Рабочая программа обучающегося с ОВЗ (задержкой психического развития) 3 класс УМК "Перспектива"
рабочая программа (3 класс) на тему

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

города Калининграда

средняя общеобразовательная школа № 30

Адаптированная образовательная программа

обучающегося с ОВЗ (задержкой психического развития)

_____________________________

(ФИО обучающегося)

начальное общее образование

(уровень образования)

инклюзивно в 3 «В» классе

на 2017 – 2018 учебный год

Калининград 2017

1. Целевой раздел

1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ    ЗАПИСКА

Адаптированная образовательная  программа (АОП)  для детей с ограниченными возможностями  здоровья определяет цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия в учебных предметах и используемые педагогические технологии, регламентирует организацию образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья.  

Адаптированная образовательная программа   для учащегося с задержкой психического развитияразработана на основе:

• Федерального закона  «Об образовании в Российской Федерации»№273 от 29.12.2012 г.; 
• Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»; 
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598); 
• Закона об образовании в Калининградской области;
• Письма  Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами"
• Письма Минобразования РФ от 16.04.2001 N 29/1524-6 «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)"
• Приложения к Письму Минобразования и науки РФ от 27.06.2003 г. № 28-51-513/6 "Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»
• Приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
• Приказа   Минобразования  России  от  10.04.2002  N  29/2065-п   "Об утверждении     учебных    планов    специальных    (коррекционных) образовательных   учреждений  для  обучающихся,   воспитанников   с отклонениями в развитии"
• "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" СанПиН 2.4.2.2821-10
• Устава МАОУ СОШ № 30
• Образовательной программы МАОУ СОШ № 30 на 2017-20168 уч.годс учетом АООП НОО и в соответствии с психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями ребенка
• Учебного плана МАОУ СОШ № 30 на 2017-2018уч.год

Цель АОП для _______________________ — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредствомсоздания условий для максимального удовлетворения особых образовательныхпотребностей данного обучающегося, обеспечивающих усвоение им образовательной программы, социальногои культурного опыта.

Достижение поставленной цели предусматривает решениеследующих

основных задач:

1. формирование общей культуры ученика, его духовно-нравственное, гражданское,социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческихспособностей, сохранение и укрепление здоровья обучающегося;
2. достижение планируемых результатов освоения АОП, целевыхустановок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными,государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья данного ученика;
3. становление и развитие личности обучающегося в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости собеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,коммуникативного, двигательного, личностного развития;
4. создание благоприятных условий для удовлетворения особыхобразовательных потребностей обучающихся;
5. обеспечение доступности получения качественного начального общегообразования.

1.2 КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕНИКА

С 20___ учебного года   с учетом возможностей данного ученика  и рекомендаций ПМПК, согласно заявлению родителей  ребенок обучается по АОП для детей с ЗПР (Вариант 7.1).  

Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).

    Ученик  до поступления в школу посещал детский сад. Воспитывается в полной семье. Жилищные и материальные условия удовлетворительные, ребенок  имеет отдельную комнату. Ребенок обеспечен всеми необходимыми школьными принадлежностями.

      Речь ученика сформирована на бытовом уровне, он с трудом выражает свои мысли.  Представления об окружающем мире соответствуют возрасту. Отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости.

У ученика проебладает кратковременная память, небольшой объём и концентрации внимания. Мотивация к обучению социальная. В ходе урока  пытается  участвовать, но в большинстве случаев не может ответить на поставленные вопросы.  Способность к волевому усилию снижена, часто не доводил начатое до конца.    Может правильно «перенести» в тетрадь  слово или графический образ (узор, фигуру), зрительно воспринимаемый на расстоянии.  Обучающийся  переживает  свои неудачи в обучении, радуется похвале. Не отказывает в помощи учителю и товарищам. Для преодоления трудностей в обучении ему   необходимы помощь психолога, логопеда и индивидуальный подход.

1.3 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМСЯ АОП

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП соответствуют ФГОС НОО. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.

Личностные результаты  освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные  (жизненные)  компетенции  обучающегося,  социально значимые ценностные установки,  необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.                                          

Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования отражают:  

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;  

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;  

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;  

4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;  

6) овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;  

12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;  

13)  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;  

14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметныерезультаты  освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования,  включающие  освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,  регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями  (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями,  а также  способность решать учебные и жизненные  задачи и готовность к овладению в дальнейшем  АОП основного общего образования, отражают:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач;  

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

5) использование элементарных знаково-символических средств представления информации для создания схем решения учебных и практических задач;  

6) использование речевых средств  и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;  

7) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и

познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями

обучающихся;

8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;  

9) овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объему художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации  и составлять тексты в устной и письменной формах;  

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической

деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;  

11) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение;  

12) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;  

13)  готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;  

15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.  

Предметные результаты  освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:  

Филология

Русский язык:

1)  формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2)  формирование интереса к изучению русского языка;

3)  овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;  

4)  овладение основами грамотного письма;

5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;

6)  формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

7)  использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.  

Литературное чтение:

1)  понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2)  осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;  

3)  осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;

4)  понимание роли чтения, использование разных видов чтения;  

5)  формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;

6)  достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;  

7)  формирование потребности в систематическом чтении;  

8)  выбор с помощью взрослого интересующей литературы.  

Математика   и информатика

Математика:

1)  использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и

геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2)  приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3)  умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.

Обществознание и естествознание

Окружающий мир:

1)  сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

2)  расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,

элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

3)  усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;

4)  развитие навыков устанавливать и  выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми.

Искусство

Изобразительное искусство:

1)  сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2)  развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;

3)  овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности  (изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);

4)  умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;

5)  овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства.

Технология

Технология:

1)  формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими

приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;

2)  формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;

3)  формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)

4)  приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,

сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;  

5)  использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития программы коррекционной работы:

• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, онасущно необходимом жизнеобеспечении;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми вповседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации и принятыми ритуаламисоциального взаимодействия;
• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, еепространственно-временной организации;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места внем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

1.4 Система оценки достижения планируемых результатов освоения  АОП

Обучающиеся с ЗПР (Вариант 7.1 ) имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения основной образовательной Программы в иных формах.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения основной образовательной программы начального общего образования) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

1. упрощение формулировок по грамматическому оформлению;
2. упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3. в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

Соотношение продвижения обучающегося с ЗПР по двум направлениям (освоение основной образовательной Программы и формирование «жизненной компетенции») является определяющим для оценки качества образования по первому варианту стандарта.  

Оценка  личностных результатов, метапредметных результатов, предметных результатов, система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений, итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию производятся в соответствии с положениями, изложенными в Основной образовательной программе начального общего образования   (в соответствии с ФГОС)

        У обучающихся с ЗПР могут быть затруднения в освоении отдельных линий и даже областей образования адаптированной образовательной Программы (чаще это математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение), это не должно рассматриваться как показатель не успешности образования в целом и, тем более, – нецелесообразности перехода на низший уровень образования.

Критерии и нормы оценки знаний обучающегося с задержкой психического развития.

Русский язык

Диктант

Ошибкой в диктанте следует считать:

• нарушение правил орфографии при написании слов;                                                                
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;            
• неправильное написание слов, которые не проверяются (словарные слова даны в программе каждого класса);
• ошибки на те правила орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались, если учитель оговорил их и выписал их на доску.

Ошибкой в диктанте не  считаются:        

• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего       предложения написано с большой буквы;
• логопедические ошибки, характерные для данного ребёнка.

За одну ошибку в диктанте считаются:

• два исправления;                                                                                                                            
• две пунктуационные ошибки;                                                                                                                     повторные ошибки в одном и том же слове. Если же подобная ошибка встречается в другом слове, то она считается за ошибку.                                                                              

Негрубыми ошибками считаются:                                                                                                   перенос слова, одна часть которого написана на строке, а другая опущена;                               исключение из правил.                                                                                                

Выставление отметок за контрольный диктант.

«5» - если в диктанте нет ошибок, но допускаются 1-2 исправления или одна негрубая ошибка.                                                                                                                                                «4» - 1 - 2 орфографические ошибки, 2 пунктуационные и 1 орфографическая,                                                           3 пунктуационные и 1 - 2 исправления.                                                                                                        «3» - 3 - 5 орфографических ошибки, 3 пунктуационных и 1-2 исправления.                                         «2» - 6 - 8 орфографических ошибок.                                                                          

Выставление отметок за грамматическое задание.«5» - всё верно.                                                                                                                                                  «4» - верно не менее двух заданий                                                                                                                 «3» - верно 1\2 работы.                                                                                                                                   «2» - верно менее 1\2 работы.                                                                                  

Контрольное списываниеВыставление отметок за контрольное списывание.

«5» - без ошибок, допускается 2 исправления                                                                        

«4» -  1- 2 ошибки и 1 исправление                                                                                                

«3» - 3 - 4 ошибки и 1 исправление                                                                                                

«2» - 5 - 8 ошибок

Словарный диктант

Количество слов в словарном диктанте.  

Количество слов должно быть нечётным.

      2 класс – 8 -10 слов

      3 класс - 10 - 12 слов

4 класс – 12-15 слов

Выставление отметок за словарный диктант.

«5» - нет ошибок,  допускается одно исправление «4» - 1-2 ошибки  и одно исправление                                                                                                 «3» - 2-3 ошибки и одно исправление                                                                                            

«2» - 4-5 ошибок    

Литературное чтение

Оценочные материалы

Контроль за уровнем достижений обучающихся по литературному чтению проводится в форме проверки навыков чтения. Проверки навыка чтения проводятся 4 раза в год в соответствии с календарно – тематическим планированием.

Нормы оценки знаний.

Темп чтения:

2 класс  30-40 сл/мин

3 класс  50-60 сл/мин

4 класс 70-80 сл/мин

Оценка навыков чтения

 Отметка «5» (высокий уровень)- ученик читает целыми словами, отчётливо произносить читаемые слова; темп чтения не менее 40 слов в минуту, соблюдает правильную интонацию, даёт полные ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста.

Отметка «4» (средний)- ученик читает более 30 слов в минуту целыми словами, соблюдает нужную интонацию и паузы, верно передаёт содержание прочитанного текста, не допускает грубых речевых ошибок.

Отметка «3» (низкий)- ученик правильно читает по слогам со скоростью менее 30 слов в минуту; передаёт содержание прочитанного текста с помощью вопросов учителя.

Отметка «2» (ниже низшего) - ученик не выполняет требований.

Математика

Оценивая контрольные работы во 2-4 классах по пятибалльной системе оценок, учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и практических задач.

Проверка письменной работы, содержащей только примеры.

При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки:

• Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
• Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
• Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
• Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.

Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка не снижается.

Проверка письменной работы, содержащей только задачи.

    При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:

Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.

Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Оценка "3" ставится, если:

• допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
• вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.

Оценка "2" ставится, если:

•  допущены ошибки в ходе решения всех задач;
•  допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных ошибок в других задачах.

Оценка математического диктанта.

   При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий, ставятся следующие отметки:

• Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
• Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
• Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.
• Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.

Окружающий мир

Во 2-4  классах  знания и умения учащихся по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ по перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.

Оценка устных ответов.

Оценка "5" ставится ученику, если он даст правильный, логически законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.

Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности, нарушения логической последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.

Оценка «3» ставится, если ученик усвоил учебный материал, но допускает фактические ошибки; не умеетиспользовать результаты практических работ, затрудняется в установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.

Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.

Изобразительное искусство

При оценивании работ по изобразительному искусству учитывается аккуратность выполнения работы.

За неряшливо оформленную работу, оценка по изобразительному искусству снижается на один балл, но не ниже «3» .

«5»-без ошибок.                                                                                                                                                       «4»-1грубая и 1-2негрубыеошибки.                                                                                                      «3»-2 -3 грубые и 1-2 негрубые или 3 и более негрубых ошибки.                                                  

«2»- 5 и более грубых ошибки.

Грубые ошибки:                                                                                                                              - Неправильно передано и определено пространственное положение объекта на листе;                                              - Не соблюдены пропорции и общее строение изображаемых предметов;                                                - Неверная передача цветов;                                                                                                                                      - Выход за линии при нанесении цвета;                                                                                                                            - Неумение самостоятельно, без помощи учителя выполнить всю работу.                            Негрубые ошибки:                                                                                                                                                        - Несоблюдение последовательности выполнения рисунка;                                                                                                 - Не прорисованы незначительные элементы, изображаемого объекта;                                                                    - Неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных объектов  в работе;                                          - Неточности при нахождении второстепенных объектов на рисунке;                                                                              -  Неточности при передаче тени, полутени, рефлексов, падающей тени.

Технология

При оценивании работ по технологии учитывается аккуратность выполнения работы.За неряшливо оформленную работу, оценка по трудовому обучению снижается на один балл, но не ниже «3».

«5» -  без ошибок.                                                                                                                                                             «4»  - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.                                                                                                                         «3»  - 2-3 грубые и 1-2 негрубые или 3 и более негрубых ошибки.                                                                       «2»  -   5 и более грубых ошибки.                                                                                                  Грубые ошибки:                                                                                                                                       - неаккуратная или неправильная разметка, резание и обработка материалов (бумаги, картона, ткани);                                                                                                                                           - неправильная сборка изделия;                                                                                                               - несоблюдение пропорций деталей изделия;                                                                                            - незнание правильной разметки (шаблоном, линейкой, угольником, циркулем;                                 - неумение самостоятельно, без помощи учителя выполнить всю работу;                                                    - несоблюдение правил безопасного труда при работе колющими и режущими инструментами.

Негрубые ошибки:                                                                                                                                         - некоторые неточности при разметке будущего изделия;                                                                                              - затруднения при определении названия детали и материала, из которого она должна быть изготовлена;                                                                                                                                        - неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных объектов в работе;                           - неточности при нахождении некоторых деталей на изделии.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

      Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО . Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.

2.1. НАПРАВЛЕНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ (составляет школьный психолог)

     Программа коррекционной работы должна предусматривать индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.

     Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация. Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей обучающихся.

       Программа коррекционной работы обеспечивает:

• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
• создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико- педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
• оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.

               Программа коррекционной работы должна содержать:

1. перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и освоение ими АООП НОО;

2. систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;

3. механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности; планируемые результаты коррекционной работы.

             Программа коррекционной работы должна включать в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:

 – диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедикопедагогической помощи;

– коррекционноразвивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;

 – консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;

– информационнопросветительская работа, направленная на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

          Коррекционная работа должна включать систематическое психолого - педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального маршрута комплексного психолого – педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования, особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и др.

         Основными направлениями в коррекционной работе являются:

• коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
• развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
• развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации;
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
• коррекция нарушений устной и письменной речи;
• обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.

         Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению. Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются: оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля; социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, логопед, специальный психолог или педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог, педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалиста в штате организации. При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации (центрах психолого- педагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других). Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей. Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медико- педагогического обследования обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации программы. Программа коррекционной работы разрабатывается Организацией самостоятельно в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учётом ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР7 .

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

 Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционно-развивающую область.

3.2 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ КУРСОВ

   Раздел включает календарно-тематическое планирование следующих учебных курсов: математика, русский язык, литературное чтение, окружающий мир, изобразительное искусство, технология, физическая культура, английский язык, музыка.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ  КАЛЕНДАРНО-ПОУРОЧНОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ  

КУРСА программы   «Математика, 3 КЛАСС» для учащегося с ЗПР

3  класс, базовый уровень,  2017-2018 учебный год.

    УМК Перспектива, 170 часов, 5 часов в неделю.

    Учитель Бугаева  О.О.

Тематическое календарно-поурочное планирование

курса «Русский язык 3 КЛАСС» для учащегося с ЗПР

3 класс, базовый уровень,  2017-2018 учебный год

УМК Перспектива, 136 часов, 4 часа  в неделю.

Учитель:  Бугаева О.О.