Организация деятельности по контролю и оценке знаний обучающихся в начальной школе
статья

Организация деятельности по контролю и оценке знаний  обучающихся в начальной школе

        Успешность в педагогическом труде возможна только при систематическом мониторинге  результатов  освоения образовательной программы.  Согласно ФГОС система оценки достижения планируемых результатов  должна «предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения)».  

        Для адаптации учебного процесса к познавательным возможностям, способностям и интересам каждого учащегося применяю в своей деятельности методы психолого-педагогической диагностики: педагогическое наблюдение во время учебной деятельности учащихся на уроке, опрос (анкетирование), тестирование, собеседование (с учащимися, родителями). Анализируя продукт деятельности учащихся: результаты контрольных работ, тестов, разноуровневых заданий, определяю уровень знаний и умений каждого ученика на разных этапах процесса обучения и составляю программу деятельности по ликвидации пробелов,  веду Карту наблюдения за слабоуспевающими учащимися.

         На практике чаще всего  применяю следующие  виды диагностики: предварительная, текущая, тематическая, итоговая.

         Предварительная диагностика позволяет, с одной стороны, сделать срез знаний учащихся накануне изучения нового материала, а с другой – спланировать урок изучения нового материала, опираясь на уже имеющиеся  знания.

         Текущая диагностика, как правило, осуществляется на каждом уроке. Основные её цели – изучение уровня знаний учеников на отдельных этапах обучения и стимулирование их учебной деятельности. Текущая диагностика может применяться в самых разнообразных формах. Систематически проводимый опрос служит для школьника одним из стимулов регулярной самостоятельной работы.

В ходе регулярного опроса на уроке происходит не только проверка усвоения знаний, но и их дальнейшее пополнение и углубление. В ходе опроса осуществляется развитие речи и мышления учащихся. Данные опроса (и устного, и письменного) позволяют мне проверить результаты не только самостоятельной работы учащихся, но и спланировать дальнейшую коррекционную работу с ними.

         Тематический контроль применяю в конце изучения отдельной темы. Он призван систематизировать, обобщить, выделить главное в пройденном материале. Как правило, по времени такой контроль занимает целый урок. При этом одинаково успешно  использую как «классические» контрольные работы, так и тестирование. Используя тесты на контрольном уроке,  имею возможность получить объективные данные об уровне усвоения темы каждым учеником и классом в целом.

         Итоговый контроль в конце четверти, полугодия и года  обычно провожу в виде контрольных работ. Итоговый контроль, прежде всего, дает возможность диагностировать уровень качества фактической обученности, в соответствии с поставленной на данном этапе целью.

         Очень нравится учащимся такой вид контроля как автоматизированные тесты, составленные с учётом возрастных особенностей детей. Они позволяют в игровой форме оценить уровень знаний учащихся по определённой теме. Например, тест  «Загадочные животные».

       Задание: Здесь даны названия животных. Только буквы в них перепутаны. Поставьте буквы на место и ответьте на вопросы.

     1. Какое из этих животных самое маленькое?

рикодолк

шугляка

шкала

бакоса

2.   Какое из этих животных слышит ногами?

кечузник

сила

пухет

брестя

3.   У какого из этих животных самые большие глаза?

кокша

мосьгион

цукира

воца

        После прохождения теста все ответы разбираются. Первый вопрос теста. Разбираем с детьми, какие же слова получаются из этих букв (крокодил, собака, шакал, лягушка). Смотрим на слайд и действительно убеждаемся, что правильный ответ - лягушка, т.к. она самая маленькая. А крокодил, шакал и собака гораздо крупнее.

        В условиях перехода к новой модели образования, соответствующей требованиям информационного общества, функция оценивания приобретает новый смысл, меняются цели оценивания. Для себя определила, что оценивание должно быть направлено не просто на выявление недостатков, оно должно стать механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования  качества образования.

        Оценивание должно не просто подводить итоги достигнутого, оно должно стать отправной точкой, за которой следует новый виток развития, выход на новый уровень качества образования. Оценка становится механизмом повышения мотивации педагогов и обучающихся к достижению качественных результатов, к личностному, профессиональному развитию.

        Такой подход в оценивании принято считать мотивационным оцениванием, потому что оно встроено в процесс обучения (педагоги) и учения (обучающиеся) и является их существенной частью; предполагает обсуждение и общее признание учебных целей учителями и учениками; нацелено на то, чтобы помочь ученикам осознавать те учебные стандарты, которых они должны достичь; вовлекает учеников в самооценивание или партнёрское оценивание; обеспечивает обратную связь, которая помогает ученикам определить, какие следующие шаги в учении им предстоит сделать; укрепляет уверенность в том, что каждый ученик может добиться улучшений.

          В первом классе в период безотметочного обучения использую качественную оценку знаний. У каждого ученика имеется Карта индивидуального развития, в которой отражается усвоение программного материала.

        С первых уроков, в период обучения грамоте, вводится «Папка успехов», объясняется её назначение и детям, и родителям. Учащиеся складывают в неё свои работы по математике, письму, окружающему миру, технологии, ИЗО (рисунки, аппликации, тесты, контрольные работы), грамоты и благодарности.

        Очень нравятся ребятам такие приемы оценивания как:

• “Мозаика” Дети вместо традиционных отметок получают часть картинки, которую наклеивают на лист бумаги. Постепенно собирается вся картинка. Конечно, в начале первого класса деталей будет немного, чем старше ребята, тем мозаика сложнее.
• “Наряди ёлку”. У каждого ребёнка свой новогодний шар, на первом этапе он пустой, но постепенно закрашивается разноцветными ромбиками. Красный цвет обозначает успех по литературе, жёлтый – по математике, синий – по русскому языку. В конце четверти подводятся итоги по “наряду” ёлки.
• “Золотая рыбка”. Дети получают за успешное выполнение заданий макет маленькой рыбки (красного цвета за успех по чтению, жёлтого – за успех по русскому языку, синего – за математику), когда они соберут 5 рыбок любого цвета, они обменивают их на большую “золотую рыбку” и приклеивают её в свой “аквариум”. В конце четверти подводятся итоги: сколько золотых рыбок выпустит на волю целый класс, кто самый активный рыбак.

        В Концепции модернизации образования предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции,  определённые как “система универсальных знаний, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся».

        На своих уроках формирую следующие ключевые компетенции учеников: 

учебно-познавательные: приучаю планировать, анализировать, делать самооценку, самостоятельно добывать знания.

информационные: учу самостоятельно выполнять задания, с нахождением нужной информации в учебнике, в Интернете; даю возможность искать разные способы выполнения заданий, где учащиеся применяют своё нестандартное мышление.

коммуникативные: воспитываю умение общаться со сверстниками и взрослыми людьми, работать в группе, коллективе, отстаивать, цивилизованными способами свою точку зрения, слушать и слышать других – учителей, родителей, одноклассников.

        Уровень формирования УУД фиксируется в Диагностической карте.

        С целью определения  метапредметных результатов провожу комплексную работу (тест), в которой  на основе одного текста проверяются разные области знаний: по русскому языку, математике, окружающему миру и литературному чтению. Результаты, полученные в ходе текущего, промежуточного и итогового оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при выставлении итоговой оценки.

           Контрольно-оценочная деятельность учителя с применением новых приёмов оценивания успеваемости учащихся положительно сказывается и на отношениях детей в классе между собой и на мироощущении каждого ребёнка. Уверенность ребёнка в себе помогает ему строить отношения с ребятами в классе, повышается самооценка.