рабочие программы
рабочая программа (1 класс)

        Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гайдаровская средняя общеобразовательная школа»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Даниловой Татьяны Викторовны

учителя начальных классов

по учебному предмету «Математические представления»

для обучающихся с расстройствами аутистического спектра 

(вариант 8.4, первый год обучения)

1 год обучения

п. Гайдаровск, 2019г

Экспертное заключение

методического объединения на рабочую программу

Рабочая программа по_________________________ для_________класса

                                                                               (предмет)                                 

разработана учителем _______________________________________

                                                                                           (ФИО)

на  основе примерной программы __________________________ общего

 образования по ____________________, рассчитана на _____класс(ы), ______часов

                                                            (предмет)

Рабочая программа содержит:

-пояснительную записку, в которой указаны:

-перечень документов, на основе которых она составлена_____(да, нет)

-цели и задачи преподаваемого предмета_________(да, нет)

-место предмета в учебном плане ОУ_________(да, нет)

-особенности_класса_________(да, нет)

-общая характеристика курса_________(да, нет)

-планируемые результаты: личностные, метапредметные, предметные____ (да, нет)

-содержание учебного предмета ______ (да, нет)

-тематический план (на усмотрение педагога)____ (да, нет)

-пояснения, обусловленные требованиями реализации НРК образования по данному предмету _____(да, нет)

-требования к уровню подготовки обучающихся ____________(да, нет)

-раздел «Учебно-методическое обеспечение», который представлен списком  учебно-методической литературы___________(да, нет)

К рабочей программе прилагается календарно-тематическое планирование по _______________________, для_______ на 2019 – 2020 учебный год_____(да, нет)

В основу учебной программы положен коммуникативный, личностно-ориентированный подход.

Оформление рабочей программы соответствует положению о порядке и утверждении рабочей программы учителя по курсам и дисциплинам (Приказ № 21/5 от 01 сентября 2015 г.)______(да, нет)

На основании вышеизложенного данная рабочая программа

                        (рекомендуется для использования, не рекомендуется, нуждается в доработке)

в 2019- 2020 учебном году.

Руководитель МО учителей ____________/_____________________/

                                                    (Подпись)                      ФИО

Дата ______________

Пояснительная  записка

      Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2), », учебного плана МБОУ «Гайдаровской СОШ», требований к планируемым результатам начального общего образования, устава  МБОУ «Гайдаровская СОШ», положения о разработке рабочих программ МБОУ «Гайдаровская СОШ»

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:

      Формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Задачи направлены на формирование представлений о форме, величине;  

а также, формирование количественных (до числовых), пространственно- временных представлений, и применение их в повседневной жизни.

Коррекционные задачи:  

Через формирование учебных навыков корректировать недостатки внимания, памяти, мелкой моторики рук, развитие зрительно-слухового внимания, ориентировочных реакций, понимания элементарных инструкций.

Место учебного предмета, курса в учебном плане

      В Федеральном компоненте государственного стандарта математические представления и конструирование обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 66 часов, 2часа в неделю, 33 учебные недели.

Особенности класса

При изучении предмета «Математические представления»   в 1 классе учтены особенности ребёнка:   ребёнок   с расстройствами аутистического спектра (вар. 8.4)

У девочки отсутствует обращение в речи и осмысление получаемой информации.

Стереотипность проявляется и в игре: очень типично однообразное, бессмысленное повторение одних и тех же действий. Карина использует небольшое количество слов-штампов и фраз-штампов, фонографичность ("попугайность") речи, что при часто хорошей памяти создает иллюзию развитой речи, повторяя наизусть целые серии мультфильмов. Карина любит собирать мозаику, правильно складывает пазлы, любит лепить из пластилина.

Общая характеристика учебного предмета:

      В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.

      У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

- фиксирует взгляд на яркой игрушке;

- фиксирует взгляд на движущей игрушке;

- переключает взгляд с одного предмета на другой;

- фиксирует взгляд на лице педагога;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксирует взгляд на изображении;

- фиксирует взгляд на экране монитора.

2) умение выполнять инструкции педагога:

- понимает жестовую инструкцию;

- понимает инструкцию по пиктограммам;

- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

3) использование по назначению учебных материалов:

- бумаги; карандаша, мела

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

- выполняет действие способом рука-в-руке;

- подражает действиям, выполняемы педагогом;

- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

- фиксирует взгляд на яркой игрушке;

- фиксирует взгляд на движущей игрушке;

- переключает взгляд с одного предмета на другой;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксирует взгляд на изображении;

- фиксирует взгляд на экране монитора.

2) умение выполнять инструкции педагога:

- понимает жестовую инструкцию;

- понимает инструкцию по инструкционным картам;

- понимает инструкцию по пиктограммам;

- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

3) использование по назначению учебных материалов:

- бумаги;

- цветной бумаги;

- пластилина.

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

- выполняет действие способом рука-в-руке;

- подражает действиям, выполняемы педагогом;

- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;

- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

3) с заданными качественными параметрами:

- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:

- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;

- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.

Содержание учебного предмета

Содержание курса состоит из следующих разделов:

• «Представления о форме»
• «Представления о величине»
•   «Пространственные представления»
• - «Временные представления»
• «Количественные представления»

Учебно-тематический план

    При прохождении программы возможны риски: актированные дни (низкий температурный режим-ноябрь, январь, февраль), карантин( повышенный уровень заболеваемости - ноябрь, декабрь, январь), ЕМД(октябрь, февраль),Дни здоровья (один раз в четверть), поэтому возможны сокращения часов по темам, которые не будут вызывать затруднений у учащихся и могут быть изучены за меньшее количество уроков, чем это предусмотрено программой, могут быть использованы уроки повторения и резервные уроки.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ  И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

- различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);

- наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.);

- пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей);

- пазлы вкладыши;

-мозаики;

- игрушки разных размеров;

- пирамидки разные по величине, высоте;

- пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;

- карточки с изображением картинок (по формированию пространственных представлений) ;

- цветные карандаши;

- листы бумаги;

- презентации по темам;

- обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.

 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Гайдаровская средняя общеобразовательная школа»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Даниловой Татьяны Викторовны

учителя начальных классов

по учебному предмету «Окружающий природный мир»

для обучающихся с расстройствами аутистического спектра 

(вариант 8.4, первый год обучения)

1 класс

2019-2020 учебный год

п. Гайдаровск, 2019 год

Экспертное заключение

методического объединения на рабочую программу

Рабочая программа по_________________________ для_________класса

                                                                               (предмет)                                 

разработана учителем _______________________________________

                                                                                           (ФИО)

на  основе примерной программы __________________________ общего

 образования по ____________________, рассчитана на _____класс(ы), ______часов

                                                            (предмет)

Рабочая программа содержит:

-пояснительную записку, в которой указаны:

-перечень документов, на основе которых она составлена_____(да, нет)

-цели и задачи преподаваемого предмета_________(да, нет)

-место предмета в учебном плане ОУ_________(да, нет)

-особенности_класса_________(да, нет)

-общая характеристика курса_________(да, нет)

-планируемые результаты: личностные, метапредметные, предметные____ (да, нет)

-содержание учебного предмета ______ (да, нет)

-тематический план (на усмотрение педагога)____ (да, нет)

-пояснения, обусловленные требованиями реализации НРК образования по данному предмету _____(да, нет)

-требования к уровню подготовки обучающихся ____________(да, нет)

-раздел «Учебно-методическое обеспечение», который представлен списком  учебно-методической литературы___________(да, нет)

К рабочей программе прилагается календарно-тематическое планирование по _______________________, для_______ на 2019 – 2020 учебный год_____(да, нет)

В основу учебной программы положен коммуникативный, личностно-ориентированный подход.

Оформление рабочей программы соответствует положению о порядке и утверждении  рабочей  программы  учителя по  курсам  и  дисциплинам   (Приказ

№ 21/5  от  01 сентября 2015 г.)______(да, нет)

На основании вышеизложенного данная рабочая программа

                        (рекомендуется для использования, не рекомендуется, нуждается в доработке)

в 2019- 2020             учебном году.

Руководитель МО учителей ____________/_____________________/

                                                    (Подпись)                      ФИО

Дата ______________

Пояснительная  записка

Данная программа предназначена для индивидуального обучения на дому ребёнка с тяжелой умственной отсталостью и детским аутизмом (вариант программы 8.4) первого (дополнительного) коррекционного класса
Программа разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2), в соответствии с ФГОС для обучающихся с тяжелой умственной отсталостью и детским аутизмом и нацелена на образование ребенка с ТМНР, получающего образование на дому с учетом его особых образовательных потребностей в 1 (дополнительном) коррекционном классе, учебного плана МБОУ «Гайдаровской СОШ», требований к планируемым результатам начального общего образования, устава  МБОУ «Гайдаровская СОШ», положения о разработке рабочих программ МБОУ «Гайдаровская СОШ»

  Важным аспектом обучения детей с ТМНР является расширение представлений об окружающем их природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель обучения - формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,  формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире.

Место учебного предмета в учебном плане

В  учебном плане на изучение предмета «Окружающий природный мир»  в 1 классе начальной школы отводится 1 час в неделю, всего 33 часа.

Особенности обучающегося:

При изучении предмета «Окружающий природный мир»   в 1 классе учтены особенности ребёнка:   ребёнок   с расстройствами аутистического спектра (вар. 8.4)

У девочки отсутствует обращение в речи и осмысление получаемой информации.

Стереотипность проявляется и в игре: очень типично однообразное, бессмысленное повторение одних и тех же действий. Карина использует небольшое количество слов-штампов и фраз-штампов, фонографичность ("попугайность") речи, что при часто хорошей памяти создает иллюзию развитой речи, повторяет наизусть целые серии мультфильмов, но очень  речи.

Любит рассматривать яркие картинки и детские книги, но цвета не называет. Любит лепить из пластилина мелкие предметы, чаще всего из мультфильмов, так же любит собирать пазлы.

Специфика учебного предмета

          Одним из специальных разделов, обеспечивающих получение ребенком-дошкольником систематических знаний, является ознакомление с окружающим природным миром. Ознакомление с окружающим миром обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии детей лишь в том случае, когда они будут получать не отдельные знания о предмете, а определенную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимость той или иной области действительности, что способствует умственному развитию детей, в том числе развитию и формированию речи.

Ознакомление с окружающим природным миром обогащает чувственный опыт ребенка, то есть совершенствует его сенсорную сферу: учит его быть внимательным к тому, что его окружает, учит его правильно воспринимать - смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания - ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, мы можем создать чувственную основу для слова и подготовить ребенка к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен).

Закрепление образов восприятия в слове дает большие возможности для развития памяти ребенка. Такие образы могут быть произвольно вызваны, актуализированы в памяти ребенка по слову, произнесенному взрослым.

При ознакомлении с предметным миром, природой и социальными    явлениями у интеллектуально неполноценных детей формируется понимание логических отношений: части и целого, причины и следствия, временной последовательности. На основе анализа реальных фактов и явлений (особенно наглядных в природе) дети учатся делать простейшие обобщения, умозаключения, выводы.

Ознакомление с окружающей действительностью ведётся по разным направлениям. К этим направлениям относятся: ознакомление с предметным окружением, с природным окружением, с явлениями общественной жизни.

Каждое из этих направлений имеет свою специфику, знакомит детей с определённым типом свойств, связей и отношений, со специфическими для данной области действительности закономерностями.

Общая характеристика учебного предмета:

Ознакомление с окружающим происходит двумя путями: на занятиях (организованные формы ознакомления с окружающим природным миром) и вне занятий (на прогулках, в повседневной бытовой жизни). В ходе ознакомления с окружающим миром имеются большие возможности расширить и уточнить представления маленького умственно отсталого ребенка о том предметном мире, в котором он живет, выделить и сделать объектом его внимания те материальные условия существования, которые будут окружать его всю жизнь и во многом определяют условия деятельности.

На 1-ом году обучения в содержание работы входит пробуждение и развитие у детей интереса к восприятию объектов природы в процессе наблюдения. В целом в этот период идет накопление представлений об отдельных объектах и явлениях природы, при этом задачи ограничиваются узнаванием, различением, называнием некоторых конкретных растений; животных в наглядных фактах и явлениях. Это объекты природы из ближайшего окружения детей.

        Учитывая  этно – педагогические традиции социума, этно – культурные образовательные потребности учащихся  в рабочую программу включены региональные материалы, отражающие культурные, исторические, национальные особенности Республики Хакасия.

Содержание учебного предмета:

Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о  цикличности в природе - сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Формирование представлений у детей с ТМНР должно происходить по принципу «от частного к общему».

Растительный мир.

Представление о деревьях (берёза). Представление о фруктах (яблоко, груша). Представление об овощах (помидор, огурец).

Животный мир.

Представление о домашних животных (кот, собака). Представление о домашних птицах (курица). Представление о зимующих птицах (голубь). Представление о насекомых (муха).

Объекты природы.

Представление о воде. Представление об огне. Представление о реке.

Временные представления.

Представление о временах года (осень, зима, весна, лето).

Образовательные технологии: игровые, коррекционно-развивающие, личностно-ориентированные,  педагогической поддержки, индивидуализация обучения, ИКТ, здоровьесберегающие.

Возможные личностные результаты освоения АООП обучающимися с РАС, осложненными умственной отсталостью, могут включать:

1) осознание себя, своего "Я"; осознание своей принадлежности к определенному полу; социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

2) развитие адекватных представлений о окружающем социальном мире, овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе, умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться школьные дела;

3) умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.

4) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами взаимодействия;

5) первоначальное осмысление социального окружения;

6) развитие самостоятельности;

7) овладение общепринятыми правилами поведения;

     8) наличие интереса к практической деятельности.

Возможные результаты:

Окружающий природный мир

1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе.

• Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
• Расширение представлений об объектах неживой природы (вода,  огонь, лес, река).
• Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.

2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

• Интерес к объектам живой природы.
• Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

Базовые учебные действия

1. Формирование учебного поведения:

• нахождение своего класса, нахождение своей парты;
• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на звучащую игрушку, на игрушку, на движущуюся игрушку, на изображение, на экран монитора, на задание);
• умение выполнять инструкции педагога («возьми», «дай», «посмотри», «покажи»);
• использование по назначению учебных материалов;
• умение выполнять действия по образцу и по подражанию способом «рука в руке»

2. Формирование умения выполнять задание:

• в течение определенного периода времени (1-2 мин).

Учебно-тематическое планирование

по окружающему природному миру (2 ч в неделю, всего 64 ч)

 При прохождении программы возможны риски: актированные дни, карантин, курсы, ЕМД, дни   здоровья. Поэтому  возможны сокращения часов по темам, которые не будут вызывать затруднений у  учащихся и могут быть изучены за меньшее количество уроков, чем это предусмотрено программой, могут быть использованы уроки повторения. Возможен вариант переноса тем уроков во внеурочное время.

 Календарно-тематическое планирование

по окружающему природному миру (1 ч в неделю, всего 33 ч)

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1. Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». М., «Академия», 2003 год.
2. Шипицына, Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.В. Шипицина. - Санкт-Петербург. : Речь, 2004г. -354 с.
3. Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением интеллекта. С-Петербург, «Речь», 2005 год.
4. «Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011).
5. Бгажноковой, И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2007.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Гайдаровская средняя общеобразовательная школа»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Даниловой Татьяны Викторовны

учителя начальных классов

по индивидуальному  учебному плану на дому

«Ручной труд»

для обучающихся с расстройствами аутистического спектра 

(вариант 8.4, первый год обучения)

1 класс

 2019-2020 учебный год

п. Гайдаровск, 2019год.

Экспертное заключение

методического объединения на рабочую программу

Рабочая программа по_________________________ для_________класса

                                                                               (предмет)                                 

разработана учителем _______________________________________

                                                                                           (ФИО)

на  основе примерной программы __________________________ общего

 образования по ____________________, рассчитана на _____класс(ы), ______часов

                                                            (предмет)

Рабочая программа содержит:

-пояснительную записку, в которой указаны:

-перечень документов, на основе которых она составлена_____(да, нет)

-цели и задачи преподаваемого предмета_________(да, нет)

-место предмета в учебном плане ОУ_________(да, нет)

-особенности_класса_________(да, нет)

-общая характеристика курса_________(да, нет)

-планируемые результаты: личностные, метапредметные, предметные____ (да, нет)

-содержание учебного предмета ______ (да, нет)

-тематический план (на усмотрение педагога)____ (да, нет)

-пояснения, обусловленные требованиями реализации НРК образования по данному предмету _____(да, нет)

-требования к уровню подготовки обучающихся ____________(да, нет)

-раздел «Учебно-методическое обеспечение», который представлен списком  учебно-методической литературы___________(да, нет)

К рабочей программе прилагается календарно-тематическое планирование по _______________________, для_______ на 2019 – 2020 учебный год_____(да, нет)

В основу учебной программы положен коммуникативный, личностно-ориентированный подход.

Оформление рабочей программы соответствует положению о порядке и утверждении  рабочей  программы  учителя по  курсам  и  дисциплинам   (Приказ

№ 21/5  от  01 сентября 2015 г.)______(да, нет)

На основании вышеизложенного данная рабочая программа

                        (рекомендуется для использования, не рекомендуется, нуждается в доработке)

в 2019- 2020             учебном году.

Руководитель МО учителей ____________/_____________________/

                                                    (Подпись)                      ФИО

Дата ______________

Пояснительная записка

Адаптированная  образовательная программа обучения  по индивидуальному учебному плану на дому ребёнка с тяжелой умственной отсталостью и детским аутизмом (вариант программы 8.4) по ручному труду составлена на основе:

 «Программы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида: 1-4 кл./ Под редакцией В.В. Воронковой (раздел «  Трудовое обучение» стр 30 авторы  О.П.Гаврилушкина, Н.Д.Соколова). Москва «Просвещение», 2006г., учебного плана МБОУ «Гайдаровской СОШ» на 2019 – 2020 учебный год, устава  МБОУ «Гайдаровская СОШ», положения о разработке рабочих программ МБОУ «Гайдаровская СОШ».

Цель: формирование  умений и навыков выполнять практические задания по ручному труду в доступной для ученицы форме.

 Задачи:

1. Научить предметно-манипулятивным действиям с предметами.

2. Развивать потребность в трудовой деятельности.

3. Воспитывать положительные качества личности: самостоятельность и аккуратность;

4. Корригировать моторику и внимание.

Место учебного предмета в учебном плане

Адаптированная образовательная программа для индивидуальных занятий на дому рассчитана на   33 часа в год, на 1 час в неделю  

Особенности обучающихся:

При изучении предмета «Ручной труд»   в 1 классе учтены особенности детей:   девочки   с расстройствами аутистического спектра (вар. 8.4)

У девочек отсутствует обращение в речи и осмысление получаемой информации. Лиза более вступает в контакт, но требует к себе особого внимания. Карина ведёт себя более обособлено.

Стереотипность проявляется и в игре: очень типично однообразное, бессмысленное повторение одних и тех же действий. Карина  использует небольшое количество слов-штампов и фраз-штампов. У обеих девочек появляется  фонографичность ("попугайность") речи, что при часто хорошей памяти создает иллюзию развитой речи, повторяя наизусть целые серии мультфильмов.

Лиза и Карина любят рассматривать яркие картинки и детские книги, но непродолжительное время. Карина  цвета не называет, а Лиза знает много цветов. Карина любит собирать мозаику, правильно складывает пазлы, любит лепить из пластилина, а Лиза по настроению.

Общая характеристика учебного предмета.

       Достижение поставленных перед данным предметом  задач осуществляется не путём изолированных упражнений, а в различных видах содержательной деятельности. Каждая коррекционная задача по возможности включается  в различные виды детской деятельности. Таким образом, обеспечивается  максимально возможная динамичность, гибкость, взаимосвязь получаемых  обучающейся знаний, умений, навыков.  Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на этих уроках, затем широко применяются на всех других уроках.

    На уроках труда  применяются различные игры.

        Учитывая  этно – педагогические традиции социума, этно – культурные образовательные потребности учащихся  в рабочую программу включены региональные материалы, отражающие культурные, исторические, национальные особенности Республики Хакасия.

Требованию к уровню подготовки.

  Ученица должна знать:

   - три цвета: красный, синий, желтый – уметь выбрать по названию, давать предметы названного цвета. Самостоятельно правильно называть красный цвет, четко соотнося только с предметами красного цвета.

- разнообразные приемы работы с пластилином;

-  названия и самостоятельно называть формы: шарик, круг, квадрат, треугольник.

 Ученица должна уметь:

- выполнять предметно-манипулятивные действия и действия по подражанию;

- действовать с предметами разного цвета, формы, величины.

- выбирать по образцу и инструкции «  Дай такой» предмет одного цвета из 6-10 предметов двух контрастных цветов (красные и синие, желтые и синие и т. д.).

  - группировать по цвету предметов двух контрастных цветов (раскладывание в коробки,  стаканы, раздача детям по имеющему образцу).

   - использовать приема наложения предметов для их сравнения по величине.

   - понимать, находить и показывать предметы большие и маленькие, показывать, какой предмет больше, а какой меньше;

 - работать с мозаикой;

- работать с пластилином,уметь в лепке использовать правильные представления о величине и форме;

  - работать с бумагой: мять бумагу и разглаживать ее ладонью; разрывать произвольно; отрывать небольшие кусочки; сгибать бумагу по прямым линиям произвольно (в любом направлении), разгибать ее и разглаживать по месту сгиба; сгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны.

   - работать с нитками (разборка ниток, размотка трикотажного срыва, сортировка по цвету, намотка на катушку)

Основное содержание курса

Работа с пластилином

Правила разминания и   раскатывания прямыми движениями ладоней (палочки)  в руках и на подкладной доске

Раскатывание пластилина кругообразными движениями ладоней (мяч);

Вдавливание углубления на поверхности шара (яблоко);

Сплющивание пластилина между ладонями (лепешки, блины, шляпка гриба);

Соединение двух частей пластилина (баранки, гриб со шляпой, снеговик);

Лепка букв: А, О, У.

Работа с бумагой

Умение мять бумагу и разглаживать ее ладонью; разрывать произвольно; отрывать небольшие кусочки; сгибать бумагу по прямым линиям произвольно (в любом направлении), разгибать ее и разглаживать по месту сгиба; сгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны.

Изготовление изделий из коллекции цветной бумаги (2-3 цвета); «книжечка» (из двух листов бумаги), «закладка».

Раскладывание готовых геометрических фигур из цветной бумаги (круг, квадрат, треугольник) на полоске бумаги в указанном порядке (выбирая по цвету или чередуя); на листе бумаги, образуя определенный рисунок.

Складывание изделий, состоящих из двух готовых деталей: грибок, дом с крышей и т. д., правильно соотнося части.

Работа с нитками

Разборка ниток. Размотка трикотажного срыва. Сортировка по цвету. Намотка на катушку.

   Учебно – тематический план

При прохождении программы возможны риски: актированные дни, карантин, курсы, ЕМД, дни   здоровья. Поэтому  возможны сокращения часов по темам, которые не будут вызывать затруднений у  учащихся и могут быть изучены за меньшее количество уроков, чем это предусмотрено программой, могут быть использованы уроки повторения.  

Календарно – тематическое планирование

Материально – техническое обеспечение образовательного процесса

1. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей, составленных НИИ дефектологии АПН, 1983 г. 

2 «Программа специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида: 1-4 кл./ Под редакцией В.В. Воронковой (раздел «  Трудовое обучение» стр 30 авторы  О.П.Гаврилушкина, Н.Д.Соколова). Москва «Просвещение», 2006г.

 Образовательные ресурсы сети Интернет.

      Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов для учреждений    общего и   начального профессионального образования http://www.school-collection.edu.ru 

      Естественнонаучный образовательный портал http://www.en.edu.ru

      Портал «Российское образование» http://www.edu.ru 

      Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru 

      Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru

      Портал «ИКТ в образовании» http://www.ict.edu.ru 

      Издательство УМК «Гармония» http://www.umk-garmoniya.ru

      "Страна мастеров"http://stranamasterov.ru 

       Виртуальная школа http://vschool.km.ru 

       Начальная школа - детям, родителям, учителям. http://www.nachalka.com/

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Гайдаровская средняя общеобразовательная школа»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Даниловой Татьяны Викторовны

учителя начальных классов

по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация»

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, умственная отсталость (синдром Дауна) 

1 класс

2019-2020 учебный год

п. Гайдаровск, 2019 год

Экспертное заключение

методического объединения на рабочую программу

Рабочая программа по_________________________ для_________класса

                                                                               (предмет)                                 

разработана учителем _______________________________________

                                                                                           (ФИО)

на  основе примерной программы __________________________ общего

 образования по ____________________, рассчитана на _____класс(ы), ______часов

                                                            (предмет)

Рабочая программа содержит:

-пояснительную записку, в которой указаны:

-перечень документов, на основе которых она составлена_____(да, нет)

-цели и задачи преподаваемого предмета_________(да, нет)

-место предмета в учебном плане ОУ_________(да, нет)

-особенности_класса_________(да, нет)

-общая характеристика курса_________(да, нет)

-планируемые результаты: личностные, метапредметные, предметные____ (да, нет)

-содержание учебного предмета ______ (да, нет)

-тематический план (на усмотрение педагога)____ (да, нет)

-пояснения, обусловленные требованиями реализации НРК образования по данному предмету _____(да, нет)

-требования к уровню подготовки обучающихся ____________(да, нет)

-раздел «Учебно-методическое обеспечение», который представлен списком  учебно-методической литературы___________(да, нет)

К рабочей программе прилагается календарно-тематическое планирование по _______________________, для_______ на 2019 – 2020 учебный год_____(да, нет)

В основу учебной программы положен коммуникативный, личностно-ориентированный подход.

Оформление рабочей программы соответствует положению о порядке и утверждении  рабочей  программы  учителя по  курсам  и  дисциплинам   (Приказ

№ 21/5  от  01 сентября 2015 г.)______(да, нет)

На основании вышеизложенного данная рабочая программа

                        (рекомендуется для использования, не рекомендуется, нуждается в доработке)

в 2019- 2020             учебном году.

Руководитель МО учителей ____________/_____________________/

                                                    (Подпись)                      ФИО

Дата ______________

Пояснительная  записка

        Индивидуальная адаптированная программа для ученика с синдромом Дауна  составлена на основе ФЗ «Об образовании в РФ» 2012 года, приказа Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья", приказа Минобрнауки России от 9 ноября 2015 г. N 1309 "Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи", учебного плана МБОУ «Гайдаровской СОШ» на 2019 – 2020 учебный год, устава  МБОУ «Гайдаровская СОШ», положения о разработке рабочих программ МБОУ «Гайдаровская СОШ»

Рабочая программа направлена на достижение следующих целей:

формирование целостного восприятия  о предметах и явлениях  окружающей действительности, а также  

   представлений о человеке, видах его деятельности и взаимоотношений с природой.

Основные задачи: 

- организовать речевую среду;

- пробудить речевую активность учащегося, интерес к предметному миру и человеку;

- сформировать предметные и предметно – игровые действия, способность к коллективной деятельности;

- научить понимать соотносящиеся и указательные жесты.

Место учебного предмета в учебном плане

В  учебном плане на изучение предмета «Речь и альтернативная коммуникация»  в 1 классе начальной школы отводится 1 час в неделю, всего 33 часа.

Особенности обучающегося:

«Синдром Дауна» - самая распространенная из всех известных на сегодняшний день форма хромосомной патологии. Характерной особенностью ребёнка с синдромом Дауна, является замедленное развитие.

1. Учебная деятельность.

Учебная мотивация не сформирована. Преобладает игровая мотивация.  Несформированность всех языковых средств на фоне первичного дефекта. Познавательная деятельность резко снижена. Татьяна является ребенком- инвалидом. Основные двигательные навыки сформированы. Девочка  подвижная. Координация движений в норме.  Предположительно, состояние слуха соответствует норме.

Программный материал  усваивает с большим трудом, т.к.  она очень плохо разговаривает, не хочет пока писать, не ориентируется в цветах, но повторяет действия учителя. Понимает слова-действия  учителя: «положить», «убрать», «рисовать», «играть» и другие. Выполняет учебные действия только с помощью учителя, но желание есть не всегда. Если ей не нравится действие, говорит «не буду», проявляет упрямство, но не агрессию. Понимает слово «молодец».

 Большую часть учебного времени ребенок спокоен. Татьяна  иногда реагирует на запрет, при этом самоагрессия не наблюдается. Знакомые задания не делает самостоятельно,  не  избегает выполнения новых заданий. Делает попытки играть в паре с учителем.

Базовые учебные действия не сформированы. С трудом поддерживает правильную позу на занятии (сидит на стуле непродолжительное время,  низко наклоняет голову), редко смотрит на говорящего с ним взрослого, действия по подражанию и образцу  выполняет частично.  С трудом принимает физическую помощь. Татьяна  не может  сортировать  предметы,   группировать их  по цвету, форме и величине  самостоятельно. Состояние ребенка не позволяет определить уровень представлений об окружающем мире.  Ребёнок не хочет слушать чтение. Навыки самообслуживания не сформированы ( даже  не может мыть руки).

2. Особенности  психического развития.

Внимание  относительно устойчивое, быстро переключается с одного на другое. Работоспособность низкая, а утомляемость высокая. Не всегда  хочет выполнять  предложенные задания. Приходится менять задания. Татьяна выполняет задания за учителем. Память кратковременная, предметно-образная. Речевая деятельность очень плохо развита, но речь учителя частично понимает и принимает.

Эмоциональная сфера бедная. Выражает радость - улыбается, нежелание – отворачивается, говорит «не буду» убегает. Мать слушается, но с большим трудом. Ребёнок очень упрямый. Со слов матери, Татьяна  любит смотреть мультфильмы.

Специфика учебного предмета

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими.   У детей отствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности.  Отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей  устная (звучащая) речь отсутствует, присутствует в виде эхолалий или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно  затруднено, либо невозможно.

Обучение детей речи и коммуникации включает целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, по вовлечению обучающихся в совместную деятельность на основе эмоционального осмысления происходящих событий,  на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах.  

Программно-методический материал представлен двумя разделами: «Коммуникация» и «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации».

Если ребенок не владеет устной (звучащей) речью, используются альтернативные средства коммуникации. Например, обучение выражению согласия может происходить с использованием жеста и/или пиктограммы. Подбор и освоение средств альтернативной коммуникации осуществляется индивидуально, а навык использования освоенных средств формируется на уроках в рамках предмета «Коммуникация».

Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает формирование импрессивной и экспрессивной речи. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь в форме слов, словосочетаний, предложений, связных высказываний и др. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общении слоги, слова.

Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В случае более сложных речевых нарушений у ребенка, сначала осуществляется работа над пониманием речи, а затем над ее использованием в разнообразных речевых ситуациях.

Основное содержание учебного  предмета

Основное содержание учебного предмета "Речь и альтерантивная коммуникация" представлено тремя направлениями,  в каждом из которых содержатся тематические блоки. Блоки включают задачи формирования у обучающихся в 1 классе специфических умений, связанных с овладением доступных обучающемуся средств коммуникации,  в аспекте  развития импрессивной и экспрессивной речи, интереса к чтению коротких произведений с рассматриванием иллюстраций, использования пишущих предметов по назначению. Сформированные умения могут рассматриваться как коммуникативная готовность обучающихся  к усвоению программного материала.

Структура каждого занятия состоит из 2 основных разделов: коммуникация, развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации,. Методы обучения основаны на игровых приемах с использованием пальчиковых игр для развития ручной и мелкой моторики, игр на развитие слухового внимания и фонематического  слуха, интереса к прослушиванию коротких текстов, рассматриванию иллюстраций.  

Образовательные технологии: игровые, коррекционно-развивающие, личностно-ориентированные,  педагогической поддержки, индивидуализация обучения, ИКТ, здоровьесберегающие.

Планируемые результаты изучения учебного курса

Личностные планируемые результаты:

Физические характеристики персональной идентификации:

- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);

- определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность

- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);

- проявляет уважение к людям старшего возраста.

«Уверенность в себе»

- осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

- понимает эмоциональные состояния других людей;

- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

- проявляет собственные чувства;

«Социальные навыки»

- пользуется жестовыми формами взаимодействия для установления контактов;

- использует элементарные формы речевого этикета;

- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Мотивационно – личностный блок

- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

Биологический уровень

- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)

- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Осознает себя в следующих социальных ролях:

- семейно – бытовых;

Развитие мотивов учебной деятельности:

- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

Ответственность за собственные вещи

- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;

Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий

Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

- фиксирует взгляд на яркой игрушке;

- фиксирует взгляд на движущей игрушке;

- переключает взгляд с одного предмета на другой;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксирует взгляд на изображении;

- фиксирует взгляд на экране монитора.

2) умение выполнять инструкции педагога:

- понимает жестовую инструкцию;

- понимает инструкцию по инструкционным картам;

- понимает инструкцию по пиктограммам;

- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

3) использование по назначению учебных материалов:

- бумаги;

- цветной бумаги;

- пластилина.

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

- выполняет действие способом рука-в-руке;

- подражает действиям, выполняемы педагогом;

- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;

- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

3) с заданными качественными параметрами:

- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предметам.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:

- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;

- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.

Учебно-тематическое планирование

по речи и альтернативной коммуникации (1 ч в неделю, всего 33 ч)

При прохождении программы возможны риски: актированные дни, карантин, курсы, ЕМД, дни   здоровья. Поэтому  возможны сокращения часов по темам, которые не будут вызывать затруднений у  учащихся и могут быть изучены за меньшее количество уроков, чем это предусмотрено программой, могут быть использованы уроки повторения. Возможен вариант переноса тем уроков во внеурочное время.

Календарно-тематическое планирование по предмету

 «Речь  и альтернативная  коммуникация»

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1. Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». М., «Академия», 2003 год.
   2. Шипицына, Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.В. Шипицина. - Санкт-Петербург. : Речь, 2004г. -354 с.
   3. Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением интеллекта. С-Петербург, «Речь», 2005 год.
   4. «Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011).
   5. Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2007.

2. Адреса электронных ресурсов:

http://www.autism.ru/ 

http://pedsovet.su/load/324 - pedsovet.su

http://www.razvitierebenka.com./ - Развитие ребёнка– Азбука-Грамматика  

http://pochemu4ka.ru/index/0-439 - ПочемуЧка

http://www.uchportal.ru/load - Учительский портал - Коррекционная школа

http://poskladam.ru/k/key_obuchauschie_igriy_dlia_deteiy.html - обучение чтению

http://school-collection.edu.ru  – Единая коллекция ЦОР;

http://fcior.edu.ru  – Федеральный банк ЕОР;

http://school.iot.ru  – Каталог мультимедийных ресурсов сайта Интернет-обучения;

http://www.bgunb.ru/links/travel_int/for_school.asp  - Электронные образовательные ресурсы сети Интернет;

http://for-schoolboy.ru - Большая Энциклопедия Школьника

http://ru.wikipedia.org/wiki/ -  Википедия

http://www.zoltec.org.ua - Малая детская энциклопедия

http://nsc.1september.ru - Начальная школа («Первое сентября»);

http://www.newseducation.ru - сайт «Большая перемена»;

http://www.kinder.ru - семейный портал Kinder.ru;

http://www.solnyshko.ee - развлекательно-образовательный портал «Солнышко»;        

http://festival.1september.ru - Фестиваль педагогических идей "Открытый урок".

http://viki.rdf.ru - Детские электронные презентации и клипы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Гайдаровская средняя общеобразовательная школа»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Даниловой Татьяны Викторовны

учителя начальных классов

по учебному предмету «Математические представления»

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, умственная отсталость (синдром Дауна) 

 1 класс

 2019-2020 учебный год

п. Гайдаровск, 2019 год

Экспертное заключение

методического объединения на рабочую программу

Рабочая программа по_________________________ для_________класса

                                                                               (предмет)                                 

разработана учителем _______________________________________

                                                                                           (ФИО)

на  основе примерной программы __________________________ общего

 образования по ____________________, рассчитана на _____класс(ы), ______часов

                                                            (предмет)

Рабочая программа содержит:

-пояснительную записку, в которой указаны:

-перечень документов, на основе которых она составлена_____(да, нет)

-цели и задачи преподаваемого предмета_________(да, нет)

-место предмета в учебном плане ОУ_________(да, нет)

-особенности_класса_________(да, нет)

-общая характеристика курса_________(да, нет)

-планируемые результаты: личностные, метапредметные, предметные____ (да, нет)

-содержание учебного предмета ______ (да, нет)

-тематический план (на усмотрение педагога)____ (да, нет)

-пояснения, обусловленные требованиями реализации НРК образования по данному предмету _____(да, нет)

-требования к уровню подготовки обучающихся ____________(да, нет)

-раздел «Учебно-методическое обеспечение», который представлен списком  учебно-методической литературы___________(да, нет)

К рабочей программе прилагается календарно-тематическое планирование по _______________________, для_______ на 2019 – 2020 учебный год_____(да, нет)

В основу учебной программы положен коммуникативный, личностно-ориентированный подход.

Оформление рабочей программы соответствует положению о порядке и утверждении  рабочей  программы  учителя по  курсам  и  дисциплинам   (Приказ

№ 21/5  от  01 сентября 2015 г.)______(да, нет)

На основании вышеизложенного данная рабочая программа

                        (рекомендуется для использования, не рекомендуется, нуждается в доработке)

в 2019 - 2020             учебном году.

Руководитель МО учителей ____________/_____________________/

                                                    (Подпись)                      ФИО

Дата ______________

                                   Пояснительная записка

  Индивидуальная адаптированная программа для ученика с синдромом Дауна  составлена на основе ФЗ «Об образовании в РФ» 2012 года, приказа Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья", приказа Минобрнауки России от 9 ноября 2015 г. N 1309 "Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи", учебного плана МБОУ «Гайдаровской СОШ» на 2019 – 2020 учебный год, устава  МБОУ «Гайдаровская СОШ», положения о разработке рабочих программ МБОУ «Гайдаровская СОШ»

       Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики          учебного

         предмета:

         Формирование элементарных математических представлений и умения применять

         их в повседневной жизни.

Основные задачи: 

Формирование элементарных математических представлений: о форме, величине, количестве, пространственных отношениях на основе предметно-практической деятельности. Формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность. Развитие умения самостоятельно пользоваться математическими знаниями при решении элементарных житейских задач

Место учебного предмета в учебном плане

В  учебном плане на изучение предмета «Математические представления»  в 1 классе начальной школы отводится 1 час в неделю, всего 33 часа.

Особенности обучающегося:

«Синдром Дауна» - самая распространенная из всех известных на сегодняшний день форма хромосомной патологии. Характерной особенностью ребёнка с синдромом Дауна, является замедленное развитие.

1. Учебная деятельность.

Учебная мотивация не сформирована. Преобладает игровая мотивация.  Несформированность всех языковых средств на фоне первичного дефекта. Познавательная деятельность резко снижена. Татьяна является ребенком- инвалидом. Основные двигательные навыки сформированы. Девочка  подвижная. Координация движений в норме.  Предположительно, состояние слуха соответствует норме.

Программный материал  усваивает с большим трудом, т.к.  она очень плохо разговаривает, не хочет пока писать, не ориентируется в цветах, но повторяет действия учителя. Понимает слова-действия  учителя: «положить», «убрать», «рисовать», «играть» и другие. Выполняет учебные действия только с помощью учителя, но желание есть не всегда. Если ей не нравится действие, говорит «не буду», проявляет упрямство, но не агрессию. Понимает слово «молодец».

 Большую часть учебного времени ребенок спокоен. Татьяна  иногда реагирует на запрет, при этом самоагрессия не наблюдается. Знакомые задания не делает самостоятельно,  не  избегает выполнения новых заданий. Делает попытки играть в паре с учителем.

Базовые учебные действия не сформированы. С трудом поддерживает правильную позу на занятии (сидит на стуле непродолжительное время,  низко наклоняет голову), редко смотрит на говорящего с ним взрослого, действия по подражанию и образцу  выполняет частично.  С трудом принимает физическую помощь. Татьяна  не может  сортировать  предметы,   группировать их  по цвету, форме и величине  самостоятельно. Состояние ребенка не позволяет определить уровень представлений об окружающем мире.  Ребёнок не хочет слушать чтение. Навыки самообслуживания не сформированы ( даже  не может мыть руки).

2. Особенности  психического развития.

Внимание  относительно устойчивое, быстро переключается с одного на другое. Работоспособность низкая, а утомляемость высокая. Не всегда  хочет выполнять  предложенные задания. Приходится менять задания. Татьяна выполняет задания за учителем. Память кратковременная, предметно-образная. Речевая деятельность очень плохо развита, но речь учителя частично понимает и принимает.

Эмоциональная сфера бедная. Выражает радость - улыбается, нежелание – отворачивается, говорит «не буду» убегает. Мать слушается, но с большим трудом. Ребёнок очень упрямый. Со слов матери, Татьяна  любит смотреть мультфильмы.

        Общая характеристика учебного предмета:

         В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми

         и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации,

         требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на

         трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.

Обучение математике организуется на практическо-наглядной основе и  тесно связано с другими учебными предметами.

На уроках  математики  используется множество дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений.

Требованию к уровню подготовки.

Обучающийся должен  уметь:

-выделять 1 и много предметов из группы;

-соотносить количество 1 с количеством пальцев;

-сравнивать множества по количеству, используя практические способы сравнения (приложение и наложение) и счёт, обозначая словами больше, меньше, поровну;

-различать предметы по цвету, форме, величине;

-соотносить части суток с режимными моментами;

-выполнять по подражанию простейшие манипуляции с объёмными формами из детского конструктора, используя две – три формы (кубик, «кирпичик», «крыша»);

-складывать фигуры из счётных палочек по подражанию и по показу;

-складывать разрезные картинки из двух частей, разрезанных по вертикали  или  горизонтали;

-чертить прямую, волнистую линию по подражанию;

-понимать слова, используемые учителем  при создании конструкций: возьми, поставь, принеси, кубик, кирпичик, дорожка, лесенка, ворота;

-сооружать несложные постройки по образцу и словесной инструкции из строительного, природного и бросового материала.

Обучающийся должна знать:

-количественные понятия: один, много, поровну;

-цвет: красный, синий, жёлтый, зелёный;

-величину: большой – маленький;

-форму: шар, куб, «крыша» (треугольная призма) и геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник;

-название времени года;

-название, расположение и назначение помещений в доме;

Примерное содержание предмета

Конструирование: Выкладывание прямых линий  из счётных палочек: «Дорожка короткая и длинная», выкладывание из шнурков извилистых линий «Плывет кораблик по волнам»,  игры с конструктивным материалом (кубики, кирпичики) «Дом с забором», упражнения с предметными разрезными картинками с вертикальным разрезом, пазлы из 2-х частей  «Осенние листья» (клен, дуб), игры с мозаикой:  «Бусы».

Представление о форме: Рисование на манке – круги, тактильные и визуальные упражнения по выбору круглых предметов  из множества других, рисование на манке – квадрат, конструирование из 2-х частей – квадрат, рисование линий на песке, манке, на бумаге, выкладывание с помощью ниток, веревок, шнуров, природного материала (прямая, извилистая, как волна

Представление о величине: Дидактические игры и упражнения, направленные на представление  о величине: «Большие и маленькие пирамидки» Дидактические игры и упражнения, направленные на представление  о величине: «Большой и маленький» (кубик, шарик) Дидактические игры и упражнения, направленные на представление  о величине: «Большие и маленькие матрешки» Обводка по опорным точкам: квадрат большой-маленький, дорожка длинная-короткая Обводка и штриховка по трафаретам объектов разной величины: большой-маленький  мяч.

 Конструирование Упражнения и игровые ситуации со счетными палочками, ленточками на столе и на манке:

«Елочка», «Широкая и узкая дорожка», «Забор», «Лесенка» Игры с мозаикой: «Укрась елку», «Гирлянда» Игры со строительным материалом и дидактическими игрушками (сборно-разборными, мозаикой) Игры с конструктивным  материалом:  «Домик для собачки» Упражнения на складывание разрезных картинок из 2-х частей: «Собери картинку» Рисование по клеточкам: дорожка длинная-короткая, квадрат большой-маленький

Количественные представления Действия с непрерывными множествами. Упражнения на формирование понятия «один-много»: собери кубики в машинку,  шарики в коробку. Действия с непрерывными множествами: пересыпание крупы с определением количества (много, мало, нет – пусто) Упражнения на выбор предметов из множества. Игровые ситуации на развитие  пространственно-величинных представлений о предметах и объектах контрастного размера: полный стакан – пустой стакан (банка, миска) Количество один и показ одного пальца. Игры с пальчиками на соотнесение количества: много, один пальчик.

Представления о форме Рисование линий на песке, манке, на бумаге, выкладывание с помощью ниток, веревок, шнуров, природного материала (прямая, извилистая, как волна), моделирование  геометрических фигур из маленьких квадратиков -  один большой, из частей круга – круг.

Представление о величине: Обводка и штриховка по трафаретам объектов разной величины: большой-маленький  мяч, большая-маленькая матрешка.

Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская деятельность, творческая активность, общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала, лепка, рисование, аппликация и т.д. Реализация программы осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы и возможностей здоровья, прежде всего в форме различных видов игры, совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, специально организованной познавательной деятельности.

Программа предназначена для работы с  ребёнком с ограниченными возможностями здоровья ( с синдромом Дауна)  8  лет, с учетом  его  возрастных  и индивидуальных особенностей.

Учебно-тематическое планирование

по речи и альтернативной коммуникации (1 ч в неделю, всего 33 ч)

При прохождении программы возможны риски: актированные дни, карантин, курсы, ЕМД, дни   здоровья. Поэтому  возможны сокращения часов по темам, которые не будут вызывать затруднений у  учащихся и могут быть изучены за меньшее количество уроков, чем это предусмотрено программой, могут быть использованы уроки повторения. Возможен вариант переноса тем уроков во внеурочное время.

Календарно – тематическое планирование по предмету  «Математические представления»

Учебно-методическое обеспечение:

1. Алышева Т. В. Математика в 2 частях Просвещение,2017
2. Адаптационные занятия с первоклассниками / авт.- сост. С.И. Тукачева. – Волгоград : Учитель, 2012. – 76с.;
3. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. — М.: Гном-Пресс, 2002 —64 с.
4. Наталья Юрьевна Борякова Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии