Аттестация.2.Представление о педагогической профессии
материал по теме

Образовательная  программа

по  курсу  «Умники  и  умницы»

(внеурочная  деятельность)

1 -  4  класс  

Пояснительная записка

        Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования  на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов О. Холодовой «Юным умникам и умницам».

Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения.

В 1  классе 33 часа (1 час в неделю).

Во 2 классе 34 часа (1 час в неделю).

В 3 классе 34 часа (1 час в неделю).

В 4 классе 34 часа (1 час в неделю).

Условное  название  курса  «РПС»   (развитие  познавательных  способностей).

 Программа реализуется  в рамках «Внеурочной   деятельности» в соответствии с   образовательным планом  

          Актуальность выбора определена следующими факторами:

• на основе диагностических фактов у  учащихся слабо  развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.

Отличительными особенностями программы  являются:

1.Определение видов    организации деятельности учащихся, направленных  на достижение  личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены  ценностные ориентиры и  воспитательные результаты. 

3.   Ценностные ориентации организации деятельности  предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.  

4.   В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы курса,   воспитательного результата положены методики, предложенные Холодовой О.А.

5. При планировании содержания занятий  прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.

         Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся  на основе системы развивающих занятий.

         Основные задачи курса:

• развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
• развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
• развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
• формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
• развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
• формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
• формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

Описание ценностных ориентиров содержания   курса

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.  

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Особенности организации учебного процесса.

           Материал каждого занятия рассчитан на 35 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление  развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются  занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д.,  что привлекательно для младших школьников.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,

В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).

   Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

      Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы  и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

    В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.

     Для проведения занятий  разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:

 а)  двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе  в  каждом  классе;

 б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.

  В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления  их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя  простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.

   В процессе выполнения каждого задания    происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент  делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:

• задания на развитие внимания;
• задания на развитие памяти;
• задания на совершенствование воображения;
• задания на развитие логического мышления.

Задания на развитие внимания

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.

Задания, развивающие память

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображения

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;

• дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
• выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
• вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
• выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
• выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
• деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
• складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

     Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).

Задания, развивающие мышление

 Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения  самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

Рекомендуемая  модель занятия   в  1  классе  такая:

«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).

Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

РАЗМИНКА (3 минуты).

Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.

ТРЕНИРОВКА  И  РАЗВИТИЕ  ПСИХИЧЕСКИХ  МЕХАНИЗМОВ,  ЛЕЖАЩИХ  В  ОСНОВЕ  ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ  СПОСОБНОСТЕЙ,  ПАМЯТИ,  ВНИМАНИЯ,  ВООБРАЖЕНИЯ,  МЫШЛЕНИЯ

(15минут)

      Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят,  разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия  к занятию.

                           ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут)

  Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет  не только развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК, ШТРИХОВКА

(15 минут)

 На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.

      На  занятия  по  РПС  во  2  классе  отводится  40 -45  минут.

Рекомендуемая  модель  занятий  такая:

1. «Мозговая  гимнастика»  (2-3  минуты)
2. Разминка  (3-5  минут)
3. Тренировка  и  развитие  психических  механизмов,  лежащих  в  основе  познавательных  способностей,  -  памяти,  внимания,  воображения  (15  минут)
4. Веселая  переменка  (3-5  минут)
5. Логически-поисковые  и  творческие  задания  (10-15  минут)

   Во  2  классе  предлагаются  задачи  логического  характера  с  целью  совершенствования  мыслительных  операций:  умения  делать  заключения  из  двух  суждений,  умения  сравнивать, делать  обобщения,  устанавливать  закономерности.

      Вводятся  текстовые  задачи  из  комбинаторики.

6. Логические  задачи  на  развитие  аналитических  способностей  и  способности  рассуждать

   В  занятия  включаются  задания  «на  группировку».  Общий  смысл  таких  задач  заключается  в  поиске  общих  и  отличительных  признаков  у  различных  предметов.

На  занятия  по  РПС  в  3  классе  отводится  45  минут.

Рекомендуемая  модель  занятий  такая:

1. «Мозговая  гимнастика»  (2   минуты)
2. Разминка  (3-5  минут)
3. Тренировка  и  развитие  психических  механизмов,  лежащих  в  основе  познавательных  способностей,  -  памяти,  внимания,  воображения  (10  минут)
4. Гимнастика  для  глаз  (1-2  минуты)
5. Логически – поисковые  задания  (10  минут)
6. Веселая  переменка  (2-3  минуты)
7. Нестандартные  задачи  (10-15  минут)

   Задачи,  предлагаемые  на  этом  этапе,  различаются  не  только  по  содержанию,  но  и  по  сложности.  На  каждом  занятии  обязательно  проводится  коллективное  обсуждение  решения  задачи.

На  занятия  по  РПС  в  4   классе  отводится  45  минут.

Рекомендуемая  модель  занятий  такая:

1. «Мозговая  гимнастика»  (2   минуты)
2. Разминка  (3-5  минут)
3. Тренировка  и  развитие  психических  механизмов,  лежащих  в  основе  познавательных  способностей,  -  памяти,  внимания,  воображения  (10  минут)
4. Гимнастика  для  глаз  (1-2  минуты)
5. Логически – поисковые  задания  (10  минут)
6. Веселая  переменка  (2-3  минуты)
7. Нестандартные  задачи  (10-15  минут)

   Задачи,  предлагаемые  на  этом  этапе,  различаются  не  только  по  содержанию,  но  и  по  сложности.  На  каждом  занятии  обязательно  проводится  коллективное  обсуждение  решения  задачи.

Основные принципы распределения материала:

• системность: задания располагаются в определенном порядке;
• принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
• 3)принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
• увеличение объема материала;
• наращивание темпа выполнения заданий;
• смена разных видов деятельности.

     Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностными результатами изучения курса   является формирование следующих умений:

• Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
• В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса   являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.
• Проговаривать последовательность действий  .
• Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.
• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
• Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
• Слушать и понимать речь других.
• Читать и пересказывать текст.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса   являются формирование следующих умений.

• описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
• выделять существенные признаки предметов;
• сравнивать между собой предметы, явления;
• обобщать, делать несложные выводы;
• классифицировать явления, предметы;
• определять последовательность событий;
• судить о противоположных явлениях;
• давать определения тем или иным понятиям;
• определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
• выявлять функциональные отношения между понятиями;
• выявлять закономерности и проводить аналогии.  

Контроль и оценка планируемых результатов.

  В основу изучения курса   положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности   оцениваются  по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями  как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

 Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

          Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть   в защищенной, дружественной  среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). 

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

   Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:

• Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся  по методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

• Текущий:

• прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
• пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
• рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
• контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

• Итоговый контроль   в формах

• тестирование;
• практические работы;
• творческие работы учащихся;
• контрольные задания.

•   Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

        Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя.

Для оценки эффективности занятий   можно использовать следующие показатели:

• степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
• поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
• результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
• косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

         Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые учитель на протяжении года  занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.

            Содержание курса

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умения ориентироваться  в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия  предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры  по развитию восприятия и наблюдательности.

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения  по развитию точности  и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие  способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать  предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с   помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы - описания, сочинять сказки. Формирование  умения давать несложные определения понятиям.

Тематическое планирование по внеурочной деятельности

 "Умники и умницы"

в 1 классе

Тематическое планирование по внеурочной деятельности "Умники и умницы"

во 2 классе

Тематическое планирование по внеурочной деятельности

 "Умники и умницы"

в 3 классе

Тематическое планирование по внеурочной деятельности

"Умники и умницы"

в 4 классе

Учебно – методическая литература для учителя

Учебная литература для учащихся

Пояснительная записка

Личностно развивающее, личностно ориентированное обучение сегодня требует проектирования учебного процесса. Одним из средств достижения данной цели может служить надпредметный (социальный) проект. Данная программа по обучению теории и практике газетного дела (созданию, выпуску и распространению ученической газеты, журнала) предназначена для развития проекта «Школьная газета».

Создание условий для активного включения обучающихся в окружающую их социальную среду является главным направлением школьной газеты. С е помощью они смогут влиять на нее, изменять, развивать собственную инициативу, принимать участие в своем жизненном и профессиональном развитии. Работа над выпусками школьной газеты предполагает непосредственное участие школьников в различных социальных акциях, рассмотрение сложных проблем общества, школы с точки зрения личного восприятия.

Содержание учебного материала соответствует целям предпрофильного и профильного обучения и обладает новизной для обучающихся.

Формы и методы работы выбраны с учетом осуществления дифференциации и индивидуализации образовательной деятельности в контексте Концепции модернизации российского образования. Здесь закладываются основы знаний, умений, навыков социализации, активной гражданской и социально значимой деятельности.

Область обучения:

• формирование творческих качеств личности;
• развитие креативного мышления.

Область воспитания:

• развитие нравственной, волевой и эстетической сферы личности;
• формирование умения самовоспитания и самообразования;
• создание условий для самореализации;
• формирование веры ы себя, в свои возможности и силы;
• создание воспитательно-образовательной среды, формирующей у старшеклассников потребность в самосовершенствовании.

Область социализации:

• формирование высоконравственного отношения личности к себе, самоуважения, адекватной самооценки;
• формирование духовно-нравственного отношения к окружающему миру;
• развитие гуманистического, демократического, диалектического, экологического мышления;
• осуществление деятельностного подхода в обучении;
• формирование социальной активности старшеклассников;
• формирование и развитие интегративного качества самостоятельной личности – социальной автономизации;
• обучение умениям самоуправления и самоутверждения в коллективе: общению, ответственности, дисциплинированности, самоуправлению и саморегуляции;
• подготовка обучающихся к профессиональному и жизненному самоопределению, выбору профессии.

Цели программы: создание в образовательном пространстве школы условий для успешной профильной подготовки обучающихся, привитие интереса к профессии журналиста.

Задачи:

Обучающие:

• изучение основ журналистского творчества;
• получение знаний и умений по созданию печатного издания;
• освоение обучающимися знаний, умений и навыков информационно-компьютерных технологий.

Развивающие:

• развитие умений решать проблемы действительности совместными усилиями, выступая в разных социальных ролях;
• развивать творческие способности обучающихся, их творческую индивидуальность;
• развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
• развитие навыков установления межпредметных связей.

Познавательные:

• вовлечение обучающихся в активную познавательную деятельность с применением приобретенных знаний на практике;
• развитие интереса к изучению русского языка, литературы, истории, обществознания, компьютерных технологий;
• изучение истории журналистики.

Воспитательные:

• создание атмосферы сотрудничества обучающихся при решении задач, когда востребованными являются соответствующие коммуникативные умения;
• формирование представления о журналистике как профессии, играющей специфическую роль в жизни общества;
• формирование основных этических норм и понятий как условия правильного восприятия, анализа и оценки событий окружающей жизни;
• формирование личности журналиста как совокупности профессионально-творческих, индивидуально-психологических, духовно-нравственных и гражданских качеств;
• организация диалога обучающихся со сверстниками, в том числе из других классов и школ, со взрослыми;
• формирование активной жизненной позиции;
• формирование потребности в самообразовании, самовоспитании;
• формирование эстетических навыков.

Практико-деятельностные:

• развивать навыки самовыражения, самореализации, общения, сотрудничества, работы в группе;
• формирование практических навыков создания школьного печатного издания.

Мотивационные:

• создание условий формирования полноценной, всесторонне развитой личности;

• создание условий для развития интереса к саморазвитию, самооценки своих достижений.

Социально-педагогические:

• формирование у обучающихся профессионального интереса к журналистике и газетному делу;
• развитие ученического самоуправления;
• формирование активной созидающей личности, такого типа личности, который востребован современным российским обществом.

В основе содержания и структуры данного учебного курса лежит концепция профильного образования. Программа по целевой направленности является профессионально-прикладной, развивающей, личностно ориентированной. Это специальный курс для профильного обучения, в котором теория строго дозирована и тесно связана с практической деятельностью. Программа предполагает изучение основ журналистского творчества, теории и истории СМИ,  психологии журналиста в ходе практической деятельности. Она является средством развития интереса к различным видам газетного дела: журналистике, редактированию, фотокорреспонденции, технологическому созданию газеты.

Курс ориентирован на дополнительное образование учащихся 8-11 классов (14-17 лет) и рассчитан на один год. Этот возрастной период характеризуется стремлением подростков к признанию их способностей сверстниками и взрослыми, к самореализации, профессиональной ориентации.

Творческое объединение «Школьная газета» основана на общих интересах и увлечениях. Программа работы творческого объединения составлена так, чтобы каждый обучающийся мог свободно выбрать вид, форму, темп и объем работы. Она предусматривает групповые и индивидуальные занятия по теории и практике газетного дела.

Программа модифицирована, составлена по принципу типовой, за основу берется примерный тематический план. Она имеет связь с базовыми предметами (русский язык, литература, история, обществознание, информатика, право, экономика), в ней четко прослеживаются межпредметные связи. Практическим выходом реализации программы является издание ученической газеты.

Количество часов 34 (1 час в неделю)

Программа обучения включает в себя:

• изучение основ истории журналистики;
• обзор современных средств массовой информации;
• знакомство с нормами профессиональной этики журналиста;
• изучение методов сбора и обработки информации;
• основы психологической готовности будущих журналистов;
• изучение основных журналистских жанров (информация, заметка, статья, репортаж, интервью и т.д.);
• освоение методов работы со словом;

Программа обучения развивает и закрепляет начальные профессиональные знания и умения:

• об информационных, аналитических и художественно-публицистических журналистских жанров;
• о методах и приемах работы со словом;
• о психологической готовности журналиста;
• о процессе создания газеты, о составе и работе редакции.

К концу обучения учащиеся должны уметь:

• выявлять интересные события и явления в повседневной жизни;
• собирать информацию из разных источников и работать с ней;
• различать основные газетные жанры и грамотно излагать информацию в этих жанрах;
• общаться, не бояться выступать перед аудиторией, правильно вести интервью;
• свободно владеть печатным словом;
• редактировать;
• верстать печатное издание в текстовом редакторе;
• распространять;
• находить адекватные реальности формы и методы коммуникации.

Методика профильной подготовки будущих журналистов основывается на комплексном подходе, который складывается из тесного взаимодействия словесных, наглядных и практических методов обучения и воспитания.

Для выполнения поставленных задач в программе сочетаются такие формы проведения занятий, как лекция, игры-тренинги, беседы, практическая работа по написанию статей и выпуску газеты.

Формы занятий: лекции, семинары, практические работы.

Формы работы: групповые, индивидуальные.

Методы и приемы:

• словесные (лекции, семинары, эвристические беседы);
• наглядные;
• анализ, обобщение, систематизация материалов периодических печатных изданий;
• практические (создание, издание и распространение школьной газеты);
• проблемный;
• диалоговый;
• игровой;
• лабораторные работы.

Организационно-методические особенности занятий

2/3 учебного времени рекомендуется отводить практикумам, лабораторным и тренинговым формам занятий. Теория и практика идут параллельно, обучение газетному делу (выпуск номеров газеты) сочетается с изучением теории.

Рекомендуемая структура занятий:

Разминка (упр. для настроя) – 3 мин.

Завязка (проблемная ситуация) – 5 мин.

Основная часть (изучение теоретического материала) – 15 мин.

Актуализация (практические навыки) – 17 мин.

Подведение итогов. Рефлексия – 5 мин.

Специфика данной программы заключена в том, что качественное профильное обучение возможно только при комплексном методическом подходе, который соответствует образовательным и воспитательным задачам профильного образования старшеклассников и формированию следующих к о м п е т е н ц ий:

личностные (знания умения и навыки самосовершенствования);

коммуникативные (речевые умения и навыки, взаимодействие и сотрудничество);

информационные (поиск, обработка, отбор, использование, распространение информации);

ценностно-смысловые (воспитание нравственности, формирование духовных ценностей, рефлексивное мышление);

социально-трудовые (профориентация, активная гражданская и социальная деятельность);

учебно-познавательные (логика, критическое и креативное мышление, планирование);

общекультурные(осведомленность в национальной и общечеловеческой культуре).

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА

Вводное занятие. Инструктаж по ТБ. Возникновение и развитие журналистики

(2 ч.)

Знакомство с целями, задачами курса, формами работы, требованиями. История возникновения и развития журналистики. Особенности становления и назначения печатных периодических изданий.

Основные понятия и жанры журналистики. Профессиональная готовность журналиста к работе (2 ч.)

Понятие жанра в публицистике. Информационные, аналитические, художественно-публицистические жанры. Профессиональная этика журналиста. Закон РФ «О печати».

Основные понятия и термины газетного дела (2 ч.)

Литературное редактирование (2 ч.)

Основные цели редактирования. Точность, простота и ясность языка. Техника литературного редактирования.

Содержание и формы газеты.Задачи оформления газеты (2 ч.)

Размерные элементы: формат, объем, колонки. Газетная полоса, газетная страница. Тип подачи материалов. Постоянные элементы газеты.

Лицо газеты. Оформление заголовков газеты (виды, функции, правила)(2 ч.)

Идейное содержание, миссия газеты. Тип и графическая индивидуальность газеты. Название. Логотип. Девиз. Формирующие признаки газеты. Назначение заголовков. Виды заголовков. Подзаголовок. Рубрика. Призыв.эпиграф. Переносы заголовков.

Выделения в тексте (шрифтовые, нешрифтовые)(2 ч.)

Абзац. Фразы. Пробельный материал. Возможность вариации шрифтов. Приемы выделения. Контраст. Набор в рамке.

Иллюстрация в газете(2 ч.)

Задачи газетной иллюстрации. Репортажный снимок. Портрет.карикатура. Дружеский шарж. Плакат. Монтаж. Диаграмма. Заставка. Орнамент.

Способы объединения материалов в газете (2 ч.)

Направленность газеты. Текущий номер. Спецвыпуск. Тематический или целевой материал.

Технологическая схема производства газеты(2 ч.)

Печатные машины в типографиях. Компьютерный способ. Работа на принтере.

Верстка газеты (2 ч.)

Типы верстки.

Уроки составления бизнес-плана газеты. Маркетинг газеты. Распространение газеты (2 ч.)

Что такое бизнес-план? Подразделы БП. Как сосчитать расходы.

Калькуляция выпуска и тиража газеты. Розничная продажа. Стратегия продаж.

Основы газетного дела (10 ч.)

Практика-работа над выпусками школьной газеты.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

ЛИТЕРАТУРА

1. Развивайте дар слова/ под редакцией Ладыженской Т.А. – М., Просвещение, 1990
2. Теория и практика сочинений разных жанров. Сост. Ладыженская Т.А. и Зеналова Т.С..М., Просвещение, 1990.
3. Васильева В. А. Делаем новости. - М.: Аспект-Пресс, 2002
4. А.И. Акопов. Общий курс издательского дела. Учебное пособие для студентов-журналистов. Под ред. проф. В.В. Тулупова. — Факультет журналистики ВГУ. — Воронеж, 2004.
5. Леонид Гвоздев. Техника интервью. Учебное пособие. - Москва, 1999
6. Т. Засорина, Н. Федосова. Профессия – журналист, Ростов - на – Дону, 1999
7. http: //journ.ucoz.ru/forum (форум сайта Журфак-PRO)

Примерная тематика и содержание выпускаемых газет

Сентябрь 2012

1 – Всероссийский праздник «День знаний» 

30 – День Интернета России (День Рунета) 

Октябрь 2012

• 1 – Международный день музыки; Международный день пожилых людей 
• 4 – Международный день животных 
• 5 – Всемирный день учителя 
• 22 – Международный день школьных библиотек (учрежден Международной ассоциацией школьных библиотек, отмечается в 4 понедельник октября) 

Поздравления с Днем рождения.Из лета в осень. Лента новостей.

Ноябрь 2012 –

• 4 – День народного единства 

День Матери.

Поздравления с Днем рождения. Лента новостей.

Декабрь 2012–

• 9 – День Героев Отечества 
• 10 – Международный день прав человека 
• 12 – День Конституции Российской Федерации 
• Поздравления с Днем рождения учащихся. Лента новостей.

Специальный новогодний выпуск «Новый год к нам мчится! Скоро все случится!»

Январь

7 – Рождество Христово 

11 – День заповедников и национальных парков 

Февраль

2 – 70 лет Победы над немецко-фашистскими войсками в Сталинградской битве (1943) 

21 – Международный день родного языка 

23 – День защитника Отечества 

Поздравления с Днем рождения. День святого Валентина в школе. Лента новостей.

Март

3 – Всемирный день писателя 

8 – Международный женский день 

21 – Всемирный день поэзии

Поздравления с Днем рождения учащихся. Лента новостей.

Апрель

1- День Юмора.

2 – Международный день детской книги

7 – Всемирный день здоровья. Даешь здоровый образ жизни!

12 – Всемирный день авиации и космонавтики

22 – Всемирный день Земли

23 – Всемирный день книги и авторского права

Поздравления с Днем рождения. Лента новостей.

Май

9 – День Победы 

15 – Международный день семьи 

24 – День славянской письменности и культуры 

27 – Общероссийский день библиотек; 310 лет со дня основания Санкт-Петербурга (1703); 130 лет со дня основания Исторического музея в Москве (1883)

–Скоро начнутся экзамены. Номер, посвящённый выпуску-2013.

Поздравления с Днем рождения. Лента новостей.

Календарь знаменательных дат на 2012/2013 учебный год

СЕНТЯБРЬ

1 – День знаний

1 – 865 лет со времени упоминания в летописях о Москве (1147) – День Москвы по традиции отмечается в первые выходные сентября

3 – 85 лет со дня рождения белорусского писателя, публициста Алеся (Александра) Михайловича Адамовича (1927–1994)

4 – 70 лет со дня начала публикации в газете Западного фронта «Красноармейская правда» поэмы А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» (1942)

5 – 195 лет со дня рождения русского поэта, прозаика, драматурга Алексея Константиновича Толстого (1817-1875)

5 – 75 лет со дня рождения русского поэта, киносценариста, режиссера Геннадия Федоровича Шпаликова (1937-1974)

8 – День воинской славы России. 200 лет со дня Бородинского сражения (1812)

8 – Международный день распространения грамотности

8 – 855 лет со дня рождения английского короля Ричарда Львиное сердце (1157-1199)

9 – День памяти жертв фашизма

10 – 140 лет со дня рождения русского писателя, путешественника и этнографа, исследователя Дальнего Востока Владимира Клавдиевича Арсеньева (1872–1930)

11 – 130 лет со дня рождения русского писателя Бориса Степановича Житкова (1882–1938)

11 – День воинской славы России. Победа русской эскадры под командованием Ф.Ф. Ушакова над турецкой эскадрой у мыса Тендра (1790)

11 – 150 лет со дня рождения американского писателя-новеллиста О'Генри (Уильяма Сидни Портера) (1862–1910)

14 – 165 лет со дня рождения русского электротехника, изобретателя, предпринимателя Павла Николаевича Яблочкова (1847-1894)

15 – 155 лет со дня рождения русского ученого, изобретателя Константина Эдуардовича Циолковского (1857-1935)

15 – 180 лет со дня рождения русского врача-терапевта Сергея Петровича Боткина (1832-1889)

20 – 90 лет со дня рождения русского поэта Григория Михайловича Поженяна (1922-2005)

21 – День воинской славы России. Победа на Куликовом поле (1380)

21 – 65 лет со дня рождения американского писателя-фантаста Стивена Эдвина Кинга (1947)

25 – 220 лет со дня рождения русского писателя, автора первых русских исторических романов Ивана Ивановича Лажечникова (1792-1869)

25 – 115 лет со дня рождения американского писателя, лауреата Нобелевской премии Уильяма Фолкнера (1897-1962)

26 – 80 лет со дня рождения русского писателя Владимира Николаевича Войновича (1932)

27 – День воспитания / воспитателя

27 – 355 лет со дня рождения русской царицы Софьи Алексеевны (1657-1704)

28 – День работников атомной промышленности

29 – 195 лет со дня рождения русского драматурга Александра Васильевича Сухово-Кобылина (1817-1903)

30 – Всемирный день Интернета. День Интернета России (день Рунета)

30 – Вера, Надежда, Любовь и мать их Софья

ОКТЯБРЬ

2 – 95 лет со дня рождения российского скульптура Михаила Константиновича Аникушина (1917-1997)

3 – 115 лет со дня рождения французского писателя, поэта Луи Арагона (1897-1982)

4 – 55 лет со дня запуска первого искусственного спутника Земли (1957)

5 – День учителя

8 – 120 лет со дня рождения русского поэта Марины Ивановны Цветаевой (1892-1941)

9 – 465 лет со дня рождения испанского писателя, поэта Мигеля де Сервантеса Сааведры (1547–1616)

13 – День рождения Российской Академии наук (1783)

14 – 100 лет со дня рождения российского историка, этнографа Льва Николаевича Гумилева (1912-1992)

15 – 115 лет со дня рождения русского советского писателя и журналиста Ильи Ильфа (1897-1937)

18 – 140 лет со дня рождения русского писателя, литературного критика, переводчика и композитора Михаила Алексеевича Кузмина (1872–1936). Переводы: Гомер, Апулей, И. В. Гёте

19 – Лицейская годовщина (с 19 октября 1811 года)

22 – Международный день школьных библиотек (месячник)

23 – 80 лет со дня рождения русского писателя Василия Ивановича Белова (1932)

24 – 130 лет со дня рождения венгерского композитора Имре Кальмана (1882-1953)

25 – 620 лет назад (в1392г.) преставился преподобный игумен и чудотворец, основатель Троице-Сергиевой лавры, один из наиболее чтимых и авторитетных церковных деятелей Руси – Сергий Радонежский(в миру – Варфоломей) (3 мая 1314 (дата условная) – 25 сентября (25 октября) 1392)

26 – 170 лет со дня рождения русского художника Василия Васильевича Верещагина (1842-1904)

27 – 230 лет со дня рождения итальянского скрипача, композитора Николо Паганини (1782-1840)

29 – 250 лет со дня рождения французского поэта Андре Мари Шенье (1762-1794)

31 – 110 лет со дня рождения русского писателя Евгения Андреевича Пермяка (1902–1982)Автор детских сказок, продолжатель традиций Бажова

31 – 80 лет со дня рождения американской писательницы, лауреата Международной премии им. Х.К. Андерсена Кэтрин Патерсон (1932)

НОЯБРЬ

3 – 125 лет со дня рождения русского поэта, драматурга и переводчика, писателя, редактора Самуила Яковлевича Маршака (1887-1964)

4 – День народного единства

6 – 160 лет со дня рождения русского писателя Дмитрия НаркисовичаМамина-Сибиряка (1852-1912)

7 – 85 лет со дня рождения русского писателя, фольклориста Дмитрия Михайловича Балашова(1927–2000) «Господин Великий Новгород», «Государи московские», «Куликово поле»

11 – 90 лет со дня рождения американского писателя, сатирикаКурта Воннегута (KurtVonnegut) (1922–2007) «Бойня номер пять, или Крестовый поход детей», «Колыбель для кошки», «Лохматый пес Тома Эдисона»

14 – 105 лет со дня рождения шведской писательницы, лауреата Международной премии им. Х.К. Андерсена Астрид Анны Эмилии Линдгрен (1907–2002)

17 – 205 лет со дня рождения русского поэта Владимира Григорьевича Бенедиктова (1807-1873)

20 – 75 лет со дня рождения русской писательницы, кинодраматурга Виктории Самойловны Токаревой (1937)

25 – 295 лет со дня рождения  русского поэта, драматурга Александра Петровича Сумарокова (1717-1777)

25 – 450 лет со дня рождения испанского драматурга, поэта и прозаика Лопе Феликса де Вега Карнью (1562–1635)

27 – 65 лет со дня рождения русского писателя и поэта Григория БенционовичаОстера (1947)

29 – 210 лет со дня рождения немецкого писателя-сказочника Вильгельма Гауфа(1802–1827), автора «Маленького Мука», «Карлика Носа» и др.

29 – 180 лет со дня рождения американской писательницы Луизы МэйОлкотт (1832-1888)

30 – 345 лет со дня рождения английского писателя и политического деятеля Джонатана Свифта (1667-1745)

ДЕКАБРЬ

4 – 140 лет со дня рождения русской писательницы Ал. Алтаев (н.и. - Маргариты Владимировны Ямщиковой)(1872-1959) «В дебрях мордвы : Детство патриарха Никона», «Леонардо да Винчи», «Микеланджело», «Рафаэль»

4 – 130 лет со дня рождения русского писателя, публициста, популяризатора наукиЯковаИсидоровича Перельмана (1882–1942) «Занимательная алгебра», «Занимательная геометрия», «Занимательная механика», «Занимательные задачи и опыты»

8 – 210 лет со дня рождения русского поэта-декабриста Александра Ивановича Одоевского (1802–1839)

9 – 85 лет со дня рождения переводчицы и литературоведа Людмилы Юльевны Брауде (1927)

12 – День Конституции Российской Федерации

13 – 215 лет со дня рождения немецкого поэта Генриха Гейне (1797-1856)

14 – День Наума Грамотника

14 – 220 лет со дня рождения писательницы Зинаиды Александровны Волконской (1792-1862)

16 – 95 лет со дня рождения английского писателя-фантаста Артура ЧарлзаКларка (1917-2008)

16 – 85 лет со дня рождения английского детского писателя Питера Дикинсона (н. и. Малколм де Бриссак) (р. 1927) «Верёвочник», «Полёт драконов»

16 – 80 лет со дня рождения российского композитора Родиона Константиновича Щедрина (1932)

17 – 120 лет со дня премьеры оперы «Иоланта» (1892)

18 – 120 лет со дня премьеры балета «Щелкунчик» (1892)

19 – День Святого Николая. Именины Деда Мороза

20 – 110 лет со дня рождения художника-иллюстратора, лауреата Международной премии им. Х. К. Андерсена (1976) Татьяны Алексеевны Мавриной (1902–1996) Иллюстрации к книгам: Афанасьев А. Н. «Народные русские сказки»; Пушкин А. С. «Сказки»; «Рассказы русских летописей»

21 – 95 лет со дня рождения немецкого писателя, лауреата Нобелевской премии (1972) Генриха Теодора Бёлля(1917–1985) «Глазами клоуна», «Дом без хозяина», «Ирландский дневник»

22 – 75 лет со дня рождения детского писателя Эдуарда Николаевича Успенского (1937)

26 – 150 лет со дня рождения русского поэта Семена Яковлевича Надсона (1862-1887)

27 – 180 лет со дня рождения основателя Третьяковской галереи Павла Михайловича Третьякова (1832-1898)

30 – 90 лет со дня подписания Договора и Декларации об образовании СССР (1922)

31 – 275 лет со дня рождения немецкого писателя, поэта и историка Эриха Рудольфа Распе (1737-1794)

2013 год225 лет со дня рождения русского писателя Антония Погорельского (н. и. Алексей  Алексеевич Перовский) (1787–1836) «Чёрная курица, или Подземные жители». 

ЯНВАРЬ

1 – Новый год – 2013

1 – Всемирный День мира

1 – День былинного богатыря Ильи Муромца

2 – 55 лет со дня рождения детского писателя, поэта (Андрея Викторовича Иванова) (1958)

4 – 370 лет со дня рождения английского физика, математика, астронома Исаака Ньютона (1643-1727)

6 – 85 лет со дня рождения русского поэта Льва Ивановича Кузьмина (1928-2000)

7 – Рождество Христово

8 – День детского кино

8 – 100 лет со дня рождения поэта Ярослава Васильевича Смелякова (1913-1972)

9 – 90 лет со дня рождения русского поэта Бориса Алексеевича Чичибабина (1923–1994)

10 – 130 лет со дня рождения русского писателя Алексея Николаевича Толстого (1883-1945)

12 – 385 лет со дня рождения французского писателя Шарля Перро (1628-1703)

13 – День Российской печати

14 – 185 лет со дня рождения выдающегося финского писателя и поэта, исследователя карело-финского и саамского фольклора СакариасаТопелиуса (1818–1898)

14 – 90 лет со дня рождения русского писателя Юрия Иосифовича Коринца (1923-1989)

19 – 150 лет со дня рождения русского писателя Александра Серафимовича Серафимовича (1863-1949

19 – 140 лет со дня рождения русской писательницы Лидии Алексеевны Чарской (Вороновой) (1873-1937)

22 – 225 лет со дня рождения английского поэта Джорджа Байрона (1788-1824)

22 – 105 лет со дня рождения советского физика Льва Давыдовича Ландау (1908-1968)

23 – 230 лет со дня рождения французского писателя Стендаля (Анри Мари Бейля) (1783-1842)

24 – 165 лет со дня рождения русского художника Василия Ивановича Сурикова (1848-1916)

25 – День святой Татьяны. День Московского университета

25 – 75 лет со дня рождения русского поэта, актёра Владимира Семёновича Высоцкого (1938–1980)

28 – 160 лет со дня рождения русского поэта, публициста, критика Владимира Сергеевича Соловьева (1853-1900)

29 – 230 лет со дня рождения русского поэта Василия Андреевича Жуковского (1783-1852)

ФЕВРАЛЬ

2 – 130 лет со дня рождения композитора Михаила ФабиановичаГнесина (1883-1957)

4 – 140лет со дня рождения русского писателя Михаила Михайловича Пришвина (1873-1954)

7 – 535 лет со дня рождения английского государственного деятеля Томаса Мора (1478-1535)

8 – 190 лет со дня рождения французского писателя-фантаста Жюля Верна (1828-1905)

9 – 75 лет со дня рождения русского писателя Юрия Иосифовича Коваля (1938-1995)

10 – 75 лет со дня рождения российского писателя Георгия Александровича Вайнера (1938-2009)

10 – 115 лет со дня рождения немецкого драматурга Бертольда Брехта (1898-1956)

13 – 140 лет со дня рождения  русского певца Федора Ивановича Шаляпина (1873-1938)

13 – 130 лет со дня рождения театрального режиссера Евгения Багратионовича Вахтангова (1883-1922)

14 – 200 лет со дня рождения русского композитора Александра Сергеевича Даргомыжского (1813-1863)

15 – 85 лет со дня рождения эстонского писателя Эно Рауда (1928–1996)

24 – 170 лет со дня рождения художницы-иллюстратора Елизаветы МеркурьевныБём (1843–1914)

24 – 100 лет со дня рождения писателя Эммануила Генриховича Казакевича (1913-1962)

27 – 100 лет со дня рождения американского писателя, драматурга Ирвина Шоу (1913-1984)

28 – 485 лет со дня рождения французского философа и писателяМишеля де Монтеня (1533–1592)

МАРТ

1 – 150 лет со дня рождения поэта, писателя, драматурга Фёдора Кузьмича Сологуба (1863-1927)

4 – 335 лет со дня рождения итальянского композитора Антонио Вивальди (1678-1741)

6 – 85 лет со дня рождения колумбийского писателя Габриэля Гарсия Маркеса (1928)

7 – 85 лет со дня рождения писателя Владимира Алексеевича Чивилихина (1928-1984)

7 – 135 лет со дня рождения русского художника Бориса Михайловича Кустодиева (1878-1927)

8 – 75 лет со дня рождения поэта Олега Григорьевича Чухонцева (1938)

12 – 150 лет со дня рождения  великого русского и советского учёного, естествоиспытателя, мыслителя и общественного деятеля Владимира Ивановича Вернадского (28 февраля (12 марта) 1863 - 6 января 1945, Москва).

12 – 90 лет со дня рождения русского писателя Святослава Владимировича Сахарнова (1923-2010)

12 – 100 лет со дня рождения русского поэта, баснописца, автора слов трёх гимнов нашей страны Сергея Владимировича Михалкова (1913-2009)

13 – 125 лет со дня рождения педагога и писателя Антона Семёновича Макаренко (1888–1939)

13 – 175 лет со дня рождения итальянского писателя РаффаэллоДжованьоли (1838-1915)

16 – 210 лет со дня рождения русского поэта Николая Михайловича Языкова (1803-1847)

16 – 90 лет со дня рождения русского писателя Валерия Владимировича Медведева (1923-1997)

17 – 105 лет со дня рождения писателя  Бориса Николаевича Полевого (1908-1981)

19 – 115 лет со дня открытия Государственного русского музея (1898)

20 – 185 лет со дня рождения норвежского драматурга Генрика Иоганна Ибсена (1828-1906)

21 – День рождения всех воскресений (20 марта 321 года византийский император Константин Великий повелел праздновать воскресный день.На следующий день, 21 марта, наступило первое в истории воскресенье)

27 – 100 лет со дня рождения поэта Александра Яшина (1913-1968)

28 – 145 лет со дня рождения русского писателя Максима Горького(н. и. Алексей Максимович Пешков) (1868–1936)

28 – 270 лет со дня рождения деятеля просвещения Екатерины Романовны Дашковой (1743-1810)

28 – 90 лет со дня рождения писателя, поэта, сценариста Михаила Леонидовича Анчарова (1923-1990)

29 – 115 лет со дня рождения художника-иллюстратора Аминадава Моисеевича Каневского (1898–1976)

30 – 170 лет со дня рождения писателя Константина Михайловича Станюковича (1843-1903)

30 – 160 лет со дня рождения голландского художника Винсента Ван Гога (1853-1890)

31 – 170 лет со дня рождения сказительницы Марии Дмитриевны Кривополеновой (1843-1924)

АПРЕЛЬ

1 – 85 лет со дня рождения русского поэта Валентина Дмитриевича Берестова (1928-1998)

1 – 140 лет со дня рождения русского композитора Сергея Васильевича Рахманинова (1873-1943)

1 – 145 лет со дня рождения французского поэта, драматурга Эдмона Ростана (1868-1918)

2 – Международный день детской книги

2 – 125 лет со дня рождения русской писательницы Мариэтты Сергеевны Шагинян (1888-1982)

3 – 45 лет со дня рождения популярного российского писателя-фантаста Сергея Лукьяненко (1968)

4 – 195 лет со дня рождения английского писателя Томаса Майн Рида (1818-1883)

12 – 190 лет со дня рождения русского драматурга Александра Николаевича Островского (1823-1886)

13 - 130 лет со дня рождения поэта Демьяна Бедного (Ефима Алексеевича Придворова) (1883-1945)

15 – 80 лет со дня рождения русского писателя-фантаста Бориса Натановича Стругацкого (1933)

22 – 105 лет со дня рождения корифея отечественной научной фантастики  Ивана Антоновича Ефремова (1908-1972)

23 – 95 лет со дня рождения французского писателя Мориса Дрюона (1918-2009)

24 – 105 лет со дня рождения русской писательницы Веры Васильевны Чаплиной (1908-1994)

30 – 130 лет со дня рождения чешского писателя Ярослава Гашека (1883-1923)

МАЙ

3 – 165 лет со дня рождения художника-иллюстратора Виктора Михайловича Васнецова (1848-1926)

7 – 110 лет со дня рождения поэта Николая Алексеевича Заболоцкого(1903-1958)

8 – 125 лет со дня рождения художника-иллюстратора Владимира Михайловича Конашевича (1888-1963)

9 – День Победы

12 – 80 лет со дня рождения русского поэта Андрея Андреевича Вознесенского (1933-2010)

14 – 85 лет со дня рождения русской писательницы Софьи Леонидовны Прокофьевой (1928)

15 – 215 лет со дня рождения), русского поэта, мемуариста, декабриста, лицейского друга А.С. Пушкина Ивана Ивановича Пущина (1798-1859)

18 – 965 лет со дня рождения выдающегося персидского поэта, математика, астронома, философа Омара Хайяма (1048-1131)

26 – 75 лет со дня рождения русской писательницы Людмилы Стефановны Петрушевской (1938)

26 – 105 лет со дня рождения драматурга Алексея Николаевича Арбузова (1908-1986)

27 – Всероссийский день библиотек

27 – 110 лет со дня рождения советской поэтессы, автора стихов для детей Елены Александровны Благининой (1903-1989)

30 – 105 лет со дня рождения художника-иллюстратора Бориса Александровича Дехтерева (1908-1

РЕГИСТРАЦИОННАЯ ЗАЯВКА

инновационного продукта

Полное наименование образовательного учреждения (далее – ОО) 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 5

ФИО руководителя ОО

Гербыш Елена Борисовна

Адрес сайта в Интернете

Htt://shkola5-pyt.ucoz.ru

Кем и когда присвоен статус опытно-экспериментальной площадки или ресурсного центра (№ и дата распоряжения, приказа)

Сетевая Федеральная инновационная  площадка на базе МБОУ СОШ №5 г. Пыть-Ях по теме «Построение школьной системы оценки качества общего образования », приказ № 47 от 09.09.2014 года « О составе  сетевой федеральной инновационной площадки  ОИРО на 2014-2014 учебный год».

ФИО научного руководителя (консультанта) ОО, звание, должность, основное место работы

Алексей Борисович Воронцов кандидат педагогических наук, генеральный директор Открытого института «Развивающее образование», председатель правления Международной Ассоциации «Развивающее обучение», руководитель Экспериментального учебного комплекса «Школа развития».

Наименование продукта, представляемого на конкурс (далее - продукт)

Учебный пакет материалов, описывающих опыт разработки и внедрения безотметочной технологии оценивания  в образовательное пространство педагогического коллектива МБОУ СОШ № 5.

Автор/авторский коллектив

Н.А.Алямкина (учитель первой категории)

Т.О.Джоджуа (учитель первой категории)

В.Н.Журба (учитель первой категории)

Форма инновационного продукта

Описание опыта разработки и внедрения безотметочной технологии оценивания  в образовательное пространство педагогического коллектива.

Тематика инновационного продукта 

Тематика инновационного продукта соответствует одному из направлений инновационной деятельности, определенной в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»

Цель внедрения продукта в деятельность ОО  

Обновление и совершенствование качества образования

Общее описание разработки (ключевые положения)

Одним из приоритетных направлений инновационной деятельности является обновление и совершенствование качества образования. С обновлением и совершенствованием качества образования связана процедура внедрения в образовательное пространство РФ стандартов нового поколения, разработанных на основе компетентностного подхода. Для реализации компетентностного подхода необходимо модернизировать систему оценивания образовательных результатов субъектов педагогического процесса. В документах, прилагаемых к новому поколению стандартов, написано, что система оценивания должна быть накопительной и выстроенной на критериальной основе.

Наш инновационный продукт создает оптимальные условия для оценивания образовательных результатов субъектов педагогического процесса.

Основная идея продукта – использование рейтинговой накопительной, критериально-ориентированной технологии оценивания достижений субъектов образовательного процесса, создать условия для улучшения качества образования.

Безотметочное обучение – это система контроля и самоконтроля учебных достижений младших школьников, которая отражает качественный результат процесса обучения, включает уровень усвоения учеником знаний   по предмету и уровень его развития. Эта система ориентирована на обучение   всех и каждого, а каждого в зависимости от его индивидуальных особенностей.

Образовательный процесс проектируется на основе развития и формирования общих компетенций, каждая из которых развивается посредством определенных видов деятельности. В свою очередь, каждый вид деятельности имеет свой определенный «вес» (оценивается определенным количеством баллов по строго разработанным критериям), что и является основой для разработки безотметочной системы.

Основные достоинства безотметочного оценивания образовательных результатов перед традиционными системами (пятибалльной и зачетной) состоят в следующем:

• открытость и «прозрачность» всех видов деятельности и системы их оценивания для всех участников образовательного процесса;

• ориентированность на успехи учащихся: учащиеся могут в течение определенного времени повышать уровень развития компетенций;

• учет индивидуального темпа в освоении учащимся содержания учебной дисциплины;

• создание основы для интеграции на методологическом уровне (универсальные учебные умения развиваются в русле нескольких дисциплин);

• повышение инновационного и методического потенциала учителей: безотметочное оценивание стимулирует педагогов активнее совершенствовать элементы учебно-методического комплекса.

Основные принципы такого оценивания связаны, прежде всего, с особенностями возраста. Так для младших школьников оценивание для обучения:

 • Центрировано на ученике

Это оценивание фокусирует внимание учителя и ученика в большей степени на отслеживании и улучшении учения, а не преподавания. Оно даёт учителю и ученику информацию, на основании которой они принимают решения, как улучшать и развивать учение.

• Разносторонне результативно

Поскольку оценивание сфокусировано на учении, оно требует активного участия учащихся. Благодаря соучастию в оценивании ученики глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценивания. Кроме того, растёт их учебная мотивация, поскольку дети видят заинтересованность учителей, стремящихся помочь им стать успешными в учёбе.  

• Формирует учебный процесс

Цель данного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Оно почти никогда не является балльным и часто анонимно.

• Непрерывно

Это оценивание – продолжающийся процесс, который запускает механизм обратной связи и постоянно поддерживает его в работающем состоянии. Используя широкий ассортимент простых техник, которые можно легко и быстро освоить, учитель должен получать от учеников обратную связь относительно того, как они учатся. Учителя обязаны поддерживать этот механизм, предоставляя ученикам обратную связь относительно результатов оценивания и возможностей улучшить процесс учёбы. Для того чтобы проверить, насколько эти предложения оказались полезны, учителя должны опять запускать механизм обратной связи, проводя новое оценивание. Если этот подход интегрируется в ежедневную учебную работу, происходящую в классе, коммуникационный механизм, связывающий учителя с учениками и учение с преподаванием, становится более действенным и эффективным.

• Коренится в качественном преподавании

Подобное оценивание стремится построить на основе существующей достаточно успешной и высоко профессиональной практики − включив механизм обратной связи, информирующей учителя о том, как учатся ученики, − практику ещё более систематичную, подвижную и эффективную. Учитель, прежде всего, отвечает на те вопросы, которые возникают у детей, наблюдает за их поведением, проводит диагностические работы, работает с результатами домашней самостоятельной работы, проводит проверочные работы по итогам выполнения домашней самостоятельной работы и т.д. Формирующее оценивание даёт возможность естественным образом интегрировать оценивание в учебную деятельность, происходящую в классе.

Исходя из принципов, безотметочная технология оценивания:

1. Оценивание это больше, чем маркировка

Оценивание – это механизм, обеспечивающий педагога информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать обучение, находить наиболее эффективные его методы, а также мотивировать учеников более активно включиться в своё учение.

2. Оценивание – это обратная связь

Оно даёт информацию о том, чему ученики обучились и как учатся в данный момент, а также о том, в какой степени педагог реализовал поставленные учебные цели. Но в полную силу возможности оценивания реализуются, только если оно используется для того чтобы дать ученикам обратную связь. А чтобы эта обратная связь сработала на повышение качества учения, необходимо не только определить, на каком уровне ученики должны владеть содержанием курса к его окончанию, но и до какой степени они осваивают его по ходу курса.

3. Оценивание направляет учение

Написав диагностические, проверочные работы, ученики узнают о том, какого уровня они достигли, решив очередную учебную, учебно-практическую задачу.

Таким образом, ответом на вопрос − зачем мы оцениваем − будет звучать так: чтобы выяснить, достигнуты ли поставленные учебные цели.

На вопрос − почему мы будем оценивать именно таким образом – мы отвечаем: чтобы согласовать оценивание с поставленными целями.

Обоснованные результаты эффективности продукта по сравнению с аналогичными, традиционно используемыми в образовательном процессе

Система Российского образование уже несколько лет проходит стадию реконструкции . Вырабатываются новые стратегии . Эти изменения не могут не затронуть такую важную сферу, как оценивание учащихся.

 У системы пятибалльной  оценки качества образовательных достижений учеников, которая имеются сегодня, есть серьезный недостаток. Это - ориентация оценки только на внешний  контроль, но не на поддержку улучшения результатов. Роль оценки уменьшена до непрерывного принуждения. У многих учеников это выражается в  пренебрежении к качеству полученных  знании, чувству враждебности к учителю.

Данная система не работает на главную цель ФГОС – научить ребенка учиться . дать инструменты самостоятельности и желания достигать цели.

Очень жесткая бальная система , которая фактически сведена к трем баллам , уравнивает достижения ребят. Ведь для одних «4» –это непосильный труд, а для других поверхностная подготовка.

Перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков на общеучебные умения, на развитие самостоятельности учебных действий повлёк за собой изменение системы оценивания. Оцениванию подвергаются теперь не только учебные достижения, но и творчество, и личная инициатива ребёнка во всех сферах школьной жизни.

С этой целью необходимо пройти к такой системе оценки образовательных достижений учеников школы, которая требует отказ  от отметки  и делает оценку более доступной и существенной. В такой системе учебного приоритета- самооценка как результат предполагаемой деятельности ученика. Этот подход к оценке позволяет устранять отрицательные моменты в обучении, продвигает индивидуализацию образовательного процесса, увеличение образовательной мотивации, сохранения здоровья и комфортности учеников.

Отметка – это зафиксированный результат процесса оценивания.

Оценка – мнение о ценности, уровне или значении кого - чего – нибудь.   Это есть сравнение результата с эталоном.

Таким образом, безотметочное обучение система мониторинга и самопроверка образовательных достижений младших учеников школы, которая отражает качественный результат процесса обучения, включает уровень усвоения  учеником знания предметов и уровень его развития. Эта система сосредоточена на обучении по адаптивной модели – обучение всех в зависимости от его определенных особенностей.

Проблему безотметочного  обучения нужно рассмотреть только в контексте другого более серьезного, большей крупномасштабной проблемы – контроля за формированием образовательной независимости учеников школы (основание способности учиться). В этом отношении безотметочное обучение становится единственным основным педагогическим условием для решения этой проблемы.

 Оценка  полагается на следующие принципы, развитые Г. А. Цукерман:

• Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Нужно отметить, что для оценки (самооценка),особенно  для первоклассников, должны выбираться только те задания, где неизбежна субъективность оценки (например, красота, точность выполнения работы).
• Оцениваться должны только достижения учащихся, предъявленные самими детьми для оценки, с опорой на правило «добавлять, а не вычитать». Ребёнок должен иметь возможность сам выбирать   ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю (или сверстникам) для оценки. Он сам может назначать критерий оценивания. Фактически оцениваются в первую очередь индивидуальные достижения учащихся, различные у всех.

• Содержательное (само)оценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать. На первых этапах обучения контрольные  действия учащихся производятся после сопоставления оценки учителя и оценки ребёнка. Несовпадение этих оценок создаёт условия для постановки специальной задачи для учащихся - контроля для своих действий (а не просто достижение   результата). Кроме этого необходимо предусмотреть особые задания, обучающие ребёнка сличать свои действия с образцом
• Учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности контролируемых   заданий, сложности   и объёма домашних заданий. При обучении необходимо постепенно вводить средства, позволяющие самому ребёнку и его родителям прослеживать динамику учебной успешности, давать относительные, а не только абсолютные оценки (графики скорости чтения,   количество ошибок в диктанте в оценочных   листах учащихся,   тетради «Мои достижения»)
• Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которые оформляются в классе и дома особым образом. Для этого можно вводить специально организованное место в пространстве класса: «Место сомнений», в противовес этому месту может быть «Место на оценку». Могут вводиться специальные знаки, использование которых высоко оценивается учителем. Создаётся система заданий, специально направленных на обучение ребёнка отделять известное от неизвестного.
• Для итоговой аттестации   учащихся должна использоваться накопительная система оценок.  Данный принцип оценивания связан прежде всего с освоением западной технологии «учебное портфолио». При такой системе накапливаются не отметки за работы учащихся, а содержательная информация о них и даже сами работы   в рамках определённых      информативных технологий.

Главная задача учителя – научить учеников оценивать свою работу, формировать  самооценку, а именно, создавать ситуацию успеха ученика. Каждый ученик школы должен пройти  все стадии учебной деятельности, чтобы понять, что необходимо оценить, как оценить, почему оценить, какие формы оценок существуют. Оценка успехов происходит не по сравнению с другими, и с собой, сегодняшним результатом с предыдущим, где любой незначительный успех поощрен.

Самооценка –один из компонентов деятельности. Самооценка не связана с воздействием отметок, она связана с процедурой оценки, с особенностью исполнения задачи. Преимущество самооценки состоит в том, что она позволяет видеть слабому ученику свои достоинства . На основе рефлексивной деятельности ребенок пытается построить собственную программу  развития. Все это невозможно сформировать при существующей системе оценивания . Так как незначительные  продвижения ученика. Не выйдут за рамки одного и того же балла . Для внешнего окружения ребенок всегда будет оставаться на одинаковых позициях.

Формирование оценочной самостоятельности   начинается   с первых дней пребывания   ребёнка в школе, с разъяснения смысла однокоренных слов – «цена» и «оценка». Организовывая наблюдения за природой и за предметами, сделанными руками человека, за действиями и поступками людей, можно подвести детей к пониманию того, что всё на свете имеет «цену». Поскольку первоклассник в силу возрастных особенностей не готов серьёзным размышлениям и мир воспринимает душой и глазами, начинается работа с описания зримого и чувственного образа.Обучаясь в первом классе учащиеся  приобретают следующие умения:

• оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью «Волшебных линеечек»,      цветовой радуги и т.д.
• соотносить свою оценку с оценкой учителя;
• договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
• обнаруживать совпадение и различие своих действий с  образцом.

Это координально отличается от формальной замены балльной оценки символами- звездочками, птичками, смайликами, которые ставит сам  учитель.

На первых уроках работая   над этим можно выяснить, какой элемент в написании буквы у детей не получается и почему, что необходимо сделать, чтобы добиться соответствия образцу.   Необходимо обсудить, что даёт красиво выполненная работа самому себе.

 Напоминать о том, что все работы нужно делать аккуратно, чисто и в соответствии с образцом. Итак, вырабатывается первый критерий аккуратность. После выполнения предложенного задания ученик может зафиксировать на полях тетради мнение о красоте своей работы. Затем в совместной деятельности вырабатываются другие понятные детям критерии для оценки устных ответов и письменных работ. Каждый раз ученики совершенствуются в умении оценивать свою работу, ищут причины, которые пока не позволяют достичь желаемого результата.  Таким образом, первоклассники оценивают свою работу, как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.

Особое внимание необходимо уделять и взаимооценке. Оценка одноклассника воспринимается как более конкретная, деловая. Негативная оценка вовсе не означает, что ты плохой ученик, а лишь фиксирует сам факт ошибки. Одноклассники говорят, что и как нужно сделать, дают рекомендации. При этом у ребёнка всегда есть право выбора: отказаться от оценки одноклассника, не согласиться с ней или, наоборот, согласиться.

Систематическое вовлечение детей в оценочную деятельность даёт возможность формировать адекватную самооценку, поскольку, оценивая ответ других, он оценивает относительно себя.

На уроках необходимо использовать прогностическую и ретроспективную самооценку. При ретроспективной самооценке ученик проверяет работу и сдаёт на проверку. Учитель исправляет ошибки и возвращает тетрадь. Ученик, видя исправленные ошибки,   соотносит   с критериями оценивания и результат символом фиксирует на полях. Формирование прогностической самооценки осуществляется   следующим образом. Ученику предлагается выполнить задание, он внимательно знакомится с содержанием задания, соотносит свои возможности   с работой и до выполнения себя оценивает. После выполнения задания снова идёт оценивание. Таким образом, сравнение прогностической оценки с ретроспективной,  позволяет ребёнку увидеть свои успехи и затруднения.

Первый и второй этап формирования оценочной самостоятельности целесообразно развернуть в I – II классах.

Критерием того, что первые два этапа становления оценочной самостоятельности завершены, может служить умение учащихся по выработанным критериям произвести оценку своей работы, соотнести её с оценкой учителя.

Третьему этапу можно посвятить третий   и четвёртый годы обучения.

Данный этап можно считать завершённым, когда учащиеся не только сами могут по своим критериям оценить работу в баллах, но и могут составить индивидуальную программу подготовки к аналогичной работе (определить объём и содержание требуемой дополнительной тренировки).

Последний этап необходимо организовать при переходе из начальной в основную школу (4 класс- II полугодие, 5 класс - I  полугодие) 

При такой этапности формирования оценки переход на любую нормативную систему оценивания в основной школе не будет травмирующим для учащихся и будет способствовать дальнейшему формированию учебной самостоятельности при определении учащимися своей границы знания – незнания.

Сформировать в ребенке правильную самооценку- залог его будущей успешной жизни.

А значит, за  безотметочным обучением будущее. потому что у ребенка происходит реальное развитие оценочных умений. Снижается уровень общей и учебной тревожности. Осуществляется дифференциация   не только по процессу, но и по результату обучения. Система оценивания позволяет увидеть достижения ученика в   сравнении с самим собой.

Необходимое ресурсное обеспечение при применении инновационного продукта

Данный инновационный продукт может быть внедрен в любое ОУ при наличии нормативных, административно-организационных, материально-технических, кадровых и методических ресурсов.

Административно-организационный ресурс обеспечивает создание условий, способствующих:

• выбору направлений сетевого взаимодействия;

• пониманию и принятию идеи сетевого взаимодействия;

• взаимодействию с научными центрами города;

• организации сетевого взаимодействия на всех этапах;

• организации методического сопровождения;

• дальнейшему распространению инновационного продукта;

• организации экспертной оценки результатов.

Комплект методических материалов:

• администрация образовательных учреждений, обеспечивающая координацию работы; назначение  ответственного лица, формирование инициативной группы;

• взаимодействие с научным консультантом, организация и проведение мероприятий по

повышению квалификации педагогических кадров для применения представленного

инновационного продукта;

• учителя образовательных учреждений, непосредственно работающие с инновационным продуктом и распространяющие свой опыт, обладающие культурологической грамотностью, коммуникативной культурой, ориентированные на создание эмоционально-психологического комфорта при внедрении инновационного продукта;

• специалист в области ИКТ, обеспечивающий функционирование и профилактику используемого

парка технических средств в рамках своих функциональных обязанностей.

Материально-технический ресурс обеспечивается в рамках материально-технического обеспече-

ния образовательного учреждения:

• учебные аудитории образовательного учреждения, соответствующие

современным требованиям эргономики, нормам САНПинов и позволяющие моделировать рабочее пространство;

• доступ в Интернет (минимальное условие), наличие собственного адреса электронной почты

и сайта (максимальное условие) – для реализации сетевого взаимодействия;

• комплект оргтехники – мультимедийный компьютер, проектор, экран; техника для тиражирования дидактического материала с дисков (принтер черно-белый и цветной).

Кадровые:

Творческая группа педагогов готовых к внедрению инновационного продукта. Ее формирование может осуществляться параллельно с повышением квалификации педагогических кадров.

Организационные:

• разработка модели инновационной деятельности с целью внедрения инновационного продукта.
• организация научно- практических конференций, обучающих семинаров и круглых столов.
• организация работы с родителями учащихся, вовлечение их в совместную деятельность.
• международное сотрудничество как ресурс развития образовательного учреждения.

Технология внедрения инновационного продукта с выделением этапов и необходимых ресурсов (кадровых, материально-технических, финансовых и др.)

Описание эффектов, достигаемых при использовании инновационного продукта

Сделать вывод об эффектах, достигнутых при использовании данного продукта, можно

на основании результатов системной диагностики, а именно:

• оценки отношения преподавателей и учеников к процессу внедрения;
• оценки эффективности внедрения;
• оценки влияния на уровень инновационной активности педагогического коллектива;
• оценки влияния на уровень развития профессиональных компетенций;
• оценки влияния на изменения в образовательном процессе.

При правильном использовании технологии безотметочного обучения и внедрении в образовательный процесс ОУ могут быть получены следующие результаты:

1. Эффекты  в профессиональной деятельности преподавателей:

• проектирование образовательного процесса на основе компетентностного подхода;
• оптимальный отбор содержания образования по учебной  дисциплине;
• четкое структурирование учебного материала;
• модернизация видов деятельности обучающихся (увеличение проектных, исследовательских, творческих видов деятельности и доли самостоятельной работы учащихся);
• совершенствование УМК и ЭУМК по учебным дисциплинам: разработка индивидуальных образовательных маршрутов, учебных пакетов для самостоятельной работы учащихся, создание обучающих презентаций, методических рекомендаций и пособий, разработанных преподавателями; диагностических, проверочных, контрольных работ, различных видов тестового контроля;
• межпредметная интеграция учебных дисциплин;
• повышение инновационной активности педагогического коллектива, выраженной в увеличении использования инновационных форм организации контроля учебного процесса.

2. Эффекты в учебной деятельности учащихся:

• снижение уровня тревожности, конфликтности, что способствует созданию благоприятного психологического климата в классном коллективе;
• обучение в собственном темпе, соответствующее уровню развития;
• составление образовательной карты движения по предмету (основные виды деятельности, виды и формы контроля и критерии итоговой оценки);
• увеличение количества учащихся, мотивированных на учебную деятельность;
• наблюдение положительной динамики образовательных результатов учащихся.

3. Эффекты в оценочной деятельности учащихся:

В 1-м классе закладываются два вида оценки:

• - ретроспективная оценка (самооценка ученика предшествует учительской оценке);
• - рефлексивная оценка (способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной; способность анализировать собственные действия).

Во 2-4 классах начинается работа над формированием рефлексивной оценки:

• побуждать школьников к ответственному оценочному действию;
• проводить рефлексивный контроль за выполнением способа действия/средства при решении предметной задачи;
• самостоятельно определять критерии оценки результатов деятельности (на основе операционального состава действия) и производить оценку своих и чужих действий;
• устанавливать дефицит в знаниях и умениях по теме на основе оценки учителем проверочной работы;
• осуществлять отбор заданий для ликвидации дефицита и планировать порядок и сроки работы над возникшими проблемами и трудностями;
• видеть возможные ошибки на основе знания операционального состава действия и предотвращать их;
• сравнивать свои сегодняшние и вчерашние достижения;
• иметь свою точку зрения и аргументировано ее отстаивать;
• задавать вопросы, указывая на недостаточность информации или свое непонимание;
• организовывать свою деятельность внутри группы; понимать позиции разных участников коммуникации и их логику рассуждения.

ВЫВОД: Правильное использование технологии внедрения …… в образовательное пространство ОУ создает оптимальные условия для развития компетенций и улучшения качества образования.

Возможные риски при использовании инновационного продукта и пути

их преодоления

Необходимо сразу отметить, что любой переход на другую систему отношений, на другую систему оценивания невозможен без преодоления определенных препятствий. Все новое нарушает определенное сложившееся равновесие в ОУ, поэтому сложности – естественное явление.

__________________________ ____________________________
подпись руководителя ОО                       расшифровка подписи
«20» февраля 2016г.

Информационная карта  ученик года.                       Парамонова Ольга  4 и класс

                                                                                                                              113,7 б

Наименование программы Программа воспитательной работы с учащимися  начальной школы (1-4 классы)

Цель  программы: воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Задачи:

•  формировать основы морали – осознанной обучающимися необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недоступном;
• формировать основы нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формировать способность открыто выражать и отстаивать свою нравственно – оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• развивать доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, понимание и сопереживание другим людям;
• Развивать трудолюбие, способность к преодолению трудностей.

Срок реализации программы- 4 года (1-4 класс)2013-2017 год

Ожидаемые результаты:  

•   -активная жизненная позиция школьника;
• -приобщение к нравственным, духовным ценностям современного мира;
• -патриотическое и гражданское самосознание;
• -уважительное отношение к старшим, проявление заботы к младшим;
• -соблюдение народных традиций, любовь к казачьему фольклору и песням;
• -эмпатическое и толерантное отношение к окружающим;
• -представление о семье как о высшей ценности гражданского общества.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы А.С.Прутченкова «Демократическая республика», а также планируемых результатов начального общего образования.

Актуальность программы

Младшие школьники в процессе обучения и во внеурочной деятельности получают достаточно большой объем духовно - нравственных представлений. Они знают и понимают, как надо поступать хорошему ученику, т.е. имеют представление о нравственном поведении. Но всегда ли они так поступают? Нет, не всегда. Расхождение между представлениями о нравственном поведении и поступкам объясняется многими причинами. Одна из них состоит в том, что учителю легче объяснить детям, как надо поступать, чем приучить их к правильному поведению. Комплексный подход к воспитанию ставит перед учителем важную задачу формирования в единстве сознания и поведения младшего школьника.

Очень важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность школьников была разнообразной, содержательной, насыщенной работой над осознанием общественных событий и строились на основе самых высоких нравственных отношений.

 Инновационность разработанной воспитательной программы  заключается в следующем:

• использование метода проектов для создания целостной основы воспитания и  социализации обучающихся в рамках духовно- нравственного развития;
• возможность адаптировать традиционные формы работы к современным  требованиям, целям;

• наличием заинтересованности участников  образовательного процесса в реализации данной программы;
•  согласием многих родителей оказывать поддержку в решении поставленных

задач, заинтересованностью обучающихся.

Принципы реализации программы

• принцип целостности учебно-воспитательного процесса;
• личностно- ориентированный подход – предоставление возможности каждому ребенку для самореализации, самораскрытия;
• принцип вариативности – создание условий для самостоятельного выбора обучающимися форм деятельности;
• деятельностный подход – включение детей в реально значимые и социально значимые проекты;
• принцип мотивации деятельности обучающихся –предусматривает добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность;
• принцип педагогического руководства –организация совместной деятельности педагогов и обучающихся на основе взаимопонимания и взаимопомощи.

Нормативно-правовой и документальной основой Примерной программы духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Методы и формы

• беседы и наблюдения
• классные часы
• занятия- практикумы
• экскурсии
• тематические праздники и вечера
• устные журналы
• дискуссии
• конкурсы
• игры, соревнования
• родительские собрания в различных формах

Направления

Направление I. «Здоровье»

Цель: использование педагогических технологий и методических приемов для демонстрации обучающимся значимости физического и психического здоровья человека. Воспитание понимания важности здоровья для будущего самоутверждения.

Задачи работы в направлении «Здоровье»:

- Формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья.

- Знакомить обучающихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению физического и психического здоровья.

Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Здоровье»:

1. Сотрудничество с медицинским работником школы, с целью изучения состояния физического здоровья обучающихся класса.

2. Сотрудничество с психологом  школы с целью формирования у обучающихся умений саморегуляции и самовоспитания.

3. Организация и проведение внутриклассных мероприятий, формирующих правильное отношение обучающихся к занятиям физкультурой и спортом.

4. Формирование собственной Я-позиции обучающихся к проблеме сохранения и защиты собственного здоровья.

Приоритетные понятия «Здоровье» в работе с классным коллективом:

- психическое и физическое здоровье,

- традиции и обычаи нации и семьи по сохранению здоровья,

- культура сохранения собственного здоровья,

- ответственность за здоровье других людей,

- гармония души и тела, режим дня и здоровье,

- воля и её значение в сохранении здоровья,

- самовоспитание, саморегуляция и здоровье.

Формы работы с классным коллективом в направлении «Здоровье»:

- спортивные конкурсы, соревнования внутри класса и между классами школы;

- встречи со старшеклассниками, активно занимающимися спортом, победителями спортивных соревнований, спортсменами, семейными династиями, активно занимающимися спортом;посещение спортивных соревнований;

- походы выходного дня, дни здоровья, туристические походы;

- спортивные викторины, тематические классные часы по спортивной тематике, конкурсы газет, посвященных спортивной тематике, устные журналы;

- беседы и дискуссии на различные темы;

- тематические консультации для родителей;

- обсуждения газетных и журнальных публикаций, просмотр специальных видеосюжетов и художественных фильмов по этой проблеме.

Направление II. «Учение»

Цель: оказание помощи ученикам в развитии в себе способностей мыслить рационально, эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей жизни и при этом действовать целесообразно.

Задачи работы по направлению «Учение» :

- Определить круг реальных учебных возможностей ученика и зону его ближайшего развития.

- Создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии.

- Формировать интеллектуальную культуру учащихся, развивать их кругозор и любознательность.

- Сохранить любопытство и информационную ненасыщаемость.

Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Учение»:

1. Педагогический анализ результативности учебной деятельности обучающихся класса и организации коррекционной работы.

2. Интеллектуальное развитие обучающихся класса, формирование культуры умственного труда.

3. Организация и проведение внеклассных мероприятий, позитивно влияющих на интеллектуальное развитие учащихся.

4. Сотрудничество с внешкольными учреждениями для совместной деятельности по развитию интеллектуальных умений.

Основные понятия направления «Учение»:

- умственное развитие,

- способности,

- уровни интеллектуального развития,

- умственные способности,

- фантазии в жизни человека,

- способности к творчеству,

- культура умственного труда.

Формы работы с классным коллективом в направлении «Учение»:

- внутриклассные конкурсы по развитию внимания, памяти, читательских умений младших школьников;

- интеллектуальные игры внутри класса, в  параллели;

- интеллектуальные бои.

Направление III. «Общение»

Цель: передача учащимся знаний, умений, навыков, социального общения людей (как позитивного, так и негативного), опыта поколений.

Задачи деятельности в направлении «Общение»:

1. Знакомить учащихся с традициями и обычаями общения различных поколений.

2. Формировать у обучающихся культуру общения в системе «учитель-ученик», «ученик-ученик», «взрослый-ребенок».

3. Создавать в детском коллективе одинаковые условия для общения всех обучающихся класса.

4. Учить учащихся приемам преодоления проблем в общении.

Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Общение»:

- Изучение способности к общению каждого обучающегося в детском коллективе.

- На материале диагностики определение проблем в общении обучающихся и организация коррекционной работы.

- Изучение исторического опыта организации общения людей в человеческих сообществах, их роли и значения для последующих поколений.

- Обучение детей конструированию и моделированию в сфере общения.

- Организация просвещения и консультирования родителей по проблеме общения.

- Изучение положения отдельных обучающихся и всего класса в целом в детском коллективе.

- Обучение родителей активным формам общения с детьми с использованием таких форм взаимодействия, как тренинги, дискуссии, часы общения.

Основные понятия направления «Общение»:

-эмоции и чувства,

- рефлексия,

- сочувствие,

- сопереживание,

- умение управлять собой,

-лидерство,

- изолированность,

-одиночество.

Форма работы классного руководителя в направлении «Общение»:

- интерактивные игры;

- тематические классные часы;

- тренинг общения детей и родителей;

- самопрезентации и самопредставление;

-праздники, конкурсы, ролевые игры.

Направление IV. «Нравственность»

Цель: обучение детей пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования и ценности существования других людей.

Задачи:

1. Формировать у обучающихся нравственную культуру миропонимания.

2. Формировать у обучающихся осознания значимости нравственного опыта прошлого и будущего, и своей роли в нем.

Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Нравственность»:

- Развитие у обучающихся желания поступать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях.

- Знакомство обучающихся нравственными позициями людей прошлого и их нравственным подвигом во имя человечества.

- Формирование у обучающихся умения отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.

Основные понятии направления «Нравственность»:

- нравственный выбор,

- нравственная позиция,

- нравственное поведение,

- нравственные ценности,

- жизненные ценности,

- самоактуализация и самореализация.

Формы работы с классным коллективом в направлении «Нравственность»:

- Тематические классные часы по нравственной тематике.

- Дискуссии по нравственной тематике.

- Изучение нравственного наследия мира.

- Читательские конференции.

- Организация циклов бесед «Уроки нравственности».

- Праздники, сюрпризы, конкурсы.

- Экскурсии, походы.

- Изучение нравственного наследия своей страны.

- Знакомство с историями жизни людей, оставивших след в нравственной истории страны и мира.

Направление V. «Досуг»

Цель: создание условий для проявления обучающимися класса инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, развитие интереса к внеклассной деятельности.

Задачи:

1. Создание условий для равного проявления обучающимися класса своих индивидуальных способностей во внеурочной деятельности.

2.Использование активных и нестандартных форм внеклассной деятельности обучающихся, отвечающих их интересам и возможностям.

3. Развитие способностей адекватно оценивать свои и чужие достижения, радоваться своим успехам и огорчаться за чужие неудачи.

4. Использование досуговой деятельности как средство развития эстетических умений обучающихся и становление этических понятий.

Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Досуг»:

- Изучение потребностей, интересов и желания ребят в организации и проведении досуговых мероприятий.

- Просвещение и консультация в выборе кружков, секций.

- Представление учащимся права выбора формы участия в досуговой деятельности.

- Изучение отношения учащихся класса к участию в досуговой деятельности и результативности участия в различных внеклассных мероприятиях.

- Предоставление родителям обучающихся класса необходимой информации об участии учеников в жизни классного коллектива, демонстрация достижений обучающихся.

- Стимулирование инициативы и активности обучающихся в жизни классного коллектива и жизни школы.

Формы работы классного руководителя с классным коллективом в направлении «Досуг»:

- празднование памятных дат в жизни обучающихся;

- празднование памятных дат календаря;

- посещение театров, музеев, выставок,

- театрализованные представления;

- фестивали, презентации;

- конкурсы.

Направление VI. «Гражданин»

Цель: формирование у обучающихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах как регуляторов поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством, требующих самостоятельного осознанного поведения выбора поведения и ответственности за него.

Задачи:

1. Обучение решению задач, связанных с нормами права и проблемами морального саморазвития.

2. Формирование у обучающихся правовой культуры, свободного и ответственного самоопределения в сфере правовых отношений с обществом.

3. Формирование гуманистического мировоззрения, способного к осознанию своих прав и прав других людей, способности к саморазвитию.

Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Гражданин»:

- Знакомство с законами и правовыми нормами государства и формирование ответственного отношения обучающихся к законам и правовым нормам.

- Сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения обучающихся.

- Организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков правового поведения.

- Формирование умений руководствоваться мотивами долга, совести, справедливости в ситуациях нравственно-правового выбора.

Основные понятия направления «Гражданин»:

- право,

- закон,

- права и обязанности,

- правонарушения,

- преступления,

- ответственность,

- долг,

- честь,

- достоинство,

- личность,

- правовые нормы,

- совесть,

- справедливость.

Формы работы классного руководителя в направлении «Гражданин»:

- Тематические классные часы.

- Встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка.

- Конкурсы, викторины по правовой тематике.

- Праздники, читательские конференции по праву.

Направление VII. «Семья»

Цель: максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности.

Задачи:

1. Организация и совместное проведение досуга детей и  родителей.

2. Организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед.

3. Создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса – педагогов, детей и родителей.

4. Обучение родителей умению быть родителем, владеть приемами воспитания и взаимодействия с детьми.

Основные моменты деятельности классного руководителя:

- Изучение семей учащихся, ситуации развития ребенка в семье, нравственных ценностей и традиций семей, влияющих на нравственные и личностные развития ребенка.

- Сотрудничество с психологической службой школы, организующей консультативную индивидуальную и групповую работу с родителями и детьми.

- Сотрудничество с общественными и правовыми организациями в целях сохранения психического и физического здоровья и благополучия ребенка.

- Поощрения родителей, участвующих в жизни класса и школы.

Основные понятия направления «Семья»:

- семья,

- уклад жизни и традиции семей,

- родительский дом,

- родословная,

- семейные корни,

- авторитет отца и матери,

- духовное общение в семье,

- братья и сестры в семье и их взаимоотношения,

- младшие и старшие дети,

- традиции отношения к старшим в семье,

- положение ребенка в семье.

Формы деятельности классного руководителя в направлении «Семья»:

- Тематические классные часы.

- Праздники семьи, спортивные состязания с участием мам, пап, бабушек и дедушек.

- Праздники, посвященные красным датам календаря (8 Марта, 23 февраля, День Победы) и красным датам школы (1 Сентября, День Учителя, День рождения школы, школьные юбилеи).

- Походы выходного дня, экскурсии, викторины.

- Дни творчества, дни открытых дверей.

- Тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые консультации для детей и родителей, тематические беседы с детьми и родителями.

- Читательские конференции по проблемам семьи.

Работа с родителями

Основная задача классного руководителя  — создать условия для свободного развития физических и духовных сил учеников, руководствуясь интересами детей и их возрастными потребностями, защитить от всех неблагоприятных факторов, мешающих этому.

Важнейшая направленность деятельности классного руководителя — это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик. Классный руководитель должен помнить, что, воспитывая ученика, он влияет, в первую очередь, на воспитательный потенциал семьи. Объектом профессионального внимания выступает не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается его взаимодействие с родителями. Педагогу необходимо знать, какова сфера материального бытия ребенка, каков образ его жизни, каковы традиции и обычаи семьи. Здесь необходимо следующее:

а) изучение семейной атмосферы, окружающей ученика, его взаимоотношений с членами семьи;

б) психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, консультаций, бесед;

в) организация и совместное проведение свободного времени детей и родителей;

г) защита интересов и прав ребенка в так называемых трудных семьях.

Основные направления классного руководителя и родителей :

Общение - это воздействие, обусловливающее самое максимальное развитие личности ребенка, это этическое воздействие на признанные ценности Человека. Успеху работы классного руководителя совместно с родителями способствуют три личностных образования: интерес к жизни, интерес к человеку, интерес к культуре. Решение проблемы общения приводит детей к пониманию общечеловеческих ценностей, когда они становятся нормой для учащихся. Высшая ценность- человеческая жизнь. Никто не имеет права посягать на нее.

Интерес к жизни -это непременное условие работы с детьми, условие эффективности воспитания. Воспитание с этих позиций направлено на формирование способности, быть счастливым, в основе которой - принятие жизни как дара природы.

Понимание и восприятие человека как личности, имеющей право на понимание, способной самосовершенствоваться, обладающей индивидуальными ценностями (семья, близкие люди, увлечения).

Культурные ценности мира, их значение в развитии и становлении человека, формирование понимания их необходимости и важности в жизни.

Познавательная сфера жизни ребенка.

Для решения этой проблемы нужно обратить внимание на:

а) выработку совместно с семьей единой тактики в развитии учебных умений ученика, его познавательной активности, его будущего профессионального определения;

б) осуществление мероприятий совместно с родителями, расширяющих кругозор и познавательные интересы ученика, стимулирующих любознательность, исследовательское мышление;

в) проведение психолого-педагогических консилиумов, разрабатывающих программы коррекции общеучебных умений отдельных обучающихся и всего класса на родительских собраниях;

г) организацию классных часов совместно с родителями по совершенствованию у обучающихся учебных умений и возможностей, саморазвитию.

Таким образом, классным руководителем реализуется функция родительского просвещения (сведения о воспитательной концепции школы, педагогической позиции классного руководителя, о методике воспитания, о целях и задачах личностного развития школьников на данный период, о ходе духовного развития ребенка, об особенностях школьной деятельности ученика, о взаимоотношениях в группе, о выявленных способностях и текущих успехах » т. п.) и корректировка семейного воспитания — именно той стороны, которая имеет отношение к ребенку, жизни и деятельности ребенка, обеспечивающие и коррекцию личности родителей.

Формы работы с родителями:

- родительские собрания;

- индивидуальные консультации ;

- посещение на дому;

-тематические консультации;

- родительские чтения;

- проведение совместных праздников;

- общешкольные родительские собрания.

Примерная тематика проведения классных родительских собраний в начальных классах

1 класс

1.Знакомство с родителями детей – первоклассников.

2. Проблема адаптации первоклассников в школе.

3. Телевизор и компьютер в жизни семьи и первоклассника.

4. Эмоции положительные и отрицательные.

2 класс

1.Физическое развитие младшего школьника в школе и дома.

2.Агрессивные дети, причины и последствия детской агрессии.

3.Наказание и поощрение в семье.

4.Итоги прошедшего учебного года – «Перелистывая страницы…»

3 класс

1.Значение общения в развитии личностных качеств ребенка.

  2.Трудовое участие ребенка в жизни семьи, его роль в развитии работоспособности и личностных качеств.

 3.Воображение и его роль в жизни ребенка.

 4.Итоги прошедшего года – музыкальный праздник «Мы и наши таланты»

4 класс

 1.Физиологическое взросление и его влияние на формирование познавательных и личностных качеств ребенка.

 2.Учебные способности ребенка, пути их развития на уроке и во внеурочной деятельности.

 3.Речевые навыки и их значение в дальнейшем обучении школьников.

Использованная литература

1.Воспитательная система класса: теория и практика \Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2011.

2.Воспитание школьников \ научно-методический журнал №2. М.,2014

3.Воспитание школьников \ научно-методический журнал №4. М.,

4.Воспитание школьников \ научно-методический журнал №8. М.,2013

5.Классный руководитель \ научно-методический журнал №7. М.,2014.

6.Классный руководитель \ научно-методический журнал №3. М.,2012.

7.Классный руководитель \ научно-методический журнал №8. М.,2013.

8.Классный руководитель \ научно-методический журнал №4. М.,2013.

9.Классный руководитель \ научно-методический журнал №2. М.,2013.

10.Классный руководитель \ научно-методический журнал №1. М.,2013.

11.Классный руководитель \ научно-методический журнал №7. М.,2010.

12.Классный руководитель \ научно-методический журнал №4. М.,2014