Организация проектной деятельности.
статья по теме

                                                                                                                 290-019-407
                                                                                    Бурдюкова Елена Ивановна
                                                                                   учитель начальных классов

            Организации проектной деятельности обучающихся.

Современный стандарт образования направляет и регламентирует педагогическую деятельность на формирование общекультурных компетенций обучающихся.  

               Содержание формируемых компетенций:

Способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу.

Способность использовать основы знаний для формирования мировоззренческой позиции.

Готовность решать стандартные задачи с использованием информационных, библиографических ресурсов,  информационно-коммуникативных технологий и учетом основных требований информационной безопасности.

Способность и готовность анализировать результаты собственной деятельности

Готовность к анализу и публичному представлению информации.

Способность к участию в проведении научных исследований.

Компетенция – это интегральная характеристика, включающая в себя много компонентов – универсальных учебных действий (УУД), которые классифицированы на группы: познавательные, регулятивные, личностные, коммуникативные.

Перечень УУД, формируемых на каждом из этапов реализации исследовательского проекта

Познавательные УУД:

• способность осуществлять поиск необходимой информации для выполнения исследовательских задач;
• способность осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• способность осуществлять синтез как составление целого из частей;
• способность проводить сравнение, абстрагирование, классификацию по заданным критериям;
• способность устанавливать причинно-следственные связи, аналогии;
• способность обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• способность осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

Регулятивные УУД:

• способность выступать источником познавательной инициативы;
• способность стимулирования и поддержания собственного познавательного интереса;
• способность к положительной адекватной дифференцированной самооценке на основе понимание причин успешности/неуспешности учебной  и проектной деятельности;
• способность к адекватному восприятию оценки и критических замечаний руководителя;
• способность планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• способность принимать и сохранять учебную, исследовательскую задачу на протяжении всех этапов работы;
• способность следовать ориентирам исследовательского процесса, определенным в сотрудничестве с руководителем проектной деятельности;
• способность направлять свою исследовательскую деятельность в соответствии установленным требованиям;
• способность осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• способность вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

Личностные УУД:

• способность к осознанию себя субъектом познавательной деятельности;
• способность к осознанию своих познавательных интересов, потребностей, приоритетных областей знания;
• способность к осознанию содержания собственного мировоззрения: установок, убеждений, верований, опыта;
• способность к осознанию и принятию своей авторской роли;
• способность к интерпретации, оценке, выражению отношения, точки зрения;
• способность к самоопределению в области познавательных интересов.

Коммуникативные УУД:

• способность адекватно строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
• способность формулировать собственное мнение и позицию;
• способность понимать и отражать в речи относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• способность аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
• способность использовать речь для регуляции своего действия;
• способность различать стилистические особенности речевых высказываний и адекватно применять их в коммуникативном контексте (публикация, презентация результатов на конференции);
• способность задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества в рамках исследовательского проекта.

Становится очевидным полное соответствие УУД, наполняющих данные компетенции и УУД, формируемых в ходе выполнения исследовательского проекта.

Таким образом, метод исследовательских проектов имеет все основания получить более широкое применение в процессе формирования общекультурных компетенций.

Исследование начинается с познавательной активности, инициативы обучающегося, которая на начальном этапе выражается в формулировании исследовательского вопроса. Личный интерес, положенный в основу исследования, обеспечивает высокую мотивацию работы над проектом и содействует более вовлеченному освоению программного материала. Более глубокое изучение дисциплины посредством выполнения исследовательского проекта в большей мере обеспечивается неизбежным сопоставлением собственного содержания  мировоззрения с содержаниями  мировоззрения представителей  мысли разных эпох. Именно таков процесс усвоения знания.

 Этап определения проблемы и предмета исследования

Определение проблемы исследования является следствием прояснения личного интереса обучающегося, постановкой познавательного проблемного вопроса. Проблема формулируется как противоречие (между актуальным и возможным состоянием знания, между возможными решениями, между познавательной потребностью и отсутствием желаемого знания и т.п). Специфику работы на данном этапе составляет приоритет субъективного познавательного интереса в определении проблемы.

        Формулирование проблемы и объекта исследования предполагает начальный уровень осведомленности в области изучаемого материала.  Работа над следующими этапами будет опережающей самостоятельной работой обучающегося по освоению изучаемого материала, более глубокое проникновение в его содержание.

Этап обоснования актуальности исследования.

Этап определения методологии исследования.

Этап определения цели исследования и ее конкретизация в задачах.

Цель формулируется исходя из познавательного интереса, который лежит в основе исследования и выступает главной мотивирующей силой. Цель формулируется с учетом выбранной методологии, объекта и предмета исследования. Цель должна быть необходимо конкретизирована в задачах, которые соотносимы с этапами и промежуточными результатами проекта.

Этап анализа изучаемого материала в соответствии поставленным задачам.

Удерживая в сознании поставленную цель и методологические рамки, обучающийся с помощью руководителя (или самостоятельно) формирует библиографический список по проблеме и анализирует содержание литературных источников. Для теоретического поиска в изучаемом исследовании необходимо обращение к оригинальным текстам  и критической литературе. По мере прочтения и анализа библиографический список уточняется, расширяется (или сужается). В период работы с первоисточниками и критической литературой совершается самая важная работа.

Расширение области осознанного за счет включения в него новых рефлексивных актов и актов решения, оценки развивает самосознание, содействует интеграции субъективного мира, упрочению онтологической уверенности.

        В ходе аналитической работы, теоретического поиска научный руководитель рекомендует вести конспекты, где содержатся необходимые для исследования цитаты с личными комментариями к ним. Для повторного обращения к конспектируемому источнику  рекомендуется оставлять о нем выходные данные.

Этап формулирования тезисов, раскрывающих проблему и ее возможные решения.

Формулирование тезисов предполагает повторное обращение к содержанию первоисточников, но на этом этапе не в полном объеме, а только к конспективно изложенному содержанию. Тезисы формулируются сообразно поставленной цели и задачам, т. е. раскрывают те аспекты, которые предусмотрены данным проектом. В тезисы могут быть включены цитаты, иллюстрирующие тезис или выступающие в качестве аргумента, апелляции к признанному авторитету в избранной области знания. Авторская позиция на этапе формулирования тезисов реализуется в избирательности содержания тезисов, в логике изложения, искусстве аргументации, аналитической и обобщающей деятельности мышления.  

        В тезисах должна быть отражена сама проблема, методология исследования,  теории, концепции, содержащие в себе решения исследовательского вопроса. Тезисы - обоснование выводов.

Этап формулирования выводов как результатов теоретического поиска

Выводы формулируются как ответ на поставленный исследовательский вопрос, как  результат достижения поставленной цели. Выводы - творческий авторский интеллектуальный продукт, который обладает не только субъективной ценностью, но может иметь резонанс у общественности.  В формулировании выводов авторская позиция проявляется ярче, т. к. находит прямое выражение в результатах исследования.

Прослеживая каждый этап работы над проектом, становится очевидной еще одна очень значимая особенность – самоопределение, осознание исследователем себя как автора интеллектуального творчества. Интеллектуальное творчество – душевная работа по созиданию авторской оценки, отношения, интерпретации, решения, переживания.

Научное руководство в данном контексте – это приветствие познавательной инициативы, содействие интеллектуальному творчеству, его сопровождение и поддержка авторской позиции обучающегося.  

                                                                                                                               290-019-407                          
                                                                Тезисы

Современный стандарт образования направляет и регламентирует педагогическую деятельность на формирование общекультурных компетенций обучающихся. Теоретические основы организации проектной деятельности обучающихся-первый этап подготовки  организации и управления исследовательской деятельностью обучающихся в современной школе.