Материально-техническое обеспечение ФГОС НОО.
проект на тему
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 materialno-_tehn._obespechenie_fgos.doc | 427.5 КБ |
Предварительный просмотр:
ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет»
Институт педагогики и психологии
Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
Отделение дошкольного и начального образования
Проект
Материально-техническое обеспечение по отдельным предметам учебных дисциплин основной образовательной программы по Федеральному Государственному Образовательному Стандарту начального общего образования.
Ф.И.О., должность участников рабочей группы
1. Коробейникова Л.А., учитель начальных классов
Содержание проекта
Теоретическая часть
1.Введение
2.Актуальность проекта
Практическая часть
- Материально- техническое обеспечение уроков математики в рамках системы «Школа России»
- Материально-техническое обеспечение уроков окружающего мира в рамках системы» Школа России»
- Материально- техническое обеспечение уроков технологии в рамках системы «Школа России»
Заключение
Литература
1.Введение
Весьма актуальным становится вопрос о том, как создать для детей разных возрастных групп и с разным уровнем развития познавательных потребностей и возможностей такую образовательную среду, которая будет способствовать развитию у ребёнка исследовательского отношения к миру и самому себе, становлению у него исследовательской позиции. Применение проблемно-исследовательского метода позволяет поставить ребёнка в активную позицию исследователя, познающего окружающий мир с его закономерностями, противоречиями и загадками. Как можно организовать учебный процесс, чтобы он обеспечивал развитие у учащихся мыслительных и исследовательских умений, необходимых для самостоятельного учения? Одним из таких эффективных способов является систематическое применение проблемно-исследовательского метода в преподавании различных школьных предметов.
Образован не тот, кто много знает,
а тот, кто хочет много знать
и кто умеет добывать эти знания.
В.П. Вахтеров.
Россия вступает в третье десятилетие своей новейшей истории, продолжая реформирование институтов государства и общества. Осуществление стратегии развития страны выпадает на долю не только настоящего, но и будущих поколений россиян – тех, кто сегодня ходит в детский сад, сидит за партами и заполняет студенческие аудитории.
Что же сегодня предлагается нового в модернизации образования?
Если исходить из общих положений, что модернизация — это общественно-исторический процесс, в ходе которого традиционные общества становятся прогрессивными, индустриально развитыми, то данный термин применительно к образованию должен означать преодоление, а также замену традиционных ценностей, препятствующих распространению новых технологий в образовании, генерирование новых форм и методов обучения. Другими словами, модернизация образования — это комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни, при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования.
Информация сегодня становится стратегическим ресурсом развития общества, требует постоянного обновления, поэтому современное образование должно представлять собой непрерывный процесс. Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей.
Как повысить эффективность уроков? Как изменить урок, чтобы каждый ученик смог проявить себя? Как вовлечь учащихся в активную самостоятельную деятельность на протяжении всего урока с учетом их возможностей и способностей?
Новые социальные запросы, связанные с переходом нашей страны к постиндустриальному информационному обществу, обусловили возрождение интереса к идеям развивающего обучения, ядром которого является познавательное и личностное развитие ребёнка. Целью образования становится «общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться». Пожалуй, впервые в истории отечественного школьного образования «формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию», рассматривается в качестве важнейшей задачи системы образования на государственном уровне. В связи с этим чрезвычайно актуальным становится вопрос о том, как можно и нужно развивать универсальные учебные действия. Ценность исследовательского отношения человека к действительности трудно переоценить. Готовность к поиску новой информации, наблюдений, знаний, новых способов мышления и поведения- то, что, пожалуй, больше всего может помочь человеку не просто выжить в современном мире. А реализовать себя, свой творческий потенциал. С данной точки зрения воспитание у детей исследовательской установки по отношению к жизни является важнейшей задачей современной школы. А значит, весьма актуальным становится вопрос о том, как создать для детей разных возрастных групп и с разным уровнем развития познавательных потребностей и возможностей такую образовательную среду, которая будет способствовать развитию у ребёнка исследовательского отношения к миру и самому себе, становлению у него исследовательской позиции. Применение проблемно-исследовательского метода позволяет поставить ребёнка в активную позицию исследователя, познающего окружающий мир с его закономерностями, противоречиями и загадками. Дети приобретают такие мыслительные и исследовательские умения, без которых невозможно более или менее самостоятельное выполнение исследовательской или проектной работы, а в конечном итоге умение учиться, и не только в школе, а в течение всей жизни. Как можно организовать учебный процесс, чтобы он обеспечивал развитие у учащихся мыслительных и исследовательских умений, необходимых для самостоятельного учения? Одним из таких эффективных способов является наличие материально- технической базы в соответствии с новыми ФГОС.
Мы живем во времена кардинальных перемен, интенсивной глобализации, роста потока информации, которую необходимо адекватно воспринимать и интерпретировать. Мы наблюдаем все более острое столкновение цивилизаций и культур при одновременном их взаимопроникновении и взаимовлиянии. Эти перемены требуют новых форм обучения и мышления в школе, бизнесе, профессиях.
2.Актуальность проекта
В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования отмечено, что современная инновационная образовательная система представляет собой систему разнообразных образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих высокую эффективность учебно - воспитательного процесса. В связи с этим значимую роль играет материально- техническое обеспечение образовательного процесса.
Поэтому в своём проекте мы хотим проанализировать уровень актуального ресурсного обеспечения образовательного процесса в начальной школе , выявить его соответствие требованиям ФГОС, предложить пути решения данной проблемы.
Цель проекта : Применение системы материально – технического обеспечения согласно ФГОС НОО.
Задачи проекта:
1. Изучить и систематизировать требования ФГОС НОО к материально-техническому обеспечению учебных дисциплин ООП НОО.
2. Проанализировать уровень актуального ресурсного обеспечения в начальной школе. Выявить его соответствие требованиям ФГОС.
3.Разработать варианты совершенствования системы информационно-методического обеспечения образовательного процесса в рамках требований ФГОС.
4. Изучить рынок современного учебного оборудования.
5.Изучить финансово экономический и организационный механизм обновления материально-технической базы.
Целевая группа проекта - учащиеся начальной школы.
Участники проекта - Булгакова Л.В., учитель, Коробейникова Л.А., учитель, Рудзей Л.В., учитель
Научный руководитель -Трошанина Г.А.
Партнеры проекта :
ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет»
Институт педагогики и психологии
Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
Отделение дошкольного и начального образования
Основное содержание проекта
Часть 1. 1.Материально- техническое обеспечение уроков математики в начальной школе в рамках УМК «Школа России»
1. Как гордо звучит – Математика - Царица Наук. А знаете ли Вы, кто сказал это знаменитое изречение? Это сказал великий ученый Карл Фридрих Гаусс, живший в 1777 году. Именно он дал первые строгие доказательства основной теоремы Алгебры. Труды великого ученого до сих пор многие считают нонсенсом, так как он смог проникнуть именно в ту суть, в ту глубину, которая была не подвластна многим ученым, жившим до его появления.
На самом деле, в цифрах можно считать всё. А в остальных науках, всегда, обязательно требуется вычисление – не важно чего, важно, что именно математическое исчисление лежит в основе всех наук. Мы все стараемся посчитать – сколько ступенек нам следует пройти, чтобы забраться наверх, сколько облаков плывут по небу, какое расстояние преодолеть, чтобы не попасть под машину, сколько соли положить в суп, чтобы он был не пересолен… Этому всему начало дает МАТЕМАТИКА
«Благосостояние народов зависит от прогресса математики», - говорил Наполеон.
Математика – один из наиболее важных школьных предметов. Она имеет еще более важное значение в связи с ростом науки и технического прогресса.
Значительный уровень развития данной науки очень нужен для прогресса во многих науках. На данный момент профессии, связанные с математикой, широко распространены.
Сегодня трудно найти хотя бы одну область знаний, в которой математика не играет никакую роль. Достоверно известно, что стремительное развитие наук связано с проникновением в них именно математического стиля мышления и математических методов.
Это относится не только к физике, технике и астрономии, но и таких сравнительно далеких от математики наук как химия, геология, медицина, биология, археология, экономика, метеорология и прочие.
Математика нужна в практической деятельности техников и инженеров, а также во многих других квалифицированных рабочих профессиях .
А покорение этой «Царицы» начинается в начальной школе. Весь математический курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно ориентированных и культурно ориентированных принципов, сформулированных в образовательной программе «Школа России», основной целью которой является формирование функционально грамотной личности , готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.
2. Цели обучения в предлагаемом курсе математики в 1–4 классах, сформулированные как линии развития личности ученика средствами предмета:
уметь
- использовать математические представления для описания окружающего мира (предметов, процессов, явлений) в количественном и пространственном отношении;
- производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях;
- читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики;
- формировать основы рационального мышления, математической речи и аргументации;
- работать в соответствии с заданными алгоритмами;
- узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и работать с ними;
- вести поиск информации (фактов, закономерностей, оснований для упорядочивания), преобразовать её в удобные для изучения и применения формы.
В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.
- Познавательные: в предлагаемом курсе математики изучаемые определения и правила становятся основой формирования умений выделять признаки и свойства объектов. В процессе вычислений, измерений, поиска решения задач у учеников формируются основные мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии и т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи, производить анализ и преобразование информации (используя при решении самых разных математических задач простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строя и преобразовывая их в соответствии с содержанием задания). Решая задачи, рассматриваемые в данном курсе, можно выстроить индивидуальные пути работы с математическим содержанием, требующие различного уровня логического мышления. Отличительной особенностью рассматриваемого курса математики является раннее появление (уже в первом классе) содержательного компонента «Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей», что обусловлено активной пропедевтикой этого компонента в начальной школе.
- Регулятивные: математическое содержание позволяет развивать и эту группу умений. В процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей деятельности, планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат (такая работа задана самой структурой учебника).
- Коммуникативные: в процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи. Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых группах. Умение достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия, является важнейшим умением для современного человека.
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация естественным образом строится на дидактической игре. Предлагаемый учебно-методический курс также обеспечивает интеграцию в математике информационных технологий. Предполагается, что в расписании курса математики может иметь постоянное место компьютерный урок в специально оборудованном классе, где может происходить работа с цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР) по математике, созданного на основе учебников по данному курсу .Эти ресурсы могут быть использованы на уроке в обычном классе, при наличии специально оборудованного учительского места. Деятельностный подход – основной способ получения знаний
В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся должны сформироваться как предметные, так и общие учебные умения, а также способы познавательной деятельности. Такая работа может эффективно осуществляться только в том случае, если ребёнок будет испытывать мотивацию к деятельности, для него будут не только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и представлена интересная возможность для их реализации.
Предполагается, что образовательные и воспитательные задачи обучения математике будут решаться комплексно. Учитель имеет право самостоятельного выбора технологий, методик и приёмов педагогической деятельности, однако при этом необходимо понимать, что необходимо эффективное достижение целей, обозначенных федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Рассматриваемый курс математики предлагает решение новых образовательных задач путём использования современных образовательных технологий.
В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация естественным образом строится на дидактической игре. Материалы курса организованы таким образом, чтобы педагог и дети могли осуществлять дифференцированный подход в обучении и обладали правом выбора уровня решаемых математических задач. В предлагаемом курсе математики представлены задачи разного уровня сложности по изучаемой теме. Это создаёт возможность построения для каждого ученика самостоятельного образовательного маршрута. Важно, чтобы его вместе планировали ученик и учитель. Именно по этой причине авторы не разделили материалы учебника на основной и дополнительный – это делают дети под руководством учителя на уроке. Учитель при этом ориентируется на требования стандартов российского образования как основы изучаемого материала.
Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения деятельностного подхода является включение в него специальных заданий на применение существующих знаний «для себя» через дидактическую игру, проектную деятельность и работу с жизненными (компетентностными) задачами, в этом помогают современный наглядные средства обучения.
3. О наглядности и наглядных пособиях по начальной математике. |
Наглядность как дидактический принцип в применении к каждому учебному предмету имеет свои специфические особенности. Наглядность в математике существенно отличается от наглядности в естествознании, географии и других предметах. В преподавании математики такие предметы, как деревья, цветы, плоды и др., являются только - предметом счета. По отношению к ним могут быть заданы вопросы: «Сколько здесь плодов, деревьев, цветов? В каком отношении они находятся? Чего больше? Чего меньше?» Если ведется, например, подсчет рыбок в аквариуме, то учитель не подвергает изучению и определению вид каждой рыбки, а ограничивается или подсчетом общего числа их, или сравнением их величины: одна больше, другая меньше. Учитель, таким образом, отбрасывает многие существенные для естествоведа и географа признаки предметов, обращая внимание только на количественные отношения объектов счета и число их. Вторая особенность наглядности в математике состоит в том, что при изучении математики наблюдается постепенное ослабление конкретного, которое является «внешней опорой внутренних действий» (А. Н. Леонтьев). Ученикам сначала предлагают для счета предметы в натуре, потом рисунки их, после квадраты или кружочки, черточки и, наконец, отвлеченные числа как математические символы. При изучении геометрических тел учащиеся от предметов в натуре, обладающих различными физическими свойствами (окраской, массой и т.д.), переходят к «скелетам» куба или параллелепипеда и заканчивают абстрактным представлением о геометрическом теле как математическом образе, лишенном каких бы то ни было физических свойств. Так постепенно дети вводятся в мир отвлеченных образов и символов. 4. В соответствии с этим в математике рассматриваются различные виды наглядности:
Активизация методов обучения математике и установление связи с жизнью привели к увеличению видов наглядности. Так, решение простых задач, задач на куплю-продажу, задач на движение и др. допускает применение драматизации как одного из видов наглядности, а работа учеников с наглядными пособиями способствовала возникновению нового вида наглядности — дидактического или раздаточного материала. Характерными особенностями дидактического материала являются его подвижность, конкретность и элементарность содержания. Приспосабливая обучение к психологическим особенностям детей младшего школьного возраста, методисты и учителя создали наглядные пособия, иллюстрирующие вычисления и решение задач подвижными моделями, передвижными рисунками или картинами со вставками, так сказать используют наглядность в движении. | |
О наглядности и наглядных пособиях: 1) Иллюстрации. |
Большое значение в обучении математике имеют иллюстрации как один из видов наглядности. Чем богаче рисунками учебник арифметики, тем больший интерес возбуждает он у детей к изучаемому предмету. Хорошо иллюстрированный задачник может сделать серьезное занятие для ребенка увлекательным и занимательным. Иллюстрации могут иметь разную форму. Но школа должна развивать у детей не только отвлеченное, но и образное, конкретное мышление, что имеет весьма существенное значение для развития технического мышления и конструктивных способностей. Необходимо развивать образное мышление, оно связано с силой зрительного восприятия, с умением наблюдать, с развитием зрительной памяти и образного воображения. Достижению этой задачи во многом способствует использование графической наглядности. Язык математики — это язык символов, условных знаков, чертежей, геометрических фигур, диаграмм, схем и др. Дети, начиная с первого класса, пользуются при счете геометрическими фигурами (квадраты, прямоугольники, круги), отрезками прямой и т. п.Так, «везде, где возможно, математика стремится сделать изучаемые ею проблемы геометрически наглядными» (А. Н. Колмогоров). 2)Графический прием условного обозначения вещей и их отношений рисунком, чертежом и т. п. является средством более легкого представления и запоминания изучаемого. Простейшим геометрическим изображением величины и ее частей являются так называемые одномерные, или линейные, диаграммы. «Числа и линии говорят воображению детей гораздо более, чем это может казаться непосвященному. Поэтому числа и линии представляют собой наивернейшее средство для упражнения детей в мышлении» (Кондерсе, XVIII в.). Но, по исследованиям психологов, основные формы графической наглядности, применяемые в .учебниках для начальных классов, как правило, не являются средством решения задачи при самостоятельной работе учащихся. Причиной этого является эпизодическое применение графической наглядности (главным образом, при решении задач на движение). Между тем знакомство с отрезком прямой и сантиметром позволяет уже в первом классе объяснять ученикам увеличение и уменьшение чисел сначала на тех или иных предметах, а затем на отрезках прямой. В графиках объединяется конкретное (данное условие задачи) с абстрактным (с условным обозначением их отрезками). Овладение графическими приемами иллюстрации задач облегчает анализ и решения задачи. | |
Диаграммы. Примеры использования при обучении |
3 )Диаграммы — чертежи или рисунки, на которых условно, в определенном масштабе, показываются различные значения одной или нескольких сравниваемых величин. Диаграммы бывают линейные, прямоугольные, круговые и фигурные. В начальных классах учеников обучают черчению и рисованию простейших диаграмм, чтению диаграмм, решению задач по диаграммам, определению масштаба простейших диаграмм и натуральной величины объекта по условному изображению и масштабу. 4) Схемы | |
Таким образом, методика располагает разнообразными средствами графической иллюстрации задач. Их нужно широко использовать в школьной практике и как базу для развития отвлеченного мышления и как материал для развития конкретного мышления. |
5. Цель наглядного обучения математике — формирование математических понятий в соответствии с особенностями детской психологии, развитие наблюдательности, воспитание внимания и памяти. Наглядность уже давно заняла почетное место в методике обучения детей математике. Она содействует образованию ясных и точных представлений, развитию воображения, помогает от восприятия конкретного переходить к абстрактным понятиям числа, геометрической формы и т. п. Понятие идет за наблюдением, а потому первые математические понятия формируются на базе непосредственных восприятий и попутно создающихся представлений. Знакомя учеников с новым понятием, следует исходить от живого созерцания конкретных ситуаций, чтобы упражнять способность детей сопоставлять и сравнивать множества, геометрические образы — углы, фигуры, тела—и устанавливать между ними сходство и различие. Наглядное восприятие протекает не изолированно, а во взаимодействии со словом, которое усиливает значение наглядности. От правильного сочетания слова и наглядности зависит успех обучения. Наглядность — одно из средств борьбы с вербализмом. Ученику легче сосредоточиться на процессе восприятия наглядного, чем на словесном изложении; даже точное словесное изложение материала учениками не всегда легко воспринимается. Осмысленность, ясность и прочность знаний зависят от умелого и своевременного использования наглядности. При этом должны затрагиваться различные органы восприятия: зрительные, речедвигательные, моторные и слуховые. Наглядность должна содействовать координации слова и числа; по слову учителя ученик должен показывать цифры, по символу (+, :,—, X) произвести действие, по числу ударов о стол назвать число их и т. п. Давая понятие о прямой линии, учитель прибегает к наблюдению прямых линий в классе, к отбивке прямой линии на доске или полу, к отысканию прямых линий в тетради, к получению прямых путем перегибания листа-бумаги, к ощущению скольжения пальца по ладони, по ребру линейки, наконец, к вычерчиванию и измерению отрезка прямой. Цель этих упражнений — помочь ученику составить понятие о прямой как геометрической линии, обладающей только протяженностью. Такое использование наглядности может иметь применение при изучении не только геометрии, но и при знакомстве с основными величинами, когда за показом предмета следует измерение или взвешивание, самостоятельное изготовление наглядных пособий (модели метра, дециметра, литра) и практика измерения. Еще К. Д. Ушинский писал: «Учитель арифметики оживит свое преподавание, и может воспользоваться измерениями, чтобы самой арифметике придать наглядность, живость: следует начинать с того, чтобы познакомить детей с мерами и весами и дать им самим возможность мерить, взвешивать, считать». Надо добиваться, чтобы ученики умели пользоваться простейшими измерительными приборами: при черчении — линейкой, циркулем, угольником; при измерениях — рулеткой или мерной веревкой, вехами и эккером. Полезно также предпослать измерениям на местности работы в классе на самодельных полигонах. При этом нужно иметь в виду, что измерительные инструменты как наглядные пособия приносят тем больше пользы, чем больше ученики с ними работают. То же нужно сказать и о структурных наглядных пособиях: счетах, абаках и т. п. Для возбуждения интереса к математике нужно по возможности привлекать самих учеников к изготовлению наглядных пособий и дидактического материала (вырезывание, обводка, раскраска и т. п.). Принимая во внимание все возрастающее требование прививать ученикам навыки самостоятельной работы и шире пользоваться лабораторным методом, необходимо, чтобы у каждого ученика был па парте разнообразный дидактический материал. Обычно учителя не останавливаются на дублировании изданных наглядных пособий (хотя и без этого пока нельзя обойтись), но нередко создают новые пособия, дополняющие и развивающие существующие стандартные пособия (счеты, абаки, цифровые кассы, счетные таблицы и др.). При выборе наглядных пособий и пользовании ими учитель руководствуется психологическими и воспитательными соображениями. Чтобы не рассеивать внимания учеников и не прививать им навыки поверхностного суждения об изучаемом вопросе, лучше ограничиваться при формировании того или иного понятия немногими, но более ценными пособиями. | |
6. Применение наглядных пособий. Элементы новизны. |
Высшим проявлением педагогического мастерства И. П. Павлов считал использование элемента новизны, управление первыми впечатлениями ученика, которые оставляют след в его сознании иногда на всю жизнь. Поэтому демонстрация наглядных пособий должна создавать яркое зрительное впечатление как качеством изготовленного пособия, так и своевременным и умелым показом его, а это требует от учителя предварительной подготовки к свободному обращению с пособием и его установкой. То же нужно сказать о работе с наглядными пособиями, показывающими математические объекты в состоянии движения: счетные циферблаты, подвижные молчанки, таблицы (сложения и умножения), а также электротаблицы (умножения и сложения). Показ математических объектов в движении может иметь место и при изучении геометрического материала: развертка тел, складывание геометрических тел по данным разверткам, получение периметров из шарнирных геометрических фигур и т. п. Элементы движения могут иметь место также при воспроизведении условия задач драматизацией (задачи на движение). Комплектование школы наглядными пособиями определяется программой математики. Продумывая тему, раздел программы, надо предусмотреть, как перекинуть мост между теорией и практикой вычисления и решения жизненных задач и как использовать местный материал для связи математики с жизнью. Наглядные пособия употребляются не только при сообщении нового материала, но и при закреплении его, для контроля за правильным пониманием пройденного и для помощи ученикам, которые не овладели необходимыми знаниями, понятиями. Например, после того как изучено увеличение числа в несколько раз, полезно предложить учащимся воспроизвести на счетах, абаках, палочках или кружках увеличение числа в несколько раз. При повторении пройденного можно, например, организовать обзор наглядных пособий по геометрии, составление задач по иллюстрациям на пройденную тему (разностное сравнение) и т. п. Наряду с фронтальным использованием наглядных пособий можно назначать отдельным ученикам индивидуальные занятия с наглядными пособиями или практические работы с дидактическим материалом.
| ||
7. Требования к содержанию и оформлению наглядных пособий Наглядность в математике должна содействовать не только обучению, но и воспитанию учеников. Это достигается тем, что тематика картин берется из практики повседневной жизни, из жизни и деятельности школы и детских организаций. Конкретность содержания и точность данных, приводимых в таблицах, диаграммах и других иллюстрациях, содействуют лучшему пониманию современной действительности и связи с жизнью. Наглядные пособия должны быть дидактически целесообразны, соответствовать программе математики, а также возрасту учеников. Картины должны быть простыми по содержанию, но оформлены художественно. Следует избегать излишней яркости в окраске пособий, что может отвлекать внимание учеников от математического содержания и утомлять их. Наглядные пособия по математике должны отличаться четкостью и простотой построения, они должны быть удобны для обозрения, ясны для понимания и свободны от всего лишнего, заслоняющего существенно важное. В виде штампов можно изготовить различные рисунки фруктов (яблоки, груши и вишни), животных и насекомых (птицы, рыбы, бабочки), игрушек, мебели (стол, стул), посуды (чашки, чайник) и др. Пользуясь штампами, можно внести большое разнообразие и оживление в работу по изготовлению пособий. Тем же целям могут служить «вырезалки». На полоску бумаги, сложенную в 3 - 5 раз, кладется трафарет и обводится карандашом) а затем вырезается. В результате для каждого ученика можно изготовить для счета несколько однородных предметов в виде вырезок. Наиболее быстро можно вырезать геометрические фигуры (квадраты, треугольники, прямоугольники, ромбы, звездочки и др.). В настоящее время большинство наглядных пособий носит статический характер. Между тем наглядные пособия должны дать упражнения для рук, глаз и речи. А это требует увеличения числа пособий динамического, подвижного характера и создания математических кинофильмов на темы: «Как люди научились считать», «Метрические меры», «Измерения на местности», «Числа-великаны», «Занимательная математика». Учебное оборудование для начальных классов по математике должно носить ярко выраженный лабораторный характер. |
8. Классификация наглядных пособий | |
В методической литературе вопрос о классификации наглядных пособий по математике решается неоднозначно. У одних авторов основанием для классификации служит способ использования пособий (демонстрационные и лабораторные), у других — способ изготовления (натуральные пособия и их изображения). Натуральные пособия рассматриваются еще как полная или непосредственная наглядность, а изображения предметов — как наглядность опосредованная. К изобразительной наглядности относятся объемные и плоскостные наглядные пособия, а также графические пособия (графики, схемы, знаки, указывающие направление, отношения между количествами и др.). Но ни одна из предложенных классификаций не охватывает всего разнообразия наглядных пособий. В предлагаемой классификации пособия распределены по типам, родам и видам с учетом их назначения в педагогическом процессе. Натуральные предметы: Палочки, листья и т. д. Изображение предметов: Рисунки, картины, картины со вставками, аппликации дробей, геометрических фигур, задач, модели геометрических тел и фигур, часов, единиц измерения. Таблицы: Инструктивные: образцы рукописных цифр; алгоритмы арифметических действий; запись действий с именованными числами; запись решения задач. Познавательные: нумерационные таблицы; таблицы законов арифметических действий; приемов сокращенных вычислений; таблица умножения Пифагора; палочки Непера; таблицы вычисления площадей; то же объемов; таблицы мер длины и веса. Справочные: таблицы арифметических действий в пределах 20 и 100; таблицы умножения и деления в пределах 1000. Цифровые: кассы арабских и римских цифр; таблицы Эккерта; таблицы для устного счета. Счетные приборы: Счеты: счеты стоячие и висячие; счеты Ниманского и Арженикова; счеты Лая и Шохор-Троцкого; дробные счеты; ученические счеты. Абаки двузначных, трехзначных и многозначных чисел. Арифметические ящики в объеме кубического дециметра и других размеров. Измерительные приборы: Протяженности: линейки и ленты метровая и дециметровая с делениями на сантиметры, циркули. Веса: весы и разновесы. Емкости: кружки литровая, пол-литровая. Площадей и объемов: модели квадратного и кубического метров, дециметров, сантиметров. Для измерения на местности: вешки и колышки; полевой метр; рулетка; эккер; настольный полигон. Графико-символические таблицы. Диаграммы линейные, столбчатые, круговые и другие; графики схемы. Дидактический материал для упражнений в вычислениях, измерениях, в решении задач. |
9. Особенности требований к материально-техническим и информационным условиям реализации ООП
Усилены требования к школьной инфраструктуре, оборудованию, информационной образовательной среде ОУ должны иметь цифровые образовательные ресурсы, ИКТ оборудование, коммуникационные каналы, технологии информационно-библиотечные центры с медиатекой, полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и внеурочной деятельности, Учебные кабинетыс АРМ учителя и ученика и помещения для внеурочной деятельности
Условия должны обеспечивать возможность реализации ООП, осуществления управления: взаимодействие, мониторинги, анализ, планирование, возможность выполнения новыхСанПиН
Ориентиры, развитие: формирование ИКТ-компетентности, подготовка к профильному обучению, профориентация.
Таким образом, все это поможет изучать математику с интересом и увлеченностью.
«Числа управляют миром», – говорили пифагорейцы. Но числа дают возможность человеку управлять миром, и в этом нас убеждает весь ход развития науки и техники наших дней. (А. Дородницын)
«Слово о математике» М. Борзаковский
Почему торжественность вокруг?
Слышите, как быстро смолкла речь?
Это о царице всех наук
Начинаем мы сегодня вечер.
Не случайно ей такой почет.
Это ей дано давать ответы,
Как хороший выполнить расчет
Для постройки здания, ракеты.
Есть о математике молва,
Что она в порядок ум приводит,
Потому хорошие слова
Часто говорят о ней в народе.
Ты нам, математика, даёшь
Для победы трудностей закалку,
Учиться с тобой молодёжь
Развивать и волю и смекалку.
И за то, что в творческом труде
Выручаешь в трудные моменты,
Мы сегодня искренне тебе
Посылаем гром аплодисментов.
1.2.Материально- техническое обеспечение уроков окружающе\его мира в рамках системы «Школа России»
Известный психолог Говард Гарднер описывает типы мышления, обязательные для человека нового века. Люди, не научившиеся мыслить по-новому, будут вынуждены сдаться на милость сил, которые они не в состоянии осмыслить. Это значит, что они не смогут добиться успеха в профессиональной, общественной и личной жизни. Человек же, овладевший данными типами мышления, будет полностью готов к встрече с будущим - даже с тем, которое он не может предвидеть. Одним из восьми типов интеллекта Гарднер называет натуралистический интеллект.
Натуралистический интеллект (интеллект естествоиспытателя) — его обладатель проявляет интерес к природе, природным явлениям, животным, растительности, демонстрирует способность понимать мир природы, различать, классифицировать признаки и свойства окружающей среды и т. д
Формированию личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитанию нравственно и духовно зрелых ,активных, компетентных граждан способных оценивать своё место в окружающем мире и участвующих в созидательной деятельности на благо родной страны и планета Земля способствует учебный курс «Окружающий мир» в системе «Школа России».Этот курс представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии и т.д. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
В современном мире очень актуальны профессии, которые связаны с изучением окружающего мира, например: эколог, ландшафтный дизайнер и т.д.
Учебный курс «Окружающий мир»занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря ,это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности.
Изучение курса «Окружающий мир» предполагает наличие не только печатных пособий, но и компьютерных , информационно- коммуникативных технических средств, экранно- звуковых пособий и учебно- практического, учебно- лабораторного оборудования, современного оборудованного рабочего места учителя и ученика.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:
- натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы;
- гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных систематических групп; микропрепараты;
- коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;
- изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.;
- географические и исторические карты;
- предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) и средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса «Окружающий мир».
Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об изучаемых объектах – их размерах, форме, цвете; о значении явлений и событий историко-культурной жизни страны и мира и т.д.
Наряду с принципом наглядности в изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала.
Курс «Окружающий мир» предусматривает проведение значительного числа лабораторных и практических работ, моделирующих явления природного и социального мира. Исходя из этого, второе важное требование к оснащённости образовательного процесса в начальной школе при изучении окружающего мира состоит в том, что среди средств обучения в обязательном порядке должны быть представлены приборы, посуда, инструменты для проведения практических работ, а также разнообразный раздаточный материал.
Раздаточный материал для практических и лабораторных работ должен включать гербарии, семена и плоды растений, коллекции минералов и полезных ископаемых, кости, чешую рыб, перья птиц, многообразные артефакты мира культуры и т.д.
В ходе изучения курса «Окружающий мир» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания природы и общества, включая наблюдение, измерение, эксперимент. Для этого образовательный процесс должен быть оснащен необходимыми измерительными приборами: весами, термометрами, сантиметровыми линейками, мензурками.
В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы, собственного организма, человеческих взаимоотношений, поэтому изучение курса «Окружающий мир», насыщенного сведениями о живой и неживой природе, организме человека, его внутреннем мире, различных сторонах общественной жизни, должно стимулировать формирование устойчивого познавательного интереса, его дальнейшее развитие. Этому в значительной мере способствует деятельностный, практико-ориентированный характер содержания курса «Окружающий мир», а также использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего набор энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать поиск интересующей детей информации. Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям, предусмотренным программой курса «Окружающий мир», поэтому оснащение образовательного процесса по возможности должно включать экскурсионное снаряжение, в том числе складные лупы, компасы, бинокли, садовые совки, рулетки и т.д. Для проведения экскурсий в классе полезно иметь набор популярных иллюстрированных определителей объектов природы (минералов, растений, животных и т.п.). Для посещения краеведческих, художественных, этнографических, мемориальных музеев важно иметь специальные путеводители, рассчитанные на интерактивные экскурсии по той или иной экспозиции.
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
- понимание особой роли России и мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные совершения, открытия, победы;
- сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
- осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
- освоение доступных способов изучения природы и общества(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно- следственные связи в окружающем мире.
Исходя из этого следует, что обучение должно выйти на новый качественный уровень. Поскольку мы живём в век информационных технологий остро стоит вопрос материального обеспечения учебного процесса.
1.3.Материально- техническое обеспечение уроков технологии в рамках системы «Школа России»
или общественной деятельностью школьников. Для данного предмета вопрос о том, как изучать, имеет не меньшую, а нередко и большую значимость, чем вопрос о том, что изучать в рамках данного предмета.
Дети любят урок труда больше других уроков. Ведь на уроках математики, чтения, иностранного языка и остальных преобладает напряжённая интеллектуальная деятельность, быстро утомляющая ребёнка. А на уроке труда ребёнок занят больше практической деятельностью .Так что же, умственная деятельность на урок труда отсутствует? К сожалению среди родителей есть и такая точка зрения. Некоторые из них считают ,что данный предмет нужно исключить из образовательного процесса, аргументируя это большой нагрузкой детей. Но есть и другие, кто не сомневается в необходимости данного предмета в школе. ( Данный вопрос обсуждался на форуме «1 канал») Именно сочетание интеллектуальной и моторной (работа руками) деятельности создаёт атмосферу осмысленного труда. На этом уроке ребёнок должен очень многое понять и запомнить: как устроено то или иное изделие, как его быстрее и легче сделать, как справиться с инструментами.
Каким же должен быть урок технологии?
Урок, на котором ребёнку интересно всё время.
Урок, в конце которого ребёнок огорчается, услышав звонок.
На хорошем уроке труда ребёнок весел и жизнерадостен, ему всё нравится.
На хорошем уроке труда ребёнок сосредоточен, не хочет, чтобы ему мешали работать.
На хорошем уроке труда нет проблем с дисциплиной.
На хорошем уроке труда ребёнок спрашивает в конце: «А что в следующий раз будет?»
На хорошем уроке труда ребёнок не ощущает, что его «учат».
Ну и как всего этого достичь?
Рассмотрим УМК «Школа России». В этом учебном комплекте используется авторская программа Т . М . Геронимус «Технология». Какие разделы, какие планируемые результаты и какая материально-техническая база потребуются нам ?
Планируемые результаты
2.1. При изучении курса математика достигаются следующие результаты.
№ | Класс | Тема | Планируемые результаты | Материально-техническое обеспечение |
1 | 1 класс | Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления | Считает предметы, используя количественные и порядковые числительные, сравнивает предметы. Устанавливает пространственные отношения сравнивая выше-ниже, слева-справа Делает выводы, проговаривает. Сравнивает и выясняет, на сколько в одной группе предметов больше или меньше, чем в другой. Приводит примеры.) | Предметные и сюжетные картинки, счетный материал. Сюжетные картинки; счетный материал. |
2 | Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация | Слушает, запоминает, записывает. Соотносит цифру с числом предметов. Записывает равенства. Проговаривает математические термины. Находит и распознает геометрические фигуры. Чертит геометрические фигуры. Числа от 1 до 5 Записывает результат сравнения чисел, используя соответствующие знаки. Называет состав числа. Сравнивает пары чисел. Записывает результат сравнения чисел, используя соответствующие знаки. Называет состав числа. Сравнивает пары чисел. Располагает предметы по порядку. | Предметные картинки (7-8 шт.), таблица-маршрут самолета, рисунок с изображением самолета. Сюжетная картинка, рисунок с изображением узора, геометрический материал, карандаши. | |
3 | Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание | Слушает, запоминает, записывает. Записывает и решает примеры. Слушает, запоминает, записывает. Приводит примеры. Называет состав числа. Называет и проговаривает компоненты сложения. Запоминает структуру компонента текстовой задачи. Выполняет её решение. . Запоминает структуру компонента текстовой задачи. Выполняет её решение арифметическим способом. Чтение примеров, используя математические термины, запись примеров. Выполняет решение задач арифметическим способом. Проговаривание, повторение правила о переместительном свойстве сложения. Повторяет состав чисел. Приводит примеры.. Повторяет состав чисел до 10. Ведёт счёт чисел на уменьшение, увеличение. Выполняет арифметические действия с числами. Слушает, запоминает, записывает. Припоминает примеры. Решает задачи. Записывает. | Рисунок; раздаточный материал (из бумаги или старых мозаик; счетный материал. Цифра 3; сюжетная картинка; карточки с изображением геометрической фигуры; счетный материал, палочки | |
4 | Числа от 11 до 20. Нумерация | Выполняет арифметические действия с числами. Решает задачи. Записывает. Проговаривает последовательность чисел от 10 до 20. Использует математические термины. Повторяет состав числа, записывает. Знакомится с новой единицей измерения – дециметр. Использует математические термины. Читает, решает и записывает примеры. Слушает, запоминает, записывает. . Припоминает структуру текстовой задачи. Выполняет её решение арифметическим способом. Строит ломаную. Читает, припоминает структуру текстовой задачи. Выполняет её решение арифметическим способом. | Карточки с геометрическими фигурами, плакат с изображением линий; лист бумаги неправильной формы, цифры. | |
5 | Табличное сложение и вычитание | Читать, решать и записывать примеры. Припоминать состав чисел. Приводить примеры. Состав чисел от 10 до 20. Читает, припоминает структуру текстовой задачи. Выполняет её решение арифметическим способом. Запоминает примеры из таблицы. Решает задачи и примеры. Приём вычитания проговаривает, используя математические термины. Решает задачи и примеры. Рассуждает, вспоминает приёмы вычитания по частям. Проговаривает пошаговые действия при решении задач. Запоминает таблицу. Анализирует, делает выводы. Решает задачи и примеры. | Карточки с геометрическими фигурами, плакат с изображением линий; лист бумаги неправильной формы, цифры. Наборное полотно, карточки для игры «Молчанка». Картинки для составления задач; разрезные цифры. | |
6 | 2 класс | Числа от 1 до 100. Нумерация. | Знать/понимать - названия и последовательность чисел от 1 до100; - названия компонентов и результатов « + » и « - » ; - таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания.
Уметь - читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; - находить сумму и разность в пределах 100; - чертить отрезок заказанной длины и измерять длину данного отрезка. | Таблица «Многоугольники». Чертёж из многоугольников. Лента чисел от 10 до 100, счётный материал. Индивидуальные карточки с заданиями, счёты. Абак, счёты. Счёты, пучки и палочки. Линейки. Памятка - «Помогай-ка». Карточки, таблица единиц длины. Карточки, таблица единиц длины. |
7 | Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание | Знать/понимать - названия и последовательность чисел от 1 до100; - названия компонентов и результатов « + » и « - » ; - таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания.
Уметь - читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; - находить сумму и разность в пределах 100; - чертить отрезок заказанной длины и измерять длину данного отрезка. | Чертёж, карточки «Тройки чисел». Счётный материал, индивидуальные карточкиЧасы. Ребусы. Часы. Таблица «Геометрические фигуры». | |
8 | Сложение и вычитание (устные приёмы) | Знать/понимать - названия компонентов и результатов «+ » и « - » ; - таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания; - правила порядка выполнения действий в числовых выражениях в 2 действия, содержащие «+ » и « - » (со скобками и без них); Уметь - находить сумму и разность в пределах 100, в более легких случаях устно, в более сложных письменно; -находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащие «+ » и « - » (со скобками и без них); - решать задачи в 1 – 2 действия на «+ » и « - » ; - находить длину ломаной, состоящей из 3 – 4 звеньев, периметр треугольника, четырехугольника. | Счётный материал. Карточки, счётный материал. «Магические квадраты», счётный материал. Числовой треугольник. Геометрические фигуры4СлЧертёжный треугольник, модель прямого угла, фигуры многоугольников. ожение и вычитание (письменные приёмы) – 22 ч. (Счётный материалАлгоритм вычитания. Таблица «Многоугольники». Карточки, палочкиКартинки автомобилей, плакат. | |
9 | Умножение и деление | Знать/понимать - название и обозначение действий умножения и деления; Уметь - решать задачи в одно действие на умножение и деление.
| Рисунки из геометрических фигур, палочки. Счётный материалАлгоритм вычитания. Таблица «Многоугольники». Карточки, палочкиКартинки автомобилей, плакат | |
10 | 3 класс | Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание | Учащиеся должны знать/ понимать: Учащиеся должны уметь: | Таблицы, раздаточный материал. Опорные схемы, раздаточный материал. Опорные схемы, раздаточный материал. Таблица. Опорные схемы, таблица |
11 | Табличное умножение и деление | Учащиеся должны знать\понимать таблицу умножения и деления однозначных чисел Учащиеся должны знать\понимать таблицу умножения и деления однозначных чисел Учащиеся должны уметь пользоваться изученной математической терминологией | Опорные схемы, таблички, ценники. Таблица Пифагора. Опорные схемы, демонстрационный материал. Таблица умножения, наглядный материал. Опорные схемы, иллюстративный материал. | |
12 | Внетабличное умножение и деление | Учащиеся должны уметь: – вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них); – проверять правильность выполненных вычислений | Опорные схемы. Карточки с текстом контрольной работы. Фигуры прямоугольников, опорные схемы. Опорные схемы, демонстрационный материал. | |
13 | Числа от 1 до 1000. Нумерация | Учащиеся должны уметь: - распознавать изучен- - вычислять периметр Учащиеся должны знать\понимать таблицу умножения и деления однозначных чисел | Нумерация. Демонстрационный материал, модели долей, таблица. Опорные схемы, таблички, ценники. Таблица Пифагора. Опорные схемы, демонстрационный материал. Таблица умножения, наглядный материал. Опорные схемы, иллюстративный материал | |
14 | Числа от 1 до 1000. Нумерация | Учащиеся должны уметь решать текстовые задачи арифметическим способом Учащиеся должны уметь выполнять вы- числения с нулем | Опорные схемы, карточки с заданиями Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения разных геометрических фигур) | |
15 | Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание | Учащиеся должны уметь проверять правильность выполненных вычисленийУчащиеся должны уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000. Учащиеся должны уметь выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел)
| Таблица, гири Учащиеся должны уметь выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни | |
16 | Числа от 1 до 1000. Умножение и деление | Учащиеся должны уметь представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых. Учащиеся должны уметь распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки) Учащиеся должны уметь выполнять устно арифметические действия над числами и проверять правильность выполненных вычислений | Опорные схемы, карточки с заданиями Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения разных геометрических фигур) | |
17 | 4 класс | Числа от 1 до 1000. Повторение | Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц. | |
18 | Числа, которые не больше 1000. Нумерация | Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц. | ||
19 | Числа, которые больше 1000. Величины | Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц. | ||
20 | Числа, которые больше 1000. Сложение и вычитание | Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц. | ||
21 | Числа, которые больше 1000. Умножение и деление | Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц. |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КЛАССА
№ п/п | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Кол- во |
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
1 | Моро и др. Математика: Рабочие программы. Москва: Просвещение, 2011. | |
2 3 4 5 6 7 8 9 10
12 13 14 15 16 17 | УЧЕБНИКИ Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика: Учебник: 1 класс. Часть 1,2. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика: Учебник: 2 класс. Часть 1,2. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика: Учебник: 3 класс. Часть 1,2. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика: Учебник: 4 класс. Часть 1,2. РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 1 класс. Часть 1,2. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 2 класс. Часть 1,2. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 3 класс. Часть 1,2. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 4 класс. Часть 1,2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ Плешаков А.А., Александрова В.П., Борисова С.А. Окружающий мир: поурочные разработки: 1 класс. Плешаков А.А., От земли до неба: Атлас-определитель: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010 Плешаков А.А., Зеленые страницы. Книга для учащихся начальных классов. «Технологические карты» (На сайте издательства «Просвещение».) ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 1 класс. Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 2 класс. Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 3 класс. Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 4 класс. | |
2. Печатные пособия | ||
18
20 21 | Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 1 класс. Волкова С.И. Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 2 класс. Волкова С.И. Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 3 класс. Волкова С.И. Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 4 класс. | |
3. Технические средства обучения | ||
22 | Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц. | |
4. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование | ||
26 27 28 29 30 31 32 | Наборы счетных палочек. Наборы муляжей овощей и фруктов. Набор предметных картинок. Наборное полотно. Демонстрационная оцифрованная линейка. Демонстрационный циркуль. Палетка. | |
6. Игры и игрушки. | ||
33
| Настольные развивающие игры по тематике предмета «Математика» (лото, игры-путешествия и т.д.). Строительный набор, содержащий геометрические тела: куб, шар, конус, прямоугольный параллелепипед, пирамиду, цилиндр. | |
7. Оборудование класса |
Материально- техническое обеспечение курса
«Окружающий мир» УМК «Школа России»
1 класс
Раздел | Результат обучения | Материально- техническое обеспечение | |
инвариантное | вариативное | ||
«Что и кто?» | |||
Что такое Родина? | Работать с картинной картой России | учебник | Электронная карта |
Что мы знаем о народах России? | Работать со взрослыми: находить информацию | видеофильм | |
Что мы знаем о Москве? | Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать нужную информацию | Виртуальная экскурсия | |
Проект «Моя малая Родина» | Фотографировать, выступать с подготовленным сообщением | Фотоаппарат | |
Что у нас над головой? | Моделировать форму солнца | фотоаппарат | |
Что у нас под ногами? | Определять образцы камней | Видеокамер, наборы полезных ископаемых | |
Что общего у разных растений? | Находить у растений части показывать их, называть | учебник | Видеокамера, мини лаборатория |
Кто такие насекомые? | Сравнивать части тела различных насекомых | Коллекции насекомых | |
Кто такие рыбы? | Моделировать строение чешуи | Макеты рыб | |
Кто такие птицы? | Исследовать строение пера птицы | Чучела птиц, электронно-звуковое пособие | |
Кто такие звери? | Исследовать строение шерсти зверей | Виртуальная экскурсия в лес, интерактив.доска | |
Что умеет компьютер? | Определять составные части компьютера | Компьютер, ноутбук | |
Что вокруг нас опасного? | Моделировать устройство светофора | Модели светофоров | |
На что похожа наша планета? | Использовать глобус, моделировать форму Земли | Компьютерное оборудование,(виртуальная экскурсия в планетарий) | |
Презентация проекта «моя малая Родина» | Выступать с сообщениями | Интерактив.оборудование | |
Раздел: «Как, откуда и куда» | |||
Как живёт семья? | Интервьюировать членов семьи | фотоаппарат | |
Откуда в наш дом приходит вода? | Проводить опыты, показывающие загрязнение воды и её очистку | Мини- лаборатория | |
Откуда в наш дом приходит электричество? | Собирать простейшую электрическую цепь | Модель: Электрическая цепь | |
Как путешествует письмо? | Строить из разрезных деталей схему доставки почтовых отправлений | ||
Куда текут реки? | Рассматривать морскую соль и проводить опыт по изготовлению морской воды | Мини- лаборатория | |
Откуда берутся снег и лёд? | Проводить опыты по исследованию снега и льда | учебник | Мини- лаборатория |
Как живут растения? | Ухаживать за комнатными растениями | Мини- лаборатория | |
Как живут животные? | Ухаживать за животными живого уголка | ||
Как зимой помочь птицам? | Изготавливать простейшие кормушки | ||
Откуда берётся и куда девается мусор? | Сортировать мусор по характеру материала | презентация | |
Откуда в снежках грязь? | Исследовать снежки и снеговую воду | Мини- лаборатория | |
Презентация проекта «Моя семья» | Презентовать итоги проекта | ||
Раздел: Где и когда?» | |||
Когда учиться интересно? | Сравнивать фотографии в учебнике | ||
Проект «Мой класс и моя школа» | Уметь презентовать итоги коллективного проекта | ||
Когда придёт суббота? | Анализировать иллюстрации учебника, различать прошлое, настоящее, будущее | ||
Когда наступит лето? | Наблюдать сезонные изменения в природе | ||
Где живут белые медведи? | Находить на глобусе Антарктиду и Северный Ледовитый океан | ||
Где живут слоны? | Находить на глобусе экватор | ||
Когда появилась одежда? | Изготавливать маскарадный костюм | ||
Когда изобрели велосипед? | Извлекать информацию об устройстве велосипеда | презентация | |
Когда мы станем взрослыми? | Рассказывать о профессиях | ||
Презентация проекта «Мой класс и моя школа» | Уметь презентовать итоги проектной работы | ||
Раздел: «Почему и зачем?» | |||
Почему солнце светит днём а звёзды ночью? | Наблюдать картину звёздного неба | Виртуальная экскурсия, интерактивное оборудовние | |
Почему луна бывает разной? | Моделировать форму луны из пластилина | ||
Почему идёт дождь и дует ветер? | Рассказывать по рисунку учебника о видах дождя | ||
Почему звенит звонок? | Исследовать возникновение и распространение звуков | ||
Почему радуга разноцветная? | Высказывать предположения о возникновении радуги | ||
Почему мы любим кошек и собак? | Познакомиться с предметами ухода за кошкой и собакой | Чучела животных | |
Проект «Мои домашние питомцы» | Уметь презентовать итоги проекта | ||
Почему не будем рвать цветы и ловить бабочек? | Рассматривать и сравнивать рисунки учебника | ||
Почему мы в лесу будем соблюдать тишину? | Оценивать поведение своё и поведение других людей на основании чтения ( прослушивания) | видеомагнитофон | |
Зачем мы спим ночью? | Оценивать правильность подготовки ко сну | ||
Почему нужно есть много фруктов? | Находить в учебнике информацию о витаминах | Муляжи фруктов | |
Почему нужно чистить зубы и мыть руки? | Отбирать предметы гигиены | ||
Зачем нам телефон и телевизор? | Осваивать приёмы чистки зубов и мытья рук | ||
Зачем нам нужны автомобили? | По рисунку- схеме знакомиться с устройством автомобиля | видеофильм | |
Зачем нужны поезда? | Рассказывать об устройстве железной дороги | Макет поезда | |
Зачем строят корабли? | Знакомиться с устройством корабля | ||
Зачем строят самолёты? | Знакомиться с устройством самолёта | ||
Правила безопасности в автомобиле и поезде. | Участвовать в ролевой игре | Настольная игра | |
Зачем люди осваивают космос? | Моделировать экипировку космонавта | ||
Почему мы часть слышим слово «экология»? | Выступать с подготовленными сообщениями | Мини- лаборатория | |
Материально- техническое обеспечение курса «Окружающий мир»
УМК «Школа России» 2 класс
Раздел | Результат обучения | Материально- техническое обеспечение | ||
инвариантное | вариативное | |||
Раздел: «Где мы живём?» | ||||
Родная страна | Извлекать сведения из источников | |||
Проект «Родной город» | Уметь презентовать проект | |||
Раздел: «Природа» | ||||
Неживая, живая природа. Явления природы | Классифицирова-ть объекты окружающего мира. | |||
Что такое погода? | Знакомиться с устройством термометр, проводить опыты | |||
В гости к осени. | Наблюдать изменения в живой и неживой природе | |||
Звёздное небо | Находить информацию о зодиакальных созвездиях | |||
Заглянем в кладовые Земли | Исследование с помощью лупы | |||
Про воздух и воду | Готовить фоторассказы о красоте неба и воды | |||
Какие бывают растения | Готовить фоторассказ о красоте растений | |||
Какие бывают животные | ||||
Невидимые нити | Устанавливать взаимосвязи в природе | |||
Красная книга | Узнать какие растения и животные внесены в Красную книгу | |||
Проект «Красная книга» или возьмём под защиту» | Уметь презентовать проектную работу | |||
Раздел: «Жизнь города и села» | ||||
Что такое экономика? | Определять по фотографии деньги разных стран | |||
Из чего что сделано? | Рассказывать о строительных объектах | |||
Какой бывает транспорт? | Рассказывать об истории транспорта | |||
Культура и образование | Посещать музеи и рассказывать о них | |||
Проект «Профессия» | Уметь презентовать проект | |||
В гости к зиме | Вести наблюдение в природе | |||
Раздел: «Здоровье и безопасность» | ||||
Строение тела человека | Называть и показывать внешние части тела человека | |||
Если хочешь быть здоров | Различать продукты животного и растительного происхождения | |||
Школа пешехода | Соотносить изображения и названия дорожных знаков | |||
Домашние опасности | Учиться соблюдать изученные правила безопасности | |||
Опасные незнакомцы | Осваивать правила поведения | |||
Раздел: «Общение» | ||||
Проект «Родословная» | Уметь представить проект | |||
В школе | Формулировать правила общения с одноклассниками | |||
Правила этикета | Правила этикета в общении | |||
Раздел: «Путешествия» | ||||
Ориентирование на местности | Находить стороны горизонта, знакомиться с устройством компаса | |||
Формы земной поверхности | Описывать красоту гор | |||
Водные богатства | Анализировать схему частей реки | |||
В гости к весне | Наблюдать за состоянием погоды | |||
Россия на карте. Проект «Города России» | Уметь презентовать проект | |||
Путешествие по Москве | Составлять презентацию своего исследования | |||
Город на Неве | Находить на карте город, рассказать о достопримечательностях города | |||
Путешествие по материкам. Проект «Страны мира» | Уметь презентовать проект | |||
Впереди лето. Презентация проектов | Уметь презентовать проект | |||
3.2. Материально- техническое обеспечение курса «Окружающий мир»
УМК «Школа России» 3 класс
Раздел | Предметный результат | Материально- техническое обеспечение | |
инвариантное | вариативное | ||
Раздел: «Как устроен мир» | |||
Природа | Классифицирова-ть объекты живой и неживой природы | ||
Человек | Различать внешность человека и его внутренний мир | ||
Проект: «Богатства, отданные людям» | Уметь презентовать проект | ||
Что такое экология | Классифициро-вать экологические связи | ||
Раздел: «Эта удивительная природа» | |||
Тела, вещества. частицы | Наблюдать опыт с растворением вещества | ||
Вода | Исследовать свойства воды | ||
Воздух | Исследовать свойства воздуха опытным путём | ||
Почва | Исследовать состав почвы | ||
Разнообразие растений | Подготавливать сообщение об одном из видов растений | ||
Разнообразие животных. Проект «Разнообразие природы родного края» | Уметь презентовать проект | ||
В царстве грибов | Различать съедобные и ядовитые грибы | ||
Раздел: «Мы и наши здоровье» | |||
Организм человека. Органы чувств. Опора тела и движение. | Характеризовать системы органов человека, измерять рост и массу человека | Скелет 4D | |
Наше питание. Проект «Школа кулинаров» | Уметь презентовать проект | Набор муляжей фруктов | |
Раздел: «Наша безопасность» | |||
Огонь, вода, газ | Анализировать схему эвакуации из школы | ||
Дорожные знаки | Актуализиро-вать знание дорожных знаков | Набор дорожных знаков | |
Проект «Кто нас защищает» | Уметь презентовать проект | ||
Экологическая безопасность | Знакомиться с устройством и работой бытового фильтра | ||
Раздел: «Чему учит экономика» | |||
Полезные ископаемые | Актуализиро-вать знания о полезных ископаемых | ||
Растениеводство | Исследовать сельско-хозяйственное растение | Гербарий, виртуальная лаборатория | |
Животноводство | Актуализировать знания о диких и домашних животных | ||
Промышленно-сть | Выяснить отрасли промышленно-сти родного края | ||
Проект «Экономика родного края» | Уметь представить проект | ||
Что такое деньги | Рассматривать и сравнивать монеты России | Наборы монет | |
Раздел: «Путешествия по городам и странам» | |||
Золотое кольцо России | Сообщение о любом городе Золотого кольца | Электронное приложение, презентации | |
Наши ближайшие соседи. Что такое Бенилюкс. На севере Европы. | Выполнять задания из электронного приложения | ||
Презентация проектов «Музей путешествий», «Экономика родного края» | Уметь презентовать проект | Интерактивное оборудование | |
3.3.Материально- техническое обеспечение курса «Окружающий мир»
УМК «Школа России» 4 класс
Раздел | Предметный результат | Материально-техническое обеспечение | ||
инвариантное | вариативное | |||
Раздел: «Земля и человечество».Солнечная система. Звёздное небо. | Изучать по схеме строение солнечной системы | |||
Сокровища Земли под охраной человечества | Изучать по схеме Земли | |||
Раздел«Природа Росии» | ||||
Равнины и горы России | Характеризовать формы земной поверхности | |||
Моря, реки и озёра России | Находить сведения о загрязнении воды | Мини- лаборатория | ||
Природные зоны России | Характеризовать природные зоны, их особенности | |||
Раздел «Родной край- часть большой страны» | ||||
Наш край | Характеризовать родной край | |||
Водные богатства нашего края | Выявлять источники загрязнения ближайших водоёмов | Мини- лаборатория | ||
Наши подземные богатства | Сравнивать изученные полезные ископаемые | Коллекция полезных ископаемых | ||
Жизнь природного сообщества | Характеризо-вать природное сообщество | Чучело животных | ||
Презентация проектов (по выбору) | Уметь презентовать проект | Интерактивное. оборудование | ||
Раздел «Страницы Всемирной истории» | ||||
Начало истории человечества | Рассказать о жизни первобытных людей | |||
Мир древности | Готовить сообщения, характеризовать средние века | |||
Средние века | ||||
Новое время. Новейшее время | Характеризовать изменения в политическом устройстве мира | |||
Раздел «Страницы истории России» | ||||
Жизнь древних славян. Древняя Русь | Моделировать древнеславянское жилище | |||
Страна городов | Готовить сообщения по теме | |||
Куликовская битва | Моделировать ход куликовской битвы | |||
Иван Третий | Выполнять задания из электронного приложения к учебнику | |||
Мастера печатных дел. Патриоты России | Выполнять задания из приложения | учебник | видеофильм | |
Пётр Великий | Готовить сообщение по теме | |||
М.Ломоносов | ||||
Екатерина Великая | ||||
Отечественная война1812г | ||||
Россия вступает в XXвек | ||||
Страницы истории 1920-1930г | ||||
Великая война и великая Победа | ||||
Страна, открывшая путь в космос | Информация об освоении космоса | учебник | видеофильм | |
Раздел: «Современная Россия» | ||||
Основной Закон и права человека | Готовить проекты «Декларация прав ребёнка» | Электронное прижение | ||
Мы- граждане России. Славные символы России | Моделировать символы класса, семьи | |||
Такие разные праздники | Составлять календарь праздников | |||
1. Работа с бумагой. | Ученик научится: -основным средствам декоративно-прикладного искусства; -узнает :название материалов, ручных инструментов и приспособлений, их значение, правила безопасности труда и личной гигиены, правила планирования и организации труда; -условные обозначения, применяемые при художественной обработке бумаги: линии отреза, надреза, сгиба, складывания, места прокола, нанесения клея; -правила техники безопасности при работе с режущими и колющими инструментами: ножницами, иглой, шилом; -способы и приёмы обработки различных материалов (бумага, глина, пластилин, ткань, природные растительные материалы); Ученик научится: организовать своё рабочее место; -решать художественно-трудовые задачи по созданию изделий из бумаги; -выполнять на бумаге разметку с помощью складывания, по выкройке, по линейке; -применять прямолинейное и криволинейное вырезывание с помощью ножниц; | Различные виды бумаги, картон, клей, ножницы, карандаши, линейка. | ||
2. Работа с текстильным материалом. | Ученик научится: -особенностям построения орнамента и его значение в образе художественной вещи; название материалов, ручных инструментов и приспособлений, их значение, правила безопасности труда и личной гигиены, правила планирования и организации труда; -правилам техники безопасности при работе с режущими и колющими инструментами: ножницами, иглой, шилом; способы и приёмы обработки различных материалов (бумага, глина, пластилин, ткань, природные растительные материалы); -организовать своё рабочее место; -решать художественно-трудовые задачи по созданию изделий из ткани, -выполнять стёжки швами «вперёд иголку» и «за иголку»; -конструировать из ткани на основе скручивания и связывания; | Ткань (разных видов), иголки, напёрсток, ножницы, пуговицы, нитки (разных видов). | ||
3. Работа с пластилином. | Ученик научится: - названиям материалов, ручных инструментов и приспособлений, их значение, правила безопасности труда и личной гигиены, правила планирования и организации труда; способы и приёмы обработки различных материалов (бумага, глина, пластилин, ткань, природные растительные материалы); -организовать своё рабочее место; -решать художественно-трудовые задачи по созданию изделий из глины,; пользоваться простейшими приёмами лепки: тянуть из целого куска, примазывать части, делать налепы, заглаживать поверхность. | Пластилин , доска для пластилина, стек, набор глины. | ||
4. Работа с природным материалом. | Ученик научится: -названиям материалов, ручных инструментов и приспособлений, их значение, - правила безопасности труда и личной гигиены, правила планирования и организации труда; - правила техники безопасности при работе с режущими и колющими инструментами: ножницами, иглой, шилом; организовать своё рабочее место; -способы и приёмы обработки различных материалов (бумага, глина, пластилин, ткань, природные растительные материалы); -решать художественно-трудовые задачи по созданию изделий из природных материалов; | Шишки ,ветки, жёлуди , камешки, разные крупы и зёрна, сухие листья и цветы, солома. | ||
2 класс | ||||
1.Работа с бумагой и картоном. | Ученик научится: - принимать участие в коллективном обсуждении технологии изготовления изделия; - обсуждать план оборудования рабочего места; - искать пути упрощения технологии.; -различать по внешнему виду и назначению материалы. самостоятельно размещаем на рабочем месте инструменты индивидуального пользования, приспособления, санитарно-гигиенический инвентарь, проверять исправность инструмента; | Различные виды бумаги, картон, клей, ножницы, карандаши, линейка. | ||
2.Работа с тканью. | Ученик научится: -самостоятельно размещаем на рабочем месте инструменты индивидуального пользования, приспособления, санитарно-гигиенический инвентарь, проверять исправность инструмента; - выбирать заготовки нужного размера, цвета и фактуры;. -скручивать квадратную заготовку в трубочку, изгибать детали, сшивать текстильные детали швом «ручная строчка», вышивать стебельчатым швом. | Ткань (различные виды), ножницы, иголки, напёрсток, нитки ,пуговицы. | ||
3.Конструирование. | Ученик научится: -размечать сложный контур с внутренними углами по шаблону, по лекалу, с контрольной копии; - дорисовывать на глаз отделочные элементы; - делить круглые детали на 8 частей складыванием; -вырезать ножницами круглые детали; - различаем линии; -читать графическую инструкционную карту. | Различные виды бумаги, картон, клей, ножницы, карандаши, линейка, циркуль. | ||
4. Работа с природным материалом. | Ученик научится: -эстетично оформлять изделие, проявлять элементы творчества. -соединять детали из природных материалов клеем ПВА, -самостоятельно размещаем на рабочем месте инструменты индивидуального пользования, приспособления, санитарно-гигиенический инвентарь, проверять исправность инструмента; | Шишки ,ветки, жёлуди ,камешки, разные крупы и зёрна, сухие листья и цветы, солома. | ||
3 класс | ||||
1.Работа с природным материалом. | Ученик научится: -выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач; -осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, осуществлять контроль за ее ходом и результатами; -получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях); -изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним признакам; -соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия; -создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов; -осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; | Шишки ,ветки, жёлуди ,камешки, разные крупы и зёрна, сухие листья и цветы, солома. | ||
2.Работа с бумагой и картоном. | выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач; -осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, осуществлять контроль за ее ходом и результатами; -получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях); -изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним признакам; -соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия; -создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов; -осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; | Различные виды бумаги, картон, клей, ножницы, карандаши, линейка. | ||
3.Работа с ватой. | выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач; -осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, осуществлять контроль за ее ходом и результатами; -получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях); -изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним признакам; -соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия; -создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов; -осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; | Различные виды бумаги, картон, клей, ножницы, карандаши, линейка, вата, синтепон. | ||
4.Работа с пенопластом. | выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач; -осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, осуществлять контроль за ее ходом и результатами; -получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях); -изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним признакам; -соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия; -создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов; -осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; | Различные виды бумаги, картон, клей, ножницы, карандаши, линейка, пенопласт, шило. | ||
5.Работа с поролоном. | выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач; -осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, осуществлять контроль за ее ходом и результатами; -получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях); -изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним признакам; -соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия; -создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов; -осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; | Различные виды бумаги, картон, клей, ножницы, карандаши, линейка, пенопласт, шило. | ||
6.Работа с тканью. | выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач; -осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, осуществлять контроль за ее ходом и результатами; -получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях); -изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним признакам; -соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия; -создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов; -осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; | Ткань (различные виды), ножницы, иголки, напёрсток, нитки пуговицы. | ||
7.Конструирование. | выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач; -осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, осуществлять контроль за ее ходом и результатами; -получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях); -изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним признакам; -соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия; -создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов; -осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; | Различные виды бумаги, картон, клей, ножницы, карандаши, линейка. циркуль. | ||
4 класс | ||||
1.Работа с природным материалом . | Выпускник научится: -отбирать и выполнять в зависимости от свойств материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки; - применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами; Выпускник получит возможность: -отбирать и выстраивать технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; -прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии с конструктивной или декоративно-художественной задачей. | Шишки ,ветки, жёлуди , камешки, разные крупы и зёрна, сухие листья и цветы, солома. | ||
2.Работа с поролоном. | Выпускник научится: -отбирать и выполнять в зависимости от свойств материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки; Выпускник получит возможность: -отбирать и выстраивать технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; -прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии с конструктивной или декоративно-художественной задачей. | Различные виды бумаги, картон, клей, ножницы, карандаши, линейка, пенопласт, шило. | ||
3.Работа с тканью. | Выпускник научится: -отбирать и выполнять в зависимости от свойств материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки; | Ткань (различные виды), ножницы, иголки, напёрсток, нитки ,пуговицы. | ||
4.Работа с металлом. | Выпускник научится: -отбирать и выполнять в зависимости от свойств материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки; | Различные виды бумаги, картон, клей, ножницы, карандаши, линейка, шило. | ||
5.Работа с проволокой. | Выпускник научится: -отбирать и выполнять в зависимости от свойств материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки; Выпускник получит возможность: -отбирать и выстраивать технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; -прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии с конструктивной или декоративно-художественной задачей. | Различные виды бумаги, картон, клей, ножницы, карандаши, линейка, проволока, шило. | ||
6.Конструирование. | Выпускник научится: -анализировать устройство изделия; выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей; Решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению видов и способов соединениями деталей; - изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку , простейшему чертежу или эскизу. Выпускник получит возможность: -соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток; -создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале. | Различные виды бумаги, картон, клей, ножницы, карандаши, линейка, циркуль. | ||
7.Работа с пенопластом. | Выпускник научится: -отбирать и выполнять в зависимости от свойств материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки; Выпускник получит возможность: -отбирать и выстраивать технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; -прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии с конструктивной или декоративно-художественной задачей. | Различные виды бумаги, картон, клей, ножницы, карандаши, линейка, пенопласт, шило. | ||
Заключение
Модель учебного процесса, в которой используются возможности новых информационных технологий, позволяют эффективно организовать индивидуальную и коллективную работу учителя и ученика, а также интегрировать различные формы и стратегии освоения знаний по предмету, направленные на развитие самостоятельной упознавательной учебной деятельности. Она представляет собой своеобразный, уникальный для данной среды сплав отдельных педагогических и др. компонентов, обеспечивающих в целом обучающий эффект, повышающий мотивацию учащихся к изучению дисциплин и их творческую активность.Всему этому способствует наличие в образовательном учреждении современной материально- технической базы.
Литература
- Закон «Об образовании»
- Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
- Федерельный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
- Приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373».
- Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
- Приказ Минобрнауки России от 24.12.2010 № 2080 «Оутверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год».
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования.
- Приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
- Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников.
- Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 19 апреля 2011 г. № 03-255 «О введении ФГОС общего образования».
- Постановление от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
- Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001).
- Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000).
- О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999).
- Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ № 1561/14-15 от19.11.1998).
- Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003).
- Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002).
- Методические рекомендации по созданию условий при переходе ОУ к ФГОС.
- Геронимус Т.П. Технология 1.».№.;. класс «Просвещение» 2010г
- Моро А.П. Бантова Е.К Математика 1 класс «просвещение « 2010г
- Моро А.П., Бантова Е.К. Математика учебник 2 класс «просвещение» 2010
- Моро А.П., Бантова У.К. Математика 3 класс «Просвещение» 2020г.
- Моро .А. П. Бантовпа Е.К. Математика 4 класс «Просвещение « 2010г
- Плешаков А.П. Окружающий мир 1, 2,№.4. класс «Просвещение» 2010г
- Моро А.П. Бантова Е.К Математика 1 класс «просвещение « 2010г
- Моро А.П., Бантова Е.К. Математика учебник 2 класс «просвещение» 2010
- Моро А.П., Бантова У.К. Математика 3 класс «Просвещение» 2020г.
- Моро .А. П. Бантовпа Е.К. Математика 4 класс «Просвещение « 2010г
- Плешаков А.П. Окружающий мир 1, 2,№.4. класс «Просвещение» 2010г
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Объекты и средства материально - технического обеспечения по учебным предметам начальной школы
Требования к оснащению образовательного процесса составлены в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования....
Описание учебно- методического и материально – технического обеспечения образовательного процесса (английский язык 2, 3 классы)
Описание учебно- методического и материально – технического обеспечения образовательного процесса (английский язык 2, 3 классы)...
«Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в соответствии с ФГОС. Электронно-образовательные ресурсы на уроках в начальной школе».
выступление на педсовете...
Приказ об аттестации кабинета на высшую категорию Материально-техническое обеспечение кабинета
Приказ об аттестации кабинета на высшую категорию Материально-техническое обеспечение кабинета...
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса детей с ДЦП
В статье описывается материально-техническое обеспечение образовательного процесса детей с ДЦП...
Материально-техническое обеспечение кабинета начальных классов
Материально-техническое обеспечение кабинета начальных классов...
Приказ об аттестации кабинета на высшую категорию. Материально-техническое обеспечение кабинета.
Приказ об аттестации кабинета на высшую категорию....