Методические разработки опытно-практической части по теме: "Формирование познавательных универсальных учебных действий при выполнении творческих заданий".
материал

Приложение 1

Интервьюирование учителя начальных классов МАОУ "СОШ №1 г.Краснознаменска".

Цель: определить, какие формы, методы и приемы использует учитель начальных классов для формирования познавательных универсальных учебных действий при выполнении творческих заданий  обучающимися  2 класса.

1.        Используете ли вы на своих уроках творческие задания?

2.        Как часто вы используете на уроках творческие задания?

3.        Какие виды творческих заданий вы используете на уроках?

4.        Какие творческие задания вы используете для формирования познавательных универсальных учебных действий?

5.        Демонстрируют ли обучающиеся способность обобщать имеющиеся знания?

6.        Демонстрируют ли обучающиеся способность осуществлять классификацию?

7.        Умеют ли обучающиеся решать задачи (создавать схемы решения, выстраивать последовательность операций, соотносить результат с исходным условием)?

8.        Способны ли обучающиеся отделять существенные свойства предметов от несущественных, улавливать главное в тексте; понимает смысл пословиц и поговорок?

Приложение 2

Анкета для родителей  младших школьников МАОУ "СОШ №1 г.Краснознаменска".

Цель: определить уровень осведомленности родителей в вопросе  формирования познавательных универсальных учебных действий с помощью творческих заданий.

1. Что такое творчество?
2. Часто ли дети занимаются творчеством?
3. Задают ли детям творческие задания?
4. Проявляют ли дети интерес при выполнении творческих заданий?
5. Как вы считаете развивают ли творческие задания познавательный интерес младших школьников?

Приложение 3

Диагностика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий.

(Пособие для учителя  «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», автор  А.Н. Рябинкина)

            Методика «Нахождение схем к задачам» по А.Н. Рябинкиной

Цель: определение умения ученика выделять тип задачи и способ ее решения. Оцениваемые универсальные учебные действия: моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия.

Возраст: 7—9 лет.

Форма и ситуация оценивания: фронтальный опрос или индивидуальная работа с детьми.

1. Описание задания: учащемуся предлагается найти соответствующую схему (рис. 4, 5) к каждой задаче. В схемах числа обозначены буквами. Предлагаются следующие задачи: Миша сделал 6 флажков, а Коля на 3 флажка больше. Сколько флажков
   сделал Коля?
2. На одной полке 4 книги, а на другой на 7 книг больше. Сколько книг на двух
   полках?
3. На одной остановке из автобуса вышло 5 человек, а на другой вышли 4
   человека. Сколько человек вышли из автобуса на двух остановках?
4. На велогонке стартовали 10 спортсменов. Во время соревнования со старта
   сошли 3 спортсмена. Сколько велосипедистов пришли к финишу?
5. В первом альбоме 12 марок, во втором — 8 марок. Сколько марок в двух
   альбомах?
6. Маша нашла 7 лисичек, а Таня — на 3 лисички больше. Сколько грибов
   нашла Таня?
7. У зайчика было 11 морковок. Он съел 5 морковок утром. Сколько морковок
   осталось у зайчика на обед?
8. На первой клумбе росло 5 тюльпанов, на второй — на 4 тюльпана больше,
   чем на первой. Сколько тюльпанов росло на двух клумбах?
9. У Лены 15 тетрадей. Она отдала 3 тетради брату, и у них стало тетрадей
   поровну. Сколько тетрадей было у брата?

10.В первом гараже было 8 машин. Когда из него во второй гараж переехали две машины, в гаражах стало машин поровну. Сколько машин было во втором гараже?

Критерии оценивания:

1. умение выделять структуру задачи — смысловые единицы текста и отношения между ними;
2. находить способ решения;
3. соотносить элементы схем с компонентами задач — смысловыми единицами текста;
4. проводить логический анализ схемы.
5. количественный анализ схемы.

Уровни сформированности:

Низкий –2б. и ниже –  не умеют выделять структуру задачи; не идентифицируют схему, соответствующую данной задаче.

Средний 4б.– 3б.– Выделяют смысловые единицы текста задачи, но находят в данных схемах их части, соответствующие смысловым единицам.

Высокий 5б. – Выделяют смысловые единицы текста задачи, отношения между ними и находят среди данных схем соответствующую структуре задач

Приложение 4

Таблица 1

Уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий у  обучающихся 2"Б"  класса  МАОУ "СОШ №1 г.Краснознаменска". (первичная диагностика)

Приложение 5

Урок математики  для 2-го класса.

УМК «Школа России».

(Учебник «Математика» М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова 2 часть)

Тема: Умножение на 3 , умножение числа 3 .

Цель: создание благоприятных условий для знакомства с составлением таблицы умножения числа 3 и использовать полученные знания при решении примеров и задач.

Тип урока: урок открытия новых умений и знаний.

Задачи:

Образовательные: формирование знаний  о умножении на 3 и умножении числа 3; совершенствовать вычислительные умения

Развивающие: способствовать развитию вычислительных навыков, наблюдательности, внимания, грамотной математической речи,  познавательной активности, потребности в знаниях, формирования мотивации к дальнейшему изучению математики.

Воспитательные: формировать умение контактировать с учителем, товарищами, умение выполнять учебные требования со стороны учителя.

Планируемые образовательные результаты:

Личностные: овладевают начальными навыками адаптации в обществе; принимают и осваивают социальную роль обучающегося; имеют мотивацию к учебной деятельности; стремятся развивать внимание, память, логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми; проявляют самостоятельность, личную ответственность.

Предметные: понимают суть арифметического действия – умножения; знают: названия компонентов действия умножения; переместительный закон умножения, понимают его суть; различные приемы нахождения значения произведений; Метапредметные 

регулятивные: формулируют учебную задачу урока; планируют собственную деятельность и прогнозируют результат усвоения знаний; контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров, при необходимости вносят корректировки; способны к саморегуляции;

познавательные: формулируют познавательную цель; выделяют необходимую информацию на основе анализа, сравнения; создают алгоритм деятельности; устанавливают причинно-следственные связи; контролируют и оценивают процесс и результаты деятельности;

коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнеров по речевому высказыванию; достаточно полно и четко выражают свои мысли, при необходимости задают вопросы уточняющего характера; уважают в общении, сотрудничестве всех участников образовательного процесса..

Ход урока.

1. Организационный этап.

1.Приветствие

У- Здравствуйте, ребята! Встаньте красиво возле своих парт. Садитесь.

2.Мотивация.

У –Ребята, с каждым днём вы поднимаетесь всё выше и выше по ступенькам лестницы знаний. Вы уже много знаете и много умеете. Сколько трудных ступенек вы уже преодолели! Ваши знания, ваше старание, трудолюбие и любознательность помогут вам подняться ещё на одну ступеньку.

Откройте тетради запишите 29 апреля Классная работа.

3.Устный счёт

40-9=31

41-8=33

42-7=35

43-6=37

У- Что их объединяет?

О - Вычитание.

У - какую закономерность вы увидели?

Записывают в тетрадь и решают.

40-9=31; 41-8=33; 42-7= 35; 43-6=37.

задачи на смекалку:

Три котёнка убежали из дома в сад, чтобы спрятаться от хозяйки. Они пробежали 15 метров. Сколько метров пробежал каждый котёнок? (15 м.)

– В корзине у Маши лежало 10 яблок. Два из них она разрезала пополам. Сколько яблок стало в корзине? (10.)

2. Открытие темы. Целеполагание.

3 + 3 + 3 + 3

3 + 3 + 3

У – Что вы заметили?

У- как записать короче? (3*4=12   3*3= 9 )

У- Замените суммы произведениям.

У- Назовите компоненты действия умножения (множитель, множитель, результат умножения - произведение).

У- Назовите компоненты действия деления (делимое, делитель, результат деления - частное).

У - Кто попробует объяснить, что обозначает запись 3х5 (Надо 3 сложить 5 раз.)

У - предположите тему нашего занятия?

Цель нашего урока: познакомиться с составлением таблицы умножения числа 3 и использовать полученные знания при решении примеров и задач.

У- А как мы можем это сделать? (Мы уже знакомы с таблицей умножения числа 2. Можем также составить таблицу умножения числа 3).

У- Сейчас мы эти знания будем использовать в составлении и записи таблицы умножения на 3.

3х1=3  1х3=3

3х2=6  2х3=6

3х3=9   3х3=9

3х4=12  4х3=12

3х5=15  5х3=15

Учащиеся записывают таблицу на 3 в тетрадь.

У - Удалось нам составить таблицу умножения на 3?

У -Какое математическое свойство мы применили? (Переместительное.)

У -Запомните эту таблицу. Выделите красным цветом.

- Сделаем вывод: при составлении таблицы умножения на 3 используются такие способы, как и при составлении таблицы умножения на 2

Работа с учебником.

У- Прочитайте задачу под номером 2.

Учительница дала каждому ученику по 3 тетради. Сколько тетрадей получили 4 ученика? 5 учеников? 10 учеником?

У- Кто желает выполнить у доски?

У- Остальные работают в тетрадях.

У- Выполним задачу под красной чертой.

У- Кто желает у доски? Остальные работают в тетрадях.

Ст. 90 №6 решение примеров.

Ст. 91.№ 1 решение примеров.

Ст. 91 № 2

1) 8 * 3 = 24 (рамы) окрасил мастер за три дня.

Ответ: 24 рамы.

Обратная задача 1.

Мастер, работая 3 дня, окрасил 24 оконные рамы. Спрашивается, сколько оконных рам он окрашивал за один день?

Решение.

1) 24 : 3 = 8 (рам) окрашивал мастер за один день.

Ответ: 8 рам.

Обратная задача 2.

Мастер может покрасить за один день 8 оконных рам, за несколько дней работы он окрасил 24 оконные рамы. Сколько дней красил оконные рамы мастер?

Решение.

1) 24 : 8 = 3 (дня) красил оконные рамы мастер.

Ответ: 3 дня.

2.

Самостоятельная работа.

Обучающиеся самостоятельно решают задачу из задания «Проверь себя» (с. 90). Двое учеников выполняют работу на закрытой доске.

Фронтальная проверка.

Вам нужно составить кроссворд на тему "Таблица умножения". Обязательно в вашем кроссворде должны быть раскрыты компоненты умножения.

Проверка работ

3. Итог урока. Рефлексия

- Можно ли сказать, что наш урок прошел продуктивно, с пользой?

- Что нового вы сегодня узнали?

-Чему учились?

- Было ли вам трудно?

-Дети, а как вы думаете над чем нужно еще поработать на следующих уроках?

- Пожалуйста, оцените своих одноклассников, кому можно поставить оценку и за что. (Отметку ставит учитель).

4. Домашнее задание.

-Запишите домашнее задание с. 90 №6. Вам нужно составить кроссворд на тему "Таблица умножения". Обязательно в вашем кроссворде должны быть раскрыты компоненты умножения.

Приложение 6

Урок математики  для 2-го класса.

УМК «Школа России».

(Учебник «Математика» М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова 2 часть)

Тема урока: "Что узнали. Чему научились."

Цели: создание благоприятных условий для совершенствования вычислительных навыков и умения решать текстовые задачи, умения использовать переместительное и сочетательное свойства умножения.

Задачи:

Образовательные: совершенствование умения использовать переместительное и сочетательное свойства умножения при выполнении вычислений, решать задачи, выполнять задания творческого характера.

Развивающие: способствовать развитию вычислительных навыков, наблюдательности, внимания, грамотной математической речи,  познавательной активности, потребности в знаниях, формирования мотивации к дальнейшему изучению математики.

Воспитательные: формирования интереса к учебному предмету и логического мышления обучающихся; формировать умение контактировать с учителем, товарищами, умение выполнять учебные требования со стороны учителя.

Планируемые результаты:

Предметные: учащиеся научатся выполнять письменные вычисления изученных видов в пределах 100, решать задачи.

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; работать по  коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной  форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться.

Познавательные: умениеориентироваться в своей системе знаний.

Форма проведения: фронтальная, групповая и самостоятельная работа.

Оборудование: интерактивная доска, мультимедийный проектор, персональные ноутбуки, электронное приложение к учебнику математики М.И.Моро, тетради, геометрические фигуры, карточки с индивидуальными заданиями.

Ход урока

1. Организация начала урока.

1. Приветствие.

Здравствуйте ребята, садитесь! Сегодня урок математики проведу я, зовут меня Анна Альгимантасовна.

2.  Проверка готовности к уроку.

Проверка порядка на рабочих местах, наличия необходимых учебных пособий и принадлежностей.

3. Мотивация к обучению и познанию.

Долгожданный дан звонок-

Начинается урок.

Мы пришли сюда учиться,

Не лениться, а трудиться,

Работаем старательно,

Слушаем внимательно.

4. Каллиграфическая минутка

У- Ребята послушайте стихотворение и скажите о какой цифре идет речь?

Добрались до цифры пять.
Как её нам написать?
Вертикальный ставь штришок,
От него веди кружок,
Сверху - хвостик небольшой.
Цифра пять перед тобой!
Научись её писать,
Чтоб пятёрки получать!
Гольцевой А.

Письмо цифры 5. Начинаю писать наклонную палочку немного правее середины верней стороны клетки и веду её почти до центра клетки. Затем пишу полуовал . Сверху от палочки пишу вправо волнистую линию.

1. Актуализация умений и знаний

У- прежде чем мы приступим к устному счету , вам предстоит вспомнить название чисел при вычитании и сложении, умножении и делении.

Устный счет.

1. Назови, какое число которое следует за  8? (9)

2. Назови, какое число которое предшествует числу 7? (6)

3. Назови, соседей  числа 9? (8 и 10)

4. Назови, какое число которое больше числа 5 на 1 ? (6)

5. Назови, какое число которое меньше числа 7 на 2 ? (5)

У- Найдите закономерность и продолжите ряды чисел.

98, 88, 78,.........

12, 14, 16,..........

92, 82, 72,..........

У- Открываем рабочие тетради и записываем число. Замените умножение сложением и вычислите

10*2=                8*5=                20*4=

6*4=                40*2=                5*7=

1. Первичное усвоение новых знаний

У - чтобы узнать тему урока вам нужно поработать в группах.

Работа в группах:

Все ученики в группе решают примеры и находят часть слова, затем все члены группы должны из частей составить слово. (Приложение 1)

Команда зеленых: решать.

Команда красных: задачи.

Команда желтых: примеры.

Работа у интерактивной доски:Слайд № 2

Один ученик отвечает на вопросы и составляет слово: закрепление.

В этом числе 8 дес .и 3 ед. (за)

Число на 1 меньше, чем 70. (креп)

Уменьшаемое 52, вычитаемое 2, чему равна разность. (ле)

Первое слагаемое 60, второе 10, найди сумму. (ни)

Сколько см в 3 дм? (е)

У- Значит тема нашего урока:закрепление.  Слайд № 3

А какие задачи стоят перед нами, скажут команды.

Ребята читают: решать задачи, примеры.

У- А главная цель: работать дружно в команде, помогать друг другу.

Назначаются капитаны команд.

Актуализация знаний

Распределите геометрические фигуры на группы.  (На доске фигуры различных цветов и размеров. Можно распределить по цвету, по форме, по размеру) Слайды № 4-8

Сосчитайте квадраты.   Слайд №9

Задача на смекалку.

Сколько останется углов у стола, если отпилить 1 угол.

(На столах у детей квадраты. Практическое выполнение работы.) Слайд № 10-12

Задача. Слайд № 13

На строительстве новой школы бригада штукатурит один кабинет за 3 дня. За сколько дней эта бригада оштукатурит 4 кабинета?

Работа по теме урока

Составление равенств и неравенств. Стр. 40,  № 5.

(Групповая работа.  Проверка. Слайд № 14)

Решение задачи.  Стр. 42,  № 18

Физкультминутка.

И.п. - стоя, руки вдоль туловища. 1 - правую руку на пояс, 2 - левую руку на пояс, 3 - правую руку на плечо, 4 - левую руку на плечо, 5 - правую руку вверх, 6 - левую руку вверх, 7 - 8 - хлопки руками над головой, 9 - опустить левую руку на плечо, 10 - правую руку на плечо, 11 - левую руку на пояс, 12 - правую руку на пояс, 13 - 14 - хлопки руками по бедрам. Повторить 4 - 6 раз. Темп - 1 раз медленный, 2 - 3 раза - средний, 4 - 5 - быстрый, 6 - медленны

Первичная проверка понимания

1.Работа в учебнике.

У- стр. 97, № 9 и 10, самостоятельное выполнение.

Проверка работ.

2.Работа в группах.

У- ребята, вам предстоит поработать  в группах. У каждой группы на столе лежит задание. 1. группа должна сочинить сказку про плюс и минус.

2 группа- сказку про умножение и деление.

3 группа - сказку про знаки больше, меньше и равно.

Рефлексия

- Оцените свою работу на уроке.  

Подведение итогов урока

-Какие знания мы закрепили сегодня на уроке?

- Все ли было понятно?

- Какое задание вам показалось трудным?

- А какое задание было интересно выполнять?

Домашнее задание.  

Стр96, № 5,  стр. 97 №12 и 13

Приложение 7

Урок русского языка  для 2-го класса.

УМК «Школа России».

(Учебник «Русский язык» В.П. Канакина, В.Г. Горецкого  2 часть)

Тема урока: Раздельное написание предлогов со словами.

Цель: создание благоприятных условий для усвоения новых нового блока учебной информации о раздельном написании предлогов со словами в предложении ,формирования орфографической и пунктуационной грамотности

Тип урока: урок открытия новых умений и знаний.

Задачи:

Образовательные: способствовать продуктивному осуществлению познавательной деятельности по формированию знаний и умений о раздельном написании предлогов со словами в предложении; формированию умения применять эти знания в практических упражнениях.

Развивающие: способствовать развитию умения применять ранее полученные знания, закреплению и актуализации изученного материала, развитию речи, мышления, памяти, воображения, орфографической и пунктуационной грамотности; расширению кругозора у обучающихся.

Воспитательные:  средствами учебного занятия создавать условия для формирования культуры межличностного общения через групповую и фронтальную работу; воспитывать позитивное отношение к предмету, формирование положительной мотивации к учебной деятельности; интерес к русскому языку, к родному слову, гордость за родной язык, бережное отношение к родному языку, слову; окружающему миру, природе; формированию жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, воли, уважения к другим, способности к сотрудничеству, ответственности за продукты собственной деятельности.

Здоровьесберегающие:  соблюдение СанПиН, чередование видов деятельности, создание положительного эмоционального микроклимата, применение ИКТ в соответствии с гигиеническими нормами, проведение физкультминуток.

Планируемые результаты:

Личностные: умение ценить и принимать следующие базовые ценности: «любовь к природе», «уважение окружающих», «взаимопонимание», «дисциплина», «экологическое воспитание»; проявлять интерес к русскому языку, понимать и принимать правила коммуникации, осознавать значимость личностных качеств для успешности обучения, осознавать богатство русского языка, его величие и многогранность;

Метапредметные:

Формирование познавательных универсальных учебных действий: умение ориентироваться в учебнике, определять понятия и умения, которые будут сформированы на основе изученной темы; представление о различных видах и формах общения: в устной форме – слушание и говорение, в письменной – чтение и письмо; понимание взаимосвязи между содержанием и формой речи; извлекать информацию, представленную в разных формах; умение строить логическую цепочку рассуждений, осуществлять анализ речевых ситуаций, представленных в рисунке и тексте.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий: умение проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; умение выполнять учебные действия в сотрудничестве с учителем и другими обучающимися: ставить цель, составлять план работы, осуществлять оценку результативности; умение самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; осуществлять самоанализ, анализ, самоконтроль, взаимоконтроль, самооценку, взаимооценку учебной деятельности.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий: умение слушать и понимать других, отвечать на вопросы, вступать в диалог, задавать вопросы одноклассникам, оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, следовать инструкциям; выполнять правила работы в группе, высказывать и аргументировать свою точку зрения, умение адекватно реагировать на замечания учителя и одноклассником.

Предметные: умение  применять полученные знания о раздельном написании предлогов со словами; выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения; умения использовать правила орфографии и пунктуации в письменной речи.

Основные понятия: предлог

Организация пространства: фронтальная, групповая.

Межпредметные связи: окружающий мир.

Основные образовательные ресурсы: мультимедийная система, презентация, учебник «Русский язык» 4 класс Чуракова Н.А., тетрадь для самостоятельной работы;

мультимедиа проектор; экран; компьютер; монитор; доска; учебник В.П. Канакиной «Русский язык 2 класс» 2 часть; индивидуальные задания по русскому языку (разработанные учителем); карточки.

Ход урока

1. Организационный этап

1. Приветствие.

У: Здравствуйте, ребята. Садитесь. Сегодня урок русского языка проведу у вас я, меня зовут Анна Альгимантасовна . Сегодня на уроке мы будем продолжать свое путешествие по страницам русского языка. С собой в путешествие возьмем хорошее настроение и пожелаем друг другу удачи.

 2.  Проверка готовности к уроку.

У: Проверьте, всё ли у вас готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и простой карандаш.

3. Мотивация к обучению и познанию.

Слышите, звенит звонок,

Весело, задорно.

Начинаем мы урок.

Все к нему готовы?

Чтобы зрение, осанку

Лет до ста нам сохранить,

Сядем так, как на плакате

Девочка сидит. (слайд)

Свет солнца в ладони я возьму

И к сердцу положу

И станет всё вокруг

Добрее и светлее.

У- Ребята, мне очень хочется, чтобы вы не забывали, что нужно всегда с уважением и добротой относиться друг к другу и окружающим вас людям. В каждом из нас есть маленькое солнце – доброта. Добрый человек – это тот, кто любит людей и помогают им. а любовь и помощь согревают его, как солнце. Я очень хочу, чтобы урок был для вас действительно добрым и тёплым, принёс много нового и интересного.

У- Откройте тетради и запишите число, классная работа. (

4.   Чистописание

Минутка чистописания: У: Откройте тетради, запишите число, классная работа.

У:Ребята отгадайте загадку? (определение буквы, которую будем прописывать).

Скачет-скачет заинька

Серенький да маленький:

Прыг-скок! Прыг-скок!

Через ямку на пенек.

Ушками он слушает,

Зубками он кушает.

Чтобы не попасть к лисе,

Стал зайчишка буквой...

О: «з»

У:Как вы думаете, какую букву мы будем прописывать?

О: Мы будем прописывать букву «з».

У: Правильно, мы сейчас с вами пропишем строчную букву «з».

У: Начинаю писать чуть ниже верхней линии рабочей строки, пушу малый правый полуовал не доводя до нижней линии рабочей строки, не отрывая руки (отрыв) пишу удлиненную наклонную линию с петлей внизу, пересечение на нижней линии рабочей строки.

4. Актуализация знаний учащихся.

2. Словарно-орфографическая  работа:

У: Ребята вам нужно вставить пропущенные буквы и объяснить свой выбор

С..бака

с..рока

в..робей

п..тух

к..рова

У: Ребята, почему вы вставили эти буквы?

О: Слова: собака, сорока, воробей , петух , корова - это словарные слова. Их надо запомнить.

У:Выделите ударение.  

б) У:  Запишите получившиеся словосочетания  в тетрадь, подчеркните словарные слова и выделите ударение. (Вызвать к доске)

5. Открытие новой темы. Целеполагание.

Д…рев…я, м…л…дая, поч…ки, цв…тут, тр…ва, п…ют, под, прил…тели, з…леная, в…сёлая.

У- Обсудите со своим соседом по парте какие буквы пропущены и постарайтесь объяснить орфограммы. (слайд, работа проводится на интерактивной доске)

У - Прочитайте ещё раз эти слова глазками и скажите, по какому признаку можно разделить эти слова на группы?

У- Сколько будет групп? Какие?

1 ряд – записывает имена существительные

2 ряд – записывает имена прилагательные

3 ряд – записывает глаголы

У- Прочитайте первую группу слов. Это какая часть речи?  Почему?

(Деревья, почки, трава – обозначают предмет и отвечают на вопрос что? – это имя существительное) (слайд)

У- Прочитайте вторую группу слов. Это какая часть речи? Докажите.

(Молодая, зелёная, весёлая – обозначают признак предмета, отвечают на вопрос какая? – это имена прилагательные) (слайд)

У- Прочитайте третью группу слов. Это какая часть речи? Докажите.

(Цветут, поют, прилетели – обозначают действие предмета и отвечают на вопросы что делают? Что сделали? – это глаголы) (слайд)

У- Какое слово оказалось лишнее? Почему?

(Под – это не имя существительное, не имя прилагательное, не глагол.)

У- Кто знает, как можно назвать слово под? (Под – это предлог.)

У- Может, кто-нибудь догадался, о чём мы сегодня будем говорить на уроке?

(Мы будем говорить о предлогах.)

У: Чему мы будем сегодня учиться на уроке? 

«Слова-помощники»:

 Продолжим узнавать как переносить слова по правилам и записывать звуковую схему слова

повторим как определять твердые и мягкие согласные с начале и середине слова

Открытие новых умений и знаний.

2.Работа с учебником

 Выполнение упражнений по алгоритму:

Прочитайте задание

Как вы его понимаете, что надо сделать?

Выполните задание устно

Выполните задание письменно

Самопроверка

Взаимопроверка

Самоанализ, анализ

Оценка учителя (отметочная или безотметочная), комментирование.

У: что вам нужно сделать в этом упражнении?

У- Откройте учебник на стр. 108, найдите упр. 183 (коллективная работа)

У- Прочитайте стихотворение.

У- О чём в стихотворении идёт речь?

У- По каким признакам вы определили, что это весна?

У- Найдите в этом стихотворении предлоги со словами, с которыми они написаны.

У- С какой частью речи в этом стихотворении используются предлоги?

О- С именами существительными

У- Какое правило написания предлогов со словами использовали при письме?

У- Какие предлоги нам встретились в этом стихотворении?

У- ст.108. упр.184. Прочитайте задание.

У - ребята придумайте предложения с предлогами , которые даны в учебнике.

У- Прочитайте сочетания слов, что интересного заметили? Слайд

Довёз                                     до дома

Узнал                                      у друзей

Отъехал                               от станции

Сбежал                                  с горки

У- Сделаем вывод. 

О- Перед глаголами предлогов не бывает.

У- Для чего нужны предлоги? Как они пишутся? С какой частью речи они дружат?

О- Предлоги служат для связи слов в предложении, пишутся отдельно, дружат с именем существительным.

У- Давайте проверим ваше предположение по учебнику. Прочитайте правило на стр. 109.

5. Физкультминутка

Игра «Правда это или шутка?»

- Правда - сели, шутка – прыгаем.

1) Дед в печи, дрова на печи.

2) На столе лепёшки, под столом сапожки.

3) Овечки в речке, караси у речки.

Работа в группах.

У- Ребята вам предстоит поработать в группах.(Деление на группы)

На листе изображена картинка и подписаны предлоги. Вам нужно работая в группе сочинить по картинке небольшой связный рассказ,  используя данные на картинке предлоги.

4) Под столом портрет, над столом табурет.

6. Физкультминутка:

У:1. И.п. - о.с. 1 - шаг влево, руки к плечам, прогнуться. 2 - и.п. 3- 4 - то же в другую сторону. Повторить 6 - 8 раз. Темп медленный.

2. И.п. - стойка ноги врозь. 1 - упор присев. 2 - и.п. 3 наклон вперед, руки впереди. 4 - и.п. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.

3. И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1-3 - круговые движения тазом в одну сторону. 4 - 6 - то же в другую сторону. 7 - 8 - руки вниз и расслабленно потрясти кистями. Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.

7. Закрепление открытых умений и знаний.

- Когда я шла к вам на урок гулял по улице щенок. Он рассказал мне обыкновенную историю, которую про него сочинил Вадим Левин. Он даже передал мне эту историю, но ветерок подул, и какие-то слова потерялись. Может, вы поможете восстановить эту историю?

Гулял __ улице щенок.

Не то Пушок, не то Дружок.

Гулял __ метель и солнцепёк

И __ дождём гулял и мок,

И если даже шёл снежок,

Гулял __ улице щенок.

У- Что вы заметили?

У- А кто знает, что это за слова?

У- Читаем по строчке и вставляем предлоги

У-О чём должны помнить? 

О- Предлоги пишутся отдельно.

У- Раз мы говорим с вами о щенке, давайте составим и запишем о нём предложение.

У- Для чего служат предлоги?

7. Самостоятельная работа

У- Спишите предложения и подчеркните предлоги. Слайд

1. ряд :Из берёзы течёт много соку – к дождливому лету.

2. ряд: У Семёна с Соней в сетях сом с усами.

3. ряд: Над лесом сгустились черные тучи.

4. ряд:  У мамы в доме много цветов.

У- Прочитайте пословицы. Откройте скобки, вставьте пропущенные буквы. Слайд

(Без) т…пора не ходят (в) лес (за) др…вами.

Плотник (без) т…пора, что изба (без) углов.

У- Обратите внимание, что предлог это часть речи «незаметная», но «независимая». Произносится слитно с другими словами, а пишется всегда раздельно.

8. Итог урока и рефлексия

У- Какую часть речи мы исследовали на уроке?

У- Что вы узнали о предлоге?

О - Связывает слова в предложении, пишется раздельно со словами, дружит с именами существительными.

У - оцени свою работу на уроке.

- Молодцы! Спасибо за урок!

Не найти никак предлог.

Рассказать вам про предлог?

Так расскажем просто так,

Что он делает и как

В предложении на службе

С падежом всегда он в дружбе

На него показывает

И слова все связывает.

9. Домашнее задание: стр.109 правило, стр.108 упр.186

Приложение 8

Урок русского языка  для 2-го класса.

УМК «Школа России».

(Учебник «Русский язык» В.П. Канакина, В.Г. Горецкого  2 часть)

Тема урока: Единственное и множественное число имен прилагательных

Цель: создание благоприятных условий для усвоения нового блока учебной информации о  единственном и множественном числе имени прилагательном.

Тип урока: урок закрепления открытых умений и знаний.

Задачи:

Образовательные: способствовать продуктивному осуществлению познавательной деятельности по формированию знаний и умений о единственном и множественном числе имени прилагательном; формированию умения применять эти знания в практических упражнениях.

Развивающие: способствовать развитию умения применять ранее полученные знания, закреплению и актуализации изученного материала, развитию речи, мышления, памяти, воображения, орфографической и пунктуационной грамотности; расширению кругозора у обучающихся.

Воспитательные:  средствами учебного занятия создавать условия для формирования культуры межличностного общения через групповую и фронтальную работу; воспитывать позитивное отношение к предмету, формирование положительной мотивации к учебной деятельности; интерес к русскому языку, к родному слову, гордость за родной язык, бережное отношение к родному языку, слову; окружающему миру, природе; формированию жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, воли, уважения к другим, способности к сотрудничеству, ответственности за продукты собственной деятельности.

Здоровьесберегающие:  соблюдение СанПиН, чередование видов деятельности, создание положительного эмоционального микроклимата, применение ИКТ в соответствии с гигиеническими нормами, проведение физкультминуток.

Планируемые результаты:

Личностные: умение ценить и принимать следующие базовые ценности: «любовь к природе», «уважение окружающих», «взаимопонимание», «дисциплина», «экологическое воспитание»; проявлять интерес к русскому языку, понимать и принимать правила коммуникации, осознавать значимость личностных качеств для успешности обучения, осознавать богатство русского языка, его величие и многогранность;

Метапредметные:

Формирование познавательных универсальных учебных действий: умение ориентироваться в учебнике, определять понятия и умения, которые будут сформированы на основе изученной темы; представление о различных видах и формах общения: в устной форме – слушание и говорение, в письменной – чтение и письмо; понимание взаимосвязи между содержанием и формой речи; извлекать информацию, представленную в разных формах; умение строить логическую цепочку рассуждений, осуществлять анализ речевых ситуаций, представленных в рисунке и тексте.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий: умение проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; умение выполнять учебные действия в сотрудничестве с учителем и другими обучающимися: ставить цель, составлять план работы, осуществлять оценку результативности; умение самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; осуществлять самоанализ, анализ, самоконтроль, взаимоконтроль, самооценку, взаимооценку учебной деятельности.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий: умение слушать и понимать других, отвечать на вопросы, вступать в диалог, задавать вопросы одноклассникам, оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, следовать инструкциям; выполнять правила работы в группе, высказывать и аргументировать свою точку зрения, умение адекватно реагировать на замечания учителя и одноклассником.

Предметные: умение  определять единственное и множественное число имени прилагательного ; выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения; умения использовать правила орфографии и пунктуации в письменной речи.

Основные понятия: твердые и мягкие согласные, перенос слов

Организация пространства: фронтальная, индивидуальная.

Межпредметные связи: окружающий мир.

Основные образовательные ресурсы: мультимедийная система, презентация, учебник «Русский язык» 2 класс В.П. Канакина, В.Г. Горецкий;

Ход урока

1. Организация начала урока.

1. Приветствие.

- Здравствуйте, ребята. Садитесь. Сегодня урок русского языка проведу у вас я, меня зовут Анна Альгимантасовна .

2.  Проверка готовности к уроку.

-  Проверьте, всё ли у вас готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и простой карандаш.

3. Мотивация к обучению и познанию.

Прозвенел уже звонок,

Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Ответы полные давать,
Чтоб за работу получать.
Только лишь отметку «пять»!

У:Ребята, как вы понимаете эти слова?

О: Для того чтобы, получить оценку 5, нужно приложить старания.

II. Актуализация умений и знаний.

1. Каллиграфическая минутка

У: Откройте тетради, запишите число, классная работа.

У:Ребята отгадайте загадку? (определение буквы, которую будем прописывать).

Скачет-скачет заинька

Серенький да маленький:

Прыг-скок! Прыг-скок!

Через ямку на пенек.

Ушками он слушает,

Зубками он кушает.

Чтобы не попасть к лисе,

Стал зайчишка буквой...

О: «з»

У:Как вы думаете, какую букву мы будем прописывать?

О: Мы будем прописывать букву «з».

У: Правильно, мы сейчас с вами пропишем строчную букву «з».

У: Начинаю писать чуть ниже верхней линии рабочей строки, пушу малый правый полуовал не доводя до нижней линии рабочей строки, не отрывая руки (отрыв) пишу удлиненную наклонную линию с петлей внизу, пересечение на нижней линии рабочей строки.

2. Словарная  работа:

Словарная работа:

а) Восстановление деформированных предложений.

У: Ребята, восстановите и запишите предложение.

ог…р…де,  В, растет, к…пуста.

п…нал, убирать, В, ручки, надо,  к…р…ндаши, и.

У: Назовите устно восстановленное  предложение.

О:В огороде растет капуста.

В пенал надо убирать ручки и карандаши.

У: Какие буквы вы вставили?

О: В огОрОде растет кАпуста.

О: В пЕнал надо убирать ручки и кАрАндаши.

У: Ребята, почему вы вставили эти буквы?

О: Слова огород, капуста, пенал и карандаши - это словарные слова. Их надо запомнить.

У:Выделите ударение.  
б) У:  Запишите предложение в тетрадь, подчеркните словарные слова и выделите ударение. (Вызвать к доске)

в) подчеркните главные члены предложения

г)Самопроверка, проверка, анализ деятельности обучающихся на данном этапе.

Открытие новой темы. Целеполагание.

У - Рассмотрите рисунки, составьте словосочетания. (Учитель показывает рисунки, записывает на доске словосочетания.)

жилой дом        жилые дома

зеленое яблоко        зеленые яблоки

красная машина        красные машины

В чем заключается различие в этих словосочетаниях?

На какие вопросы отвечают слова первого столбика?

На какие вопросы отвечают слова второго столбика?

У - В каком числе употреблены существительные и прилагательные в каждом столбике?

У- Назовите тему урока.

У: Попробуйте сформулировать задачи нашего урока.

 «Слова-помощники»:

Продолжим узнавать......

будем учиться ......

повторим.....

Работа по теме урока

Откройте учебники на с. 92, прочитайте тему урока.

У : Открываем учебники на странице 92, выполняем упр. 158. Читаем задание. Выполнение упражнений по алгоритму:

1. Прочитайте задание
2. Как вы его понимаете, что надо сделать?
3. Выполните задание устно
4. Выполните задание письменно
5. Самопроверка
6. Взаимопроверка
7. Самоанализ, анализ
8. Оценка учителя (отметочная или безотметочная), комментирование.

У: что вам нужно сделать в этом упражнении?

О: списать текст и вставить нужные буквы и объяснить свой выбор.

Проверка выполненного задания, анализ деятельности обучающихся на данном этапе.

 (Самостоятельное выполнение после предварительного разбора по шагам.)

Прочитайте слова тетушки Совы.

Что обозначают имена прилагательные в единственном числе?

На какой вопрос отвечают?

Что обозначают имена прилагательные во множественном числе?

На какой вопрос отвечают?

Приведите примеры прилагательных единственного и множественного числа.

 Индивидуальная работа по вариантам.

Упр. 159 (с. 93).

(Выполняется самостоятельно по вариантам после предварительного разбора по шагам.

У- Вариант I записывает предложения, в которых есть имена прилагательные единственного числа, вариант II записывает предложения, в которых есть имена прилагательные множественного числа.

У - Какие предложения не записали? Почему? 

О- В предложениях есть прилагательные и единственного, и множественного числа.

Физкультминутка

И.п. - стоя, руки вдоль туловища. 1 - правую руку на пояс, 2 - левую руку на пояс, 3 - правую руку на плечо, 4 - левую руку на плечо, 5 - правую руку вверх, 6 - левую руку вверх, 7 - 8 - хлопки руками над головой, 9 - опустить левую руку на плечо, 10 - правую руку на плечо, 11 - левую руку на пояс, 12 - правую руку на пояс, 13 - 14 - хлопки руками по бедрам. Повторить 4 - 6 раз. Темп - 1 раз медленный, 2 - 3 раза - средний, 4 - 5 - быстрый, 6 - медленны

Закрепление изученного материала

1. Работа с учебником.

Упр. 160 (с. 93).

Открываем учебники на странице 93, выполняем упр. 160. Читаем задание. Выполнение упражнений по алгоритму:

1. Прочитайте задание
2. Как вы его понимаете, что надо сделать?
3. Выполните задание устно
4. Выполните задание письменно
5. Самопроверка
6. Взаимопроверка
7. Самоанализ, анализ
8. Оценка учителя (отметочная или безотметочная), комментирование.

(Самостоятельное выполнение после предварительного разбора по шагам.)

У -  Открываем учебники на странице 94, выполняем упр. 161. Читаем задание. Выполнение упражнений по алгоритму.(Самостоятельное выполнение.)

Проверка выполненного задания, анализ деятельности обучающихся на данном этапе.

2.  Работа в парах.

У - Ребята, у вас на партах лежат листочки заданиями. На листочке изображен воздушный шар и на нем написано существительное вам нужно подобрать как можно больше имен прилагательных к этому существительному, согласуя их по числу и роду.

Проверка выполненного задания, анализ деятельности обучающихся на данном этапе.

Итоги урока. Рефлексия.

У- С какой частью речи связаны имена прилагательные?

У - Если в словосочетании имя существительное стоит в единственном числе, то в каком числе стоит имя прилагательное?

У - Какую роль играют имена прилагательные в речи? {Они делают нашу речь точной, яркой, выразительной.)

Домашнее задание

Выполнить упр. 162 (с. 94).

Приложение 9

Урок окружающего мира для 2-го класса.

УМК «Школа России».

(Учебник «Окружающий мир » Плешаков А.А. 2 часть)

Тема: «Водные богатства».

Тип урока: урок открытия новых умений и знаний.

Цель: создание благоприятных условий для формирования знаний о водных богатствах и их обитателях.

Задачи:

Образовательные: формирование знаний о водных богатствах, животном мире водоёмов, родниках, рек, озер, морей.

Воспитательные: прививать любовь к природе и родному краю, воспитывать у детей взаимопонимание, доброту, умение работать совместно;

воспитывать уважительное отношение ко всему живому.

Развивающие: развивать внимание и речь, память и мышление; умение работать самостоятельно, слушать других.

Здоровьесберегающие: соблюдение СанПиН, чередование видов деятельности, создание положительного эмоционального микроклимата, применение на занятии  ИКТ в соответствии с гигиеническими нормами, проведение физминуток.

Планируемые результаты:

Личностные: умение ценить и принимать следующие базовые ценности: «патриотизм», «человечество»;осознавать ответственность за продукты собственной деятельности.

Метапредметные:

Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного; выстраивать логическую цепочку рассуждений; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.

Регулятивные УУД: умение проговаривать последовательность действий на занятии; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной  оценки; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; вносить коррективы в действия после их завершения, на основе их оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать свои предложения.

Коммуникативные УУД: умение слушать и понимать речь других, отвечать на вопросы, вступать в диалог, задавать вопросы, работать в парах, аргументировать своё предложение, находить общее решение, выражать свои мысли.

Формы работы: фронтальная, парная.

Ход урока

I. Организация начала урока.

1. Приветствие.

- У: Здравствуйте ребята, сегодня урок окружающего мира проведу у вас я, зовут меня Анна Альгимантасовна.

2. Проверка готовности к уроку.

- У: Сегодня на урок нам понадобится учебник и рабочая тетрадь. У всех на парте лежит учебник окружающего мира и рабочая тетрадь? Молодцы!

3. Мотивация к обучению и познанию.

Прозвенел уже звонок,

Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Ответы полные давать,
Чтоб за работу получать.
Только лишь отметку «пять»!

У:Ребята, как вы понимаете эти слова?

(Ответы детей)

У: Правильно, ребята!

2. Актуализация умений и знаний.

1. Работа в группах
- На каждом столе лежат конверты со словами. Их принёс Муравьишка  Вопросик. ( Гора, холм, вершина, склон, подошва, устье, русло, река, исток) Из этой группы слов необходимо выбрать те, которые связаны с темой «Формы земной поверхности»  

Проверка. (Слайд №2)

На доске: табличка  со словом «ЗНАЮ»

Гора, холм, вершина, склон, подошва

-Молодцы, вы помогли Муравьишке вспомнить части горы.

- Какие слова не вошли в эту группу? ( Устье, русло, берег, исток)

-  Значение этих слов вам знакомо? (Нет)

- Хотите узнать?

На доске: табличка  со словом «ХОЧУ УЗНАТЬ»

3. Открытие новой темы. Целеполагание.

- Тема нашего урока «Водные богатства» (Слайд 3)

- Какие задачи будем решать на нашем уроке? (Слайд 4)

- Посмотрите на поверхность Земли с Космоса. (Слайд 5 )

 - Какой цвет на ней преобладает? (Голубой)

- Что изображают глубым цветом на глобусе, на карте? (Вода)

 Вода  на нашей планете называется водоёмами.

1. Работа в группах, (Токин мэт)

- На каждом столе лежат листы А-3, в центре каждого листа написано название одного водоёма.

(Стол №1- океан, стол №2 –море, стол №3 – река, стол №4 – озеро, стол №5- родник, стол №6 –пруд) Задание: записать  на листе А-3 как можно больше слов, знаков, символов и рисунков, которые помогут нам понять значение этих слов и представить их лучше. (6-7 мин)

Взаимопроверка.

- А теперь поменялись листами столы 1=2; 3=4; 5=6. Если возникли вопросы или есть что добавить, то записываем на листах.

- Листы вернули на прежние столы, и презентуйте свои работы.

       2. Работа с учебником.

Беседа о водоёмах.

- Ребята все эти названия означают водоёмы. Водоёмы бывают естественными и искуственными. (Слайды №6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13)

 - Прочитайте об искуственных и естественных водоёмах.

      3. Работа в группах.

-  Ребята, а где же можно узнать дополнительную точную информацию о каком либо водоёме? (Из энциклопедий, из толкового словаря)

- Найти информацию об одном из водоёмов

Каждая команда получает название одного водоёма и источник информации.

Стол №1 – Толковый словарь – «Что такое море?»

Стол №2 – Энциклопедия – «Что такое река?»

Стол  №3 – Энциклопедия  - «Что такое озеро?»

Стол №4 – Устное народное творчество (пословицы и поговорки) «Найти пословицы, поговорки о воде»

Стол №5 – Толковый словарь – «Что такое пруд?»

Проверка. Один представитель группы читает информацию.

6. Физкультминутка

7. Продолжение работы над темой урока

 - Ребята пришло время узнать значение слов: исток, русло, устье, берег.

(Слайд 14)

  Все эти слова обозначают части  реки. Река состоит из частей. Там, где начинается река,  называется истоком. Место, где река впвдает в другую реку, озеро или море, называют устьем. Углубление, по которому течёт река это – русло. У реки есть два берега, правый и левый берега. Чтобы определить правильно берега, надо встать по течению реки, слева – левый, а справа будет правый берег.

На доске над табличками со словами устье, русло, исток, берег появляются слова – река и слово «УЗНАЛ»

- А наш город расположен на берегу какой реки?

- Что вы можете сказать о реке - Кама? (Ответы детей)

Выступление заранее подготовленного ученика с сообщением  о Каме.

Итог урока (выводы по уроку и выставление оценок):

Рефлексия.

- На каждом столе лежит схема реки. Определить и обозначить части реки с помощью знаков и букв.

Задание: исток буквой И, русло буквой Р, Устье буквой  У, на левом берегу растёт дерево, а на правом стоит человек.

Проверка. Такая же схема и на доске. Желающие ребята выходят к доске и показывают.

- Оцените свою работу на уроке.

- Оцените работу своих одноклассников по группе.

- Какие водоёмы являются естественными?

- Каие водоёмы называются искуственными?

- Из каких частей состоит река?

Домашнее задание.

- Найти информацию. 1 вариант – «Загрязнение воды», 2 вариант - « Охрана водоёмов»

Приложение 10

Урок окружающего мира для 2-го класса.

УМК «Школа России».

(Учебник «Окружающий мир » Плешаков А.А. 2 часть)

Тема: « В гости к весне».

Тип урока: урок открытия новых знаний

Цель: создание благоприятных условий для осознания и осмысления блока новой учебной информации о изменениях происходящих в природе с приходом весны..

Задачи:

Образовательные: формирование знаний о признаках  живой и неживой природы;

установление связи между живой и неживой природой. 

Воспитательные: прививать любовь к природе и родному краю, воспитывать у детей взаимопонимание, доброту, умение работать совместно;

воспитывать уважительное отношение ко всему живому.

Развивающие: развивать внимание и речь, память и мышление; умение работать самостоятельно, слушать других.

Здоровьесберегающие: соблюдение СанПиН, чередование видов деятельности, создание положительного эмоционального микроклимата, применение на занятии  ИКТ в соответствии с гигиеническими нормами, проведение физминуток.

Планируемые результаты:

Личностные: умение ценить и принимать следующие базовые ценности: «патриотизм», «человечество»;осознавать ответственность за продукты собственной деятельности.

Метапредметные:

Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного; выстраивать логическую цепочку рассуждений; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.

Регулятивные УУД: умение проговаривать последовательность действий на занятии; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной  оценки; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; вносить коррективы в действия после их завершения, на основе их оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать свои предложения.

Коммуникативные УУД: умение слушать и понимать речь других, отвечать на вопросы, вступать в диалог, задавать вопросы, работать в парах, аргументировать своё предложение, находить общее решение, выражать свои мысли.

Формы работы: фронтальная, парная.

Ход урока.

1. Организационный момент.

Учитель: Долгожданный дан звонок, начинаем наш урок. Слушаем внимательно, работаем старательно.

2. Актуализация знаний детей.

Учитель: На уроках “ Окружающий мир" мы открываем перед собой все разнообразие природы. Давайте вспомним, какая бывает природа? (живая, неживая) А есть ещё предметы, сделанные руками человека. Напомните мне, пожалуйста, чем отличается живая природа от неживой природы. (Дышит, питается, растет, размножается, умирает)

3. Открытие новой темы. Целеполагание.

Учитель: Молодцы! Мы с вами вспомнили, какой бывает природа. А сейчас послушайте стихотворение.

Я. Аким

Долго шла она тайком от ветров и стужи,

А сегодня — прямиком шлепает по лужам,

Гонит талые снега с гомоном и звоном,

Чтобы выстелить луга бархатом зеленым.

«Скоро, скоро быть теплу!» — эту новость первой

Барабанит по стеклу серой лапкой верба.

Скоро тысячи скворцов с домиком подружат,

Скоро множество птенцов выглянут наружу.

Тучи по небу пройдут, и тебе впервые

На ладошку упадут капли дождевые.

- О каком времени года говорится в стихотворении? (О весне).

- Попробуйте назвать тему нашего урока.

Слайд 1,2.

- Сегодня на уроке мы с вами отправимся в гости к весне и обобщим знания об изменениях, происходящих в природе с приходом весны.

4. Работа над новым материалом. Беседа о неживой природе.

 -Ребята, давайте представим, как изменяется природа в каждый из весенних месяцев. А для этого послушайте загадки о весенних месяцах.

Дует теплый южный ветер,

Солнышко все ярче светит,

Снег худеет, мякнет, тает,

Грач горластый прилетает.

Что за месяц? Кто узнает? (Март) Слайд 3.

 - В народе говорят про март месяц так, март – капельник, солнечник, протальник.

- Следующая загадка:

Яростно река ревет

И разламывает лёд.

В домик свой скворец вернулся,

А в лесу медведь проснулся.

В небе жаворонка трель.

Кто же к нам пришел? (Апрель) Слайд 4.

- А вот апрель в народе называют снегогон, водолей. 

- Кто объяснит названия этого месяца?

- Следующая загадка:

Зеленеет даль полей

Запевает соловей.

В белый цвет оделся сад,

Пчелы первые летят.

Гром грохочет. Угадай,

Что за месяц это?...(Май)   Слайд 5. 

- Май называют в народе цветень.

- Как вы думаете, почему его так назвали?

-Откройте страницу 86, читаем по цепочке.

- Итак, какие же изменения в неживой природе происходят весной, как они связаны между собой? (Солнце все выше поднимается над линией горизонта, поэтому дни становятся длиннее, солнце сильнее греет землю, поэтому тает снег и лед). Слайд 7.

- Что такое ледоход? (В конце апреля на реках начинается ледоход: лёд раскалывается, льдины плывут по реке, сталкиваются, разбиваются и постоянно тают. Следует помнить о том, что очень опасно ходить по подтаявшему льду, т.к. он может подломиться. ) А у нас бывает ледоход на реках?(Нет)

- Что такое проталины? Слайд 8.

(В марте появляются первые проталины. Появление участков почвы из – под снега. В апреле их становится все больше и больше. В мае весь снег растаивает.)

- Что такое половодье? Слайд 9.

(В мае, когда река переполняется водой от растаявшего снега и льда, происходит разлив реки, который называется половодьем. Вода затопляет луга, леса и поля, расположенные вдоль реки.)

4. Физкультминутка.

Вы, наверное, устали?

Ну, тогда все дружно встали,

Ножками потопали,

Ручками похлопали,

Покрутились, повертелись

И за парты все уселись.

Глазки крепко закрываем,

Дружно до 5 считаем.

Открываем, поморгаем

И работать продолжаем.

5. Изменения в живой природе.

- Пришло время поговорить о том, какие изменения происходят в живой природе с приходом весны. Откройте страницу 88.

-Что происходит с деревьями и кустарниками весной? (На лиственных деревьях и кустарниках набухают почки; появляются сережки, серебристые барашки, цветы, затем появляются листья. У хвойных деревьев меняется цвет коры, хвои).

Слайд 10 Слайд 11

-Что происходит с травянистыми растениями? (Землю покрывает молодая травка, многие растения начинают цвести).

- Назовите травянистые растения, которые зацветают самыми первыми? (Первоцветы: медуница, мать-и-мачеха).

- Обычно раннецветущие травянистые растения называют подснежниками. Почему? (Как только растает снег, они начинают цвести).

- Почему же подснежники зацветают так рано? (Подснежники получают питание из своих утолщенных подземных частей, в которых с прошлого года хранились запасы питательных веществ. Им требуется много света и влаги, чего в это время предостаточно. Тепла им требуется немного).

- Какие цветы расцветают в середине весны, в апреле? (Ландыши, одуванчики, фиалки.)

- Многие собирают весной букеты весенних растений. Хорошо ли это?: (Нет).

- Почему не следует рвать цветы? Слайд 16

- Что происходит с насекомыми?

(С приходом тепла насекомые выбираются из своих укрытий).

А какие насекомые не названы, но вы их знаете?           

6. Изменения в жизни птиц.

- Весна вносит изменения и в жизнь животных. Как меняется жизнь птиц с приходом весны? (Возвращаются в родные края перелетные птицы. Птицы строят или ремонтируют гнезда, откладывают яйца, выводят птенцов).

- Почему стали возможны такие изменения в жизни птиц? (Стало больше корма. Многие птицы питаются насекомыми, а с приходом тепла насекомые выбираются из своих укрытий).

- Каждая перелетная птица возвращается в родные края в определенное время.

Всех перелетных птиц черней,

Чистит он пашню от червей.

Взад-вперед по пашне вскачь.

А зовется птица... (Грач)

Слайд 17

Март — время прилета грачей в Россию. А для нас грач это перелетная птица или зимующая? (Зимующая.)

Он прилетает каждый год

Туда, где домик ждет.

Чужие песни петь умеет,

А все же голос свой имеет. (Скворец)

Слайд 18  

Прилетает к нам с теплом,

Путь проделав длинный.

Лепит домик под окном

 Из травы и глины. (Ласточка)

Время прилета в родные края — май.

Слайд 19.

Конец марта — время прилета скворцов.

 Свое гнездо он в поле вьет,

Где тянутся растения.

 Его и песня и полет

Вошли в стихотворения! (Жаворонок)

Время прилета жаворонков - начало апреля.

Слайд 20,  Слайд 21  Зяблик, Слайд 22

Прилетел к нам, наконец, 

Лучший наш певец.

Дни и ночи напролет

Он поет. (Соловей) Слайд 23

Соловьи прилетают в середине мая в Россию, а к нам раньше.

7. Изменения в жизни животных.

- Как встречают весну звери? (Просыпаются от зимнего сна медведи, барсуки, ежи. У многих животных рождаются детеныши. Звери линяют.)

- Весной животных охраняют особенно тщательно, т. к. они заняты заботой о потомстве.

- Что вы можете сделать для охраны животных и птиц? (Не тревожить и не беспокоить птиц на гнездах, иначе они могут покинуть свои гнезда, и тогда птенцы погибнут.

Развесить скворечники. Не разорять гнезда, не прикасаться к яйцам и птенцам в гнездах птиц и т. д.

Закрепление полученных знаний и умений.

Творческое задание

У - Как вы думаете ,изменилась  ли жизнь животных с приходом зимы?

Вот такой разговор удалось подслушать между синицей и белочкой. (Слайд)

У - ребята, вам нужно поработать в парах, и придумать разговор двух животных или птиц, как изменилась их жизнь с приходом весны.

8. Подведение итогов.

— Итак, какие же изменения в живой природе происходят весной, как они связаны с изменениями в неживой природе? (Солнце выше, чем зимой. Дни стали длиннее. На улице потеплело. Небо весной голубое, высокое. Облака белые, легкие. Снег и лёд тает. На реках ледоход, половодье. Весной в разные месяцы идет то снег, то дождь. В мае гремит первая гроза. Почва оттаивает, на деревьях появляются почки, а затем клейкие листочки. Зацветают первоцветы. Появляются насекомые. Возвращаются перелётные птицы. Лесные звери выводят потомство.) Слайд 30

Оценивание работы учащихся.

Какое настроение у вас было в течение урока?

9. Домашнее задание стр.86-89.

Приложение 11

Урок литературного чтения для 2-го класса.

УМК «Школа России».

(Учебник «Литературное чтение » Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В 2 часть)

Тема урока: В. Ю. Драгунский «Тайное становиться явным».

Цель урока: создание благоприятных условий для  знакомства обучающихся с произведением  В.Ю. Драгунского «Все тайное становится явным».

Задачи:

Образовательные: способствовать продуктивному осуществлению познавательной деятельности  через  знакомство с  рассказом В. Ю. Драгунского ««Тайное становиться явным» формированию первоначальных представлений о жизни и творчестве В. Ю. Драгунского.

Развивающие: способствовать совершенствованию навыка выразительности чтения, развитию связной речи, умению анализировать, выделять главное, определять главную мысль,  обобщать, делать выводы, формированию учебно – информационных умений, умения анализировать .

Воспитательные:  средствами учебного занятия   воспитывать интерес к творчеству В. Ю. Драгунского, бережное отношение к родному слову, чувство прекрасного  через поэтическое слово,  нравственные качества: благородство, справедливость, трудолюбие,  умение держать данное слово.

Здоровьесберегающие: соблюдение СанПиН, чередование видов деятельности, создание положительного эмоционального микроклимата, применение на занятии  ИКТ в соответствии с гигиеническими нормами, проведение физминуток.

Планируемые результаты:

Личностные: воспитание  справедливости, благородства , умения держать данное слово, положительного отношения к трудолюбию, отрицательного отношения к жадности, эгоизму, воспитание культуры поведения, вежливости,  умения анализировать.

Метапредметные: 

формирование познавательных УУД: развитие умения находить наиболее эффективные способы решения учебных  задач, анализировать, сравнивать, обобщать; развитие умения применять имеющиеся знания, умения анализировать средства выразительности прочитанного произведения; 

формирование регулятивных УУД: развитие умения ставить перед собой задачи; формирование умения учащихся самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели, искать и выделять необходимую информацию, анализировать объекты с целью выделения признаков, умение осуществлять саморегуляцию;

формирование коммуникативных УУД: формирование умения строить диалогическую и монологическую  речь, развитие навыка чтения, умения слушать других, отстаивать свою точку зрения

 Предметные:  развитие навыка чтения,  развитие правильной  литературной  речи, четкой дикции, образного и логического мышления, внимания учащихся, развитие умения работать с текстом: читать, анализировать, выявлять главную мысль, определять тему, отвечать на вопросы, задавать вопросы друг другу.

Основные образовательные ресурсы: мультимедийный проектор, ноутбук, слайд-презентация, разноцветные карточки.

Ход урока:

I. Организация начала урока.

1) Приветствие

    - Здравствуйте, меня зовут Татьяна Александровна, сегодня урок литературного чтения у вас проведу я.

2) Проверка готовности к уроку

      - Посмотрите, все ли у вас готово к уроку, учебник, дневник, ручка.

3)Мотивация к учебной деятельности

Жили-были
Старик и старуха...
Любишь ты сказки?
Так слушай, молчи.
Добрая сказка,
Тёплая,
Только, что из печи.
А что может быть
Правдивее хлеба?
Отрежешь ломоть -
И сразу тепло.
В сказках, как в жизни,
Земля и небо,
Солнце и тучи,
Добро и зло.
Добрую сказку
Помню с детства.
Хочу, чтобы сказку
Послушал и ты.
Чтобы подкралась
К самому сердцу
И заронила зерно доброты.

II. Актуализация   умений и знаний.

1. Фронтальная работа

Какое было домашнее задание?

III. Открытие новой темы, целеполагание

У- прочитайте пословицу и предположите тему нашего урока?

Внимание на доску. Прочитайте пословицу: "шило в мешке не утаишь"

У - как вы понимаете смысл этой пословицы?

О- тайна всегда будет раскрыта

У - предположите тему нашего урока?

У - Какое произведение будем читать прочитайте на доске. (В. Ю. Драгунский «Тайное становиться явным»)

Проблемная ситуация

«Слова – помощники»: познакомимся, узнаем, познакомимся, будем учиться...

У- Какой раздел мы начали читать?

О - И в шутку и всерьёз

У- Вспомним сначала уже прочитанные произведения, их авторов и о чём они.

У-Прочитайте отрывки. (слайд)

У- Что их объединяет? Почему они в одной группе?

О - эти произведения об отношения между людьми, нравственных ценностях, кроме того они из раздела «Ты и твои друзья»

У- Почему я поместила сюда же произведение Драгунского?

О - наверное, оно тоже о взаимоотношениях людей

У - Прочитаем и проверим наши предположения.

IV Открытие новых умений, знаний

      1) Подготовительная работа

      а) Краткие биографические сведения об авторе

У-  Каким человеком был Драгунский? Послушайте рассказ о его жизни и подумайте.

Показ слайдов о писателе. Слайд 3,4,5

У- Так каким же человеком был Драгунский? (трудолюбивым, талантливым, настойчивым, упорным, весёлым, с чувством юмора)

У- Какая самая известная его книга?

О - «Денискины рассказы»

У- Какой рассказ уже читали в 1 классе?

О -  «Заколдованная буква»

У- Итак, мы знакомимся с рассказом « Тайное становится явным»

У- А что такое тайна?

Тайна – 1. то, что скрывают от других, что не всем известно

2. нечто неразгаданное, неясное.

3. скрытая причина чего-нибудь

У- Назовите синоним к слову тайна.

О-  секрет

У - А что значит явное?

О -   не скрываемый, открытый, известный, всем доступный.

У-- Можете ли уже расширить свои предположения о чём будет рассказ?

в) Словарная работа Слайд 6

- Прочитайте слова из рассказа. Значение каких слов хотели бы уточнить?

Интеллигентный- культурный, образованный

Не клевещите- ложное обвинение, наговоры.

Хрен-растение, корень которого содержит едкое эфирное масло, корень хрена употребляют в пищу как острую приправу к пище.

2) Речевая разминка

Чтение начнем с речевой разминки:

Кукушонок в капюшоне

Кукушка кукушонку купила капюшон.
Надел кукушонок капюшон.
Как в капюшоне он смешон!

Читаем шёпотом

Немного громче

А теперь читаем громко и внятно

            Читаем скоро и быстро /3-4 человека/

3) Первичное чтение рассказа  (комбинированное чтение)

Вопросы после чтения

Чтение до слов « И мама ушла на кухню»

У- Что может произойти дальше?

У - Почему вы так считаете?

Продолжаем читать до слов «Потом сразу вернулся и сел за стол»

У - Чем по-вашему закончился рассказ?

Дочитываем до конца.

V. Физминутка

VI. Открытие новых умений, знаний (продолжение)

1) Вторичное чтение рассказа и анализ ее содержания.

У- Кто главный герой?

У- Что о нём узнали?

У- Из- за чего произошёл конфликт между мамой и Дениской? На чьёй вы стороне?

У- Как вообще можно разрешить конфликт? (договориться)

У-Какой приём нашла мама, чтобы сын съел кашу? Найдите, прочитайте.

У-А что придумывал Денис, чтобы не есть кашу?

У- Рассмотрите иллюстрацию с.163

У-Какой момент изобразил художник? Найдите и прочитайте.

У- Как почувствовал себя Денис, когда вошла мама и похвалила его за то, что тарелка пуста?

У- В какой момент вам было смешно?

У- А что чувствовал дяденька в этот момент?( ему плохо, он волнуется, стал заикаться)

У- А кому вы сочувствовали? Почему?

У-Рассмотрите иллюстрацию с.166

У-Какой момент изобразил художник? Найдите и прочитайте.

У-Если бы каша не попала на шляпу, Денис пошёл бы в Кремль? И как он себя чувствовал?

Рассказал бы маме? Спокойно ли было бы на душе у мальчика?

У- Как называется чувство, когда на душе не спокойно, после какого-нибудь плохого поступка?

О -  совесть

У- Была ли у Дениса совесть? Докажите.

У- Наверное, и у вас в жизни были  ситуации, когда вам приходилось обманывать? Вспомните, какие чувства вы испытывали.

У- Как вы думаете, почему мама «долго-долго смотрела на сына»? \

О- хотела понять, что чувствует Денис

У- Почему мама не наказала сына?

О-  поняла, что он раскаивается

У-Очевидно, иногда в жизни бывают ситуации, когда мы поступаем плохо, обманываем. Но главное, чтобы было раскаяние, тогда урок запомниться на всю жизнь.

У- Какая же главная мысль рассказа?

О-  нельзя врать, правда станет известной

У- Если обман всё равно раскроется,  каким же человеком  надо быть?

О-  честным

У- Каким человеком вырастет Денис?

О- честным, совестливым

6. Работа с иллюстрацией.

У-Вернёмся к иллюстрациям. Какой заголовок можно дать?

У- Почему именно эти моменты изобразил художник?

О-  переломные, кульминационные

 7. Работа с пословицей

У -Я предлагаю вам интересную работу. Можно ли назвать рассказ по-другому? Поработайте в парах и подумайте, какая пословица ещё могла бы быть заголовком к рассказу?

        Никто так детям не верит как мать родная

        Детей наказывают стыдом, а не грозою и бичом.

        Правда всегда поднимается над ложью, как масло над водой.

VII. Подведение итогов урока. Рефлексия

У - О чём же рассказ Драгунского? (вставляем вывод в слайд 2) Почему мы объединили эти произведения?

У - Кому ещё захотелось прочитать об этом? Список рассказов других писателей я повесила в наш уголок.

У- Закончите одно из предложений. Слайд 7

        На сегодняшнем уроке я узнал…

        На этом уроке я похвалил бы себя за…

        После урока мне захотелось…

        Сегодня я сумел…

Поэт Яков Аким, близкий друг Драгунского, однажды сказал:

« Юному человеку нужны витамины, в том числе все нравственные витамины. Витамины доброты, благородства, честности, порядочности, мужества. Все эти витамины дарил нашим ребятам щедро и талантливо В. Даргинский.»

- Читайте рассказы Драгунского и получайте нравственные витамины.

- Спасибо за урок.

Домашнее задание :  чтение рассказа и иллюстрирование произведения с выписыванием цитаты.

Приложение 12

Обучающий интерактив для родителей  «Творчество как один из способов формирования познавательных универсальных учебных действий».

  Истинная цель просвещения – не в том, 
чтобы сообщить людям определённую

              сумму сведений по различным наукам, а в том, 
        чтобы пробудить в каждом человеке творца,
           духовно активную личность – и в этом счастье. 
                                              М. В. Ломоносов

   Я начну наше собрание с вопроса: "Почему частенько родители и дети ссорятся?"

Наверное, потому, что не понимают друг друга. Дети не понимают, что родители устали на работе, что они раздражены своими тяжелыми заботами и проблемами, и не догадываются помочь им, успокоить. Родителям некогда понять проблемы и интересы ребенка, не понимают, что для него игра - это серьезно и важно. И родители начинают "воспитывать", требовать, приказывать, а детям не хочется слушать нотации. И находятся родители с детьми по разные стороны баррикад.

    А не лучше ли объединиться, понять друг друга и жить в добре и согласии.

С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).

Что такое Федеральный государственный стандарт начального общего образования?

        Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием Статьи 7 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».

Какие требования выдвигает новый ФГОС НОО?

Стандарт выдвигает три группы требований:

• Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
• Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования;
• Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Что является отличительной особенностью нового Стандарта?

        Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

        Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы начального общего образования задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы.

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование УУД, которые выступают   основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Овладение учащимися УУД происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

Реализация программы формирования УУД в начальной школе – ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта.

       В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком значении термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

       Функции универсальных учебных действий:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечению успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

      Виды универсальных учебных действий.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Сегодня мы более подробно поговорим о познавательных универсальных учебных действиях. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

Одним из способов формирования познавательных универсальных учебных действий, мы считаем творческие задания на уроках и домашние творческие задания.

 Что такое творческие способности?

Творческие способности – комплексное понятие, которое включает в себя следующие составляющие:

• стремление к познанию;

• умение познавать новое;

• живость ума;

• умение в привычных вещах, явлениях находить нестандартное;

• стремление к открытиям;

• умение применять на практике, в жизни полученные знания, опыт;

• свободное воображение;

• фантазия и интуиция, в результате которых появляются изобретения, открытия, что-то новое.

Зачем нужно развивать творческие способности?

Если у ребенка есть хоть малейшие творческие способности, то ему будет гораздо легче учиться, трудиться, строить отношения с окружающими людьми, справляться с трудностями.

Что способствует развитию творческой активности у ребенка?

На развитие творческих способностей у ребенка положительно влияют различные виды детской деятельности:

• Окружающий мир.
• Развивающие игры и игрушки.
• Рисование.
• Лепка.
• Чтение.
• Музыка.
• Аппликация.

III Практическая часть

Если в семье и в школе в системе использовать разнообразные приемы и творческие задания, то можно создать условия для формирования познавательных универсальных учебных действий учеников. Сейчас я хочу предложить вашему вниманию задания и упражнения, работа над которыми вызывает у ребят огромный интерес, и которые вы так же можете использовать дома. 

Но для начала я хочу предложить Вам самим проверить свои способности. (Тест «Ваш творческий потенциал», Приложение № 1)

1. Упражнение «Незаконченный рисунок».

Родителям предлагается лист с изображенными на нем кружочками, квадратиками, крестиками. Линиями вертикальными, горизонтальными, зигзагами и др. Задача – используя различные элементы, изобразить какие-либо образы. Повторяться нельзя.

2. Упражнение «Хорошо-плохо»

Вы называете предмет или явление, а ребенок должен сказать, что в нем хорошо, а что – плохо. Например, утюг: хорошо – белье будет поглажено, плохо – можно обжечься, ветер: хорошо – не будет жарко в солнечный день, плохо – можно простыть.

3. Упражнение «Предложение – чайнворд» 

Есть такая игра, которая называется «чайнворд». В этой игре называются разные слова, причем каждое новое слово должно начинаться на ту же букву, на которую оканчивается предыдущее слово. По законам этой игры можно составить целое предложение. Например, такое: «КарлсоН НарисоваЛ ЛасточеК КлюющиХ ХалвУ». Или такое: «ДюймовочкА АккуратнО ОчистилА АпельсиН». Попробуйте составить такое же предложение-чайнворд про героев сказки А. Толстого «Золотой ключик». При этом предложения должны состоять не менее чем из пяти слов и начинаться с имени героя: 

- БуратинО…; 

-КарабаС…; 
-МальвинА…; 
-ДуремаР…; 
-АртемоН…; 

4. Упражнение «Нестандартное использование предмета»

Участники группы сидят по кругу. У тренера в руках мяч.
Инструкция: "Сейчас я начну предстоящую нам работу, брошу кому-то мяч и назову при этом любой предмет. Тот, которому достанется мяч, должен будет назвать три нестандартных способа использования этого предмета. Например, бросая мяч, я скажу "молоток". Кроме прямого назначения, молоток можно использовать в качестве пресс-папье для того, чтобы не разлетались лежащие на столе бумаги; можно использовать молоток в качестве ручки для тяжелой авоськи; можно, привязав к нему шпагат, применить его в качестве отвеса при строительных работах.

Сразу договоримся, что не будем прибегать к универсальным способам использования большинства предметов: почти любой предмет можно нарисовать, потрогать, понюхать, многие предметы можно подарить.

Итак, тот, кому я брошу мяч, назовет три нестандартных, нетрадиционных способа использования доставшегося ему предмета и затем бросит мяч следующему, назвав другой предмет. Будем внимательны и сделаем так, чтобы во время этой работы мяч побывал у каждого".

5. Упражнение «НГОК»

Участники группы сидят по кругу. У них в руках листы бумаги и ручки.
Инструкция: "Задание, которое я сейчас вам предложу, надо будет выполнять письменно. Напишите в верхней части листа четыре буквы: Н Г О К. По моему сигналу мы начнем работу:  надо будет составить как можно больше предложений, причем в каждом из написанных вами предложений первое слово должно начинаться на букву Н, второе – на букву Г, третье – на О, четвертое на К. Например, "Николай Говорит Очень Красиво". Сейчас у вас есть три минуты на выполнение задания. Начали".

IV. Рефлексия

«Сегодня было полезно узнать (почувствовать)...»

- Один восточный мудрец сказал: «Ребёнок - это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь». Этой мудростью и следует руководствоваться при воспитании своего ребенка. Не забывайте, что у каждого ребенка свои задатки и свой предельный уровень способностей. Для одного ребенка максимальным будет нарисовать радугу, а для другого – целую картину вокруг нее.

В конце встречи родителям предлагается памятка «Создание условий в семье для развития творческих способностей ребенка».

ТЕСТ «Ваш творческий потенциал»

1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:

  а) да;

  б) нет, он и так достаточно хорош;

  в) да, но только кое в чем.

2. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира:

  а) да, в большинстве случаев;

  б) нет;

  в) да, в некоторых случаях.

3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете:

  а) да;

  б) да, при благоприятных обстоятельствах;

  в) лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить:

  а) да, наверняка;

  б) это маловероятно;

  в) возможно.

5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание:

  а) да;

  б) часто думаете, что не сумеете;

  в) да, часто.

6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:

  а) да, неизвестное вас привлекает;

  б) неизвестное вас не интересует;

  в) все зависит от характера этого дела.

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства:

  а) да;

  б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться;

  в) да, но только если вам это нравится.

8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все:

  а) да;

  б) нет, вы хотите научиться только самому основному;

  в) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.

9. Когда вы терпите неудачу, то:

  а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу;

  б) махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что она нереальна;

  в) продолжаете делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.

10. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из:

  а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

  б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

  в) преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

  а) да;

  б) нет, боитесь сбиться с пути;

  в) да, но только там, где местность вам понравилась и запомнилась.

12. Сразу же после какой-то беседы сможете ли вы вспомнить все, что говорилось:

  а) да, без труда;

  б) всего вспомнить не можете;

  в) запоминаете только то, что вас интересует.

13. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:

  а) да, без затруднений;

  б) да, если это слово легко запомнить;

  в) повторите, но не совсем правильно.

14. В свободное время вы предпочитаете:

  а) остаться наедине, поразмыслить;

  б) находиться в компании;

  в) вам безразлично, будете ли вы одни или в компании.

15. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только когда:

  а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

  б) вы более-менее довольны;

  в) вам еще не все удалось сделать.

16. Когда вы одни:

  а) любите мечтать о каких-то даже, может быть, абстрактных вещах;

  б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

  в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой.

Ключ к тесту

за ответ «а» — 3 очка;

за ответ «б» — 1;

за ответ «в» — 2.

Вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границы вашей любознательности;

вопросы 2, 3, 4, 5 — веру в себя;

вопросы 9 и 15 — постоянство;

вопрос 10 — амбициозность;

вопросы 12 и 13 — «слуховую» память;

вопрос 11 — зрительную память;

вопрос 14 — ваше стремление быть независимым;

вопросы 16, 17 — способность абстрагироваться;

вопрос 18 — степень сосредоточенности.

49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

  От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете.

  23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.

Приложение 13

Памятка

«Как помочь ребёнку освоить познавательные универсальные учебные действия?»

1. Если вы хотите чтобы ребёнок с успехом усваивал материал, научите его мыслить по системе (например, основное понятие (правило) - пример - значение материала).

2. Постарайтесь помочь ему овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите его учиться. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить прочное усвоение знаний.

3. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует знания на практике. Найдите способ научить ребенка применять свои знания в разных сферах.

4. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем.

5. Очень полезны для развития познания детей загадки, логические

задачи, шарады, домашние игры, викторины.

Приложение 14

Выступление на тему: «Формирование познавательных универсальных учебных действий с помощью творческих заданий»

Слайд 1. Уважаемые учителя начальных классов вашему вниманию представляется работа по теме «Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников при выполнении творческих заданий» выполненная студенткой Белявской Анной Альгимантасовной, руководитель Хмельницкая Ольга Ивановна.

Актуальность. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования указывает на то, что педагогический процесс в начальной школе должен протекать в условиях мотивированного включения школьника в познавательную деятельность. Проблема формирования  познавательных универсальных учебных действий  в последнее время широко рассматривается в психолого-педагогической литературе, в том числе в теории школьного образования. Важной  до сегодняшнего дня остается проблема поиска путей, средств формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Анализ работ педагогов,  психологов, ученых позволяет предположить,  что одним из средств развития познавательных универсальных действий младших школьников может стать использование учителем в учебном процессе творческих заданий, где наряду с  заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной деятельности. Тем самым творческие задания формируют самое главное: потребность в самовыражении, в сопереживании, умении переносить и связывать знания из разных областей, размышлять над разными фактами и явлениями. А это одно из условий раскрытия интеллектуальных, познавательных  возможностей обучающихся.

Слайд 2. Объект исследования: формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

Предмет исследования: работа учителя по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников при выполнении творческих заданий.

Цель исследования: обоснование выбора использования творческих заданий по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

Слайд 3 . Задачи исследования представлены на слайде.

Слайд 4. Изучая и анализируя психолого-педагогическую литературу по теме исследования мы дали определения следующим понятиям «универсальные учебные действия, познавательные универсальные учебные действия, творчество, задание, творческие задания»

5 слайд Формирование универсальных учебных действий в начальных классах.

 Универсальными способами учебной познавательной деятельности являются универсальные учебные действия. Результаты исследований отечественных ученых в области организации учебной деятельности обучающихся, легли в основу разработки концепции и программы формирования универсальных учебных действий Александра Григорьевича Асмолова.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, Александр Григорьевич Асмолов выделяет  четыре блока ууд ,  которые представлены на слайде.

6 слайд классификация познавательных универсальных учебных действий по Асмолову.

В своём исследовании более подробно мы рассмотрели познавательные универсальные учебные действия, которые обеспечивают учебно-познавательную компетентность, организацию учебно-познавательной деятельности обучающихся и направлены на познавательное развитие личности. В число каждого этого действия входят умения , которые представлены на слайде.

7. Слайд Возрастные особенности младшего школьного возраста  ( 6,5 – 7-11 лет).

 Психолог Мухина Валерия Сергеевна отмечает, что  в младшем школьном возрасте наблюдается положительная динамика в развитии важнейших познавательных процессов. Ученые и педагоги считают, что формирование познавательных универсальных учебных действий требует развития высших психических функций – произвольности памяти, внимания, воображения. Именно в этом возрасте данные познавательные процессы приобретают самостоятельность.

Мы изучили  возрастные особенности детей младшего школьного возраста и сделали вывод, что  данный период является благоприятным периодом для формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников, так как все виды деятельности, в том числе и учебная деятельность, в этом возрасте способствуют развитию познавательной сферы.

8. Слайд Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников при выполнении творческих заданий.

На наш взгляд, эффективным средством развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся является использование в учебном процессе творческих заданий

Анализ психолого-педагогической и специальной литературы показал, что существует несколько классификаций  творческих заданий.  Мы рассмотрели две классификации классификации творческих заданий, которые  предлагает доктор педагогических наук  Андрей Викторович Хуторской.  Классификации представлены на слайде.

9. Слайд Классификация творческих заданий
   по Шелонцеву В.А.

В своей работе мы рассмотрели еще одну классификацию творческих заданий, предложенную кандидатом педагогических наук Владимиром Александровичем Шелонцевым.  Автор распределил задания по уровням и соотнес с творческими заданиями.  По мнению Владимира Александровича такие задания  способствуют развитию психических свойств личности младшего школьника вниманию, логическому мышлению, воображению.

10 слайд Виды творческих заданий А.В. Залесова и А. В.  Башлыкова 

Педагоги Наталья Викторовна Залесова и  Анастасия Викторовна  Башлыкова предлагают виды творческих заданий, которые формируют познавательные универсальные учебные действия. Анализ психолого-педагогической литературы показал , что творческие задания создают для обучающихся  ситуации, в которых ученик должен сам найти способ решения, применить знания в новых условиях, создать нечто субъективно (иногда и объективно) новое, что безусловно будет способствовать формированию познавательных универсальных учебных действий.

11 слайд При использовании творческих заданий учителю начальных классов целесообразно использовать приемы и  методы формирования познавательных универсальных учебных действий , которые представлены на слайде.

Слайд 12. Глава II. Опытно-практическая работа по изучению формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников с помощью творческих заданий .

 Практическая часть работы включает четыре этапа.

Слайд 13. Организационно-диагностический этап, на котором была поставлена цель, определены задачи. 

Слайд 14. Организационно-диагностический этап, на котором была поставлена цель, определены задачи. 

15 Слайд База практики представлена на слайде.

Исследование было проведено в муниципальном  автономном общеобразовательном учреждение «"Средняя общеобразовательная школа №1 г. Краснознаменска. В исследовании принимало участие 21  ребенок в возрасте 8 – 9 лет, из них 12 девочки и 9 мальчиков.

Слайд 16. В исследовании были использованы следующие методы: анализ учебно-методического комплекса, анализ предметно-развивающей среды, анкетирование учителя, анкетирование родителей, диагностика по выявлению уровня сформированности познавательных универсальных учебных действия. 

17 слайд Учебно-методический комплекс «Школа России». Образовательная деятельность в МАОУ «СОШ №1 г. Краснознаменска» в начальном звене осуществляется по учебно-методическому комплексу УМК «Школа России. При изучении курса «Математика», используются учебники авторов М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова. При анализе учебников, мы определили, что на протяжении изучения  учебного курса «Математика» для формирования познавательных универсальных учебных действий  используются творческие задания. Опираясь на задания, подобранные в учебнике математика, учитель может реализовать это через удачный подбор творческих заданий которые способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. При анализе учебников русский язык В.П. Канакина, В.Г. Горецкого  1 и 2 части мы пришли к выводу, что  в учебнике представлены творческие задания , где наряду с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание обучающимся для самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.

Слайд 18.  Анализ предметно-развивающей среды Условия в кабинете, отвечают требованиям ФГОС НОО, а также в классе присутствует оборудование, благодаря которому формируются познавательные универсальные учебные действия. Рабочее место учителя оснащено набором современных технических средств, таких как: интерактивная доска, компьютер, проектор, звуковые колонки. Учебная зона насыщена различным методическим материалом, позволяющим организовывать разные виды образовательной деятельности, работать с детьми фронтально, в парах, в малых и больших группах.

19 слайд Анкеты Анализ анкетирования показал В анкетировании приняла участие Москаленко Инесса Юрьевна учитель 2 "Б" класса. В результате анкетирования мы выяснили, что учитель считает, что на уроках целесообразно использовать творческие задания, так как они развивают самостоятельность и воображение. Инесса Юрьевна использует творческие задания ежедневно. На уроках учитель применяет такие виды заданий как сочинение сказки по началу и концу, творческий пересказ, составление вопросов по теме,  сочинение сказки по опорным словам, а для формирования познавательных универсальных учебных действий Инесса Юрьевна подбирает задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде.

Слайд 20 . Анкета для родителей Выяснилось, что детям редко задают домашние творческие задания,  дети чаще всего выполняют в тетрадях на печатной основе, детям нужно придумать рассказы, разгадать и придумать кроссворды. В ходе анкетирования мы выяснили, родители считают, что творческие задания развивают познавательный интерес детей, потому что дети  выполняют задание не по "шаблону", а им приходится подумать, пофантазировать, обратиться к книгам и журналам, интернет ресурсам, что в свою очередь развивает познавательный интерес.

21 слайд Методика Нахождение схем к задачам» А.Н. Рябинкина

В качестве диагностики нами была использована диагностика на определение уровня сформированности познавательных универсальных действий – логических и знаково-символических действий и определены критерии, автор  А.Н. Рябинкина

Слайд 22 Результаты первичной диагностики По результатам диагностики можно сделать следующий вывод: 4  обучающихся, что составляет 20 %, имеют высокий уровень. У этих обучающихся сформировано умение выделять структуру задачи — смысловые единицы текста и отношения между ними, находить способ решения, соотносить элементы схем с компонентами задач — смысловыми единицами текста, проводить логический анализ схемы и количественный анализ схемы. Эти обучающиеся умели выделить смысловые единицы текста задачи, отношения между ними и найти среди данных схем соответствующую структуре задачи.

14 обучающихся, что составляет 70 %,  имеют средний уровень. Обучающиеся выделяют смысловые единицы текста задачи, но находят в данных схемах их части, соответствующие смысловым единицам.

3 обучающихся, что составляет 10 %, имеют низкий уровень. У этих детей не сформировано умение  выделять структуру задачи, они не могут идентифицировать схему, соответствующую данной задаче.

Слайд 23.  формирующий этап Согласно календарно-тематическому плану работы учителя во 2 классе МАОУ «СОШ Краснознаменска №1»требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на формирующем этапе нами была разработана и апробирована система работы учителя начальных классов по формированию познавательных универсальных учебных действий в обучении младших школьников с помощью творческих заданий.

Слайд 24. Преподавание по программам нач. об. Обр. Система работы учителя начальных классов по формированию  познавательных ууд в обучении младших школьников с помощью творческих заданий у обучающихся 2 класса МАОУ «СОШ№1  г. Краснознаменска » включала в себя проведение уроков по учебным предметам «Русский язык», «Окружающий мир», «Математика», «Литературное чтение», работу с родителями, пополнение методического обеспечения учебного процесса.

 На уроке математики был использован следующий вид творческого задания «сочинение сказки».  На этапе закрепления полученных знаний и умения Обучающимся предлагалось сочинить сказку о математических знаках, обучающиеся работали  по 3 группам. Данный вид работы развивает умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста. Данное задание развивает общеучебные познавательные универсальные учебные действия.

  На уроке русского языка  на этапе открытия новых умений и знаний, обучающимся предлагалось следующее творческое задание: обучающиеся работали по 4 группам, на листе изображена картинка и подписаны предлоги. Обучающимся нужно, работая в группе сочинить по картинке связный рассказ, используя данные на картинке предлоги. Данное творческое задание формирует логические  и общеучебные познавательные универсальные учебные действия.

Слайд 25 преподавание по программам начального общего образования На уроке окружающего мира обучающимся нужно было  поработать в парах, и придумать разговор двух животных или птиц, о том  как изменилась их жизнь с приходом весны. И разыграть небольшую сценку диалог. Обучающимся предстоит построить цепь логических рассуждений, привести доказательство и обосновать свой выбор, что в свою очередь способствует формированию познавательных универсальных учебных действий

 На уроке литературного чтения  обучающиеся выполняли следующее творческое задание: нужно было выписать цитату из произведения и проиллюстрировать её. Данное творческое задание формирует логические  и общеучебные познавательные универсальные учебные действия

Слайд 26.  Классное руководство Также, мы составили и провели обучающий интерактив для родителей «Творчество. Познавательный интерес».

Слайд 27. Методическое обеспечение образовательного процесса  В рамках деятельности учителя начальных классов по пополнению методического обеспечения реализованы следующие этапы:

– разработка методических рекомендаций для учителей начальных классов. Мы представили результаты нашей работы и поделились опытом использования творческих заданий по формированию познавательных универсальных учебных действий.

Слайд 28. оценочный этап После реализации разработанной системы работы по формированию познавательных универсальных учебных действий возможностями  с помощью творческих заданий нами была проведена повторная диагностика. При повторном проведении диагностики детям были предложены аналогичные задания

Слайд 29 результаты вторичной В ходе вторичной  диагностики уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у обучающихся мы установили, что уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий повысился:  9  обучающихся, что составляет 40 %, имеют высокий уровень. У этих обучающихся сформировано умение выделять структуру задачи – смысловые единицы текста и отношения между ними, находить способ решения, соотносить элементы схем с компонентами задач – смысловыми единицами текста, проводить логический анализ схемы и количественный анализ схемы. Эти обучающиеся умели выделить смысловые единицы текста задачи, отношения между ними и найти среди данных схем соответствующую структуре задачи.

11 обучающихся, что составляет 55 %,  имеют средний уровень. Обучающиеся выделяют смысловые единицы текста задачи, но находят в данных схемах их части, соответствующие смысловым единицам.

1 обучающихся, что составляет 5%, имеют низкий уровень. У этих детей не сформировано умение  выделять структуру задачи, они не могут идентифицировать схему, соответствующую данной задаче.

 У обучающихся повысился интерес к выполнению творческих заданий

Слайд 30. результаты сравнительной диагностики После проведённых уроков, работы с родителями и методической работы на формирующем этапе уровень сформированности познавательных УУД  у обучающихся 2 класса с использованием творческих заданий заметно повысился. По итогам наблюдения, мы выяснили: при первичной и итоговой диагностике познавательных УУД высокий уровень показывает рост до 40 % – это 9 обучающихся.  Средний уровень поднялся до 11 человек, что составляет 55%. А низкий уровень составляет 5% это 1 обучающийся. Обучающиеся из среднего уровня перешли в высокий, а с низкого в средний. Это является хорошим результатом для детей этого возраста.

Результаты диагностики показали, что после проведенной нами работы мы видели что детям выполнять творческие задания интересно. Дети с удовольствием выполняли домашние творческие задания. У обучающихся расширился круг интересов и повысилась потребность в поиске знаний, поэтому мы пришли в выводу что  творческие задания являются хорошим средством для формирования познавательных универсальных учебных действий.

Приложение 15

Методические рекомендации для учителя начальных классов

«Организация формирования познавательных универсальных учебных действий в начальной школе»

1. Для развития умения оценивать работу, совместно с обучающимися разработать алгоритм оценивания своего задания. Не сравнивать детей между собой, а показывать достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.
2. Привлекать детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.
3. Обучать детей приемам работы в группах, совместно с обучающимися исследовать, как можно прийти к единому решению в работе в группах, проанализировать учебные конфликты и найти пути их решения.Уделять на уроке большое внимание самопроверке детей, обучая их, как можно найти и исправить ошибку. Не наказывать ща ошибки, объяснять, что все учатся на ошибках.
4. Создавать проблемную ситуацию, вместе с детьми определять цель урока.
5. Включать детей в открытие новых знаний.
6. Учить детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с  информацией – пересказу, составлению плана, знакомить с разными источниками, используемыми для поиска информации. Учить способам эффективного запоминания. В ходе учебной деятельности развивается память и логические операции мышления детей. Обращать внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.
7. Учить ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом. Использовать проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.
8. Показывать и объяснять, за что была поставлена та или иная отметка, учить детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою работу.
9. Учить ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем. Перед началом решения составлять совместный план действий.
10. Учить разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
11. Организовывать формы деятельности, в рамках которой дети могли бы усвоить нужные знания и ценностный ряд.
12. Общаться с обучающимися с позиции сотрудничества; показывать, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом активно включать каждого в учебный процесс, а также поощрять учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В их совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.
13. Совместно с обучающимися решать возникающие учебные проблемы. Давать возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.
14. Учить детей планировать свою работу и свой досуг.

Приложение 16

Перечень размещенных на персональном сайте методических материалов опытно-практической работы по теме : «Формирование познавательных универсальных учебных действий при выполнении творческих заданий».

Ссылка на персональный сайт https://nsportal.ru/belyavskaya-anna-algimantasovna

На персональном сайте размещены следующие методические материалы:

1. Конспект урока математики УМК «Школа России» 2 класс. Тема урока: «Умножение числа 3. Умножение на 3».
2. Конспект урока математики УМК «Школа России» 2 класс. Тема урока: «Что узнали? Чему научили?».
3. Конспект урока русского языка УМК «Школа России» 2 класс. Тема урока: «Раздельное написание предлогов со словами».
4. Конспект урока русского языка УМК «Школа России» 2 класс. Тема урока: «Единственное и множественное число имен прилагательных».
5. Конспект урока окружающего мира УМК «Школа России» 2 класс. Тема урока: «Водные богатства».
6. Конспект урока окружающего мира УМК «Школа России» 2 класс. Тема урока: «В гости к весне».
7. Конспект урока литературного чтения УМК «Школа России» 2 класс. Тема урока: В. Ю. Драгунский «Тайное становиться явным».
8. Методические рекомендации для учителя начальных классов «Организация формирования познавательных универсальных учебных действий в начальной школе».
9. Обучающий интерактив для родителей «Творчество, как один из способов формирования познавательных универсальных учебных действий».
10. Памятка для родителей «Как помочь ребёнку освоить познавательные универсальные учебные действия?»

Приложение 17

Таблица 2

Уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий у  обучающихся 2"Б"  класса  МАОУ "СОШ №1 г. Краснознаменска (повторная)