Адаптированные программы для 4 класса.
рабочая программа (4 класс) на тему
Программы разработаны с учетом общих образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития. Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. К категории обучающихся с задержкой психического развития относятся обучающиеся, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 253 КБ |
![]() | 76.74 КБ |
![]() | 100 КБ |
![]() | 171 КБ |
![]() | 224.5 КБ |
![]() | 141.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 4»
«Рассмотрено» Руководитель ШМО _____________/Луговик А.В./ Протокол №_______ от «___»____________2017 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ «Средняя школа № 4» ___________/Криворучко Н.И./ «___»___________2017 г. | «Утверждено» Директор МБОУ «Средняя школа № 4» ___________/Перевалова О.В./ Приказ №_______ от «___»____________2017 г. |
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Литературное чтение»
Уровень общего образования:
начальное общее образование, 1-4 классы
Количество часов - 506
Составитель (составители) ____________________
Адаптированная рабочая программа разработана на основе примерной программы: программа «Литературное чтение» (для четырехлетней начальной школы), авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева; М.: Баллас, 2012; учебника «Литературное чтение», класс: 1 / Начальное общее образование; авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.,М.: БАЛАСС, 2013; «Литературное чтение», класс: 2 / Начальное общее образование; в 2-х частях, авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., М.: БАЛАСС, 2013; (Образовательная система «Школа 2100»); «Литературное чтение», класс: 3 / Начальное общее образование; в 2-х частях, авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., М.: БАЛАСС, 2013; (Образовательная система «Школа 2100»); «Литературное чтение», класс: 4 / Начальное общее образование; в 2-х частях, авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., М.: БАЛАСС, 2013; (Образовательная система «Школа 2100»); методическими рекомендацими для учителя (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова и др.).
Ачинск, 2017
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по литературному чтению для 1-4 классов составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:
- Федеральный Закон «Об образовании» Российской Федерации (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);
- Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2014-2015 учебный год»;
- Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 N 15785);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», с изменениями и дополнениями от: 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г.;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.20 №2014 №1598, зарегистрированный Минюстом России 03.02.2015 года № 35847, «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г, регистрационный № 35850;
- Письмо Минобрнауки России от 28.10.2015 № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»;
- Примерная программа «Литературное чтение» (для четырехлетней начальной школы), авторы Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
УМК: Образовательная система «Школа 2100».
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс. 1 класс – 132 часов (33 недели по 4 часа в неделю), 2 - 3 классы по 136 часов (34 недели, 4 часа в неделю), 4 классы по 102 часа (34 недели, 3 часа в неделю), Общий объём учебного времени составляет 506 часов.
Адаптированная рабочая программа «Литературное чтение» разработана с учетом общих образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития. Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. К категории обучающихся с задержкой психического развития относятся обучающиеся, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта.
Трудности, которые испытывают школьники с ЗПР при усвоении программного материала по литературному чтению связаны: - с недостатками формирования сложных по структуре и многоуровневых по организации двигательных навыков письма и чтения, - низкой скоростью чтения, - с заменой букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, - с пропусками букв при письме и чтении; - c трудностями понимания слов, сходных по звуковому составу, искажения смысла слов; - неправильным чтением похожих по начертанию букв;
Основу для содержания адаптированной рабочей программы «Литературное чтение» составляют психолого-дидактические принципы коррекционно-развивающего обучения, а именно: - формирование готовности к восприятию наиболее сложного программного материала;
-использование методов и приемов обучения с ориентацией на «зону ближайшего развития» обучающегося,
-создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей;
-осуществление коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности и речи обучающегося,
-преодоление индивидуальных недостатков развития; определение оптимального содержания учебного материала и его отбор в соответствии с поставленными задачами.
Адаптированная рабочая программа «Литературное чтение» предусматривает дифференциацию образовательного материала, то есть отбор методов, средств, приемов, заданий, упражнений, соответствующих уровню психофизического развития, на практике обеспечивающих усвоение обучающимися образовательного материала.
Цели:
-формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза;
-формирование, закрепление и постепенное совершенствование навыков чтения — сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя;
- уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении;
Задачи:
- формировать умения полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве,
- преодолевать недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы детей;
- развивать нравственные и эстетические представления и чувства;
- создавать условия для развития речевых умений и навыков, знаний о родном языке;
Содержание учебного предмета
№ п/п | Наименование раздела | Количество часов | Содержание | Основные виды учебной деятельности ученика |
1 | «Говорим, рассказываем …» | 15 | Учимся Знакомство с «Букварем». Календарь и календарные праздники. Животные и растения вокруг нас. Слова-названия. Природа вокруг нас. Предложение. Летом в деревне (на даче). Кто помогает человеку в саду и в огороде? Знакомство с текстом. Звуки вокруг нас. Звуки речи. Составление текста с опорой на рисунки. Цирк. Подбор тематических групп слов. На рыбалке. Предложение. Текст. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Сказочные герои. Сказочные предметы. Театр. Составление рассказа по сюжетным картинкам с введением диалога действующих лиц. Гласные звуки. Мои игрушки. Гласные звуки. Деление слова на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Наши занятия. Ударение. Повторение. Деление слова на слоги, ударный и безударные слоги. Наблюдение над значением слова. | Рассматривание иллюстраций; беседа; работа по картинкам; работа по серии картинок; подбор тематических групп слов; составление рассказа по опорным картинкам; составление схем слов, предложений; деление слов на слоги; постановка ударения в словах; печатание букв, слогов, слов, предложений с образца, под диктовку; чтение слогов, слов, предложений, текста; игры в слова; заучивание стихов; ответы на вопросы; парно-групповая работа; индивидуальная работа. |
2 | Учим буквы – учимся читать и писать | 85 | Буквы. Звуки. Гласные и согласные звуки. Слоги. Знакомство с буквами. Чтение слогов и слов с изученными буквами. | Овладение функциональной грамотностью; овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текста; овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи. Осмысленное, правильное чтение целыми словами; • ответы на вопросы учителя по содержанию прочитанного; • подробный пересказ текста; • составление устного рассказа по картинке; • заучивание наизусть небольших стихотворений |
3 | «Капельки солнца» «Поиграть, попрыгать…» | 8 | Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях. | Аудирование (слушание) Воспринимать на слух стихотворения и рассказы в исполнении учителя, учащихся, отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции. Чтение Читать вслух слова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Декламировать стихотворение. Читать про себя, отвечать на вопросы по прочитанному. Предполагать содержание текста до чтения по его заглавию, предтекстовой иллюстрации, ключевым словам. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Пересказывать текст художественного произведения (подробно). Культура речевого общения Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Создавать (устно) небольшой рассказ по картинке. Творческая деятельность Читать по ролям текст, используя нужную интонацию, темп и тон речи. Иллюстрировать прочитанное произведение или план. |
4 | «Наш дом» | 6 | Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестрёнках и братишках и отношении к ним. | |
5 | «Ребятам о зверятах» | 9 | Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого и ребёнка на мир природы. | |
6 | «Маленькие открытия» | 9 | Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова. | |
7 | «Там, на неведомых дорожках…» | 136 | Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки. Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои. Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов. Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева. Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки. Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова. | Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Чтение Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы. Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации. Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов. Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать вопросительные предложения. Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану. Творческая деятельность Инсценировать художественного произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение. Сочинять сказку, загадку, считалку. Аудирование (слушание) Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль. Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания. Чтение Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Декламировать стихотворение, отрывки прозы. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать (антиципировать) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль). Объяснять выбор автором заглавиия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту. Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста (фрагмента). Формулировать главную мысль (выбирать из предложенных формулировок и самостоятельно). Находить в тексте материал для характеристики героя. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление. Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге. Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с привилами речевого поведения. Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному. Конструировать устное монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выразительные средства языка. Создавать (устно) рассказ-характеристику героя, устное описание. Культура письменной речи Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рас- суждение), соответствующие языковые средства. Создавать письменный текст (описание, отзыв). Писать сочинение о личных впечатлениях после предвари- тельной подготовки. Творческая деятельность Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрировать текст. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения. |
8 | Прощание с летом. | 6 | Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете. | |
9 | Летние путешествия и приключения. | 19 | Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений. | |
10 | Природа летом. | 9 | Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы. | |
11 | Уроки и переменки. | 12 | Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках. | |
12 | «Глухая пора листопада…» | 8 | Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок. | |
13 | «И кот учёный свои мне сказки говорил…». | 18 | Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве. | |
14 | «Поёт зима, аукает...» | 12 | Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике. | |
15 | Животные в нашем доме. | 9 | Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных. | |
16 | Мы с мамой и папой. | 12 | Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях. | |
17 | «Наполним музыкой сердца...» | 9 | Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека. | |
18 | День смеха. | 4 | Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора. | |
19 | «О весна, без конца и без краю...» | 8 | Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе. | |
20 | День Победы. | 5 | Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве. | |
21 | Родная земля. | 5 | Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле. | |
22 | Любимые книги. | 6 | Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова. | Аудирование (слушание) Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию; понимать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Воспринимать на слух задание (учебный текст), определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения. Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр (включая поучение, летопись, путешествие и др.), сюжет (последовательность развития событий); описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание. Чтение Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение. Декламировать стихотворения, отрывки прозы. Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы. Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную. Вычитывать фактуальную и подтекстовую информацию из предложения, составлять рассказ на основе предложения. Формулировать основную мысль текста. Вести по ходу чтения диалог с автором текста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. Находить ключевые слова текста. Объяснять смысл заглавия произведения. Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план – с помощью учителя. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно. Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке. Культура речевого общения Участовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание. Создавать устно текст – рассказ-характеристику героя. Высказывать аргументированно своё отношение к прочитанному, к героям. Культура письменной речи Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел (главную мысль), собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текст. Создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного после предвари- тельной подготовки. Творческая деятельность Инсценировать художественные произведения (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрировать текст. Писать творческие работы: сочинения по прочитанному, сочинение-подражание, отзыв о прочитанной книге и др. |
23 | У истоков русской детской литературы. | 9 | Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей. | |
24 | XIX век. Путешествие продолжается… | 27 | Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане…» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям. Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров. | |
25 | Век XX. Новые встречи со старыми друзьями. | 60 | Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки). Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто. Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы. |
Тематическое планирование
№ п/п | Наименование раздела | Количество часов | В том числе контрольные работы | ||||||
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||
1 | «Говорим, рассказываем …» | 15 | |||||||
2 | Учим буквы – учимся читать и писать | 85 | |||||||
3 | «Капельки солнца» «Поиграть, попрыгать…» | 8 | |||||||
4 | «Наш дом» | 6 | |||||||
5 | «Ребятам о зверятах» | 9 | |||||||
6 | «Маленькие открытия» | 9 | 1 | ||||||
7 | «Там, на неведомых дорожках…» | 136 | 7 | ||||||
8 | Прощание с летом. | 6 | |||||||
9 | Летние путешествия и приключения. | 19 | 1 | ||||||
10 | Природа летом. | 9 | 1 | ||||||
11 | Уроки и переменки. | 12 | 1 | ||||||
12 | «Глухая пора листопада…» | 8 | 1 | ||||||
13 | «И кот учёный свои мне сказки говорил…». | 18 | 1 | ||||||
14 | «Поёт зима, аукает...» | 12 | 1 | ||||||
15 | Животные в нашем доме. | 9 | 1 | ||||||
16 | Мы с мамой и папой. | 12 | 1 | ||||||
17 | «Наполним музыкой сердца...» | 9 | 1 | ||||||
18 | День смеха. | 4 | |||||||
19 | «О весна, без конца и без краю...» | 8 | 1 | ||||||
20 | День Победы. | 5 | |||||||
21 | Родная земля. | 5 | |||||||
22 | Любимые книги. | 6 | 1 | ||||||
23 | У истоков русской детской литературы. | 9 | 2 | ||||||
24 | XIX век. Путешествие продолжается… | 27 | 2 | ||||||
25 | Век XX. Новые встречи со старыми друзьями. | 60 | 2 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
« Средняя школа №4»
« Рассмотрено» Руководитель ШМО ______________/____________/ ФИО Протокол №_______ от «___» ____________2017г. | « Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МБОУ « Средняя школа №4» ______________/____________/ ФИО «___»___________2017г. | « Утверждено» Руководитель МБОУ «Средняя школа №4» ______________/___________/ ФИО Приказ №_______ от «___» ____________2017г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по окружающему миру
Уровень общего образования:
начальное общее образование, 1-4 классы
Количество часов – 270 ч.
Составители:
Программа разработана на основе ООП (примерной образовательной программы) по окружающему миру, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК для 1–4 классов образовательной системы «Школа 2100», авторы учебника А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов.
Ачинск 2017 г
Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру для 1 – 4 классов составлена в соответствии с:
- Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);
- Приказом Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2014-2015 учебный год»;
- Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 N 15785);
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" С изменениями и дополнениями от:29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г.- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.20 №2014 №1598, зарегистрированный Минюстом России 03.02.2015 года №35847, «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г, регистрационный № 35850.
- Письмом Минобрнауки России от 28.10.2015 № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»;
- ООП
- Примерной программы по окружающему миру. УМК: « Школа 2100»
Федеральный базисный план отводит 270 часов для образовательного изучения предмета окружающий мир в 1 – 4 классах из расчёта 2 часа в неделю.В соответствии с этим программа реализуется в объеме 270 часов.
Адаптированная программа носит личностно-развивающий характер.
Его цель — воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.
Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека — доброта, терпимость, ответственность. К числу важнейших задач курса относятся воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественно-научных и обществоведческих дисциплин в основной школе.
Содержание учебного предмета
1-й класс. «Я и мир вокруг» (66 ч)
№ п/п | Наименование раздела | Количество часов | Содержание | Основные виды учебной деятельности ученика (на уровне учебных действий) |
1. | Как мы понимаем друг друга | 9 | Школьник, его обязанности. Школа. Рука и указательный палец – простейший способ общения. Рука. Указательный палец, его роль в показывании предметов. Речь – основной способ общения людей. Использование слова для называния предмета, признака, действия. Предметы, которые нельзя показать пальцем (далёкие, сказочные, предметы в будущем). Польза обмена знаниями между людьми. Передача и накопление жизненного опыта – основа благосостояния людей. Источник жизненного опыта: собственный опыт, знания других людей, книги. Формирование понятий «справа», «слева», «посередине», «за», «перед», «спереди», «сзади», «вперёд», «назад», «влево», «вправо», «выше», «ниже», «верх», «низ». «Раньше» и «позже». | Оценивание жизненных ситуаций (поступков людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях. Умение отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие. |
2. | Как мы узнаём, что перед нами | 4 | Предметы и их признаки. Признаки общие с другими предметами и своеобразные. Различение предметов по признакам. Сравнение признаков данного предмета с другими. Свойства предметов, их части и действия с ними позволяют различать предметы. Сочетания предметов. Формирование понятия признак. Признаки сочетаний: предметы в качестве признаков; предметы с определенными признаками. | Определение и формулировка цели деятельности на уроке с помощью учителя. Прогнозирование последовательности действий на уроке. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. Учиться работать по предложенному учителем плану. |
3. | Как ты узнаёшь мир | 4 | Органы чувств человека. Глаза – орган зрения, уши – орган слуха, нос – орган обоняния, язык – орган вкуса, кожа – орган осязания. Память – хранилище опыта. Ум. Помощь родителей и учителей детям в узнавании мира. Формирование понятий - книга хранит знания и опыт людей. Энциклопедия. | Умение отличать верно выполненное задание от неверного. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. |
4. | Твоя семья и твои друзья | 7 | Твоя семья и её состав. Взаимопомощь в семье. Роль в семье каждого её члена, «профессии» членов семьи. Твоя помощь семье. Какими качествами должна обладать семья. Правила безопасного поведения в доме. Опасные и ядовитые вещества. Как вести себя на кухне, в ванне. Правила использования электроприборов. Правила противопожарной безопасности. Осторожность при взаимоотношениях с чужими и незнакомыми людьми. Друг и друзья. Общение как взаимодействие людей, обмен мыслями, знаниями, чувствами, воздействие друг на друга. Значение общения в жизни человека. Умение общаться. Роль вежливых слов в общении. Улыбка и её роль. Выражение приветствия и прощания, благодарности, просьбы, извинения, отказа, несогласия. Как нужно слушать собеседника. Чудеса общения (слушание, разговор, музыка, рисунки, танцы и т.д.). Виды общения у человека и животных, их сходство. | Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). |
5. | Что нас окружает | 10 | Город и его особенности. Жилой район: дома, улицы, парки. Городской транспорт. Взаимопомощь людей разных профессий – основа жизни города. Путешествие по городу: жилые районы, заводы и фабрики, деловой и научный центр города, зона отдыха. Село, его особенности. Жизнь людей в сёлах и деревнях. Выращивание растений в огородах, садах и полях, разведение домашних животных. Правила безопасного поведения на улице. Светофор. Дорожные знаки. Взаимосвязь людей разных профессий в процессе производства хлеба. Сказочный герой Колобок и его путешествие. Хозяйство человека. Роль природных богатств. Добыча из подземных кладовых. Изготовление вещей на заводах и фабриках. Сельскохозяйственные растения и животные, их помощь человеку. Сельское хозяйство: растениеводство и животноводство. Сфера обслуживания. Транспорт. Зависимость человека от природы. Живые природные богатства: животные и растения. Неживые природные богатства: воздух, почва, вода, запасы подземных кладовых. Силы природы – ветер, солнечный свет, течение рек. Роль природных богатств в хозяйстве человека. Бережное отношение к природным богатствам. Твёрдые, жидкие и газообразные тела, их отображение в русском языке. Три состояния воды: твёрдое (лед, снег), жидкое (вода), газообразное (пар). Экскурсия «Безопасная дорога в школу». | Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. |
6. | Живые обитатели планеты | 9 | Растения, грибы, животные, человек – живые организмы. Рост, дыхание, питание, размножение – свойства живых организмов. Смертность живых организмов. Бережное отношение к живым обитателям Земли. Сходство растений и животных: дыхание, питание, рост, развитие, размножение. Растения кормят всех обитателей Земли и насыщают воздух кислородом. Растения – «кормильцы». Животные чаще подвижны, ищут добычу, поедают пищу. Их «профессия» – «едоки». Охрана живых организмов в природе – важнейшая забота человека. Многообразие растений (цветковые и нецветковые растения). Грибы. Многообразие животных. Связь живых организмов разных «профессий» друг с другом. Их приспособленность к своему месту жизни. Культурные растения и домашние животные – наши друзья. Забота человека о них. Собаки – помощники человека. Происхождение и породы собак. Комнатные растения – пришельцы из разных стран. Уход за растениями (регулярный полив, свет). Сельский дом и его обитатели – животные, их использование человеком. Забота о домашних животных. Культурные растения. Садовые, огородные и полевые растения – кормильцы человека. Фрукты и овощи. Съедобные части растений. Человек, как и животное: дышит, питается и рождает детёнышей. Сходство человека с животными. Знакомство с назначением различных частей тела человека. Человек – разумное существо. Изготовление вещей. Поступки, свойственные разумному существу. Забота о природе. Экология – наука о том, как жить в мире с природой, не нарушая её законов. Правила поведения в природе. Задания учащимся на сообразительность: что можно, а чего нельзя делать в природе. Бережное отношение к окружающему миру. | Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. |
7 | Отчего и почему | 2 | Последовательность событий и её причины. Причина и следствие. | Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. |
8 | Времена года | 12 | Осень. Признаки осени: похолодание, короткий день, листопад, лёд на лужах. Окраска листьев. Подготовка животных к зиме. Зима. Признаки зимы. Погода зимой. Снег, снежинка, сосулька, морозные узоры. Животные и растения зимой. Помощь животным. Весна. Признаки весны: ледоход, таяние снега, распускание листьев, прилёт птиц, начало цветения растений, гнездование птиц. Цветы – первоцветы. Птицы и их гнёзда. Лето. Признаки лета: длинный день, короткая ночь, яркое солнце, гроза (гром, молния). Народные приметы. Всё живое приносит потомство, созревание плодов. Грибы. Путешествие воды. Правила поведения при грозе. Гнёзда и логова животных. Экскурсия в парк «Осенняя природа». Экскурсия в парк «Зимняя природа». Экскурсия в парк «Весенняя природа». | Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). |
9 | Повторение пройденного материала | 5 | Повторение изученного материала. Закрепление всех изученных понятий. | Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков). Учиться планировать учебную деятельность на уроке. |
10 | Часы по усмотрению учителя | 4 | Изучение темы на выбор. Проведение тематических бесед и игр. | Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике). Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты). |
2-й класс. «Наша планета Земля» (68 ч)
№ п/п | Наименование раздела | Количество часов | Содержание | Основные виды учебной деятельности ученика (на уровнем учебных действий) |
1. | Введение | 4 | Общие слова – понятия. Живая и неживая природа. Вещи. Вещество. Твёрдые тела, жидкости и газы, их свойства. Воздух – смесь газов. Вода – жидкость. Лёд – твёрдое тело. Смена состояний веществ. | Оценивание жизненных ситуаций (поступков людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях. Умение отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие. |
2. | Земля и солнце | 16 | Определение времени дня и года по Солнцу и Луне. Определение направлений по Солнцу и Полярной звезде. Основные стороны горизонта: восток – направление на восход Солнца, запад – направление на закат Солнца, север – направление на Полярную звезду, юг – направление на Солнце в полдень. Компас и пользование им. Практическая работа с компасом. Смена фаз Луны. Изготовление солнечных часов. Форма Земли. Линия горизонта. Доказательства шарообразной формы Земли: расширение горизонта с поднятием в высоту, кругосветные путешествия, лунное затмение, полёт в космос. Практическая работа с глобусом. Глобус – модель Земли. Движение глобуса и Земли. Экватор, полюса, полушария. Меридианы и параллели.Вселенная или космос. Планеты и звёзды – небесные тела. Звёзды – самосветящиеся небесные тела. Созвездия. Планеты светят отражённым светом. Земля – планета. Солнце – звезда. Планеты Солнечной системы. Движение планет по орбитам вокруг Солнца. Луна – спутник Земли. Солнечное затмение. Цвет воздуха. Земное притяжение. Все предметы притягиваются друг к другу, большие массивные предметы притягивают к себе сильнее – закон всемирного тяготения. Влияние земного притяжения на нашу жизнь. Невесомость. Смена дня и ночи. Основной источник света на Земле – Солнце. Вращение Земли вокруг своей оси – причина смены дня и ночи. Соразмерность ритма жизни человека суткам. Режим дня. Практическая работа с глобусом. Смена времён года. Жизнь природы изменяется по сезонам. Высота солнца над горизонтом в разные сезоны года. Изменение угла наклона солнечных лучей в течение года. Обращение Земли вокруг Солнца – причина смены сезонов года. Ось Земли направлена на Полярную звезду. Благодаря наклону оси Земля поворачивается к Солнцу то своим северным полушарием (лето северного полушария), то южным (зима северного полушария). Земля сохраняет тепло солнечных лучей. Холодные, умеренные и жаркий пояса освещённости и их расположение на Земле и относительно солнечных лучей. Полярный круг, тропик. Холодный пояс – долгая зима и короткое лето, умеренный пояс – чередование зимы и лета, жаркий пояс – «вечное лето». Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Погода и её признаки. Температура, её измерение. Термометр. Практическая работа с термометром. Облачность. Осадки: дождь, снег, град. Ветер и причина его образования. Климат – закономерно повторяющееся состояние погоды в течение года. Дневник наблюдений за погодой. Признаки хорошей и плохой погоды. | Учиться планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике). Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты). |
3. | Что изображают на глобусе и карте. Глобус и карта | 8 | План и карта – изображение Земли на плоскости. Представление о масштабе. Условные знаки. Глобус – уменьшенная модель Земли. Карта полушарий. Условные обозначения к карте и глобусу. Высота и глубина на карте Земли и глобусе. Практическая работа с картой. Материк – большой участок суши, окружённый водой. Евразия, Африка, Австралия, Северная Америка, Южная Америка и Антарктида – материки. Европа, Азия, Африка, Австралия, Америка и Антарктика – части света. Северный Ледовитый, Атлантический, Тихий и Индийский океаны. | Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков). |
4. | Формы земной поверхности | 7 | Реки – постоянный водный поток из осадков, выпавших на поверхность суши. Исток, русло, устье (дельта). Левый и правый берег. Водосборный бассейн. Круговорот воды в природе. Почему вода в реке не кончается? Почему в реке так много воды? Почему реки текут не только во время дождя? Как реки и ручьи изменяют земную поверхность? Долина реки. Важнейшие реки мира и их местонахождение на карте. Горные и равнинные реки. Озёра – природные водоёмы со стоячей водой. Проточные и бессточные озёра. Крупные озёра. Самое глубокое озеро – Байкал. Каспийское море – самое большое озеро. Равнины – ровные или слабохолмистые участки суши. Равнины и низменности. Болота. Горы – поднятия земной поверхности. Природа равнин и гор. Горные породы. Полезные ископаемые. Важнейшие равнины, горы и вершины и их местонахождение на карте. Как образовались горы: подземная сила поднимает горы, а выветривание разрушает. Как горы превращаются в равнины. Выветривание. Горы и вулканы. Вулканы и извержения. Землетрясения – результат смещения пластов Земли. Полуострова – участки суши, выдающиеся в океан. Важнейшие полуострова и их местонахождение на карте. Острова – небольшие участки суши, отделённые морями и океанами от материков. Важнейшие острова земного шара и их местонахождение на карте. Моря – большие водоёмы с солёной водой, расположенные по краям океанов и омывающие сушу. Свойства морей: все моря соединяются друг с другом, уровень воды во всех морях одинаков, вода в морях солёная. Важнейшие моря мира и их местонахождение на карте. Обитатели морей. Коралловые рифы и населяющие их организмы. Экскурсия «Формы земной поверхности» (проводится весной). | Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи. |
5. | Земля – наш общий дом | 11 | Место обитания живых организмов. Пищевые связи. Экосистема – совместно обитающие живые организмы и тот участок земли, на котором они обитают. Растения – «кормильцы». Животные – «едоки». Грибы, микробы, дождевые черви – «мусорщики». Едоки и мусорщики дают питательные вещества растениям. Взаимосвязь всех живых существ в экосистеме. Их взаимная приспособленность. Круговорот веществ. Природные зоны – территории суши со сходными природными условиями, получающие сходное количество солнечного тепла и света и сменяющиеся в определённом порядке от полюса к экватору. Природные зоны холодного пояса. Ледяные пустыни и их обитатели. Тундра. Суровый климат: долгая полярная ночь и короткий летний день. Вечная мерзлота. Пейзаж тундр. Животный и растительный мир. Расположение тундры на земном шаре. Красная книга. Умеренный пояс. Леса. Смена сезонов. Вечнозелёные хвойные и лиственные деревья. Листопад и его роль в сезонном климате. Животный и растительный мир. Расположение лесов на земном шаре. Как леса сменяют друг друга. Степь. Сухой климат степей. Открытый пейзаж. Животный и растительный мир. Расположение на земном шаре. Пустыня. Жаркий сухой климат. Пейзаж пустынь. Животный и растительный мир. Приспособление живых организмов к засушливому климату пустынь. Расположение пустынь на земном шаре. Хрупкая природа степей и пустынь, необходимость её сохранения. Засушливые зоны жаркого пояса. Зона тропических пустынь и её обитатели. Оазис. Степь жаркого пояса – саванна. Вечнозелёный лес. Жаркий влажный климат тропического леса. Животный и растительный мир. Расположение вечнозёленых лесов на земном шаре. Горы. Похолодание с подъёмом в горы: солнце нагревает не воздух, а землю. Элементарные представления о высотной поясности. Горные растения и животные. Природные катастрофы в горах. Приспособление людей к жизни в различных природных условиях. Человеческие расы. Элементарные потребности человека: пища и одежда. Собирание пищи (плоды, ягоды, грибы, коренья) и охота на диких животных – наиболее древние занятия человека. Земледелие и скотоводство. Земледелие – занятие жителей равнин и низменностей. Скотоводство – занятие жителей пустынь и гор. Города – место жительства множества людей, занятых в промышленности. Страны и населяющие их народы. Карта стран и городов – политическая карта. Крупные страны и города мира и их расположение. Экскурсия «Знакомство с природой своей природной зоны». Правила безопасного путешествия. | Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»). |
6. | Части света | 10 | Европа. Страны и города Европы (Великобритания, Франция, Италия, Германия, Украина, Дания, Швеция). Альпы – горы Европы. Окружающие нас предметы и их родина. Герои детских сказок из европейских стран. Азия. Самая большая часть света. Природные условия Азии. Страны и народы Азии (Япония, Китай, Индия). Азия – родина более чем половины человечества. Окружающие нас предметы и их родина. Африка. Природные условия Африки: жаркий климат. Народы Африки: негры и арабы. Страны Африки: Египет. Пустыня Сахара. Природные зоны Африки. Окружающие нас предметы и их родина. Африканские животные. Как уберечься от солнечных лучей. Америка. Индейцы – коренные жители Америки. Умеренный и жаркий климат. Природные зоны Северной Америки. Северная Америка – вторая родина промышленности. Страны (США, Канада) и города. Окружающие нас предметы и их родина. Природные зоны Южной Америки и их обитатели. Южная Америка – родина самых мелких птиц, самых больших змей, бабочек и жуков, самого твёрдого и самого легкого дерева. Открытие Америки викингами и Колумбом. Австралия. Климат и природные зоны Австралии. Австралия – родина кенгуру и других зверей с сумкой. Антарктида – самый холодный материк на Земле. Самые низкие температуры. Ледники. Жизнь в Антарктиде существует только вдоль кромки побережья. Освоение Южного полюса. Самый большой круговорот воды. Почему в Антарктиде холоднее, чем в Арктике. Россия. Самая большая страна в мире. Природа нашей страны. Основные реки, озёра, равнины, горы, острова, полуострова и моря России. Природные богатства нашей страны. Люди – главное богатство нашей страны. Древние мастера – гордость России. Архитектурные памятники нашей страны. Природа и достопримечательности своего края. | Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. |
7. | Наша маленькая планета Земля | 3 | Рост воздействия современного человека на природу: накопление мусора, изменение климата, создание искусственных озёр и пустынь. Необходимость охраны и бережного отношения к природе. Правила поведения в квартире, позволяющие сохранить природу. | Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). |
8. | Повторение пройденного материала | 4 | Повторение и закрепление изученного за год. | Объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ; Объяснять влияние притяжения Земли; связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли; |
9. | Часы по усмотрению учителя | 5 | Изучение дополнительного материала в рамках предмета окружающий мир. | Наблюдать за погодой и описывать её; уметь определять стороны света по солнцу и по компасу; |
3-й класс. Раздел 1: «Обитатели Земли» (34 ч)
№ п/п | Наименование раздела | Количество часов | Содержание | Основные виды учебной деятельности ученика (на уровнем учебных действий) |
1. | Вещество и энергия | 4 | Тела естественные и искусственные. Вещество – то, из чего состоят все предметы и тела в природе. Вещество состоит из частиц. Молекулы – мельчайшие частицы вещества. Чистые вещества, смеси. Три состояния вещества: твёрдые тела, жидкости и газы, расположение в них частиц. Превращение веществ. Почему пластилин мягкий, а стекло – твёрдое. Почему лёд легче воды. Энергия – источник движения. Многообразие проявлений энергии. Электричество, солнечный свет, падающая вода – явления, обусловленные действием энергии. Превращение энергии на примере быта людей. Неистребимость энергии. Превращение энергии и выделение тепла. | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). |
2. | Оболочка планеты, охваченная жизнью | 5 | Воздушная, водная и каменная оболочки Земли. Распространение живых организмов. Живая оболочка Земли – биосфера. Жизнь распространена в области взаимного проникновения атмосферы, гидросферы и литосферы. Важнейшее условие жизни людей – порядок окружающего мира. Стабильность условий – следствие круговорота веществ в природе. Жизнь – участник круговорота веществ. Участники круговорота веществ. Растения – производители, их роль в обеспечении пищи и кислорода. Животные – потребители, их роль в ограничении числа растений. Грибы и бактерии – разрушители, их роль в превращении умерших организмов в минеральные питательные вещества для растений. Поток вещества, идущий через живой организм (питание, дыхание). Обмен веществ. Использование поглощённых веществ для жизни, рост, самообновление, размножение. Горение и дыхание. Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми организмами. | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. |
3 | Экологическая система | 9 | Большой круговорот в биосфере связывает между собой все экосистемы. Экосистема – единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных «профессий» способно совместными усилиями поддерживать круговорот веществ. Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания. Почва – единство живого и неживого. Плодородие почв. Как образуется почва? Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли. Дафнии и циклопы – излюбленный корм аквариумных рыб. Озёрные и речные рыбы. Бактерии и их роль в переработке отходов. Постепенное зарастание озера. Болото – заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его роль в поглощении лишней воды. Болотные ягоды и их потребители. Животные болот. Не полностью замкнутый круговорот болот. Торф и накопление отмершей органики. Постепенное самоосушение болота. Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье. Дерновина и её роль в сохранении и создании рельефа. Животные лугов. Дождевые черви и бактерии, их роль в почвенном плодородии. Зарастание луга лесом. Экосистема леса. Деревья – главные растения леса. Древесина. Деревья – мощные насосы (передвижение воды с минеральными солями по стволу). Лесные кустарники. Лесные травы. Значение лесных животных. Животные не только участвуют в круговороте веществ, но и регулируют его. Распространение семян растений (берёза, дуб, малина и др.). Лесные грибы и бактерии и их роль в замыкании круговорота веществ. Роль воды и ветра в разрушении гор, смывании почвы. Роль жизни в сохранении живой оболочки. Смена экосистем и восстановление замкнутого круговорота веществ. Жизнь вылечивает раны биосферы. Зарастание кострища, брошенного поля (залежи). Как помочь природе вылечить её раны? Поле – искусственная экологическая система. Культурные растения, сажаемые на полях. Зависимость круговорота веществ на полях от деятельности человека. Вспашка полей. Удобрение поля. Неспособность культурных растений к защите – массовые размножения сорняков и вредителей. Животные полей. Настоящее и будущее борьбы с сорняками и вредителями. Аквариум – маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни, вода) и живые компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех живых и неживых компонентов в аквариуме. Возможные ошибки начинающего аквариумиста. Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса». | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. |
4 | Живые участники круговорота веществ | 10 | Растения и их роль на Земле. Стебель, лист, корень – основные органы цветкового растений. Цветок – орган размножения. Семя и его роль. Плод. Разнообразие растений: хвойные, цветковые, мхи, хвощи, плауны, папоротники, водоросли. Растения состоят из отдельных клеток. Хлорофилл и его роль. Животные и их роль на Земле. Простейшие животные. Разделение труда между разными частями многоклеточного организма. Черви. Роль мышц при активном движении. Возникновение головы и хвоста, спины и брюха. Моллюски. Раковина моллюсков как дом и опора для мышц. Появление твёрдых покровов – защита от хищников. Наружный скелет членистоногих – «латы» рыцаря. Насекомые и их многообразие. Развитие насекомых. Раки, пауки и их особенности. Возникновение позвоночника – внутреннего скелета. Рыбы – позвоночные животные, приспособившиеся к жизни в воде. Многообразие рыб. Выход животных на сушу. Жизнь на границе воды и суши и строение земноводных: легкие – органы дыхания, голая кожа и развитие головастиков в воде. Пресмыкающиеся – сухопутные животные с непостоянной температурой тела. Звери и птицы – животные с постоянной температурой тела. Птицы и их приспособления к полету. Перо. Перелётные и оседлые птицы. Звери. Шерсть. Забота о потомстве у зверей и птиц. Мозг и органы чувств. Осторожное обращение с дикими животными. Правила поведения с домашними животными. Грибы – разрушители древесины. Грибница. Дрожжи и их роль в изготовлении хлеба. Съедобные и ядовитые, губчатые и пластинчатые грибы. Содружество гриба и дерева. Лишайники. Бактерии – универсальные разрушители веществ. Бактерии – самые простые, древние и мельчайшие живые существа. Трудности наблюдения за бактериями. Следы жизнедеятельности бактерий видны всюду. Бактерии –главные участники всех круговоротов. Использование людьми круговорота для своих нужд. Разрушение круговорота веществ и угроза благосостоянию людей. Природа не успевает восстанавливать запасы. Природа не успевает перерабатывать мусор. Примеры экологических нарушений в биосфере. Жизнь в согласии с природой – единственная стратегия для человечества. Заповедники и национальные парки. Экскурсия в зоопарк или ботанический сад, краеведческий музей, тема «Многообразие растений и животных». | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. |
5 | Повторение пройденного материала | 4 | Повторение и закрепление изученного материала | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. |
6 | Часы по выбору учителя | 2 | Изучение различных материалов в рамках предмета окружающий мир | Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. |
3-й класс. Раздел 2: «Моё Отечество» (34 ч)
№ п/п | Наименование раздела | Количество часов | Содержание | Основные виды учебной деятельности ученика (на уровнем учебных действий) |
1. | Твои родные и твоя Родина в потоке времени | 4 | Родословная человека. Поколения предков. Родословное древо. Фамилия, имя и отчество – связь времен. Представление о «реке времени». Исторический счёт времени. Век (столетие) и эра – точка отсчёта времени. Принятая в современном летоисчислении христианская эра. Первичные представления о христианстве – одной из самых распространённых в мире религий. Наша Родина (дом, город или село, родной край, страна). Общество, в котором мы живём. Образ государства. Государственная власть. Законы – обязательные для всех правила поведения, установленные государством. Моя Родина, моё Отечество – Россия! История моей Родины. История – наука о прошлом человечества. Исторические источники. Образ многовековой истории России. | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека. Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие. |
2. | Времена Древней Руси. IX – XIII века | 5 | Древние жители российских просторов. Жизнь славянских племён. Создание Древнерусского государства. Киев – столица великих князей Древней Руси. Принятие христианства при князе Владимире Святославиче. «Древняя Русь – страна городов». Города – центры культуры Древней Руси. Представление о культуре как обо всех достижениях человечества. Культурное богатство Древней Руси. Храм в жизни древнерусского города. Монастыри. Летописи и рукописные книги. Славянская азбука – кириллица. Защита русской земли. Набеги степняков-кочевников. Богатырские заставы. Раздробленность русских земель. Борьба с европейскими рыцарями. «Ледовое побоище». Александр Невский. Разорение и гибель Древней Руси. Монгольское нашествие. Государство Золотая Орда. Первичные представления об исламской религии. Русские земли под властью Золотой Орды. | Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). |
3 | Времена Московского государства. XIV – XVII века | 4 | Время создания Московского государства – время борьбы жестокости и милосердия. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Сергий Радонежский. «Троица» Андрея Рублёва. Освобождение от ордынского ига. Объединение русских княжеств в Российское государство. Великий государь Иван III. Государственный герб России – двуглавый орёл. Московское государство – наследник Древней Руси. Земля и люди Московского государства. Занятия и быт сельских жителей – крестьян. Бояре и дворяне. Города Московского государства. Столица государства – Москва. Московский Кремль – памятник времён Московского государства, «сердце Москвы и всей России». Соборы Московского Кремля. Образ царя Ивана Грозного. Собор Василия Блаженного. Смутное время – угроза распада Московского государства. Народное ополчение Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы и спасение Отечества. | Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. |
4 | Времена Российской империи. XVIII – начало XX века | 5 | Преобразование России Петром Великим – первым российским императором. Победа в трудной войне со Швецией. Выход России к морю. Новая столица – Санкт-Петербург. Приобщение России к европейской культуре. Новые символы империи: государственный флаг (бело-сине-красный), военно-морской Андреевский флаг. Власть и народ Российской империи. Образ Екатерины II. Великий русский полководец А.В. Суворов. Власть императора и чиновников. Представление о крепостном праве. Отечественная война 1812 года – угроза существованию России. Бородинская битва. Единство народа перед лицом врага. М.И. Кутузов. Достижения российской культуры во времена империи. Михайло Ломоносов – «наш первый университет». Александр Сергеевич Пушкин – создатель русского литературного языка. Лучшие произведения русской архитектуры и живописи. Правление Александра II – время перемен в Российской империи. Отмена крепостного права. Стремительное развитие обновлённой империи. | Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы. |
5 | Времена Советской России и СССР. 1917 – 1991 годы | 4 | Жизнь рабочих и крестьян в начале XX века. Народ и власть. Николай II. Революция 1917 г. В.И. Ленин и большевики. Гражданская война в России. Распад империи и образование Советского Союза. Цель советского государства – строительство справедливого общества. Символы СССР: красный флаг, герб. Власть Советов и Коммунистической партии. Попытка строительства справедливого общества. Правление И.В. Сталина. Вторая мировая и Великая Отечественная война. Победа над фашизмом. Герои Великой Отечественной войны. Развитие Советского Союза после Второй мировой войны. Достижения науки и техники в СССР, освоение космоса. Перемены в жизни людей. Необходимость перемен в стране. | Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. |
6 | Современная Россия | 8 | Преобразование СССР в СНГ. Самое большое государство СНГ – Россия. Современная Россия – наследница Древней Руси, Московского государства, Российской империи и Советского Союза. Восстановление государственных символов. Понятие о гражданстве. Конституция – основной закон государства. Права и обязанности граждан. Что такое демократия? Представления об избирательной системе. Государственная власть в России. Представление о власти законодательной и исполнительной. Президент – глава государства, который избирается народом. Правительство. Государственная дума – собрание избранных народом представителей, которое создает законы. Россия – общий дом многих народов. Языки и обычаи народов России. Единство и равноправие всех народов России. Российская Федерация – государство, созданное союзом территорий. Совет Федерации. Россияне – все граждане Российской Федерации. Достояние российской культуры – библиотеки, музеи, театры. Наша важнейшая задача – сохранение и приумножение культурных богатств России. Государственные праздники современной России (происхождение и традиции празднования). | Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план. |
4-й класс. Раздел 1: «Человек и природа» (34 ч)
№ п/п | Наименование раздела | Количество часов | Содержание | Основные виды учебной деятельности ученика (на уровне учебных действий) |
1. | Человек и его строение | 16 | Устройство человека. Основные системы органов тела человека и их роль в жизни организма. Кожа. Строение кожи. Кожа и её роль в защите от холода и жары, внешних воздействий, микробов (бактерий). Непостоянство условий во внешней среде и постоянство условий внутри организма. Потоотделение и его роль в поддержании температуры тела. Правила гигиены. Загар и защита от солнечных лучей. Мозоли – защита от истирания кожи. Кожа – орган чувств. Чувствительность пальцев. Узоры на ладонях и пальцах. Движение человека. Внутренний скелет, его преимущества и недостатки. Непрерывный рост костей. Кости и их прочность. Суставы. Подвижность в позвоночнике и плечевом суставе. Переломы, вывихи. Как оказать первую помощь? Мышцы – движители тела и его скелета. Мышцы и сустав. Функции мышцы: сокращение и расслабление. Физическая усталость человека. Пищеварение. Органы пищеварения. Зубы и жевание. Рот и язык. Глотка, пищевод, желудок, кишечник, печень. Правила здорового питания. Пищеварение и его роль в превращении пищи в универсальный источник энергии и строительный материал, общий всем живым существам: белки, углеводы и жиры. Органы выделения и их роль в удалении вредных веществ и лишней воды из клеток. Почка, мочевой пузырь. Что такое моча? Органы дыхания: носовая полость, глотка, трахеи, бронхи, легкие. Гигиена дыхания. Как мы дышим? Как мы разговариваем? Чихание и кашель. Трахеит, бронхит, воспаление лёгких. Круги кровообращения. Сердце – насос. Артерии, вены и капилляры. Артериальная и венозная кровь. Пульс. Давление крови. Кровь и её транспортная функция внутри организма. Перенос питательных веществ и кислорода ко всем клеткам тела. Кровь и её красный цвет. Почему при ранении из человека не вытекает вся кровь? Бесстрашные защитники в крови человека. Мозг – орган управления. Нервная система: мозг и нервы. Функция нервной системы – быстрая и точная передача сигналов управления от мозга к органам и осведомительной информации о состоянии органов к мозгу. Головной и спинной мозг. Нервы – «провода» нервной системы. Управление дыханием, сердцебиением, перевариванием пищи. Полушария – самая главная часть мозга человека. Наши ощущения. Мышление. Железы внутренней секреции и выработка гормонов, разносимых кровью по всему организму. Гормон страха и опасности и его действие. Органы чувств. Глаза – органы зрения. Хрусталик. Сетчатка. Восприятие на свету и в темноте. Восприятие глазами движения. Защита зрения. Нос – орган обоняния. Ухо – орган слуха. Язык – орган вкуса. Кожа – орган осязания. Орган равновесия. Боль – сигнал опасности. Специфика чувствительных клеток и отсутствие специфики проведения сигнала по нервам. Размножение – свойство живых организмов. Эмбрион – орган матери. Питание и дыхание эмбриона. Рождение. Зависимость ребёнка от матери. Человеком не родятся, а становятся. Травмы. Микробы – возбудители болезней. Бактерии и вирусы. Что вызывает грипп и как он передаётся? Что такое простуда? Почему корью, ветрянкой и скарлатиной болеют один раз? Защита организма. Высокая температура, её причины. Клетки крови – пожиратели микробов. Прививки и их роль в спасении нас от болезней. Медицина побеждает страшные недуги. Болезни современного общества. Физкультура – необходимый элемент культуры цивилизованного человека. | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека. Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие. |
2. | Происхождение человека | 2 | Предки человека – человекообразные обезьяны и их особенности. Хорошо развитая рука, зрение и сложный мозг. Двуногое передвижение, вертикальная постановка тела, освобождение рук от функций передвижения и высоко посаженная голова. Длительный период детства и обучение. Основа выживания наших предков – предвидение поведения врагов и объектов питания в пространстве и времени и коллективные действия. Человек и его разум. Речь. Первобытное стадо как прообраз человеческого общества. Обезьянолюди – древнейшие люди нашей планеты. Изготовление орудий труда. Хранение орудий и изготовление их впрок – главная предпосылка прогресса технологий. Пользование огнём и разведение огня. Коллективная охота на крупных зверей. Разделение труда. Длительное обучение детей и позднее их взросление. Происхождение семьи. Появление человека разумного. | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. |
3 | Рукотворная природа | 10 | Приручение и разведение домашних животных, разведение культурных растений. Породы и сорта. Искусственный отбор. Животноводство и растениеводство, их роль в хозяйстве человека. Вспашка, севооборот, внесение удобрений, полив, использование теплиц и ядохимикатов позволяют увеличить урожай. Изобретение рычага и его использование для изготовления инструментов. Наклонная плоскость и колесо и их применение человеком. Клин, блок, ворот. Вода, её свойства (принимает форму сосуда, выталкивающая сила, текучесть, несжимаемость, способность растворять). Изменение свойств воды при нагревании и охлаждении. Сообщающиеся сосуды – устройство водопровода. Фильтрация. Устройство простейшего парового двигателя, гидравлический пресс и домкрат. Воздух, его состав и свойства (расширяется при нагревании, плохо проводит тепло, малая плотность, упругость). Воздушный шар. Обладает ли воздух выталкивающей силой? Горные породы и минералы, их использование человеком. Свойства горных пород и минералов (постоянная форма, прочность, твёрдость). Производство кирпича, цемента, бетона, стекла. Драгоценные и поделочные камни. Металлы, их свойства (твёрдость, пластичность, расширяются при нагревании, проводят тепло и электричество), добыча и использование. Бронза, железо и его сплавы. Способы обработки металлов. Использование различных металлов. Торф, каменный уголь, нефть и природный газ – ископаемое топливо, его происхождение. Паровой двигатель. Двигатель внутреннего сгорания, ракетный двигатель. Электричество в природе. Использование электричества человеком. Магниты, их особенности. Звук, его свойства (высота звука и его связь с вибрацией). Средства связи и музыкальные инструменты. Свет, его свойства (распространение по прямой, преломление, поглощение). Современные технологии на службе у человека. Изготовление синтетических материалов. Искусственный спутник и полёт в космос. Изобретение компьютеров, роботов и лазера и их роль в жизни современного человека. Присваивающее хозяйство наших предков. Производящее хозяйство. Создание искусственной экосистемы. Нарушение круговорота веществ в биосфере: накопление отходов производства и жизнедеятельности, загрязнение окружающей среды. Наша Земля становится для нас всё более неожиданной и чужой. Экологическое хозяйство будущего человека. | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. |
4 | Повторение пройденного материала | 5 | Повторение и закрепление изученного материала. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. |
5 | Часы по выбору учителя | 1 | Изучение различных тем в рамках предмета окружающий мир. | Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. |
4-й класс. Раздел 2: «Человек и человечество» (34 ч)
Тематическое планирование
№ п/п | Наименование раздела | Количество часов | В том числе контрольные работы | ||||||
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||
1 | Как мы понимаем друг друга | 9 | |||||||
2 | Как мы узнаём, что перед нами | 4 | |||||||
3 | Как ты узнаёшь мир | 4 | |||||||
4 | Твоя семья и твои друзья | 7 | |||||||
5 | Что нас окружает | 10 | |||||||
6 | Живые обитатели планеты | 9 | |||||||
7 | Отчего и почему | 2 | |||||||
8 | Времена года | 12 | |||||||
9 | Повторение пройденного материала | 5 | |||||||
10 | Часы по усмотрению учителя | 4 | |||||||
1 | Введение | 4 | 4 | 2 | 5 | ||||
2 | Земля и солнце | 16 | |||||||
3 | Что изображают на глобусе и карте. Глобус и карта | 8 | |||||||
4 | Формы земной поверхности | 7 | |||||||
5 | Земля – наш общий дом | 11 | |||||||
6 | Части света | 10 | |||||||
7 | Наша маленькая планета Земля | 3 | |||||||
8 | Повторение пройденного материала | 4 | |||||||
9 | Часы по усмотрению учителя | 5 | |||||||
1 | Вещество и энергия | 4 | |||||||
2 | Оболочка планеты, охваченная жизнью | 5 | |||||||
3 | Экологическая система | 9 | |||||||
4 | Живые участники круговорота веществ | 10 | |||||||
5 | Повторение пройденного материала | 4 | |||||||
6 | Часы по выбору учителя | 2 | |||||||
7 | Твои родные и твоя Родина в потоке времени | 4 | |||||||
8 | Времена Древней Руси. IX – XIII века | 5 | |||||||
9 | Времена Московского государства. XIV – XVII века | 4 | |||||||
10 | Времена Российской империи. XVIII – начало XX века | 5 | |||||||
11 | Времена Советской России и СССР. 1917 – 1991 годы | 4 | |||||||
12 | Современная Россия | 8 | |||||||
13 | Человек и его строение | 16 | |||||||
14 | Происхождение человека | 2 | |||||||
15 | Рукотворная природа | 10 | |||||||
16 | Повторение пройденного материала | 5 | |||||||
17 | Часы по выбору учителя | 1 | |||||||
18 | Человек и его внутренний мир | 9 | |||||||
19 | Человек и общество | 4 | |||||||
20 | Картина всемирной истории человечества | 6 | |||||||
21 | Человек и многоликое человечество | 5 | |||||||
22 | Человек и единое человечество | 4 | |||||||
23 | Обобщающее повторение | 2 | |||||||
24 | Часы по выбору учителя | 4 |
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата план | Дата факт |
1 | Тела и вещества. | 1 | ||
2 | Из чего состоит вещество? Проверочная работа № 1. | 1 | ||
3 | Что такое энергия? Энергия. | 1 | ||
4 | Превращение энергии. | 1 | ||
5 | Где обитают живые организмы. Пров. работа №2 «Энергия» | 1 | ||
6 | Большой круговорот веществ. | 1 | ||
7 | Живые участники круговорота веществ. | 1 | ||
8 | Обмен веществ в организме. | 1 | ||
9 | Как живые организмы запасают энергию Солнца. Пров. р. №4. | 1 | ||
10 | Урок обобщения по темам «Вещества и энергия», «Живая оболочка планеты» | 1 | ||
11 | Жизнь экосистемы. | 1 | ||
12 | Почва - важнейшая часть экосистемы. | 1 | ||
13 | Экосистема озера. Пр. р. №5 по теме «Жизнь экосистемы» | 1 | ||
14 | Экосистема болота. | 1 | ||
15 | Экосистема луга. Пр. р. №6 по теме «Природн. экосистемы» | 1 | ||
16 | Лесные производители. | 1 | ||
17 | Потребители и разрушители лесной экосистемы. Пр. р. №7 по теме «Лесные производ.» | 1 | ||
18 | Экосистема поля. | 1 | ||
19 | Аквариум - маленькая Искусственная экосистема. Пр. раб. №8. | 1 | ||
20 | Растения - производители Пров. раб. №9. | 1 | ||
21 | Животные маленькие и большие. | 1 | ||
22 | Маленькие рыцари. Пров. раб. №10. | 1 | ||
23 | Первый шаг из моря на сушу. | 1 | ||
24 | На суше - как дома. Пров. раб. №11. | 1 | ||
25 | Пернатые изобретатели. | 1 | ||
26 | Наши братья. Пров. раб. №12. | 1 | ||
27 | Осторожно, животные! Пров. раб. №13. | 1 | ||
28 | Прирождённые разрушители. Пров. раб. №14. | 1 | ||
29 | Юные химики | 1 | ||
30 | Экскурсия в краеведческий музей (интерактивная). | 1 | ||
31 | Контрольная работа № 1 | 1 | ||
32 | Проверь себя | 1 | ||
33 | Введение. Отправляемся в путешествие. | 1 | ||
34 | Живая связь времён. | 1 | ||
35 | Как люди считают время? | 1 | ||
36 | С чего начинается Родина? | 1 | ||
37 | Память о прошлом. Проверочная работа №1 по теме «Твои родные и твоя Родина» | 1 | ||
38 | Когда на Руси появилось государство? | 1 | ||
39 | Когда на Руси появилось государство? | 1 | ||
40 | «Золотые ворота» в Древнюю Русь. | 1 | ||
41 | «За землю Русскую!» Проверочная работа №2 по теме «Времена Древней Руси» | 1 | ||
42 | «Слово о погибели Русской земли». | 1 | ||
43 | От Древней Руси к единой России. | 1 | ||
44 | Земля и люди Московского государства. | 1 | ||
45 | Москва златоглавая. | 1 | ||
46 | Смутное время. «Хуже грозного царя только междуцарствие». | 1 | ||
47 | Повторение | 1 | ||
48 | Проверочная работа по теме «Времена Древней Руси» | 1 | ||
49 | Преобразования Петра Великого. | 1 | ||
50 | Власть и народ Российской империи. | 1 | ||
51 | Как Россия у Европы «училась». | 1 | ||
52 | «Гроза двенадцатого года». | 1 | ||
53 | Император-освободитель. Проверочная работа №3 по теме «Времена Российской империи» | 1 | ||
54 55 | Россия в огне. | 2 | ||
56 | «К светлому будущему». | 1 | ||
57 | «Вставай, страна огромная!» | 1 | ||
58 | «Через тернии к звёздам». | 1 | ||
59 | Я – гражданин России. | 1 | ||
60 | Власть народа. Проверочная работа №4 по теме «Времена Советской России и СССР» | 1 | ||
61 | Кто в государстве самый главный? | 1 | ||
62 63 | Контрольная работа №2 по теме «Мое Отечество» | 2 | ||
64 | Наш общий дом. | 1 | ||
65 | Как нам жить. | 1 | ||
66-68. | Подведение итогов. Защита проектов. | 1 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 4»
«Рассмотрено» Руководитель ШМО ______________/Луговик А.В./ Протокол №_______ от «___»____________2017 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ «Средняя школа № 4» _____________/Криворучко Н.И./ «___»___________2017 г. | «Утверждено» Директор МБОУ «Средняя школа № 4» ___________/Перевалова О.В./ Приказ №_______ от «___»____________2017 г. |
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Изобразительное искусство»
Уровень общего образования:
начальное общее образование, 1-4 классы
Количество часов - 135
Составитель (составители) ____________________
Ачинск, 2017
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по изобразительному искусству для 1-4 классов составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:
- Федеральный Закон «Об образовании» Российской Федерации (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);
- Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2014-2015 учебный год»;
- Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 № 15785);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г.;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.20 № 2014 № 1598, зарегистрированный Минюстом России 03.02.2015 года № 35847, «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г, регистрационный № 35850;
- Письмо Минобрнауки России от 28.10.2015 № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»;
Данная программа используется в составе учебно-методического комплекта «Технология» авторской программы Е.А.Лутцевой и О.А.Куревиной.
УМК: Образовательная система «Школа 2100». В 1 классе 33 часа- 1 час в неделю, 2-4 класс по 34 часа-1 час в неделю.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Технология» изучается с 1 по 4 класс. В первом классе 33 часа в неделю, 2-4 класс – 34 часа. Общий объём учебного времени составляет 135часов.
Цель:
- Формирование первоначального представления о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии;
- Формирование основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
- Овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
- Овладение практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозаписи, элементы мультипликации и пр.).
Задачи:
- Содействие развитию творческих способностей учащихся;
- Приобщение учащихся к духовным ценностям, воплощенным в произведениях искусства и детском творчестве;
- Формирование представление о целостности мира через эмоционально-ценностное ориентирование личности;
- Получение учащимися общего представления о разнообразии видов и жанров искусств;
- Обучение школьников различным видам изобразительной деятельности (рисование разными художественными материалами, использование средств художественной выразительности, рассматривание художественных произведений мастеров искусства и поделок, рисунков одноклассников и высказывание своего мнения о них);
Знакомство с художественными материалами и инструментами, приемами и способами работы
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения содержания курса изобразительное искусство.
Изучение математики по данной программе способствует формированию у учащихся личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, соответствующих требованиям ФГОС НОО. (см. ООП НОО раздел 1 Глава 1.2; раздел 2. Глава 2.1.).
Содержание учебного предмета
№ п/п | Наименование раздела | Количество часов | Содержание | Основные виды учебной деятельности ученика |
1 | Цвет и форма | 33 | I. Основные художественно-эстетические понятия. | Отработка навыков рисования на разной бумаге (глянцевая, чертежная и др.). |
2 | Поверхность и фактура | 34 | I. Основные художественно-эстетические понятия. | Самостоятельно подбирать светлые и темные тона путем смешивания с белилами и черным цветом. |
3 | Мелодия рисунка | 34 | I. Основные художественно-эстетические понятия. | Закрепление навыков работы с различными графическими материалами. |
4 | Все краски жизни | 34 | I. Основные художественно-эстетические понятия. | Использование различных материалов в соответствии с художественным замыслом. |
Тематическое планирование
№ п/п | Наименование раздела | Количество часов | |||
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||
1 | Цвет и форма. | 33 | |||
2 | Поверхность и фактура. | 34 | |||
3 | Мелодия рисунка. | 34 | |||
4 | Все краски жизни. | 34 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 4»
«Рассмотрено» Руководитель ШМО ______________/Луговик А.В./ Протокол №_______ от «___»____________2017 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ «Средняя школа № 4» _____________/Криворучко Н.И./ «___»___________2017 г. | «Утверждено» Директор МБОУ «Средняя школа № 4» ___________/Перевалова О.В./ Приказ №_______ от «___»____________2017 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Математика»
Уровень общего образования:
начальное общее образование, 1-4 классы
Количество часов - 540
Составитель (составители) ____________________
Адаптированная программа разработана на основе примерной программы: программа «Математика» (для четырехлетней начальной школы), авторы Демидова Т.Е., Козлова С.А., Рубин А.Г., Тонких А.П., М.: Баллас, 2012; учебника «Математика», 1 класс, в 3-х частях, авторы: Демидова Т.Е., Козлова А.Г., Тонких А.П., М.: Баллас, 2012; учебника «Математика», 2 класс, в 3-х частях, авторы: Демидова Т.Е., Козлова А.Г., Тонких А.П., М.: Баллас, 2012; учебника «Математика», 3 класс, в 3-х частях, авторы: Демидова Т.Е., Козлова А.Г., Тонких А.П., М.: Баллас, 2012; учебника «Математика», 4 класс, в 3-х частях, авторы: Демидова Т.Е., Козлова А.Г., Тонких А.П., М.: Баллас, 2012.
Ачинск, 2017
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по математике для 1-4 классов составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:
- Федеральный Закон «Об образовании» Российской Федерации (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);
- Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2014-2015 учебный год»;
- Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 № 15785);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г.;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.20 № 2014 № 1598, зарегистрированный Минюстом России 03.02.2015 года № 35847, «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г, регистрационный № 35850;
- Письмо Минобрнауки России от 28.10.2015 № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»;
- Примерная программа «Математика» (для четырехлетней начальной школы), авторы Демидова Т.Е., Козлова С.А., Рубин А.Г., Тонких А.П.
УМК: Образовательная система «Школа 2100».
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Математика» изучается с 1 по 4 класс. 1 класс – 132 часа (33 недели по 4 часа в неделю), 2 - 4 классы по 136 часов (34 недели, 4 часа в неделю). Общий объём учебного времени составляет 540 часов.
Учащиеся с ОВЗ (задержка психического развития) в общеобразовательных классах обучаются по варианту 7.1, который предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
Цели обучения математики обусловлены общими целями образования, концепцией математического образования, статусом и ролью математики в науке, культуре и жизнедеятельности общества, ценностями математического образования, новыми образовательными идеями, среди которых важное место занимает развивающее обучение.
Основная цель обучения математики состоит в усвоении знаний и развитии познавательных способностей детей, практической направленности обучения, выработки необходимых для этого умений.
Задачи:
-сформировать стойкие вычислительные навыки;
-умение анализировать условие задачи,
-определять связи между её отдельными компонентами,
-находить правильное решение задачи,
-способствовать развитию внимания, памяти, восприятия, мышления, логических операций сравнения, классификация, умозаключения.
Содержание учебного предмета
№ п/п | Наименование раздела | Количество часов | Содержание | Основные виды учебной деятельности ученика |
1 | Числа и действия над ними | 210 | 1 класс Числа от 1 до 10. Натуральное число как результат счёта и мера величины. Реальные и идеальные модели понятия «однозначное число». Арабские и римские цифры. Состав чисел от 2 до 9. Сравнение чисел, запись отношений между числами. Числовые равенства, неравенства. Последовательность чисел. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте. Ноль. Число 10. Состав числа 10. Числа от 1 до 20. Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 20. Десяток. Образование и название чисел от 1 до 20. Модели чисел. Чтение и запись чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел. Сравнение чисел, их последовательность. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Сложение и вычитание в пределах десяти. Объединение групп предметов в целое (сложение). Удаление группы предметов (части) из целого (вычитание). Связь между сложением и вычитанием на основании представлений о целом и частях. Соотношение целого и частей. Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Компоненты сложения и вычитания. Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Взаимосвязь операций сложения и вычитания. Переместительное свойство сложения. Приёмы сложения и вычитания. Табличные случаи сложения однозначных чисел. Соответствующие случаи вычитания. Понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...», «больше на ...», «меньше на ...». Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Алгоритмы сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд. Табличные случаи сложения и вычитания чисел в пределах 20. (Состав чисел от 11 до 19.) 2 класс Числа от 1 до 100. Десяток. Счёт десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели двузначных чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных чисел, их последовательность. Представление двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел. Сложение и вычитание чисел. Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания. Прямая и обратная операция. Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Свойства сложения и вычитания. Приёмы рациональных вычислений. Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями. Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100. Алгоритмы сложения и вычитания. Умножение и деление чисел. Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы одинаковых слагаемых. Операция умножения. Переместительное свойство умножения. Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения и деления однозначных чисел. Частные случаи умножения и деления с 0 и 1. Невозможность деления на 0. Понятия «увеличить в ...», «уменьшить в ...», «больше в ...», «меньше в ...». Умножение и деление чисел на 10. Линейные и разветвляющиеся алгоритмы. Задание алгоритмов словесно и с помощью блок-схем. 3 класс Числа от 1 до 1 000. Сотня. Счёт сотнями. Тысяча. Трёхзначные числа. Разряд сотен, десятков, единиц. Разрядные слагаемые. Чтение и запись трёхзначных чисел. Последовательность чисел. Сравнение чисел. Дробные числа. Доли. Сравнение долей, нахождение доли числа. Нахождение числа по доле. Сложение и вычитание чисел. Операции сложения и вычитания над числами в пределах 1 000. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел. Умножение и деление чисел в пределах 100. Операции умножения и деления над числами в пределах 100. Распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число). Сочетательное свойство умножения. Использование свойств умножения и деления для рационализации вычислений. Внетабличное умножение и деление. Деление с остатком. Проверка деления с остатком. Изменение результатов умножения и деления в зависимости от изменения компонент. Операции умножения и деления над числами в пределах 1000. Устное умножение и деление чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 100. Письменные приёмы умножения трёхзначного числа на однозначное. Запись умножения «в столбик». Письменные приёмы деления трёхзначных чисел на однозначное. Запись деления «уголком». 4 класс Дробные числа. Дроби. Сравнение дробей. Нахождение части числа. Нахождение числа по его части. Какую часть одно число составляет от другого. Сложение дробей с одинаковыми знаменателями. Вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. Числа от 1 до 1 000 000. Чтение и запись чисел. Класс единиц и класс тысяч. I, II, III разряды в классе единиц и в классе тысяч. Представление числа в виде суммы его разрядных слагаемых. Сравнение чисел. Числа от 1 до 1 000 000 000. Устная и письменная нумерация многозначных чисел. Числовой луч. Движение по числовому лучу. Расположение на числовом луче точек с заданными координатами, определение координат заданных точек. Точные и приближенные значения величин. Округление чисел, использование округления в практической деятельности. Сложение и вычитание чисел. Операции сложения и вычитания над числами в пределах от 1 до 1 000 000. Приёмы рациональных вычислений. Умножение и деление чисел. Умножение и деление чисел на 10, 100, 1 000. Умножение и деление чисел, оканчивающихся нулями. Устное умножение и деление чисел на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменное умножение и деление на однозначное число. Умножение и деление на двузначное и трёхзначное число. | Сравнивать числа по классам и разрядам. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Описывать явления и события с использованием чисел. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления). Сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный. Прогнозировать результат вычислений. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия. Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата). |
2 | Величины и их измерение | 40 | 1 класс Величины: длина, масса, объём и их измерение. Общие свойства величин. Единицы измерения величин: сантиметр, дециметр, килограмм, литр. Сравнение, сложение и вычитание именованных чисел. Аналогия десятичной системы мер длины (1 см, 1 дм) и десятичной системы записи двузначных чисел. 2 класс Длина. Единица измерения длины – метр. Соотношения между единицами измерения длины. Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение). Сравнение, сложение и вычитание именованных чисел. Умножение и деление именованных чисел на отвлеченное число. Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника. Представление о площади фигуры и её измерение. Площадь прямоугольника и квадрата. Единицы площади: см2, дм2. Цена, количество и стоимость товара. Время. Единица времени – час. 3 класс Объём. Единицы объёма: 1 см3, 1 дм3, 1 м3. Соотношения между единицами измерения объема. Формулы объема прямоугольного параллелепипеда (куба). Время. Единицы измерения времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год. Соотношения между единицами измерения времени. Календарь. Длина. Единицы длины: 1 мм, 1 км. Соотношения между единицами измерения длины. Масса. Единица измерения массы: центнер. Соотношения между единицами измерения массы. Скорость, расстояние. Зависимость между величинами: скорость, время, расстояние. 4 класс Оценка площади. Приближённое вычисление площадей. Площади составных фигур. Новые единицы площади: мм2, км2, гектар, ар (сотка). Площадь прямоугольного треугольника. Работа, производительность труда, время работы. Функциональные зависимости между группами величин: скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость; производительность труда, время работы, работа. Формулы, выражающие эти зависимости. | Исследовать ситуации, требующие сравнения величин, их упорядочения. Переходить от одних единиц измерения к другим. Группировать величины по заданному или самостоятельно установленному правилу. Описывать явления и события с использованием величин. Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка). Находить геометрические величины разными способами. |
3 | Текстовые задачи | 110 | 1 класс Задача, её структура. Простые и составные текстовые задачи: а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания; б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...»; в) задачи на разностное сравнение. 2 класс Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется: а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления; б) понятия «увеличить в (на)...»; «уменьшить в (на)...»; в) разностное и кратное сравнение; г) прямая и обратная пропорциональность. Моделирование задач. Задачи с альтернативным условием. 3 класс Решение простых и составных текстовых задач. Пропедевтика функциональной зависимости при решении задач с пропорциональными величинами. Решение простых задач на движение. Моделирование задач. Задачи с альтернативным условием. 4 класс Одновременное движение по числовому лучу. Встречное движение и движение в противоположном направлении. Движение вдогонку. Движение с отставанием. Задачи с альтернативным условием. | Моделировать изученные зависимости. Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи. Планировать решение задачи. Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. Объяснять (пояснять) ход решения задачи. Использовать вспомогательные модели для решения задачи. Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия. Самостоятельно выбирать способ решения задачи. |
4 | Элементы геометрии | 40 | 1 класс Ориентация в пространстве и на плоскости: «над», «под», «выше», «ниже», «между», «слева», «справа», «посередине» и др. Точка. Линии: прямая, кривая незамкнутая, кривая замкнутая. Луч. Отрезок. Ломаная. Углы: прямые и непрямые. Многоугольники как замкнутые ломаные: треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Круг, овал. Модели простейших геометрических фигур. Различные виды классификаций геометрических фигур. Вычисление длины ломаной как суммы длин её звеньев. Вычисление суммы длин сторон прямоугольника и квадрата без использования термина «периметр». 2 класс Плоскость. Плоские и объёмные фигуры. Обозначение геометрических фигур буквами. Острые и тупые углы. Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части. Окружность. Круг. Вычерчивание окружностей с помощью циркуля и вырезание кругов. Радиус окружности. 3 класс Куб, прямоугольный параллелепипед. Их элементы. Отпечатки объёмных фигур на плоскости. Виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный; равносторонний, равнобедренный, разносторонний. Изменение положения плоских фигур на плоскости. 4 класс Изменение положения объемных фигур в пространстве. Объёмные фигуры, составленные из кубов и параллелепипедов. Прямоугольная система координат на плоскости. Соответствие между точками на плоскости и упорядоченными парами чисел. | Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости. Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур. Описывать свойства геометрических фигур. Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых геометрических фигур. |
5 | Элементы алгебры | 40 | 1 класс Равенства, неравенства, знаки «=», «>»; «<». Числовые выражения. Чтение, запись, нахождение значений выражений. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих два и более действий. Сравнение значений выражений вида а + 5и а + 6; а – 5и а – 6. Равенство и неравенство. Уравнения вида а ± х = b; х – а = b. 2 класс Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида а ± 5; 4 – а; а : 2; а ∙ 4; 6 : а при заданных числовых значениях переменной. Сравнение значений выражений вида а ∙ 2 и а ∙ 3; а : 2 и а : 3. Использование скобок для обозначения последовательности действий. Порядок действий в выражениях, содержащих два и более действия со скобками и без них. Решение уравнений вида а ± х = b; х – а = b; а – х = b; а : х = b; х : а = b. 3 класс Выражения с двумя переменными. Нахождение значений выражений вида а ± b; а ∙ b; а : b. Неравенства с одной переменной. Решение подбором неравенств с одной переменной вида: а ± х < b; а ± х > b. Решение уравнений вида: х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а – х = с : b; х : а = с±b;а ∙ х = с±b;а : х = с ∙ b и т.д. Прямая пропорциональность. Обратная пропорциональность. Использование уравнений при решении текстовых задач. 4 класс Вычисление значений числовых выражений, содержащих до шести действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий. Использование уравнений при решении текстовых задач. | Применять буквы для обозначения чисел и для записи общих утверждений. Составлять буквенные выражения по условиям, заданным словесно, рисунком или таблицей. Вычислять числовое значение буквенного выражения при заданных значениях букв. Решать простейшие уравнения на основе зависимостей межу компонентами и результатом арифметических действий. Составлять уравнение как математическую модель задачи. Строить точки по заданным координатам, определять координаты точек. Описывать явления и события с использованием буквенных выражений, уравнений и неравенств. |
6 | Элементы стохастики | 40 | 1 класс Таблицы. Строки и столбцы. Начальные представления о графах. Понятие о взаимно однозначном соответствии. Задачи на расположение и выбор (перестановку) предметов. 2 класс Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Чтение информации, заданной с помощью линейных диаграмм. Первоначальные представления о сборе и накоплении данных. Запись данных, содержащихся в тексте, в таблицу. Понятие о случайном эксперименте. Понятия «чаще», «реже», «возможно», «невозможно», «случайно». 3 класс Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Упорядоченный перебор вариантов. Дерево выбора. Случайные эксперименты. Запись результатов случайного эксперимента. Понятие о частоте события в серии одинаковых случайных экспериментов. Понятия «чаще», «реже», «невозможно», «возможно», «случайно». Первоначальное представление о сборе и обработке статистической информации. Чтение информации, заданной с помощью линейных и столбчатых диаграмм, таблиц, графов. Построение простейших линейных диаграмм по содержащейся в таблице информации. Круговые диаграммы. 4 класс Сбор и обработка статистической информации о явлениях окружающей действительности. Опросы общественного мнения как сбор и обработка статистической информации. Понятие о вероятности случайного события. Стохастические игры. Справедливые и несправедливые игры. Понятие среднего арифметического нескольких чисел. Задачи на нахождение среднего арифметического. Круговые диаграммы. Чтение информации, содержащейся в круговой диаграмме. | Выполнять сбор и обобщение информации в несложных случаях, организовывать информацию в виде таблиц и диаграмм (линейных, столбчатых, круговых). Преобразовывать информацию из одного вида в другой. Выполнять перебор всех возможных вариантов для пересчёта объектов и комбинаций, в том числе комбинаций, удовлетворяющих заданным условиям. Приводить примеры случайных событий, достоверных и невозможных событий; вычислять вероятности событий в простейших случаях. |
7 | Занимательные и нестандартные задачи | 40 | 1 класс Числовые головоломки, арифметические ребусы. Логические задачи на поиск закономерности и классификацию. Арифметические лабиринты, математические фокусы. Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками. 2 класс Высказывания. Истинные и ложные высказывания. Логические задачи. Арифметические лабиринты, магические фигуры, математические фокусы. Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками. Уникурсальные кривые. 3 класс Уникурсальные кривые. Логические задачи. Решение логических задач с помощью таблиц и графов. Множество, элемент множества, подмножество, пересечение множеств, объединение множеств, высказывания с кванторами общности и существования. Затруднительные положения: задачи на переправы, переливания, взвешивания. Задачи на принцип Дирихле. 4 класс Принцип Дирихле. Математические игры. | Находить и выбирать алгоритм решения занимательной или нестандартной задачи. Действовать по самостоятельно составленному алгоритму решения занимательной или нестандартной задачи. Самостоятельно создавать и использовать вспомогательные модели для решения занимательных или нестандартных задач (например, находить решение логических задач с помощью графов и таблиц истинности, задач на переливания и переправы – с помощью таблиц, задач на взвешивание – с помощью алгоритмов, представленных в виде блок-схем и т.д.). Находить закономерность и восстанавливать пропущенные элементы цепочки. Обнаруживать и устранять ошибки логического характера при анализе решения занимательной или нестандартной задачи. Отличать заведомо ложные высказывания. Оценивать простые высказывания как истинные или ложные. Определять принадлежность элементов заданной совокупности (множеству) и части совокупности (подмножеству). Определять принадлежность элементов пересечению и объединению совокупностей (множеств). Находить выигрышную стратегию в некоторых играх. |
8 | Резерв | 20 |
Тематическое планирование
№ п/п | Наименование раздела | Количество часов | В том числе контрольные работы | ||||||
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||
1 | Признаки предметов | 6 | - | ||||||
2 | Отношения | 4 | - | ||||||
3 | Числа от 1 до 10 | 48 | |||||||
4 | Задача | 14 | |||||||
5 | Уравнение | 4 | |||||||
6 | Величины | 13 | 13 | 1 | |||||
7 | Числа от 10 до 20 | 19 | |||||||
8 | Повторение изученного в 1-м классе | 12 | 6 | 1 | 1 | ||||
9 | Резервные часы | 12 | |||||||
10 | Сложение и вычитание в пределах 20 | 23 | |||||||
11 | Числа от 1 до 20 (нумерация) | 7 | 1 | ||||||
12 | Сложение и вычитание в пределах 100 | 33 | 9 | 2 | |||||
13 | Умножение и деление чисел | 58 | 4 | ||||||
14 | Повторение и обобщение материала, изученного во 2-м классе | 9 | 10 | 2 | 1 | ||||
15 | Внетабличное умножение и деление | 25 | 1 | ||||||
16 | Доли | 12 | 1 | ||||||
17 | Нумерация | 11 | 8 | 1 | 1 | ||||
18 | Сложение и вычитание чисел в пределах 1000 | 26 | 2 | ||||||
19 | Сложение и вычитание многозначных чисел | ||||||||
20 | Умножение и деление чисел в пределах 1000. | 22 | 1 | ||||||
21 | Умножение и деление многозначных чисел | 72 | 3 | ||||||
22 | Арифметические действия над числами в пределах 1000 | 23 | 2 | ||||||
23 | Повторение и обобщение изученного в 3-м классе | 7 | 8 | 1 | 1 | ||||
24 | Дроби | 15 | 1 | ||||||
25 | Повторение и обобщение изученного в 4-м классе | 11 | 1 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 4»
«Рассмотрено» Руководитель ШМО ______________/Луговик А.В./ Протокол №_______ от «___»____________2017 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ «Средняя школа № 4» _____________/Криворучко Н.И./ «___»___________2017 г. | «Утверждено» Директор МБОУ «Средняя школа № 4» ___________/Перевалова О.В./ Приказ №_______ от «___»____________2017 г. |
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Русский язык»
Уровень общего образования:
начальное общее образование, 1-4 классы
Количество часов - 675
Составитель (составители) Горелик Н.А., Петрушина Г.Н.
Адаптированная программа разработана на основе примерных или рабочих программ по русскому языку; учебника Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина; учеб. для образоват. организаций. В 2 ч. (Образовательная система Школа 2100)
Ачинск 2017
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по русскому языку для 1-4 классов составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:
- Федеральный Закон «Об образовании» Российской Федерации (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);
- Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2014-2015 учебный год»;
- Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 N 15785);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», с изменениями и дополнениями от: 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г.;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.20 №2014 №1598, зарегистрированный Минюстом России 03.02.2015 года № 35847, «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г, регистрационный № 35850;
- Письмо Минобрнауки России от 28.10.2015 № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»;
- Примерная программа «Русский язык» (для четырехлетней начальной школы), авторы Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В., Чиндилова О.В. и др.
Адаптированная рабочая программа предназначена для изучения русского языка в условиях работы с детьми ОВЗ (задержка психического развития) в общеобразовательных классах обучаются по варианту 7.1, который предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы) по учебнику Р.Н. Бунеева «Русский язык» учебник для 4 класса: в 2 ч. - М.: Просвещение, 2015г. Учебник соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта начального общего образования и имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации».
УМК: Образовательная система «Школа 2100».
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. 1 класс – 165 часов (33 недели по 5 часа в неделю), 2 - 4 классы по 170 часов (34 недели, 5 часов в неделю) Общий объём учебного времени составляет 675 часов.
Цели обучения русскому языку:
развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
- формирование у учащихся интереса к языку и первоначальные языковые обобщения;
- развития умения коммуникативно оправданно пользоваться речью, как средством общения, обеспечивая для реализации этой задачи чёткость произносительных навыков, необходимый словарь, точность в построении предложения, связность устного высказывания;
- знакомство детей со связной письменной речью как видом общения;
- обучение элементарно грамотному и аккуратному письму;
- осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания школьников.
Содержание учебного предмета
№ п/п | Наименование раздела | Количество часов | Содержание | Основные виды учебной деятельности ученика |
1 | Обучение грамоте и развитие речи | 207 | Добуквенный период (36). | Овладевать начертанием письменных букв. Писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм. Писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с произношением. Усваивать приёмы и последовательность правильного списывания текста. Понимать функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца). Запоминать правила правописания и применять их при письме: обозначение букв гласных после шипящих в позиции под ударением (ча–ща, чу–щу, жи–ши); заглавная буква в начале предложения, в именах собственных; раздельное написание слов; перенос слов без стечения согласных по слогам; знаки препинания в конце предложения. Использовать на письме разделительный ь и ъ. Различать однокоренные слова. (П) Выделять в слове корень, приставку, суффикс. (П) Понимать и объяснять значения суффиксов и приставок. Образовывать новые слова (однокоренные) с помощью суффиксов и при- ставок. Разбирать доступные слова по составу. (П) Классифицировать слова по вопросам (кто? что? какой?... что делать?...) Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Распознавать имена собственные. Различать слова мужского, женского и среднего рода. (П) Изменять слова по числам (один – много). Отличать слова-местоимения от других слов. (П) Распознавать предлоги. Запомнить наиболее употребительные предлоги. Отличать предлоги от приставок. (П) Различать предложения, словосочетания, слова (понимать их сходства и различия). Самостоятельно составлять предложения. Устанавливать последовательность предложений в тексте; последовательность частей текста (абзацев). Работать над структурой текста: озаглавливать, корректировать и редактировать порядок предложений и частей текста (абзацев). Отвечать на вопросы автора текста. |
2 | Повторение | 26 | Выбир ать нужный знак конца предложения. Написание заглавной буквы в начале предложения. Устанавливать последовательность предложений в тексте, последовательность частей текста. Читать схему текста. Составлять схему текста. Определять основную мысль текста. Определять признаки текста, смысловое единство предложений в тексте. Выбирать заглавие текста. | |
Предложение. Текст. | 88 | 1 класс Признаки предложения, оформление предложения на письме. Отличие текста от набора предложений, записанных как текст. 2 класс Признаки предложения. Деление сплошного текста на предложения. Конструирование предложений из слов. Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия. Понятие о тексте. 3 класс Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Предложения распространённые и нераспространённые. Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения. Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Понятие «абзац». Деление текста на части с опорой на абзацы, озаглавливание части, составление простого плана, пересказ текста по плану. 4 класс Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью). Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения. Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов. Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения. | Составлять схемы слов, предложений. Написание заглавной буквы в начале предложения. Выбирать нужный знак конца предложения. | |
3 | Слово. | 371 | 1 класс Звуки речи (гласные – ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Алфавит. Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн. Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях. Однокоренные слова. Корень слова. 2 класс Слово (введение) Чем мы будем заниматься на уроках русского языка. Звуки, части слова, слово, предложение, текст. Связь слов в предложении. Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел). Лексическое значение слова, прямое и переносное значение (без введения специальной терминологии). Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Суффикс (определение). Суффиксы ок, ик, ушк, юшк, онок, ёнок, ат, ят, тель, ищ, их значения. Приставка (определение). Образование слов с приставками. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п. Алфавит. Практическая значимость знания алфавита. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. «Опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого со-гласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ. Орфограмма. Знакомство с орфограммами: 1. буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ; 2. обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я; 3. ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах; 4. ь и ъ разделительные; 5. буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов); 6. проверяемые буквы согласных на конце слова. Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора. 3 класс Звуко-буквенный анализ слов, постановка ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных. Чередование согласных звуков в корнях слов (снег – снежок). Орфограммы, изученные во 2-м классе. Слова с ь и ъ разделительными, перенос слова с ь и ъ. Написание слов с двойными буквами согласных в корне, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня, перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Способы проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова. Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс». Суффиксы -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значение; образование слов с помощью этих суффиксов. Сложные слова. Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение). Значению слова. Несколько значений слова. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных). Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов. 4 класс Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок. Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный). Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи. | Написание заглавной буквы в начале предложения. Писать слова с орфограммой-буквой ь после букв шипящих в конце имён существительных, а также с орфограммами, имеющими сходные признаки (наличие ь, буквы шипящего, овладение навыками их разграничения и графического обозначения. Писать слова с орфограммой-буквой безударного гласного в окончании существительного, графически её обозначать и объяснять написания с опорой на алгоритм. Находить в предложении в тексте слова с орфограммой-буквой безударного гласного в падежном окончании существительного, писать слова с этой орфограммой, графически объяснять написания |
Части речи и члены предложения. | 1 класс Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделал? 2 класс Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? | |||
Имя существительное. | 3 класс Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-. 4 класс Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения. Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи. Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце. | |||
Местоимениее | 3 класс Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот. | |||
Имя прилагательное. | 3 класс Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-. 4 класс Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам. Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц). | Различать и характеризовать тексты двух типов речи – повествования и описания (П). Наблюдать роль прилагательных (в том числе прилагательных-антонимов) в речи. Называть грамматические признаки имён при- лагательных (морфологический разбор), определять начальную форму. Обнаруживать орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль. Подбирать и группировать примеры слов с изу- ченными орфограммами. | ||
Глагол. | 3 класс Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы. 4 класс Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме. Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся, -ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о–-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени. | Выделять неопределённую форму глагола и преоб- разовывать глагол в другой форме в начальную. Определять грамматические признаки глагола. Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания в совместной исследовательской деятельности в группах. Сотрудничать в группе, распределять роли, слу- шать и слышать других. Составлять задания в группе по изученному материалу. Проводить само- и взаимоанализ выполнения заданий. Совместно составлять алгоритм определения спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов. Анализировать особенности текстов с преимуще- ственным употреблением глаголов. Накапливать опыт использования глаголов в речи, в том числе с безударными личными окон- чаниями (обучающие изложения и сочинения по теме). Называть и систематизировать грамматические признаки глагола (морфологический разбор). Писать глаголы с сочетаниями –тся и –ться, ь в глаголах 2-го л. ед.ч., а также буквы безударных гласных в личных окончаниях глаголов, обозначать орфограммы-буквы ь (или его отсутствие в формах 3-го л. Ед.ч.) и графически объяснять выбор написаний | ||
Наречие. | 3 класс Наречие как часть речи. 4 класс Значение наречия. Употребление в речи. | Определять спряжение глагола по ударному личному окончанию. Уметь определять спряжение глагола. | ||
Повторение. | 26 | Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему). Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка. | Систематизировать изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации; представить его в виде схем, таблиц. Продуцировать устное сообщение на грамматическую тему по изученному материалу. Работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками | |
Резерв. | 29 | |||
Тематическое планирование
№ п/п | Наименование раздела | Количество часов | В том числе контрольные работы | ||||||
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||
1 | Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык» | 1 | 1 | 2 | 1 | ||||
2 | Повторение. | 9 | 11 | 15 | 1 | 1 | 1 | ||
3 | Слово. | 7 | 1 | ||||||
Алфавит. Написание большой буквы в словах. | 13 | ||||||||
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. | 14 | 1 | |||||||
4 | Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне. | 3 | 3 | ||||||
5 | Правописание проверяемых букв согласных в корне слова. | 5 | |||||||
6 | Удвоенные буквы согласных в корне слова. | 6 | |||||||
7 | Непроизносимые согласные в корне слова. | 10 | 1 | ||||||
8 | Безударные гласные в корне слова. | 12 | 9 | 1 | 1 | ||||
Буквы звонких и глухих согласных в конце слова. | 12 | ||||||||
9 | Сложные слова и их правописание. | 7 | |||||||
10 | Части слова. Приставка. | 8 | 1 | 1 | |||||
11 | Безударные гласные в приставках. | 3 | |||||||
12 | Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня. | 2 | |||||||
13 | Разделительные ъ и ь. | 16 | 7 | 1 | |||||
14 | Части слова. Окончание и основа. | 2 | |||||||
15 | Основа слова и окончание. | 2 | |||||||
16 | Части слова. Суффикс. | 5 | 2 | ||||||
17 | Разбор слова по составу. | 6 | 1 | ||||||
18 | Части речи в русском языке. | 1 | |||||||
19 | Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? | 6 | |||||||
20 | Имя существительное как часть речи. | 2 | 5 | ||||||
21 | Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. | 3 | |||||||
22 | Род имён существительных. | 3 | |||||||
23 | Число имён существительных. | 4 | |||||||
24 | Словообразование имён существительных. | 11 | |||||||
Изменение имен существительных по падежам. | 12 | ||||||||
Три склонения имен существительных. | 7 | ||||||||
Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных. | 8 | 1 | |||||||
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных. | 13 | 1 | |||||||
Местоимение как часть речи. | 7 | ||||||||
Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? | 12 | 1 | |||||||
25 | Имя прилагательное как часть речи. | 4 | 5 | ||||||
Словоизменение | |||||||||
26 | Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. | 4 | |||||||
27 | Разбор имён прилагательных по составу. | 7 | |||||||
Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? | 6 | ||||||||
28 | Глагол как часть речи. | 4 | |||||||
29 | Правописание частицы не с глаголами. | 2 | |||||||
30 | Неопределённая форма глагола. | 10 | 2 | ||||||
31 | Наречие как части речи. | 2 | |||||||
Слова, к которым нельзя задать вопрос. | 8 | ||||||||
32 | Предложение. | 15 | 1 | ||||||
Связь слов в предложении. | 3 | ||||||||
33 | Виды предложений по цели высказывания и интонации. | 3 | |||||||
34 | Главные и второстепенные члены предложения. | 6 | |||||||
35 | Предложения с однородными членами. | 7 | 13 | 1 | |||||
36 | Простые и сложные предложения. | 7 | 11 | 1 | |||||
Предложения с прямой речью. | 11 | 1 | |||||||
37 | Текст. | 14 | 1 | ||||||
38 | Повторение. | 14 | 7 | 2 | 2 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 4»
«Рассмотрено» Руководитель ШМО ______________/Луговик А.В./ Протокол №_______ от «___»____________2017 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ «Средняя школа № 4» _____________/Криворучко Н.И./ «___»___________2017 г. | «Утверждено» Директор МБОУ «Средняя школа № 4» ___________/Перевалова О.В./ Приказ №_______ от «___»____________2017 г. |
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Технология»
Уровень общего образования:
начальное общее образование, 1-4 классы
Количество часов - 135
Составитель (составители) ____________________
Ачинск, 2017
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по технологи для 1-4 классов составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:
- Федеральный Закон «Об образовании» Российской Федерации (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);
- Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2014-2015 учебный год»;
- Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 № 15785);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г.;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.20 № 2014 № 1598, зарегистрированный Минюстом России 03.02.2015 года № 35847, «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г, регистрационный № 35850;
- Письмо Минобрнауки России от 28.10.2015 № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»;
- Авторская программа «Технология» («Прекрасное рядом с тобой») (О.А.Куревина, Е.А. Лутцева). Программа обеспечена учебниками «Технология» («Прекрасное рядом с тобой»). 4 класс. Авторы О.А. Куревина, Е.А. Лутцева.
УМК: Образовательная система «Школа 2100».
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Технология» изучается с 1 по 4 класс – 34 часа. Общий объём учебного времени составляет 136 часов.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции, процессов, правил, требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в Iразных сферах учебной и в не учебной деятельности(при поиске информации, усвоении новых знаний, выполнении практических заданий). Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социальнозначимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Цель: саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.
Задачи:
-получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
-усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
-приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
-использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских(дизайнерских), технологических и организационных задач;
-приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
-приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Содержание учебного предмета
№ п/п | Наименование раздела | Количество часов | Содержание | Основные виды учебной деятельности ученика |
1 | Люди и их дела | 2 | Знать – виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и названия; – конструкции однодетальные и многодетальные, неподвижное соединение деталей; – названия и назначение ручных инструментов и приспособле- ния шаблонов, правила работы ими; – технологическую последовательность изготовления неслож- ных изделий: разметка, резание, сборка, отделка; – способы разметки: сгибанием, по шаблону; – способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА; – виды отделки: раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой и её вариантами; Уметь под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы, правильно работать ручными инструментами; с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности; самостоятельно определять количество деталей в конструкции изготавливаемых изделий, выполнять экономную разметку деталей по шаблону, аккуратно выполнять клеевое соединение деталей (мелких и средних по размеру), использовать пресс для сушки изделий; с помощью учителя реализовывать творческий замысел. | Наблюдение, сравнение, сопоставление, анализ предлагаемого задания; планирование деятельности; оценка результата своей деятельности; конструирование; разметка; разметка по шаблону; отрезание; вырезание; резание; наклеивание; подвижное и неподвижное соединение; сгибание; складывание; шитье; вышивание. |
2 | Работаем с природным материалом | 4 | ||
3 | Работаем с пластилином | 4 | ||
4 | Работаем с цветной бумагой | 4 | ||
5 | Работаем по шаблону | 2 | ||
6 | Учимся аккуратно наклеивать детали | 6 | ||
7 | Конструируем и моделируем | 7 | ||
8 | Знакомство с тканью | 5 | ||
9 | Древний Египет | 7 | Знать: -лексическое значение слов пирамида, биговка, сфинкс, барельеф; - технологию изготовления объёмных геометрических фигур ( на примере пирамиды) – названияиназначениеручныхинструментовиприспособления шаблонов,правилаработы с ними; -очертежеилинияхчертежа, указанныхвпрограмме; Уметь: - выполнять экономную разметку деталей по шаблону, -аккуратно выполнять клеевое соединение деталей (мелких и средних по размеру); -самостоятельноопределятьколичество деталейвконструкции изготавливаемыхизделий; |
|
10 | Новогодний проект | 9 | Знать: -виды материалов: природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей и их свойства; - технологическую последовательностьизготовления изделий:разметка,резание,сборка,отделка; - виды изучаемыхматериалов,ихсвойства;способполучения объёмныхформ наоснове развёртки; Уметь: - моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями по образцу и его рисунку; -определять особенности конструкции, подбирать соответствующие материалы и инструменты. |
|
11 | Освоение компьютера | 5 | знать: - понятия: системный блок, монитор, клавиатура, мышь, сканер; - особенности работы на компьютере. Уметь: -делать рисунки на компьютере: рисовать кистью, линиями, фигурами , штампами и т.д. ( в программе TuxPaint) -набирать и удалять текст. |
|
12 | Древняя Греция и Рим | 9 | Знать: - материалов (изобразительных и графических), используемых учащимися в своей деятельности, и их возможности для создания образа; - способы разметки и различные виды отделки; - соотношение плоского и объемного в искусстве; Уметь: -самостоятельно определять количество деталей в конструкции изготавливаемых изделий; - владеть рациональными приемами организации рабочего места в соответствии с используемым материалом. |
|
13 | Украшение одежды. Игрушка. | 4 | Знать: -историю возникновения пуговицы; -особенности их конструкций –неподвижныйиподвижный - способы соединениядеталей исоединительныематериалы(неподвижный–клейстер(клей)инитки, подвижный–проволока,нитки,тонкаяверёвочка); Уметь: - выполнятьпрактическую работупо предложенномуучителемплану с опоройна рисунки учебника; - пришивать пуговицы разного вида; -делать из пуговиц игрушки. |
Работа в парах |
14 | Жизнь и деятельность человека | 14 | Несложный ремонт книг. Процесс труда: планирование, организация рабочего места, выполнение последовательности операций, контроль за ходом и результатами деятельности. Соблюдение безопасных приемов труда при работе с различными инструментами, материалами, бытовой техники. Овладение основными приемами обработки бумаги, картона | анализировать конструкторско-технологические и декоративно- художественные особенности предлагаемых заданий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного, прогнозировать получение практических результатов в зависимости от характера выполняемых действий, находить и использовать в соответствии с этим оптимальные средства и способы работы; |
15 | Источники информации | 8 | Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Вывод текста на принтер. | изображения (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы);
|
16 | С мастерской творца | 8 | Изготовление плоскостных и объемных изделий, декоративных композиций по образцам, рисункам, эскизам, чертежам. Процесс труда: планирование, организация рабочего места, выполнение последовательности операций, контроль за ходом и результатами деятельности. Декоративное оформление и отделка изделий. Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу Многообразие материалов и область их применения. Выбор материалов по их свойствам. Изготовление изделий по образцам, рисункам, эскизам, чертежам. | анализировать конструкторско-технологические и декоративно- художественные особенности предлагаемых заданий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного, прогнозировать получение практических
|
17 | Давным -давно | 4 | Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу. Сборка моделей и макетов несложных объектов из деталей конструктора по образцу, рисунку, схеме; создание моделей по собственному замыслу. Поиск, преобразование, хранение и применение информации для решения технических и технологических задач. Определение формы, размеров, последовательности изготовления по рисункам, схемам, эскизам, чертежам. | анализировать конструкторско-технологические и декоративно- художественные особенности предлагаемых заданий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного, прогнозировать получение практических
|
Тематическое планирование
№ п/п | Наименование раздела | Количество часов | |||
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||
1 | Люди и их дела | 2 | 4 | ||
2 | Работаем с природным материалом | 4 | 2 | ||
3 | Работаем с пластилином | 4 | |||
4 | Работаем с цветной бумагой | 4 | 17 | ||
5 | Работаем по шаблону | 2 | |||
6 | Учимся аккуратно наклеивать детали | 2 | |||
7 | Конструируем и моделируем | 8 | |||
8 | Знакомство с тканью | 4 | 2 | ||
9 | Древний Египет | 9 | |||
10 | Новогодний проект | 5 | 4 | ||
11 | Освоение компьютера | 9 | 2 | ||
12 | Древняя Греция и Рим | 4 | |||
13 | Украшение одежды. Игрушка. | 4 | 3 | ||
14 | Жизнь и деятельность человека | 14 | |||
15 | Источники информации | 8 | |||
16 | С мастерской творца | 8 | |||
17 | Давным -давно | 4 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/08/08/picture-467049-1407489084.jpg)
Рабочая программа по письму и развитию речи для учащихся 4 класса по специальной (адаптированной) программе 8 вида, 5 часов в неделю
Рабочая программа уроков письма и развития речи для 4 класса составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой. В начальном ...
![](/sites/default/files/pictures/2014/08/08/picture-467049-1407489084.jpg)
Рабочая программа по письму и развитию речи для учащихся 4 класса по специальной (адаптированной) программе 8 вида, 5 часов в неделю
Рабочая программа уроков письма и развития речи для 4 класса составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой. В начальном ...
![](/sites/default/files/pictures/2016/06/22/picture-490457-1466565554.jpg)
адаптированная программа 2 класс 2 вариант
Рабочие программы для школ - интернатов, реализующих адаптированные рабочие программы по предметам: речь и альтернативная коммуникация, математические представления, человек, сенсорика, ППД, кор...
![](/sites/default/files/pictures/2019/01/20/picture-1105231-1547998112.jpg)
Адаптированная программа образования по предмету «Адаптированная физкультура» 3 класс
Данная программа составлена для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) по предмету «Адаптированная физкультура» 3 класс...
![](/sites/default/files/pictures/2017/03/20/picture-907190-1490026780.jpg)
Адаптированная программа 4 класс Начальная школа
Адаптированная рабочая программа составлена для учащихся с ограниченными возможностями здоровья....
![](/sites/default/files/pictures/2021/12/22/picture-1251578-1640196663.jpg)
Адаптированная программа 1 класса
Адаптированная программа состоит из: пояснительной записки, календарно-тематического планирования, графика проведения контрольных работ по предметам, переченя учебных проектов по учебному предмет...