Самообразование
статья по теме

Самообразование

Педагогический проект

учителя начальных классов

МОУ Перво-Булдуруйской ООШ

Сошниковой Надежды Владимировны

" Активизация учебной деятельности младших школьников в образовательном процессе посредством применения информационно-коммуникационных технологий"

2018-2022

СОДЕРЖАНИЕ

           1.  Анализ ситуации

           2.  Выявление проблемы

         3.  Актуальность темы

         4.  Главная цель проекта

         5.  Гипотеза проекта

           6.Новизна проекта

         7.  Предполагаемые результаты педагогического проекта

         8.  Риски внедрения проекта

         9.  Методы и приемы реализации проекта

            10. Теоретическая значимость проекта

         11.  Практическая значимость проекта

         12.  Механизм реализации проекта

         13. Перспективы развития проекта

         14.  Список литературы

Анализ ситуации.

   Одной из значимых составляющих Приоритетного национального проекта "Образование" является информатизация образовательного пространства школ, которая включает в себя оснащение современной техникой, позволяющей в полной мере реализовать информационно-коммуникационные технологии обучения.

В условиях интенсивного развития инновационных процессов в общественной, экономической, политической жизни страны возрастает роль образования, интеллектуального труда. Условием возникновения проекта стало улучшение материально-технической базы школы и внедрение в педагогический процесс информационно-коммуникационных технологий. В моем кабинете установлена и максимально эксплуатируется интерактивная доска Star Board в комплекте с мультимедиапроектором, компьютером, принтером, аудиосистемой.

  Внедрение в процесс обучения младших школьников информационных технологий обеспечивает доступ к различным информационным ресурсам и способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и поисковый характер, а также решает проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности. 

    Особенностью учебного процесса с применением ИКТ, а в частности, интерактивной доски является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.

Выявление проблемы.

     С сентября 2011 года все первоклассники приступили к обучению по новым ФГОС второго поколения. Неотъемлемой частью нового стандарта является - формирование универсальных учебных действий (УУД).

По УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия».

Важным элементом формирования УУД обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность, является ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирования способности их грамотно применять (ИКТ- компетентность). Использование современных цифровых и коммуникационных сред указывается как наиболее естественный способ формирования УУД.  

    Уже на начальной ступени обучения педагог должен формировать у современного школьника элементарные навыки пользователя персонального компьютера, развивать умения работать с необходимыми в повседневной жизни вычислительными и информационными системами.

    В концепции стандартов общего образования второго поколения в Российской Федерации отмечается обновление содержания образования и использование новых технологий.

В содержание образования закладывается развитие новых процессуальных умений:

самостоятельно заниматься своим обучением и получать нужную информацию;

работать в группе и принимать решения;

использовать новые технологии информационные и коммуникативные;

Существуют противоречия между социальным заказом государства и общества, которые ставят перед школой задачу формирования человека, способного успешно адаптироваться в современном информационном обществе, и недостаточным уровнем использования ИКТ в начальной школе. Поиск  разрешения данных противоречий, позволил сформулировать основную проблему проекта, - каковы новые  методы обучения в начальных классах с целью активизации учебной деятельности младших школьников.

Актуальность темы:

       Интерактивные технологии активно входят в нашу жизнь, помогают каждому человеку максимально раскрыть свой творческий потенциал, стать более успешным в учебе и работе, сделать мир вокруг себя ярче. Применение интерактивной доски позволяет учителю намного эффективнее управлять демонстрацией визуального материала, организовывать групповую работу и создавать собственные инновационные разработки, при этом, не нарушая привычный ритм и стиль работы. 
    Актуальность применения интерактивной доски  в начальной школе предполагает:

качественно новый тип урока (динамика, информативность);

быстрота получения нужной информации;

большой спектр наглядных пособий;

интерес к предмету, желание учащихся отвечать;

качественная проверка знаний учащихся с помощью интерактивных игр и тренажеров;

ускорение учебного процесса благодаря более тесному взаимодействию между учителем и учащимися.

Главная цель проекта

     Опираясь на теорию активизации учебной деятельности школьников (Т.И. Шамова, А.К. Маркова) и педагогическую технологию на основе информационно-коммуникационных средств, разработанную профессором Г.К. Селевко, я обозначила основную цель моего проекта: создание условий для активизации учебной деятельности младших школьников посредством использования ИКТ в образовательном процессе.

Для достижения поставленной цели мною определены следующие задачи:

-Способствовать созданию информационно-коммуникационной среды на уроках и во внеурочной деятельности;

-Формировать информационную культуру, информационную грамотность, информационную компетентность ученика;

-Формировать учебную мотивацию и интерес к преподаваемым предметам;

-Повышение уровня обученности и качества знаний;

-Совершенствование интеллектуальных способностей учащихся и положительный настрой к активной познавательной деятельности;

- формировать умения работать с компьютером, интерактивной доской и т.д

Еще А. Франс высказал мысль, что "Лучше усваиваются те знания, которые поглощаются с аппетитом". Я как педагог понимаю, что "Ученик - это не сосуд, который надо наполнить знаниями, а факел, который надо зажечь".

В целях активизации учебной деятельности, интеллектуального развития учащихся, повышения эффективности образовательного процесса и качества образования использую информационно-коммуникационные технологии, технологию развивающего обучения.

Объектом исследования  является  учебная деятельность  в начальной школе.

Предметом: условия, методы, способствующие  повышению активации учебной деятельности, с помощью  ИКТ в начальной школе.

Для успешной реализации проекта необходимо соблюдение организационных, материально- технических, методологических и санитарно- гигиенических условий.

Гипотеза проекта

    Выдвинутая мною гипотеза предполагает, что использование интерактивного комплекса и информационно-коммуникационных технологий обучения способствует активной, самостоятельной, творческой, практической деятельности младших школьников в образовательном процессе.

В условиях работы в общеобразовательной школе ведущими педагогическими идеями моего проекта стали:

идея развивающего обучения;

идея практико-ориентированного подхода;

идея использования новых информационных технологий;

     Информатизацию образовательного пространства школы я рассматриваю как:

-Использование ИКТ для решения психолого-педагогических целей образования;

-Оснащение кабинета начальных классов современной техникой;

-Проведение уроков с использованием мультимедийного оборудования;

-Проведение внеурочной деятельности,

-Участие в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах, конференциях разных интернет –конкурсах для детей и учителей;

   Новизна проекта заключается в создании новой образовательной среды и развитие собственной преобразующей деятельности школьников, разработка моделей уроков с использованием информационно-коммуникационных технологий, подготовка методических материалов, методических рекомендаций.

Предполагаемые результаты педагогического проекта:

-позитивная динамика познавательной деятельности учащихся,

-повышение компьютерной грамотности учащихся.

-  создание образовательных программ, основанных на применении мультимедийных средств, интерактивных обучающих программ,

- высокая творческая активность личности.

Результатом проекта станет:

-для учителя- поиск новых подходов к обучению, стимулирование профессионального роста,

- для учащихся - развитие творческой активности, уверенности в себе, и как следствие повышение мотивации к обучению.

Риски внедрения проекта:

- Наличие разнообразных типов интерактивных досок, программы которых несовместимы,

- Наличие чисто технических проблем, отсутствие или малодоступность программного обеспечения, временные затраты на подготовку урока, необходимость временного ограничения работы с интерактивной доской, компьютером на уроке, из-за необходимости соблюдения санитарных норм.

Методы и приемы реализации  проекта:

   Методика организации компьютерного практикума на уроках математики, русского языка (деловые игры, составление кроссвордов, тестовые задания, работа с наглядными пособиями, ученик в роли учителя, мозговой штурм)

    Методика использования творческих заданий на уроках окружающего мира и литературного чтения с применением средств Microsoft Office, PowerPoint (создание рекламных роликов, презентаций и т.д.   Методика использования обучающе-контролирующих программ на уроках математики, русского языка (ролевые игры и имитации; деловые игры и моделирование; образовательные игры, электронное пособие “Обучение грамоте”, «Академия младшего школьника» "Мир информатики" для начальной школы, «Отличник») В обучающих программах изначально реализована идея игры. Звуковое и графическое оформление большинства программ (интерфейс) позволяет ребенку воспринимать их как “игры". Множество игровых ситуаций и занимательных заданий, встречающихся в такой программе, делают процесс обучения максимально увлекательным. С большим интересом дети вставляют слова, буквы, указывают неверные слова, осознают, насколько хорошо знают правила правописания.

Обучающие программы предоставляют практически безграничные возможности мне как учителю, так и учащимся, поскольку содержат хорошо организованную информацию. Обилие иллюстраций, анимаций и видеофрагментов, гипертекстовое изложение материала, звуковое сопровождение, возможность проверки знаний в форме тестирования, проблемных вопросов и задач дают возможность ученику самостоятельно выбирать не только удобный темп и форму восприятия материала, но и позволяют расширить кругозор и углубить свои знания.

Я применяю программы для работы со всем классом, которые предполагают возможность соучастия детей в процессе обучения. Я работаю за клавиатурой, а учащиеся совместно обсуждают материал, который выводится на экран. Дети делятся на группы, где работают совместно, а я ввожу результат в компьютер.

    Метод проектов в сочетании с технологией ИКТ. Суть проектов заключается в самостоятельном освоении школьниками учебного материала и получении конкретного результата в виде конкретного продукта. Используемый мною метод проектов позволяет приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических задач, что сближает школьное образование с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым.

Методика работы над проектом:

◦ Подготовка детей к работе над проектом

◦ Выбор проблемы

◦ Сбор информации

◦ Разработка собственного варианта решения проблемы

◦ Реализация плана действий

◦ Подготовка к защите проекта

◦ Презентация проекта

◦ Рефлексия.

Теоретическая значимость проекта

       Применение ИКТ, а в частности ИД способствует повышению качества образования путем внедрения современных технологий. Система новых технологических решений, которые включают в себя современные технологии, помогают реализовать один из основных принципов "учись учиться". Независимо от этапа обучения, применение интерактивной доски на уроках выводит процесс обучения на новый уровень. 
Для меня обучение детей никогда еще не становилось таким привлекательным и захватывающим. Интерактивные средства вдохновляют и призывают детей младшего школьного возраста к стремлению овладеть новыми знаниями, помогают достичь целей обучения. Высокое разрешение цветных изображений на экране привлекает детей, помогает учителю "оживить" урок. Наглядные материалы в форме взаимосвязанных объектов и картинок, видеофрагменты, возможности выделения текста рамками любого цвета и формы обеспечивают всеобщее внимание. 
    В нашей школе появилась возможность соединить в себе легкость и удобство традиционных инструментов с перспективными инновационными технологиями с приобретением  интерактивной доски и мультимедийного проектора. Интерактивная доска проста в использовании. Работая учителем начальных классов, провожу уроки русского языка, математики, литературного чтения, окружающего мира и другие с применением интерактивного комплекса. 
   Классические символы школьной жизни - доска и мел - безнадежно устаревают! На смену им приходят высокотехнологичные интерактивные доски. Использование интерактивной доски на уроке - это не только возможность увлечь школьников интересным материалом, но и самому учителю по-новому взглянуть на свой предмет. Интерактивная доска - ценный инструмент для обучения  всего класса. Это - визуальный ресурс, который может помочь учителям сделать уроки живыми и привлекательными для учеников.

   С развитием технологий, методические разработки с использованием интерактивной доски приходят и в начальную школу, что вызывает не только интерес учеников к обучению, но и влияет на получение и усвоение знаний, преподаваемых в школе. Важно учитывать эти факторы в начальной школе, когда бывшему дошкольнику достаточно сложно самоорганизоваться на уроках, переступить порог от детского сада к школьной парте и усваивать огромное количество информации. В этом случае, использование интерактивных досок на уроках в начальной школе становится для педагога неотъемлемым помощником в борьбе за усидчивость, интерес к предмету и организации коллективной работы класса.

     Учителям, только начинающим осваивать работу с интерактивной доской, будет доступен самый простой способ работы с ней - использования ее в качестве простого экрана, изображение на который подается с компьютера. Во время работы с интерактивной доской в простом режиме изображение компьютера через проектор подается на интерактивную доску, а само управление компьютером можно производить с помощью специальных маркеров, идущих вместе с интерактивной доской.

На доску информация выводится из памяти компьютера, а это значит, что материал готов к многоразовому использованию, и при необходимости редактируется. Во время урока на доске можно заполнять таблицы, делать записи, исправлять ошибки. Очень удобно просматривать иллюстрации и оформлять учебные темы в виде красочных презентаций.

    Использование интерактивной доски на уроке позволяет рационально распределять рабочее время, повышает активность учеников на уроке, увеличивает темп урока и делает обучение интересным творческим процессом.

     Работа с интерактивной доской в начальной школе становится продолжением игры, сопровождаемой звуковыми и видеоэффектами. Ведь использование различных магнитных ручек, лазерных указок, «волшебных» палочек развивает не только логику, творческое мышление, моторику и координацию ребенка, но и позволяет ему вернуться назад, посмотреть, где были допущены ошибки, проанализировать свою работу. Учителя могут использовать управление интерактивной доской, чтобы преподнести изучаемый материал захватывающими и динамическими способами. Интерактивная доска позволяет моделировать абстрактные идеи и понятия, не прикасаясь к компьютеру, изменить модель, перенести объект  в  другое место экрана или установить новые связи между объектами. Все это делается в режиме реального времени.

     Важно отметить, что повышение эффективности обучения в начальной школе не происходит само по себе с приобретением интерактивной доски. Учителю важно подобрать материал для уроков или сделать его самостоятельно на должном уровне.

Уже нереально представить  начальную школу без использования  интерактивной доски.

Преимущества интерактивной доски.

* Интерактивные доски позволяют учителю увеличить восприятие материала за счет увеличения количества иллюстративного материала на уроке, будь то картинка из интернета или крупномасштабная таблица, текстовый файл или географическая карта.

 Интерактивная доска становится незаменимым спутником учителя на уроке, отличным дополнением его слов.

* Интерактивные доски позволяют ученикам воспринимать информацию быстрее.

* Интерактивные доски позволяют ученикам принимать участие в групповых дискуссиях, делая обсуждения еще более интересными.

 *Интерактивные доски похожи на обыкновенные доски, но в то же время они помогают учителю использовать средства обучения легко и непринужденно, находясь в постоянном контакте с классом.

* Интерактивные доски помогают расширить использование электронных средств обучения, потому что они передают информацию слушателям быстрее, чем при использовании стандартных средств.

* Интерактивные доски позволяют учителю создавать простые и быстрые поправки в имеющемся методическом материале прямо на уроке, во время объяснения материала, адаптируя его под конкретную аудиторию, под конкретные задачи, поставленные на уроке.

* Интерактивные доски позволяют ученикам выполнять совместную работу, решать общую задачу, поставленную учителем.

* Интерактивные доски позволяют проводить проверку знаний обучающихся сразу во всем учебном классе, позволяет организовать грамотную обратную связь “ученик-учитель”.

* При полной интеграции интерактивных досок в образовании, создании единой базы данных методических и демонстрационных материалов для обучения, у учителей появляется больше свободного времени.

     Начав работать с интерактивной доской в начальной школе, отмечаются положительные изменения в качестве уроков, в объеме понимаемого учениками материала. Учителя начальных классов, используя интерактивную доску,  успевают преподнести больше информации за меньшее время, и при этом ученики активно работают на уроке и лучше понимают даже самый сложный материал. Интерактивная доска становится незаменимой для учителей по любому предмету, будь то русский язык или математика, окружающий мир или литература, информатика или любой  другой предмет.

    Важно понять, что интерактивная доска - не волшебная палочка, которая сама решает все проблемы на уроке и делает занятия интересными и увлекательными. Также не стоит думать, что интерактивная доска должна использоваться на каждом уроке или на каждом этапе урока. Как и с любым другим ресурсом, наибольшего эффекта от использования интерактивной доски можно достичь только тогда, когда она используется соответственно поставленным на уроке задачам. Учителя должны грамотно овладеть программным обеспечением, идущим вместе с интерактивной доской, и использовать его потенциал при подготовке к уроку.

Для чего нужна интерактивная доска?

1.Презентации, демонстрации и создание моделей.

Интерактивная доска - ценный инструмент для обучения всего класса. Это визуальный ресурс, который помогает преподавателям излагать новый материал очень живо и увлекательно. Она позволяет представить информацию с помощью различных мультимедийных ресурсов, преподаватели и учащиеся могут комментировать материал и изучать его максимально подробно. Она может упростить объяснение схем и помочь разобраться в сложной проблеме.

Преподаватели могут использовать доску для того, чтобы сделать представление идей увлекательным и динамичным. Доски позволяют учащимся взаимодействовать с новым материалом, а также являются ценным инструментом для преподавателей при объяснении абстрактных идей и концепций. На доске можно легко изменять информацию или передвигать объекты, создавая новые связи. Преподаватели могут рассуждать вслух, комментируя свои действия, постепенно вовлекать учащихся и побуждать их записывать идеи на доске.

Очень удобно работать с редактором презентаций, где предлагаются не готовые уроки, а многочисленные медиаиллюстрации, рисунки, фотографии, трехмерные модели, анимации, различные интерактивные тренажеры. Все эти объекты можно скомпоновать в различные презентации к урокам (в зависимости от типа урока, уровня подготовки класса, задач, поставленных учителем). Учитель также может скомпоновать отобранные информационные объекты в нужной последовательности, подготовить материал для лабораторных и самостоятельных работ. Редактор презентаций позволяет учителю создавать презентации, а учащемуся - восполнять пропущенные по болезни занятия в школе, помогать готовить доклады по заданной теме.

2.Активное вовлечение учащихся в образовательный процесс.

Интерактивные доски делают занятия увлекательными и для учителя, и для учеников. Работа  с интерактивной доской помогает эффективно закрепить и  проверить знания учащихся. Важно отметить, что ученики, которые раньше не проявляли особого интереса к учебе, теперь с энтузиазмом выходят отвечать к интерактивной доске. Этот стимул важен и для ученика, и для учителя.

Управляя обсуждением, учитель может подтолкнуть учащихся к работе в небольших группах. Интерактивная доска становится центром внимания для всего класса. А если все материалы подготовлены заранее и легко доступны, она обеспечивает хороший темп урока.

3.Повышение уровня и темпа проведения урока.

Работа с интерактивными досками предусматривает простое, но творческое использование материалов. Файлы или страницы можно подготовить заранее.

Подготовка к уроку на основе одного главного файла помогает планировать и благоприятствует течению занятия.

На интерактивной доске можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты урока. Учитель и учащиеся делают все это у доски перед всем классом, что, несомненно, привлекает всеобщее внимание. Например, составляя с учащимися опорный конспект можно использовать инструмент шторки. Заранее составленная таблица закрыта, а после объяснения и обсуждения нового материала  постепенно открывается с помощью ACTIVpen.

Заранее подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, зададут уроку бодрый темп: вы не будете тратить много времени на то, чтобы написать текст на обычной доске или перейти от экрана к клавиатуре. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих уроков можно всегда открыть и повторить пройденный материал.

Планируя урок с применением интерактивной доски, соблюдаю дидактические требования, в соответствии с которыми:

- четко определяю педагогическую цель применения информационных технологий в учебном процессе;

- уточняю, где и когда буду использовать информационные технологии;

- согласовываю выбранное средство информационной технологии с другими техническими средствами обучения;

- учитываю специфику учебного материала, особенности своего класса, характер объяснения новой информации;

При использовании электронной интерактивной доски доступны следующие виды образовательной деятельности:

Алгоритм проведения урока с применением ИКТ:

1. На организационном этапе ученикам поясняю цель и содержание последующей работы. На данном этапе показываю слайд с указанием темы и перечня вопросов для изучения.

2. На этапе актуализации знаний Мотивационно-познавательная деятельность учителя формирует заинтересованность ученика в восприятии информации, которая будет рассказана на уроке или отдается на самостоятельное изучение. Эффект от применения какой-либо информации демонстрирую в виде рисунков, иллюстраций, графиков или диаграмм.

Изображение на экране является равнозначным словам учителя. В этом случае учитель поясняет то, что показано на экране. Изображение на экране дополняет слова учителя.

3. Проверка усвоения предыдущего материала. С помощью различных форм контроля устанавливаю степень усвоения материала: запоминание прочитанного в учебнике, услышанного на уроке, узнанного при самостоятельной работе, на практическом занятии и воспроизведение знаний при тестировании.

4. Изучение нового материала. При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Соотношение между словами учителя и информацией на экране может быть разным, и это определяет пояснения, которые дает учитель.

5. Систематизация и закрепление материала. С целью лучшего запоминания и четкого структурирования в конце урока делаю обзор изученного материала, демонстрируя наиболее важные наглядные пособия на слайдах.

Компьютерное тестирование дает возможность индивидуализировать и дифференцировать задания путем разноуровневых вопросов. К тому же, тесты на компьютере позволяют вернуться к неотработанным вопросам и сделать “работу над ошибками". Тестирование с помощью компьютера гораздо более привлекательно для ученика, нежели традиционная контрольная работа или тест. Во-первых, ученик не связан напрямую с учителем, он общается в первую очередь с машиной. Во-вторых, большинство тестов представлены в игровой форме. При неправильном ответе школьник услышит смешной звук или увидит неодобрительное покачивание головы какого-нибудь забавного героя. А если тест успешно пройден - ученику вручат виртуальный лавровый венок, в его честь зазвучат фанфары и в небе вспыхнет салют. Естественно, что такое тестирование не вызывает у ученика стресса или отрицательных эмоций.

Творческая активность и познавательные способности детей развиваются в работе с интерактивной доской при иллюстрации различных схем, картин, фотографий, портретов, карт, применяя богатый материал электронных энциклопедий и возможностей программы Star Board, при демонстрации презентаций, в том числе и собственных, сделанных по-моему заданию самостоятельно или под моим руководством и оформленных в программе Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Раblisher, графическом редакторе Paint, что в свою очередь развивает у них навыки учебно-исследовательской деятельности, креативного мышления. Демонстрация презентации на Star Board позволяет продуктивно работать маркером, делая пометки, исправления, дополнения, подчеркивания, как на этапе актуализации знаний, так и на этапе объяснения и закрепления материала. При работе в группах, парах сменного состава учебный материал усваивается гораздо легче и быстрее.

На уроках литературного чтения и окружающего мира программа Star Board позволяет не только дать широкий иллюстративный материал, но и соединить текст, видео, звук и иллюстрации в единую логически законченную композицию, включить в эту композицию тесты, задания на проверку внимания, памяти, на развитие познавательных способностей школьника.

Основной задачей интерактивного оборудования является повышение эффективности подачи материала. Подготовленный к уроку материал я рассматриваю как учебный фон. А ученик, или группа учеников создает на этом фоне объекты и управляет ими непосредственно в процессе обучения. Эффект замечательный. Не остается ни одного незаинтересованного ученика, ни одного, кто не хотел бы пойти к доске. 

Формы организации занятий с использованием ИКТ:

     Самостоятельные работы, компьютерные практикумы, творческие задания, проекты, деловые игры, олимпиады, проведение кружковой работы и т.д.

Для контроля за уровнем знаний,  умений и навыков, формирования активной, самостоятельной, творческой, практической деятельности младших школьников на уроках использую письменные, устные формы контроля, диктанты, тестовые задания, разноуровневые работы, контрольные работы, фронтальный опрос, викторины, самоконтроль

       Практическая значимость проекта состоит в том, что предложенные формы работы  на уроках с младшими школьниками, использование ИКТ – технологий в процессе обучения, разработанный сборник методических  программ могут быть реализованы педагогами в учебно-воспитательном процессе  начальной  школы. Материалы проекта  могут быть использованы при составлении учебно-методических комплектов, разработке спецкурсов, проведении курсов в целях профессиональной подготовки специалистов 

Механизм реализации проекта:

Проект долгосрочный, рассчитан на 4 года. Время проведения сентябрь 2018 по март 2022года

1 этап - теоретико-методологический, (сентябрь- ноябрь 2018)

Выработка целей, задач проекта, определение с выбором методов технологии.

На первом этапе работы над проектом изучить теоретическую основу ИКТ, изучать  методическую литературу по данной проблеме, посещать уроки учителей, применяющих ИД.

2 этап – организационный, деятельностный, (декабрь 2018-по май 2019):

-вовлечение учащихся в проект,

- обучение  их первоначальным ЗУН по работе с компьютерной техникой,

- корректировка дальнейшей работы

 3 этап – внедренческий (сентябрь 2019-май 2020):

-Внедрение эффективных приемов работы с ИД,

-разработка новых приемов с учетом потребностей младших школьников,

 -дифференцированная работа с классом,

-создание собственных ИКТ-уроков

4 этап- Рефлексия (октябрь 2020-март 2021):

- обобщение опыта

- оценка эффективности работы,  

-анализ результатов,  обобщение и распространение опыта.

-составление сборника  программ (презентации, тесты, контрольные работы, развивающие игры, учебные пособия и т. д.), для работы  в начальной школе.

Формы работы над проектом:

- презентации

- Компьютерные игры

-тестирование

-тренировочные упражнения

-обучающие программы

- видео клипы, видео фильмы

Перспективы развития проекта:

-Развитие личностного потенциала ребенка: интеллектуального, творческого;

-Формирование информационной компетентности;

-Содействие самореализации школьника через участие в интеллектуальных, творческих конкурсах, олимпиадах

Таким образом, в результате применения ИКТ происходит личностное развитие школьников. Активизируется учебная деятельность учеников. На уроках наблюдается сосредоточенность учащихся, напряженная мыслительная деятельность, серьезная работа памяти и умение правильно и логично выражать свои мысли. Дети моего класса активны на уроках: ребята сами учатся анализировать, делают выводы по изученной теме, обобщают, учатся логически мыслить. Учащиеся целеустремленны, с высокоразвитыми общими способностями и эрудицией, готовые к самообразованию.

Список литературы:

1. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Издательский центр "Академия", 2003.

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии М. Народное образование, 1998 г.

3. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М. НИИ школьных технологий 2005 г.

4. Смирнова Н.К. "Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе"

5. Угринович Н. Информатика и информационные технологии М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.

6. Материалы ресурса Интернет.

7. Арынгазин К.М., Дзюбина А.В. Методические рекомендации по работе с интерактивной доской и методика проведения занятий с её использованием // http://www.rusedu.info/article987.html .

8.Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование / Министерство образования Российской Федерации. - М., 2004. - 221 с.

9.Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование, 1994. – С. 3.

10.Коджаспирова Г.М., Петров К.В.Технические средства обучения и методика их использования.- М., 2005-352с.

Проект по теме

Развитие и совершенствование техники чтения младших школьников

        учителя начальных классов:

Сошниковой Н. В.

 Обоснование актуальности проблемы

           Глубоко убеждена, чтобы воспитать у детей любовь к книге надо, прежде всего, научить их читать, читать правильно, осознанно, выразительно и бегло, так как это умение является общеучебным. Чтение в начальном обучении играет исключительно большую роль в образовании, воспитании и развитии младших школьников. От того, как читает ученик, в большой зависимости находится вся его школьная успеваемость. Чтение - это не только то, чему учат ребенка, но и то, посредством чего он обучается по каждому из учебных предметов. Не секрет, что 90% информации усваивается, если её добываешь сам (в процессе чтения). Значит, чтение дает человеку знание, является источником его дальнейшего развития. Данные по анализу техники чтения выпускников начальной школы в нашей области говорят о том, что до 40% детей в некоторых районах так и не научились читать (например, целыми словами,  невысокая техника чтения).  При переходе из начальной школы в среднее звено  такие дети не в силах освоить программу. Они тратят уйму времени на подготовку домашнего задания, безграмотно пишут, с трудом сочиняют, не могут решать задачи. Формируется и своеобразный психологический барьер: ученик не верит в возможность достижения хороших результатов. В следующих классах у него снижается эмоциональная отзывчивость, возникают частые конфликты с учителями. Не читающий ребенок, подросток - серьезная школьная проблема.

 Цель работы 

        Разработать и реализовать систему работы по развитию и совершенствованию техники чтения учащихся для дальнейшего успешного обучения.

 Этапы работы

1этап. Подбор и изучение литературы по данной теме.

Задачи. Изучить литературу по данной проблеме и наметить основные этапы работы в этом направлении.

Изучив литературу по данному вопросу (Приложение 1), составила тематический глоссарий (Приложение 2) и наметила основные этапы работы по данной теме.

2этап. Диагностические замеры техники чтения.

Задача. Диагностика уровня сформированности у учащихся навыка чтения.

Непременным условием правильно-организованного процесса обучения чтению является контроль за уровнем сформированности у школьников навыка чтения, как в целом, так и по каждому из компонентов, составляющих этот навык - осознанности, правильности, беглости , выразительности ,способа чтения.

Контрольные проверки провожу индивидуально, с соблюдением принципа психологической комфортности учащихся и в соответствии с требованиями к проведению замеров техники чтения. Результаты фиксирую в таблице.

Требование к проведению замеров скорости чтения.

Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать. Числительных быть не должно,  прилагательных может быть от 8 до 12 %. Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну – ка, из - за) считать как 2 слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, завуч присутствует, располагаясь вне поля зрения ученика и контролируя ученика по дубликату текста. Результаты фиксирую в таблице.

(См. таблицу)

Число проверенных учащихся –

Понимают прочитанное -

Способ чтения.

Читают по слогам и целыми словами -

Читают целыми словами -

Без ошибок -

С ошибками -

Пропуск, замена, искажение букв, слогов -

Ошибки в постановке ударения -

Ошибки в окончании слов -

Темп чтения.

Ниже нормы -

В норме -

Выше нормы -

Выразительность чтения.

Соблюдение логических ударений, пауз, тона, темпа -

Читают монотонно -

Умение выделять главную мысль -

3этап.  Анализ результатов диагностики техники чтения, выявление причин затруднений учащихся при чтении.

Задачи. Проанализировать результаты диагностики и выявить причины затруднений учащихся при чтении.

По результатам замеров скорости чтения и по наблюдениям рассматриваю следующие диагностические ситуации:

- если скорость чтения ещё не достигла скорости разговорной речи (меньше 120 слов в минуту), то надо увеличить частоту тренировок, для чего можно использовать ежеурочные пятиминутки жужжащего чтения, вариант трёхкратного прочтения одного и того же минутного отрывка текста;

- если скорость чтения меньше 100 слов в минуту, то не вполне развита оперативная память, надо использовать зрительные диктанты по И. Т. Федоренко;

- Если ежемесячная прибавка скорости чтения меньше 8 слов в минуту, надо использовать для стимулирования самозамеры, чтение перед сном, щадящее чтение;

- если падает осмысленность чтения, надо усилить упражнения по пересказу содержания;

- если падает выразительность чтения, то надо использовать тройку упражнений по И. Т. Федоренко – И. Г. Пальченко;

- если ребёнок устойчиво застрял на каком–то значении скорости чтения и нет прибавки результата, то надо помочь ему преодолеть этот барьер, используя многократное чтение и стимулирование.  То есть анализ результатов показал, что в классе есть группа учащихся, которая испытывает трудности при чтении

 Причины этих затруднений различны:

- недостаточное развитие артикуляции;
- малое поле зрения читателя (участок графической информации,
  воспринимаемой глазами за одну фиксацию);
- регрессия (возвратные движения глаз к плохо прочитанному или совсем
  непонятному);
- слаборазвитая оперативная память (ребёнок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав до третьего, четвёртого слов, забывает первое слово, а следовательно никак не может уловить смысл предложения, не может увязать все слова воедино. В этом случае необходимо развивать оперативную память.)
- антиципация (недостаточное использование смысловой догадки);
- неумение найти главное в тексте.

4 этап.  Подбор упражнений для развития и совершенствования техники чтения.

Задачи. Подбор и проведение специальных упражнений для развития и совершенствования техники чтения.

Исходя из выявленных затруднений, подбираю и провожу вначале урока чтения (русского языка) на незнакомом тексте специальные упражнения для совершенствования техники чтения.

1. Упражнения для развития речевого аппарата (речевые разминки – смотри приложение 3).

а) Упражнения в четком проговаривании скороговорок, чистоговорок.

Задание: Прочитайте скороговорку три раза медленно, быстрее, совсем быстро, но без ошибок, четко выговаривая все звуки.

Коля колья колет, Поля поле полет.

Щетинка у чушки, чешуя у щучки.

б) Упражнения в четком произношении абзаца, строфы, предложения из текста с различными вариантами проговаривания (от медленного четкого до максимально быстрого четкого; чтение с ускорением, проговаривание шепотом друг другу; орфоэпическое (как произносим), орфографическое (как пишем),  чтение с повышением и понижением голоса, чтение скороговоркой , чтение с вопросительной интонацией, с утвердительной интонацией, с интонацией восхищения, сердито, весело и т. д.

Задание: "Жила ворона в заколоченном на зиму ларьке, где летом продавали мороженое". (Из рассказа "Растрепанный воробей" К.Г. Паустовского, 3 кл.)

- Прочитай предложение медленно, четко проговаривая слова.
- Прочитай предложение быстро, четко проговаривая слова.
- Прочитай предложение с ускорением.
- Прочитай предложение шепотом другому.
- Прочитай предложение с повышением и понижением голоса.

в) Упражнение на четкое произношение гласных, гласных и согласных, различное сочетание гласных.

Прочитайте на одном выдохе.

а-о-у-э-ы
о-у-ы-а-э
а-ы-о-э-у

Прочитайте слоги на одном выдохе, делая ударение на выделенном.

ра-ро-ру-ры-рэ
ря-рё-рю-ри-ре
арь-орь-урь-ырь-ерь

Прочитайте звуки и слоги на одном выдохе, повышая голос к концу строки (понижая голос в конце строки, как в конце предложения).

я-е-ю-и
о-ё-а-я-ы-и
ре-рё-рю-ря
ле-лё-лю-ля
лы-ли-ны-ни

Прочитайте на одном выдохе. 3 раза: шёпотом, тихо, громко.

ла-лэ-лы-лу-ло
ал-эл-ыл-ул-ол
кла-клэ-клы-клу-кло

2. Упражнения на расширение поля чтения и развитие оперативной памяти.

Вспоминаю свой 1 класс, когда дети учились читать по слогам. Усвоив слияние согласного с гласным, ребёнок запоминает слоги и глядя поочерёдно на каждый слог в слове, узнаёт его и проговаривает. Проходит много времени, прежде чем ученик научится достаточно быстро переносить прямой взгляд от слога к слогу так, чтобы прочитать слово целиком. И . хотя он уже в состоянии увидеть, узнать и проговорить многие несложные слова, он продолжает цепляться взглядом за слоги. Ребёнку трудно анализировать прочитанное, потому что все силы ушли на то , чтобы прочитать. Он не воспринимает слово целиком, не в состоянии вникнуть в его смысл. Дойдя до конца предложения, абзаца, страницы, он с трудом вспоминает, что было в начале.

 Предлагаю детям 3 группы упражнений

1) на развитие бокового зрения;

2) на отработку прямого взгляда;

3) на снятие напряжения речевого аппарата.

Упражнение 1. «Кто больше увидит»

Не отводя взгляда от точки, перечисли предметы, которые попадают в поле зрения справа, слева, сверху, снизу.

Упражнение 2. «Отгадай букву».

Глядя на квадрат, назови буквы (цифры, фигуры) используя боковое зрение. Расстояние от квадрата постепенно увеличиваю.

Упражнение 3. «Вижу - не вижу».

Направляя прямой взгляд на красный квадрат, назови букву. Если ребенок не видит буквы, нижний листок дидактического пособия продвигаю, приближаю к прямому взгляду ребенка до тех пор, пока ребенок не узнает букву. Возле прорези делаю пометку. В другой раз букву устанавливаю чуть дальше.

Упражнение 4. «Сажаю морковку».

Рисую ящик с морковками. Глядя на первый слог – хвостик, надо увидеть все слово на морковке (учитываю, что дети боковым зрением могут увидеть не более 5 букв).

Упражнение 5. «Длинная морковка».

Если морковка выросла слишком большая, тогда в ящике она будет выглядеть таким образом.

Прямой взгляд надо переносить с хвостика морковки на кончик и читать начало и конец слова. Тот момент, когда взгляд направлен на начало слова, боковым зрением ребенок улавливает то, что написано в середине слова. Перенося взгляд на конец слова, он еще раз видит середину, еще раз контролируя себя.

Упражнение 6. «Начало - конец».

В некотором государстве

Читаем начало и конец слова. При повторном чтении добиваемся того, чтобы прямой взгляд перепрыгивал на начало и конец слова, но середина слова при этом проговаривалась.

Упражнение 7. «Фотографирование слова».

Машина магазин каникулы

Пишу слово, закрывая его полоской бумаги, оставляя только первый слог, на который и направлен прямой взгляд. Слово открываю на короткое время. Ребенок, используя боковое зрение, должен успеть его назвать.

Упражнение 8. «Восстанови окончание».

Вороб… сидел на ветк…и чирикал.

Упражнение 9. «Чтение в темпе скороговорки ранее отработанного отрывка текста».

Дети проговаривают на большой скорости первое словосочетание, затем добавляют еще 2 слова и читают с той же скоростью И так до конца отрывка

В некотором царстве…

В некотором царстве, в некотором государстве…

В некотором царстве, в некотором государств, жил-был …

В некотором царстве, в некотором государств, жил-был, богатый купец.

а) Зрительные диктанты И. Т.Федоренко 

(Приложение 4)

Зрительные диктанты были разработаны профессором И .Т .Федоренко.  В своей работе я использовала эти наборы на третьем году обучения. Считаю, что в комплексе с другими упражнениями, направленными на развитие и совершенствования техники чтения они сыграли немаловажную роль. Дети легко улавливали смысл предложения, с интересом вовлекались в чтение и запоминание новых предложений, читать становилось интересно, процесс обучения чтению шёл эффективно.

В каждом из 18 наборов этих диктантов имеется 6 предложений. В чём их особенность? Если первое предложение «Тает снег.» содержит всего 2 слова , а это 8 букв, то последнее предложение 18 набора состоит уже из 46 букв (9 слов).

Сосны высокие и могучие росли на крутом берегу моря.

Наращивание длины предложений происходит постепенно, по1-2 буквы. Время работы со всеми 18 наборами составляет примерно 2 месяца. Следовательно, за 2 месяца оперативная память развивается настолько, что ребёнок может уже запомнить предложение, состоящее из 46 букв, т.е. из 9 слов. Но при одном условии- написании зрительных диктантов должно быть ежедневным. Тренировка от случая к случаю результатов не даёт.

Методика проведения диктантов.

1. Запись 1 набора диктанта на доске учителем.

2. Чтение только про себя и запоминание учащимися 1 предложения в течении 4-7 секунд.

3. Запись 1 предложения уч- ся (при стёртой записи 1 предложения на доске)

4. . Чтение про себя и запоминание учащимися 2 предложения в течении 4-7 секунд.

5. Запись 2 предложения уч- ся (при стёртой записи 2 предложения на доске) и т. д.

В случае, если дети при письме часто заглядывают в тетрадь соседу по парте, на следующий день работу с этим набором предложений следует повторить. И так до тех пор, пока все дети не будут писать самостоятельно. Только в этом случае можно переходить к следующему набору. Записываем предложения на листочках бумаги, т. к . записи в тетрадях будут мешать запоминанию. Листочки с записями детям не возвращаются и не проверяются. Если возвратить листки ученикам с исправленными ошибками, то они будут стараться запомнить и слова в предложении и буквы в словах. Учебная задача усложняется, что затрудняет развитие памяти.

-

б) Упражнение "Фотоглаз".

В упражнение можно включать слова из знакомого произведения, или использовать текст нового рассказа (сказки), которые за короткое время ученик должен воспринять и ответить на предложенные вопросы.

Задание: Сфотографируйте столбик слов (… секунд) и приготовьтесь ответить на вопросы.

лес

зима

цветы

мачеха

корзина

собирать

наступила

(С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев")

- Есть ли в этих словах  слово СНЕГ, ЗИМА?

- Какое слово последнее?

- Какое слово первое?

- Есть ли в словах слово МАТУШКА, МАЧЕХА?

в) Таблицы Шульте. ( Приложение 5)

Варианты заданий:

- Как можно быстрее найди все числа от 1 до 9 (буквы по алфавиту), указывая карандашом.

- Запомни расположение 2-х, 3-х, 4-х следующих друг за другом чисел (букв) одновременно по строкам, столбцам

Указание: Помни, глаза смотрят в центр, видят всё целиком.

г) Упражнения "Кто быстрее".

Задание:  В словах незнакомого текста вычеркни букву О, (буквы А,О).

Подсчитай количество букв.

Ворона.

Вот ворона на крыше покатой

Так с зимы и осталась лохматой…

А уж в воздухе - вешние звоны,

Даже дух занялся у вороны…

Вдруг запрыгала в бок глупым скоком,

Вниз на землю глядит она боком:

Что белеет под нежною травкой?

Вон желтеют под серою лавкой

Прошлогодние мокрые стружки…

Это всё у вороны - игрушки,

И уж так-то ворона довольна,

Что весна, и дышать ей привольно!..

(А. Блок)

д) Корректурные таблицы Бурдона. (Приложение 6)

е) Упражнение "Самый быстрый".

Кто быстрее найдет в тексте слово, предложение, имя героя, самое длинное слово и т.д.

ё) "Чтение-разведка".

Отделите друг от друга имена былинных персонажей, читая все время слоги через одинаковое количество слогов. Определи кто лишний?

ВЛА-ИЛЬ-РАЗ-ДИ-Я-БОЙ-МИР-МУ-НИК-КРА-РО-ДО-СНО-МЕЦ-БРЫ-СОЛ-СО-НЯ-НЫШ-ЛО-НИКИ-КО-ВЕЙ-ТИЧ

(Владимир Красно Солнышко, Илья Муромец, Соловей-разбойник, Добрыня Никитич.)

3.Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям, как предпосылка правильного чтения.

а) Выработка внимания к окончанию слова.

(Чтение слов с общим корнем)

вода, водный, водичка
белый, белье, белить, белизна
родина, родной

б) Выработка внимания к корню слова.

(Чтение слов с общим окончанием).

чистота, частота

девушка, дедушка
булка, белка
машина, малина
шишки, шашки

в) Сочетание существительного с прилагательным.

у чистого берега
у дальнего леса
с глубокого дна

г) Виды работы над текстом.

- Нахождение предложения (отрывка), отражающего главную мысль рассказа.

- Нахождение в тексте 2-х, 3-х, 4-х сложных слов.

- Нахождение в тексте и чтение сочетаний:

а) сущ. + прил.

б) сущ. + глагол

в) местоимение + глагол (и наоборот)

- Пометка и чтение непонятных слов.

- Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой их на слоги.

Например:

про-ис-шест-ви-е
вос-хи-ти-тель-но

- Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (слова записаны на доске).

печальный - грустный
радостный - весёлый
развеселился - обрадовался
несчастье – беда

- Чтение слов, к которым даны сноски.

- Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.

- Чтение, нахождение отрывка к иллюстрации.

- Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.

- Чтение самого красивого места в рассказе (стихотворении).

- Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу. (И наоборот).

- Нахождение предложения (отрывка), отражающего главную мысль рассказа.

- Чтение и установление, что правдиво, и что вымышлено (для сказки).

- Нахождение и чтение предложений, которые стали поговорками, крылатыми выражениями (для басен).

- Чтение с сокращением текста (подготовка к сжатому пересказу).

- Чтение, составление сценария к минифильму.

- Нахождение предложений (отрывка), который мог бы прочитать этот человечек.

- Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой и т.д.

- Нахождение и чтение слов (предложений), которые читаются громко, тихо, быстро, медленно.

- Нахождение и чтение образных слов и описаний.

4. Упражнение на развитие смысловой догадки (предугадывание)

- Умение антиципировать способствует ускорению чтения и углублению восприятия его содержания.

а) Антиципация частей пословиц, поговорок.

Например:

Готовь сани летом, а …(телегу зимой)

Кто пахать не ленится, у того …(и хлеб родиться)

Кончил дело, … (гуляй смело)

б) Антиципация частей диалога

Задание. В этом диалоге известной русской сказки недостаёт двух реплик. Если ты внимательно прочитаешь диалог, то сможешь восстановить недостающие реплики.

- Здравствуй, сестрица!

- ______________________

- Дай мне рыбки!

- ______________________

- Я не умею.

- Эка, ведь я же наловила!

г) "Путанка"

Задание. Поставь перепутанные буквы в словах на место, и вы познакомитесь с докучной сказкой.

ЛИЖ-БЫЛ АЦРЬ,

У АЦРЯ ЛБЫ РОВД,

НА ВОДРЕ ЛБЫ КЛО,

АН ЛУКО ЧАЛОМО

НЕ ЧАТЬНА ИЛ КАСКУЗ СЧАНАЛА?

(Жил-был царь,

У царя был двор,

На дворе был кол,

На колу мочало,

Не начать ли сказку сначала?)

5. Упражнения на развитие скорости чтения.

а) "Губы"

Упражнение используется в целях четкого разграничения детьми чтения про себя и чтения вслух, а также предупреждения активного внешнего проговаривания при чтении.

Задание:

- Читай про себя! (Дети к плотно сжатым губам прикладывают палец левой руки.)

б) "Молния"

По команде "Молния" осуществляется переход с чтения в комфортном режиме на чтение в максимально ускоренном режиме и продолжается с 20 секунд до 2 минут.

в) "Догони"

Разноскоростное чтение учителем текста. Дети читают тот же текст про себя, стараясь поспевать за ним. Путем внезапной остановки на каком-либо слове, учитель осуществляет выборочную проверку. Ученик должен показать слово или продолжить чтение.

г) "Инструкция"

Это упражнение способствует поддержанию интереса к уроку, позволяет увеличить текстовый материал для тренировки чтения.

Алгоритм заданий записан на доске.

Дети делают всё молча.

1. Прочитай загадку.

По реке плывет бревно

Ох, и злющее оно.

2. Составь с отгадкой предложение.

3. Подойди к учителю и на ухо скажи его.

д) "Сравни"

Это упражнение активизирует деятельность (дети видят свой "рост" и убеждаются в том, что труд приносит успехи)

В индивидуальных тетрадях учета скорости чтения учащиеся фиксируют раз в неделю скорость чтения домашнего и незнакомого текста. Сравнивают новый результат с предыдущими.

е) "Спринт"

Читая про себя на максимальной скорости (губы плотно сжаты), найти ответы на поставленные вопросы.

ж) "Снежный ком"

Выбираются 2-3 предложения. Читаем первое слово. Быстро повторив его ещё раз, прочитываем второе. Повторив первые два, читаем третье. И так до конца в быстром темпе.

Например:

"Рыжий", "рыжий кот", "рыжий кот бесшумно", "рыжий кот бесшумно передвигался", "рыжий кот бесшумно передвигался по траве".

з) "Снежный ком по кругу"

Читай по кругу целыми словами столбики и строчки слов, повторяя после каждого все предыдущие слова максимально быстро.

Например:

ваза, ваза-вода, ваза-вода-ведро, ваза-вода-ведро-вафли, …

и) Самозамеры скорости чтения.

(Провожу ежедневно, в конце урока, за 5 минут до звонка. Ребята , в течении 1 минуты читают текст в жужжащем режиме, делают пометку слова, пересчитывают прочитанные слова и записывают результаты в индивидуальный дневник. Результат свидетельствует об увеличении скорости чтения.  Вот и ситуация успеха!)

Тройка следующих упражнений из системы И. Т . Федоренко – И.Г. Пальченко можно использовать и для совершенствования выразительности чтения, и для развития скорости чтения.

к) Многократное чтение.

Алгоритм выполнения.

1. Чтение учителем начала текста.

2. Осознание учащимися.

3. Повторное чтение текста учащимися в течение 1 минуты.

4. Фиксирование учащимися последнего слова при чтении.

5. Повторное чтение этого же отрывка за 1 минуту.

6. Фиксирование учащимися последнего слова при чтении.

7. Сравнение нового результата с предыдущим. (Ситуация успеха.)

Естественно, во второй раз ребятки  прочитали на несколько слов больше, что конечно же вызывает у них положительные эмоции. У каждого из ребят они проявляются по-разному. У одних восторг, у других - удивление. А есть ребята, которые высказывают желание прочитать текст третий раз и уверенно прогнозируют положительный результат. Однако более трёх раз не следует читать отрывок, а , разумно, подытожить этот вид работы и вспомнить пословицы о чтении и труде (приложение 3)

Далее предлагаю изменить задание и на этом успешном отрывке потренировать артикуляционный аппарат и использовать следующее упражнение.

л)Чтение в темпе скороговорки.

(Это упражнение только для развития артикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности понижены. Но повышены  требования к чёткости прочтения окончаний слов. Установка: чётко  проговаривай окончания слов!  Длительность  упражнения  не более 30 секунд.) Похвалив ребят, перехожу к последнему самому ответственному упражнению.

.

м) Выразительное чтение знакомой части текста с переходом на незнакомую часть текста.

Даю детям установку: теперь будем читать чуть медленнее, но выразительно и красиво! Ребята выразительно прочитывают знакомую часть текста, продолжая читать в том же эмоционально повышенном темпе и незнакомую часть (1-2 строчки). При ежедневном выполнении этих упражнений длительность выразительного чтения с повышенной скоростью увеличивается.

н) Троекратное прочтение одного и того же минутного отрывка текста.

Использую в том случае когда скорость чтения ребёнка не растёт (50- 60 слов в минуту). Не исключена возможность, что ребёнок в этом случае, читает в такт своим собственным колебаниям ( внутренним и внешним – качание на стуле) ,что может стать устойчивой трудно преодолимой привычкой. Даю родителям такой рецепт: «Читаем три отрывка ежедневно, по три раза подряд».

Алгоритм выполнения.

1) Чтение текста в течение 1 минуты.

2) Определение скорости чтения

3) Повторное чтение текста в течение 1 минуты.

4) Определение скорости чтения. Ситуация успеха и похвала.

5) Повторное чтение текста в течение 1 минуты.

6) Определение скорости чтения. Ситуация успеха и похвала.

о) Пятиминутки жужжащего чтения.

Целесообразно  и эффективно так же проведение пятиминуток жужжащего чтения на всех уроках (кроме физкультуры). Ученики знают, что этот опыт заимствован в школах Монголии. У каждого ребёнка на порте лежит книга. И любой урок начинается с пятиминутки жужжащего чтения , когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, каждый со своей скоростью. Эффективность жужжащего чтения в том, что за урок я могу опросить человек восемь, при этом каждый упражняется около 2 х минут. А так в классе читают 20 человек и отводимое время 5 минут.

Повышению скорости чтения способствуют также

п) совместные  семейные чтения и регулярное чтение перед сном.

 Старинная поговорка гласит: "Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон грядущий". Чтение, как последнее событие дня, фиксируется эмоциональной памятью, и ребенок все время сна находится под эмоциональным впечатлением. Как проверить читают ли дети перед сном? Поможет небольшая беседа перед уроком.

-Что вы читали вчера перед сном?

-Как звали героев?

-Как выглядели герои?

-Что они делали?

-Снились или нет?

  р) Режим щадящего чтения.

Если ребёнок не любит читать, а это значит  у него при чтении возникают трудности, рекомендую родителям и применяю в работе режим щадящего чтения. Ребёнок прочитывает 1-2 строчки и после этого получает кратковременный отдых. Такой режим  получается  если ребёнок листает странички книги и прочитывает заголовки рассказов, стихотворений, сказок, читает городские вывески, корешки книг на читательской полке.

6.Система тренировочных упражнений по формированию навыка чтения целыми словами (провожу во 2 классе).

Необходимость овладения детьми навыка оптимального чтения как залога успеха всего дальнейшего обучения хорошо понятна и близка каждому учителю. Система тренировочных упражнений , которую я использую в работе решает эту задачу. Данная система была разработана учительницей Московской школы Любовью Игнатьевой , а я немного скорректировала её в соответствии с особенностями своего класса. Считаю, что не надо забывать, что у каждого ребёнка свой темп чтения.

Упражнения провожу как обязательный этап урока чтения, занимающий 10 минут и включающий 3 этапа.

1. Дыхательная гимнастика и подготовка голоса.

2. Чтение блоков.

3. Отработка дикции.

1 этап. «Дыхательная гимнастика и подготовка голоса .

»Чтобы выразительно говорить и читать, надо уметь ровно и глубоко дышать – владеть своим дыханием».

Упражнения, формирующие навык владения дыханием и голосом.

Задуйте свечу.

Ребятки, представьте, что на руке стоит одна большая свеча. Задуйте её.

Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух.

Задуйте 3 свечи.

Представьте, что на руке стоят 3 свечки. Задуйте каждую свечу. Сделайте глубокий вдох и выдохните воздух тремя порциями.

Именинный пирог.

Представьте, что перед вами именинный пирог. На нём много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть , как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.

Побрызгайте бельё водой.(1, 2. 3 приёма)

Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на бельё.

В цветочном магазине.

Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох ртом (2-3 раза).

Выдох со счётом.

Сделайте глубокий вдох , на выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух. Используя скороговорку можно немного изменить это упражнение.

Как на горке, на пригорке

Стоят 33 Егорки

(глубокий вдох)

Раз Егорка, два Егорка…

(и т. д. до полного выдоха).

Радует тот факт, что через несколько занятий воздуха хватает на большее количество Егорок.

Медвежата.

Представьте, что вы маленькие медвежата и просите у мамы – медведицы кушать. Слова нужно произносить протяжно, распевно, баском, чётко произнося звук (м).

Мам, мёду б нам,

Мам, молока бы нам.

В лифте.

Вы едете в лифте и объявляете этажи. Чем выше этаж, тем выше голос и наоборот. Едем сначала с первого на девятый , а потом вниз.

Ручка в зубах.

Молча напиши в воздухе своё имя. Произнеси своё имя, зажав ручку зубами и губами.

А эти упражнения снимают усталость после длительного чтения больших текстов.

Шумный выдох

Великан (изобрази, что ты проглотил 7 слонов, домов).

2 этап. Чтение блоков.

Этот этап направлен на системные тренировки речевого аппарата ребёнка, на раннее выявление дефектов речи, на отработку навыка чтения целыми словами. Материал для упражнений – это наиболее встречающиеся в русском языке парные буквосочетания и слова с такими буквосочетаниями. При построении блоков соблюдён принцип обучения от простого к сложному.

Читается блок учащимися про себя , затем хором.

При прочтении блоков полезно вспомнить об ударении, ударном слоге, отрабатывать различные варианты звучания слова при изменении ударного слога.

3 этап. Отработка  дикции (чёткое  проговаривание звуков).

Для проверки эффективности этой работы провожу ежемесячный  

контроль за техникой чтения учащихся. И ещё один совет.

Важна не длительность, а частота тренировочных предложений по чтению.

Память человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, то, что мелькает. Именно это создаёт раздражение и усиливает процесс запоминания.

Упражнения, направленные на развитие навыка чтения.

Представленные здесь задания я использую для уроков чтения во 2, 3 классах. Они помогают развить у учеников сознательность, правильность, беглость, выразительность чтения. Кроме того, вносят в урок элемент занимательности, делают его более интересным.

1. Чьи стихи?

Задание. Поэты, написавшие эти стихи, очень скромные. Они прячут своё имя внутри строчек, между слов. Догадайтесь, кто написал стихи.

Внутри снопа, укрыт от глаз,

Спокойно спал я целый час.

Вдали зарница - пляска света:

Гроза шумит, наверно, где-то.

Среди кустов царит покой,

здесь хорошо бродить одной.

Насос сосёт речную воду,

И шланг протянут к огороду.

Как птицы с юга, тучек стаи,          

Струясь, плывут над лесом в мае.

Люблю я край родных озёр,    

Шуршит камыш, горит костёр.

2. Анаграммы

Задание. Переставьте буквы, не прибавляя и не выбрасывая ни одной так, чтобы получилось новое слово.  

Укор – урок

Уклон – кулон

Кобура –

Манишка – машинка

Актёр – тёрка

Банка- кабан

Ткани - нитка

Масло – смола

3. Ребусы

Лодка – ложка

Кашка – кошка

4. Назови одним словом.

Задание. Подберите к данным словам обобщающее.

-ножницы, пила, грабли, молоток  (инструменты)

-Зелёный, синий, красный, жёлтый   (цвета)

-Холодильник, телевизор, стиральная машина  (бытовые электроприборы)

5. Зашифрованное слово

Задание. Взяв из каждого слова только первые слоги, составьте новое слово.

Август – тормоз   (автор)

Баран, рана, банщик (барабан)

Кора, лото, боксёр (колобок)

Колос, рота, ваза (корова)

Молоко, нерест, таракан (монета)

6. Зашифрованное слово.

Задание.  Догадайтесь, какой слог нужно взять из каждого слова, чтобы получилось новое слово.

Пластинка, картина, павлин (пластилин)

Мука, рагу, диван    (караван)

Обруч, каша    (ручка)

6. Найди четвёртое слово.

Утро – ночь

Зима - ?

(мороз, январь, дверь, сани, осень)

7. Слоговицы

Задание.  В слоговицах каждая цифра обозначает какой-нибудь слог, который может встречаться в других словах. Значения слов – в строчках стихотворений-загадок. Догадайтесь, какие слова зашифрованы. Не обязательно угадывать первое слово, можно начать с любого.

1 – 2 – 3

Зимой дорожки расчищает,   (бульдозер)

3 – 4

Во влажной почве прорастает,   (зерно)

2 – 5 – 4

Игра для взрослых и детей,            (домино)

5 – 4 – 4 – 7

Один из грозных кораблей.        (миноносец)

1 – 2 – 3

Сказанье о богатыря,    (былина)

4 – 1 – 5

Волк тащит по лесу в зубах,    (добыча)

5 – 6 – 7

Сродни волшебнику и магу,     (чародей)

4 – 6 – 8

Ведёт не делая ни шагу.             (дорога)

5. Мотивация читательской деятельности.

Задачи. Создавать условия для формирования потребности в постоянном, самостоятельном чтении книг.

Как хорошо уметь читать!

Не надо к маме приставать,

Не надо бабушку трясти:

"Прочти, пожалуйста! Прочти!"

Не надо умолять сестрицу:

"Ну прочитай ещё страницу!"

Не надо звать, не надо ждать,

А можно взять и почитать!

Необходимо, начиная с первого класса, на уроках и во внеурочной деятельности прививать ученикам интерес к чтению.

Для этого использую следующие направления:

- Посещение библиотек (Ведь, очевидно, что пробудить интерес к чтению способны только творческие люди, сами испытывающие радость от общения с книгой.)

- Проведение конкурсов, викторин, литературных путешествий, карнавал литературных героев, где дети являются самыми главными и активными участниками.

- Инсценирование произведений, чтение и рассказывание учителем сказок, стихотворений.

- Оказание помощи при выборе книг с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

- Включение в уроки чтения заданий творческого, поискового характера, на которых непосредственное чтение литературного произведения органично переплетается с рисованием, лепкой, сочинительством, толкование пословиц о книге и труде (смотри приложение 3)

) и т.д. Вся система заданий ставит детей в активную позицию, пробуждает интерес, развивает воображение, фантазию и позволяет в занимательной игровой форме многому научиться.

6. Внедрение в практику и предполагаемые результаты реализации проекта.

Задачи. Выстроить и реализовать на практике систему работы по развитию и совершенствованию техники чтения учащихся и отслеживать результаты реализации проекта.

Выстраиваю и реализую на практике систему работы по развитию техники чтения. Прививаю ученикам интерес к чтению в рамках урочной и внеурочной деятельности, в том числе и через творческое общение с библиотекарями и родителями. Нацеливаю учащихся на ведение читательских дневников.

Провожу контрольные диагностические замеры навыка чтения (в конце каждой учебной четверти). Сравниваю результаты проверки с результатами предыдущей четверти, полугодия, года, чтобы увидеть качественный рост, выявить положительное у каждого, похвалить учеников за усердие и

старание. (См. таблицу)

Проверка навыка чтения во 2 классе (конец 1 четверти).

Число проверенных учащихся - 20 чел.

Понимают прочитанное - 17 чел. - 85 %

Способ чтения.

Читают по слогам – 9 чел. – 45 %

Читают по слогам и целыми словами - 7 чел. – 35 %

Читают целыми словами – 4 чел. - 20%

Без ошибок – 11 чел. – 55 %

С ошибками - 9 чел. – 45 %

Пропуск, замена, искажение букв, слогов - 3 чел. – 15 %

Повторы слов и слогов – 3 чел. – 15 %

Ошибки в постановке ударения - 2 чел. – 10 %

Ошибки в окончании слов - 2 чел. – 10 %

Темп чтения.

Ниже нормы - 12 чел. – 60 %

В норме –   6 чел. – 30 %

Выше нормы -   2 чел. – 10 %

Выразительность чтения.

Соблюдение логических ударений, пауз, тона, темпа - 14 чел. - 70%

Читают монотонно - 6 чел.- 30 %

Умение выделять главную мысль - 17 чел. – 85 %

Проверка навыка чтения во 2 классе (конец 4 четверти).

Число проверенных учащихся - 20 чел.

Понимают прочитанное - 20 чел. - 100 %

Способ чтения.

Читают по слогам – 3 чел. – 15 %

Читают по слогам и целыми словами - 6 чел. – 30 %

Читают целыми словами – 11 чел. - 55%

Без ошибок – 13 чел. – 65 %

С ошибками - 7 чел. – 35 %

Пропуск, замена, искажение букв, слогов - 2 чел. – 10 %

Повторы слов и слогов – 1 чел. – 1 % - 5%

Ошибки в постановке ударения - 1 чел. – 5 %

Ошибки в окончании слов - 7 чел. – 35 %

Темп чтения.

Ниже нормы -  6 чел. – 30 %

В норме –   6 чел. – 30 %

Выше нормы -   8 чел. – 40%

Выразительность чтения.

Соблюдение логических ударений, пауз, тона, темпа - 16 чел. - 80%

Читают монотонно - 4 чел.- 20 %

Умение выделять главную мысль - 19 чел. – 95 %

По данным таблицы видно, что при сравнении  результатов первой  и четвертой четвертей 2- класса, мои ребята к концу учебного года  улучшили свою технику чтения по определённым её составляющим (осознанности, правильности, беглости, выразительности, способа чтения).

Проверка навыка чтения в 3 классе (конец 1 четверти) (см. таблицу)

Число проверенных учащихся - 20 чел.

Понимают прочитанное - 19 чел. - 95 %

Способ чтения.

Читают по слогам – 3 чел. – 15 %

Читают по слогам и целыми словами - 7 чел. – 35 %

Читают целыми словами – 10 чел. - 50%

Без ошибок – 10 чел. – 50 %

С ошибками - 10 чел. – 50 %

Пропуск, замена, искажение букв, слогов - 2 чел. – 10 %

Повторы слов и слогов – 1 чел. –5 %

Ошибки в постановке ударения - 1 чел. – 5 %

Ошибки в окончании слов - 6 чел. – 30 %

Темп чтения.

Ниже нормы - 9 чел.- 45 %

В норме – 5 чел. – 25 %

Выше нормы - 6 чел. - 30 %

Выразительность чтения.

Соблюдение логических ударений, пауз, тона, темпа - 16 чел. - 80%

Читают монотонно - 4 чел.- 20 %

Умение выделять главную мысль - 18 чел. – 90 %

Проверка навыка чтения в 3 классе (конец 4 четверти) (см.таблицу)

Число проверенных учащихся - 20 чел.

Понимают прочитанное - 20 чел. - 100 %

Способ чтения.

Читают по слогам – 0 чел.

Читают по слогам и целыми словами - 0 чел. –

Читают целыми словами – 20 чел. - 100%

Без ошибок – 12 чел. – 60 %

С ошибками - 8 чел. – 40 %

Пропуск, замена, искажение букв, слогов - 2 чел. – 10 %

Повторы слов и слогов – 1 чел. –5 %

Ошибки в постановке ударения - 3 чел. – 15 %

Ошибки в окончании слов - 6 чел. – 30 %

Темп чтения.

Ниже нормы - 4 чел.- 20 %

В норме – 5 чел. – 25 %

Выше нормы - 11 чел. - 55 %

Выразительность чтения.

Соблюдение логических ударений, пауз, тона, темпа - 20 чел. - 100%

Читают монотонно - 0 чел.-

Умение выделять главную мысль - 20 чел. – 100 %

Радует, что динамика роста техники чтения наблюдается и в 3 классе, но именно в 3 классе нам пришлось для этого очень постараться. Это связано с изменениями в составе классного коллектива. Во 2 классе от нас уехали трое ребят (сменили место жительства) и в начале 3 класса пришли три новых ученика. Количественный состав остался прежним, но над качеством надо было поработать и очень серьёзно, а именно устранить возникшие проблемы в знаниях учащихся по математике, русскому и чтению.

После проверки навыков чтения просматриваю читательские формуляры учеников в школьной библиотеке, индивидуальные читательские дневники. Отмечаю тематику чтения, количество  книг прочитанных учениками (разных уровней)

Схема читательского дневника.

Систематическая работа по воспитанию увлеченного читателя приносит радость и удовлетворение. Я с радостью отмечаю рост читательской активности моих учеников, стремление читать правильно, выразительно. Соответственно, возросла и быстрота чтения. Дети любят уроки литературного чтения, ведут поиск произведений авторов, изучаемых на уроках, но не входящих в программный материал, делятся друг с другом впечатлениями о прочитанном. За 2007-2008 учебный год мой класс был признан одним из лучших читающих классов в школе. 9 лучших читателей класса были награждены книгами и медалями «Лучшему читателю».  Мои 3-классники прочитали в библиотеках немало книг. Это я рассматриваю как итог и успех повседневной работы учителя, детей, родителей библиотекарей  в воспитании ребенка – читателя.

Положительная динамика скорости чтения учащихся в 2, 3 классах представлена в виде гистограмм.

А индивидуальные карты достижений учащихся, которые мы ведём в классе помогают нам видеть учебные проблемы, добиваться их устранения и получать удовольствие от положительного результата.

Индивидуальная карта достижений Ходор Екатерины.

Условные обозначения: О – отлично; Х – хорошо; П – посредственно;

+ знаю твёрдо,

:  знаю, но пока ошибаюсь,

-  пока самостоятельно не выполняю.

Индивидуальная карта достиженийТрегубенко Ольги.

Индивидуальная карта достижений Немцевой Рамилы.

Индивидуальная карта достижений Виноградова Кирилла.

Результаты обученности и качества знаний учащихся  представлены в виде гистограмм.

По данным диаграммы видно, что при сравнении  результатов первой  и четвертой четвертей, учащиеся 2 класса улучшили свою успеваемость к концу учебного года. Так, количество учащихся, усваивающих программу на «5» и «4» увеличилось на 5%, а количество учащихся, имеющих «3», уменьшилось на 5%. Полученные данные говорят о положительной динамики успеваемости учащихся .

По данным следующей диаграммы видно, что при сравнении  результатов первой  и четвертой четвертей, учащиеся 3 класса улучшили свою успеваемость к концу учебного года. Так, количество учащихся, усваивающих программу на «5» и «4» увеличилось на 5%, а количество учащихся, имеющих «3», уменьшилось на 5%. Учитывая индивидуальные особенности детей нашего класса и постоянно меняющийся состав эти маленькие победы для нас очень значимые. Полученные данные говорят о положительной динамики успеваемости учащихся .

Сравнительный анализ годовых оценок за 2006 – 2007, 2007-08 и за 2008-09 учебные года (напомню, что в 1 классе они примерные) указывает на стабильность результатов.

Не оставляем без внимания и маленькие победы, которые в рамках классного коллектива являются значительными. Это улучшение успеваемости отдельными учащимися по определённым предметам в четверти.

Улучшение успеваемости с  «4»- на «5» (3класс)

Ходор Е.(математика, чтение -3четверть)

Виноградов К (математика, 3четверть)

Мельник А. (чтение – 2 четверть)

Ловушкина А. (природоведение – 2 четверть)

Виноградов К. (природоведение – 2 четверть)

Улучшение успеваемости с «3» на «4» (3класс)

Трегубенко О. (русский язык – 3 четверть)

Немцева Р.  (русский язык – 2 четверть)

Васильева Ю (русский язык – 2 четверть)

Шигидина А. (чтение , природоведение-  2 четверть)

Трегубенко О. (природоведение – 2 четверть)

Косульников А.(чтение, природоведение - 1 четверть)

Теплова А. (чтение - 1 четверть)

Трегубенко О. (природоведение – 1 четверть)

Победы ребят в международном конкурсе «Кенгуру» (1, 2, 4 места), «Русский медвежонок - 2008», дипломы за участие в городских конкурсах чтецов, всё это вселяет веру в своих учеников.

Всё начинается с детства. И от нас учителей и родителей зависит, чтобы к каждому ребёнку пришёл успех в учении, а его школьные годы стали ступеньками становления человека и гражданина.

Приложение 1

Список литературы.

Программы образовательных учреждений (Начальные классы. Часть I) - издательство "Просвещение", 2001г.

"Быстрое обучение чтению" О. Узорова, Е. Нефедова

"Резервы обучения чтению" В. Н. Зайцев

"Проверочные работы по русскому языку" В.Г. Горецкий , В. П. Канакина

"Как учить читать детей" Д. Б. Эльконин

"Скорочтение, когда оно нужно, когда вредно" И.Д. Никандров,
Н.А. Ситникова - н/шк. 1994 №4

«Школа творческого мышления» М. Р. Львов

«Практическое пособие по обучению чтению» И. Т. Федоренко

 «Слова играют в прятки» Валентина Волина   (Издательство «АСТ-ПРЕСС», 1995)

 «Развитие речи детей» Н. В. Новоторцева (Издательство «Гринго», 1995)

 «Развитие логического мышления детей» Л. Ф. Тихомирова, А. В. Басов (Издательство «Гринго», 1995)

Журнал «Начальная школа» № 6 2003, с. 47.

Приложение 2.

Глоссарий к теме.

Техника чтения - развитие механизма чтения и совершенствование навыка чтения.

Способ чтения - осознанное, плавное чтение целыми словами, такое восприятие словосочетаний и групп слов, при котором смысловая догадка опережает прочтение.

Сознательность и правильность - безошибочное, орфоэпическое и интонационно верное чтение вслух простых предложений и способность самостоятельно, после предварительной подготовки верно интонировать все виды сложных предложений с опорой на знаки препинания и смысл.

Выразительность - при первичном знакомстве с  текстом соблюдение смысловых интонаций, регламентируемых знаками препинания, овладение

простейшими приемами темпа чтения, выделение смысловых пауз, чтение диалога с учетом характера персонажа.

Беглость чтения - увеличение скорости чтения (темпа).

Составляющие навыка чтения - осознанность, правильность, беглость, выразительность, способ чтения.

Оптимальное чтение – чтение в темпе разговорной речи (оптимальный темп от 120 до 150 слов в минуту). Именно в этом темпе достигается лучшее понимание текста учениками.

Приложение 3.

Книга поможет в труде и выручит в беде.

Кто много читает, тот много знает.

Из глубины моря достают жемчуг, из глубины книг черпают истину.

Золото добывают из земли, а знания - из книг.

Грамоте учиться – всегда  пригодится.

Кто грамоте горазд, тому не пропасть.

Грамота не злом, правдой сильна.

Ложка нужна, чтобы щи хлебать, а грамота, чтобы знания черпать.

Азбука – к мудрости ступенька.

Знание дороже денег, острее меча, страшнее пушки.

Мало уметь читать, надо уметь думать.

Ученье – свет, а неученье – тьма.

С книгой дружить – век не тужить.

Кто любит трудиться, тому без дела не сидится.

Всякий человек у дела познается.

Терпение и труд все перетрут.

Чтение – вот лучшее учение.

Делу время, а потехе час.

С книгой дружить – век не тужить.

Мало книжки читать, коль только вершки в них хватать.

Не тот грамотен, кто читать умеет,

А тот, кто слушает и разумеет.

Ученику - удача, учителю – радость.

Чтобы научиться трудолюбию, нужны годы,

Чтобы научиться лени – только три дня.

Поздно поднялся – день потерял,

В молодости не учился – жизнь потерял.

Откладывай безделье, да не откладывай дела.

Книга не говорит, а правду сказывает.

Одна книга тысячи людей учит.

Напрасный труд – удить без крючка и учиться без книги.

Приложение 4.

Определение устойчивости внимания посредством корректурных таблиц Бурдона.

Алгоритм выполнения (4 минуты)

1. После команды «Начинайте!» все ребята приступают к работе: внимательно рассматривают таблицу, вычёркивают вертикальной чертой буквы А,  Н,  К,  С
2. По прошествии каждой минуты даётся команда: «Поставить птичку!» над той буквой, где застала команда.
3. На 2 – й  и 4 – й минуте вводится побочный раздражитель (метроном 60-80 ударов)
4. После команды: «Довольно!» прекращают работу.
5. Обработка полученных данных.

Индивидуально по каждой минуте подсчитывают общее количество букв, подлежащих вычеркиванию, пропуск букв, подлежащих вычеркиванию, и количество других, ошибочно зачеркнутых знаков.

Суммируют эти данные по первой и третьей минуте, а затем – по второй и четвертой минуте. Вычисляют показатели устойчивости внимания для первой и третьей, второй и четвертой минуты. Для этого надо определить процент правильно зачеркнутых знаков ко всему количеству букв, которые содержатся в просмотренной за данные минуты таблице, предварительно вычтя из общего количества правильно зачеркнутых знаков число допущенных пропусков и неверно зачеркнутых букв.

Нормы устойчивости внимания.

Очень хороший показатель – 81-100%

Хороший показатель – 61-80%

Средний показатель – 41-60%

Плохой показатель – 21-40%

Для устойчивости внимания особенно важен показатель в отношении второй и четвертой минуты, в течение которых на детей воздействовал побочный раздражитель.-