Представление педагогического опыта
статья

Введение

Представление  педагогического опыта

Сase- study- как средство формирования УУД  у младших школьников

Скворцова Л.А.  МОУ «Средняя школа  №37» учитель начальных классов

Актуальность

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает.  Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывного меняющемся обществе путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. То есть, важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности “универсальных учебных действий”, обеспечивающих компетенцию “научить учиться”. Для формирования универсальных учебных действий необходимы новые  технологии и методы. К таким технологиям можно отнести кейс- технологии.

Преимущества этой технологии: энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность.

Основная идея

Метод конкретных ситуаций (метод case-study) относится к кейс- технологиям. Это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).

Основными понятиями являются кейс, «ситуация» и «анализ», а также производное от них – «анализ ситуации». Сами по себе эти понятия очень неоднозначно понимаются разными специалистами.

Кейс (case) содержит в себе несколько смысловых контекстов и может пониматься:

• описание реальной ситуации
• « кусочек реальной жизни»
• события, реально произошедшие в той или иной сфере деятельности и описанные авторами для того, чтобы спровоцировать дискуссию в учебной аудитории, «сподвигнуть» обучающихся к обсуждению и анализу ситуации, и принятию решения.
• «моментальный снимок реальности», «фотография действительности».

  Цель данного метода  – совместными усилиями группы обучающихся проанализировать представленную ситуацию (ситуацию приближенную к жизненной или взятую из жизни), разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.

 Преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию, то есть в роли диспетчера процесса сотворчества;        

 Метод предназначен для получения знаний по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности

Подводя итог можно сказать, что кейс- это не просто правдивое описание событий, а единый комплекс, позволяющий понять ситуацию.

Наличие теоретической базы опыта

Метод case-study (или , как писали в двадцатые годы, « метод казусов») был известен преподавателями экономических дисциплин в нашей стране в 20-е годы. Но повсеместное распространение метода в мире началось в 70-80 годы, тогда же метод получил известность и в СССР. Анализ ситуаций начал использоваться при обучении управленцев, в основном на экономических специальностях ВУЗов, в первую очередь как метод обучения принятию решений. Значительный вклад в разработку и внедрение этого метода внесли Г.А. Брянский, Ю.Ю. Екатеринославский, О.В. Козлова, Ю.Д.Красовский, В.Я. Платов, Д.А. Поспелов, О.А. Овсянников, В.С. Рапоппорт и др.

В настоящее время существуют две классические школы case-study-

Гарвардская( американская) и Манчестерская( европейская). В рамках первой школы целью метода является обучение поиску единственно верного решения, вторая- предполагает многовариантность решения проблемы. Американские кейсы больше по объёму (20-25 страниц текста, плюс 8-10 страниц иллюстраций), европейские кейсы в 1,5- 2 раза короче.

Сегодня метод case-study завоевал ведущие позиции в обучении, активно используется в зарубежной практике бизнес- образования и считается одним из самых эффективных способов обучения студентов и школьников навыкам  решения типичных проблем. Использование кейс- метода теперь не ограничивается только обучением, очень активно метод кейс-стади используется как исследовательская методика.

Новизна

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Учитель начальных классов понимает, что приоритетной целью образования становится развитие у школьников способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных. Педагогический потенциал развития УУД школьников при использовании метода case-study значительно больше педагогического потенциала традиционных методов обучения. При использовании этого метода реализуются принципы проблемного обучения: получение навыков, решения реальных проблем, возможность работы группы на едином проблемном поле, при этом процесс изучения, по сути, имитирует механизм принятия решения в жизни, он более адекватен жизненной ситуации, чем заучивание терминов с последующим пересказом, поскольку требует знания и понимания терминов, умения ими оперировать, выстраивая логические схемы решения проблемы, аргументировать своё мнение;

• Получение навыков работы в команде
• Выработка навыков простейших обобщений
• Выработка навыков ведения презентаций. пресс-конференций, умения формулировать вопрос, аргументировать ответ.

Технология опыта

Определение цели данного опыта:  является развитие у обучающихся аналитических, исследовательских, коммуникативных навыков, презентационных умений, умение анализировать ситуацию, планировать стратегию и принимать решения в нестандартных ситуациях.

Постановка задач, способствующих достижению данной цели:

• Создаю  кейсы на основе  ситуаций, приближенных к  жизненным
• Учу  работе в паре, группе
• Способствую  созданию ситуации успеха для каждого обучающегося в к классе или группе
• Сочетаю  данный метод с другими  различными методами, в том числе входящими в кейс- технологии
• Использую  данный метод в урочной и внеурочной деятельности
• Учу «развернутости в будущее» - перспективному видению учащимися своей деятельности в разных социальных ситуациях и педагогических условиях
• Учу  делать личностный выбор и отстаивать собственную позицию

Отличительными  чертами данного метода  являются:

1. Обязательная исследовательская стадия процесса
2. Коллективное обучение или работа в группе
3. Интеграция индивидуального, группового и коллективного обучения
4. Специфическая разновидность проектной технологии
5. Стимулирование деятельности учащихся для  достижения успеха

Важной особенностью метода кейс - стади является его эффективная сочетаемость с различными методами обучения. В качестве основных методов,  приемлемых для учащихся  начальных классов,  и  являющихся наиболее эффективными при работе с кейсами, я использую такие:  методы  групповой  дискуссии,  игровые методы,  метод  «Мозгового штурма»,  метод «Торнадо», метод «Принятия решения», «  Пустой стул», метод ситуационного анализа,  проблемный метод, моделирование.

Когда я только знакомилась с данным методом, то столкнулась с тем, что  в высших учебных заведениях, не говоря о школе, данный метод применяют неохотно, только потому, что это колоссальная работа преподавателя. Пришлось перечитать массу литературы, прежде чем для себя  я составила вот такую примерную схему работы по кейс- методу:

Примерная схема работы по кейс- методу

Порядок работы с кейсом

Данный метод  я  применяю  в 3-4 классе на уроках окружающего мира, литературного чтения, когда дети  повзрослее, и у них есть хоть немного жизненного опыта. Использование кейс- стадии на классных часах  также способствует расширению мировоззрения обучающихся.

Результативность опыта

 Реализовать метод кейс- стадии в полном объёме не представляется возможным в силу возраста моих учеников, их жизненного опыта, но даже и включение в работу элементов данного метода   формирует у обучающихся  умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, уметь договариваться, вести дискуссию, грамотно выражать свои мысли в речи, оказывать поддержку друг другу. Работая в составе группы, дети учатся самостоятельно анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, выбирать оптимальное решение и  демонстрировать различные позиции и точки зрения, приобретая при этом жизненный опыт.

Результатом моей работы по данному направлению считаю  достижения моих учеников в конкурсах различных уровней, где необходимы исследовательские, коммуникативные, презентационные умения, а также умения принимать решения в нестандартных ситуациях.

2015-2016  учебный год ( обучающиеся 3 классов)

• II Городской детский конкурс исследовательских работ «Бабушкин сундук» (категория 1-4)-    1 победитель, 1 призёр;
• XVРеспубликанский конкурс исследовательских проектов и  творческих работ «Калейдоскоп профессий» в номинации « Конкурс презентаций и видеороликов в профессиях»- 1 призёр;
• Региональный конкурс творческих работ « Война в истории моей семьи» в номинации

 « Трудовой подвиг и жизнь в тылу в годы Великой Отечественной войны- 1 призёр;

• XIIМежрегиональный экономический фестиваль  школьников « Сибириада. Шаг в мечту»  в номинации экономического конкурса «Сказка сказывается, да дело делается»- 1 призёр
• Всероссийский конкурс проектно- исследовательских работ учащихся и студентов

 « Юный исследователь»-- 6 призёров

2016-2017 учебный год (обучающиеся 4 класса)

• Городская олимпиада по школьному краеведению « Историко- культурное и природное наследие родного края  в номинации « Родословие. Земляки»-призер;
• Городская олимпиада по школьному краеведению « Историко- культурное и природное наследие родного края  в номинации « Летопись родного края»-призер;
• Муниципальный этап республиканского конкурса  сочинений» Подвиг героев»,   посвящённого 100-летию со дня рождения Героя Советского Союза М.П. Девятаева –    победитель
•   III Городской детский конкурс исследовательских работ « Бабушкин сундук»

( категория 1-4)-  победителель

• Конкурс проектов и учебно- исследовательских работ учащихся «Ярмарка идей» в секции

 « Национальная культура»-  призёр

• Конкурс проектов и учебно- исследовательских работ учащихся «Ярмарка идей» в секции

 « История»- призёр;

• Республиканский конкурс сочинений, посвящённого 100-летию со дня рождения Героя Советского Союза М.П. Девятаева – призёр

2017-2018учебный год, 2018-2019 учебный год (обучающиеся 1-2 классов)

• IV Городской детский конкурс исследовательских работ « Бабушкин сундук» ( категория 1-4)- призер;
•   V Городской детский конкурс исследовательских работ « Бабушкин сундук» ( категория 1-4)- победитель

Своим опытом по формированию универсальных учебных действий при помощи метода кейс - стадии  делюсь с коллегами:

Выступление на педсовете «Условия эффективности профессионального роста развития педагога в условиях введения и реализации ФГОС ООО» по теме: « Кейс- стади  как средство формирования УУД»

Выступление в ГБУ ДПО МРИО на республиканском семинаре «Проблемы и перспективы использования деятельностной модели организации учебной деятельности младшего школьника» по теме «Case- study-как средство формирования универсальных учебных действий у младших школьников»

Участие в городском конкурсе: «Учитель- мастер». где проводила мастер- класс  использованию кейсов на уроках в начальной школе.

Кроме этого публикую  разработки кейс- уроков, занятий в сети интернет.

• Конспект кейс-урока «Богатыри русские на страже Отечества»-

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2017/06/27/konspekt-keys-uroka-bogatyri-russkie

• Конспект кейс-занятия  «Ещё есть надежда, и надо спешить»

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2019/10/16/konspekt-keys-zanyatiya-eshche-est-nadezhda-i

 В результате своей работы я пришла к выводу, что при использовании  case- study в начальной школе у детей происходит:

• Развитие навыков анализа и критического мышления;

• Формирование умения выявлять ключевые проблемы, выбирать оптимальное решение и  демонстрировать различные позиции и точки зрения;
•  Формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности;
• Формирование коммуникативных навыков;
• Формирование интерактивных умений, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения;
• Приобретение экспертных умений и навыков;
• Развитие презентационных умений

То есть, как показывает практика, в результате применения метода case- study у школьников формируются универсальные учебные действия, что является составляющей фундаментального ядра содержания образования младших школьников.

Список  литературы

1. Андюсев Б.Е. Кейс-метод как инструмент формирования компетентностей //Директор школы. - №4, 2010. – с. 61 – 69.

2. Варданян М.Р., Палихова Н.А., и др.Практическая педагогика: Учебно- методическое пособие на основе метода case- study.- Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2009.-188с.

3.Гришакина О.П. Метод case- study (разбор конкретных ситуаций): как один из вариантов применения в практике образования современных педагогических технологий

http://www.pedagogie.ru›stati…case-study…konkretnyh-situacii…

4.Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения. http://www.vshu.ru/lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600

5.Гумметова А.Ю., Ступина Е.В. Кейс- метод как современная технология личностно- ориентированного обучения. http://www. uchportal.ru

6. Иванова В.Е., учитель начальных классов. Применение кейс-технологий в групповой работе, направленное на формирование универсальных учебных действий учащихся в рамках реализации ФГОС второго поколения.

http://www. nsportal.ru

 7. Калачикова О.Н. Методические материалы  по курсу «Метод кейс-стади»

 http://www.  umu.utmn.ru/files/case.doc        

8. Козина, И. Case study: некоторые методические проблемы // Рубеж.-  1997.-   № 10-11.- С. 177-189.

9. Михайлова Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Е.И.Михайлова / Маркетинг.-    1999.- №1.

10. Метод кейс решений(case- study)- создание кейсов, обсуждение кейсов, анализ, проблема//http://www.cases.ru/, май 2005.

11. Метод кейс- стадии в образовании. http://www.  otherreferats.allbest.ru

12. Новикова Е.Н. .Активизация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроках технологии с использованием модульно - кейсовой технологии обучения.http://www.nsportal.ru›Школа›Технология›aktivizaciya

13. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под ред.Е.С. Полат.-М.,2003.

14. Панфилова А.П. и др. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс- технологиям. 1-е издание. –СП.: Питер, 2004.

15. Прокофьева Е.Использование кейс- метода в начальной школе.

http://www.zavuch.info›methodlib/62/54298/

16. Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода /  под ред .Ю.П. Сурмина – Киев: Центр инноваций и развития, 2002.

17. Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2000.

18. Юлдашев З.Ю.,. Бобохужаев Ш.И. Инновационные методы обучения: Особенности кейс- стадии метода обучения и пути его практического использования/ Ташкент.» IQTISOD-MOLIYA, 2006.88с.