Рабочая программа по предмету "Предметно-практическая деятельность" (2 класс)
рабочая программа (2 класс) на тему

ГКОУ Школа № 2124 «Центр развития и коррекции» (СП-30)

УТВЕРЖДАЮ                                                                                                           СОГЛАСОВАНО

Директор школы                                                                                                   Зам. директора по УВР

_______________ Л.Л. Рыжих                                                                           ___________ О.В. Шовкалюк

«     »_______________20__г.                                                                           «   _» ________________ 20__г.

Рабочая программа

Название предмета: «Предметно-практическая деятельность»

Класс: 2

Учебный год: 2015-2016

Общее кол-во часов __34_____, кол-во часов в неделю_1__

РАССМОТРЕНО

на  методическом  объединении

учителей начальных классов

Протокол №          от

«         »_____________ 20__г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Предметно-практическая деятельность» образовательной области «Коррекционные технологии»  составлена в соответствии с учебным планом ОУ на 2015-2016 учебный год, рассчитана на 34 часов (исходя из 34 учебных недель в году) для обучающихся, которым характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся могут выявляться текущие психические и соматические заболевания.

Данная программа составлена на основе изучения и анализа научно- методической литературы, современных коррекционных технологий, программно-методических материалов, а также на основе педагогического наблюдения, изучения детей со сложной структурой дефекта и коррекционно- развивающей работы с детьми, имеющими тяжелую умственную отсталость, в условиях школы.

Одной из задач социокультурной абилитации и адаптации детей с психофизическими нарушениями является развитие и коррекция познавательных процессов, комплексные нарушения которых являются специфическими негативными факторами состояния этих детей. Значение предметно-практической деятельности для коррекции и развития различных сторон психической жизни аномальных детей, для более эффективного их обучения и воспитания, для подготовки к жизни в обществе трудно переоценить. Особое значение эта деятельность имеет в работе с детьми с тяжелыми недостатками умственного развития. Обучение детей с ОВЗ должно быть направлено не столько на передачу детям определенной суммы готовых знаний и навыков, сколько на формирование у них основных навыков умственной деятельности через активную дидактически направленную предметно-практическую деятельность самих детей. Эта работа проводится сначала на уровне практического оперирования с реальными предметами и их частями, когда мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения и т.д. еще не отделены от внешнего предметного действия. Развитие речи дает возможность на следующем этапе заменить некоторые практические действия выполнением их в умственном плане на основе речевых средств. Основные навыки и приемы умственной деятельности у детей с ОВЗ возможно и необходимо формировать именно на самом элементарном, сенсорном, предметно-практическом уровне: членение объектов на части и соединение их в единое целое, сравнение объектов по их особенностям.

Цель этих занятий, используя различные многообразные виды деятельности (предметная деятельность, игровая, конструктивная, действия с разборными игрушками, ручной труд и т.д.), корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений наглядно-действенного    и    наглядно-образного мышления детей, а также их речи в связи с практической деятельностью.

Содержание обучения на уроках предметно-практической деятельности очень разнообразно, часто определяется многообразием различных дефектов, присущих   детям с ОВЗ.  Тяжелые   нарушения   моторики, в    частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности детей, требуют проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений. На эти виды работы не отводятся целиком отдельные уроки, они включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции тяжелых нарушений внимания предусмотрены специальные упражнения и игры.  Сенсорное развитие этих детей осуществляется по разработанной    системе    в    предметно-манипуляторной   деятельности    и дидактических играх.

Достижение поставленных перед данным предметом единых задач (развитие зрительных, слуховых, осязательных восприятий, координация работы анализаторов, развитие пространственных ориентировок, ручной умелости, развитие наглядного мышления) осуществляется не путем изолированных упражнений, а в различных видах содержательной деятельности (игра, конструирование, продуктивная деятельность, ручной труд и т.д.). Каждая коррекционная задача включалась в различные виды детской деятельности.

Таким способом предусматривается обеспечение максимально возможной динамичности, гибкость взаимосвязи получаемых детьми знаний, умений и навыков, создание меж предметных, меж функциональных связей. Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на этих уроках, затем широко применяются на всех других уроках.

Основополагающим принципом организации учебного процесса является гибкость учебного плана, который разрабатывается на основе базисного учебного плана и методических рекомендаций региональных органов образования.

Программа направлена на достижение следующих целей:

- максимальное включение учащихся в образовательный процесс по предметно-практической деятельности;

- формирование доступных им видов деятельности (элементарной учебной, игровой, деятельности общения, наблюдения, предметно- практической, трудовой);

- развитие способности к коллективной деятельности;

- формирование интереса к уроку.

Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию эмоциональной сферы, личностного развития и познавательных возможностей учеников. Содержание обучения разнообразно, что определяется многообразием различных дефектов у обучающихся.

Задачи, которые решаются в процессе обучения учеников следующие: 

• формирование положительного отношения к посильным видам конструирования;
• обучение доступным приемам предметно-практической деятельности, конструирования и ручного труда;
• развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекции их недостатков;
• коррекция сенсорной, эмоционально- волевой сферы и умственной деятельности;
•  формирование навыков правильного поведения, коммуникабельности.

Данный предмет интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционно-развивающей работы.

В процессе обучения на уроках предусмотрены многократные упражнения на повторение умственных и практических действий заданного содержания. Обучение носит сугубо практическую направленность и не требует от учащихся соблюдения четких правил.

Требования к уровню подготовки учащихся и к результатам – ведущая составляющая ФГОС. Результаты освоения программы предполагают достижение предметных результатов, метапредметных и личностных.

Личностные результаты. В результате освоения программы учащийся должен отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

- проявлять познавательный интерес;

- проявлять и выражать свои эмоции;

- обозначать свое понимание или непонимание вопроса;

- участвовать в совместной, коллективной деятельности;

- проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

- проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.

Метапредметные результаты.  Метапредметные результаты отражают общеучебные (метапредметные) умения учащихся:

- умение слушать и слышать учителя;

- умение работать по предложенному учителем плану;

- умение использовать средства альтернативной коммуникации (мимика, жесты, слоги);

- умение с помощью учителя найти и исправить свои ошибки;

- умение оценить собственные чувства, поведение, способности;

- умение использовать полученные знания в повседневной жизни;

- умение находить ответы на картинке;

- умение работать в паре и микрогруппе;

- умение следовать правилам поведения.

Предметные результаты. В результате обучения ученик должен посильно усвоить основное содержание учебного предмета.

Уровни освоения деятельности:

- совместные действия с педагогом;

- деятельность по подражанию;

- деятельность по образцу;

- деятельность по последовательной инструкции;

- самостоятельная деятельность воспитанника;

- умение ребенка исправить допущенные ошибки.

Предполагается то, что учащиеся будут уметь:

-следить взглядом за игрушками,

-выполнять движения за педагогом по подражанию,

-катать мячи в заданном направлении,

-строить башню из кубиков по словесной инструкции педагога,

- доставать предмет из коробки, опускать предмет в коробку по словесной инструкции,

-захватывать и удерживать в руке мелкий плоский предмет (пуговицы),

-самостоятельно собирать и разбирать матрёшку, пирамидку,

- самостоятельно собирать башню из цветных стаканчиков.

*** Примечание.

Для детей, имеющих значительные трудности в восприятии учебных знаний и умений допускается выполнение действий совместно с педагогом и по подражанию.

Реализация учебной программы обеспечивается специально подобранными дидактическими и учебно-методическими материалами и пособиями:

• заводные игрушки «зайчик», «паровозик», «божья коровка» по количеству детей,
• разноцветные мячи разного размера,
• наборы цветных кубиков,
• наборы круглых и квадратных коробок разного размера с крышками из «IKEA»,
• разноцветные пуговицы,
• удочки с магнитами на конце,
• наборы разноцветных магнитов,
• плоскостные геометрические фигуры с магнитами,
• магниты на холодильник в виде рыб, животных,
• пирамидки,
• матрёшки,
• цветные стаканчики.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Список литературы.

1. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: Программно-методические материалы / под ред. И. М. Бгажноковой. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с.
2. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы / Под ред. И. М. Бгажноковой. — М.: ВЛАДОС, 2010.
3. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. (Под ред. Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой). Санкт-Петербург, 2011
4. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс, 1—4 классы. (Под редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой) М.: Просвещение-2006
5. Шипицына Л. М. Коррекция и развитие. Коррекционно-образовательные программы для детей с глубоким нарушением интеллекта. - СПб.: "Образование", 1996г.