восприятия объектов и явлений природы, памятников культуры, сокровищ искусства
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 4-м классе являются формирование следующих умений.
Учащиеся должны знать:
- Названия и последовательность чисел в натуральном ряду (с какого числа начинается этот ряд и как образуется каждое следующее число в этом ряду;
- Как образуется каждая следующая единица (сколько единиц в одном десятке, сколько десятков в одной сотне и т.д., сколько разрядов содержится в каждом классе), названия и последовательность классов
- Названия и обозначения арифметических действий, названия компонентов и результата каждого действия;
- Связь между компонентами и результатом каждого действия;
- Основные свойства арифметических действий (переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения);, правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, содержащих скобки и не содержащих их;
- Таблицы сложения и умножения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания и деления
- Иметь представление о таких величинах, как длина, площадь, масса, время и способах их измерений;
- Единицы названных величин, общепринятые их обозначения, соотношения между единицами каждой из этих величин;
- Связи между такими величинами, как цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние и др.
- Иметь представление о таких геометрических фигурах , как точка, линия (прямая, кривая,), отрезок, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник, квадрат, угол, круг, окружность (центр, радиус, диаметр)
- Виды углов: прямой, острый, тупоугольный, виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный, равносторонний, равнобедренный, разносторонний
- Свойства противоположных сторон прямоугольника
Учащиеся должны уметь:
- читать, записывать, сравнивать числа в пределах миллиона, записывать результат сравнения, используя знаки
- представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых
- записывать и вычислять значения числовых выражений, содержащих 3-4 действия (со скобками и без них)
- находить числовые выражения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв,
- выполнять устные вычисления в пределах 100 и с большими числами в случаях, сводимых к действиям в пределах 100
- выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число
- решать уравнения простого вида
- решать задачи в 1-3 действия
- находить длину отрезка, ломаной, периметр многоугольника, в том числе прямоугольника (квадрата), зная длины его сторон
- узнавать время по часам, выполнять арифметические действия с величинами, применять к решению текстовых задач знание изученных связей между величинами
- строить отрезок заданной длины, измерять заданный отрезок,
- строить на клетчатой бумаге прямоугольник, квадрат по заданным длинам его сторон
Планируемые результаты
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
- основы целостного восприятия окружающего мира и универсальности математических способов его познания;
- уважительное отношение к иному мнению и культуре;
- навыки самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности на основе выделенных критериев её успешности;
- навыки определения наиболее эффективных способов достижения результата, осваивание начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- положительное отношение к урокам математики, к обучению, к школе;
- мотивы учебной деятельности и личностного смысла учения;
- интерес к познанию, к новому учебному материалу, к овладению новыми способами познания, к исследовательской и поисковой деятельности в области математики;
- умения и навыки самостоятельной деятельности, осознание личной ответственности за её результат;
- навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- начальные представления об основах гражданской идентичности (через систему определённых заданий и упражнений);
- уважительное отношение к семейным ценностям, к истории страны, бережное отношение к природе, к культурным ценностям, ориентация на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду.
Выпускник получит возможность для формирования:
- понимания универсальности математических способов познания закономерностей окружающего мира, умения строить и преобразовывать модели его отдельных процессов и явлений;
- адекватной оценки результатов своей учебной деятельности на основе заданных критериев её успешности;
- устойчивого интереса к продолжению математического образования, к расширению возможностей использования математических способов познания и описания зависимостей в явлениях и процессах окружающего мира, к решению прикладных задач.
Метапредметные результаты
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Выпускник научится:
- принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать и находить средства их достижения;
- определять наиболее эффективные способы достижения результата, освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- воспринимать и понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Выпускник получит возможность научиться:
- ставить новые учебные задачи под руководством учителя;
- находить несколько способов действий при решении учебной задачи, оценивать их и выбирать наиболее рациональный
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Выпускник научится:
- использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- представлять информацию в знаково-символической или графической форме: самостоятельно выстраивать модели математических понятий, отношений, взаимосвязей и взаимозависимостей изучаемых объектов и процессов, схемы решения учебных и практических задач; выделять существенные характеристики объекта с целью выявления общих признаков для объектов рассматриваемого вида;
- владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений;
- владеть базовыми предметными понятиями и межпредметными понятиями (число, величина, геометрическая фигура), отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
- работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика», используя абстрактный язык математики;
- использовать способы решения проблем творческого и поискового характера;
- владеть навыками смыслового чтения текстов математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами;
- осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных и поисково-творческих заданий; применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- читать информацию, представленную в знаково-символической или графической форме, и осознанно строить математическое сообщение;
- использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами учебного предмета «Математика»; представлять информацию в виде таблицы, столбчатой диаграммы, видео- и графических изображений, моделей геометрических фигур; готовить своё выступление и выступать с аудио- и видеосопровождением.
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать универсальность математических способов познания закономерностей окружающего мира, выстраивать и преобразовывать модели его отдельных процессов и явлений;
- выполнять логические операции: сравнение, выявление закономерностей, классификацию по самостоятельно найденным основаниям — и делать на этой основе выводы;
- устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями, проводить аналогии, делать обобщения;
- осуществлять расширенный поиск информации в различных источниках;
- составлять, записывать и выполнять инструкции (простой алгоритм), план поиска информации;
- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Выпускник научится:
- строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;
- признавать возможность существования различных точек зрения, согласовывать свою точку зрения с позицией участников, работающих в группе, в паре, корректно и аргументированно, с использованием математической терминологии и математических знаний отстаивать свою позицию;
- принимать участие в работе в паре, в группе, использовать речевые средства, в том числе математическую терминологию, и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, в ходе решения учебных задач, проектной деятельности;
- принимать участие в определении общей цели и путей её достижения; уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- **навыкам сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Выпускник получит возможность научиться:
- обмениваться информацией с одноклассниками, работающими в одной группе;
- обосновывать свою позицию и соотносить её с позицией одноклассников, работающих в одной группе.
Предметные результаты
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
Выпускник научится:
- образовывать, называть, читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 1 000 000;
- заменять мелкие единицы счёта крупными и наоборот;
- устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/ уменьшение числа в несколько раз); продолжать её или восстанавливать пропущенные в ней числа;
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному одному или нескольким признакам;
- читать, записывать и сравнивать величины (длину, площадь, массу, время, скорость), используя основные единицы измерения величин (километр, метр, дециметр, сантиметр, миллиметр; квадратный километр, квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр, квадратный миллиметр; тонна, центнер, килограмм, грамм; сутки, час, минута, секунда; километров в час, метров в минуту и др.), и соотношения между ними.
Выпускник получит возможность научиться:
- классифицировать числа по нескольким основаниям (в более сложных случаях) и объяснять свои действия;
- самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин, как площадь, масса, в конкретных условиях и объяснять свой выбор.
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное число в пределах 10 000), с использованием сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с 0 и числом 1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
- вычислять значение числового выражения, содержащего 2—3 арифметических действия (со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять действия с величинами;
- выполнять проверку правильности вычислений разными способами (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия, на основе зависимости между компонентами и результатом действия);
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- решать уравнения на основе связи между компонентами и результатами действий сложения и вычитания, умножения и деления;
- находить значение буквенного выражения при заданных значениях входящих в него букв.
РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ
Выпускник научится:
- устанавливать зависимости между объектами и величинами, представленными в задаче, составлять план решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
- решать арифметическим способом текстовые задачи (в 1—3 действия) и задачи, связанные с повседневной жизнью;
- оценивать правильность хода решения задачи, вносить исправления, оценивать реальность ответа на вопрос задачи
Выпускник получит возможность научиться:
- составлять задачу по краткой записи, по заданной схеме, по решению;
- решать задачи на нахождение: доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); начала, продолжительности и конца события; задачи, отражающие процесс одновременного встречного движения двух объектов и движения в противоположных направлениях; задачи с величинами, связанными пропорциональной зависимостью (цена, количество, стоимость); масса одного предмета, количество предметов, масса всех заданных предметов и др.;
- решать задачи в 3—4 действия;
- находить разные способы решения задачи.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Выпускник научится:
- описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол; многоугольник, в том числе треугольник, прямоугольник, квадрат; окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными размерами (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать, различать и называть геометрические тела: прямоугольный параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус;
- вычислять периметр многоугольника;
- находить площадь прямоугольного треугольника;
- находить площади фигур путём их разбиения на прямоугольники (квадраты) и прямоугольные треугольники.
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
Выпускник научится:
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
- понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова (… и …, если…, то…; верно/неверно, что…; каждый; все; некоторые; не).
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Числа от 1 до 1000 (продолжение) (13 ч)
Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2 — 4 действия. Письменные приемы вычислений.
Числа, которые больше 1000. Нумерация (9 ч)
Новая счетная единица — тысяча.
Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д.
Чтение, запись и сравнение многозначных чисел.
Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз.
Величины (18 ч)
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между ними.
Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между ними.
Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними.
Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на определение начала, конца события, его продолжительности.
Сложение и вычитание (10 ч)
Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и сочетательное свойства сложения и их использование для рационализации вычислений; взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы проверки сложения и вычитания.
Решение уравнений вида:
х+312=654+79
729-х=217+163
х- 137 = 500 -140.
Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное — в остальных случаях.
Сложение и вычитание значений величин
Умножение и деление (71 ч)
Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые умножением и делением; случаи умножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и невозможность деления на 0; переместительное и сочетательное свойства умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения; рационализация вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на сумму, деления суммы на число, умножения и деления числа на произведение; взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления; способы проверки умножения и деления.
Решение уравнений вида 6•х = 429 + 120, х•18 = 270- 50, 360: х = 630:7 на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий.
Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 10, 100, 1000.
Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное числа в пределах миллиона. Письменное умножение и деление на трехзначное число (в порядке ознакомления).
Умножение и деление значений величин на однозначное число.
Связь между величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов и др.).
Итоговое повторение (15ч)
В течение всего года проводится:
- вычисление значений числовых выражений в 2 — 4действия (со скобками и без них), требующих применения всех изученных правил о порядке выполнения действий;
- решение задач в одно действие, раскрывающих:
а)смысл арифметических действий;
б)нахождение неизвестных компонентов действий;
в)отношения больше, меньше, равно;,
г)взаимосвязь между величинами;
-решение задач в 2 — 4 действия;
-решение задач на распознавание геометрических фигур в составе более сложных; разбиение фигуры па заданные части; составление заданной фигуры из 2 — 3 ее частей;
построение изученных фигур с помощью линейки и циркуля.
Содержание по разделам
Р а з д е л I
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 1000
Повторение и обобщение пройденного в 3 классе: нумерация; четыре арифметических действия: сложение, вычитание, умножение, деление.
Задачи и планируемые результаты изучения темы.
1. Повторить нумерацию чисел в пределах 1000: учащиеся должны уметь читать и записывать числа, знать их десятичный состав, а также порядок их следования в натуральном ряду чисел.
2. Уметь представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых.
3. Знать, как получить при счете число, следующее за данным числом, и число, ему предшествующее; уметь называть «соседние» числа по отношению к любому числу в пределах 1000.
4. На основе знаний по нумерации выполнять вычисления в таких случаях, как: 900 + 60 + 3, 799 + 1, 900 – 1, 240 + 60 – 220.
5. Повторить правила порядка выполнения арифметических действий при нахождении значений выражений без скобок и со скобками и уметь применять их в вычислениях.
6. Повторить алгоритм письменного сложения и вычитания трехзначных чисел.
7. Вспомнить также прием письменного умножения и деления трехзначных чисел на однозначное число для различных случаев.
8. На уроках должны быть повторены все изученные виды задач в 2–3 действия.
9. Познакомить учащихся со свойствами диагоналей прямоугольника.
Р а з д е л II
НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ БОЛЬШЕ 1000
Задачи и планируемые результаты изучения темы.
В результате изучения темы дети должны овладеть следующими знаниями и умениями:
1. Усвоить названия классов (первый класс – класс единиц, второй класс – класс тысяч, третий класс – класс миллионов, четвертый класс – класс миллиардов); знать, что каждый класс содержит единицы трех разрядов (единицы, десятки, сотни, единицы тысяч, десятки тысяч, сотни тысяч и т. д.).
2. Уметь составлять многозначные числа из единиц разных классов и наоборот, заменять число суммой чисел разных классов, уметь на этой основе читать и записывать любые числа в пределах миллиарда.
3. Уметь выделять в числе единицы каждого разряда, заменять число суммой разрядных слагаемых, называть общее количество единиц любого разряда, содержащегося в числе, заменять мелкие единицы крупными и, наоборот, крупные – мелкими как при счете, так и при измерении.
4. Знать, как получить при счете число, следующее за заданным числом, и число, ему предшествующее; уметь называть «соседние» числа по отношению к любому числу в пределах миллиарда.
5. На основе знаний по нумерации выполнять вычисления в таких случаях, как: 2000 + 300 + 8, 75900 – 5000, 9909 + 1 10000 – 1.
Р а з д е л III
ВЕЛИЧИНЫ
Задачи и планируемые результаты изучения темы.
В результате изучения темы учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками:
1. Познакомиться с новыми единицами длины, массы и времени, закрепить наглядные представления о каждой единице, а также усвоить соотношение между всеми изученными единицами каждой из величин, то есть знать таблицы единиц и уметь их применять при решении практических и учебных задач.
2. Знать, с помощью каких инструментов и приборов измеряют каждую величину, иметь четкое представление о процессе измерения длины, массы, времени; закрепить умения измерять и строить отрезки с помощью линейки.
3. Иметь реальное представление о квадратном метре, километре, миллиметре, аре и гектаре как единицах площади.
4. Уметь находить площадь фигуры, используя палетку.
5. Знать правило нахождения площади прямоугольника и уметь, пользуясь им, решать задачи на вычисление площади прямоугольных фигур.
6. Научиться вычислять площадь прямоугольника в квадратных метрах, километрах; знать таблицу единиц площади и уметь устанавливать соотношения между квадратным метром, квадратным дециметром, квадратным сантиметром и квадратным миллиметром; находить длину одной из сторон прямоугольника по данной его площади и длине другой стороны.
Р а з д е л IV
СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
Задачи и планируемые результаты изучения темы.
В результате изучения темы учащиеся должны:
1. Знать конкретный смысл сложения и вычитания, уметь применять полученные знания при решении задач, владеть соответствующей терминологией (знать названия действий, названия компонентов и результатов сложения и вычитания).
2. Знать переместительное и сочетательное свойства сложения, а также свойства вычитания числа из суммы и суммы из числа.
3. Знать связи между результатами и компонентами сложения и вычитания, уметь применять эти знания при проверке вычислений и при решении уравнений.
4. Усвоить приемы письменных вычислений, овладеть навыками выполнения сложения и вычитания многозначных чисел в пределах миллиона, познакомиться с приемом письменного сложения и вычитания значений величин, научиться применять его при вычислении.
Р а з д е л V
УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ.
УМНОЖЕНИЕ НА ОДНОЗНАЧНОЕ ЧИСЛО
Задачи и планируемые результаты изучения темы.
1. Учащиеся должны знать связь умножения и сложения одинаковых слагаемых, уметь применять эти знания при нахождении произведения, при решении простых и составных задач.
2. Знать переместительное свойство умножения суммы на число, уметь применять это свойство при выполнении вычислений.
3. Знать связь между компонентами и результатом действия умножения и уметь использовать это знание при решении уравнений, при выполнении различных упражнений.
4. Усвоить приемы устного и письменного умножения многозначных чисел на однозначное для различных случаев и овладеть навыками выполнения этих действий.
Р а з д е л VI
ДЕЛЕНИЕ НА ОДНОЗНАЧНОЕ ЧИСЛО
Задачи и планируемые результаты изучения темы.
1. Ученики должны знать связь деления с умножением, применять эти знания при вычислении частного, при решении задач.
2. Знать связь между компонентами и результатом действия деления и уметь использовать эти знания при решении простейших уравнений, при проверке умножения и деления, при выполнении различных учебных упражнений.
3. Усвоить приемы устного и письменного деления многозначных чисел на однозначное число для различных случаев и овладеть навыками выполнения этого действия.
4. Одновременно с изучением темы «Деление на однозначное число» учащиеся должны научиться решать новый вид задач на нахождение четвертого пропорционального.
Р а з д е л VII
СКОРОСТЬ. ВРЕМЯ. РАССТОЯНИЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ
В итоге изучения названной темы учащиеся должны приобрести следующие знания и умения:
1. Получить представление о скорости равномерно движущегося тела.
2. Знать связь между скоростью движущегося тела, временем и расстоянием, уметь найти расстояние по данным скорости и времени движения; время – по данным расстояния и скорости, скорость – по данным расстояния и времени движения.
3. Уметь решать простые и составные задачи, используя знание связи между величинами – скоростью, временем и расстоянием.
Р а з д е л VIII
УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ ЧИСЕЛ,
ОКАНЧИВАЮЩИХСЯ НУЛЯМИ
В итоге изучения темы учащиеся должны приобрести следующие умения и навыки:
1. Знать свойство умножения числа на произведение: уметь его формулировать и применять в устных и письменных вычислениях.
2. Знать приемы устного и письменного умножения на числа, оканчивающиеся нулями (60, 500), и объяснять эти приемы, опираясь на свойство умножения числа на произведение. Овладеть навыками умножения на числа, оканчивающиеся нулями.
3. Знать свойство деления числа на произведение, уметь его формулировать и применять в устных и письменных вычислениях.
4. Знать приемы устного и письменного деления на числа, оканчивающиеся нулями, и уметь объяснять эти приемы, опираясь на свойство деления числа на произведение.
5. Уметь решать задачи на встречное движение и движение в противоположных направлениях, выполняя при этом соответствующие чертежи.
6. Закрепить знание приемов умножения на 10, 100 и 1 000, деления без остатка на 10, 100 и 1 000. Усвоить прием деления с остатком на 10, 100 и 1 000.
Р а з д е л IX
УМНОЖЕНИЕ НА ДВУЗНАЧНОЕ И ТРЕХЗНАЧНОЕ ЧИСЛО
В результате изучения темы учащиеся должны:
1. Знать свойство умножения числа на сумму; уметь его формулировать и применять в вычислениях.
2. Знать приемы устного и письменного умножения на двузначные и трехзначные числа; уметь обосновать прием, опираясь на свойство умножения числа на сумму; уметь достаточно быстро умножать на двузначное число.
3. Уметь решать задачи на нахождение неизвестных по двум разностям.
Р а з д е л Х
ДЕЛЕНИЕ НА ДВУЗНАЧНОЕ И ТРЕХЗНАЧНОЕ ЧИСЛО
В итоге изучения темы учащиеся должны приобрести следующие знания и умения:
1. Ученики должны знать прием письменного деления многозначных чисел на двузначные и трехзначные числа; уметь объяснять каждую операцию, входящую в состав этого приема.
2. Владеть твердым навыком письменного деления на двузначное число, ознакомиться с делением на трехзначное число.
3. Уметь выполнять проверку деления и умножения.
Р а з д е л Хl
СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
Цели: систематизировать и уточнить полученные детьми знания; закрепить и совершенствовать формируемые умения; отработать предусмотренные программой навыки.
Существенным критерием развития ребенка, необходимым для дальнейшего обучения, является умение применять приобретенные знания, умения и навыки не только в аналогичных, но и в измененных условиях.
Серьезное внимание при итоговом повторении пройденного должно быть уделено формированию у детей умения выражать свои мысли точным и лаконичным языком с использованием математических терминов. Отметим, что при этом вовсе не обязательно требовать дословного воспроизведения именно тех формулировок, которые даны в учебнике.
Выскажем некоторые общие положения по планированию и отбору содержания для уроков итогового повторения и приведем в помощь учителю образцы типовых упражнений по каждому из основных вопросов курса, а также образцы кратковременных самостоятельных проверочных работ, необходимых для получения обратной информации.
Основные задачи итогового повторения – систематизация и обобщение знаний по нижеследующим вопросам:
1. Нумерация и величины.
2. Арифметические действия и порядок их выполнения. Сложение и вычитание. Умножение и деление.
3. Решение задач изученных видов.
Следует отметить, что помимо включения этих основных вопросов на каждом уроке итогового повторения должна продолжаться работа над закреплением, совершенствованием навыков письменного умножения и деления, особенно – на двузначное число, а также на более трудные случаи умножения и деления на однозначное число (с нулями во множимом, множителе, в конце записи делимого и в середине записи частного). Отработка этих умений требует повседневных упражнений и должна осуществляться независимо от того, какой теме посвящен данный урок. Должны также включаться упражнения, задания, вопросы, направленные на закрепление знания нумерации (3–4 упражнения), совершенствование умений выполнять устные и письменные вычисления в выражениях, содержащих 2–4 действия (в том числе 2–3 примера на порядок действий с устными вычислениями и 1–2 – с письменными), решать как простые, так и составные задачи (на уроке и в ходе выполнения домашней работы должно быть решено не менее 2–3 задач).
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др. Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания по геометрии и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий по геометрии, а затем выводится итоговая отметка за всю работу.
При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.
Нормы оценок за итоговые контрольные работы соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
Письменная проверка знаний, умений и навыков
В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки :
- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
- неправильный выбор действий, операций;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков;
- пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;
- несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;
- несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.
Недочеты:
- неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
- ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;
- отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
При оценке работ, включающих в себя проверку вычислительных навыков, ставятся следующие оценки:
Оценка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибка и 1-2 недочета;
Оценка "3" ставится, если в работе
Оценка "2" ставится, если в работе допущено 5 и более ошибок;
При оценке работ, состоящих только из задач:
Оценка "5" ставится, если задачи решены без ошибок;
Оценка "4" ставится, если допущены 1-2 ошибки;
Оценка "3" ставится, если допущены 1-2 ошибки и 3-4 недочета;
Оценка "2" ставится, если допущены 3 и более ошибок;
При оценке комбинированных работ:
Оценка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибки и 1-2 недочета, при этом ошибки не должно быть в задаче;
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-4 ошибки и 3-4 недочета;
Оценка "2" ставится, если в работе допущены 5 ошибок;
При оценке работ, включающих в себя решение выражений на порядок действий:
считается ошибкой неправильно выбранный порядок действий, неправильно выполненное арифметическое действие;
Оценка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибка;
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3 ошибки;
Оценка "2" ставится, если в работе допущено 4 и более ошибок;
При оценке работ, включающих в себя решение уравнений:
считается ошибкой неверный ход решения, неправильно выполненное действие, а также, если не выполнена проверка;
Оценка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибка;
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3 ошибки;
Оценка "2" ставится, если в работе допущено 4 и более ошибок;
При оценке заданий, связанных с геометрическим материалом:
считается ошибкой, если ученик неверно построил геометрическую фигуру, если не соблюдал размеры, неверно перевел одни единицы измерения в другие, если не умеет использовать чертежный инструмент для измерения или построения геометрических фигур;
Оценка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибка;
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3 ошибки;
Оценка "2" ставится, если в работе допущено 4 и более ошибок;
Оценка за Математический диктант:
«5»-всё верно, не более одного недочета.
«4»-не выполнена 1/5 часть задания
«3»-не выполнена ¼ часть задания
«2»-не выполнена ½ часть задания
Примечание: за грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.) В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу.
При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.
Итоговая оценка знаний, умений и навыков
1. . За учебную четверть и за год знания, умения и навыки учащихся по математике в 1-4 классах оцениваются одним баллом.
2. Основанием для выставления итого вой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ. Однако последним придается наибольшее значение.
3. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень теоретических знаний ученика, так и овладение им практическими умениями и навыками. Однако ученику не может быть выставлена положительная итоговая оценка по математике, если все или большинство его текущих обучающих и контрольных работ, а также итоговая контрольная работа оценены как неудовлетворительные, хотя его устные ответы оценивались положительно.
Ресурсное обеспечение программы
Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий:
Волкова С.И. Проверочные работы. 4 класс
Волкова С.И. Тесты. 4 класс
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. "Математика 4 класс" Учебник в 2х частях. М., "Просвещение", 2016
Интернет - ресурсы
- http://fsu-expert.ru – портал по учебникам (Общественно-государственная экспертиза учебников)
- http://it-teach.ru/http://it-n.ru – сеть творческих учителей
- http://www.ipkpro.aaanet.ru- сайт РО ИПК и ПРО
- http://school-collection.edu.ru/ - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
- http://som.fsio.ru/- сетевое сообщество методистов
- http://www.apkpro.ru/content/blogsection/43/577/ - федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях
- http://www.auditorium.ru/ - Российское образование – сеть порталов
- http://www.ed.gov.ru/- сайт Министерства образования РФ
- http://www.edu.ru/ - каталог образовательных Интернет-ресурсов
- http://www.fio.ru - Федерация Интернет-образования
- http://www.lib.ru/ - Электронная библиотека
- http://www.profile-edu.ru - сайт по профильному обучению;
- http://www.rsl.ru/ - Российская государственная библиотека
- http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования
- http://www.ug.ru – Учительская газета
- Дистанционная поддержка профильного обучения // http://edu.of.ru/profil/
допущены 3-4 ошибки и 1-2 недочета;
Календарно-поурочное планирование
Дата план | Дата факт | № уро-ка | Тема урока | Тип урока | Кол-во часов | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки учащихся | Вид контроля | УУД |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
1 | Нумерация. Счёт предметов. Разряды | УИПЗЗ | 1 | Числа однозначные, двузначные, трехзначные. Классы и разряды. Арифметические действия с нулем | Знать последовательность чисел в пределах 1000, как образуется каждая следующая счетная единица | Текущий | Познавательные - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности Коммуникативные - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные - вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата | ||
2 | Четыре арифметических действия. Порядок выполнения действий | УИПЗЗ | 1 | Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Названия компонентов и результата сложения и вычитания. Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Способы проверки правильности вычислений | Знать таблицу сложения и вычитания однозначных чисел. Уметь пользоваться изученной математической терминологией. Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего Понимать правила | Текущий | Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг Коммуникативные - Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Регулятивные - Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | ||
3 | Нахождение суммы нескольких слагаемых | УИПЗЗ | 1 | Группировка слагаемых. Переместительное свойство сложения. Таблица сложения | Уметь выполнять письменные вычисления | Текущий | Познавательные - Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации Коммуникативные - Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. Регулятивные -Составлять план решения проблемы совместно с учителем | ||
4 | Алгоритм письменного вычитания трёхзначных чисел | УИПЗЗ | 1 | Письменные вычисления с натуральными числами. Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них | Уметь вычитать трехзначные числа, решать задачи и совершенствовать вычислительные навыки. | Текущий | Познавательные - Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации Коммуникативные - Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Регулятивные - Составлять план решения проблемы совместно с учителем | ||
5 | Алгоритм письменного умножения трехзначных чисел на однозначные | УИПЗЗ | 1 | Умножение двух-четырехзначного числа на однозначное | Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять приемы письменного умножения трехзначных чисел на однозначные | Текущий | Познавательные - Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации Коммуникативные - Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. | ||
6 | Свойства умножения. | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
7 | Алгоритм письменного деления трехзначных чисел на однозначные | УИПЗЗ | 1 | Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Таблица умножения. Деление | Уметь выполнять приемы письменного деления на однозначное Знать таблицу умножения и деления однозначных чисел | Текущий | Познавательные - Перерабатывать полученную информацию Ориентироваться в своей системе знаний Коммуникативные - Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. | ||
8 | Приемы письменного деления | УИПЗЗ | 1 | Деление трехзначного числа на однозначное. Установление пространственных отношений | Знать таблицу умножения и деления однозначных чисел. Уметь выполнять письменное деление трехзначных чисел на однозначные числа | Текущий | Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные - Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения Регулятивные - Самостоятельно формулировать тему и цели урока | ||
9 | Приемы письменного деления трёхзначных чисел на однозначное число | УИПЗЗ | 1 | Текущий | Познавательные - Добывать новые знания: извлекать информацию Ориентироваться в своей системе знаний Коммуникативные - Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения Регулятивные - Самостоятельно формулировать тему и цели урока | ||||
10 | Деление трехзначного числа на однозначное, когда в записи частного есть нуль | УИПЗЗ | 1 | Деление трехзначного числа на однозначное | Уметь выполнять письменно деление трехзначного числа на однозначное, когда в записи частного есть нуль | Текущий | Познавательные - Перерабатывать полученную информацию Ориентироваться в своей системе знаний Коммуникативные - Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. | ||
11 | Диаграммы | УИПЗЗ | 1 | Диаграммы - понятие | Уметь строить диаграммы и переводить их в таблицы | Текущий | Познавательные - Перерабатывать полученную информацию Коммуникативные - Умение рассуждать и доказывать свою точку зрения Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. | ||
12 | Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились». | УИПЗЗ | 1 | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы | Знать последова-тельность чисел в пределах1000000,таблицу сложения и вычитания однозначных чисел, правила порядка выпол-нения действий, Уметь записывать и сравнивать числа в пределах 1000000,пользоваться изученной терминологией | Текущий | Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные - Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. | ||
13 | Контрольная работа №1 по теме: «Числа от 1 до 1000.Арифметические действия» | УПОКЗ | 1 | Письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления | Тема-тиче-ский | Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний Коммуникативные - Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. | ||
14 | Нумерация. Класс единиц и класс тысяч | УИПЗЗ | 1 | Классы и разряды: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов; I, II, III разряды в классе единиц и в классе тысяч. Названия, последовательность, запись натуральных чисел. Классы и разряды | Знать последова-тельность чисел в пределах100000,понятия "разряды" и "классы". Уметь читать ,записывать числа ,которые больше 1000 | Текущий | Познавательные - Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах. Коммуникативные - Слушать других, быть готовым изменить свою точку зрения Регулятивные - Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. | ||
15 | Чтение многозначных чисел | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
16 | Запись многозначных чисел | УИПЗЗ | 1 | класс миллионов, класс миллиардов, последовательность чисел в пределах 100000 | Уметь записывать и сравнивать числа в пределах 1000000 | Текущий | Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. Коммуникативные - Читать вслух и про себя тексты учебников и отделять новое от известного; выделять главное; составлять план 2. Умение писать под диктовку, оформлять работу. Регулятивные - Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность | ||
17 | Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых | УИПЗЗ | 1 | Представление числа | Уметь выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах ста | Текущий | |||
18 | Сравнение многозначных чисел. Математический диктант № 1. | УПОКЗ | 1 | Классы и разряды. Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счете | Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000 | Текущий | Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи, делать выводы Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные - Правильно оформлять работу. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
19 | Увеличение и уменьшение числа в 10, 100, 1000 раз | УИПЗЗ | 1 | Умножение и деление на 10, 100, 1000. Отношения «больше в…», «меньше в…» | Уметь проверять правильность выполненных вычислений, ре-шать текстовые задачи арифмети-ческим способом, выполнять увели-чение и умень-шение числа в 10, 100, 1000 раз | Текущий | |||
20 | Выделение в числе общего количества единиц любого разряда | УИПЗЗ | 1 | Разряды. Сравнение многозначных чисел. Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счете | Знать последовательность чисел в пределах 100 000. Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000, находить общее количество единиц какого-либо разряда в многозначном числе | Текущий | Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты Коммуникативные - Читать вслух и про себя тексты учебников и отделять новое от известного; выделять главное; составлять план Умение писать под диктовку, оформлять работу. Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. | ||
21 | Класс миллионов и класс миллиардов | УИПЗЗ | 1 | Классы и разряды: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов. Сравнение чисел | Текущий | ||||
22 | Контрольная работа № 2 по теме «Нумера-ция» | УПОКЗ | 1 | Сравнение . Арифметические действия с числами. Решение задач. | Уметь применять знания, умения и навыки по теме « Нумерация чисел больше 1000» | Тема-тиче-ский | Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи, делать выводы Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные - Правильно оформлять работу. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
23 | Анализ контрольной работы Единица длины - километр. Таблица единиц длины | УИПЗЗ | 1 | Сравнение и упорядочение объектов | Знать единицы длины. Уметь сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах | Текущий | |||
24 | Проект: «Математика вокруг нас». Создание математического справочни-ка «Наш город (село)». | УИПЗЗ | 1 | Собирать информацию о своём городе (селе) и на этой основе создавать математический справочник «Наш город (село) в числах». Использовать материал справочника для составления и решения различ-ных текстовых задач. | Уметь применять знания, умения и навыки по теме « Нумерация чисел больше 1000» | Тема-тиче-ский | Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний Коммуникативные - Корректировать свою работу. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
25 | Соотношение между единицами длины | УИПЗЗ | 1 | Сравнение и упорядочение объектов | Знать единицы длины. Уметь сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах | Текущий | Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи, делать выводы Коммуникативные - Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные - Самостоятельно формулировать цели урока после обсуждения. | ||
26 | Квадратный километр, квадратный миллиметр | УИПЗЗ | 1 | Площадь. Единицы | Знать единицы площади, таблицу единиц площади. Уметь использо-вать приобретен-ные знания для сравнения и упо-рядочения объектов по разным призна-кам, сравнивать величины по их числовым значе-ниям, выражать данные величины в различных единицах | Текущий | Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи, делать выводы Коммуникативные - Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. | ||
27 | Таблица единиц площади | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
28 | Определение площади с помощью палетки | УИПЗЗ | 1 | Измерение площади | Знать прием измерения площа-ди фигуры с по-мощью палетки. Уметь сравнивать величины, выра-жать величины | Текущий | Познавательные - Перерабатывать полученную информацию. Коммуникативные - Выделять главное, Описывать действия. Регулятивные - Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. | ||
29 | Контрольная работа № 3 за 1 четверть | УПОКЗ | 1 | Площадь. Единицы | Знать единицы длины Уметь сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах | Тема-тиче-ский | Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи, делать выводы Коммуникативные - Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные - Самостоятельно формулировать цели урока после обсуждения. | ||
30 | Анализ контрольной работы. Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились» | УКИЗ | 1 | Текущий | |||||
31 | Масса. Единицы массы: центнер, тонна | УИПЗЗ | 1 | Масса. Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Сравнение предметов по массе. Единицы массы. Соотношения между ними | Знать понятие «масса», единицы массы, таблицу единиц массы. Уметь сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах | Текущий | Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи Коммуникативные - Отделять новое от известного; выделять главное, задавать вопросы на понимание. Регулятивные - Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. | ||
32 | Таблица единиц массы | УИПЗЗ | 1 | Знать понятия "массы, единицы массы . "Уметь сравнивать величины по их числовым значениям. Знать таблицу единиц массы. | Текущий | Познавательные - Перерабатывать полученную информацию. Коммуникативные - Выделять главное, Описывать действия. Регулятивные - Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. | |||
33 | Время. Единицы времени: год, месяц, неделя | УИПЗЗ | 1 | Время. Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, | Знать единицы времени. Уметь использо-вать приобретен-ные знания для определения вре-мени по часам, сравнивать вели-чины по их число-вым значениям, выражать данные величины в раз- личных единицах, определять время по часам | Текущий | Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные - Отделять новое от известного; выделять главное, задавать вопросы на понимание. Регулятивные - Самостоятельно формулировать тему и цели урока | ||
34 | Единица времени – определение времени по часам. | УИПЗЗ | 1 | Единицы времени | Уметь сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах | Текущий | Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные - Отделять новое от известного; выделять главное, задавать вопросы на понимание. Регулятивные - Составлять план решения проблемы и работая по плану, сверять свои действия | ||
35 | Решение задач на определение начала, продолжительности и конца события | УИПЗЗ | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом. Единицы времени (секунда, | Уметь определять время по часам (в часах и минутах), сравнивать величины по их числовым значениям, решать задачи арифметическим способом | Текущий | |||
36 | Единица времени – секунда. Математический диктант № 2. | УПОКЗ | 1 | Единицы времени | Уметь сравнивать | Текущий | Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные - Отделять новое от известного; выделять главное, задавать вопросы на понимание. Регулятивные - Составлять план решения проблемы и работая по плану, сверять свои действия | ||
37 | Единица времени – век | УИПЗЗ | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом. Едини-цы времени. Соотношение | Знать единицы времени, таблицу единиц времени. Уметь сравнивать | Текущий | |||
38 | Таблица единиц времени. Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились» | УКИЗ | 1 | Арифметические действия с числами. Вычисление периметра многоугольника. Вычисление площади прямоугольника. Решение текстовых задач арифметическим способом | Уметь сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах, решать задачи арифметическим способом | Текущий | Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные - Отделять новое от известного; выделять главное, задавать вопросы на понимание. Регулятивные - Составлять план решения проблемы и работая по плану, сверять свои действия | ||
39 | Письменные приёмы вычислений | УИПЗЗ | 1 | Письменные вычисления с натуральными числами | Уметь выполнять письменные вычисления | Текущий | Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты. Учиться связно отвечать по плану. Коммуникативные - Выделять главное, задавать вопросы на понимание. Правильно оформлять работу. Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. | ||
40 | Контрольная работа № 4 по теме «Величи-ны» | УПОКЗ | 1 | Арифметические действия с числами. Вычисление периметра многоугольника. Вычисление площади прямоугольника. Решение текстовых задач арифметическим способом | Уметь сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах, решать задачи арифметическим способом | Тема-тиче-ский | Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи, делать выводы Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные - Правильно оформлять работу. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
41 | Приём письменного вычитания для случаев вида 7000 – 456, 57001 – 18032 | УИПЗЗ | 1 | Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Алгоритм вычитания чисел в пределах миллиона | Уметь выполнять | Текущий | Регулятивные умения планировать и контролировать, и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата; Познавательные -способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач. Коммуникативные использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных и познавательных задач; | ||
42 | Нахождение неизвестного слагаемого | УИПЗЗ | 1 | Взаимосвязь между | Знать правило нахождения неизвестного Уметь пользоваться изученной математической терминологией, проверять правильность выполненных вычислений | Текущий | |||
43 | Нахождение неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого | УИПЗЗ | 1 | Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Взаимосвязь между компонентами и результатом вычитания | Знать правило нахождения неизвестного уменьшаемого и вычитаемого. Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками | Текущий | Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты. Учиться связно отвечать по плану. Коммуникативные - Слышать и слушать. Рассуждать. Выделять главное, задавать вопросы на понимание Правильно оформлять работу. Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
44 | Нахождение нескольких долей целого | УИПЗЗ | 2 | Решение задач на нахождение не-скольких долей целого. Деление с остатком. Сравне-ние величин. | Уметь находить несколько долей целого, совершенствовать вычислительные навыки | Текущий | |||
45 | Нахождение нескольких долей целого | УИПЗЗ | Текущий | ||||||
46 | Решение задач раскрывающих смысл арифметичес ких действий | УИПЗЗ | 1 | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом. Знать терминологию. | Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Решать задачи, составив уравнения. | Текущий | Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты. Учиться связно отвечать по плану. Коммуникативные - Слышать и слушать. Рассуждать. Выделять главное, задавать вопросы на понимание Правильно оформлять работу. Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. | ||
47 | Действия с величинами. | УИПЗЗ | 1 | Знать приемы сложения и вычитания величин, уметь выражать величины в разных единицах. | Выполнять действия с величинами, значения которых выражены в разных единицах измерения. Записывать вычисления в строчку и столбиком | Текущий | |||
48 | Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, выраженных в косвенной форме. | УИПЗЗ | 1 | Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим Письменные вычисления с натуральными числами | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, проверять правильность выполненных вычислений | Текущий | Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты. Учиться связно отвечать по плану. Коммуникативные - Слышать и слушать. Рассуждать. Выделять глав-ное, задавать вопросы на понимание Правильно оформлять работу. Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
49 | Контрольная работа № 5 по теме «Сложение и вычитание» | УРОКЗ | 1 | Тема-тиче-ский | |||||
50 | Анализ контрольной работы и работа над ошибками. «Странички для любозна-тельных» - | УКИЗ | 1 | Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, проверять правильность вычислений. | Текущий | Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи, делать выводы Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные - Правильно оформлять работу. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
51 | Умножение и его свойства. Умножение на 0 и 1 | УИПЗЗ | 1 | Использование свойств умножения при выполнении вычислений. Умножение на 0, на 1. Арифметические действия с нулем. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов | Уметь выполнять вычисления с нулем, работу над ошибками | Текущий | Познавательные - Делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные - Слышать и слушать. Рассуждать. Выделять главное, задавать вопросы на понимание . Правильно оформлять работу. Регулятивные - Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. | ||
52 | Письменное умножение многозначного числа на однозначное | УИПЗЗ | 1 | Умножение четырехзначного числа | Уметь выполнять письменные при-емы умножения, проверять пра-вильность выпол-ненных вычис-лений, решать текстовые задачи арифметическим способом | Текущий | Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи, делать выводы Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные - Правильно оформлять работу. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
53 | Умножение на 0 и 1 | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
54 | Умножение чисел, запись которых оканчивается нулями. Математический диктант №3 | УИПЗЗ | 1 | Умножение четырехзначного числа Письменные вычисления с натуральными числами | Знать прием умножения чисел, оканчивающихся нулями. Уметь проверять правильность выполненных вычислений | Текущий | Познавательные - Делать выводы на основе обобщения знаний. Учиться связно отвечать по плану. Коммуникативные - Сотрудничать в совместном решении проблемы. Рассуждать. Правильно оформлять работу. Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы. | ||
55 | Нахождение неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя | УИПЗЗ | 1 | Названия компонентов и результата умножения. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений | Знать правило нахож- Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них) | Текущий | |||
56 | Контрольная работа № 6 за 2 четверть | УПОКЗ | 1 | Деление трех-четырехзначного числа | Уметь проверять правильность выполненных вычислений, | Тема-тиче-ский | Познавательные - Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах Коммуникативные - Сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи) Регулятивные - Составлять план решения задачи совместно с учителем. | ||
57 | Анализ кон-трольной рабо-ты. Деление многозначного числа на одно-значное. | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
58 | Письменные приемы деления многозначного числа на однозначное | УИПЗЗ | 2 | Деление многозначного числа на однозначное | Уметь решать текстовые задачи, вычислять значе-ние числового выражения,, делить много-значные числа на однозначные | Текущий | Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи, делать выводы Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные - Правильно оформлять работу. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
59 | Письменное деление многозначного числа на однозначное | УИПЗЗ | Деление многозначного числа на однозначное | Уметь проверять правильность выполненных вычислений, делить много-значные числа на однозначные, когда в записи частного есть нули | Текущий | ||||
60 | Решение задач на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, выраженных в косвенной форме. | УИПЗЗ | 1 | Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим Письменные вычисления с натуральными числами | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, проверять правильность выполненных вычислений | Текущий | Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты. Учиться связно отвечать по плану. Коммуникативные - Слышать и слушать. Рассуждать. Выделять главное, задавать вопросы на понимание Правильно оформлять работу. Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. | ||
61 | Письменное деление многозначного числа на однозначное | УИПЗЗ | 3 | Деление многозначного числа на однозначное, письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим | Уметь проверять правильность выполненных вычислений, делить много-значные числа на однозначные, когда в записи частного есть нули | Текущий | Познавательные - Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах Коммуникативные - Сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи) Регулятивные - Составлять план решения задачи совместно с учителем. | ||
62 | Письменное деление многозначного числа на однозначное | УИПЗЗ | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, поль-зоваться изучен-ной математи-ческой термино-логией проверять правильность выполненных вычислений | Текущий | Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи, делать выводы. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные - Правильно оформлять работу. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||||
63 | Письменное деление многозначного числа на однозначное | УИПЗЗ | Текущий | ||||||
64 | Решение задач на пропорциональное деление | УИПЗЗ | 2 | Деление многозначного числа на однозначное | Уметь выполнять | Текущий | Познавательные - Делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные - Слышать и слушать. Рассуждать. Выделять главное, задавать вопросы на понимание . Правильно оформлять работу. Регулятивные - Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. | ||
65 | Решение задач на пропорциональное деление. | УИПЗЗ | Деление многозначного числа на однозначное | Текущий | |||||
66 | Контрольная работа № 7 по теме «Умножение и деление на однозначное число» | УПОКЗ | 1 | Письменные вычисления с натуральными числами | Уметь выполнять письменные вычисления | Тема-тиче-ский | Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи, делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные - Правильно оформлять работу. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
67 | Анализ контрольной работы и работа над ошибками. Решение текстовых задач. | УКИЗ | 1 | Деление многозначного числа на однозначное | Уметь выполнять | Текущий | |||
68 | Скорость. Время. Расстояние. Единицы скорости | УИПЗЗ | 1 | Скорость, время, | Знать понятие «скорость», единицы Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом | Текущий | Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты Коммуникативные - Выделять главное, задавать вопросы на понимание Регулятивные - Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. | ||
69 | Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием | УИПЗЗ | 1 | Решение задач арифметическим способом с опорой на схемы, таблицы, краткие записи. Установление зависимостей между величи-нами, характери-зующими про-цессы движения | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, устанавливать взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием, находить скорость, время, расстояние | Текущий | Познавательные - Делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные - Сотрудничать в совместном решении проблемы. Регулятивные - Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Работая по плану, сверять свои действия. | ||
70 | Решение задач с величинами: скорость, время, расстояние | УИПЗЗ | 2 | Арифметический способ решения задач. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость) | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом | Текущий | Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи, делать выводы Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные - Правильно оформлять работу. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
71 | Решение задач с величинами: скорость, время, расстояние. Математический диктант № 4. | УИПЗЗ | Текущий | ||||||
72 | Проверочная работа по теме «Скорость. Время. Расстояние» | УПОКЗ | 1 | Письменные вычисления с натуральными числами. Установление зависимостей | Уметь устанавливать | Тема-тиче-ский | Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты Коммуникативные - Сотрудничать в совместном решении проблемы. Регулятивные - Учиться планировать свои действия. | ||
73 | Умножение числа на произведение | УИПЗЗ | 1 | Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Умножение чисел, использование соответствующих терминов | Уметь выполнять письменные вычисления | Текущий | Познавательные - Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах Учиться связно отвечать по плану Коммуникативные - Сотрудничать в совместном решении проблемы. Рассуждать. Правильно оформлять работу. Регулятивные - Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Работая по плану, сверять свои действия | ||
74 | Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями | УИПЗЗ | 1 | Устные и письменные вычисления с натуральными числами | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями | Текущий | |||
75 | Письменное умножение двух чисел, оканчивающихся нулями | УИПЗЗ | 2 | Умножение чисел, использование соответствующих терминов | Знать конкрет-ный смысл умно-жения и деления, названия дейст-вий, компонентов и результатов ум-ножения и деле-ния, связи между результатами и компонентами умножения и деления | Текущий | Познавательные - Учиться связно отвечать по плану. Коммуникативные - Рассуждать. Объяснять действия. Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. | ||
76 | Письменное умножение двух чисел, оканчивающихся нулями | УИПЗЗ | Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений | Уметь выполнять письменное умножение двух чисел, оканчивающихся нулями | Текущий | ||||
77 | Решение задач на одновременное встречное движение | УИПЗЗ | 1 | Установление зависимостей между величинами, характеризующими процесс движения | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом на на-хождение скорос-ти, времени, рас-стояния, прове-рять правильность выполненных вычислений | Текущий | Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты Коммуникативные - Сотрудничать в совместном решении проблемы. Регулятивные - Учиться планировать свои действия. Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты Делать выводы на основе обобщения знаний. Учиться связно отвечать по плану Коммуникативные - Выделять главное, задавать вопросы на понимание. Регулятивные - Учиться планировать свои действия. | ||
78 | Перестановка и группировка множителей | УИПЗЗ | 1 | Использование свойств арифметических действий | Уметь группиро-вать множители в произведении. Знатьконкретный смысл умножения и деления, назва-ния действий, компонентов и результатов умно-жения и деления, связи между результатами | Текущий | |||
79 | Деление числа на произведение | УИПЗЗ | 1 | Применять свойство деления числа на произведение в устных и письменных вычислениях. Решать тестовые задачи арифметическим способом | Использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений. Находить результат при делении числа на произведение удобным способом | Текущий | Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты Делать выводы на основе обобщения знаний. Учиться связно отвечать по плану Коммуникативные - Рассуждать. Объяснять действия. Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. | ||
80 | Контрольная работа № 8 по теме «Что узнали. Чему научились». | УПОКЗ | 1 | Письменные вычисления с натуральными числами | Уметь применять прием письменного умножения и деления | Тема-тиче-ский | |||
81 | Деление числа на произведение | УИПЗЗ | 1 | Применять свойство деления числа на произведение в устных и письменных вычислениях. Решать тестовые задачи арифметическим способом | Использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений. Находить результат при делении числа на произведение удобным способом | Текущий | Познавательные - Учиться связно отвечать по плану Коммуникативные - Рассуждать. Объяснять действия. Правильно оформлять работу. Слушать и слышать. Регулятивные - Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. | ||
82 | Деление с остатком на 10, 100, 1 000 | УИПЗЗ | 1 | Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Деление с нулем. Деление с остатком. Решение задач арифметическим способом | Уметь выполнять деление с остатком в пределах 100, решать текстовые задачи арифметическим способом | Текущий | Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи Делать выводы на основе обобщения знаний. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные - Отделять новое от известного. Рассуждать. Объяснять действия. Регулятивные - Самостоятельно формулировать цели урока. | ||
83 | Составление и решение задач, обратных данной | УИПЗЗ | 1 | Свойства арифметических действий при выполнении вычислений | Уметь выполнять | Текущий | |||
84 | Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями | УИПЗЗ | 4 | Свойства арифметических действий при выполнении вычислений | Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления | Текущий | Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты Делать выводы на основе обобщения знаний. Учиться связно отвечать по плану Коммуникативные - Рассуждать. Объяснять действия. Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. | ||
85 | Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями. Математический диктант № 5. | УПОКЗ | Текущий | ||||||
86 | Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями | УИПЗЗ | Текущий | ||||||
87 | Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями | УИПЗЗ | Текущий | ||||||
88 | Решение задач на одновременное движение в противоположных направлениях | УИПЗЗ | 1 | Установление зависимостей между величи-нами, характе-ризующими про-цессы: движения (пройденный путь, время, скорость). Арифметический способ решения задач | Уметь решать текстовые задачи на движение в противоположных направлениях арифметическим способом | Текущий | Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты Делать выводы на основе обобщения знаний. Учиться связно отвечать по плану Коммуникативные - Рассуждать. Объяснять действия. Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. | ||
89 | Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями. | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
90 | Проект: «Математика вокруг нас» | УКИЗ | 1 | Составлять план работы. Составлять сборник математических заданий. Анализировать и оценивать результаты работы | Определять цель проекта, работать с известной информацией, собирать дополнительный материал, создавать способы решения проблем творческого и поискового характера, составлять связный текст | Тема-тиче-ский | Познавательные - Учиться связно отвечать по плану Коммуникативные - Рассуждать. Объяснять действия. Правильно оформлять работу. Слушать и слышать. Регулятивные - Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. | ||
91 | Контрольная работа № 9 по теме «Письменное деление». | УПОКЗ | 1 | Письменные вычисления с натуральными числами | Уметь применять прием письменного умножения и деления | Тема-тиче-ский | Познавательные - Делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные - Сотрудничать в совместном решении проблемы. Регулятивные - Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Работая по плану, сверять свои действия. | ||
92 | Умножение числа на сумму | УИПЗЗ | 2 | Умножение суммы | Знать правило умножения числа на сумму. Уметь выполнять письменные вы-числения (умно-жение и деление многозначных чи-сел на однознач-ное число), прове-рять правильность выполненных вычислений | Текущий | Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи Делать выводы на основе обобщения знаний. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные - Отделять новое от известного. Рассуждать. Объяснять действия. Регулятивные - Самостоятельно формулировать цели урока. | ||
93 | Умножение числа на сумму | УИПЗЗ | Текущий | ||||||
94 | Письменное умножение многозначного числа на двузначное | УИПЗЗ | 2 | Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Письменные вычисления с натуральными числами | Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления | Текущий | Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи Делать выводы на основе обобщения знаний. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные - Сотрудничать в совместном решении проблемы. Рассуждать. Объяснять действия. Правильно оформлять работу. Слушать и слышать Регулятивные - Составлять план решения проблемы. | ||
95 | Письменное умножение многозначного числа на двузначное | УИПЗЗ | Текущий | ||||||
96 | Контрольная работа № 10 за 3 четверть | УИПЗЗ | 1 | Письменные вычисления с натуральными числами | Уметь выполнять деление на двузначное число, применять знания при проверке вычислений | Тема-тиче-ский | |||
97 | Решение задач на нахождение неизвестного по двум разностям | УИПЗЗ | 2 | Решать задачи на нахождение неизвестного по двум разностям. Анализировать задачи, выполнять прикидку результата, проверять полученный результат. Обнаруживать допущенные ошибки | Умение решать текстовые задачи арифметическим способом. Выполнять письменное умножение на 2-значное число.. | Текущий | Познавательные -Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи Делать выводы на основе обобщения знаний. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний Коммуникативные - Сотрудничать в совместном решении проблемы. Рассуждать. Объяснять действия. Правильно оформлять работу. Слушать и слышать Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
98 | Решение задач на нахождение неизвестного по двум разностям | УИПЗЗ | Текущий | ||||||
99 | Письменное умножение многозначного числа на трёхзначное | УИПЗЗ | 4 | Перестановка множителей в произведении. Таблица умножения. Способы проверки правильности вычислений | Уметь выполнять Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления. | Текущий | Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи Делать выводы на основе обобщения знаний. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные - Сотрудничать в совместном решении проблемы. Рассуждать. Объяснять действия. Правильно оформлять работу. Слушать и слышать Регулятивные - Составлять план решения проблемы. | ||
100 | Письменное умножение многозначного числа на трёхзначное | УИПЗЗ | Текущий | ||||||
101 | Письменное умножение многозначного числа на трёхзначное | УИПЗЗ | Текущий | ||||||
102 | Письменное умножение многозначного числа на трёхзначное | УИПЗЗ | Текущий | ||||||
103 | Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились». | УКИЗ | 1 | Знать конкретный смысл умножения и деления. Названия действий и компонентов. Связи между результатами и компонентами умножения и деления. Уметь применять прием письменного умножения на 3-значное число. | Тема-тиче-ский | Текущий | |||
104 | Письменное деление многозначного числа на двузначное | УИПЗЗ | 3 | Способы проверки правильности вычислений. Деление с остатком. Письменные вычисления с натуральными числами Взаимосвязь между компонентами и результатом деления | Уметь выполнять Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления. | Текущий | Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи Делать выводы на основе обобщения знаний. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные - Сотрудничать в совместном решении проблемы. Рассуждать. Объяснять действия. Правильно оформлять работу. Слушать и слышать Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы. Работая по плану. | ||
105 | Письменное деление много-значного числа на двузначное | УИПЗЗ | Текущий | ||||||
106 | Письменное деление много-значного числа на двузначное | УИПЗЗ | Текущий | ||||||
107 | Деление много-значного числа на двузначное по алгоритму | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
108 | Деление на двузначное число. Измене-ние пробной цифры | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
109 | Деление много-значного числа на двузначное | УКИЗ | 1 | Текущий | |||||
110 | Решение задач. Математический диктант № 6. | УПОКЗ | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом | Текущий | Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты Коммуникативные - Правильно оформлять работу. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
111 | Решение задач с использова-нием письмен-ного деления на двузначное число | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
112 | Деление на двузначное число, когда в частном есть нули | УИПЗЗ | 2 | Деление чисел, использование соответствующих терминов | Уметь выполнять | Текущий | Познавательные - Учиться связно отвечать по плану Коммуникативные - Сотрудничать в совместном решении проблемы. Регулятивные - Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. | ||
113 | Деление на двузначное число, когда в частном есть нули | УКИЗ | Текущий | ||||||
114 | Контрольная работа № 11 по теме «Умножение и деление» | УПОКЗ | 1 | Письменные вычисления с натуральными числами | Уметь выполнять деление на двузначное число, применять знания при проверке вычислений | Тема-тиче-ский | Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты Коммуникативные - Слушать других, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
115 | Работа над ошибками. Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились». | УКИЗ | 1 | Текущий | |||||
116 | Письменное деление многозначного числа на трёхзначное | УИПЗЗ | 3 | Конкретный смысл Способы проверки | Знать конкретный смысл умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления Уметь применять прием письменного умножения и деления на трехзначное число | Текущий | Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты Коммуникативные - Слушать других, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
117 | Письменное деление многозначного числа на трёхзначное. | УИПЗЗ | Текущий | ||||||
118 | Письменное деление многозначного числа на трёхзначное.. | УИПЗЗ | Текущий | ||||||
119 | Проверка умножения делением и деления умножением | УИПЗЗ | 1 | Зависимости между величинами. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы движения (пройденный путь, время, скорость) | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом на нахождение скорости, времени, расстояния, выполнять решение сложных уравнений | Текущий | Познавательные -Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи Делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные - Сотрудничать в совместном решении проблемы. Слушать и слышать Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учите | ||
120 | Проверка деления с остатком | УИПЗЗ | 2 | Текущий | |||||
121 | Проверка деления с остатком | УИПЗЗ | Текущий | ||||||
122 | Повторение. Нумерация. Выражения и уравнения. | УКИЗ | 1 | Классы и разряды. | Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать уравнения. Знать последовательность чисел в пределах 100000 | Текущий | Познавательные - Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация Коммуникативные - Донести свою позицию до других с учётом своих учебных и жизненных ситуаций. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. | ||
123 | Повторение. Арифметические действия. | УКИЗ | 1 | Свойства сложения | Уметь выполнять письменные вычисления, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять работу над ошибками | Текущий | |||
124 | Контрольная работа № 12 по теме «Изученное за 4 класс». | УПОКЗ | 1 | Письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления с натуральными числами | Итоговый | Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты Коммуникативные - Слушать других, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
125 | Повторение. Порядок выполнения действий. Величины. Математический диктант № 7. | УКИЗ | 1 | Единицы длины, массы, времени, вместимости, площади. Зависимости между величина-ми. Установление зависимостей | Уметь сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах, решать задачи геометрического содержания, распознавать геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку, выполнять работу над ошибками | Текущий | Познавательные - Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация Коммуникативные - Донести свою позицию до других с учётом своих учебных и жизненных ситуаций. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг Коммуникативные - Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. Регулятивные - Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. | ||
126 | Повторение. Геометрические фигуры. Решение геометрических задач. | УКИЗ | 1 | Текущий | |||||
127 | Повторение. Решение арифметических задач. Решение задач на движение. | УКИЗ УКИЗ | 1 1 | Распознавание и изображение геометрических фигур. Решение задач геометрического содержания | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом Уметь выполнять письменные вычисления | Текущий | |||
128 | Повторение. Приемы письменного сложения и вычитания | ||||||||
129 | Повторение. Приемы письменного умножения и деления. | УКИЗ | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом. Установление зависимостей между величинами | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом Уметь выполнять письменные вычисления | Текущий | Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг Коммуникативные - Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. | ||
130 | Повторение по теме "Сложение и вычитание" | УОСЗ | 1 | Упражнение в решении задач изученных видов. | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом Уметь выполнять письменные вычисления | Текущий | Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг Коммуникативные - Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. | ||
131 | Повторение по теме "Сложение и вычитание" | УОСЗ | 1 | Текущий | |||||
132 | Повторение по теме "Сложение и вычитание" | УОСЗ | 1 | Текущий | |||||
133 | Повторение по теме "Сложение и вычитание" | УОСЗ | 1 | Текущий | |||||
134 | Повторение по теме "Умножение и деление" | УОСЗ | 1 | Текущий | |||||
135 | Повторение по теме "Умножение и деление" | УОСЗ | 1 | Текущий | |||||
136 | Повторение по теме "Умножение и деление" | УОСЗ | 1 | Текущий |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 435
Курортного района Санкт-Петербурга
СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР _____ Р.В. Балаян «__» августа 2019 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ СОШ № 435 ____ Т.Ю.Виткалова Приказ №___ «__» августа 2019 г. |
РАССМОТРЕНО на заседании МО Протокол № 1 От «__» августа 2019 г. Руководитель МО ___________М.Б. Аверкина |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Окружающий мир»
для «4 Б» класса
срок реализации: 2019/2020 учебный год
Количество часов по учебному плану: 2 часа в неделю, 68 часов в год
Учитель: Е.В. Штиф
Категория: -
Санкт-Петербург
2019
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Планируемых результатов начального общего образования, Примерных программ начального образования и авторской программы А.А.Плешакова «Окружающий мир».
Изучение курса «Окружающий мир: Мир вокруг нас» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие.
Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлен на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:
1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);
3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Цель рабочей программы
Реализация рабочей программы по предмету «Окружающий мир» в начальной школе направлена на достижение следующих целей:
- формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиям культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Задачи реализации программы
Основными задачами реализации содержания программы являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своре места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Общая характеристика учебного предмета
Программа охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов.
Курс «Окружающий мир» для третьего класса обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей: умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы культуры родного края.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
В основе методики преподавания курса "Окружающий мир" лежит проблемно - поисковый подход, обеспечивающий "открытие" детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Основными формами организации образовательного процесса по окружающему миру являются:
- традиционный урок;
- урок в нетрадиционной форме (урок-игра, урок-исследование, урок театрализации, урок -проект, урок-практика, урок-конференция, урок-путешествие и др.)
- экскурсия;
- другие.
В процессе реализации рабочей программы применяются технологии обучения:
- технология формирования учебной самооценки;
- технология продуктивного чтения;
- технология формирования критического мышления;
- технология проблемного обучения;
- информационно-коммуникационные технологии;
- проектная технология;
- технологии личностно-ориентированного обучения и др.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе выделяется 270 ч, из них в 1 классе 66 ч (2 ч в неделю, 33 учебные недели), во 2,3,4 классах по 68 ч (2 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения курса
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования.
У четвероклассника продолжают формироваться регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.
Регулятивные УУД:
- Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
- Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
- Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
- В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы остальных учеников, исходя из имеющихся критериев.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
- Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
- Работать с текстом: осознанное чтение текста с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использование информации; достаточно полно и доказательно строить устное высказывание; описывать объекты наблюдения, выделять в них существенные признаки; устанавливать последовательность основных исторических событий в России в изучаемый период; оформлять результаты исследовательской работы; составлять план текста и небольшое письменное высказывание; формулировать выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; приобретение первичного опыта критического отношения к получаемой информации, сопоставление её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом; делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
- Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться обосновать, приводя аргументы.
- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
- Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести "диалог с автором" (прогнозировать будущее чтение, ставить вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя), отделять новое от известного, выделять главное, составлять план.
- Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать совместном решении проблемы (задачи).
- Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
У четвероклассника продолжится формирование предметных результатов обучения:
- понимать особую роль России в мировой истории, переживать чувство гордости национальные свершения, открытия, победы;
- уважительно относиться к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
- осознавать целостность окружающего мира, осваивать основы экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
- осваивать доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, за измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из се архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
- устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
У четверклассника продолжится формирование ИКТ-компетентности:
- оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных . и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее лучения; критически относиться к информации и к выбору источника информации;
- создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их:
- готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации.
Содержание учебного материала
Тематическое планирование учебного материала
№ | Наименование разделов и тем | Всего часов |
1 | Земля и человечество | 9ч |
2 | Природа России | 11ч |
3 | Родной край - часть большой страны | 12ч |
4 | Страницы Всемирной истории | 5ч |
5 | Страницы истории России | 20ч |
6 | Современная Россия | 7ч |
7 | Повторение по пройденным темам | 4ч |
Итого | 68ч |
Земля и человечество.
- Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела: звезды, планеты и спутники планет. Земля - планета Солнечной системы. Луна - естественный спутник Земли. Движение в космическом пространстве; причины смены дня и ночи и времен года. Звездное небо - «книга» природы.
- Мир глазами географа. Что изучает география. Изображение Земли с помощью глобуса и географической карты. Распределение солнечного тепла на Земле и его влияние на живую природу.
- Мир глазами историка. Что изучает история. Исторические источники. Счет лет в истории. Историческая карта.
- Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных экологических проблемах планеты. Охрана окружающей среды - задача всего человечества. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. Всемирное наследие. Международная Красин книга.
Природа России .
- Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря, озера и реки нашейстраны (в форме путешествия по физической карте России).
- Природные зоны нашей страны: зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона пустынь, субтропики. Карта природных зон России. Особенности природы каждой зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к условиям обитания в разных природных зонах. Особенности хозяйственной деятельности людей, связанные с природными зонами. Экологические проблемы каждой из природных зон, охрана природы, виды растений и животных, внесенные в Красную книгу России. Необходимость бережного отношения к природе в местах отдыха населения. Правила безопасного поведения отдыхающих у моря.
- Представление об экологическом равновесии и необходимости его учета в процессе хозяйственной деятельности людей.
Родной край - часть большой страны .
- Наш край на карте Родины. Карта родного края. Формы земной поверхности в нашем крае. Изменение поверхности края в результате деятельности человека. Охрана поверхности края (восстановление земель на месте карьеров, предупреждение появления свалок, борьба с оврагами). Водоемы края, их значение в природе и жизни человека. Изменение водоемов в результате деятельности человека. Охрана водоемов нашего края. Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое значение, места и способы добычи. Охрана недр в нашем крае.
- Ознакомление с важнейшими видами почв края (подзолистые, черноземные и т. д.). Охрана водоемов в нашем крае.
- Природные сообщества (на примере леса, луга, пресного водоема). Разнообразие растений и животных различных сообществ. Экологические связи в сообществах. Охрана природных сообществ.
- Особенности сельского хозяйства края, связанные с природными условиями. Растениеводство в нашем крае, его отрасли (полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство). Сорта культурных растений. Представление о биологической защите урожая, ее значении для сохранения окружающей среды и производства экологически чистых продуктов питания.
- Животноводство в нашем крае, его отрасли (разведение крупного и мелкого рогатого скота, свиноводство, птицеводство, рыбоводство, пчеловодство и др.). Породы домашних животных.
Страницы Всемирной истории .
- Представление о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное общество. Древний мир; древние сооружения - свидетельства прошлого. Средние века; о чем рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок феодала, дом крестьянина. Новое время; достижения науки и техники, объединившие весь мир: пароход, паровоз, железные дороги, электричество, телеграф. Великие географические открытия. Новейшее время. Представление о скорости перемен в XX веке. Достижения науки и техники. Осознание человечеством ответственности за сохранение мира на планете.
Страницы истории Отечества.
- Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных славян, их быт,нравы,верования.
- Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси. Княжеская власть. Крещение Руси. Русь - страна городов. Киев - столица Древней Руси. Господин Великий Новгород. Первое свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы Древней Руси.
- Наше Отечество в XIII-XVвеках. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда. Оборона северо-западных рубежей Руси. Князь Александр Невский. Московская Русь. Московские князья - собиратели русских земель. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Иван Третий. Образование то| единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны в XIII-XVвеках.
- Наше Отечество в XVI-XVIIвеках. Иван Грозный и его правление. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Утверждение новой царской династии Романовых. Освоение Сибири. Землепроходцы. Культура, быт и нравы страны в XVI-XVIIвеках.
- Россия в XVIII веке Петр Первый - царь-преобразователь. Новая столица России - Петербург. Провозглашение России империей. Россия при Екатерине Второй. Дворяне и крестьяне. Век русской славы: А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в XVIII веке.
- Россия в XIX - начале XX века. Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение. М. И. Кутузов. Царь-освободитель Александр Второй. Культура, быт и нравы России в XIX - начале XX века.
- Россия в XX веке. Участие России в Первой мировой войне. Николай Второй - последний император России. Революции 1917 года. Гражданская война. Образование СССР. Жизнь страны т в 20-30-е годы. Великая Отечественная война 1941-1945 годов. Героизм и патриотизм народа. День Победа - всенародный праздник.
- Наша страна в 1945-1991 годах. Достижения ученых: запуск первого искусственного спутника Земли, полётв космосIO. А. Гагарина, космическая станция «Мир».Преобразования в России в 90-е годы XX века. Культура России XX века. Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов, поселков, улиц, в памяти народа, семьи.
Современная Россия.
- Мы - граждане России. Конституция России - наш основной закон. Права человека в современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребенка.
- Государственное устройство России: Президент, Федеральное Собрание, Правительство.
- Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные праздники.
- Многонациональный состав населения России.
- Регионы России: Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север Европейской России, Центр Европейской России, Юг Европейской России. Природа, хозяйство, крупные города, исторические места, знаменитые люди, памятники культуры в регионах
Специальные учебные умения.
В результате изучения предмета учащиеся должны знать:
- человек — часть природы и общества;
-что такое тела и вещества, твердые вещества, жидкости и газы;
-основные свойства воздуха и воды, круговорот воды в природе;
-основные группы живого (растения, животные, грибы, бактерии);
-группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые);
-группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери);
съедобные и несъедобные грибы;
-взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри живой природы (между растениями и животными, между различными животными);
-взаимосвязи между природой и человеком (значение природы для человека, отрицательное и положительное воздействие людей на природу, меры по охране природы, правила личного поведения в природе);
-строение тела человека, основные системы органов и их роль в организме;
-правила гигиены; основы здорового образа жизни;
-правила безопасного поведения в быту и на улице, основные дорожные знаки; правила противопожарной безопасности, основы экологической безопасности;
-потребности людей; товары и услуги;
-роль природных богатств в экономике; основные отрасли сельского хозяйства и промышленности; роль денег в экономике, основы семейного бюджета;
-некоторые города России, их главные достопримечательности; страны, граничащие с Россией (с опорой на карту); страны зарубежной Европы, их столицы (с опорой на карту).
Обучающиеся должны уметь:
-распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать наиболее распространенные в данной местности растения, животных, съедобные и несъедобные грибы;
-проводить наблюдения природных тел и явлений, простейшие опыты и практические работы, фиксировать их результаты;
-объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между природой и человеком;
-выполнять правила личного поведения в природе, обосновывать их необходимость; выполнять посильную работу по охране природы;
-выполнять правила личной гигиены и безопасности, оказывать первую помощь при небольших повреждениях кожи; обращаться с бытовым фильтром для очистки воды;
-владеть элементарными приемами чтения карты;
-приводить примеры городов России, стран — соседей России, стран зарубежной Европы и их столиц.
В процессе освоения предметного содержания окружающего мира у учащихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности, предусматриваемые стандартом начального общего образования:
- наблюдать объекты окружающего мира;
- работать с учебником, энциклопедиями;
- работать с памятками, алгоритмами, схемами-опорами;
- рассуждать, участвовать в беседе, дискуссии;
- уметь работать в паре, группе, индивидуально;
- уметь оценить себя, товарища;
- формировать коммуникативные умения;
- развивать познавательные, интеллектуально-учебные умения;
- уметь пользоваться приобретенными знаниями в повседневной практической жизни.
Формирование ИКТ- компетентности учащихся.
Учатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Учатся создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их.
Учатся готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации.
Формы, методы, технологии обучения
Формой проведения занятий по программе является урок. На своих уроках использую наиболее оптимальные формы организации учебной деятельности такие как индивидуальная работа, работа в парах, работа в мини-группах. Внедряются различные методы обучения, такие, как: частично-поисковые, исследовательские, метод проектной деятельности, практические, наглядные. Применяются разнообразные средства обучения: разноуровневые карточки, тесты, справочники, словари, демонстрационный материал, гербарии, таблицы, карты. Ведущие методы организации учебного процесса - словесные (рассказ, беседа), наглядные (наблюдение, сопоставление, сравнение, демонстрация), практические, поисковые, частично-поисковые. Применяю технологии личностноориентированного обучения, технологию проблемного диалога, здоровьесберегающие технологии, ИКТ-технологии. Применение разнообразных методов форм, средств обучения позволяют учителю широко использовать моделирование: создание графических и динамических схем, которые помогают обучающимся понять и формулировать правила и нормы экологически приемлемого поведения и хозяйствования, выполнять практические работы, несложные опыты, формировать общеучебные умения и навыки, осваивать способы деятельности, выполнять задания творческого характера.
Формы, способы и средства контроля, проверки и оценки образовательных результатов
- текущий контроль (устный опрос, письменная самостоятельная работа, диктанты, тестовые задания, графическая работа, изложение, проект, практические работы);
- промежуточный (тематический) контроль (контрольные и проверочные работы, тестирование, защита проектов, контрольное чтение и т.д.);
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед- проверка осознанности усвоения учебной программы, это. определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках, по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке, этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенные признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторять его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированное логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.
При письменной проверке знаний по предметам естественнонаучного и обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т.п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.
Интересной формой письменного контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественнонаучные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.
Критерии оценки результатов обучения
Особенности организации контроля по окружающему миру
Специфичность содержания предмета "Окружающий мир", оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Контроль за уровнем достижений обучающихся по окружающему миру проводится в форме устной оценки и письменных работ: контрольных и проверочных работ, тестовых заданий.
Знания и умения учащихся по окружающему миру оцениваются по результатам устного опроса.
Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи
между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все
поставленные вопросы.
Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает
отдельные неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных терминов, единичные недочеты при выполнении
практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
Оценка «3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала. Но допускает фактические ошибки, не умеет использовать
результаты своих наблюдений в окружающем мире, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями
окружающего мира, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических
работ даже с помощью учителя
Контрольные и проверочные работы направлены на контроль и проверку сформированности знаний, умений и навыков. Тексты работ подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Задания повышенной сложности оцениваются отдельно и только положительной отметкой.
Тесты в области метапредметных умений дают возможность проверять овладение обучающимися такими универсальными способами деятельности, как наблюдение, сравнение, выбор способа решения учебной задачи (верного варианта ответа), контроль и коррекция, оценка, распознавание природных объектов, определение истинности утверждений и умение делать вывод на основе анализа конкретной учебной ситуации.
Учёт ошибок и оценка устных ответов, письменных и практических работ
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:
Грубые ошибки:
- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Негрубые ошибки:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
- неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.
Исправления, сделанные ребенком, ошибкой не считаются.
Тесты
«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» - верно выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий.
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.
Учёт уровневого подхода к достижению планируемых результатов
В процессе освоения предметного содержания окружающего мира у обучающихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности, предусматриваемые стандартом начального общего образования:
- наблюдать объекты окружающего мира;
- работать с учебником, энциклопедиями;
- работать с памятками, алгоритмами, схемами-опорами;
- рассуждать, участвовать в беседе, дискуссии;
- уметь работать в паре, группе, индивидуально;
- уметь оценить себя, товарища;
- формировать коммуникативные умения;
- развивать познавательные, интеллектуально-учебные умения;
- уметь пользоваться приобретенными знаниями в повседневной практической жизни.
Планируемые результаты базового уровня приводятся в блоке «Выпускник научится», планируемые результаты повышенного уровня – в блоке «Выпускник получит возможность научиться».
Выпускник научится (базовый уровень):
- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
- использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
- использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации; - использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Примечания |
Книгопечатная продукция | |
Плешаков А.А. Окружающий мир. Сборник рабочих программ «Школа России»:. 1-4 классы. – М.:Просвещение,2011.С.368-468. Учебники Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник. 4 класс. В 2 частях – М.: Просвещение, 2018. Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Рабочая тетрадь. 4 класс В 2 частях - М.: Просвещение, 2018. Методические пособия Плешаков А.А. От земли до неба: Атлас-определитель: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение. Плешаков А.А.Зелёные страницы. Книга для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2013. |
Интернет-ресурсы | |
1. | Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.r |
2. | Информационно- образовательные ресурсы. Библиотека готовых материалов, тематические коллекции, интерактивные материалы и т.д.- Режим доступа: www.metodkabinet.eu |
3. | Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа: www.uroki.ru. |
4. | Портал учителей начальных классов. – Режим доступа: www.nsportal.su |
5. | Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа :http://nachalka.info/about/193 |
6. | Учебно-методический портал. – Режим доступа: http://www.uchmet.ru |
7. | Я иду на урок начальной школы. – Режим доступа: www.festival.1september.ru |
Календарно-поурочное планирование
Дата план | Дата факт | № уро-ка | Тема урока | Тип урока | Кол-во часов | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки учащихся | Вид контроля | УУД |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
1 | День знаний. Мир глазами астронома. | УИПЗЗ | 1 | Солнце. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли | Знать название нашей планеты, планет Солнеч-ной системы. Понимать общие усло-вия, необходимые для жизни живых организ-мов. Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познава-тельного интереса о нашей планете | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Проводить сравнение по заданным критериям. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Учиться высказывать своё предположение. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач. | ||
2 | Планеты Солнечной системы | УИПЗЗ | 1 | Солнце. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли | Знать название нашей планеты, планет Солнеч-ной системы. Понимать общие усло-вия, необходимые для жизни живых организ-мов. Уметь работать с гото-выми моделями (глобусом и картой), создавать несложные модели | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Учиться высказывать своё предположение на основе иллюстрации в учебнике. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Формулировать собственное мнение и позицию. | ||
3 | Звёздное небо – Великая книга Природы. | УИПЗЗ | 1 | Солнце. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли | Уметь работать с готовыми моделями (глобусом и картой), создавать несложные модели планет и созвездий | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Строить сообщения в устной форме. Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров | ||
4 | Мир глазами географа. | УИПЗЗ | 1 | Глобус как модель Земли. Элементарные приемы чтения плана, карты (без масштаба). Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте | Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Ставить и формулировать проблемы. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Формулировать собственное мнение и позицию; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Задавать вопросы, обращаться за помощью. | ||
5 | Мир глазами историка | УИПЗЗ | 1 | Способы познания окружающего мира. История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена | Уметь описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Строить рассуждения в форме простых суждений. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Формулировать собственное мнение и позицию; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Формулировать свои затруднения; обращаться за помощью. | ||
6 | Когда и где? ПДД - Дорога, ее элементы и правила поведения на ней. | УИПЗЗ | 1 | Способы познания окружающего мира. История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена | Уметь описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества, использовать ленту времени | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Соотносить год с веком, определять последовательность исторических событий. Использовать знаково-символические средства (модели, схемы) для решения задач. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Различать способ и результат действия. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Формулировать свои затруднения; задавать вопросы; слушать собеседника. | ||
7 | Мир глазами эколога | УИПЗЗ | 1 | Человек – часть природы. Зависимость жизни и природы человека от природы и ее состояния | Уметь использовать приобретенные знания для оценки воздействия человека на природу, выполнение правил поведения в природе и участие в ее охране | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Ставить и формулировать проблемы. Устанавливать причинно-следственные связи. Строить рассуждения в форме простых суждений. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Строить понятные для партнёра высказывания. | ||
8 | Сокровища Земли под охраной человечества. Всемирное наследие | УИПЗЗ | 1 | Охрана памятников истории и культуры. Правила поведения в природе. Охрана растительного и животного мира | Знать правила поведения человека, памятники истории и культуры. Уметь использовать знания для оценки воздействия человека на природу | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Ставить и формулировать проблемы. Устанавливать причинно-следственные связи. Строить рассуждения в форме простых суждений. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Формулировать собственное мнение и позицию; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Строить понятные для партнёра высказывания. | ||
9 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Земля и человечество». Тест №1. | УПОКЗ | 1 | Уметь самостоятельно работать с тестовыми заданиями и применять полученные знания на практике | Те-ма-ти-че-ский | ||||
10 | Равнины и горы России. | УИПЗЗ | 1 | Россия на карте. Неживая и живая природа. Формы земной поверхности. Моделирование форм поверхности из песка, глины или пластилина | Знать понятия «равнины», «горы». Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без указания названий) текст | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Ставить и формулировать проблемы. Строить сообщения в устной форме. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных несущественных признаков. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Принимать и сохранять учебную задачу. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач. | ||
11 | Моря, озёра и реки России. | УИПЗЗ | 1 | Водоемы, их разнообразие, использование человеком | Знать виды водоемов. Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без указания названий) | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Строить сообщения в устной форме. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Учиться высказывать своё предположение. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Формулировать своё мнение и позицию; задавать вопросы, слушать собеседника. | ||
12 | Природные зоны. | УИПЗЗ | 1 | Карта природ-ных зон Рос-сии.Особен-ности природы каждой из зон. Взаимосвязи в природе, при-способленность организмов к условиям оби-тания в разных природных зонах. | Почему в России существуют разные природные зоны? Каков растительный и животный мир каждой природной зоны? Какую хозяйственную деятельность ведёт человек в каждой природной зоне, какие экологические проблемы решает? | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Строить сообщения в устной форме. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Устанавливать причинно-следственные связи. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Формулировать своё мнение и позицию.Ставить вопросы. | ||
13 | Зона арктических пустынь.ПДД - Остановочный путь и скорость движения. | УИПЗЗ | 1 | Растения и животные, их разнообразие. Понимание связи неживой и живой природы. Условия, необходимые для жизни | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных арктических пустынь | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Строить сообщения в устной форме. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Устанавливать причинно-следственные связи. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Формулировать своё мнение и позицию. Ставить вопросы. | ||
14 | Тундра. Природа тундры | УИПЗЗ | 1 | Растения и животные, их разнообразие. Понимание связи неживой и живой природы. Условия, необходимые для жизни | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных тундры | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Ставить и формулировать проблемы. Строить сообщения в устной форме. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Устанавливать причинно-следственные связи. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | ||
15 | Леса России | УИПЗЗ | 1 | Роль растений в природе и жизни людей. Понимание связи неживой и живой природы | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов, правила поведения в природе. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных леса | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Строить сообщения в устной форме. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Устанавливать причинно-следственные связи. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Проявлять активность во взаимодействии, ставить вопросы, обращаться за помощью. | ||
16 | Лес и человек. Тест № 2. | УПОКЗ | 1 | Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям и животным | Понимать основные правила поведения в окружающей среде. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2–3 представителя из изученных), раскрывать особенности их внешнего вида. | Те-ма-ти-че-ский | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Строить сообщения в устной форме. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Устанавливать причинно-следственные связи. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. Учиться высказывать предположение по иллюстрации. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||
17 | Зона степей. | УИПЗЗ | 1 | Растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу зоны, охрана природы | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных степей | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Осуществлять поиск необходимой информации. Строить сообщения в устной форме. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных несущественных признаков. Устанавливать причинно-следственные связи. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Вести диалог, слушать и слышать собеседника. | ||
18 | Пустыни. | УИПЗЗ | 1 | Растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу зоны, охрана природы | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных пустыни | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Осуществлять поиск необходимой информации. Строить сообщения в устной форме. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Устанавливать причинно-следственные связи. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Различать способ и результат действия. Учиться высказывать своё предположение. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач. | ||
19 | У Чёрного моря. Тест № 3. | УПОКЗ | 1 | Растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу зоны | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных Черноморского побережья | Те-ма-ти-че-ский | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Осуществлять поиск необходимой информации. Строить сообщения в устной форме. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несу-щественных признаков. Устанавливать причинно-следствен-ные связи. Использовать общие приёмы решения задач. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Вносить необхо-димые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершен-ного результата. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Формулировать своё мнение и позицию. | ||
20 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Природа России». Проверочная работа № 1. ПДД - Пешеходные переходы. | УПОКЗ | 1 | Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу. Правила поведения в природе | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов, знать и выполнять правила поведения в природе | Те-ма-ти-че-ский | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Осуществлять поиск необходимой информации. Строить сообщения в устной форме. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной. | ||
21 | Наш край. Проект. Знакомство с картой края. | УИПЗЗ | 1 | Наблюдение в природе, сравнение свойств наблюдаемых объектов. Родной город: название, основные достопримечательности | Знать название родного города (села). Уметь показывать на карте родной край, выполнять основные правила поведения в окружающей среде | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Строить сообщения в устной форме. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Принимать и сохранять учебную задачу. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Задавать вопросы. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть диалогической формой речи. | ||
22 | Поверхность нашего края | УИПЗЗ | 1 | Особенности поверхности (на основе наблюдений). Формы поверхности: равнина, горы, холмы, овраги (узнавание в природе, на рисунке, карте) | Уметь показывать на карте, глобусе горы, равнины, реки, различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Строить сообщения в устной форме. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Учиться высказывать своё предположение. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Задавать вопросы, обращаться за помощью. | ||
23 | Водные богатства нашего края | УИПЗЗ | 1 | Водоемы родного края (названия, краткая харак-теристика) | Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, моря, реки | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Строить сообщения в устной форме. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Формулировать своё мнение и позицию. использовать речь для регуляции своего действия. | ||
24 | Наши подземные богатства | УИПЗЗ | 1 | Практическое знакомство с полезными ископаемыми своего края. Опыты с природными объектами, простейшие измерения | Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о подземных богатствах | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Строить сообщения в устной форме. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Применять установленные правила. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач. | ||
25 | Земля – кормилица. Тест № 4. | УПОКЗ | 1 | Почва, ее состав | Знать понятие «почва», состав воды и почв. Уметь определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры); различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы | Те-ма-ти-че-ский | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Устанавливать причинно-следственные связи. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Формулировать своё мнение и позицию. | ||
26 | Жизнь леса. Лес – природное сообщество | УИПЗЗ | 1 | Растения и животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни. Правила поведения в природе. Водоемы, их использование человеком, охрана (на примере наиболее распространенных водоемов местности, края) | Знать основные правила поведения в окружающей среде. Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, о жизни леса, луга и пресного водоема, приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2–3 представителя из изученных), леса, луга и пресного водоема, раскрывать особенности их внешнего вида и жизни, различать части растения, отображать их в рисунке (схеме) | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Устанавливать причинно-следственные связи. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Формулировать своё мнение и позицию. | ||
27 | Жизнь луга. ПДД - Нерегулируемые перекрестки. | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
28 | Жизнь в пресных водах. | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
29 | Обобщение по разделу. Проверочная работа № 2. | УПОКЗ | 1 | Выполнять тесты с выбором ответа. Оценивать правильность/неправильность предложенных ответов. Адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами | Те-ма-ти-че-ский | ||||
30 | Растениеводство в нашем крае. | УИПЗЗ | 1 | Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям | Знать отрасли растениеводства в родном крае. Уметь выполнять правила ухода за культурными растениями | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Ставить и формулировать проблемы. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Строить сообщения в устной форме. Устанавливать причинно-следственные связи. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | ||
31 | Животноводство в нашем крае | УИПЗЗ | 1 | Роль животных в жизни людей, бережное отношение к животным | Знать отрасли животноводства в родном крае. Уметь ухаживать за домашними животными | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Строить сообщения в устной форме. Устанавливать причинно-следственные связи. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Соотносить правильность выбора с требованиями конкретной задачи. Использовать речь для регуляции своего действия КОММУНИКАТИВНЫЕ. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач. | ||
32 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Родной край – часть большой страны». Проверочная работа № 3. | УПОКЗ | 1 | Родной город: название, основные достопримечательности. Правила поведения в природе | Знать природные сообщества родного края. Уметь выполнять Правила поведения в природе | Те-ма-ти-че-ский | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Осуществлять обобщение на основе имеющихся знаний. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. | ||
33 | Начало истории человечества | УИПЗЗ | 1 | На какие эпохи учёные делят историю человечества? Представление о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное общество. | Определять по «ленте времени» длительность Древнего мира. Находить на карте местоположение древних государств. Извлекать информацию из учебника, анализировать иллюстрации, готовить сообщения и презентовать их в классе. | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Принимать и сохранять учебную задачу. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию. | ||
34 | Мир древности: далёкий и близкий. ПДД Регулируемые перекрестки. Светофор. | УИПЗЗ | 1 | Человек – часть природы и член общества. Охрана памятников истории и культуры. Способы познания окружающего мира | Знать, что изучает наука «история». Использовать ленту времени. Знать историю древнего мира. Использовать ленту времени | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.Учиться высказывать своё предположение. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Задавать вопросы, обращаться за помощью. | ||
35 | Средние века: время рыцарей и замков | УИПЗЗ | 1 | Знать историю Средних веков | Текущий | ||||
36 | Новое время: встреча Европы и Америки | УИПЗЗ | 1 | Выдающиеся люди разных эпох | Знать выдающихся людей Нового времени. Уметь работать с географической картой | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Формулировать свои затруднения; ставить вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. | ||
37 | Новейшее время: история продолжается сегодня. Тест № 5. | УПОКЗЗЗ | 1 | Те-ма-ти-че-ский | |||||
38 | Жизнь древних славян | УИПЗЗ | 1 | История Отечества. Отдельные яркие и наиболее важные события общественной и культурной жизни России: картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Москва – столица России | Знать название нашей родной страны и ее столицы, историю Древней Руси. Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России, описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной. Допускать возможность существования у партнёров различных точек зрения, не совпадающих с собственной. | ||
39 | Во времена Древней Руси | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
40 | Страна городов | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
41 | Из книжной сокровищницы Древней Руси | УИПЗЗ | 1 | Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры | Знать музеи России. Уметь описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. | ||
42 | Трудные времена на Русской земле | УИПЗЗ | 1 | Россия на карте (границы, города, места изученных сражений, исторических событий). Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры | Знать историю Древней Руси, выдающихся людей, патриотов. Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России, описывать события Куликовской битвы | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. Ставить и формулировать проблемы. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Формулировать своё мнение и позицию. | ||
43 | Русь расправляет крылья. ПДД - Регулировщик и его сигналы. | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
44 | Куликовская битва | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
45 | Иван Третий | УИПЗЗ | 1 | Знать реформы Ивана Третьего. Уметь описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества | Текущий | ||||
46 | Мастера печатных дел | УИПЗЗ | 1 | Выдающиеся люди разных эпох. Города России. Санкт- Петербург | Знать историю книгопечатания на Руси, патриотов России, реформы Петра Великого. Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родной стране | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве*. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | ||
47 | Патриоты России | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
48 | Пётр Великий | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
49 | Михаил Васильевич Ломоносов | УИПЗЗ | 1 | Выдающиеся люди разных эпох | Знать историю развития образования на Руси | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Использовать речь для регуляции для регуляции своего действия КОММУНИКАТИВНЫЕ. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | ||
50 | Екатерина Великая. Тест № 6 | УПОКЗ | 1 | Выдающиеся люди разных эпох | Знать историю развития образования на Руси | Те-ма-ти-че-ский | |||
51 | Отечественная война 1812 года | УИПЗЗ | 1 | Выдающиеся люди разных эпох | Знать значение и полководцев Отечественной войны 1812 года. Уметь работать с исторической картой | Текущий | |||
52 | Страницы истории XIX века. ПДД - Поездка в автобусе, троллейбусе и в трамвае. | УИПЗЗ | 1 | Россия на карте (границы, города, места изученных исторических событий) | Знать историю России XIX века. Уметь показывать на карте г некоторые города России раницы России, | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Задавать вопросы, обращаться за помощью | ||
53 | Россия вступает в XX век | УИПЗЗ | 1 | Отдельные яркие и наиболее важные события общественной и культурной жизни России | Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательных интересов о родной стране, описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества | Текущий | |||
54 | Страницы истории 1920 – 1930-х годов | УИПЗЗ | 1 | Россия на карте (границы, города). Отдельные яркие и наиболее важные события общественной и культурной жизни России: картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена | Знать страницы истории России в 1920– 1930-х годах. Уметь описывать исторические события в начале XX века в России | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Учиться высказывать своё предположение. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | ||
55 | Великая война и великая Победа | УИПЗЗ | 1 | Государственные праздники (День Победы) | Знать значение победы в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг., героев ВОВ; первого космонавта, выдающихся людей | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Владеть основами смыслового восприятия познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов). РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Формулировать свои затруднения. Достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действий. | ||
56 | Страна, открывшая путь в космос. Тест № 7. | УПОКЗ | 1 | Выдающиеся люди разных эпох. Государственные праздники | Уметь описывать исторические события, пользуясь исторической картой | Те-ма-ти-че-ский | |||
57 | Основной закон России и права человека. «Дети имеют право на особую заботу и помощь» | УИПЗЗ | 1 | Человек – член общества. Россия (Российская Федерация) – наша Родина. Государственные праздники (День Конституции) | Знать государственные праздники, Основной закон России. Уметь использовать знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Владеть основами смыслового восприятия познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов). РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | ||
58 | Мы – граждане России. ПДД - Поездка за город. | УИПЗЗ | 1 | Человек – член общества. Президент Российской Федерации – глава государства. Федеральное собрание | Знать Основной закон России и права человека, название нашей родной страны и ее столицы. Уметь описывать традиции, обычаи, народов, населяющих Россию | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Владеть основами смыслового восприятия познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов). РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | ||
59 | Славные символы России. | УИПЗЗ | 1 | Государствен-ная символика России: Государствен-ный герб , флаг 3 гимн России, правила пове-дения при прослушивании гимна | Знать государственную символику России. Уметь описывать историю создания гимна, герба, флага | Текущий | |||
60 | Такие разные праздники | УИПЗЗ | 1 | Государствен-ные праздники (День независи-мости, День защитника Отечества, День Консти-туции), другие всенародные праздники, отмечаемые в России | Знать государственные праздники. Уметь описывать государственные праздники, традиции народов России | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Владеть основами смыслового восприятия познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов). РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. КОММУНИКАТИВНЫЕ. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | ||
61 | Путешествие по России (по Дальнему Востоку, на просторах Сибири) | УИПЗЗ | 1 | Города России. Москва – столица России. Отдельные яркие и наиболее важные события общественной и культурной жизни России: картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Россия на карте (границы, города, места изученных исторических событий). Охрана памятников истории и культуры | Знать города России, правила работы с географической картой. Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России (родной город, столицу, 1–2 города), использовать знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране | Текущий | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия. Использовать речь для регуляции для регуляции своего действия КОММУНИКАТИВНЫЕ. Строить монологическое высказывание. | ||
62 | Путешествие по России (по Уралу, по северу европейской России) | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
63 | Путешествие по России (по Волге, по югу России) | УИПЗЗ | 1 | Текущий | |||||
64 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Современная Россия». | УПОКЗ | 1 | Совершать виртуальные экскурсии по Уралу, по северу европейской России с помощью Интернета, посещать музеи, осматривать памятники истории и культуры. Рассказывать по личным впечатлениям о разных уголках России, демонстрировать фотографии, сувениры. Анализировать и сравнивать гербы городов России, выяснять их символику. Пользуясь информацией из различных источников, готовить сообщения (сочинения) о регионах, городах, народах России, знаменитых соотечественниках | Те-ма-ти-че-ский | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия. Использовать речь для регуляции для регуляции своего действия КОММУНИКАТИВНЫЕ. Строить монологическое высказывание. | |||
65 | Повторение по теме "Родной край - часть большой страны" | УОСЗ | 1 | Повторение и обобщение материала, изученного по теме. | Использовать знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране | Итоговый | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников. РЕГУЛЯТИВНЫЕ. Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия. Использовать речь для регуляции для регуляции своего действия КОММУНИКАТИВНЫЕ. Строить монологическое высказывание. | ||
66 | Повторение по теме "Страницы Всемирной истории" | УОСЗ | 1 | Повторение и обобщение материала, изученного по теме. | Итоговый | ||||
67 | Повторение по теме "Страницы истории России" | УОСЗ | 1 | Повторение и обобщение материала, изученного по теме. | Итоговый | ||||
68 | Повторение по теме "Современная Россия" | УОСЗ | 1 | Повторение и обобщение материала, изученного по теме. | Итоговый |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 435
Курортного района Санкт-Петербурга
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Основы религиозных культур и светской этики»
срок реализации: 2019/2020 учебный год
Количество часов по учебному плану: 1 час в неделю, 34 часа в год
Учитель: Е.В. Штиф
Санкт-Петербург
2018
Рабочая программа «Основы религиозных культур и светской этики»
(модуль «Основы светской этики»).
Пояснительная записка
Рабочая программа по музыке составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»), на основании программы по основам духовно-нравственной культуры народов России под редакцией Е.В.Саплиной, А.И.Саплина (УМК «Планета Знаний»).
Цели (задачи) изучения учебного предмета.
Цель учебного курса ОРКСЭ — формирование у младшего школьника мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Задачи учебного курса ОРКСЭ: 1. Знакомство обучающихся с основами мировых религиозных культур и светской этики.
2. Развитие представлений младшего школьника о значении нравственных норм и ценностей.
3. Обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы.
4. Развитие способностей школьников к общению в полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.
Учебный курс создаёт начальные условия для освоения обучающимися российской культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры; понимания религиозного, культурного многообразия и исторического, национально- государственного, духовного единства российской жизни.
Общая характеристика учебного предмета (курса)
Учебный курс ОРКСЭ является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10— 11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества и своей сопричастности к ним. Курс также направлен на развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия. Курс, раскрывающий основы религиозных культур и светской этики, предлагается изучать на переходной стадии от начальной к основной ступени общеобразовательной школы. И по месту в учебном плане, и по содержанию он служит важным связующим звеном между двумя этапами гуманитарного образования и воспитания школьников. Принцип вариативности предусматривает реализацию дифференциации, обеспечивающей индивидуальный подход к каждому ученику. Данный принцип реализуется через выделение основного (базового) минимума содержания образования и вариативной части. Основная часть содержит новый материал и задания для его первичного закрепления. Вариативная часть включает материал на расширение знаний по теме, задания для дополнительного закрепления, формирования различных умений, применения полученных знаний. Важное место занимают задания, направленные на развитие информационной грамотности, которые предусматривают работу школьников со справочниками, энциклопедиями, словарями.
Основные культурологические понятия учебного курса — «культурная традиция», «мировоззрение», «духовность (душевность)» и «нравственность» — являются объединяющим началом для всех понятий, составляющих основу курса (религиозную или нерелигиозную).
Новый курс призван актуализировать в содержании общего образования вопрос совершенствования личности ребёнка на принципах гуманизма в тесной связи с религиозными и общечеловеческими ценностями. Курс должен сыграть важную роль как в расширении образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина.
Основной принцип, заложенный в содержании курса, — общность в многообразии, многоединство, поликультурность, — отражает культурную, социальную, этническую, религиозную сложность нашей страны и современного мира.
Общая духовная основа многонационального народа России формируется исторически и основывается на ряде факторов:
- общая историческая судьба народов России;
- единое пространство современной общественной жизни, включающее развитую систему межличностных отношений, налаженный веками диалог культур, а также общность социально-политического пространства.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Преподавать данный курс в школе будут светские педагоги. Курс имеет не вероучительный, а культурологический характер. Содержание курса выстроено вокруг трѐх базовых национальных ценностей: — Отечество; — семья; — культурная традиция. На этих базовых ценностях будет осуществляться воспитание детей в рамках нового курса.
Место предмета «Основы светской этики» в учебном плане
Предмет «Основы светской этики изучается как модуль в предметной области «Основы религиозной культуры и светской этики» . Курс рассчитан на 34 ч. На изучение предмета ОРКСЭ (модуль «Основы светской этики») в 4 классе отводится 1 час в неделю, 34 учебных недель, 34 часа в год.
При изучении комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» предполагается интеграция с предметами «Литература», «Музыка», «История», «Изобразительное искусство».
Все учебные часы по блокам распределены следующим образом:
№ п/п | Наименование раздела, блока | Количество часов |
1. | Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества. | 1 |
2. | «Моя Родина — Россия» | 6 |
3. | Основы светской этики. | 11 |
4. | Духовные традиции многонационального народа России | 16 |
Итого | 34 |
Содержание учебного предмета
Введение. Духовные ценности и нравственные
идеалы в жизни человека и общества – 1 ч.
Знакомство с предметной областью «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики». Ключевые слова: духовность, нравственность, мораль, культура, религия.
«Моя Родина — Россия» - 6 ч
Страна, государство. Как устроено наше государство. Органы власти. Символы государства. Народы, живущие на территории России. Национальные обычаи и традиции. Многонациональное государство. Отечество, патриоты, патриотизм. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы светской этики – 11 ч
Светская этика и еѐ значение в жизни человека. Мораль, нравственность, культура. Золотое правило нравственности. Семья, семейные ценности, традиции. Роль семьи в жизни человека. Семейные праздники как одна из форм исторической памяти. Милосердие. Нравственный смысл поступков человека. Проявление милосердия в обществе. Добро и зло. Совесть. Важнейшие этические понятия. Нравственные и безнравственные поступки. Моральная ответственность за своѐ поведение. Свобода и ответственность. Нравственный выбор человека. Оценка своего поведения.
Духовные традиции многонационального народа России – 16 ч
Честь и достоинство. Доброе имя человека. Уважение и самоуважение человеческой личности. Кодекс чести. Общение. Внешний и внутренний круг общения. Роль общения в жизни человека. Речь, этикет. Дружба. Основные слагаемые дружбы: терпение, доверие, искренность, уважение. Роль дружбы в жизни человека. Труд. Важность труда в жизни человека. Нравственный труд. Творчество.
Формы и виды организации учебной деятельности на уроках
Формы и виды учебной деятельности основываются на сочетании различных методов обучения:
- словесных, которые наиболее успешно решают задачу формирования теоретических и фактических знаний, а их применение способствует развитию логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности;
- наглядных, которые наиболее успешно решают задачу развития образного мышления, познавательного интереса, воспитания художественного вкуса и формирования культурной эрудиции;
- практических, проблемно-поисковых и методах самостоятельной работы, применение которых необходимо для закрепления теоретических знаний и способствует совершенствованию умений практической деятельности в конкретной сфере, развитию самостоятельности мышления и познавательного интереса;
- репродуктивных, необходимых для получения фактических знаний, развития наглядно-образного мышления, памяти, навыков учебного труда;
- индуктивных и дедуктивных, оптимальное чередование которых (с преобладанием индуктивных) обеспечит сохранение логики содержания и будет способствовать развитию логического и предметного мышления.
Изучаемый учебный материал в рамках курса выступает как материал для создания учебной ситуации, которая проектируется с учетом возраста, специфики учебного предмета, меры сформированности действий учащихся (исполнительских, или ориентировочных).
При организации работы в группе необходимо учитывать личностные характеристики учащихся, степень развития их универсальных учебных действий и предметных умений, степень заинтересованности и владения общекультурным материалом, а также степень самостоятельности в овладении способами оптимизации учебной деятельности.
Беседа. Является фронтальной формой работы, поэтому важно, чтобы она не превращалась в лекцию учителя, т. к. в лекции реализуются в большей степени между учителем - носителем информации и учеником - реципиентом этой информации, что не способствует повышению мотивации к обучению и значительно снижает его эффективность. При организации и проведении беседы на уроке учителю необходимо владеть способами установления, поддержания и активизации механизмов обратной связи. В основе беседы лежит хорошо продуманная система логически связанных вопросов, которые по содержанию и форме соответствуют уровню развития учащихся и особенностям изучаемой темы. Беседа может быть репродуктивного или эвристического характера. В первом случае предполагается сознательное усвоение и последующее воспроизведений учащимися знаний. Беседа эвристического характера нацелена на стимулирование и мотивацию учебной деятельности учащихся, на создание проблемных ситуаций.
Интервью. Эта форма учебной деятельности может быть использована как в урочной, так и во внеурочной деятельности учащихся в качестве пролонгированного домашнего задания (например, взять интервью по определенной теме у членов своей семьи, старшеклассников, представителей педагогического коллектива школы). Также в формате интервью может осуществляться рефлексия по итогам работы класса на уроке или по итогам изучения темы. Вопросы для интервью должны быть разработаны самими учащимися, а полученные ответы могут использоваться в дальнейшем, например, в качестве материала для создания проблемных ситуаций. Также результаты проведения интервью по особо важным разделам курса могут лечь в основу большого итогового проекта, который предполагается презентовать по окончании обучения.
Драматизация (театрализация). Эта форма организации учебной деятельности обладает большой привлекательностью для младших школьников, т.к. по своей сути близка к игре, а также предоставляет им возможности для самопрезентации. Драматизация может быть включена в урок в качестве иллюстративного фрагмента или презентации выполнения домашнего задания, либо стать результатом долгосрочной проектной работы учащихся.
Особое внимание хочется обратить на некоторые сквозные виды учебной деятельности учащихся, которые проходят через все уроки в рамках курса, являясь его содержательными и методологическими связующими звеньями.
Составление словаря терминов и понятий способствует систематизации и усвоению материала курса. Содержание словаря составляют понятия, наиболее характерные для конкретного содержательного модуля, являющиеся ключевыми для понимания мировоззренческой и культурной специфики изучаемого. Работа со словарем способствует не только пониманию сути изучаемых явлений и фактов, но и совершенствует навыки работы с источниками информации, навыки устной и письменной речи, т.к. требует создания точных, понятных, грамотных формулировок. При составлении понятийного словаря учащиеся должны не просто осмыслить изучаемое явление и отобрать или сформулировать наиболее удачное определение понятия, но и мотивировать свой выбор, объяснить, почему данное понятие является значимым, определяющим для данной культуры.
Целесообразно включать работу над составлением понятийного словаря в завершающий этап урока, подводя, таким образом его итоги, а в завершении изучения курса проводить работу по обобщению и систематизации собранного материала.
Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе - требование современной методики и ориентация на интересы и возможности учащихся. Информатизация является также и средством оптимизации процесса обучения.
Ресурсы сети Интернет также являются незаменимым источником для проведения заочных экскурсий и поиска справочной информации по теме.
Рекомендации к домашним заданиям
Задания на дом в процессе изучения курса должны иметь творческий, поисковый или проблемный характер. Желательно, чтобы каждый учащийся выполнил 2-3 творческие и 3-4 поисковые работы, т.е. задания этого типа, предлагаемые в поурочном планировании, могут быть распределены равномерно на протяжении изучения курса. Добросовестное выполнение домашних заданий формирует у ребенка самостоятельность, волевые качества, умение рационально организовывать учебный труд. Все это возможно при одном непременном условии: перегрузок быть не может. Должно оставаться время и желание сделать еще что-то: придумать свое толкование слову, почитать дополнительную литературу. И такая самостоятельная творческая работа ребенка обязательно должна быть замечена, одобрена учителем, продемонстрирована классу.
Работа с родителями и членами семей учеников в рамках учебного курса ОРКСЭ
Учебный курс ОРКСЭ предоставляет большие возможности для вовлечения родителей в воспитательный процесс, в учебную и внеурочную деятельность класса, оказания помощи семьям в вопросах воспитания и обучения детей, содействия сохранению и упрочению семьи.
Введению курса «Основы религиозных культур и светской этики» предшествовала подготовительная работа с родителями, в форме собеседований, анкетирования. Главная задача этого этапа - создание установки на сотрудничество, предполагаемый результат - мотивация и стимулирование заинтересованности родителей в позитивных результатах усвоения содержания курса их детьми.
Внеурочная работа в рамках изучения курса:
- Экскурсия конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и углубляет знания учащихся. При проведении заочных экскурсий важно учитывать целый ряд факторов: доступность материала, уровень развития у учащихся речевых навыков, особенности восприятия религиозно-этического материала аудиторией. Форма проведения этого занятия зависит от возможностей учителя, от технического оснащения учебного процесса.
- Посещение музеев, выставок с помощью интерактивных объектов и Интернет-ресурсов.
- При подготовке к экскурсии необходимо определить содержание, способы оформления и презентации материала.
- Таким образом, взаимосвязь учебной и внеурочной деятельности является важным и необходимым общим условием эффективности целостного учебно-воспитательного процесса в начальных классах, что создает дополнительные возможности для увеличения объема и повышения качества знаний учащихся.
Формы контроля и возможные варианты его проведения:
- Индивидуальный контроль (контроль учителем): устный опрос, домашняя работа
(поисковая, творческая), самостоятельная работа (воспроизводящая; вариативная;
эвристическая; творческая).
- Взаимоконтроль: проверка работы по эталону (образцу), устный опрос (в парах, в группах).
- Самоконтроль;
- Фронтальный контроль;
- Тестирование, викторины, кроссворды и т.п.
- Итоговой формой оценки деятельности учащегося является проектная работа по
индивидуальной теме в рамках курса.
Система оценки результатов обучения по предмету
Оцениванию подлежат индивидуальные учебные достижения обучающихся (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями). Положительно оценивается каждый удавшийся шаг ребенка, попытка (даже неудачная) самостоятельно найти ответ на вопрос. Необходимо поощрять любое проявление инициативы, желание высказаться, ответить на вопрос, поработать у доски. Поощрять, не боясь перехвалить. Учить детей осуществлять самоконтроль: сравнивать свою работу с образцом, находить ошибки устанавливать их причины, самому вносить исправления. Осуществление информативной и регулируемой обратной связи с учащимися должно быть ориентировано на успех, содействовать становлению и развитию самооценки.
По ОРКСЭ контрольные работы не проводятся.
По ОРКСЭ домашние задания не задаются.
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
Текущая аттестация
Выполнение практических работ в форме:
- устный опрос;
-письменная работа (творческая работа: эссе, реферат; диагностическая работа)
-тематические тесты по темам.
Контрольно-измерительные материалы
№ урока | Вид работы | Тема |
7 | Тест № 1 | Моя родина Россия |
16 | Тест № 2 | Добро и зло |
21 | Тест № 3 | Основы светской этики |
24 | Тест № 4 | Духовные традиции многонационального народа России |
32, 33 | Творческая работа | Защита портфолио (презентации) |
Календарно-тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности обучающихся.
№ п/п | Наименование изучаемой темы | Основное содержание по теме | Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий) | |||||||||
Дата | Тема урока | Кол-во часов | т содержания: | Требования к результатам (предметным и метапредметным) | Контрольно-оценочная деятельность | Инф. Сопров. Цифр. и электр.образ. ресурсы | ||||||
по плану | по факту | Учащийся научится | Учащийся сможет научиться | Форма | ||||||||
Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества - 1 ч. | ||||||||||||
1 | Введение в предмет «Основы религиозных культур и светской этики». | 1 | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Уметь объяснять значение понятий «нравственность», «культура. Отвечать на вопросы учителя (с опорой на иллюстративный материал). Задавать вопросы по иллюстрациям сверстникам и взрослым. | Различать культурные и материальные ценности. Приводить примеры памятников культуры и архитектуры. Выделять смысл эпиграфа, пословиц. Обсуждать материалы темы. Высказывать своѐ мнение, предположение | Фрон-тальный опрос, индивидуальный опрос. | ||||||
«Моя Родина — Россия» - 6 ч | ||||||||||||
2 | Страна. Государство. | 1 | Урок комплексного применения знаний и умений | Рассказывать, используя географическую карту, о расположении нашей страны, еѐ границах, морях, реках. Показывать и называть крупные города РФ. Рассказывать, что изображено на иллюстрациях учебника. Отвечать на вопросы учителя. | Обсуждать материал темы. Высказывать своѐ отношение к родной стране, своему народу. Выделять смысл эпиграфа пословиц. | Фронтальный опрос, индивидуальный опрос. | презентация | |||||
3 | Отечество. Патриотизм. | 2 | Урок комплексного применения знаний и умений | Извлекать из учебника необходимую информацию. Рассказывать, что изображено на иллюстрациях учебника. Давать устные ответы | Осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий. Находить в тексте незнакомые слова, определять их значения разными способами. | Фронтальный опрос, индивидуальный опрос. | презентация | |||||
4 | Урок комплексного применения знаний и умений | Обсуждать материал темы. Высказывать своѐ мнение, предположение. Находить информацию о патриотах страны, использовать региональный компонент. | Обсуждать материалы видео просмотра. Участвовать в проектной работе. Представлять результат своей деятельности. | Фронтальный опрос, индивидуальный опрос. | ||||||||
5 | Наше много-национальное государство. | 2 | Урок систематизации и обобщения знаний и умений | Извлекать из учебника необходимую информацию. Соотносить текст и иллюстрации. Отвечать на вопросы учителя. Задавать вопросы учителю и сверстникам по иллюстрациям учебника. | Кратко характеризовать культурные традиции народов нашей страны. | Фронтальный опрос, индивидуальный опрос. | презентация | |||||
6 | Урок систематизации и обобщения знаний и умений | Выделять смысл эпиграфа, пословиц. Обсуждать материалы темы. Высказывать свое мнение, предположение. Представлять результат своей деятельности. | Находить информацию о традициях и обычаях народов нашей страны, использовать региональный компонент. Участвовать в проектной работе. | Фронтальный опрос, индивидуальный опрос. | ||||||||
7 | Мозаика заданий. | 1 | Урок систематизации и обобщения знаний и умений | Уметь работать с иллюстративным материалом учебника: извлекать информацию, объяснять, что изображено на иллюстрациях, отвечать на вопросы, сопоставлять текст и иллюстрации. | Уметь выделять главное в тексте. Делать обобщение. Составлять логический рассказ о событии, правильно употребляя ключевые слова темы. | Тест №1 | ||||||
Основы традиционных религий России– 11 ч | ||||||||||||
8 | Возникновение религий | 1 | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Извлекать из учебника необходимую информацию. Рассказывать, что изображено на иллюстрациях учебника. Соотносить текст с иллюстрации. Отвечать на вопросы учителя (с опорой на иллюстративный материал). Выделять смысл эпиграфа, пословиц. | Обсуждать материал темы. Высказывать своѐ мнение, предположение. Анализировать эпиграфы и пословицы. Обсуждать материалы видео просмотра. Рекомендовать прочитанные по теме книги. | Фронтальный опрос, индивидуальный опрос | презентация | |||||
9 10 | Традиционные религии России | 2 | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Извлекать из учебника необходимую информацию Соотносить текст и иллюстрации. Отвечать на вопросы учителя (с опорой на иллюстративный материал). | - Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель - Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок | Фронтальный опрос, индивидуальный опрос | ||||||
Выделять смысл эпиграфа, пословиц. Обсуждать материал темы. Высказывать своѐ мнение, предположение.. | Самостоятельно изучать тексты из вариативной части. Участвовать в проектной работе. Представлять результат своей деятельности. Анализировать эпиграфы и пословицы | |||||||||||
11 | Христианство . | 2 | Урок изучения и первичного закрепления знаний. | Извлекать из учебника необходимую информацию Рассказывать, что изображено на иллюстрациях учебника. Отвечать на вопросы учителя (с опорой на иллюстративный материал). | Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести. | Фронтальный опрос, индивидуальный опрос | ||||||
12 | Работать со словарѐм. Искать дополнительный материал. Применять знания из литературного чтения. Выделять смысл эпиграфа, пословиц. Обсуждать материал темы. | - Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | Фронтальный опрос, индивидуальный опрос | |||||||||
13 | Ислам | 2 | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Извлекать из учебника необходимую информацию. Отвечать на вопросы учителя (с опорой на иллюстративный материал). Готовить рассказ по иллюстрациям. Выделять смысл эпиграфа, пословиц. Обсуждать материал темы. Самостоятельно изучать тексты из вариативной части. Анализировать эпиграфы и пословицы. Обсуждать материалы видео просмотра. | Высказывать своѐ мнение, предположение Работать со словарѐм. Искать дополнительный материал. Применять знания из «Литературного чтения» и «Окружающего мира» | Фронтальный опрос, индивидуальный опрос | ||||||
14 | Урок комплексного применения знаний и умений. | |||||||||||
15 | Иудаизм | 2 | Урок комплексного применения знаний и умений. | Извлекать из учебника необходимую информацию. Отвечать на вопросы учителя (с опорой на иллюстративный материал). Готовить рассказ по иллюстрациям. Выделять смысл эпиграфа, пословиц. Обсуждать материал темы. Самостоятельно изучать тексты из вариативной части. Анализировать эпиграфы и пословицы. Обсуждать материалы видео просмотра. | Высказывать своѐ мнение, предположение Работать со словарѐм. Искать дополнительный материал. Применять знания из «Литературного чтения» и «Окружающего мира» | Фронтальный опрос, индивидуальный опрос Тест №2 | презентация | |||||
16 | ||||||||||||
17 | Буддизм | 2 | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Извлекать из учебника необходимую информацию. Давать устные ответы, основываясь на иллюстрациях учебника. Отвечать на вопросы учителя (с опорой на иллюстративный материал). Работать со словарѐм. | - Оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объѐма; - учитывать разные мнения, интересы и обосновывать собственную позицию | Фронтальный опрос, индивидуальный опрос | презентация | |||||
18 | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Выделять смысл эпиграфа, пословиц. Обсуждать материал темы. Высказывать своѐ мнение, предположение. Самостоятельно изучать тексты из вариативной части. Анализировать эпиграфы и пословицы. | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | |||||||||
Основы светской этики – 16 ч | ||||||||||||
19 20 | Что такое светская этика. Мораль. | 2 | Урок изучения и первичного закрепления знаний Урок систематизации и обобщения знаний и умений | Работать со словарѐм. Искать дополнительный материал. Применять знания из «Литературного чтения» и «Окружающего мира». Выделять смысл эпиграфа, пословиц. Обсуждать материал темы. Высказывать своѐ мнение, предположение. | - становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести. - Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель - Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок | Фронтальный опрос, индивидуальный опрос Тест № 3 | презентация | |||||
21 | Семья | 1 | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Извлекать из учебника необходимую информацию. Рассказывать, что изображено на иллюстрациях учебника. Отвечать на вопросы учителя (с опорой на иллюстративный материал Работать со словарѐм. Искать дополнительный материал. Применять знания из «Литературного чтения» и «Окружающего мира». Обсуждать материал темы. Высказывать своѐ мнение, предположение. | Воспитание уважительного отношения, бережного хранения семейных традиций. | |||||||
22 | Милосердие | 1 | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Извлекать из учебника необходимую информацию Соотносить текст и иллюстрации. Отвечать на вопросы учителя (с опорой на иллюстративный материал). | Уметь осознавать ценности человеческой жизни - излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий | |||||||
23 | Добро и зло. Совесть | 1 | Урок комплексного применения знаний и умений | Извлекать из учебника необходимую информацию. Рассказывать, что изображено на иллюстрациях учебника. Искать дополнительный материал. Применять знания из «Литературного чтения» и «Окружающего мира». Выделять смысл эпиграфа, пословиц. Обсуждать материал темы. Высказывать своѐ мнение, предположение. Самостоятельно изучать тексты из вариативной части. Обсуждать материалы видео просмотра. | Воспитание доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний. | |||||||
24 | Свобода и отвественность | 1 | Урок изучения и первичного закрепления знаний | Извлекать из учебника необходимую информацию. Рассказывать, что изображено на иллюстрациях учебника. Искать дополнительный материал. Применять знания из «Литературного чтения» и «Окружающего мира». Выделять смысл эпиграфа, пословиц. Обсуждать материал темы. Высказывать своѐ мнение, предположение. Самостоятельно изучать тексты из вариативной части. Обсуждать материалы видео просмотра. | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. Формирование мотивации к труду, работе на результат. | Фронтальный опрос Тест № 4 | презентация | |||||
25 | Честь и достоинство | 1 | Урок комплексного применения знаний и умений | Извлекать из учебника необходимую информацию. Отвечать на вопросы учителя (с опорой на иллюстративный материал). Готовить рассказ по иллюстрациям. Работать со словарѐм. Искать дополнительный материал. Применять знания из «Литературного чтения» и «Окружающего мира». Обсуждать материал темы. | Формулировать познавательную цель, - искать и выделять нужную информацию - анализировать с целью установления причинно - следственных связей; | Фронтальный опрос, индивидуальный опрос | ||||||
26 | Общение | 1 | Урок комплексного применения знаний и умений | Извлекать из учебника необходимую информацию. Отвечать на вопросы учителя (с опорой на иллюстративный материал). Готовить рассказ по иллюстрациям. Работать со словарѐм. Искать дополнительный материал. Применять знания из «Литературного чтения» и «Окружающего мира». Обсуждать материал темы. Высказывать своѐ мнение, предположение. | - Рассказывать о дружбе на основе своего жизненного опыта. Самостоятельно изучать тексты из вариативной части. Рекомендовать прочитанные по теме книги | Фронтальный опрос, индивидуальный опрос | презентация | |||||
27 | Дружба | 1 | Урок комплексного применения знаний и умений | Извлекать из учебника необходимую информацию. Рассказывать, что изображено на иллюстрациях учебника. Отвечать на вопросы учителя (с опорой на иллюстративный материал). Работать со словарѐм. Искать дополнительный материал. Применять знания из «Литературного чтения» и «Окружающего мира» Выделять смысл эпиграфа, пословиц. Обсуждать материал темы. Высказывать своѐ мнение, предположение. | Воспитание доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний. | Фронтальный опрос, индивидуальный опрос | ||||||
28 | Труд | 1 | Урок комплексного применения знаний и умений | Извлекать из учебника необходимую информацию. Рассказывать, что изображено на иллюстрациях учебника. Отвечать на вопросы учителя (с опорой на иллюстративный материал). Работать со словарѐм. Искать дополнительный материал. Применять знания из «Литературного чтения» и «Окружающего мира» Выделять смысл эпиграфа, пословиц. Обсуждать материал темы. Высказывать своѐ мнение, предположение. Рассказывать о профессиях своих близких и знакомых | Уметь адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Уметь осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий | Фронтальный опрос, индивидуальный опрос | презентация | |||||
29 | Мозаика заданий. | 1 | Урок систематизации и обобщения знаний и умений | Отвечать на вопросы учебника. Работать с иллюстрациями. Анализировать художественные публицистические тексты | - анализировать жизненные ситуации, - выбирать нравственные формы поведения, сопоставляя их с нормами разных культурных традиций | Фронтальный опрос, индивидуальный опрос | ||||||
30 | Обобщение по теме: Основы светской этики | 2 | Урок комплексного применения знаний и умений | Уметь работать со справочной литературой. | Фронтальный опрос, индивидуальный опрос | презентация | ||||||
31 | Урок систематизации и обобщения знаний и умений | Уметь работать со справочной литературой. | Фронтальный опрос, индивидуальный опрос | |||||||||
32 | Обобщение по теме «Основы светской этики». | 1 | Урок систематизации и обобщения знаний и умений | Участвовать в проектной работе. Представлять результаты своей деятельности. | Развитие этических чувств, как регуляторов морального поведения. Уметь адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Защита портфолио | презентация | |||||
33 | Итоговая презентация творческих проектов учащихся. | 1 | Урок систематизации и обобщения знаний и умений | - выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью, - участвовать в коллективном обсуждении проблемы; - воспитывать чувство коллективной ответственности и способствовать развитию коллективного творчества. - Уметь договариваться, находить общее решение. | Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий. | презентация | ||||||
34 | Повторение по теме «Традиционные религии России» | 1 | Урок - игра | Извлекать из текста необходимую информацию Соотносить текст и иллюстрации. Отвечать на вопросы учителя (с опорой на иллюстративный материал). | - Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель - Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок |
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
• положительное отношение и интерес к изучению курса;
• осознание себя как гражданина многонационального государства;
• знание основ вероучений религий России;
• доброжелательное отношение к различным культурным и религиозным традициям народов России.
Могут быть сформированы:
• устойчивый интерес к изучению курса;
• чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе;
• осознанные нравственные ценности;
• осознанное положительное отношение к культурным и религиозным ценностям.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся будут иметь представления:
• о религиях народов России;
• о возникновении религий народов России;
• о священных текстах религий народов России;
• об основных нравственных заповедях религий народов России;
• об основных праздниках разных религиозных конфессий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:
• осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
• самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты выполнения задания;
• осмысленно выбирать способы и приѐмы действий при выполнении задания, корректировать работу по ходу выполнения;
• выбирать для выполнения определѐнной задачи справочную литературу, памятки;
• распределять обязанности в группе, планировать свою часть работы; выполнять обязанности, учитывая общий план действий и конечную цель;
• следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам;
• осуществлять само- и взаимопроверку и взаимоконтроль, оказывать взаимопомощь;
• оценивать результаты собственной деятельности, объяснять, по каким критериям проводилась оценка;
• адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать еѐ в работе над ошибками;
• ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать еѐ.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
• планировать собственную внеурочную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебник;
• регулировать своѐ поведение в соответствии с изученными моральными нормами и этическими требованиями.
Познавательные
Учащиеся научатся:
• находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе;
• понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы, плана, карты;
• выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов;
Учащиеся получат возможность научиться:
• осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать еѐ и использовать при выполнении заданий;
• строить логическую цепочку рассуждений на основании разных текстов;
• собирать краеведческий материал, описывать его.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерѐдность действий, осуществлять взаимопроверку.
Учащиеся получат возможность научиться:
• распределять обязанности при работе в группе;
• учитывать мнение партнѐра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своѐ решение.
Информационно-методическое обеспечение
№ п/п | Авторы | Название | Год издания | Издательство |
1 | Е.В. Саплина, А.И. Саплин | Обучение в 4 классе по учебнику «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики». | 2014 | Москва «Астрель» |
2 | Е.В. Саплина, А.И. Саплин | Основы духовно- нравственной культуры России. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. | 2013 | Москва «Астрель» |
3 | Е.В. Саплина, А.И. Саплин. | Рабочая тетрадь. Основы духовно- нравственной культуры России. 4 класс. | 2015 | Москва «Астрель» |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 435
Курортного района Санкт-Петербурга
СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР _____ Р.В. Балаян «__» августа 2019 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ СОШ № 435 ____ Т.Ю.Виткалова Приказ №___ «__» августа 2019 г. |
РАССМОТРЕНО на заседании МО Протокол № 1 От «__» августа 2019 г. Руководитель МО ___________М.Б. Аверкина |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Технология»
для «4 А» класса
срок реализации: 2019/2020 учебный год
Количество часов по учебному плану: 1 час в неделю, 34 часа в год
Учитель: И.Г.Кунина
Категория: высшая
Санкт-Петербург
2019
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ №373 от 6 октября 2009 г. с внесенными изменениями, приказ Министерства образования и науки РФ №1241 от 26 ноября 2010г.), на основе Примерной программы начального общего образования по технологии и авторской программы по технологии Н.И.Роговцева, С.В.Анащенкова для 4 класса общеобразовательного учреждения без изменений ее содержания (издательство М: «Просвещение», 2012г.).
Рабочая программа предмета «Технология» для 4 класса разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. Примерной образовательной программы начального общего образования Москва: «Просвещение» 2012г, авторской программы «Технология» Н.И.Роговцевой, С.В.Анащенковой Москва: «Просвещение» 2015г
ХХI век — век высоких технологий. Это стало девизом нашего времени. В современном мире знания о технологии различных процессов, культура выполнения технологических операций приобретают всё большее значение. Вводить человека в мир технологии необходимо в детстве, начиная с начальной школы.
Возможности предмета «Технология» позволяют гораздо больше, чем просто формировать у учащихся картину мира с технологической направленностью. В начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентирование в задании, преобразование, оценка результата, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, нахождение практических способов решения, умение добиваться достижения результата и т. д.) достаточно наглядны и, значит, более понятны для детей. Навык выполнять операции технологично позволяет школьнику грамотно выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы, чёткое создание алгоритмов, умение следовать правилам необходимы для успешного выполнения заданий любого учебного предмета, а также весьма полезны во внеучебной деятельности.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
- Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.
- Освоение продуктивной проектной деятельности.
- Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Основные задачи курса:
- Духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;
- Развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;
- Формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;
- Формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;
- Развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;
- Формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса выполнения изделий в проектной деятельности;
- Развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;
- Формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
- Гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе реализации проекта;
- Развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;
- Формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии изготовления любых изделий;
- Развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;
- Формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- Обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и логике проекта;
- Формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
- Обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения изделия инструменты;
- Формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места;
- Формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях, каталогах, библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, навыков использования компьютера;
- Формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);
- Формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения положительного конечного результата;
- Формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.
Общая характеристика учебного предмета.
Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека, осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Освоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой. Основные содержательные линии «Технологии» определены стандартом начального образования и представлены 5 разделами:
- «Давай познакомимся»,
- «Человек и земля»,
- «Человек и вода»,
- «Человек и воздух»,
- «Человек и информация».
Выбор УМК обоснован тем, что он ориентирован на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. При этом, в УМК «Школа России» бережно сохранены лучшие традиции российской школы, доказавшие свою эффективность в образовании учащихся младшего школьного возраста, обеспечивая как реальные возможности личностного развития и воспитания ребенка, так и достижение положительных результатов в его обучении. Учебно-методический комплекс «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов концептуальных основах и имеет полное программно-методическое обеспечение. Используется учебник: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шпикалова Н. В., Анащенкова С. В. « Технология» 4 класс-Москва «Просвещение» 2012,рабочая тетрадь. В учебнике представлены практические задания, технологическая документация (технологическая карта, чертеж и др.), задания на самообслуживание, культурно – исторические справки, разнообразный иллюстративный материал.
Цель обучения в данном 4 классе - сформировать технологические навыки выполнения операций, необходимые не только для выполнения изделий на уроке, но и активно использовать их во внеучебной деятельности.
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
Учебный предмет «Технология» входит в образовательную область «Технология».
Согласно Федеральному базисному учебному плану (инвариативная часть) для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение технологии в 4 классе отводится 34учебных часа, из расчета 1час в неделю.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную основу для самореализации личности. Они отвечают возрастным особенностям психического развития детей младшего школьного возраста, когда именно благодаря самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности учащиеся могут реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или как авторы оригинальной творческой идеи, воплощённой в материальном виде). В результате именно здесь закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчество. При освоении рабочей программы будет реализована цель Программы духовно-нравственного развития класса: — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Рабочая программа по предмету интегрирована с программой формирования универсальных учебных действий. На каждом уроке предполагается работа по формированию УД в сфере личностных УУД: внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, в сфере регулятивных УУД: целеполагание, планирование, контроль и оценка знаний; в сфере познавательных УУД: использование знако - символических средств и широкого спектра логических действий; в сфере коммуникативных УУД: сотрудничество с учителем и одноклассниками, работа в парах и группах.
Рабочая программа по предмету интегрирована с программой формирования культуры здорового и безопасного образа жизни: на уроках предусмотрено формирование установки школьников на безопасный, здоровый образ жизни. Запланировано обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом
Планируемые результаты освоения учебного предмета
В результате изучения предмета технологии в 4 классе начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе, контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в 4-м классе являются формирование следующих умений
Обучающийся научится:
- воспринимать современную городскую среду как продукт преобразующей и творческой деятельности человека - созидателя в различных сферах на Земле, в Воздухе, на Воде, в Информационном пространстве ;
- называть основные виды профессиональной деятельности человека в городе: экскурсовод, архитектор, инженер-строитель, прораб, модельер, закройщик, портной, швея садовник, дворник, и т.д.
- бережно относиться к предметам окружающего мира;
- организовывать самостоятельно рабочее место для работы в зависимости от используемых инструментов и материалов;
- соблюдать правила безопасной работы с инструментами при выполнении изделия;
- отбирать материалы и инструменты, необходимые для выполнения изделия в зависимости от вида работы, с помощью учителя заменять их;
- проводить самостоятельный анализ простейших предметов быта по используемому материалу;
- проводить анализ конструктивных особенностей простейших предметов быта под руководством учителя и самостоятельно;
- осваивать доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
- определять самостоятельно этапы изготовления изделия на основе текстового и слайдового плана, работы с технологической картой.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осмыслить понятие «городская инфраструктура»;
- уважительно относиться к профессиональной деятельности человека;
- осмыслить значимости профессий сферы обслуживания для обеспечения комфортной жизни человека;
- осуществлять под руководством учителя коллективную проектную деятельность
Содержание учебного предмета.
Вводный урок (1 ч)
Элементы содержания темы.
Ориентирование по разделам учебника. Систематизация знаний о материалах и инструментах. Знакомство с технологическими картами и критериями оценивания выполнения работы.
Человек и Земля (21 часов)
Элементы содержания темы.
Знакомство с историей развития железных дорог в России, с конструкцией вагонов разного назначения. Знакомство с производственным циклом изготовления вагона.
Буровая вышка. Знакомство с полезными ископаемыми ( в том числе и с используемыми для изготовления предметов искусства), способами их добычи и расположением месторождений на территории России (в том числе и Ленинградской области)
Знакомство с производственным циклом создания автомобиля “Камаз”. Имитация бригадной работы. Работа с металлическим и пластмассовым конструкторами.
Знакомство с основами чеканки медалей, особенностями формы медали. Овладевать новым приемом – тиснение по фольге. Работа с металлизированной бумагой – фольгой.
Знакомство с особенностями изготовления фаянсовой посуды. Изготовление изделия с соблюдением отдельных этапов технологии создания изделий из фаянса.
Знакомство с технологией производственного процесса на швейной фабрике и профессиональной деятельностью людей. Определение размера одежды при помощи сантиметра. Создание лекала и изготовление изделия с повторением элементов технологического процесса швейного производства. Работа с текстильными материалами. Соблюдение правил работы с иглой, ножницами, циркулем.
Знакомство с историей создания обуви. Виды материалов, используемых для производства обуви. Виды обуви и ее назначение. Знакомство с технологическим процессом производства обуви (конструкция, последовательность операций). Как снимать мерку с ноги и определять по таблице размер обуви. Создание модели обуви из бумаги (имитация производственного процесса).
Знакомство с новым материалом – древесиной, правилами работы столярным ножом и последовательностью изготовления изделий из древесины. Различать виды пиломатериалов и способы их производства. Знакомство со свойствами древесины. Осмысление значения древесины для производства и жизни человека.
Знакомство с историей и технологией производства кондитерских изделий, технологией производства шоколада из какао-бобов. Информация о производителе и составе продукта на этикетке. Приготовление пирожного картошка и шоколадного печенья. Правила поведения при приготовлении пищи и пользования газовой плитой.
Знакомство с понятием “бытовая техника” и её значение в жизни людей. Правила эксплуатации бытовой техники, работы с электричеством, знакомство с действием простой электрической цепи, работа с батарейкой. Сборка простой электрической цепи.
Знакомство с видами и конструкциями теплиц. Осмысление значения теплиц для жизнедеятельности человека. Выбор семян для выращивания рассады, использование информации на пакетике для определения условий выращивания растений. Уход за растениями. Создание мини-теплицы, посадка семян цветов. Выращивание рассады в домашних условиях, уход за рассадой.
Человек и вода (3 часа)
Элементы содержания темы.
Знакомство с системой водоснабжения города. Значение воды в жизни человека и растений. Осмысление важности экономного расходования воды. Познакомить со способом фильтрации воды и способом экономного расходования воды, определение количества расходуемой воды при помощи струеметра.
Знакомство с работой порта и профессиями людей, работающих в порту. Освоение способов крепления предметов при помощи морских узлов: простого, прямого, якорного узлов. Осмысление важности узлов для крепления грузов. Правильное крепление груза. изготовление лестницы с использованием способа крепления морскими узлами.
Знакомство с правилами работы и последовательностью создания изделий в технике “макраме”. Освоение одинарного плоского узла, двойного плоского узла. Сравнение способов морских узлов и узлов в технике “макраме”.
Человек и воздух (3 часа)
Элементы содержания темы.
Первоначальные сведения о самолетостроении, о функциях самолетов и космических ракет, конструкция самолета и космической ракеты. Самостоятельное изготовление модели самолета из конструктора. Закрепление умения работать с металлическим конструктором.
Летательный аппарат. Воздушный змей. Знакомство с историей возникновения воздушного змея. Конструкция воздушного змея.
Человек и информация ( 6 часа)
Элементы содержания темы.
Осмысление места и значения информации в жизни человека. Виды и способы передачи информации. Знакомство с работой издательства, технологией создания книги, профессиями людей, участвующих в издании книги. Элементы книги и использование её особенностей при издании.
Повторение правил работы на компьютере. Создание таблицы в программе Microsoft Word.
ИКТ на службе человека, работа с компьютером. ИКТ в издательском деле. Процесс редакционно-издательской подготовки книги, элементы книги. Практическая работа на компьютере. Формирование содержания книги “Дневник путешественника” как итогового продукта годового проекта “Издаем книгу”.
Знакомство с переплетными работами. Способ соединения листов, шитье блоков нитками втачку (в пять проколов). Закрепление правил работы шилом и иглой. Осмысление значения различных элементов в структуре переплёта (форзац, слизура). Изготовление переплета дневника и оформление обложки по собственному эскизу.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п | Наименование разделов и тем | Рабочая программа |
1 | Вводный урок | 1 |
2 | Человек и земля | 21 |
3 | Человек и вода | 3 |
4 | Человек и воздух | 3 |
5 | Человек и информация | 6 |
Итого: | 34 |
Требования к уровню подготовки выпускника начальной школы.
В результате изучения курса технологии учащиеся на ступени начального общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравcтвенно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Развитие конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
В ходе преобразовательской творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестность и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы для оказания услуг, для организации праздников, для самообслуживания, для использования в учебной деятельности и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия.
Выпускник научится: | Выпускник получит возможность научиться: |
- называть наиболее распространенные в своем регионе традиционные промыслы и ремесла, современные профессии и описывать их особенности; - понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство, прочность, эстетическую выразительность – и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности; - анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять ее корректировку, самоконтроль выполняемых действий; - организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда. | - уважительно относится к труду людей; - понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; - понимать особенности проектной деятельности, осуществлять ее под руководством учителя в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги). |
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертеж и др.) анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние, и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Грамотное заполнение технологической карты. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другой орнамент).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Выпускник научится: | Выпускник получит возможность научиться: |
- на основе полученных представлений о многообразии материалов осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей; - отбирать и выполнять в зависимости от свойств отобранных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделки изделия; экономно расходовать используемые материалы; - применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными, режущими и колющими; - выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, рисункам. | - отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; - прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративной художественной задачей. |
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Выпускник научится: | Выпускник получит возможность научиться: |
- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей; - решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции и т.д. - изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям. | - соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток; - создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно- эстетической информации, воплощать этот образ в материале. |
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.
Выпускник научится: | Выпускник получит возможность научиться: |
- соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации, для решения доступных конструкторско-технологических задач; - использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания; - создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point. | - пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами ее получения, хранения, переработки. |
Контроль предметных результатов
На начальной ступени обучения рекомендуется использовать преимущественно внутреннюю оценку, которая включает разнообразные методы оценивания:
- наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением в обучении (например, наблюдения за развитием коммуникативных и исследовательских умений),
- оценку процесса выполнения учащимися различного рода творческих заданий, выполняемых ими как индивидуально, так и в парах, группах (участие в обсуждениях, выполнение проектов и мини-исследований и т.д.);
- тестирование (как правило, для оценки продвижения в освоении системы предметных знаний);
- оценку открытых ответов (т.е. даваемых учеником в свободном формате) - как устных, так и письменных;
- оценку закрытых или частично закрытых ответов, ограничиваемых форматом заданий (задания с выбором ответа, задания с коротким свободным ответом);
- оценку результатов рефлексии учащихся (разнообразных листов самоанализа, листов достижений, дневников учащихся и т.п.).
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений учащегося, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
В портфель достижений учеников начальной школы включаются следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих,
выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам и факультативных учебных занятий.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
Критерии оценивания устных ответов
Оценка «5»
1. полностью усвоил учебный материал;
2. умеет изложить его своими словами;
3. самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
4. правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4»
1. в основном усвоил учебный материал;
2. допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
3. подтверждает ответ конкретными примерами;
4. правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3»
1. не усвоил существенную часть учебного материала;
2. допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
3. затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
4. слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2»
1. почти не усвоил учебный материал;
2. не может изложить его своими словами;
3. не может подтвердить ответ конкретными примерами;
4. не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Критерии оценивания практических работ по технологии
Оценка «5»
- тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
- задание выполнено качественно, без нарушения соответствующей технологии;
- правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
- полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «4»
- допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
- задание выполнено с небольшими отклонениями (в пределах нормы) от соответствующей технологии изготовления;
- в основном правильно выполняются приемы труда;
- работа выполнялась самостоятельно;
- норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
- полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «3»
- имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
- задание выполнено с серьезными замечаниями по соответствующей технологии изготовления;
- отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
- самостоятельность в работе была низкой;
- норма времени недовыполнена на 15-20 %;
- не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «2»
- имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
- неправильно выполнялись многие приемы труда;
- самостоятельность в работе почти отсутствовала;
- норма времени не довыполнена на 20-30 %;
- не соблюдались многие правила техники безопасности.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание.
Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Учебно-методическое обеспечение программы.
Программа | Н.И.Роговцева, С.В.Анащенкова Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы. М.:«Просвещение», 2012г. 528с. |
Учебник | Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, Н.В.Добромыслова Технология 4 класс М: «Просвещение» 2013г. Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, Н.В.Шипилова Технология Рабочая тетрадь 4 класс. М: «Просвещение» 2016г. |
Методическая литература | Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, Н.В.Шипилова Уроки Технологии 4 класс М: «Просвещение» 2014г. |
Единые образовательные ресурсы | |
1. Начальная школа - детям, родителям, учителям. Библиотека ресурсов для учителя начальной школы. http://www.nachalka.com | |
2. ПЕДСОВЕТ.ORG. Медиатека, включающая ЦОР и методические разработки. http://pedsovet.org/m | |
3.Российский образовательный портал. http://www.school.edu.ru
| |
4.Сеть творческих учителей. Библиотека методик проведения уроков и готовых учебных проектов. http://www.it-n.ru | |
5.Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. http://fcior.edu.ru | |
6. Электронные образовательные ресурсы. http://eorhelp.ru | |
7. Электронное приложение к учебнику «Технология»1-4 класс (Диск CD-ROM), авторы С.А. Володина. Ольга Алексеевна Петрова. М. О. Майсурадзе, В. А. Мотылева, |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дата план | Дата факт | № урока | Тема урока | Тип урока | Кол-во часов | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки учащихся | Вид контроля | УУД |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
1 | Как работать с учебником. | УИПЗЗ | 1 | Планирование изготовле-ния изделия на основе рубрики «Вопросы юного технолога» и технологической карты. | Научатся ориентироваться на страницах учебника, пользоваться навигацион-ной системой учебника, определять значение проектной деятельности и порядок действий для её выполнения. | Текущий | Использовать знаково-симво-лические средства, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. | ||
2 | Вагонострои-тельный завод. Изделие «Ходовая часть (тележки)». | УИПЗЗ | 1 | История развития желез-нодорожного транспорта в России, виды и особен-ности конструкции ва-гонов и последователь-ность их сборки. | Научатся выполнять чертёж и сборку конструкции вагона. | Текущий | Использовать знаково-симво-лические средства, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. | ||
3 | Вагоностроительный завод. Изделие «Ку-зов вагона» «Пассажир-ский вагон». История. | УИПЗЗ | 1 | История развития желез-нодорожного транспорта в России, виды и особен-ности конструкции ва-гонов и последователь-ность их сборки. | Научатся конструировать состав пассажирского поезда и представлять результат деятельности. | Текущий | Осуществлять информационный, практический поиск и открытие нового знания. Выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Овладевать основами черчения, анализировать конструкцию изделия, выполнять разметку деталей при помощи линейки и циркуля, рас-крой деталей при помощи ножниц, соблюдать правила безопасного использова-ния этих инструментов. Создавать разные виды вагонов, используя объёмные геометрические тела (параллелепипед, цилиндр, конус). Выбирать и заменять материалы и инструменты при выполнении изделия. | ||
4 | Полезные ископаемые. Изделие «Буровая вышка». | УИПЗЗ | 1 | Знакомство с полезными ископаемыми, используемые для изготовления предметов искусства, с новой техникой работы с пластилином (технология лепки слоями). | Научатся выполнять модель буровой вышки. | Текущий | Осуществлять информационный, практический поиск и открытие нового знания. Проектировать изделие: создавать образ в соответствии с замыслом и –реализовывать его. Создавать мо-дель буровой вышки из металличе-ского конструктора. Проводить презентацию работы. | ||
5 | Полезные ископаемые. Изделие «Малахитовая шкатулка». | УИПЗЗ | 1 | Знакомство с созданием изделия из поделочных камней и технологии выполнения «русской мозаики»; технологией лепки слоями для создания имитации рисунки малахита. | Научатся представлять процесс создания изделий из малахита способом « русская мозаика» | Текущий | Осуществлять информационный, практический поиск и открытие нового знания. Умение с достаточ-ной полнотой и точностью выра-жать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуни-кации. Выбирать информацию, необходимую для изготовления изделия. Определять . способ со-здания изделий при помощи тех- ники «русская мозаика». Объяснять понятия: «поделоч- ные камни», «имитация», «мозаика», «русская мозаика». Называть профессию: мастер по камню. | ||
6 | Автомобиль-ный завод. Изделие «КамАЗ». | УИПЗЗ | 2 | Знакомство с крупней-шими заводами в России, выпускающие автомо-били. Знакомство с конвейерным производ-ством, этапами и операциями. | Научатся собирать изделие по самостоятельно составленному плану | Текущий | Проектировать изделие: создавать образ в соответствии с замыслом и реализовывать его. Проектировать изделие: создавать образ в соот-ветствии с замыслом и реализовы-вать его. Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ. Анализировать структуру технологической карты, сопостав-лять технологическую карту с пла-ном изготовления изделия,алгорит-мом построения деятельности в проекте. Изготавливать модель автомобиля. Применять при изго-товлении изделия правила безопас-ного использования отвёртки и гаечного ключа. | ||
7 | УИПЗЗ | Текущий | |||||||
8 | Монетный двор. Изделие «Стороны медали», проект «Ме-даль». | УИПЗЗ | 2 | Знакомство с основами чеканки медалей, особенностями формы медали. Овладеть новым приемом – тиснение по фольге. | Научатся новому приёму –тиснение (чеканка) по фольге. | Текущий | Работать с металлизированной бумагой - фольгой. Осваивать правила тиснения фольги. Соеди-нять детали изделия при помощи пластилина. Проектировать изде-лие: создавать образ в соответствии с замыслом. Планирование учеб-ного сотрудничества с учителем и сверстниками. | ||
9 | Монетный двор. Изделие «Медаль», проект «Медаль». | УИПЗЗ | Знакомство с основами чеканки медалей, особенностями формы медали. Овладеть новым приемом – тиснение по фольге. | Научатся новому приёму –тиснение (чеканка) по фольге | Текущий | Проводить оценку этапов работы и контролировать качество изго-товления изделия. Проводить презентацию групповой работы. Осуществлять самоконтроль и кор- ректировку хода работы и конеч-ного результата. Оценивать по заданным критериям. | |||
10 | Фаянсовый завод. Изделия: «Основа для вазы», «Ваза». | УИПЗЗ | 2 | Знакомство с особенностями изготовления фаянсовой посуды. | Научатся изготавливать изделие с соблюдением отдельных этапов технологии создания изделий из фаянса. | Текущий | Сопоставлять технологическую карту с алгоритмом построения деятельности в проекте. Изготавли-вать изделие с соблюдением отдельных этапов технологии создания изделий из фаянса. Участвовать в творческой деятель-ности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов. | ||
11 | УИПЗЗ | Текущий | Выполнять эскиз декора вазы. Использовать приёмы и способы работы с пластичными матери-алами для создания и декориро-вания вазы по собственному эскизу. Планировать последова-тельность практических дейст вий для реализации замысла, постав-ленной задачи.Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. | ||||||
12 | Швейная фабрика. Изделие «Прихватка». | УИПЗЗ | 1 | Знакомство с техноло-гией производственного процесса на швейной фабрике и профессио-нальной деятельности людей. Определять размеры одежды при помощи сантиметра. | Научатся выполнять изделие, используя выкройку. | Текущий | Применять умения работать с ножницами, иглой, циркулем. Использовать для соединения деталей строчку прямых стежков, косых стежков, петельных стежков. Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. Осуществлять самокон-троль и корректировку хода ра- боты и конечного результата. | ||
13 | Швейная фабрика. Изделия: «Новогодняя игрушка», «Птичка». | УИПЗЗ | 1 | Освоение технологии создания мягкой игруш-ки. Использование умения самостоятельно определять размер дета-лей по слайдовому плану, создавать лекало и вы-полнять при помощи него разметку деталей. | Научатся работать по самостоятельно составленному плану. | Текущий | Осуществлять поиск информации, используя материалы учебника, выделять этапы работы, соотносить этапы изготовления изделия с этапами создания изделия. Уча- ствовать в творческой деятельно-сти при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов. Применять умения работать с ножницами, иглой, циркулем. Использовать для соединения деталей строчку прямых стежков, косых стежков, петельных стежков. | ||
14 | Обувная фабрика. Изделие «Модель детской летней обуви». | УИПЗЗ | 2 | Знакомство с производ-ством обуви и професси-ональной деятельности людей, работающих на обувном производстве. | Научатся определять свой размер обуви. | Текущий | Сопоставлять технологическую карту с алгоритмом построения деятельности в проекте. Создавать модель обуви из бумаги. Участ-вовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов. | ||
15 | УИПЗЗ | Научатся работать по составленному плану. | Текущий | Проводить оценку этапов работы и контролировать качество изготов-ления изделия. Осуществлять само-контроль и корректировку хода работы и конечного результата. Оценивать по заданным критериям. Презентовать изделие. | |||||
16 | Деревообрабатывающее производство. Изделие «Лесенка-опора для растений». | УИПЗЗ | 2 | Знакомство с древесиной, её свойствами, техно-логией производства пиломатериалов. | Научатся выполнять технический рисунок изделия | Текущий | Понимать значение древесины для производства и жизни человека. Называть правила безопасности работы столярным ножом. Применять правила обработки рей-ки при помощи шлифовальной шкурки и соединять детали изде-лия с помощью клея. Проектиро-вать изделие: создавать образ в соответствии с замыслом и реализовывать его. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного резуль-тата. | ||
17 | УИПЗЗ | Научатся изготавливать изделие по рисунку. | Текущий | Проводить оценку этапов работы и контролировать качество изгото-вления изделия. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного резуль- тата. Оценивать по заданным критериям. Презентовать изделие. | |||||
18 | Кондитерская фабрика. Изделие «Пирожное «Картошка». «Шоколадное печенье». | УИПЗЗ | 2 | Знакомство с техноло-гией производства кондитерских изделий (шоколада) и профессио-нальной деятельности людей, работающих на кондитерском производ- стве. | Научатся готовить изделие по рецепту. | Текущий | Приготовлять пирожное «Картош-ка» и шоколадное печенье. Приме-нять правила поведения при приго-товлении пищи, правила пользова-ния газовой плитой. Участвовать в совместной творческой деятель-ности при выполнении учебных практических работ. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного резуль-тата. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | ||
19 | УИПЗЗ | Научатся правилам пользования электроплитой. | Текущий | Проводить оценку этапов работы и контролировать качество изготов-ления изделия. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного резуль- тата. Оценивать по заданным кри-териям. Презентовать изделие. | |||||
20 | Бытовая техника. Изделие «Настольная лампа». | УИПЗЗ | 1 | Знакомство с бытовой техникой, ее видах и назначении; города- ми России, где находятся крупнейшие производ-ства бытовой техники. | Научатся собирать простую электрическую цепь | Текущий | Называть правила эксплуатации бытовой техники, правила работы с электричеством. Объяснять дейст-вие простой электрической цепи. Осваивать работу с батарейкой. Называть правила работы ножни-цами, ножом иклеем. Осваивать приёмы работы в технике «витраж». Проектировать изделие: создавать образ в соответствии с замыслом и реализовывать его. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. | ||
21 | Бытовая техника. Изделие "Абажур". Сборка настольной лампы. | УИПЗЗ | 1 | Научатся выполнять изделие в технике «Витраж» | Текущий | Осваивать приёмы работы в технике «витраж». Собирать модель лампы. Называть правила работы ножницами, ножом и клеем. Объяснять действие простой электрической цепи. Проводить оценку этапов работы и контроли-ровать качество изготовления изделия. Осуществлять самоконт-роль и корректировку хода работы и конечного результата. Оценивать по заданным критериям. Презентовать изделие. | |||
22 | Тепличное хозяйство. Изделие «Цветы для школьной клумбы». | УИПЗЗ | 1 | Знакомство с видами и конструкциями теплиц, их значением для обеспе-чения жизнедеятель-ности человека; характе-ристиками семена (вид, сорт, высота растения, однолетник или много-летник) и технологией их выращивания. | Научатся составлять план работы долгосрочного проекта. | Текущий | Рассказывать об уходе за растениями. Создавать мини- теплицы. Выращивать рассаду в домашних условиях. Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. | ||
23 | Водоканал. Изделие «Фильтр для очистки воды», «Струемер». | УИПЗЗ | 1 | Знакомство с системой водоснабжения города. Значение воды в жизни человека и растений. Осмысление важности экономного использования воды. | Научатся очищать воду в бытовых условиях. | Текущий | Знакомиться со способом фильтрации воды и способом экономного расходования воды, определять количество расхо-дуемой воды при помощи стру-емера. Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. | ||
24 | Порт. Изделие «Канатная лестница». | УИПЗЗ | 1 | Знакомство с работой порта и профессиями людей, работающих в порту. Освоение спосо-бов крепления предметов при помощи морских узлов: простого, прямого, якорного узлов. | Научатся вязать простой и прямой узлы. | Текущий | Понимать важность узлов для крепления грузов. Изготавливать лестницу с использованием способов крепления морскими узлами. Проектировать изделие: создавать образ в соответствии с замыслом и реализовывать его. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. | ||
25 | Порт. Изделие «Браслет». | УИПЗЗ | 1 | Знакомство с правилами работы и последователь-ностью изделия в стиле макраме». | Научатся выполнять одинарный и двойной плоский узел. | Текущий | Сравнивать способы вязания морских узлов и узлов в технике макраме. Участвовать в творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реа- лизации несложных проектов. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. | ||
26 | Самолётостроение. Ракетостроение. Изделие «Самолёт». | УИПЗЗ | 1 | Первичные сведения о самолетостроении, о функции самолетов. Изготовление модели самолета. | Научатся подбирать для изделия необходимые детали и инструменты. | Текущий | Использовать приёмы и правила работы отвёрткой и гаечным ключом. Изготавливать модель самолёта из конструктора. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. Оценивать по заданным критерия. Осуществлять информационный, практический поиск и открытие нового знания. Достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ||
27 | Ракета-носитель. Изделие «Ра-кета-носитель». | УИПЗЗ | 1 | Первичные сведения о самолетостроении, о функции самолетов. Изготовление модели ракеты. | Научатся выполнять разметку деталей по чертежу. | Текущий | Выполнять модель ракеты из картона, бумаги на основе самостоятельного чертежа. Участвовать в творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. Оценивать по заданным критериям. | ||
28 | Летательный аппарат. Изделие «Воздушный змей». | УИПЗЗ | 1 | Первичные сведения о самолетостроении, о функции самолетов. Изготовление модели воздушного змея. | Научатся размечать детали из бумаги и картона сгибанием. | Текущий | Осваивать правила разметки дета-лей из бумаги и картона сгибанием. Использовать приёмы работы шилом (кнопкой), ножницами, изготавливать уздечку и хвост из ниток. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. Оценивать по заданным критериям. | ||
29 | Издательское дело. Изделия «Титульный лист», «Таблица». | УИПЗЗ | 1 | Знакомство с технологи-ческим процессом издания книги, о профессиях людей, участвующих в ее создании; этапами из- дания книги. | Научатся создавать титульный лист с помощью компьютера. | Текущий | Применять правила работы на компьютере. Создавать титульный лист для книги «Дневник путеше-ственника». Проектировать изде-лие: создавать образ в соответствии с замыслом и реализовывать его. Применять правила работы на компьютере. Осуществлять само-контроль и корректировку хода работы и конечного результата. | ||
30 | Издательское дело. Изделия «Титульный лист», «Таблица». | УИПЗЗ | 1 | Ознакомление с понятием «интер-фейс».Повторение назначения окна Windows. Беседа о виртуальной реальности и ее применении. | Научатся создавать на компьютере таблицу. | Текущий | Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов. Применять правила работы на компьютере. Осущест-влять самоконтроль и корректи- ровку хода работы и конечного результата. | ||
31 | Создание содержания книги. Практическая работа «Содержание». | УИПЗЗ | 1 | Работа на компьютере. Освоение набора текста, последовательность и особенности работы в текстовом редакторе Microsoft Word. | Научатся оформлять содержание книги. | Текущий | Использовать в практической деятельности знания программы Microsoft Word. Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. | ||
32 | Переплетные работы. Изделие «Дневник путешественника». | УИПЗЗ | 1 | Использование ИКТ для передачи информации. Значение компьютерных технологий в издатель-ском деле, в процессе создания книги. | Научатся сшивать блоки нитками втачку. | Текущий | Определять размеры деталей изделия, выполнять разметку деталей на бумаге, выполнять шитьё блоков нитками втачку (в пять проколов). Оформлять изделие в соответствии с собствен-ным замыслом. Проводить оценку этапов работы и на её основе контролировать последовательность и качество изготовления изделия. | ||
33 | Переплетные работы. Изделие «Дневник путешественника». | УИПЗЗ | 1 | Виды выполнения переплетных работ, значение различных эле- ментов (форзац, пере-плетная крышка) книги. Создание эскиза обложки книги в соответствии с выбранной тематикой. | Научатся оформлять изделие в соответствии с собственным замыслом. | Текущий | Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы. | ||
34 | Итоговый урок. | УОСЗ | 1 | Выставка изделий. Интеллектуальный марафон. | Научатся определять и аргументировать преимущества и недостатки. | Текущий | Презентовать свои работы, объяснять их преимущества, способ изготовления, практическое использование. Использовать в презентации критерии оценки качества выполнения работ. Оценивать свои и чужие работы, определять и аргументировать преимущества и недостатки. Выявлять победителей по разным номинациям. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно – тематическое планирование на 2010 – 2011 уч.год во 2 классе. Школо России.
Календарно – тематическое планирование на 2010 – 2011 уч.год во 2 классе по предметам: Метематика - «Школа России». Литературное чтение - «Школа России». Окружающий мир - «Школа России». Технол...
календарно-тематическое планирование по технологии 3 класс "Школа России".
Ктп по технологии составлено на 1 час в неделю, всего 35 часов в год....
Календарно тематическое планирование УМК "ШКОЛА РОССИИ" 2 класс
Календарно тематическое планирование 2 класс УМК "ШКОЛА РОССИИ"...
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/26/picture-36722-1359221963.jpg)
Календарно-тематическое планирование по окружающему миру (1 класс "Школа России")
Календарно-тематическое планирование по окружающему миру (1 класс "Школа России")...
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/26/picture-36722-1359221963.jpg)
Календарно-тематическое планирование по ИЗО (1 класс "Школа России")
Календарно-тематическое планирование по ИЗО (1 класс "Школа России")...
![](/sites/default/files/pictures/2011/10/12/picture-23910.jpg)
Календарно - тематическое планирование УМК "Школа России" 1 класс
Календарно-тематическое планирование к учебникам: Математика - автор М И Моро Обучение грамоте и Письио - автор ВГ Горецкий Окружающий мир - ААПлешаков...
![](/sites/default/files/pictures/2015/04/05/picture-616239-1428253078.jpg)
Рабочая программа по математике 2 класс Школа России Календарно-тематическое планирование по математике 2 класс школа России
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование составлено для 2 класса по Умк школа России...