Использование приемов альтернативной коммуникации с обучающимся с РАС и ТМНР
статья на тему

Использование приемов альтернативной коммуникации

с обучающимся с РАС и ТМНР

Педагогическая техника - это совокупность приёмов. Её средства - это речь и невербальное общение.

У обучающегося данного образовательного учреждения Ярослава Б. имеющего РАС и ТМНР на момент поступления было присуще следующее:

• активный словарь отсутствует;
•  пассивный словарь развит частично;
• обращённую речь понимает частично;
•  связное высказывание недоступно;
• не понимает и не воспринимает простейшие инструкции;
• сложность в развитии отношений и общений в отношении со сверстниками и взрослыми;
• явно выраженное обязательное придерживание специфическим не функциональным распорядку и ритуалам;
• не использование попыток компенсации через средства альтернативной коммуникации.

Поэтому необходимо было включить для данного обучающегося определённые условия сопровождения, приёмы и методы обучения и общения для формирование коммуникативных навыков:

• создание специальных образовательных условий, щадящего педагогического режима;
• установление эмоционального и визуального контакта с ребёнком;
• предоставление учебного материала с использованием наглядности;
• оказание помощи в виде показа, разъяснений, дополнительных словесных и жестовых инструкций;
• включение вариативности повторения учебного материала небольшими логически законченными частями;
• развитие понимания речи и простых бытовых инструкций;
• развитие речи на основе подражательной деятельности;
• развитие предпосылок речевого общения через уроки и внеклассные занятия, общение в семье.

Успех общения зависит от правильного осуществления речевого воздействия через владения учителем экспрессивных возможностями невербального общения.

Данные средства общения  используются, по ситуации,  учителем и обучающимся для взаимодействия.

В результате на данный момент времени мы можем видеть определённую динамику развития коммуникативных навыков у обучающегося Ярослава Б.:

Таблица динамики развития коммуникативных навыков

      ученик : Ярослав  Б.

      учитель: Марина Геннадьевна

КРИТЕРИИ:

  Овладение навыками адаптации / к изменениям/

 4 - легко адаптируется к изменениям в классе, школе  / порядок уроков, замена кабинета или учителя, место в классе и т.д./;

 3 - демонстрирует негативные реакции на конкретные  единичные изменения /н-р : смена порядка в классе  легко успокаивается/;

 2 - иногда демонстрирует негативные реакции  на серьезные  изменения в ритуалах и распорядке дня; с трудом  успокаивается;

 1 - бурно реагирует даже на незначительные изменения в классе,  школе;

 0 - ярко  выражено  придерживается  специфическим распорядку дня и ритуалам  / крик, плач, отказ от деятельности , успокоить невозможно/.

    Реакция на вербальную установку

        4-постоянно понимает и воспринимает обращенную речь и выполняет простые бытовые инструкции от любого человека в любой ситуации;

        3 - может понимать и воспринимать обращенную к нему речь. выполнять простые бытовые инструкции / по ситуации/;

         2-часто понимает и воспринимает обращенную к нему речь, выполняет  простые бытовые инструкции  от знакомых ему людей;

         1-иногда понимает и воспринимает обращенную речь .выполняет простые  бытовые инструкции/ по ситуации /;

          0- не понимает и не воспринимает обращенную речь, не выполняет простые  бытовые  инструкции;

  Использование средств альтернативной коммуникации

          4-постоянно выражает просьбу. отказ, согласие  при помощи  средств альтернативной  коммуникации в любой ситуации и с любым человеком;

          3-способен выразить просьбу. отказ, согласие при помощи средств

невербального общения- в привычной ситуации с незнакомыми людьми

/дети, педагоги и т.д. /;

            2 - эпизодически  может выразить просьбу, отказ. согласие при помощи средств невербального общения- в непривычной ситуации со знакомыми людьми;

             1- иногда может выразить просьбу , отказ .согласие при помощи средств альтернативной коммуникации- в привычной ситуации со знакомыми людьми;

             0 - не пользуется средствами невербального  общения для коммуникации;

    Сотрудничество со взрослыми и детьми

             4 - может  участвовать  в совместных мероприятиях / игры, соревнования и др.совместная деятельность/ на уровне сверстников с типичным развитием;

              3 - часто соглашается на предложение к совместной деятельности,

но может отказаться от ее выполнения / не доводит игру, занятие до завершения/;

               2 -  в совместной деятельности  настаивает на " на своих правилах", может  избежать совместной деятельности;

               1 - эпизодически включается в совместную деятельность, но быстро

теряет интерес  к ней;

               0 -  избегает включения в совместную деятельность; может бурно реагировать при попытках включения его в нее /кричит, плачет, падает на пол/.

Вывод:

• активный словарь отсутствует;
•  пассивный словарь развит частично;
• может понимать и воспринимать обращенную к нему речь, выполнять простые бытовые инструкции / по ситуации/;
• иногда демонстрирует негативные реакции  на серьезные  изменения в ритуалах и распорядке дня; с трудом  успокаивается;
• эпизодически  может выразить просьбу, отказ. согласие при помощи средств невербального общения и звукомплексов в непривычной ситуации со знакомыми людьми;
• использование попыток компенсации через средства альтернативной коммуникации;
• в совместной деятельности  настаивает на  "на своих правилах", может  избежать совместной деятельности.

Использование приёмов невербального и вербального общения способствует не только пониманию учебного материала, активизации внимания обучающегося, но и формированию начальных коммуникативных навыков у детей с РАС и ТМНР.