Работа со слабоуспевающими учениками
учебно-методический материал (4 класс)

                           Работа  со слабоуспевающими учащимися.

Причины неуспеваемости учащихся:  

 1. Большие проблемы в фактических знаниях ученика и его умения.

  2. Слабое развитие познавательных процессов.

  3. Слабое развитие навыков учебного труда.

  4. Недостатки воспитанности, недисциплинированность.

  5. Отрицательное отношение к учению.

                      План   работы   со слабоуспевающими учащимися

на 2018- 2019 учебный год.

Мероприятия  по компенсации низкой успеваемости и повышению качества образования младших школьников

• Индивидуальная работа на уроке
• 1. Специальные задания для индивидуальной работы в классе.
• 2. Работа во временных микро группах по однородным пробелам.
• 3. Наряду с письменными домашними заданиями ученику давать теоретический вопрос, ответ на который он даст на следующем уроке.
• 4. Облегченные контрольные работы, с постепенным нарастанием сложности до среднего уровня
• 5. Использование метода обучения слабоуспевающих учеников
• 6. Использование карточек- подсказок, тренажеров.
• 7. Привлечение сильных учеников (в качестве консультантов).
•                                                     Индивидуальная работа во внеурочное время
• 1. Дополнительная работа по индивидуальным карточкам.
• 2. В каждом домашнем задании – задания на повторение.
• 3. Четкий инструктаж по выполнению домашнего задания.
• 4. Инструктирование родителей о систематическом выполнении индивидуальных заданий – тренажеров (5 – 10 минут в день)                   
•                                                    Требования к работе со слабоуспевающими учащимися

• 1. Учителю необходимо выяснить причины отставания по предмету
• 2. Учителю необходимо вести тетрадь по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, где он учитывает ошибки учеников и отражает работы по их исправлению
• 3. Закрепить за слабым учеником сильного, контролировать их работу.
• 4. Учитель сам проводит индивидуальную работу со слабоуспевающими учениками на уроке и вне его.
• 5. Учитель учит учащихся, как готовить домашнее задание по своему предмету
• 6. Учитель должен предвидеть возможные затруднения по своему предмету и обучать способам их преодоления
•                                        Причины, вызывающие школьную неуспеваемость:
• ∙          интеллектуальному труду;
• ∙         физическая ослабленность;
• ∙         школьная незрелость;
• ∙         педагогическая запущенность;
• ∙         недостаточное развитие речи;
• ∙         боязнь школы, учителей;
• ∙         инфантилизм (т. е. детскость)
• ∙         плохая наследственность
• ∙         астеническое состояние;
• ∙         снинеблагоприятная наследственность;
• ∙         нарушения нервной деятельности;
• ∙         общая неспособность кжение зрения;
• ∙         гиподинамия;
• ∙         социум;
• ∙         миграции (учащиеся, не владеющие русским языком или владеющие им не в полном объёме);
• ∙         социально-экономическая ситуация, которая снизила материальный уровень жизни людей  (родители вынуждены, кроме основной работы, подрабатывать на другой — ребёнок предоставлен сам себе).  

                                Русский язык.

Основные цели курса: развитие речи младших школьников, как устной, так и письменной, а также развитие некоторых функций неречевого характера.

1. Развитие устной речи, развитие речемыслительных способностей ребенка, аналитико-синтетических процессов, реализующихся в школьном возрасте в виде ведущей учебной деятельности.

2. Развитие специфического вида речевой деятельности – письменной речи.

3. Развитие неречевых функций, играющих роль в формировании письменной речи.

Основные задачи курса:

Развитие устной речи

1. Развитие речевого мышления.

2. Развитие аналитико-синтетических процессов, лежащих в основе

формирования навыков чтения и письма.

3. Формирование коммуникативной функции речи – функции общения.

4. Развитие  речевого слуха, речевой памяти и речевого внимания.

5. Обогащение словарного запаса и формирование грамматических категорий речи.

Совершенствование процесса письменной речи

1. Обучение умению активно применять орфографические правила русского языка.

2. Преодоление напряжения и страха письма.

3. Совершенствование графомоторных навыков.

4. Преодоление стойких ошибок в письменной речи.

5. Обогащение словарного запаса и грамматических категорий, используемых в письменной речи.

6. Развитие звукового анализа и синтеза.

Развитие неречевых функций

1. Формирование пространственных ориентировок.

2. Формирование временных ориентировок.

3. Развитие сенсо - и акустико-моторных координаций.

4. Развитие оптико-моторных координаций.

5. Развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления, воображения).

Особенности курса:

• предлагаемые задания развивают как устную, так и письменную речь; особое внимание уделено наиболее часто встречающимся проблемам в овладении письмом младшими школьниками. Своеобразие предложенной системы коррекции письма и выработки навыков русского правописания заключается в использовании специальных приемов, вовлекающих в обуче-ние речеслуховые, речедвигательные и речезрительные функциональные системы;

• методический материал предлагается в доступной форме,

соответствует возрастному развитию младших школьников;

• курс разработан на основе коррекционно-логопедических методик по преодолению нарушений письменной речи у младших школьников и методики преподавания русского языка в общеобразовательных учреждениях.

Направления коррекционной работы:

1. Формирование полноценных морфологических представлений и навыков морфологического анализа.

2. Отработка алгоритма решения орфографических задач от простого к сложному:

• фонематический анализ;

• вставка букв;

• выделение орфограмм;

• письмо под орфографическую диктовку (орфографическое произнесение слов при диктовании);

• выбор из нескольких вариантов написания верного.

3. Формирование альтернативных приемов усвоения навыков правописания:

• списывание слов с орфограммами с образцов письменного текста

(упрочение зрительного образа слова);

• «орфографическое чтение» по методике П.С. Тоцкого.

4. Формирование навыков морфемного анализа:

• усвоение основного смыслового значения каждой грамматической формы;

• образование новых грамматических форм по аналогии, т. е. по заданному образцу.

Математика.

Основные цели курса:

1. Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающих предметов, процессов, явлений в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать  обоснованные и необоснованные суждения.
2. Освоение начальных математических знаний. Формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.
3. Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Направления коррекционной работы:

- формирование элементов самостоятельной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

— развитие пространственного воображения;

— развитие математической речи;

— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

— развитие познавательных способностей;

— воспитание стремления к расширению математических знаний;

— формирование критичности мышления;

— развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

• восполнению пробелов базовых знаний;
• формированию индивидуального справочника учащегося;
• отработке основных типов заданий по разделам и темам;
• отработке основных алгоритмов при решении задач базового уровня;
• рассмотрению комплексных заданий;
• отработка навыков анализа и интерпретации условия задачи;
• отработка навыков самостоятельного решения элементарных базовых задач;
• достижению базового уровня знаний согласно требованиям контрольных измерительных материалов.