Педагогический проект на тему: «Ситуация успеха - стимул к высокой результативности труда в учебно-воспитательном процессе»
проект на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя  общеобразовательная школа  № 7

Краснодарский край

Усть-Лабинский район

Педагогический проект на тему:

«Ситуация успеха - стимул к высокой результативности труда

 в учебно-воспитательном процессе»

Руководитель и автор проекта

            Гладкова Лия Витальевна

 Учитель начальных классов

ст. Воронежская, 2016

Паспорт проекта

Аннотация проекта

Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире (из  Национальной  образовательной инициативы «Наша Новая школа»).  

Ребенок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Почему же он теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом школа и ее методы обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего?

Задача учителя – создать каждому учащемуся ситуацию успеха, помочь обрести уверенность в собственных силах, получить возможность самореализации, чтобы ребёнок был заинтересован в получении новых знаний, тогда  будет происходить саморазвитие личности.

Учитель, используя профессионально-личностный потенциал, способен создать условия, в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутреннее удовлетворение.  

              В качестве объекта исследования выступает организация ситуации успеха в педагогическом процессе.

Предмет: создание ситуаций успеха в учебно-воспитательном процессе, влияющих на формирование познавательного интереса обучающихся.

Гипотеза: если создавать ситуацию успеха, с учётом индивидуальных особенностей учащихся, то можно избежать (преодолеть)  трудности в обучении.

Для реализации задач необходимо использовать комплекс методов:

• теоретический анализ научной литературы;
• наблюдение за деятельностью учащихся на уроках и во внеурочное время;
• проведение психологической и педагогической диагностик;
• анкетирование и тестирование обучающихся.

Теоретические основы использования ситуаций успеха

 в учебно-воспитательном процессе

        Дать детям радость труда, радость успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости, собственного достоинства – это первая заповедь воспитания.

Для школьника ожидание радости – источник его движения вперёд. Радость сама по себе не возникает. Её горючее – успех. Главный смысл деятельности Учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха.

     Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех результат подобной ситуации.

Ситуация успеха – это переживание субъектом своих личностных достижений.

     Создание ситуаций успеха является созидающим приёмом педагогического воздействия, т.к. практическая организация этих ситуаций оказывает положительное влияние на развитие ребёнка. Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребёнка, резко изменить стиль и ритм его деятельности, взаимоотношений с окружающими.

     Ситуация успеха может стать спусковым механизмом дальнейшего движения личности. Особенно  если это касается учебы.

           Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку.

Пути решения профессиональной проблемы

 Интерактивные формы и методы обучения позволяют значительно быстрее раскрыть творческий потенциал обучающихся, поэтому  использую  эти формы  в классах различных образовательных ступеней.

План реализации проекта

        Работа на 1 этапе проекта:

1. Знакомство  с учащимся и его семьёй, составление психолого-педагогической карты (Приложение 1). Карта помогает определить, на сколько сформированы умения учащихся.
2. На основе полученных производится разработка модели проекта.
3. Учителем оцениваются условия реализации проекта.
4. Осуществляется поиск мероприятий по созданию ситуаций успеха. Чтобы было наиболее понятно, как оценивают себя учащиеся рекомендуется использовать методику «Экран настроения»  в 1 классе, отслеживая эмоциональное состояние учащихся. В конце учебного дня ребята раскрашивают на листочке кружок цветом, соответствующим настроению. Данные переносятся  в таблицу - цветоматрицу коллектива (Приложение 2).

Не исключается тесный контакт с родителями в разъяснении возникающих проблем самооценки учащихся.

Работа на  этапе проекта:

1. Апробирование модели проекта, создание ситуаций успех на уроках:

- Использование методики Г.С. Коротаевой, которая предусматривала работу по 4 блокам (Индивидуализация в процессе обучения, Использование нестандартных форм и методов работы, Повышение статуса ребёнка в коллективе, Технологические приёмы взаимодействия учителя и обучающихся, направленные на осуществление успеха в учебной деятельности) (Приложение 3). Данная методика состоит из целого комплекса мероприятий, которые направлены на создание положительной мотивации к учению.

- Использование методики  недописанного тезиса;

-Дополнение и корректировка отметочных стимулов содержательным оцениванием;

- Проведение анкетирования для выявления соотношения оценки учителей и самооценки ученика  (Приложение 4).

2. Апробирование модели проекта, создание ситуаций успеха во внеурочной деятельности. Проведение следующих мероприятий:

-Проведение внеклассных мероприятий («День именинника»);

-Развивающие игры («Мой друг компьютер»);

-Организация экскурсий;

-Разработка групповых мини-проектов («Моя школа», «Почему мы любим кошек и собак?»);

-Проведение предметных недель.

3. Работа с родителями:

-Подготовка и проведение мероприятий совместно с родителями;

-Организация совместных поездок;

-Проведение родительских собраний («Как раскрыть способности своего ребенка?» (о вовлечении детей в классные дела, о необходимости посещения занятий (кружков, секций) по интересам); «Алгоритм создания ситуаций успеха в семье», «Роль самооценки в формировании личности» и др.);

-Методические рекомендации родителям по развитию познавательных интересов и формированию самооценки;

-Встречи с отдельными родителями для тематических бесед.

4. Мониторинг промежуточных результатов:

На основании проведенных мероприятий можно определить: задумывались ли учащиеся над мотивами своих действий? Что их побуждало на это? Как оценивают себя и окружающих учащиеся? Объективна ли эта оценка?

Работа на 3 этапе проекта:

Критерии оценки эффективности реализации проекта:

1. рост (стабильность) успеваемости обучающихся.
2. выполнение творческих работ.
3. высокий процент участия обучающихся в конкурсах, олимпиадах.

        Результативность  работы по данному направлению прослеживается на основании мониторинга. В частности, на основании анализа уровня образованности обучающихся (базовый уровень образованности - % учеников, оптимальный – % и расширенный – 0% (Приложение 5). А также уровень сформированности положительной самооценки.

5. Прогноз возможных негативных последствий:

Появление у обучающихся завышенной самооценки; опасность переоценить свои возможности.

 Способы коррекционной работы: 

• Работа с семьёй;
• Работа с формальным (неформальным) детским коллективом;
• Работа с педагогами;

• Формирование адекватной самооценки через применение методики  «самопоощрения» и «самонаказания»;
• Переключение внимания ребёнка на менее успешные виды деятельности;
• Включение индивидуальных заданий повышенной сложности;
• Обсуждение и разбор не только успешных ситуаций, но и случаев неудач с последующей корректировкой.

Заключение

           Характер отношения обучающихся к учению зависит от характера самого процесса обучения, от отношений, складывающихся между педагогом и учащимися, от способов организации деятельности.

            Чем выше уровень эмоционального комфорта, тем больше шансов на успех в учебе. Надо больше обращать внимания на  хорошее в ребёнке, чем на его ошибки, не забывать хвалить его за малейший успех и поддерживать в нём уверенность в своих силах.

            Ребёнку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающему миру.

            Учитель должен видеть результаты каждого ребёнка в учении и по достоинству их оценивать. Очень важно, чтобы оценка успешности ученика была искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальные достижения. Если ребёнок видит, что его работа достойно оценивается, то в последующем он будет ещё больше активен и успешен.

Список использованной литературы:

1. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.:"Просвещение", 1991
2. Быныкина С. Конфликты в школе - можно ли их избежать? // Воспитание школьников, 1997
3. Глассер У. Школы без неудачников. М.: "Просвещение", 1991
4.    Коротаева Е.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения. Екатеринбург, 2004.
5.     Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: "Народное образование", 1998
7. Хохлов С. Как удержать внимание детей. // Воспитание школьников, 1997-№2, с.42
8. Энциклопедия психологических тестов. Под ред. А. Карелина. М.: "Издательство АСТ", 1997
9. Интернет-ресурсы:

1. http://festival.1september.ru
2. http://ru.wikipedia.org

Приложение 1

Психолого-педагогическая  карта  учащегося

  Ф.И.О.___________________________________________________

  Школа, класс ____________пол _____________________________

  Классный руководитель ____________________________________

Приложение 2

Условные обозначения:

     Красный цвет – восторженное настроение;

     Оранжевый – радостное;

     Жёлтый – приятное;

     Зелёный – спокойное;

     Синий – неудовлетворённость, грусть;

     Фиолетовый – тревожное, напряжённое;

     Чёрный – крайне неудовлетворённое (упадок, уныние).

Приложение 3

Анкета для соотношения оценки учителя и самооценки ученика

1. Как ты думаешь, всегда ли тебе ставят отметки справедливо?

А – всегда несправедливо;

Б – иногда несправедливо;

В – всегда справедливо.

2. Всегда ли ты соглашаешься с отметками, которые тебе ставит учитель?

А – всегда соглашаюсь;

Б – иногда не соглашаюсь;

В – всегда не соглашаюсь.

3. Какие отметки тебя больше радуют, удовлетворяют?

А – те, которые выше, чем ты заслужил (а);

Б – те, которые ниже, чем ты заслужил (а);

В – те, которые ты заслужил (а).

4. Рассказываешь ли ты о своих учебных успехах или не успехах вне школы?

А – да, больше об успехах;

Б – да ,больше о не успехах;

В – нет.

5. Что для тебя важнее, когда ты выполняешь какое-либо задание?

А – оценка работы другими людьми;

Б – как сам (а) себя оцениваешь.

6. Как ты считаешь, кто более правильно может оценить твою работу?

А – учитель;

Б – родители;

В – сам.

Приложение 5

Приложение 6

Мониторинг по уровню обучения