Самообразование учителя как объект самоуправления. Программа самообразования учителя.
презентация по теме

Тема: Самообразование учителя как объект самоуправления.

(СЛАЙД 1)

Самообразование – это приобретение знаний путем самостоятельных занятий без помощи учителя. Такое определение  можно найти в словаре Ожегова. Но когда речь заходит о педагогах, то этот термин трактуется более широко, не только как приобретение новых знаний путем самостоятельной работы, но и как самовоспитание, саморазвитие, самосозидание, самооценка, самостроительство собственной личности.

Чтобы понять насколько весом феномен самообразования достаточно представить чаши весов, На одну можно положить всевозможные формы методической работы, а на другую - только самообразовательную деятельность учителя. Чаши уравновесятся, а у многих самообразование перевесит.

Сама по себе, даже хорошо организованная методическая работа, без самообразования никогда не может достичь оптимального эффекта. Ключ к ответу прост.

(СЛАЙД 2)

Самообразование это –  один из добровольных путей повышения профессионального мастерства педагога.

(СЛАЙД 3)

Главным в самообразовании является наличие мотива, равноценного наличию личностного смысла в этой деятельности. Мотив – это то, что является побудительной причиной самостоятельной работы учителя над собой, он (мотив) всегда связан с удовлетворением потребностей педагога в профессиональном личностном росте.

Тот факт, что педагог ДОБРОВОЛЬНО участвует в методических мероприятиях, делает их (мероприятия) частью самообразования учителя (недобровольность  исключает эти мероприятия из числа факторов профессионального роста  педагога ввиду их бесполезности).

Мотив, отсутствие боязни, решительность в постановке для себя сложных, напряженных целей – это главные и обязательные факторы самоорганизации самообразования.

(СЛАЙД 4)

Что же может служить источником самообразования? Полного перечня нет. Источником самообразования, в широком смысле этого слова, является ВСЯ ЕГО ЖИЗНЬ.  

Это и

-его детство, юность, его жизненный опыт,

- прочитанные книги, телевидение,

- общение с разными людьми, театр, спорт,

- размышления,

- все способы самопознания (созерцание, медитация, молитва),

- пережитое (счастье, горе, удачи, неприятности),

- выбор ( профессии, друга, спутника жизни, решения, поступки, позиции, ценностей, идеалов),

- анализ своей профессиональной деятельности, способов разрешения конфликтных ситуаций,

- размышления о каждом удавшемся и неудавшемся уроке,

- интернет,

- …

Каждый учитель сам выбирает, какие из источников для него приоритетныные, какие дополнительные, какие второстепенные. Выбирает из того, что он больше любит, какие у него (учителя) возможности, какие мотивы и цели.

(СЛАЙД 5)

Итак, учитель – субъект своего развития и постоянного профессионального самодостраивания.

Всех педагогов по тому, как они реализуют самообразование, как используют источники, можно (условно) дифференцировать.

(СЛАЙД 6)

Одни – назовём их «люди, укорененные в культуре», никак не планируют свое саморазвитие и специально о нем не думают вообще, специально его не организовывают, НО… заняты самообразованием постоянно.  Для них «думанье» (размышление, анализ, рефлексия, медитация) – естесвенный процесс, они жить без этого не могут. Образ их жизни – постоянное саморазвитие.

Другие – назовем их «рационалистами - алгоритмистами» , тоже понимают самообразование как профессиональную необходимость. Но им необходимо предварительно продумывать, и, возможно, письменно планировать всю эту работу, в чем ничего плохого нет. Просто это другой  психотип педагогов.

Есть те, кто совмещает в себе черты и одной группы, и другой.

Есть и те, кому ничего не нужно…

Самообразовательная деятельность для учителя не заменима, причем главная в ней часть САМО.

(СЛАЙД 7)

Таким образом, для одних педагогов, самообразование – процесс самопроизвольный, неуправляемый, возникающий силой внутренних причин, без внешнего воздействия, поэтому абсолютно естественный и не планируемый.

(СЛАЙД 8)

Для  других педагогов, самообразование является самопроектируемым процессом. Как нельзя  откуда-то списать проект собственной жизни, так нельзя списать проект профессионального саморазвития, самообразования. Эти учителя не любят спонтанность, им импонирует четкость, проективность работы над собой, письменная фиксация ДЛЯ СЕБЯ своих намерений.

Можно спроектировать работу над собой по следующим направлениям:             (СЛАЙД 9)

- расширение культурного кругозора;

- развитие интеллекта;

 - мировоззренческая подготовка;

- дидактическая подготовка;

-  воспитательная подготовка;

-  психологическая подготовка;

- дефектологическая подготовка;

- частнометодическая подготовка;

- подготовка в сфере ИКТ

Можно спроектировать план самообразования на основе своих ответов на вопросы диагностической анкеты «Требования к современному уроку»

(АНКЕТЫ)

Можно взять перечень компетенций из любого источника, оценить степень владения ими и на этой  основе сделать план своего профессионального роста.

Общим для таких планов является то, что они составляются на учебный год и являются

выстроенным перечнем задач для себя и действий по их реализации.

Есть учителя, для которых простого плана самообразование, как плана мероприятий на год недостаточно, они способны выстраивать стратегию своей жизнедеятельности в той части, которая зависит от них самих. Эти учителя умеют рассчитывать: через сколько лет они смогут достичь высшей аттестационной категории, когда они могут создать свой целостный опыт, обобщить.., издать.., защитить… чтобы все успеть, они сначала в мыслях, а потом и письменно, моделируют уже не план, а программу своего развития.

Чем же программа отличается от плана по самообразованию?

(СЛАЙД 10)

Назовем главные отличия.

Во-первых, время их действия. План составляется, как правило, на учебный год, а программа – на длительный период (пять – десять лет). Она не всегда получается четкой сразу, но вехи, рубежные моменты, важные этапы в ней формируются.

Во-вторых, программа – более сложный по структуре и содержанию документ, содержит проблемно-ориентированный анализ как основу всего намеченного на перспективу. Чаще всего педагоги выбирают какую-то модель требований, предъявляемых к личности учителя. («Я - идеальное») далее оценивают себя, формулируют проблемы саморазвития, задачи, определяют этапы и только потом пишут план мероприятий по реализации очередного этапа программы профессионально-личностного самообразования на предстоящий год.

Можно ли управлять самообразованием учителя, иначе говоря, стимулировать его, или его активность? Да:

(СЛАЙД 11)

-  это личный пример руководителя,

        - это прием, который можно назвать «эффект заражения» (когда в школе разработан и реализуется масштабный интересный проект, в котором участвует большинство педагогов и детей, в этом случае даже противникам самообразования некуда деваться),

        - другой прием - действенная личностная проблематизация (учителю подбрасывается идея, которая побуждает заняться самообразованием в интересах своего профессионального роста, так как, новое знание привлекает, соблазняет и увлекает любого человека),

- еще прием: приглашение в школу для выступления ярких людей (они выступают в роли внешнего побудителя к саморазвитию),

        - часто используемый прием: посещение и последующий анализ урока учителя,

        - просвещение, разъяснение, логические, рациональные  аргументы в пользу заняться самообразованием.

        Используя эту терминологию, можно наглядно показать на одном примере как в этом учебном году  стимулировалось самообразование некоторых педагогов в рамках методической работы МОУ «СОШ № 42» г. Воркуты.

(СЛАЙД 12)

Тема «Компетентностный подход в обучении»:

1.Просвещение, разъяснение, логические, рациональные аргументы в пользу заняться самообразованием. Это  наш педсовет. Вспомните: «Мы все это делаем, но не знаем, как это называется!»

2.Действенная личностная проблематизация. Была подброшена идея, педагоги изучают литературу, готовят открытый урок.

3.Посещение уроков учителя. Это наш фестиваль открытых уроков, который пройдет 13 марта.

В завершении, хочется напомнить:  (СЛАЙД 13)

«Нельзя научить, можно только научиться».

(СЛАЙД 14)

Каждый человек

Ищет свой путь.

Но все равно

Попадает на ту дорогу,

По краям которой

Стоят жизнь и смерть.

Я бы дольше

Хотела идти

По той стороне,

Где не заходит солнце.

Но за днем

Всегда наступает ночь,

Поэтому

Я ищу тропинки.

Программа профессионального самообразования

учителя начальных классов МОУ «СОШ № 42» г. Воркуты

Сидельник Елены Петровны  на 2010-2011, 2011-2012 учебные годы.

Тема самообразования «Реализация ФГОС НОО. Разработка ООП НОО».

Цель: внедрение ФГОС НОО в ОУ, повышение уровня педагогического мастерства.

Задачи: 

- изучение нормативно-правового обеспечения ФГОС,

- участие в разработке методических материалов в рамках сопровождения перехода на ФГОС,

- осуществление повышения квалификации,

- изучения общественного мнения родителей,

- участие в мероприятиях по переходу на ФГОС,

- совершенствование знаний в области классической современной психологии и педагогики,

- организация работы с одарѐнными детьми и участие на научно- практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах,

- участие в работе «Школы Раннего Развития»,

- изучение ИКТ и внедрение их в учебный процесс,

- внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий.

- вести здоровый образ жизни.