Самоанализ педагогической деятельности Рябченко Татьяны Александровны учителя начальных классов
материал на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Зимовниковская средняя общеобразовательная школа № 6

Зимовниковского района

Ростовской области

Самоанализ

педагогической деятельности

Рябченко Татьяны Александровны

учителя начальных классов

за период с 2009 по 2014 учебные годы

п. Зимовники

Ф.И.О.                    Рябченко Татьяна Александровна

Дата рождения       24.04.1970

Образование  высшее, Таганрогский государственный педагогический          институт, год окончания – 1991, специальность «педагогика и методика начального обучения», квалификация «учитель начальных классов»   (диплом с отличием УВ № 505379)

Место работы         МБОУ Зимовниковская СОШ №6

Должность              учитель начальных классов

Стаж работы           общий педагогический стаж 23 года,

                                 в аттестуемой должности 23 года,

                                 в данном учреждении 23 года

                  (приказ №81 от 23.07.1991 года Зимовниковского РОНО о назначении на                   аттестуемую должность)

Отраслевые, государственные награды, звания, ученую степень, ученое звание не имею

Категория                 В апреле 2005 г. аттестационной комиссией министерства общего и профессионального образования Ростовской области присвоена высшая   квалификационная категория (Приказ №665 от 12.04.2005г.).

               В  апреле 2010 года подтвердила высшую квалификационную категорию (Приказ №234 от 07.04.2010г. министерства общего и профессио-нального образования Ростовской области).

            Современные изменения общественных, социокультурных условий находят своё отражение в учебно-воспитательном процессе. Работая учителем, я обратила внимание на то, что успешность ученика в его школьной деятельности в первую очередь зависит от его умения владеть языком и его возможностями, представить себя как интересного собеседника, проявлять речевую культуру, опираться на свой читательский и человеческий опыт.

             Этим обосновывается выбор проблематики в моей педагогической деятельности. Я работаю над проблемой развития коммуникативной компетенции младших школьников.

          Актуальность проблемы в том, что:

  - Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. Они включают «освоенные обучающимися универсальные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями».

            Исследователи (В.А. Кальней, С.Е. Шишов, Э.Ф. Зеер) отмечают, что одной из наиболее востребованной в системе образования в современных условиях является коммуникативная компетенция.

 - Младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками. Дети в этом возрасте отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, решению коммуникативных задач.

- Коммуникативно – познавательная направленность обучения является основой новых программ, т.е. на первое место ставится обучению русскому языку как средству общения, обучение речевой деятельности, языковой коммуникации. Средством коммуникации является речь – как основа всякой умственной деятельности. Умения учеников сравнивать, классифицировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой деятельности. Ведь логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития.

         Однако педагогический опыт и практика работы в школе показывают, что работа по развитию связной речи учащихся является слабым звеном в системе обучения родному языку. Принятая в школе система работы над связным высказыванием не выходит за рамки речевого действия, которое подчинено речевой цели – адекватно передать языковыми средствами содержание высказывания: раскрыть тему и выразить основную мысль. В системе не предусмотрено умение ориентироваться в ситуации общения: анализировать мотивы речевой деятельности, условия и задачи общения (зачем мы создаём высказывания, для кого оно предназначено и т.д.) т.е. отсутствует связь речевого действия с коммуникативной деятельностью говорящего, что мешает осуществить обучение языку как средству общения. Следовательно, необходимо вести планомерную работу по формированию коммуникативной компетенции.

         Ситуацию в теории и практике образования можно охарактеризовать сложившимися противоречиями:

• между требованиями общества к образованию и возможностями образовательного процесса в данных условиях;
• между познавательными и практическими задачами и имеющимся уровнем умственного развития учащихся;
• между содержанием учебного материала, деятельностью учителя и деятельностью учащихся

        На основании выделенных противоречий, анализа психолого-педагогической литературы и практического опыта,  обоснован выбор темы дальнейшей работы по данной проблеме: «Развитие коммуникативной компетенции младших школьников как средство формирования языковой личности».

         Решение этой проблемы я вижу в изучении средства общения (русского языка), развивая (целенаправленно)  умение общаться с помощью этого средства (т.е. развивая речь школьников).

         Для решения этой проблемы я поставила  цель: создание условий для развития коммуникативной компетенции каждого ученика с учетом его индивидуальных способностей.

           В соответствии с поставленной целью определены задачи: 

 - использование на уроках пед.технологий и методов работы, способствующих развитию коммуникативной компетенции учащихся;

- обогащать словарный запас и грамматический строй речи учащихся на основе расширения понятия «лексическое значение слова»; обучать нормам литературного языка;

 -  совершенствовать коммуникативные умения;

 -  обучать навыкам культуры речи и речевого общения.

         Как и у любого учителя, у меня возникают вопросы, связанные с инновациями обучения. Найти ответы на некоторые из них мне помогают курсы повышения квалификации  при Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования».

           Авторские курсы повышения квалификации по проблеме «Модернизация системы начального образования в контексте ФГОС второго поколения» (УМК «Гармония») в 2009 г. позволили мне лично встретиться и пообщаться с авторами УМК, задать им интересующие меня вопросы и получить ответы из первых уст.

             В 2012 г. прошла курсы повышения квалификации по проблеме «Педагогика и методика начального образования», что позволило мне ещё раз убедиться в том, что ведущими технологиями в реализации современного образовательного процесса являются технологии развивающего и личностно – ориентированного обучения в оптимальной интеграции с информационными и здоровьесберегающими технологиями.

           Среди созданных учебников русского языка для начальных классов я выбрала учебник М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко «К тайнам нашего языка» (Учебно – методический комплект «Гармония» для начальной школы). Работая по этому УМК, я выделила главные особенности программы и учебника:

1. Коммуникативная направленность, т.е. «нацеленность на обучение школьников устному и письменному общению средствами русского языка» (М.С. Соловейчик).
2. Использование детского языкового опыта и природной языковой интуиции, их обогащения и развитие на основе деятельностного подхода к изучению русского языка и практическому овладению им.

    Коммуникативно – познавательная направленность обучения является сквозной линией, пронизывающей программы по русскому языку в нашей школе: 1-4 кл. (авт. М.С. Соловейчик), 5-9 кл. (авт. М.М. Разумовская).

          Содержание моей работы по развитию коммуникативной компетенции складывается из обучения нормам литературного языка, работы по обогащению словаря и грамматического строя речи учащихся и развития их связной речи.

     Первое направление в работе – работа по овладению нормами литературного языка, которая формирует навыки правильного воспроизведения слова, словоформы, структуры словосочетания и предложения. Обогащение запаса слов обеспечивается систематической словарной работой. Ознакомление с лексическим значением слова осуществляю частично - поисковым методом, во время которого  дети составляют определения, находя родовое понятие и существенные признаки предмета, обозначенного новым словом. Это происходит в атмосфере общения учителя и учащихся, а также детей друг с другом в процессе которого идут поиск, анализ, сопоставление, обобщение. В конце общения дети, а затем я, дают полное лексическое значение нового слова. Огромную помощь в этой работе оказывают словари. При изучении любой темы на любом этапе урока привлекаю внимание учащихся к работе с толковым, орфоэпическим словарём, словарём синонимов, антонимов, иностранных слов. Работа по обогащению речи  воспитывает умение не только правильно, но и уместно употреблять языковые средства в речи. Одно из важнейших требований к этой работе – развитие у учащихся умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к словарям (справочникам) или к учителю.

     Основой  учебных действий, с помощью которых вырабатываю указанные навыки и умения, является операция выбора нужного варианта: сопоставляем нормативные и ненормативные варианты, сравниваем нормативные языковые единицы, близкие по значению, синонимичные.

     В результате у учащихся расширяется словарный запас, обогащается активный запас грамматических конструкций, вырабатывается гибкость в обращении с языковыми средствами. Эта работа способствует развитию чувства языка, приучает детей к оценке и, что особенно важно, к самооценке речи с позиции правильно – неправильно, хуже – лучше.

    Наблюдение над языковыми средствами я провожу как один из этапов деятельности. В этом случае проблема выбора языкового средства из ряда синонимичных или близких по функции наполняется практическим смыслом, становится учебной проблемной ситуацией, а сам выбор получает мотивацию в содержании речи, а также в условиях и задачах общения. У ученика появляется возможность сказать самому себе: из ряда синонимичных слов я выбираю это, потому что оно лучше других способно передать содержание моей речи в данной речевой ситуации. Языковая тренировка приобретает практически значимый смысл. Такой языковой опыт, как правило, не проходит для ребёнка бесследно, он оседает в памяти.

    Второе направление в работе – развитие навыков связной речи. Развивать не только устную, но и письменную речь учащихся помогают задания, предлагающие создать собственные речевые высказывания. Для этого использую разнообразные виды изложений (подробное, сжатое, выборочное, творческое с заменой лица рассказчика) и сочинений (по картине или серии картин, из личного опыта и по наблюдениям, сочинение по началу и концу, создание текста по заданному слову, предложению, пословице, фразеологизму).

         Ежедневно на уроках русского языка стараюсь проводить работу в этом направлении на разных этапах учебного процесса. Дидактический материал, различные виды заданий для урока подбираю в соответствии с возрастными, психологическими, индивидуальными особенностями учащихся. Этот материал систематизировала в соответствии с возрастным усложнением (по классам). Если не успели закончить на уроке ту или иную работу, дети самостоятельно закончат её дома, т.к. задания подобраны с постепенным усложнением и понятны детям данного возраста.

         В своей работе использую адаптированные технологии развивающего и личностно – ориентированного обучения.

      В технологии коммуникативного обучения деятельность учащихся организуется как обсуждение проблем, поиск и аргументация, оценка и принятие решения в процессе коммуникативного общения. Они позволяют ученикам максимально раскрыть себя, реализовать творческий потенциал.

     Коммуникативная функция языка обуславливает использование коммуникативного метода. Он имеет свой набор приёмов, средств обучения, типов заданий и упражнений, которые использую на всех этапах урока; предполагает систему умений учащихся, реализуемых в процессе различного рода письменных и устных речевых упражнений. Решение практических задач в соответствии с речевой ситуацией формирует у них положительную мотивацию к овладению речевыми умениями, обеспечивает осознанность выбора. Ребёнок – субъект разнообразных видов речевой деятельности в рамках учебных речевых ситуаций. Культура речевого общения усваивается детьми не только в виде теоретических знаний (так можно или нельзя говорить), она реализуется на практике в ходе учебно – образовательных диалогов. В этом случае диалог становится не только средством общения, но и отношения. Диалог применяю с целью создания таких межличностных отношений и такого общения, которые обеспечат ценностное усвоение содержания, приобщение к опыту и ценностям других, саморазвитие каждого участника. Основная цель дискуссии – диалога – научить учащихся путём обмена мнениями приходить к приемлемому для всех решению, объединяющему их силы для дальнейшей совместной деятельности. Диалогические ситуации создаю на всех этапах урока посредствам направляющих вопросов, побуждения детей к объяснению новых явлений (предсказание последствий, объяснение неизвестного, построение гипотез и т.д.) путём применения общих правил и принципов («Что могло бы произойти, если бы … ?», «Почему, по вашему мнению, это могло произойти?»). Для включения учащихся в ситуацию диалогового взаимодействия применяю и такие приёмы, как: неожиданный вопрос, «незнающий» учитель, упражнения с «отрицательным языковым материалом» (т.е. содержащим различные виды ошибок) и д.р. Детям предоставляется право спорить, отстаивать и аргументировать свою точку зрения. Они могут не согласиться не только с мнением товарищей, но и с мнением учителя. Моя роль заключается в управлении познавательной и речевой деятельностью ребёнка, в организации совместного поиска и решения задач, в создании речевых ситуаций с высоким развивающим потенциалом.

        При работе по технологиям исследовательской направленности учащиеся становятся активными участниками процесса. Они ставятся в ситуацию самостоятельного овладения понятиями и способами решения проблем, направляемом учителем. Участие в поиске требует от них напряженной мыслительной деятельности, умения правильно выражать свои мысли, обучает логике в рассуждениях. Использование поискового, частично – поискового, проблемного методов в процессе познания позволяют мне организовать деятельность учеников в открытии новых знаний самостоятельно или в совместной поисковой деятельности со мной в процессе наблюдений за речью (образцовыми текстами). Наблюдение формирует общеучебные умения анализировать, сравнивать, делать выводы. Постепенно ввожу в процесс познания новые учебные роли «исследователь», «критик», «оппонент».

       Применение технологии проектного обучения связано со следующей целью: научить детей использовать приобретённые ими знания и умения в разнообразных ситуациях. Проектная деятельность является эффективным средством развития у школьников творческой деятельности, коммуникативной компетенции. В процессе защиты проектной работы совершенствуется мышление и речь учащихся; создаётся ситуация, благоприятная для формирования коммуникативных навыков (ученики высказывают друг другу своё мнение, соблюдая доброжелательность, тактичность, проявляя внимательное отношение к идеям и творчеству других).

         В классном коллективе вместе с учащимися разрабатываем правила общения, например:

-  любое мнение обсуждается, но не осуждается, не критикуется;

-  все конфликтные ситуации ученики стараются решить между собой по возможности без посредничества учителя, в случае необходимости конфликт может обсуждаться в классе (таким образом ученики учатся сами выяснять и устанавливать отношения);

-  изменение места ребенка в классе, смена соседей осуществляется с их согласия;

-  в конце рабочего дня стараемся проводить рефлексию, обсуждение с детьми, что им понравилось и не понравилось в проведенном учебном дне, что они открыли в себе.    

         Основной показатель работы учителя – результативность.

        Как результат, дети учатся общаться, обосновывать свои действия, принимать участие в обсуждении,  лучше понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир в целом. А это и есть показатель развития коммуникативного компонента универсальных   действий в начальной школе.

Позитивная динамика учебных достижений обучающихся

В обучении учащихся наблюдается позитивная динамика, % качества высок, уровень успеваемости 100 %, что является свидетельством высокой мотивации учащихся в обучении.

•  Комплексная работа по развитию коммуникативной компетенции позволили мне повысить уровень мотивации к обучению и качество обученности. Продолжая обучение на ступени основного общего образования, мои ученики имеют высокий уровень мотивации к обучению, о чём свидетельствуют результаты их обученности в 5 классе.

Позитивные результаты внеурочной деятельности учащихся

      Учащиеся ежегодно принимают участие в школьных,  районных, областных конкурсах творческих работ, соревнованиях, занимая  призовые места.

         Перейдя в среднюю школу, ребята продолжают творчески развиваться. Учащиеся моего выпуска – активные участники школьной команды ЮИД (которая занимает I место не только среди команд района, но и на областном уровне), победители и призёры различных творческих конкурсов на районном, зональном, областном уровнях.

Обобщение и распространение собственного педагогического опыта

Опытом своей работы делюсь с коллегами школы, района, давая открытые уроки, выступая на заседаниях творческих групп, методических объедине-ний, педсоветах, родительских собраниях.

         На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

- сегодня, в быстро изменяющихся условиях жизни, возрастание коммуникативной активности членов нашего общества становится особенно актуальной;

- успех  в речевом развитии учащихся определяет результативность усвоения других школьных дисциплин, создаёт предпосылки для активного и осмысленного участия в общественной жизни; обеспечивает детей необходимыми в личной жизни навыками речевого поведения, культурой речевого развития (умение выразить свои мысли, умение общаться, быть интересным собеседником);

- целенаправленная работа над данной проблемой даёт возможность формировать личность человека, который в общественной жизни, в межличностном общении способен правильно воспринимать информацию, осмысливать её, воздействовать на мысли и чувства окружающих, отстаивать свою точку зрения и считаться с мнением других (толерантность).

             Перспективы дальнейшей работы:

- систематизировать и обобщить накопленный опыт работы по данной проблеме;

- создать рабочую тетрадь для учащихся, включающую разработанный мною дидактический материал, различные виды творческих заданий, которые можно будет использовать как в урочное, так и во внеурочное время;

- активнее включать учащихся в проектную деятельность, т.к. в ней создаётся благоприятная ситуация для развития коммуникативных навыков: учащиеся высказывают друг другу своё мнение, соблюдая доброжелательность, тактичность; учатся формулировать и отстаивать свои замыслы, идеи;

- организовать кружок «Юный журналист» в начальной школе;

- создание малой редколлегии и выпуск школьной газеты.

         Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума.    Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго и внимательно – прислушиваясь, запоминая, замечая и изучая. Но хоть  и трудно – это надо, надо.                Д.С.Лихачёв

          Высокая культура разговорной и письменной речи, хорошее знание и развитие чутья родного языка, умение пользоваться его выразительными средствами - самая лучшая опора, самое верное подспорье, самая надёжная рекомендация каждого человека  в его общественной жизни и творческой деятельности.                                                                  В.Виноградов