Рабочая программа
рабочая программа на тему
В данной папке приведены разработки РП для 1 и 2 класса ПНШ
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 25.56 КБ |
![]() | 110.22 КБ |
![]() | 142.07 КБ |
![]() | 299.37 КБ |
![]() | 129.26 КБ |
![]() | 99.51 КБ |
![]() | 20.47 КБ |
![]() | 34.96 КБ |
![]() | 37.14 КБ |
![]() | 60.63 КБ |
![]() | 41.99 КБ |
![]() | 57.34 КБ |
![]() | 18.07 КБ |
Предварительный просмотр:
Аннотация к рабочей программе по литературному чтению 1 класс
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей программы «Перспективная начальная школа».
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях;
- учебный план образовательного учреждения на 2015-2016 учебный год.
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за четыре года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе учащиеся могли уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязи произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу, поэзию, драму.
Курс «Литературное чтение» влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста, воспитание интереса к книге. Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, то есть в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе содержания произведения и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различие используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных. Использовать при описании природы в художественных произведениях картины местных художников (А. А. Малков, В. В. Верещагин и др.)
4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание им духовной сущности произведений.
С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Аннотация к рабочей программе по математике 1 класс
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей программы «Перспективная начальная школа».
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Минобрнауки «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях;
- учебный план образовательного учреждения на 2015-2016 учебный год.
.В соответствии с новыми требованиями предлагаемый начальный курс математики имеет следующие цели.
• Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических (включая знаково-символические), а также аксиоматики; формирование элементов системного мышления, умения планировать (выстраивать последовательность действий при решении задач), систематизация и структурирование знаний, формирование способности к моделированию, дифференциации существенных и несущественных условий.
• Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы.
• Освоение начальных математических знаний; формирование умения решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить простейшие математические модели); работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений; проявлять математическую готовность к продолжению образования.
• Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Таким образом, предлагаемое содержание начального курса по математике, в рамках учебников 1-4 классов, имеет целью ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий (окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т. п.), а также предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей действительности.
Программа и материал УМК рассчитаны на 132 часа в год (4 часа в неделю) в 1 классе, что соответствует учебному плану.
Аннотация к рабочей программе по обучению грамоте 1 класс
Рабочая программа по «Обучению грамоте» разработана на основе Требований к результатам освоения Основной образовательной программы НОО, Программы формирования УУД, концепции «Перспективная начальная школа» и авторской программы «Обучение грамоте» Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова. Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях;
- учебный план образовательного учреждения на 2015-2016 учебный год.
Цель курса — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления обучающихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.
Учебник «Азбука», 1 класс (авторы Н.Г. Агаркова и Ю.А. Агарков), является составной частью завершённой предметной линии «Русский язык» комплекта «ПНШ», направленной на реализацию ГОСНОО.
Учебно-методический комплект «Азбука. Обучение грамоте и чтению» (учебник, тетради и методическое пособие) организует обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе.
Программа «Обучение грамоте» является составной частью программы «Русский язык» и представляет собой основу для всего последующего обучения. Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение курса «Обучение грамоте» в 1 классе начальной школы выделяется 207 час (9 час в неделю – 5 час на обучение письму и 4 час – на обучение чтению).
Аннотация к рабочей программе по окружающему миру 1 класс
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей программы «Перспективная начальная школа».
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях;
- учебный план образовательного учреждения на 2015-2016 учебный год.
Целью изучения курса «Окружающий мир»в начальной школе является формирование: исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе, метапредметных универсальных учебных действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных).
Основными задачами реализации содержания, в соответствии со стандартом, являются:
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка на основе учета его жизненного опыта;
формирование у школьников УУД, основанных на способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и на их основе проводить обобщение;
развитие умений работать с научно-популярной и справочной литературой, проводить фенологические наблюдения, физические опыты, простейшие измерения;
воспитание у школьников бережного отношения к объектам природы и результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни, формирование экологической культуры, навыков нравственного поведения;
формирование уважительного отношения к семье, своему населенному пункту, региону, России, к истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Программа и материал УМК рассчитаны на 66 часов в год, 2 часа в неделю, что соответствует учебному плану.
Аннотация к рабочей программе по русскому языку 1 класс
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей программы «Перспективная начальная школа» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
Чуракова, Я А, Русский язык. 1 класс : учебник / Н. А. Чуракова ; под ред. М. Л. Каленчук. -М.: Академкнига/Учебник, 2011, Гольфман, Е, Р. Русский язык. 1 класс : тетрадь для самостоятельной работы / Е. Р. Гольфман ; под ред. Н. А. Чураковой. - М.; Академкнига/Учебник, 2013, Чуракова, Н. А. Русский язык. 1 класс : методическое пособие / Н. А. Чуракова, Е. Р. Гольфман. - М.; Академкнига/Учебник, 2013.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций;
- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях;
- учебный план образовательного учреждения на 2015-2016 учебный год.
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
■ познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся;
• социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся, развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка;
- в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- формирование умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников. При этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Программа и материал УМК рассчитана на 50 часов в год, 5 часов в неделю (10 недель), что соответствует учебному плану.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
гимназия №12
Обсуждено Согласовано Утверждено
на заседании МО заместитель решением педсовета
протокол №__от______ директора протокол №__ от______
руководитель МО _________2014 председатель педсовета
______ _____________ _____ _________ ______ ____________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По предмету _______литературное чтение________
(указать предмет, курс, модуль)
Ступень обучения (класс) начальное общее , 1 -4 класс
(начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)
Количество часов 540ч Уровень базовый_____
(базовый, профильный)
Программа разработана на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова и программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) Проект «Перспективная начальная школа», соотнесённых с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)
Литературное чтение
Авторы: Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская
для УМК системы «Перспективная начальная школа»
Аннотация к рабочей программе по литературному чтению 1 класс
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей программы «Перспективная начальная школа».
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Федеральный Закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от 26.11.2010) «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях;
- учебный план образовательного учреждения на 2015-2016 учебный год.
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за четыре года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе учащиеся могли уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязи произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу, поэзию, драму.
Курс «Литературное чтение» влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста, воспитание интереса к книге. Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, то есть в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе содержания произведения и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различие используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных. Использовать при описании природы в художественных произведениях картины местных художников (А. А. Малков, В. В. Верещагин и др.)
4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание им духовной сущности произведений.
С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
- развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
- приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
- духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;
- духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;
- литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);
- библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания. А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом.
Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение грамоте» (Авторы: Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков), а затем в конце первого года обучения и все следующие 3 года дети знакомятся с предметом «Литературное чтение» (Автор: Чуракова Н.А., О.В. Малаховская).
Рабочая программа разработана на основе примерной программы по литературному чтению федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) и обеспечена:
Методические пособия для учащихся:
- Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука : 1 класс / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник.
- Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 1-4 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник.
- Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-4 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.
- Малаховская О. В. Литературное чтение. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник.
Учебно-методические пособия для учителя
- Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник.
- Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник.
Программа по курсу «Литературное чтение»:
Авторская программа по обучению грамоте (чтение) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и литературному чтению А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).
Материально- техническое обеспечение учебного предмета
«Литературное чтение»
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
Наименование объектов и средств | Количество | Примечание |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Учебно-методические комплекты по литературному чтению УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради на печатной основе) Примерная программа начального общего образования по литературному чтению | К Д | Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ. |
Печатные пособия | ||
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме) Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях Детские книги разного типа из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей | Д Ф Д/К Д/К/П Д | |
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | ||
Электронные справочники, электронные пособия | П | При наличии необходимых технических условий |
Технические средства обучения | ||
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. Магнитная доска. Видеомагнитофон. Телевизор. Персональный компьютер Мультимедийный проектор. Сканер, принтер, цифровая фотокамера, цифровая видеокамера со штативом | Д Д Д Д Д/П Д Д | С диагональю не менее 72 см По возможности |
Экранно-звуковые пособия | ||
Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса литературное чтение Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. Видеофильмы соответствующего содержания Слайды соответствующего содержания Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения | Д Д Д Д Д | |
Оборудование класса | ||
Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Настенные доски Подставки для книг, держатели схем и таблиц Полки для «Уголка книг» | К Д Д Д К Д | |
Игры и игрушки | ||
Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины | Ф |
Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.
Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).
Идея первая.
Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.
• Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.
• Миф - это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка - древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.
- Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.
- Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.
Идея вторая.
Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.
• Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.
Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных приемов в начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифологическую укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения - древнейшее представление о взаимосвязи и взаимопревращаемости всех предметов и явлений; в основе контраста древнейший способ воспринимать мир в оппозициях
Любой художественный прием - в силу присущей его природе двуплановости - является первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы - это первый шаг на пути к пониманию особенностей художественного образа.
- На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.
- Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.
Идея третья.
Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.
- Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельную песенку - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.
- Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.
Идея четвертая.
Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.
- Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.
- На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.
Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века.
Содержательные линии
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование
Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы.
Чтение вслух
Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения ( от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).
Чтение про себя
Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.
Говорение
Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).
Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.
Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.
Письмо (культура письменной речи)
Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).
Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.
Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки; использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) – весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).
Работа с текстом художественного произведения
Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.
В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль текста; обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.
Работа с учебными и научно-популярными текстами
Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведётся в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).
Формирование библиографической культуры
Умение пользоваться аппаратом учебника (содержание, оглавление, условные обозначения), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический, жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.
Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение её элементов, а также практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).
Литературоведческая пропедевтика
Работа с текстами разных видов и жанров литературы
Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружение разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности.
Понимание разности между художественными и научно-популярными текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героев в лирическом стихотворении.
Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)
Представление о литературе как об одном из видов искусства. Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.
Представление о литературе как явлении художественной культуры. Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.
Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветное маркирование).
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Практическое освоение малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).
Способность устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества
Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.
Авторские произведения
Произведения, укоренённые в фольклоре (басни, былины, гимны).
Литературные авторские произведения
Произведения классиков отечественной литературы 19-20 веков (стихотворения, рассказы, сказки, волшебные сказки в стихах, повесть).
Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).
Произведения современной классической литературы (с учётом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).
Разные виды книг
Историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).
Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…
Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.
В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:
-духовно-нравственные;
-духовно-эстетические;
-литературоведческие;
-библиографические.
Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.
Планируемые результаты освоения учебной программы
по курсу «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающие научатся:
- читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;
- понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;
- читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
- рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
- находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
- задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).
Обучающие научатся:
- отличать прозаическое произведение от стихотворного;
- различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
- находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы).
Обучающиеся получат возможность научиться:
- различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;
- обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка – закличку; рассказ – сказку).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающие научатся:
- понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
- читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на маркирование;
- рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженным в тексте.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- осваивать на практике малые фольклорные жанры и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);
- находить в разделе «Музейный Дом» иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам, сравнивать тексты и иллюстрации.
Ожидаемые результаты формирования УУД
к концу 1-го года обучения
В области общих учебных действий
Обучающие научатся:
- ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;
- работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.
В области коммуникативных учебных действий
Обучающие научатся:
В рамках коммуникации как сотрудничества:
- работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
- выполнять работу по цепочке.
В рамках коммуникации как взаимодействия:
- видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.
В области контроля и самоконтроля учебных действий
Обучающиеся получат возможность научиться:
- понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;
- обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.
Описание места курса «Литературное чтение» в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерной программой предмет «Литературное чтение» изучается с 1 (1класс – «Обучение грамоте. Чтение» и «Литературное чтение») по 4 класс по четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 540 часов.
Таблица тематического распределения количества часов
По рабочей программе: 540 ч = 132 ч (92 + 40) + 136 ч + 136 ч + 136 ч
По примерной программе: 540 ч =132 ч (92 + 40) (1 кл) + 136 ч (2 кл) +
136 ч (3 кл)+ 136 ч (4 кл)
№ п/п | Разделы, темы | Количество часов | ||||||
Примерная программа | Рабочая программа | Рабочая программа по классам | ||||||
1 кл. | 2 кл. | 3 кл. | 4 кл. | |||||
П.п. О.п О.п.1 О.п.2 О.п..3 О.п.4 О.п.5 О.п.6 О.п.7 О.п.8 О.п.9 З.п. | Обучение грамоте. Чтение. Подготовительный период Основной звукобуквенный период Гласные звуки Согласные сонорные звуки Гласные звуки второго ряда Парные звонкие согласные Парные глухие согласные Соотношение парных согласных звуков Звук [й] после разделительных ъ и ь знаков Непарные глухие согласные звуки Упражнение в чтении Заключительный период | 92 10 80 2 | 92 10 80 2 | 92 10 80 12 11 9 12 9 6 6 12 4 2 | ||||
Литературное чтение | 448 | 448 | 40 | 136 | 136 | 136 | ||
1 2 3 4 5 6 7 8 | 1 класс Формирование навыков чтения На огородах Бабы-Яги Пещера Эхо На пути в волшебный лес Клумба с колокольчиками В лесной школе Тайна особого зрения На выставке рисунков Ю. Васнецова | 11 6 4 3 5 6 5 | ||||||
1 2 3 4 5 6 7 8 | 2 класс Сказки о животных и волшебные сказки Фантазия и неправда Секрет любования О любви Точка зрения Детские журналы Природа для поэта – любимая и живая Почему нам бывает смешно | 16 11 21 11 36 7 17 17 | ||||||
1 2 3 4 5 6 7 8 | 3 класс Учимся наблюдать и копим впечатления Постигаем секреты сравнения Пытаемся понять, почему люди фантазируют Учимся любить Набираемся житейской мудрости Продолжаем разгадывать загадки смешного Как рождается герой Сравниваем прошлое и настоящее | 20 13 14 16 11 15 28 18 | ||||||
1 2 3 4 5 6 7 8 | 4 класс Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас Пытаемся понять, как на нас воздействует красота Приближаемся к разгадке тайны особого зрения Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество | 17 16 17 16 13 13 16 27 | ||||||
ИТОГО | 540 | 540 | 132 | 136 | 136 | 136 |
Содержание курса «Литературное чтение»
1 класс (40 ч)
Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.
Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения.
Формирование библиографической культуры. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.
Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).
Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
Раздел «Элементы творческой деятельности»
Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов.
Сравнительный анализ текстов и музейных иллюстраций к ним с выражением эмоционального отношения.
Чтение по ролям.
Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора.
Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.
КРУГ ЧТЕНИЯ
Малые жанры фольклора
Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.
Русские народные сказки
Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*.
Русские писатели и поэты
Л. Толстой «Косточка»*; М. Горький «Воробьишко».
Современная русская и зарубежная литература
Поэзия
А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.
Проза
Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);
Г. Остер «Эхо»;
С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;
Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;
Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;
Н. Друк «Сказка»;
Б. Заходер «Серая звездочка»*.
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
График прохождения материала /дорожная карта/
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Дата прохождения материала |
1 | На огородах Бабы-Яги | 11 | |
2 | Пещера Эхо | 6 | |
3 | На пути в волшебный лес | 4 | |
4 | Клумба с колокольчиками | 3 | |
5 | В лесной школе | 5 | |
6 | Тайна особого зрения | 6 | |
На выставке рисунков Ю. Васнецова | 5 |
Тематическое распределение часов
1 класс
4 часа - в неделю
132 часа – в год
раздел | номер урока | Содержание (тема) | Кол-во часов | Дата проведения | Учебный материал | ||
план | .факт | Уч-к | п/т | ||||
2 | 1 | На огородах Бабы-Яги (11 ч) Волшебные помощники и предметы. | 1 | с.3-5 | 3-4 | ||
2 | 2 | Законы докучной сказки. | 1 | с.6-8 | 5 | ||
2 | 3 | Сочинение докучной сказки. | 1 | с.9 | 6 | ||
2 | 4 | Секреты считалок. | 1 | с.10-11 | 6-7 | ||
2 | 5 | Древние считалки. | 1 | с.12-13 | 7-8 | ||
2 | 6-7 | Тайны загадок. | 2 | с.14-16 | 9-10 | ||
2 | 8 | Как устроена загадка. | 1 | с.17-19 | 11-12 | ||
2 | 9 | Заклички. Обращение к природе. | 1 | с.20-21 | 13-14 | ||
2 | 10 | Трудности скороговорок. | 1 | с.22-23 | 15-16 | ||
2 | 11 | Внеклассное чтение | 1 | ||||
3 | 12 | Пещера Эхо (6 ч) Хвосты слов. | 1 | с.24-25 | 17 | ||
3 | 13 | Созвучные концы слов. | 1 | с.26-27 | 18-19 | ||
3 | 14 | Рифма и смысл стихотворения. | 1 | с.28-31 | 19-20 | ||
3 | 15 | Важность рифма и смысла стихотворения. | 1 | с.28-31 | 21 | ||
3 | 16 | Шуточные стихи И. Пивоваровой, А. Дмитриева | 1 | с.32-33 | 22 | ||
3 | 17 | Шуточные стихи Д. Ривза. | 1 | с.34 | 23 | ||
4 | 18 19 20 | На пути в волшебный лес (4 ч) Сказка-цепочка. Чтение сказок Внеклассное чтение | 1 1 1 | с.35-37 | 24 | ||
4 | 21 | Сходства и различия сказки-цепочки и докучной сказки. | 1 | с.38 | 25-26 | ||
5 | 22 | Клумба с колокольчиками (3 ч) Звучащие стихи. | 1 | с.39-41 | 26-27 | ||
5 | 23 | Звукопись в поэзии и прозе. М. Горький «Воробьишко». | 1 | с.42-43 | 28 | ||
5 | 24 | Звукопись в поэзии и прозе. Усачёв «Буль-буль». | 1 | с.44 | 29 | ||
6 | 25 | В лесной школе (5 ч) Считалка, скороговорка или дразнилка? | 1 | с.45-47 | 30 | ||
6 | 26 | Чувство юмора в поэзии. | 1 | с.48-51 | 30-31 | ||
6 | 27 | Стихи про мальчиков и девочек. | 1 | с.52-53 | 32 | ||
6 | 28 29 | Фантазия в литературе. Внеклассное чтение | 1 1 | с.54-55 | 32 | ||
7 | 30 | Тайна особого зрения (6 ч) Особый взгляд на мир. | 1 | с.56-59 | 33 | ||
7 | 31 | Что видит и слышит поэт. С. Воронин «Необыкновенная ромашка». | 1 | с.60-63 | 34 | ||
7 | 32 | Что видит и слышит поэт. И. Токмакова «Разговор синицы и дятла». | 1 | с.64 | 34-36 | ||
7 | 33 34 35 | Прибаутка и небылица. Итоговая контрольная работа Внеклассное чтение | 1 1 1 | с.65-66 | 37-38 | ||
8 | 36 | На выставке рисунков Ю. Васнецова (5 ч) Дразнилка, прибаутка или небылица? | 1 | с.67-68 | 38-40 | ||
8 | 37 | Искусство иллюстрации. Что видит художник? | 1 | с.69 | 40-41 | ||
8 | 38 | Рифмующиеся слова и изображения. | 1 | с.70-72 | 41-43 | ||
8 | 39 | Вступление в членство клуба «Ключ и заря». | 1 | - | 45-48 | ||
8 | 40 | Внеклассное чтение Резерв | 1 |
Тематическое планирование по литературному чтению 1 класс
№ | Тема урока/ количество часов | Планируемый предметный результат | Планируемая деятельность (как результат) | Стр в учебнике | Вид контроля, измерители | план | факт | |
Глава 1. На огородах Бабы-яги | ||||||||
1 | Вводный урок. Знакомство с учебником. | Уметь работать с книгой, находить в книге страницу «Оглавление» или «Содержание». | Рассматривание книги, поиск в книге необходимой информации. УУД: ВПШ (внутренняя позиция школьника) адекватная мотивация учебной деятельности ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация поиск и выделение необходимой информации | 1-2 | Текущий | |||
2 | Начало пути: волшебные помощники и предметы. Вн.чт. Странный город непонятных чудаков. Ю. Леднев «Сказка про трехглазку» | 3-5 | Текущий | |||||
3 | Законы докучной сказки. | Знать смысл слова «докучать». Знать законы построения докучной сказки. Уметь выразительно читать, сочинять докучные сказки. | Слушание и чтение сказок. Рассматривание иллюстраций. Сочинение докучной сказки. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация поиск и выделение необходимой информации умение структурировать знания | 6-9 | Текущий | |||
4 | Законы докучной сказки. «Про Сороку и рака». Вн.чт. Сказки Вологодского края. Н. Дружининский «Малышка-окунишка», «Кот-строитель». | Выразительное чтение | ||||||
5 | Секреты считалок. | Знать особенности построения считалок. Уметь рассказывать считалки, различать потешки и считалки. | Чтение, ответы на вопросы, выполнение заданий в тетради. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации | 10-11 | Текущий Чтение в парах | |||
6 | Древние считалки. | Уметь сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра, уметь читать в парах. | Чтение, сравнивание считалок. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение смысловое чтение построение логической цепи рассуждений работа с двумя источниками информации | 12-13 | Текущий Чтение в парах | |||
7 | Тайны загадок. | Знать понятие «олицетворение». Уметь разгадывать загадки. | Анализ и разгадывание загадок. Сравнивание загадок с другими жанрами. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение умение выполнять работу в парах умение ориентироваться в книге | 14-17 | Текущий Выразительное чтение | |||
8 | Как устроена загадка. | Знать приемы сравнения и олицетворения. Уметь сочинять загадки, ориентироваться в книге, находя нужное произведение. | Выявление структурного строения загадок. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | 17-19 | Текущий Выразительное чтение | |||
Вн.чт. Почему они такие. Н. Матвеев «Глухари», «Заячья шубка», «Белка», «Куропатки». | ||||||||
9 10 | Заклички: обращение к природе. Проверочная работа по технике чтения | Знать жанр «закличка», его особенности. Уметь осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста. | Обнаружение и осознание обрядового значения закличек. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | 20-21 | Текущий Выразительное чтение | |||
11 | Трудности скороговорок. | Знать жанр «скороговорка». Уметь различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу. | Совершенствование навыков чтения. Осознание специфики жанра скороговорок. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме смысловое чтение | 22-23 | Текущий Выразительное чтение в парах | |||
Глава 2. Пещера Эхо | ||||||||
12 | Созвучные хвосты слов. Г.Остер «Эхо» | Знать содержание произведения. Уметь определять приемы выразительности в процессе анализа текстов. Иметь представление о стихотворном и прозаическом произведении. | Обнаружение и сравнение «хвостов» слов, нахождение рифмы. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества | 24-25 | Текущий. Пересказ. | |||
13 | Созвучные концы слов. Д.Хармс, Н.Гернет «Очень-очень вкусный пирог» Вн.чт. Непоседы- забияки. Т. Петухова «Забияки», Н. Рубцов «Коза», А. Пошехонов «Семейка». | Знать понятие «рифма», название произведения. Уметь декламировать стихотворения, находить средства художественной выразительности в тексте. | Освоение понятия «рифма». УУД: коммуникативные: умение работать с соседом по парте. ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений | 26-27 | Текущий. Чтение наизусть | |||
14 | Рифма и смысл. Н.Носов Приключения Незнайки (отрывок) | Знать содержание произведения. Уметь отличать прозаическое произведение от стихотворного. | Введение термина «рифма». Подведение к выводу, что поэзия – это не просто рифмованные строки. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждения | 28-29 | Текущий | |||
15 | Рифма и смысл. Н.Носов Приключения Незнайки (отрывок) | 30-31 | Ответы на вопросы | |||||
Шуточные стихи. И.Пивоварова, А.Дмитриев, Джеймс Ривз Вн.чт. Вот так диковинка! Т. Петухова «Урок на болоте», «Лесные кружева», А. Пошехонов «Считалка», «Муравьиный кораблик». | Знать наизусть одно из стихотворений. Уметь рифмовать слова. | Совершенствование навыка чтения, поиск рифмующихся строк. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений | 32-34 | Тематический Чтение наизусть | ||||
16 | ||||||||
Глава 3. На пути в волшебный лес | ||||||||
17 | Сказка –цепочка. Русская народная сказка «Репка» | Знать композиционные особенности кумулятивной сказки. Уметь читать по цепочке. | Знакомство с композиционными особенностями кумулятивной сказки. УУД: коммуникативные: умение выполнять работу по цепочке. ВПШ адекватная мотивация учебной деятельностих учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение умение работать с двумя источниками информации. | 35-38 | Текущий | |||
18 19 | Сказка –цепочка. Русская народная сказка «Теремок» Проверочная работа по технике чтения | Выразительное чтение | ||||||
20 | Русская народная сказка «Три медведя», «Маша и медведь». | |||||||
Глава 4. Клумба с колокольчиками | ||||||||
21 | Звучащие стихи. Е.Благинина, Ф.Усачев, Джеймс Ривз Вн.чт. Летом в деревне. П. В. Засодимский «Задушевные рассказы», С. Орлов «Тыква», «На грядке», Т. Петухова «Одуванчик-парашют», Н. Рубцов «Жеребенок», К. Большакова «Танечка в деревне». | Знать наизусть одно из стихотворений; средства выражения авторского отношения к изображаемому. Уметь высказываться о своем отношении к содержанию произведений. | Знакомство с звукописью, обнаружение звукописи в стихотворных произведениях. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение | 39-41 | Текущий Чтение наизусть | |||
Звукопись в поэзии и прозе. М.Горький Воробьишко (в сокращении) Проверочная работа по технике чтения Вн чт. «Мама и мы». Т. Петухова «Мыть посуду не пустяк», «Лохматый подарок», «Пожалел», А. Пошехонов «Игра». | Знать содержание прочитанных произведений. Уметь обнаруживать прием звукописи в тексте. | Обнаружение звукописи в прозаических и стихотворных произведениях. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации | 42-43 | Текущий Пересказ | ||||
22 23 | ||||||||
Глава 5. В лесной школе | ||||||||
24 | Считалка, скороговорка или дразнилка? | Знать малые фольклорные жанры: считалка, скороговорка, дразнилка. Уметь различать. | Идентифицирование малых жанров, наблюдение включения одного жанра в другой. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение | 44 - 47 | Текущий Чтение в парах | |||
25 | Чувство юмора в поэзии. Тим Собакин, Б.Заходер, Д. Биссет. | Уметь находить средства художественной выразительности в тексте, выразительно читать юмористические произведения. | Отработка навыка чтения, воспитание чувства юмора. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания | 48-51 | Текущий Выразительное чтение | |||
26 | Чувство юмора в поэзии Д. Биссет «ШШШШШШ!», «Бац!», «Под ковром».(хрест.) | |||||||
27 | Стихи про мальчиков и девочек. В.Лунин, Э.Успенский | Знать наизусть одно из стихотворений. Уметь читать по ролям; определять приемы выразительности в процессе анализа текстов | Совершенствование навыка чтения. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений | 52-53 | Текущий Чтение наизусть | |||
28 29 | Фантазия в поэзии. Б.Заходер Вн.чт. Интересно, почему? Н. Рубцов «После посещения зоопарка», «Узнала», К. Павлов «Муравьишки». Проверочная работа по технике чтения | Знать краткие сведения о биографии Б.Заходера. Уметь читать по ролям стихотворные произведения. | Обсуждение поэтических образов, фантазия, как особый поэтический взгляд на мир. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества | 54-55 | Текущий Выразительное чтение | |||
Глава 6. Музей Бабы-яги. Тайна особого зрения | ||||||||
30 | Особый взгляд на мир. И.Токмакова «В чудной стране». | Знать наизусть одно из стихотворений. Уметь читать по ролям. Иметь представление о стихотворном и прозаическом произведении. | Осмысление роли поэтов и художников в познании мира. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания | 56-57 | Текущий Чтение наизусть | |||
31 | Особый взгляд на мир. С. Козлов «Туман». | 58-59 | ||||||
32 | Особый взгляд на мир. Стихи С. Черного, С.Я. Маршака. (хрест.) | |||||||
33 | Что видит и слышит поэт. С.Воронин Необыкновенная ромашка. | Уметь выразительно читать текст, задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них. Иметь представление о жанрах – рассказе, стихотворении. | Обсуждение темы особого восприятия мира поэтами и любителями природы. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений | 60-63 | Текущий. Ответы на вопросы | |||
34 | Что видит и слышит поэт. И. Токмакова «Разговор синицы и дятла». Вн.чт. И бывают же такие чудеса! Н. Матвеев «Кашка», «Пороги», «Журавли», «В капель» | 64 | ||||||
Глава 7. На выставке рисунков Юрия Васнецова | ||||||||
35 | Прибаутка и небылица. | Знать жанровые особенности прибауток и небылицы. Уметь соотносить текст с иллюстрацией. | Знакомство с жанрами прибаутки и небылицы, сопоставление литературных и художественных образов. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания | 65-66 | Текущий Чтение в парах | |||
36 | Дразнилка, прибаутка или небылица? | Знать жанровые особенности прибаутки, небылицы, дразнилки. Уметь находить в тексте парную рифму. | Распознавание жанровой принадлежности текста. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества | 67-68 | Текущий Чтение в парах | |||
37 | Искусство иллюстрации: что видит художник. | Уметь выразительно читать, соотносить текст и иллюстрацию. | Поиск закономерностей, на которых художник выстраивает свою картину мира. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | 69-70 | Текущий Выборочное чтение | |||
38 | Рифмующиеся слова и изображения. | Уметь понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста. | Обобщение знаний и представлений о рифме в фольклоре. УУД: ВПШ адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации нравственно-этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений учёт позиции собеседника (партнера) организация и осуществление сотрудничества адекватная передача информации постановка вопросов умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | 71-72 | Тематический Выразительное чтение | |||
39 40 | Вн.чт. Стихи о родном городе. Т. Петухова «Вологда, Вологда!», О. Кванин «Мы родины себе не выбираем». Итоговая проверочная работа по технике чтения. Заключительный урок |
СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического объединения учителей начальных классов МБОУ гимназии №12 от 20_____ года №___ ___________ Л.В. Любимова подпись руководителя МО, Ф.И.О. | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УР ______________ М. А. Калитвенцева подпись Ф.И.О. ______ _____________20____года |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
гимназия №12
Обсуждено Согласовано Утверждено
на заседании МО заместитель решением педсовета
протокол №__от______ директора протокол №__ от______
руководитель МО _________2014 председатель педсовета
______ _____________ _____ _________ ______ ____________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По предмету _______математика________
(указать предмет, курс, модуль)
Ступень обучения (класс) начальное общее , 1 -4 класс
(начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)
Количество часов 540ч Уровень базовый_____
(базовый, профильный)
Программа разработана на основе авторской программы по математике
А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам»,
М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) Проект «Перспективная начальная школа», соотнесённой с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)
Математика
Авторы: А.Л. Чекин, Р.Г. Чуракова
для УМК системы «Перспективная начальная школа»
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.
Изучение математики в начальной школе имеет следующие цели:
- Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических (включая знаково-символические), а также аксиоматику, формирование элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при решении задач), систематизацию и структурирование знаний, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий.
- Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы.
- Освоение начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить простейшие математические модели); работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.
- Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни;
- Формирование идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.
Таким образом, предлагаемый начальный курс математики призван ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, охватывающий весь материал, содержащийся в примерной программе по математике в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Дать ему первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий, а именно: окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов равночисленных множеств и т.п. А также предложить ребёнку соответствующие способы познания окружающей действительности.
Рабочая программа разработана на основе примерной программы по математике федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) и обеспечена:
Методические пособия для учащихся:
Чекин А.Л. Математика. 1-4 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2010- 2011.
Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях: Тетрадь для
самостоятельной работы 1-4 класс (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник, 2010 - 2011.
Захарова О.А. Математика в практических заданиях: Тетрадь для
самостоятельной работы: 1-4 класс. — М.: Академкнига/Учебник,
2010 - 2011.
Инструмент по отслеживанию результатов работы:
Захарова О.А. Проверочные работы по математике и технология
организации коррекции знаний учащихся (1-4 классы): Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2010.
Учебно-методические пособия для учителя
Чекин А.Л. Математика. 1-4 класс: Методическое пособие для учителя.— М.: Академкнига/Учебник, 2010.
Программа по курсу «Математика»:
Авторская программа по математике А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).
Материально- техническое обеспечение учебного предмета
«Математика»
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения | Кол-во | Примечание |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Учебно-методические комплекты УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради, дидактические материалы) | К | Библиотечный фонд сформирован на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ |
Печатные пособия | ||
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения. Карточки с заданиями по математике для 1-4 классов | Д П | Многоразового использования |
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | ||
Электронные справочники, электронные пособия | П | При наличии необходимых технических условий |
Технические средства обучения | ||
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. Магнитная доска. Видеомагнитофон. Телевизор. Персональный компьютер Мультимедийный проектор. Сканер, принтер, цифровая фотокамера, цифровая видеокамера со штативом | Д Д Д Д Д/П Д Д | С диагональю не менее 72 см При наличии |
Демонстрационные пособия | ||
Объекты, предназначенные для демонстрации счёта: от 1 до 10; от 1 до 20; от 1 до 100. Наглядные пособия для изучения состава чисел (карточки с цифрами и с другими знаками) Демонстрационные измерительные инструменты и приспособления Демонстрационные пособия для изучения геометрических величин Демонстрационные пособия для изучения геометрических фигур Демонстрационная таблица умножения, таблица Пифагора (пустая и заполненная) | Д Д
Д Д/К Д | С возможностью демонстрации (крепления, магниты) С возможностью выполнения построений и измерений на доске (с использованием мела, маркера) С возможностью демонстрации (крепления, магниты) Размер не менее 1х1м; с возможностью крепления карточек (письма маркерами и т.д.) |
Экранно-звуковые пособия | ||
Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса математики | Д | |
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование | ||
Объекты, предназначенные для демонстрации счёта: от 1 до 10; от 1 до 20; от 1 до 100. Наглядные пособия для изучения состава чисел (карточки с цифрами и с другими знаками) Учебные пособия для изучения геометрических величин (длины, периметра, площади): палетка, квадраты, и др. Учебные пособия для изучения геометрических фигур, геометрического конструирования | К К К К | Размер каждого объекта не менее 5 см. |
Игры | ||
Настольные развивающие игры. Конструкторы. Электронные игры развивающего характера | Ф Ф Ф |
Общая характеристика курса «Математика»
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
математическое развитие младшего школьника- формирование способностей к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.)
освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
В соответствии с новыми требованиями предлагаемый начальный курс математики, изложенный в учебниках 1-4 классов УМК «Перспективная начальная школа», имеет целью:
– Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы.
– Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также аксиоматические представления, формирование элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при решении задач), систематизацию и структурирование знаний, моделирование и т.д.
– Освоение обучающимися начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить простейшие математические модели); работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.
– Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Таким образом, предлагаемое содержание начального курса по математике, в рамках учебников 1-4 классов, имеет целью ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий (окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п.), а также предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей действительности.
Основная дидактическая идея курса, раскрываемая в учебниках 1 – 4 классов, может быть выражена следующей формулой: «через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного». Логико-дидактической основой реализации первой части формулы является неполная индукция, которая в комплексе с целенаправленной и систематической работой по формированию у младших школьников таких приемов умственной деятельности как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, приведет ученика к самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Вторая же часть формулы предусматривает дедуктивный характер и направлена на формирование у учащихся умения конкретизировать полученные знания и применять их к решению поставленных задач. Система заданий направлена на то, чтобы суть предмета постигалась через естественную связь математики с окружающим миром (знакомство с тем или иным математическим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или псевдореальной (учебной ситуации).
Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение геометрического материала и изучению величин, что продиктовано той группой поставленных целей, в которых затрагивается связь математики с окружающим миром. Без усиления этих содержательных линий невозможно достичь указанных целей, так как ребенок воспринимает окружающий мир, прежде всего, как совокупность реальных предметов, имеющих форму и величину. Изучение же арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений.
Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие в течение четырех лет пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической, величинной, алгоритмической (обучение решению задач) и информационной (работа с данными). Что же касается вопросов алгебраического характера, то они рассматриваются в других содержательных линиях, главным образом, арифметической и алгоритмической.
Сравнительно новым содержательным компонентом федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования являются личностные и универсальные (метапредметные) учебные действия, которые, безусловно, повлияли и на изложение предметных учебных действий.
Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
Понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяженность по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);
Математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
Владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
Основные виды учебной деятельности учащихся
в процессе освоения курса «Математика»
- Моделирование ситуаций арифметическими и геометрическими средствами.
- Осуществление упорядочения предметов и математических объектов (по длине, площади, вместимости, массе, времени).
- Описание явлений и событий с использованием величин.
- Распознавание моделей геометрических фигур в окружающих предметах.
- Обнаружение математических зависимостей в окружающей действительности.
- Разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические величины (планировка, разметка).
- Выполнение геометрических построений.
- Выполнение арифметических вычислений.
- Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.
- Планирование решения задачи, выполнение задания на измерение, вычисление, построение.
- Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор рационального (удобного) способа.
- Накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач.
- Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления), решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры.
- Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислениях) характера.
- Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.
- Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно проведенных наблюдений, опросов, поисков.
Результаты изучения курса «Математика»
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факт); способность характеризовать собственные знания по предмету, формировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать- решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать входе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.
Планируемые результаты изучения курса «Математика»
1 класс
Личностные результаты.
Ученик научится (или получит возможность научиться) проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т.д. позволит ученику научится или получить возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания.
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек, указателей и др.);
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно;
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;
- проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;
- выполнять действия по заданному алгоритму;
- строить логическую цепь рассуждений;
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе посредством заданий типа: Запиши ответ задачи, которую ты придумал и решил. Предложи соседу по парте придумать задачу, при решении которой получился бы этот же ответ. Сверьте решения своих задач.
Предметными результатами изучения курса «Математика»
в 1-м классе является формирование следующих умений:
- читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка;
- сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, < или =);
- воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
- воспроизводить и применять переместительное свойство сложения;
- воспроизводить и применять правила сложения и вычитаний нулем;
- распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, круг);
- выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через разряд на уровне навыка;
- выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд и вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника;
- чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
- определять прямые углы с помощью угольника;
- определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помощи измерительной линейки;
- строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
- находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;
- выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 дм 6 см или 16 см);
- распознавать и формулировать простые задачи;
- составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к тексту задачи.
Планируемые результаты освоения учебной программы
по предмету «Математика» к концу 1-го года обучения:
Учащиеся научатся:
- читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка, включая число 20;
- вести счет, как в прямом, так и в обратном порядке от 0 до 20;
- сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков;
- записывать действия сложения и вычитания, используя соответствующие знаки;
- употреблять термины, связанные с действиями сложения и вычитания;
- пользоваться справочной таблицей сложения однозначных чисел;
- воспроизводить и применять табличные случаи сложения и вычитания;
- применять переместительное свойство сложения;
- применять правило прибавления числа к сумме и суммы к числу;
- выполнять сложение на основе способа прибавления по частям;
- применять правила вычитания числа из суммы и суммы из числа;
- выполнять вычитание на основе способа вычитания по частям;
- применять правила сложения и вычитания с нулём;
- понимать и использовать взаимосвязь сложения и вычитания;
- выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через десяток;
- выполнять сложение однозначных чисел с переходом через десяток и вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника;
- распознавать на чертеже и изображать точку, прямую, отрезок, ломаную, кривую линию, дугу, замкнутую и незамкнутую линии; употреблять соответствующие термины; употреблять термин «точка пересечения»;
- распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры;
- чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные линии, многоугольники;
- строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
- находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;
- выражать длину отрезка, используя разные единицы длины;
- распознавать симметричные фигуры и их изображения;
- распознавать и формулировать простые задачи;
- употреблять термины, связанные с понятием «задача»;
- составлять задачи по рисунку и делать схематические иллюстрации к тексту задачи;
- выявлять признаки предметов и событий, которые могут быть описаны терминами, относящимися к соответствующим величинам;
- использовать название частей суток, дней недели, месяцев, времён года.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- понимать количественный и порядковый смысл числа;
- понимать и распознавать количественный смысл сложения и вычитания;
- воспроизводить переместительное свойство сложения;
- воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
- воспроизводить правила вычитания числа из суммы и суммы из числа;
- воспроизводить правила сложения и вычитания с нулём;
- использовать «инструментальную» таблицу сложения для выполнения сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания;
- различать внутреннюю и внешнюю области по отношению к замкнутой линии;
- устанавливать взаимное расположение прямых, кривых линий, прямой и кривой линии на плоскости;
- понимать и использовать термин «точка пересечения»;
- строить симметричные изображения, используя клетчатую бумагу;
- описывать упорядоченные множества с помощью соответствующих терминов;
- понимать суточную и годовую цикличность;
- представлять информацию в таблице.
Описание места курса «Математика» в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерной программой по математике предмет «Математика» изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 540 часов.
Таблица тематического распределения количества часов
По рабочей программе: 540 ч = 132 ч + 136 ч + 136 ч + 136 ч
По примерной программе: 540 ч = 132 ч (1 кл) +136 ч (2 кл) +136 ч (3 кл) +
136 ч (4 кл)
№ п/п | Разделы, темы. | Количество часов | |||||||||
При мер ная прог рам ма | Рабо чая прог рам ма | Рабочая программа по классам | |||||||||
1 кл. | 2 кл. | 3 кл. | 4 кл. | ||||||||
1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.1 1.2 1.3 1.1 1.2 1.1 1.2 | Числа и величины 1 класс Первичные количественные представления Числа и цифры от 1 до 9. Число и цифра 0 Сравнение предметов и чисел Десяток. Счёт десятками Двузначные числа, их запись и названия Сравнение предметов по разным величинам Первичные временные представления 2 класс Устная и письменная нумерация чисел Единицы массы Единицы времени 3 класс Нумерация и сравнение многозначных чисел Величины (единицы массы) и их измерения 4 класс Натуральные и дробные числа Величины (единицы вместимости) и их измерение | 70 | 70 | 28 | 20 | 10
| 12 | ||||
2 2.1 2.2. 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 | Арифметические действия 1 класс Сложение чисел Вычитание чисел Взаимосвязь сложения и вычитания Группировка слагаемых Поразрядное сложение единиц Поразрядное вычитание единиц без заимствования десятка Разностное сравнение чисел Сложение и вычитание длин 2 класс Устные приёмы сложения и вычитания Поразрядные способы сложения и вычитания Разностное сравнение чисел Запись сложения и вычитания в столбик Уравнение как форма записи действия с неизвестным компонентом Умножение Деление 3 класс Алгоритмы сложения и вычитания многозначных чисел столбиком Свойства умножения Умножение на двузначное число Свойства деления Деление Решение уравнений 4 класс Алгоритм письменного умножения многозначных чисел «столбиком» Способы деления с остатком Алгоритм письменного деления с остатком «столбиком» Сложение и вычитание однородных величин Умножение и деление величины на натуральное число Умножение и деление величины на дробь Буквенное выражение как выражение с переменной Уравнение как равенство с переменной | 190 | 190 | 48 | 46 | 46 | 50
| ||||
3 3.1 3.2 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.1 3.2 3.3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 | Текстовые задачи 1 класс Знакомство с формулировкой сюжетной задачи (условие и требование) Вычисление и запись ответа задачи 2 класс Простые и составные задачи Понятие об обратной задаче Моделирование и решение задач с помощью уравнений Решение разнообразных текстовых задач 3 класс Простые задачи на умножение и деление Составные задачи на все действия Задачи с недостающими и избыточными данными 4 класс Задачи на разностное и кратное сравнение Задачи на «куплю-продажу» Задачи на движение Задачи на работу Знакомство с комбинаторными и логическими задачами | 110 | 110 | 12 | 36 | 36 | 26
| ||||
4 4.1 4.2 4.3 4.1 4.2 4.3 4.4 4.1 4.2 4.1 4.2 | Пространственные отношения. Геометрические фигуры 1 класс Признаки предметов Расположение предметов Геометрические фигуры и их свойства 2 класс Бесконечность прямой линии. Луч как полупрямая Угол. Виды углов Прямоугольник. Квадрат Окружность и круг 3 класс Виды треугольников Куб и его изображение на плоскости 4 класс Разбивка и составление фигур Знакомство с некоторыми многогранниками и телами вращения | 60 | 60 | 28 | 10 | 10
| 12 | ||||
5 5.1 5.2 5.1 5.2 5.1 5.2 5.3 5.4 5.1 5.2 | Геометрические величины 1 класс Первичные представления о длине пути и расстоянии Длина отрезка. Измерение длины. 2 класс Единица длины – метр Длина ломаной. Периметр многоугольника 3 класс Единицы длины – километр, миллиметр Единицы площади Площадь. Измерение площади Сравнение углов 4 класс Площадь прямоугольного треугольника Понятие об объёме | 50 | 50 | 10 | 12 | 14
| 14
| ||||
6 6.1 6.1 6.1 6.2 6.3 6.1 6.2 | Работа с данными 1 класс Таблица сложения однозначных чисел 2 класс Таблица умножения однозначных чисел 3 класс Таблица разрядов и классов Табличная форма краткой записи задачи Изображение данных с помощью диаграмм 4 класс Таблица как средство описания характеристик предметов, объектов, событий Круговая диаграмма как средство представления структуры совокупности | 60 | 60 | 6 | 12 | 20 | 22
| ||||
Из них: Контрольных работ Математических диктантов Тестовых работ Проверочных работ | 7 7 | 11 8 - 3 |
12 8 1 6 | 12 8 1 10 | |||||||
Итого | 540 | 540 | 132 | 136 | 136 | 136 |
График прохождения материала /дорожная карта/
№ п/п | Тема | Дата прохождения |
1 | Числа и величины | |
2 | Арифметические действия | |
3 | Текстовые задачи | |
4 | Пространственные отношения. Геометрические фигуры | |
5 | Геометрические величины | |
6 | Работа с данными |
Содержание курса «Математика»
1 класс (132 часа)
Числа и величины
Числа и цифры.
Первичные количественные представления: один и несколько, один и ни одного. Числа и цифры от 1 до 9. Первый, второй, третий и т.д. счет предметов. Число и цифра 0. Сравнение групп предметов по количеству: больше, меньше, столько же. Сравнение чисел: знаки > , <, =. Однозначные числа. Десяток. Число 10. Счет десятками. Десяток и единицы. Двузначные числа. Разрядные слагаемые. Числа от 11 до 20, их запись и названия.
Величины.
Сравнение предметов по некоторой величине без ее измерения: выше -ниже, шире - уже, длиннее - короче, старше - моложе, тяжелее - легче. Отношение «дороже - дешевле» как обобщение сравнений предметов по разным величинам.
Первичные временные представления: части суток, времена года, раньше – позже, продолжительность (длиннее - короче по времени). Понятие о суточной и годовой цикличности: аналогия с движением по кругу.
Арифметические действия
Сложение и вычитание.
Сложение чисел. Знак «плюс» (+). Слагаемые, сумма и ее значение. Прибавление числа 1 и по 1. Аддитивный состав числа 3, 4 и 5. Прибавление 3, 4, 5 на основе их состава. Вычитание чисел. Знак «минус» (-). Уменьшаемое, вычитаемое, разность и ее значение. Вычитание числа 1 и по 1. Переместительное свойство сложения. Взаимосвязь сложения и вычитания. Табличные случаи сложения и вычитания. Случаи сложения и вычитания с 0. Группировка слагаемых. Скобки. Прибавление числа к сумме. Поразрядное сложение единиц. Прибавление суммы к числу. Способ сложения по частям на основе удобных слагаемых. Вычитание разрядного слагаемого. Вычитание суммы из числа. Поразрядное вычитание единиц без заимствования десятка. Увеличение (уменьшение) числа на некоторое число. Разностное сравнение чисел. Вычитание суммы из числа. Способ вычитания по частям на основе удобных слагаемых.
Сложение и вычитание длин.
Текстовые задачи
Знакомство с формулировкой арифметической текстовой (сюжетной) задачи: условие и вопрос (требование). Распознавание и составление сюжетных арифметических задач. Нахождение и запись решения задачи в виде числового выражения. Вычисление и запись ответа задачи в виде значения выражения с соответствующим наименованием.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Признаки предметов. Расположение предметов.
Отличие предметов по цвету, форме, величине (размеру). Сравнение предметов по величине (размеру): больше, меньше, такой же. Установление идентичности предметов по одному или нескольким признакам. Объединение предметов в группу по общему признаку. Расположение предметов слева, справа, вверху, внизу по отношению к наблюдателю, их комбинация. Расположение предметов над (под) чем-то, левее (правее) чего-либо, между одним и другим. Спереди (сзади) по направлению движения. Направление движения налево (направо), вверх (вниз). Расположение предметов по порядку: установление первого и последнего, следующего и предшествующего (если они существуют).
Геометрические фигуры и их свойства.
Первичные представления об отличии плоских и искривленных поверхностей. Знакомство с плоскими геометрическими фигурами: кругом, треугольником, прямоугольником. Распознавание формы данных геометрических фигур в реальных предметах. Прямые и кривые линии. Точка. Отрезок. Дуга. Пересекающиеся и непересекающиеся линии. Точка пересечения. Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые линии. Замкнутая линия как граница области. Внутренняя и внешняя области по отношения к границе. Замкнутая ломаная линия. Многоугольник. Четырехугольник. Симметричные фигуры.
Геометрические величины
Первичные представления о длине и расстоянии. Их сравнение на основе понятий «дальше - ближе» и «длиннее - короче».
Длина отрезка. Измерение длины. Сантиметр как единица длины. Дециметр как более крупная единица длины. Соотношение между дециметром и сантиметром (1дм=10см). Сравнение длин на основе их измерения.
Работа с данными
Таблица сложения однозначных чисел (кроме 0). Чтение и заполнение строк, столбцов таблицы. Представление информации в таблице. Таблица сложения как инструмент выполнения действия сложения над однозначными числами.
СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического объединения учителей начальных классов МБОУ гимназии №12 от 20_____ года №___ ___________ Л.В. Любимова подпись руководителя МО, Ф.И.О. | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УР ______________ М. А. Калитвенцева подпись Ф.И.О. ______ _____________20____года |
Тематическое распределение часов
1 класс
4 часа - в неделю
132 часа – в год
Раздел | Номер урока | Содержание (тема урока) | Кол-во часов | Дата проведения | Учебные материалы | |||
план | факт | Уч-ник, часть; стр. | П/т, номер; стр. | |||||
4.1 | 1 | Здравствуй, школа! | 1 | 1; 3 | – | |||
4.1 | 2 | Этот разноцветный мир | 1 | 1; 4 | 1; 2 | |||
4.1 | 3 | Одинаковые и разные по форме | 1 | 1; 6 | 1; 3 | |||
4.2 | 4 | Слева, справа, вверху, внизу | 1 | 1; 8 | – | |||
4.2 | 5 | Над, под, левее, правее, между | 1 | 1; 9 | – | |||
4.3 | 6 | Плоские геометрические фигуры | 1 | 1; 10 | 1; 4 | |||
4.3 | 7 | Прямые и кривые | 1 | 1; 12 | 1; 5 | |||
4.2 | 8 | Впереди и позади | 1 | 1; 14 | 1; 6 | |||
4.3 | 9 | Точки | 1 | 1; 15 | 1; 7 | |||
4.3 | 10 | Отрезки и дуги | 1 | 1; 16 | 1; 9 | |||
4.2 | 11 | Направления. Математический диктант № 1 | 1 | 1; 18 | 1; 11 | |||
4.2 | 12 | Работа над ошибками м/д Налево и направо | 1 | 1; 19 | – | |||
4.2 | 13 | Вверх и вниз | 1 | 1; 20 | – | |||
4.1 | 14 | Больше, меньше, одинаковые | 1 | 1; 21 | 1; 12 | |||
4.2 | 15 | Первый и последний | 1 | 1; 22 | 1; 13 | |||
4.2 | 16 | Следующий и предшествующий | 1 | 1; 23 | 1; 13 | |||
4.3 | 17 | Проверочная работа № 1 «Начало геометрии» | 1 | – | – | |||
1.1 | 18 | Работа над ошибками пр/р Один и несколько | 1 | 1; 24 | 1; 14 | |||
1.2 | 19 | Число и цифра 1 | 1 | 1; 26 | 1; 15 | |||
4.3 | 20 | Пересекающиеся линии и точка пересечения | 1 | 1; 28 | 1; 17 | |||
4.1 | 21 | Один лишний | 1 | 1; 29 | 1; 18 | |||
1.1 | 22 | Один и ни одного | 1 | 1; 30 | 1; 19 | |||
1.2 | 23 | Число и цифра 0 | 1 | 1; 32 | 1; 21 | |||
4.3 | 24 | Непересекающиеся линии | 1 | 1; 34 | 1; 24 | |||
1.1 | 25 | Пара предметов | 1 | 1; 35 | 1; 25 | |||
1.2 | 26 | Число и цифра 2 | 1 | 1; 36 | 1; 26 | |||
1.3 | 27 | Больше, меньше, поровну | 1 | 1; 38 | 1; 29 | |||
1.3 | 28 | Знаки >, < или = | 1 | 1; 39 | 1; 31 | |||
3.1 | 29 | Проверочная работа № 2 «Числа 1, 2, 3» | 1 | – | – | |||
1.2 | 30 | Работа над ошибками пр/р Число и цифра 3 | 1 | 1; 40 | 1; 33 | |||
4.3 | 31 | Ломаная линия | 1 | 1; 42 | 1; 36 | |||
4.3 | 32 | Замкнутые и незамкнутые линии | 1 | 1; 43 | 1; 36 | |||
4.3 | 33 | Внутри, вне и на границе | 1 | 1; 44 | 1; 38 | |||
4.3 | 34 | Замкнутая ломаная линия и многоугольник | 1 | 1; 45 | 1; 39 | |||
1.2 | 35 | Число и цифра 4 | 1 | 1; 46 | 1; 41 | |||
1.7 | 36 | Раньше и позже | 1 | 1; 48 | 1; 45 | |||
1.7 | 37 | Части суток и времена года | 1 | 1; 49 | – | |||
1.2 | 38 | Число и цифра 5 | 1 | 1; 50 | 1; 46 | |||
3.1 | 39 | Проверочная работа № 3 «Числа 3, 4, 5» | 1 | – | – | |||
2.1 | 40 | Работа над ошибками пр/р Сложение и знак + | 1 | 1; 52 | 1; 49 | |||
2.1 | 41 | Сложение и знак + | 1 | 1; 52 | 1; 49 | |||
2.1 | 42 | Слагаемые и сумма | 1 | 1; 54 | 1; 54 | |||
2.1 | 43 | Слагаемые и значение суммы | 1 | 1; 55 | 1; 54 | |||
5.1 | 44 | Выше и ниже | 1 | 1; 56 | 1; 60 | |||
2.1 | 45 | Прибавление числа 1 | 1 | 1; 57 | 1; 61 | |||
1.2 | 46 | Число и цифра 6 | 1 | 1; 58 | 1; 68 | |||
5.1 | 47 | Шире и уже | 1 | 1; 60 | 1; 73 | |||
2.1 | 48 | Прибавление числа 2 | 1 | 1; 61 | 1; 74 | |||
1.2 | 49 | Число и цифра 7 | 1 | 1; 62 | 1; 80 | |||
5.1 | 50 | Дальше и ближе Математический диктант № 2 | 1 | 1; 64 | 1; 85 | |||
2.1 | 51 | Работа над ошибками м/д Прибавление числа 3 | 1 | 1; 65 | 1; 86 | |||
1.2 | 52 | Число и цифра 8 | 1 | 1; 66 | 1; 89 | |||
5.1 | 53 | Длиннее и короче | 1 | 1; 68 | 1; 96 | |||
2.1 | 54 | Прибавление числа 4 | 1 | 1; 69 | 1; 97 | |||
1.2 | 55 | Число и цифра 9 | 1 | 1; 70 | 1; 101 | |||
4.2 | 56 | Все цифры | 1 | 1; 72 | 1; 105 | |||
2.1 | 57 | Проверочная работа № 4 «Сложение» | 1 | – | – | |||
2.4 | 58 | Работа над ошибками пр/р Однозначные числа | 1 | 1; 73 | 1; 105 | |||
2.1 | 59 | Прибавление числа 5 | 1 | 1; 74 | 1; 107 | |||
1.4 | 60 | Число 10 и один десяток | 1 | 1; 76 | 1; 110 | |||
1.4 | 61 | Счет до 10. Математический диктант № 3 | 1 | 1; 77 | – | |||
1.4 | 62 | Работа над ошибками м/д Счет десятками | 1 | 1; 78 | 1; 117 | |||
2.2 | 63 | Вычитание. Знак – | 1 | 1; 79 | 1; 119 | |||
2.2 | 64 | Вычитание. Знак – | 1 | 1; 79 | 1; 119 | |||
2.2 | 65 | Разность и ее значение | 1 | 1; 81 | 1; 122 | |||
3.2 | 66 | Проверочная работа № 5 «Однозначные числа» | 1 | – | – | |||
6.1 | 67 | Работа над ошибками пр/р Подготовка к контрольной работе. Работа с таблицей сложения. | 1 | – | – | |||
6.1 | 68 | Контрольная работа № 1 «Таблица сложения» | 1 | – | – | |||
2.2 | 69 | Работа над ошибками к/р Уменьшаемое и вычитаемое | 1 | 2; 3 | 2; 2 | |||
2.2 | 70 | Вычитание числа 1 | 1 | 2; 4 | 2; 3 | |||
2.2 | 71 | Вычитание по одному | 1 | 2; 5 | 2; 5 | |||
2.3 | 72 | Сложение и вычитание | 1 | 2; 6 | 2; 8 | |||
2.3 | 73 | Сложение и вычитание | 1 | 2; 6 | 2; 8 | |||
2.4 | 74 | Перестановка слагаемых | 1 | 2; 8 | 2; 14 | |||
5.2 | 75 | Измеряй и сравнивай | 1 | 2; 10 | 2; 16 | |||
5.2 | 76 | Измерение длины отрезка. Сантиметр | 1 | 2; 12 | 2; 18 | |||
5.2 | 77 | Измерение длины отрезка. Сантиметр | 1 | 2; 12 | 2; 18 | |||
3.2 | 78 | Контрольная работа № 2 «Вычитание» | 1 | – | – | |||
2.5 | 79 | Работа над ошибками к/р Сложение числа 1 с однозначными числами | 1 | 2; 14 | 2; 20 | |||
2.6 | 80 | Вычитание предшествующего числа | 1 | 2; 15 | 2; 22 | |||
1.5 | 81 | Десяток и единицы | 1 | 2; 16 | 2; 24 | |||
1.5 | 82 | Разряд единиц и разряд десятков | 1 | 2; 18 | 2; 28 | |||
2.5 | 83 | Сложение числа 2 с однозначными числами | 1 | 2; 19 | 2; 30 | |||
4.3 | 84 | Прямой угол | 1 | 2; 20 | 2; 33 | |||
2.5 | 85 | Сложение числа 3 с однозначными числами | 1 | 2; 22 | 2; 34 | |||
1.6 | 86 | Старше и моложе Математический диктант № 4 | 1 | 2; 23 | 2; 37 | |||
2.5 | 87 | Работа над ошибками м/д Сложение числа 4 с однозначными числами | 1 | 2; 24 | 2; 38 | |||
1.6 | 88 | Продолжительность | 1 | 2; 25 | – | |||
2.4 | 89 | Группировка слагаемых. Скобки | 1 | 2; 26 | 2; 41 | |||
6.1 | 90 | Проверочная работа № 6 «Двузначные числа на основе таблицы сложения» | 1 | – | – | |||
3.1 | 91 | Работа над ошибками пр/р Задача. Условие и требование | 1 | 2; 28 | 2; 43 | |||
3.1 | 92 | Задача. Условие и требование | 1 | 2; 28 | 2; 43 | |||
3.1 | 93 | Задачи и загадки | 1 | 2; 30 | 2; 46 | |||
2.5 | 94 | Сложение с числом 10 | 1 | 2; 32 | 2; 48 | |||
2.5 | 95 | Разрядные слагаемые | 1 | 2; 33 | 2; 49 | |||
2.3 | 96 | Прибавление числа к сумме | 1 | 2; 34 | 2; 52 | |||
2.5 | 97 | Поразрядное сложение единиц | 1 | 2; 35 | 2; 55 | |||
3.2 | 98 | Задача. Нахождение и запись решения | 1 | 2; 36 | 2; 58 | |||
3.2 | 99 | Задача. Нахождение и запись решения | 1 | 2; 36 | 2; 58 | |||
3.2 | 100 | Задача. Вычисление и запись ответа | 1 | 2; 38 | 2; 61 | |||
3.2 | 101 | Контрольная работа № 3 «Задачи» | 1 | – | – | |||
2.4 | 102 | Работа над ошибками к/р Прибавление суммы к числу | 1 | 2; 40 | 2; 64 | |||
2.4 | 103 | Прибавление по частям | 1 | 2; 41 | 2; 66 | |||
2.5 | 104 | Сложение числа 5 с однозначными числами | 1 | 2; 42 | 2; 68 | |||
4.3 | 105 | Четырехугольники и прямоугольники | 1 | 2; 43 | 2; 71 | |||
2.4 | 106 | Прибавление суммы к сумме | 1 | 2; 44 | 2; 72 | |||
2.5 | 107 | Сложение числа 6 с однозначными числами | 1 | 2; 46 | 2; 74 | |||
2.5 | 108 | Сложение числа 7 с однозначными числами | 1 | 2; 47 | 2; 77 | |||
2.6 | 109 | Вычитание однозначных чисел из 10 | 1 | 2; 48 | 2; 80 | |||
2.6 | 110 | Вычитание разрядного слагаемого | 1 | 2; 49 | 2; 81 | |||
2.5 | 111 | Сложение числа 8 с однозначными числами | 1 | 2; 50 | 2; 83 | |||
2.5 | 112 | Сложение числа 9 с однозначными числами | 1 | 2; 51 | 2; 86 | |||
6.1 | 113 | Контрольная работа № 4 «Таблица сложения» | 1 | – | – | |||
2.7 | 114 | Работа над ошибками к/р Больше на некоторое число | 1 | 2; 52 | 2; 88 | |||
2.7 | 115 | Меньше на некоторое число | 1 | 2; 53 | 2; 90 | |||
2.6 | 116 | Вычитание числа из суммы. | 1 | 2; 54 | 2; 92 | |||
2.6 | 117 | Поразрядное вычитание единиц | 1 | 2; 55 | 2; 94 | |||
2.7 | 118 | На сколько больше? На сколько меньше? | 1 | 2; 56 | 2; 97 | |||
6.1 | 119 | «Таблица сложения однозначных чисел» | 1 | 2; 57 | 2; 99 | |||
2.6 | 120 | Вычитание суммы из числа | 1 | 2; 58 | 2; 101 | |||
2.6 | 121 | Вычитание по частям | 1 | 2; 59 | 2; 103 | |||
1.6 | 122 | Сантиметр и дециметр | 1 | 2; 60 | 2; 105 | |||
2.8 | 123 | Сложение и вычитание длин | 1 | 2; 61 | 2; 107 | |||
1.6 | 124 | Тяжелее и легче Математический диктант № 5 | 1 | 2; 62 | 2; 110 | |||
1.6 | 125 | Работа над ошибками м/д Дороже и дешевле | 1 | 2; 63 | 2; 111 | |||
4.3 | 126 | Симметричные фигуры | 1 | 2; 64 | 2; 112 | |||
1.5 | 127 | От первого до двадцатого и наоборот. Числа от 0 до 20. | 1 | 2; 66 | 2; 113 | |||
5.2 | 128 | Проверочная работа № 7 «Разностное сравнение» | 1 | - | - | |||
4.3 | 129 | Работа над ошибками пр/р Геометрические фигуры | 1 | 2; 68 | 2; 115 | |||
3.2 | 130 | Контрольная работа № 5 «Задачи на сложение и вычитание» | 1 | - | 2; 117 | |||
5.2 | 131 | Работа над ошибками к/р Измерение длин. | 1 | 2; 69,70 | 2; 123 | |||
6.1 | 132 | Занимательное путешествие по «Таблице сложения» | 1 | 2; 71 | 2; 125 |
Тематическое планирование 1 класс
4 часа - в неделю
132 часа – в год
№ | Тема урока | П/т, номер; стр. | Стр. учебника | Планируемые результаты | План | Факт | ||
Предметные | Метапредметные и личностные (УУД) | |||||||
Признаки предметов. Расположение в окружающем пространстве Геометрические фигуры и их свойства Числа и цифры | ||||||||
1 | Здравствуй, школа! Этот разноцветный мир | 1,2 | С. З-5 | Знать: - книжных героев Машу и Мишу - основные цвета - пространственные отношения («налево», «направо», «вверх», «вниз») - термины: «прямая линия», «кривая линия» - общий и отличительный признаки отрезка и дуги - понятие «точка», «отрезок», «дуга»
Уметь: - различать основные цвета - определять форму предмета - распознавать такие фигуры, как круг, треугольник и прямоугольник и правильно использовать соответствующие термины - ориентироваться на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа) - использовать линейку для построения прямых линий, отрезков - определять очередность предметов при заданном порядке («первый», «последний», «следующий», «предшествующий») - сравнивать предметы по форме, размеру Знать: - число и цифры 0-9, число 10 - понятия «пересекающиеся» и «непересекающиеся» линии, «замкнутая ломаная» - понятия «слагаемое», «сумма», «значение суммы» - ряд целых неотрицательных чисел - количественный смысл числа «0» - знаки <, >, = - временные отношения «раньше», «позже», части суток, времена года Уметь: - правильно использовать термины «число», «цифра», «первый», «последний» - писать цифры 0-9 - распознавать и записывать цифры 0-9 - читать и писать знаки <, >, = - строить ломаную, отрезок - понимать теоретико-множественную суть сложения - составлять суммы с равными слагаемыми - различать сумму и ее значение - складывать числа - вести счет до 10 и обратно | Личностные: - принятие статуса «ученик» - учебно-познавательный интерес при определении признаков предметов (цвет, форма, размер) и установлении пространственных отношений - санитарно-гигиенические правила посадки; - проявления познавательной инициативы учащихся в оказании помощи героям учебника и соседу по парте
Регулятивные: - уметь определять цель учебной деятельности совместно с учителем при изучении временных понятий, геометрических фигур, чисел и цифр 0-9 - составлять план учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при работе с темами данного раздела - контролировать свою деятельность по ходу выполнения заданий на сравнение предметов, геометр. фигур, - оценивать полученные результаты решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем при изучении тем раздела - ориентироваться в учебнике - устанавливать последовательность действий в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями её реализации при сравнении фигур, предметов (цвет, форма, размер) - ориентироваться в пространстве (слева, справа, вверху, внизу, по направлению движения – впереди, сзади) Познавательные: 1.Общеучебные: - определять направление движения по горизонтали (налево-направо) - мысленно моделировать результаты физического опыта при рассмотрении движения по горизонтали, вертикали; - сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков ( <, >, =); - распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры; - строить модель последовательности при изучении терминов «первый», «последний», «следующий», «предшествующий» - воспроизводить и применять правило сложения и вычитания с нулем; 2.Логические: - сравнивать предметы по признакам (форма, цвет, размер) - анализировать рисунки, используя термины «вверху», «внизу», «между», «один», «несколько»; - анализировать изображения прямых, прямых, кривых линий, последовательность объектов по ходу движения; - устанавливать закономерность при достраивании ряда; Коммуникативные: - строить речевые высказывания, используя математические термины - задавать вопросы - уменить слушать и вступать в диалог, учитывая позицию собеседника - понимать возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос - учиться работать в паре, группе, выполнять различные роли (лидера, исполнителя) | |||
2 | Одинаковые и разные по форме
| 1,3 | С. 6-7 | |||||
3 | Слева и справа, вверху и внизу. Над, под, левее, правее, между. | С.8-9 | ||||||
4 | Плоские геометрические фигуры. | 1,4 | С.10-11 | |||||
5 | Прямые и кривые. | 1,5 | С.12-13 | |||||
6 | Впереди и позади. Точки. Отрезки и дуги. | 1, 6 1, 7 1, 9 | С.14-17 | |||||
7 | Направления. Налево и направо. Вверх и вниз. | 1, 11 | С.18-20 | |||||
8 | Диагностическая работа | |||||||
9 | Больше, меньше, одинаковые. Первый и последний. Следующий и предшествующий. | 1, 12 1, 13 | С.21-23 | |||||
10 | Один и несколько | 1, 14 | С.24-25 | |||||
11 | Проверочная работа «Начало геометрии» | |||||||
12 | Число и цифра 1 | 1, 15 | С.26-27 | |||||
13 | Пересекающиеся линии и точка пересечения. Один лишний. Один и ни одного | 1, 17 1, 18 1, 19 | С.28-31 | |||||
14 | Число и цифра 0. Непересекающиеся линии. | 1, 21 1, 24 | С.32-34 | |||||
15 | Число и цифра 2. Пара предметов. | 1, 25 1, 26 | С.35-37 | |||||
16-17 | Больше, меньше, поровну. Знаки <, >, = | 1, 29 1, 31 | С.38-39 | |||||
18 | Число и цифра 3. Пересекающиеся и непересекающиеся линии | 1, 33 | С.40-43 | |||||
19 | Проверочная работа «Числа 1.2,3» | |||||||
20 | Замкнутые и незамкнутые линии. Ломаная линия. | 1, 36 | С.44-46 | |||||
21 | Замкнутая ломаная линия. Внутри, вне, на границе | 1, 38 | С.47-48 | |||||
22 | Замкнутая ломаная и многоугольник. Треугольники. | 1, 39 | С.49-51 | |||||
23 | Число и цифра 4. | 1, 41 | С.52-53 | |||||
24 | Раньше и позже. Части суток и времени года | 1, 45 | С.54-55 | |||||
25 | Число и цифра 5 | 1, 46 | С.56-57 | |||||
26 | Проверочная работа «Числа 3,4,5» | |||||||
27-28 | Сложение и знак «+» | 1, 49 | С.58-61 | |||||
29 | Слагаемые и сумма. Значение суммы | 1, 54 | С.62-63 | |||||
30-31 | Выше и ниже. Прибавление числа 1 | 1, 60 1, 61 | С.64-67 | |||||
32-33 | Число и цифра 6. Шире и уже. | 1, 68 1, 73 | С.68-70 | |||||
34-35 | Прибавление числа 2. | 1, 74 | С.71-73 | |||||
36 | Число и цифра 7. Дальше и ближе. | 1, 80 1, 85 | С.74-75 | |||||
37 | Прибавление числа 3. | 1, 86 | С.77-79 | |||||
38 | Число и цифра 8. Длиннее и короче. | 1, 89 1, 96 | С.80-82 | |||||
39 | Прибавление числа 4. | 1, 97 | С.83-85 | |||||
40 | Число и цифра 9. | 1, 101 | С.86-87 | |||||
41 | Проверочная работа «Сложение» | |||||||
Сложение и вычитание | ||||||||
42 | Однозначные числа. | 1, 105 | С.89 | Знать: - понимать разрядный принцип построения десятичной системы исчисления - термины «десяток», «разность», «уменьшаемое», «вычитаемое», «разряд» - понимать суть действия вычитания - знак «- » - взаимообратность операций сложения и вычитания - единицу длины «сантиметр» - таблицу сложения - разрядный принцип десятичной записи цифр - временные отношения «моложе», «старше» - переместительное и сочетательное свойства сложения Уметь: - использовать число 10 в качестве новой счетной единицы - выполнять действия сложения и вычитания и записывать результат - составлять разность из данных чисел - отсчитывать по 1 - находить суммы с одинаковыми значениями, используя переместительное свойство сложения - измерять длину предметов в см - строить отрезок заданной длины - строить запись числа | Личностные: - желание приобретать новые знания - осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению - активизация памяти (запоминание табличных случаев сложения) - у учащихся формируются приемы умственной деятельности (при анализе рисунков) Регулятивные: - осуществлять взаимопроверку - планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции для нахождения суммы, разности; при становлении временных отношений «старше», «моложе» Познавательные: 1.Общеучебные: - строить речевые высказывания, используя математический термин «десяток»; - составлять рассказ по данной математической записи - описывать словесно выполняемые действия сложения и вычитания; - в таблице сложения находить информацию по интересующему случаю сложения и вычитания; 2.Логические: - анализировать сюжетные иллюстрации при изучении действия вычитания - анализируя ситуацию, дополнять соответствующую математическую запись (пр изучении действия вычитания) - по заданному рисунку проводить анализ разности - анализировать рисунок и математические записи к нему, устанавливая связь сложения и вычитния - сравнивать предметы и отрезки с помощью измерения длины - сравнивать двузначные числа на основе поразрядного принципа - анализировать разрядный состав чисел Коммуникативные: - участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого этикета - договариваться и приходить к общему решению при работе в группах, парах - уметь корректно задавать вопросы и делать поправки к ответам товарищей | |||
43 | Прибавление числа 5. | 1, 107 | С.90-91 | |||||
44 | Число 10 и один десяток. | 1, 110 | С.92 | |||||
45 | Счет до 10. | 1, 117 | С.93 | |||||
46 | II ЧАСТЬ Счет десятками. | С.3 | ||||||
47 | Вычитание. Знак «-» | 1, 119 | С.4-5 | |||||
48-49 | Разность и ее значение. | 1, 122 | С.6-7 | |||||
50 | Проверочная работа «Однозначные числа» | |||||||
51-52 | Уменьшаемое и вычитаемое. | 2, 2 | С.8-9 | |||||
53-54 | Сложение и вычитание. | 2, 8 | С.10-12 | |||||
55 | Контрольная работа «Таблица сложения» | |||||||
56 | Моложе и старше. Вычитание числа 1. | 2, 3 2, 5 | С.13-14 | |||||
57 | Вычитание предшествующего числа. | 2, 22 | С.15 | |||||
58 | Измеряй и сравнивай | 2, 18 | С.16-17 | |||||
59-60 | Измерение длины отрезка. Сантиметр | С.18-19 | ||||||
61 | Десяток и единицы | 2, 24 | С.20-21 | |||||
62 | Разряд единиц и разряд десятков. | 2, 28 | С.22 | |||||
63 | Сложение с числом 10 | 2, 48 | С.23 | |||||
64 | Контрольная работа «Вычитание» | |||||||
65-66 | Разрядные слагаемые. Занимательное путешествие по «Таблице сложения» | С.24-25 | ||||||
67 | Перестановка слагаемых | С.26-27 | ||||||
68 | Сложение числа 1 с однозначными числами | С.28 | ||||||
69 | Сложение числа 2 с однозначными числами | 2, 30 | С.29 | |||||
70-71 | Сложение числа 3 с однозначными числами | 2, 34 | С.30 | |||||
72-73 | Сложение числа 4 с однозначными числами | 2, 38 | С.31 | |||||
74-75 | Задача. Условие и требование. | 2, 43 | С.32-35 | |||||
76-77 | Задачи и загадки. | 2, 46 | С.36-37 | |||||
78-79 | Группировка слагаемых. Скобки. | 2, 26 | С.38-39 | |||||
80 | Проверочная работа «Двузначные числа на основе таблицы сложения» | |||||||
81 | Прибавление числа к сумме. | С.40 | ||||||
82 | Продолжительность. | С.41 | ||||||
83-84 | Поразрядное сложение единиц. | С.42-43 | ||||||
Величины и их измерения Арифметическая сюжетная задача | ||||||||
85-86 | Задача. Нахождение и запись решения. | 2, 58 | С.44-47 | Знать: - единицу длины - сантиметр. - состав двузначных чисел - порядок выполнения действий в выражениях, содержащих более одного действия со скобками и без; - термины «разрядные слагаемые», «задача», «решение задачи», «многоугольник», - переместительное свойство сложения - правило прибавления суммы к числу - таблицу сложения однозначных чисел - свойство группировки слагаемых - правило прибавления суммы к сумме - определение «больше на», «меньше на» - способ поразрядного вычитания - единицы длины – сантиметр, дециметр Уметь: - самостоятельно составлять задачи - распознавать задачи и загадки - решать задачи и отгадывать загадки - использовать переместительное свойство сложения при вычислении значения суммы - выполнять разложение данных чисел на разрядные слагаемые - вычислять значение суммы разными способами - по данному готовому решению придумывать задачу - использовать свойство группировки слагаемых - выполнять вычитание по частям - складывать и вычитать длины - устанавливать симметричность цифр, букв
| Личностные: - у уч-ся развивается учебно-познавательный интерес к изучению нового материала (при сравнении понятий «задача» и «загадка») - способность к самооценке при составлении и решении текстовых арифметических задач Регулятивные: - проводить проверку правильности выполнения задания при составлении сумм и нахождении их значения - определение последовательности действий при составлении и решении текстовых арифметических задач - принимать и сохранять учебную цель при решении текстовых задач - учитывать правила в планировании и контроле способа решения при выполнении действий сложения и вычитания в пределах 10 Познавательные: 1.Общеучебные: - строить понятные речевые высказывания при составлении текстовых задач (выделять в формулировке задач условие и требование) - воспроизводить переместительное свойство сложения - использовать алгоритм сложения числа с суммой и вычитания суммы из числа - находить и правильно описывать алгоритм получения искомого числа при решении текстовых арифметических задач 2.Логические: - анализировать ситуацию, текстовое описание и соответствующие иллюстрации при рассмотрении задач; - сравнивать тексты при выяснении необходимости наличия требования в формулировке задачи; - устанавливать смысловую связь между иллюстрацией и математической записью; - использовать схему вычислений при сложении двузначного числа с однозначным (переход через «10»); - анализировать тексты на предмет их принадлежности к задаче; - анализировать суммы; - сравнивать фигуры по форме, выделяя из них четырехугольники; - сравнивать числа и величины, используя понятия «больше НА», «меньше НА»; - сравнивать длины отрезков, используя единицы длины: сантиметр, дециметр; - сравнивать по массе реальные предметы и выражать результаты сравнения с помощью терминов «тяжелее», «легче»; - сравнивать по стоимости предметы или группы предметов Коммуникативные: - учиться учитывать различные точки зрения в том числе не совпадающие с его собственной (при работе в паре) - планировать учебную задачу сотрудничества при работе в паре, малой группе; - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли | |||
87-88 | Задача. Вычисление и запись ответа. | 2, 61 | С.48-51 | |||||
89 | Контрольная работа «Задачи» | |||||||
90 | Прибавление суммы к числу. | 2, 64 | С.52 | |||||
91-92 | Прибавление по частям. | 2, 66 | С.53-54 | |||||
93 | Сложение числа 5 с однозначными числами. | 2, 68 | С.55 | |||||
94-95 | Прибавление суммы к сумме. | 2, 72 | С.56-57 | |||||
96 | Сложение числа 6 с однозначными числами. | 2, 74 | С.58 | |||||
97 | Сложение числа 7 с однозначными числами. | 2, 77 | С.59 | |||||
98 | Сложение числа 8 с однозначными числами. | 2, 83 | С.60 | |||||
99 | Сложение числа 9 с однозначными числами. | 2, 86 | С.61 | |||||
100-101 | Таблица сложения однозначных чисел. | С.62-63 | ||||||
102 | Контрольная работа «Таблица сложения» | |||||||
103 | Многоугольники и четырехугольники. | 2, 71 | С.64 | |||||
104 | Вычитание однозначных чисел из 10. | 2, 80 | С.65 | |||||
105-106 | Вычитание числа из суммы. | 2, 92 | С.66-67 | |||||
107 | Вычитание разрядного слагаемого. | С.68 | ||||||
108 | Поразрядное вычитание единиц | 2, 94 | С.69 | |||||
109 | Больше на некоторое число. | С.70 | ||||||
110 | Меньше на некоторое число. | С.71 | ||||||
111 | Больше и меньше на некоторое число. | С.72 | ||||||
112-113 | На сколько больше? На сколько меньше? | 2, 97 | С. 73 | |||||
114 | Вычитание суммы из числа. | 2, 101 | С.74 | |||||
115-116 | Вычитание по частям. | 2, 103 | С.75-76 | |||||
117 | Вычитание по одному. | С.77 | ||||||
118 | Сантиметр и дециметр. | 2, 105 | С.78 | |||||
119 | Сложение и вычитание длин. | 2, 107 | С.79 | |||||
120 | Решение задач. | |||||||
121 | Проверочная работа «Разностное сравнение» | |||||||
122 | Тяжелее и легче. | 2, 110 | С.80 | |||||
123 | Дороже и дешевле. | 2, 111 | С.81 | |||||
124 | Симметричные фигуры. | 2, 112 | С.82-83 | |||||
125 | От первого до двадцатого и наоборот. | 2, 113 | С.84 | |||||
126 | Числа от 0 до 20. | С.85 | ||||||
127 | Итоговая годовая контрольная работа. | |||||||
128 | Сравнение, сложение и вычитание чисел. | С.86 | ||||||
129 | Геометрические фигуры. | 2, 115 | С.87 | |||||
130 | Контрольная работа «Задачи на сложение и вычитание» | |||||||
131 | Измерение длины. | 2, 123 | С.88-89 | |||||
132 | Разные задачи. | 2, 125 | С.90-91 |
Раздел 1. Пояснительная записка
Программа «Математика» Чекина А.Л. (образовательная программа «Перспективная начальная школа»). Курс рассчитан на 128 часов (4 часа в неделю).
Программу обеспечивают:
- Чекин А.Л. Математика. 1 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/ Учебник.
- Юдина Е.П. Математика: Тетради для самостоятельной работы №1, №2. — М.; Академкнига/Учебник.
- Чекин А.Л. Математика: Методическое пособие для учителя. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник.
Предлагаемый начальный курс математики имеет цель ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, охватывающих весь материал обязательного минимума начального математического образования и дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий, а именно: окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п., а также предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей действительности.
Кроме этого, имеется полное согласование целей данного курса и целей, предусмотренных обязательным минимумом начального общего образования, которые заключаются в овладении знаниями и умениями, необходимыми для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования; развитии личности ребенка, и прежде всего его мышления как основы развития других психических процессов: памяти, внимания, воображения, математической речи и способностей; формировании основ общих учебных умений и способов деятельности, связанных с методами познания окружающего мира (наблюдения, измерения, моделирования), приемов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), способов организации учебной деятельности (планирование, самоконтроль, самооценка и др.).
Основная дидактическая идея курса может быть выражена следующей формулой: через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного. При этом ребенку предлагается постичь суть предмета через естественную связь математики с окружающим миром. Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение изучения геометрического материала и изучения величин. Изучение же арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений.
Количество часов в год - 128
Количество часов в неделю - 4.
Количество рабочих недель - 32
Раздел 2. Учебно-тематический план.
№ | Содержание | Количество часов |
1 | Признаки предметов. Расположение предметов в окружающем пространстве | 3ч. |
2 | Геометрические фигуры и их свойства | 9ч. |
3 | Числа и цифры | 27ч. |
4 | Сложение и вычитание | 41ч. |
5 | Величины и их измерение | 34ч. |
6 | Арифметическая сюжетная задача | 14ч. |
Раздел 3. Содержание тем учебного курса. Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие пяти основных содержательных линий: арифметической геометрической, величиной, алгоритмической (обучение решению задач) и алгебраической.
Арифметическая линия прежде всего представлена материалом по изучению чисел.
Числа изучаются в такой последовательности:
- натуральные числа от 1 до 10 и число 0 (1-е полугодие 1-го класса),
- целые числа от 0 до 20 (2-е полугодие 1-го класса),
Числа от 1 до 5 и число 0 изучаются на количественной основе.
Числа от 6 до 10 изучаются на аддитивной основе с опорой на число 5. Числа второго десятка и все остальные натуральные числа изучаются на основе принципов нумерации (письменной и устной) десятичной системы счисления.
Особенностью изучения арифметических действий в настоящем курсе является строгое следование математической сути этого понятия. Именно поэтому при введении любого арифметического действия (бинарной алгебраической операции) с самого начала рассматриваются не только компоненты этого действия, но и, в обязательном порядке, его результат.
Арифметические действия над числами изучаются на следующей теоретической основе и такой последовательности:
- Сложение (систематическое изучение начинается с 1 полугодия 1-го класса) определяется на основе объединения непересекающихся множеств и сначала выполняется на множестве чисел от 0 до 5. В дальнейшем изучаются свойства сложения, которые используются при проведении устных и письменных вычислений. Сложение многозначных чисел базируется на знании таблицы сложения однозначных чисел и на поразрядном способе сложения.
- Вычитание (систематическое изучение начинается со 2 полугодия 1-го класса) изначально вводится на основе вычитания подмножества из множества, причем происходит это, когда учащиеся изучили числа в пределах первого десятка. Далее устанавливается связь между сложением и вычитанием, которая опирается на идею обратной операции. На основе этой связи выполняется вычитание с применением таблицы сложения, а потом осуществляется переход к рассмотрению случаев вычитания многозначных чисел, где главную роль играет поразрядный принцип вычитания, возможность которого базируется на соответствующих свойствах вычитания.
Геометрическая линия выстраивается следующим образом.
В 1-м классе изучаются следующие геометрические понятия:
- плоская геометрическая фигура (круг, треугольник, прямоугольник),
- прямая и кривая линии, точка, отрезок, дуга, направленный отрезок (дуга), пересекающиеся и непересекающиеся линии, ломаная линия, замкнутая и незамкнутая линии,
- внутренняя и внешняя области относительно границы,
- многоугольник, прямой угол, прямоугольник,
- симметричные фигуры.
Линия по изучению величин начинается уже
- в 1 полугодии 1-го класса с изучения величины «длина». Сначала длина рассматривается в доизмерительном аспекте. Сравнение предметов по этой величине осуществляется на глаз по рисунку или по представлению, а также способом приложения. Никаких измерений пока не проводится.
- во 2 полугодии 1-го класса учащиеся знакомятся с процессом измерения длины, стандартными единицами длины (сантиметром и дециметром), процедурой сравнения длин на основе их измерения, а также с операциями сложения и вычитания длин.
Линия по обучению решению арифметических сюжетных (текстовых) задач (условно названа «алгоритмической») является центральной для данного курса. Ее особое положение определяется тем, что настоящий курс имеет прикладную направленность, которая выражается в умении применять полученные знания на практике. При этом важно не только научить учащихся решать задачи, но и правильно формулировать их, используя имеющуюся информацию. Под решением задачи понимается запись (описание) алгоритма, дающего возможность выполнить требование задачи.
Описание алгоритма решения задачи допускается в трех видах:
- по действиям (по шагам) с пояснениями;
- в виде числового выражения, но без пояснений;
- в виде буквенного выражения (в некоторых случаях в виде формулы или в виде уравнения), с использованием стандартной символики.
Алгебраическая линия традиционно представлена такими понятиями, как выражение с переменной, уравнение. Изучение этого материала приходится главным образом на 4-й класс, но пропедевтическая работа начинается с 1-го класса - задания, в которых учащимся предлагается заполнить пропуски соответствующими числами, появление равенств с «окошками», в которые следует записать нужные числа, является пропедевтикой изучения уравнений.
Раздел 4. Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Математика» к концу первого года обучения
Должны знать/ понимать:
- количественный и порядковый смысл целого неотрицательного числа; - смысл действий (операций) сложения и вычитания над целыми неотрицательными числами;
- взаимосвязь между действиями сложения и вычитания;
- свойства сложения: прибавление числа к сумме и суммы к числу;
- свойства вычитания: вычитание числа из суммы и суммы из числа;
- линии: прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга;
- замкнутые и незамкнутые линии;
- внутренняя область, ограниченная замкнутой линией;
- прямой угол;
- многоугольники и их виды;
- измерение длины отрезка;
- все цифры;
- знаки больше (>), меньше (<), равно (=);
- названия всех однозначных чисел и чисел второго десятка, включая число 20;
- знаки и термины, связанные со сложением и вычитанием (+, —, сумма, значение суммы, слагаемые, разность, значение разности, уменьшаемое, вычитаемое);
- переместительный закон сложения;
- таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания;
- изученные геометрические термины (точка, линия, прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга, замкнутая, незамкнутая, многоугольник, треугольник, четырехугольник, прямой угол, прямоугольник);
- изученные единицы длины (сантиметр, дециметр);
- изученное соотношение между единицами длины (1 дм = 10 см);
- термины, связанные с понятием «задача» (условие, требование, решение, ответ).
Уметь:
- читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка;
- сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, < или =);
- воспроизводить правила прибавления числа к сумме и сумм к числу;
- воспроизводить и применять переместительное свойство сложения;
- воспроизводить и применять правила сложения и вычитаний нулем;
- распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, круг);
- выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через разряд на уровне навыка;
- выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд и вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника;
- чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
- определять прямые углы с помощью угольника;
- определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помощи измерительной линейки;
- строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
- находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;
- выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 дм 6 см или 16 см);
- распознавать и формулировать простые задачи;
- составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к тексту задачи.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:
- ориентироваться в окружающем пространстве (вверх, вниз, влево, вправо и др.);
- выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих указанным свойством;
- пересчитывать предметы и выражать результат числом;
- определять, в каком из множеств больше предметов;
- сколько предметов в одном множестве, сколько в другом.
Раздел 5. Перечень учебно-методического обеспечения.
Программу обеспечивают:
- Чекин А.Л. Математика. 1 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/ Учебник.
- Юдина Е.П. Математика: Тетради для самостоятельной работы №1, №2. — М.; Академкнига/Учебник.
Чекин А.Л. Математика: Методическое пособие для учителя. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник.
Тема урока | |
Признаки предметов. Расположение в окружающем пространстве Геометрические фигуры и их свойства Числа и цифры | |
Здравствуй, школа! Этот разноцветный мир | |
Одинаковые и разные по форме | |
Слева и справа, вверху и внизу. Над, под, левее, правее, между. | |
Плоские геометрические фигуры. | |
Прямые и кривые. | |
Впереди и позади. Точки. Отрезки и дуги. | |
Направления. Налево и направо. Вверх и вниз. | |
Диагностическая работа | |
Больше, меньше, одинаковые. Первый и последний. Следующий и предшествующий. | |
Один и несколько | |
Проверочная работа «Начало геометрии» | |
Число и цифра 1 | |
Пересекающиеся линии и точка пересечения. Один лишний. Один и ни одного | |
Число и цифра 0. Непересекающиеся линии. | |
Число и цифра 2. Пара предметов. | |
Больше, меньше, поровну. Знаки <, >, = | |
Число и цифра 3. Пересекающиеся и непересекающиеся линии | |
Проверочная работа «Числа 1.2,3» | |
Замкнутые и незамкнутые линии. Ломаная линия. | |
Замкнутая ломаная линия. Внутри, вне, на границе | |
Замкнутая ломаная и многоугольник. Треугольники. | |
Число и цифра 4. | |
Раньше и позже. Части суток и времени года | |
Число и цифра 5 | |
Проверочная работа «Числа 3,4,5» | |
Сложение и знак «+» | |
Слагаемые и сумма. Значение суммы | |
Выше и ниже. Прибавление числа 1 | |
Число и цифра 6. Шире и уже. | |
Прибавление числа 2. | |
Число и цифра 7. Дальше и ближе. | |
Прибавление числа 3. | |
Число и цифра 8. Длиннее и короче. | |
Прибавление числа 4. | |
Число и цифра 9. | |
Проверочная работа «Сложение» | |
Сложение и вычитание | |
Однозначные числа. | |
Прибавление числа 5. | |
Число 10 и один десяток. | |
Счет до 10. | |
II ЧАСТЬ Счет десятками. | |
Вычитание. Знак «-» | |
Разность и ее значение. | |
Проверочная работа «Однозначные числа» | |
Уменьшаемое и вычитаемое. | |
Сложение и вычитание. | |
Контрольная работа «Таблица сложения» | |
Моложе и старше. Вычитание числа 1. | |
Вычитание предшествующего числа. | |
Измеряй и сравнивай | |
Измерение длины отрезка. Сантиметр | |
Десяток и единицы | |
Разряд единиц и разряд десятков. | |
Сложение с числом 10 | |
Контрольная работа «Вычитание» | |
Разрядные слагаемые. Занимательное путешествие по «Таблице сложения» | |
Перестановка слагаемых | |
Сложение числа 1 с однозначными числами | |
Сложение числа 2 с однозначными числами | |
Сложение числа 3 с однозначными числами | |
Сложение числа 4 с однозначными числами | |
Задача. Условие и требование. | |
Задачи и загадки. | |
Группировка слагаемых. Скобки. | |
Проверочная работа «Двузначные числа на основе таблицы сложения» | |
Прибавление числа к сумме. | |
Продолжительность. | |
Поразрядное сложение единиц. | |
Величины и их измерения Арифметическая сюжетная задача | |
Задача. Нахождение и запись решения. | |
Задача. Вычисление и запись ответа. | |
Контрольная работа «Задачи» | |
Прибавление суммы к числу. | |
Прибавление по частям. | |
Сложение числа 5 с однозначными числами. | |
Прибавление суммы к сумме. | |
Сложение числа 6 с однозначными числами. | |
Сложение числа 7 с однозначными числами. | |
Сложение числа 8 с однозначными числами. | |
Сложение числа 9 с однозначными числами. | |
Таблица сложения однозначных чисел. | |
Контрольная работа «Таблица сложения» | |
Многоугольники и четырехугольники. | |
Вычитание однозначных чисел из 10. | |
Вычитание числа из суммы. | |
Вычитание разрядного слагаемого. | |
Поразрядное вычитание единиц | |
Больше на некоторое число. | |
Меньше на некоторое число. | |
Больше и меньше на некоторое число. | |
На сколько больше? На сколько меньше? | |
Вычитание суммы из числа. | |
Вычитание по частям. | |
Вычитание по одному. | |
Сантиметр и дециметр. | |
Сложение и вычитание длин. | |
Решение задач. | |
Проверочная работа «Разностное сравнение» | |
Тяжелее и легче. | |
Дороже и дешевле. | |
Симметричные фигуры. | |
От первого до двадцатого и наоборот. | |
Числа от 0 до 20. | |
Итоговая годовая контрольная работа. | |
Сравнение, сложение и вычитание чисел. | |
Геометрические фигуры. | |
Контрольная работа «Задачи на сложение и вычитание» | |
Измерение длины. | |
Разные задачи. |
Предварительный просмотр:
г. Каменск-Шахтинский
(территориальный, административный округ (город, район, поселок)
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №12
(полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом)
«Утверждаю»
Директор МБОУ гимназии №12
Приказ от__________ №_______
Подпись руководителя_________Шиндер Т.С.
Печать
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по___обучению грамоте__ (УМК «Перспективная начальная школа»)
(указать учебный предмет, курс)
Уровень общего образования (класс)
начальное общее, 1-б класс
(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)
Количество часов 207
Учитель Смолина Юлия Сергеевна
(ФИО)
Программа разработана на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) Проект «Перспективная начальная школа», соотнесённых с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)
(указать примерную программу/программы, издательство, год издания при наличии)
2015 год
Пояснительная записка
Программа по предмету «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г), на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Н.М. Лавровой и программы по русскому языку М.Л. Каленчук, Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) - Проект «Перспективная начальная школа» , Основной образовательной программы учреждения и программы формирования УУД.
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте». В обучении грамоте различаются три периода: подготовительный период, основной звуко-буквенный период, заключительный период.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Обучение русскому языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет когнитивно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания системы языка, обучение культуре речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, аннотация и т.п.)
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству;
формирование научного представления о системе и структуре родного языка, развитие логического и абстрактного мышления, представление родного (русского) языка как части окружающего мира; социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;
обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности.
Программа «Перспективная начальная школа» сделала упор на формирование универсальных учебных действий, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
- овладение способами орфографического действия;
- развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классифицировать и сравнивать;
- формирование учебной деятельности учащихся;
- формирование умений работать сразу с несколькими источниками информации, включая словари разного типа ( орфоэпического, обратного ( он включен в корпус УМК)).
- усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Основные содержательные линии:
Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями:
- Основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис);
- Орфография и пунктуация;
- Развитие речи;
- Лексикография.
Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, а также средствами ИКТ.
Рабочая программа разработана на основе примерной программы по русскому языку федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) и обеспечена:
Методические пособия для учащихся:
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. — М.: Академкнига/Учебник.
Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А. Русский язык. 1- 4 класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник.
Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельных работ. 1-4 класс. — М.:
Академкнига/Учебник.
Учебно-методические пособия для учителя
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1-4 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
Инструмент по отслеживанию результатов работы:
Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 2-4 классы: Методическое пособие. – М.: Академкнига/ Учебник.
Программа по курсу «Русский язык»:
Авторская программа по обучению грамоте (письмо) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и программа по систематическому курсу русского языка М.Л. Каленчук, Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).
Материально-техническое обеспечение учебного предмета
«Русский язык»
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения | количество | примечание |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Учебно-методические комплекты УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради для самостоятельной работы) Примерная программа начального общего образования по русскому языку | К Д | Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, рекомендуемых (допущенных) Минобрнауки РФ. |
Печатные пособия | ||
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв) Касса букв и сочетаний Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форме) Словари по русскому языку: орфографический, грамматический, орфоэпический, толковый, фразеологический, этимологический и словообразовательный Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях по русскому языку | Д Ф Д Д К К/Д | |
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | ||
Электронные справочники, электронные пособия | П | При наличии необходимых технических условий |
Технические средства обучения | ||
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. Магнитная доска. Видеомагнитофон. Телевизор. Персональный компьютер Мультимедийный проектор Сканер, принтер, цифровая фотокамера, цифровая видеокамера со штативом | Д Д Д Д Д/П Д Д | С диагональю не менее 72 см При наличии |
Экранно-звуковые пособия | ||
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку Слайды, соответствующие тематике программы по русскому языку Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку | Д Д Д Д | |
Оборудование класса | ||
Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала Подставки для книг, держатели схем и таблиц | К Д Д Д К | |
Игры и игрушки | ||
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов по темам: дом, зоопарк, транспорт и др. Настольные развивающие игры | П Ф |
Общая характеристика курса «Русский язык»
«Обучение грамоте (письмо)» (115 ч)
Н.Г. Агаркова, Н.А. Лаврова
Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте». В обучении грамоте различаются три периода: подготовительный период, основной звуко-буквенный период, заключительный период.
Цель курса — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.
Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухо-артикуляционным и зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки автоматизированности становится графическим навыком.
Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой — как рукодвигательного действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых, о звуках-фонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о соотношении звуковой и графической форм слова.
Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трех этапов:
На подготовительном этапе (Тетрадь по письму № 1) первоклассники знакомятся с девятью структурными единицами, или элементами графической системы письменных букв русского алфавита. Элементы даны в виде линий и полосок, идентичных по форме этим линиям, т. е. шаблонов для конструирования письменных букв. Дети узнают названия элементов-линий и элементов-шаблонов, обращают внимание на их размер (целый, половинный, четвертной) и учатся писать элементы-линии по алгоритму на соответствующей разлиновке тетради при соблюдении правил посадки и пользования письменными принадлежностями.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету
«Обучение грамоте (письмо)» к концу подготовительного периода
Обучающиеся научатся
* на уровне образных элементарных представлений различать структурные
единицы языка: слово, предложение, текст;
* называть и различать по форме структурные единицы графической системы
- элементы печатных и письменных букв русского алфавита.
* составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на
основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой
ситуации с использованием соответствующих фишек;
*правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными
принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по
алгоритмам и под счет, правильно называть их.
На основном этапе обучения первоначальному письму, который соответствует также основному (звукобуквенному) этапу обучения чтению по «Азбуке» (Тетради по письму № 1, № 2, № 3), первоклассники овладевают написанием всех письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету
«Обучение грамоте (письмо)» к концу основного периода
Обучающиеся научатся:
звуки русского языка делить на гласные — ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные — ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;
согласные делить на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные — на ударные и безударные;
слово представляет собой единство звучания и значения;
звучащее слово делить на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;
звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), но люди издавна договорились обозначать их буквами — тоже условными значками;
основные слова называют предметы, их признаки, действия, не основные, то есть слова-помощники (предлоги, союзы) служат для связи основных слов в предложении; графические символы их обозначения;
устное высказывание членить на предложение и текст, эти единицы языка можно также изобразить графически;
элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв;
форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении;
формы всех письменных букв состоят из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении.
акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
при анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных звуков и ударного слога в слове;
делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный;
читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;
анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы на основе элементов-шаблонов;
правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;
писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
при письме под счет чередовать напряжения мышц руки с расслаблением;
записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте;
выполнять узоры-бордюры и росчерки.
На заключительном этапе (в процессе обучения русскому языку) проводится работа по исправлению графических и каллиграфических ошибок в письме детей и закреплению элементарного графического навыка, так как именно на этой основе в последующих 2–4-м классах начальной школы у учащихся вырабатывается полноценный графический навык.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету
«Обучение грамоте (письмо)» к концу заключительного периода
Обучающиеся научатся
* понимать структуру родной речи, иметь образные представления о
единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более
крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а
также о словосочетании, предложении и тексте;
* графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;
* форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности
составляющих ее элементов;
* иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными
принадлежностями.
* связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные
слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а
именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2) письме
по памяти или 3) под диктовку учителя;
* ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого
отдельного ученика.
* выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а
также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це,
находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
* анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе
сформированных у первоклассников образных представлений о
структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и
моделировать их с помощью соответствующих символов;
* осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их
соединений на письме;
*применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного
принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных
и передачи на письме звука [й’].
Планируемые результаты изучения курса «Обучение грамоте (письмо)»
Иллюстративный и словарный материал позволяют решать задачи формирования всего комплекса УУД, которые являются приоритетным направлением в содержании образования. Организация этого процесса в учебно-методическом комплекте по «Обучению грамоте» строится следующим образом.
Личностные УУД
Самоопределение – система заданий, ориентирующая младшего школьника
определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет.
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация -
тексты, в которых обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.
Познавательные УУД
Информационные: поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации.
Логические:
анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
* сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; * анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками c
целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и
чередования звонких-глухих;
* обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для
обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ; * обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков (с. 45);
* выяснение общих черт непарных согласных.
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков:
* формирование понятия «звук» через анализ моделей;
* поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный»
через систему сопоставлений;
* формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ
пар слов на цветном фоне;
* формирование понятия «буква – знак для звука» посредством
сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в
двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов;
установление причинно-следственных связей:
- между разным звучанием мягкого-твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука;
- между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.
Содержательные линии
Фонетика и орфоэпия
Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный -непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика
Различение звуков и букв: буква как знак звука. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика[1]
Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Состав слова (морфемика)
Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис
Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
•сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
•сочетания чк — чн, чт, щн,
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на
ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ь и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь,
рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин );
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
• знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Общая характеристика курса «Обучение грамоте (чтение)»
Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение грамоте (чтение)» (Авторы: Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков), с помощью которого организуется обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе.
Цель курса «Обучение грамоте (чтение)» – обучение первоначальному чтению на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению ) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.
При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.
Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов: а) наращивания и
б) реконструирования слов.
Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: пе – пей – репей – репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки» но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения.
Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения. Например: ива – нива, батон – бутон.
Период обучения чтению состоит из 3 этапов:
Подготовительный период:
Слушание текста сказки, соотнесение иллюстраций с частями текста, пересказ содержания сказки, составление предложений на тему иллюстраций, соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста, озаглавливание текста, пересказ рассказа на основе его графической модели, составление ответов на вопросы учителя, выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.
Планируемые результаты освоения учебной программы
«Обучение грамоте (чтение) к концу подготовительного периода.
Обучающиеся научатся:
На слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
Называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных букв русского алфавита;
Составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;
Правильно сидеть за партой.
Основной период:
Гласные звуки
Отработка артикуляции гласных звуков /а/, /о/, /у/, /э/, /ы/, /и/ как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.
Роль гласных звуков в процессе словообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учётом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем - знака транскрипции.
Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определённый гласный звук. Подбор слов с заданным звуком.
Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква - это лишь знак («одежда») для звука, речи.
Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.
Согласные сонорные звуки (непарные по глухости/звонкости и парные по твёрдости/мягкости)
Согласные звуки /м, м*,н, н*, л, л*, р, р*, й*/ как ртосмыкатели.
Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).
Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости/мягкости на письме при помощи гласных – «а, о, у, э, ы» для твёрдых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделение из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из квадратов (с апострофом) фиксируются мягкие, другим (без апострофа) – твёрдые звонкие.
Соотнесение отличительных признаков выделенных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл – мил, Нил – ныл.
Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.
Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твёрдыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком /й*/ на конце и середине слова (май, майка).
Приём орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.
Звук /й*/ в начале слова и между гласными.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь».
«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» - обозначать 2 звука в начале слова и после гласных звуков в середине и в конце слова.
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е».
Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов.
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схемы слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё. ю. е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.
Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь.
Парные звонкие и глухие согласные звуки.
Отличие звонких и глухих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков на фоне уже дифференцированного признака (твёрдости-мягкости). Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.
Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв.
Упражнение в произношении минимальных пар слов: жар – шар и т.п.
Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.
Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов и текстов.
Чтение исходных и преобразованных слов путём замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева - направо) слов-перевёртышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются эти звуки.
Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.
Звук /й*/ после разделительного мягкого и твёрдого знаков.
Обозначение на письме звука /й*/ с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю. я).
Звуковой анализ слов со звуком /й*/, обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком /й*/, перекодирование ей в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем – орфоэпически.
Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.
Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки /х, х*, ч*, щ*,ц/.
Отработка артикуляции звуков в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк), жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка); чк (ручка), чн (точный), чт (мачта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.
Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв.
Планируемые результаты освоения учебной программы
«Обучение грамоте (чтение) к концу основного периода.
Обучающиеся научатся:
Различать звуки и буквы русского языка.
Различать гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды.
Определять на слух ударные и безударные гласные.
Делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью.
Определять согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.
Акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику.
Обозначать звуки речи с помощью условных графических символов – создавать звуковую схему – модель слова.
Читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически.
Обозначать звуки буквами и условными значками.
Читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически.
Перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот.
Правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания.
Конструировать печатные буквы из элементов шаблонов.
Определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а так же слова-помощники, которые служат для связи слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения.
Членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически.
Заключительный период:
Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.
Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.
Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трём его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего всё начиналось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем всё завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.
Планируемые результаты освоения учебной программы
«Обучение грамоте (чтение) к концу заключительного периода.
Обучающиеся научатся:
Пользоваться при чтении графическими системами печатных букв русского алфавита.
Читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе.
Применять приёмы: слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания.
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного произведения.
Пересказывать отдельные части текста.
Озаглавливать прослушанный текст.
Анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.
Планируемые результаты изучения курса «Обучение грамоте (чтение)»
Тексты «Азбуки», иллюстрированный и словесный материал, специально разработанные задания позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, что является приоритетным направлением содержания начального образования.
Личностные УУД
Самоопределение – система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц им уже известны, а какие нет.
Смыслообразование – тексты, в которых обсуждаются серьёзные проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.
Поиск и выделение необходимой информации
Работа с текстом и иллюстрациями:
перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек;
поиск нужных слов (работа на цветном фоне).
Универсальные логические действия
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;
анализ парных звонких - глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких - глухих;
обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й´] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ;
обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков; выяснение общих черт непарных согласных.
Подведение под понятие:
формирование понятия «звук» через анализ моделей;
поэтапное формирование понятия «парный звонкий - глухой согласный» через систему сопоставлений;
формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар на цветном фоне;
формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трёхъярусных схемах-моделях слов.
Установление причинно-следственных связей:
между разным звучание мягкого - твёрдого согласного и использованием разных букв для гласного звука;
между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имён, названий стран, городов, рек, кличек животных;
между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.
Содержательные линии
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование
Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы.
Чтение вслух
Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения ( от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).
Чтение про себя
Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.
Говорение
Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).
Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.
Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.
Письмо (культура письменной речи)
Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).
Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.
Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки; использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) – весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).
Работа с текстом художественного произведения
Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.
В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль текста; обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.
Работа с учебными и научно-популярными текстами
Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведётся в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).
Формирование библиографической культуры
Умение пользоваться аппаратом учебника (содержание, оглавление, условные обозначения), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический, жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.
Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение её элементов, а также практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).
Литературоведческая пропедевтика
Работа с текстами разных видов и жанров литературы
Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружение разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности.
Понимание разности между художественными и научно-популярными текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героев в лирическом стихотворении.
Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)
Представление о литературе как об одном из видов искусства. Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.
Представление о литературе как явлении художественной культуры. Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.
Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветное маркирование).
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Практическое освоение малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).
Способность устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества
Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.
Авторские произведения
Произведения, укоренённые в фольклоре (басни, былины, гимны).
Литературные авторские произведения
Произведения классиков отечественной литературы 19-20 веков (стихотворения, рассказы, сказки, волшебные сказки в стихах, повесть).
Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).
Произведения современной классической литературы (с учётом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).
Разные виды книг
Историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).
Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…
Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.
В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:
-духовно-нравственные;
-духовно-эстетические;
-литературоведческие;
-библиографические.
Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.
Планируемые результаты освоения учебной программы
по курсу «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающие научатся:
читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;
понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;
читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).
Обучающие научатся:
отличать прозаическое произведение от стихотворного;
различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы).
Обучающиеся получат возможность научиться:
различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;
обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка – закличку; рассказ – сказку).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающие научатся:
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на маркирование;
рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженным в тексте.
Обучающиеся получат возможность научиться:
осваивать на практике малые фольклорные жанры и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);
находить в разделе «Музейный Дом» иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам, сравнивать тексты и иллюстрации.
Ожидаемые результаты формирования УУД
к концу 1-го года обучения
В области общих учебных действий
Обучающие научатся:
ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;
работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.
В области коммуникативных учебных действий
Обучающие научатся:
В рамках коммуникации как сотрудничества:
работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
выполнять работу по цепочке.
В рамках коммуникации как взаимодействия:
видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.
В области контроля и самоконтроля учебных действий
Обучающиеся получат возможность научиться:
понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;
обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык»
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
- осознание языка как основного средства человеческого общения;
- восприятие русского языка как явление национальной культуры;
- понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
- способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- способность к итоговому и пооперационному самоконтролю;
- овладение словами речевого этикета.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
* умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач; способность
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
* умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуации
общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера,
учитывать различные мнения и координировать различные позиции в
сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
* стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
* умение задавать вопросы;
* самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план
решения учебной проблемы совместно с учителем, работать по плану,
сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
* умение анализировать, сравнивать, классифицировать, установление
причинных связей и зависимостей между объектами;
* умение работать с таблицами, схемами, моделями;
* умение представлять учебный материал в виде схем, моделей;
* умение анализировать учебные тексты из разных предметных областей
(математические, познавательные и др.) с точки зрения лингвистики;
* вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
* пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
- овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета;
- умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
- умение проверять написанное;
- умение ( в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
- способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
* интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
* познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной
самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также
умений принимать, сохранять и ставить новые цели в учебной
деятельности и работать над их достижением);
*организационных (организовывать сотрудничество и планировать
собственную деятельность).
Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.
Планируемые результаты освоения учебной программы
по курсу «Русский язык» к концу 1-го года обучения
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающиеся научатся:
- Различать звуки и буквы;
- Различать буквы и их основные звуковые значения;
- Различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие твёрдые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твёрдые и только мягкие согласные;
- Делить слова на слоги, определять ударный слог;
- Пользоваться способом обозначения твёрдых согласных с помощью гласных первого ряда и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда и мягкого знака;
- Пользоваться способом обозначения звука [й’] в начале слова;
- Пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся получат возможность научиться:
- Соблюдать известные орфоэпические нормы речи;
- Устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
- Различать предложение и слово;
- Определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии).
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
- Определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения;
- Писать прописную букву в именах собственных;
- Делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строки на другую;
- Писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;
- Писать словарные слова определённые программой;
- Писать под диктовку текст объёмом 18-20 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
- Списывать небольшой текст по правилам списывания;
- Читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.
Содержание курса «Обучение грамоте. Письмо»
1 класс (115 ч.)
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (12 ч)
- Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.
- Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.
- Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.
- Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.
ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (88 ч.)
- Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.
- Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.
- Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.
- Формирование в памяти первоклассников четко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных).
- Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.
- Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее).
- Усвоение алгоритмов, трех видов соединений букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.
- Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, то есть письма букв под счет.
- Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами.
- Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (15 ч)
- Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам.
- Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования).
- Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.
- Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.
Содержание курса «Обучение грамоте. Чтение»
1 класс (92 ч.)
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (10 ч)
Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.
Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста.
Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.
Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.
Первичное представление о словах как структурных единицах языка.
Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.
ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (80ч)
Гласные звуки
Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении.
Упражнение в различении гласных звуков на слух.
Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая
фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции.
Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.
Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.
Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.
Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости)
Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели.
Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).
Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и
«и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой.
Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом Y’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа Y) — твердые звонкие звуки.
Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл.
Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.
Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).
Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.
Звук [й’] в начале слова и между гласными.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»
«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’ан] — баян, [р’исуй’у] — рисую).
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).
Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв).
Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при вы-
делении их из контекста произносимого слова.
Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, юЮ, е Е, ь.
Парные звонкие и глухие согласные звуки
Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.
Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.
Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].
Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.
Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.
Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.
Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.
Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков
Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).
Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.
Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.
Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]
Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.
Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (2 ч)
Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению)
возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.
Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.
Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось, б) главная часть: что произошло с героями,
в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.
Учебно-тематическое планирование
Технологические карты уроков обучению грамоте (чтению)
Тема урока, тип урока. | Планируемые результаты (Личностные и метапредметные) | Возможные виды деятельности учащихся | план | факт | ||||
Предметные | Личностные УУД | Метапредметные | ||||||
Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | ||||||
Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой – «Азбука» (с.1-3) Введение новых знаний | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Составление предложений по иллюстрациям. Слушание текста сказки. Знать элементы книги. Знакомство с моделями единиц русского языка, условными обозначениями. | Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика» (знакомство с героями интриги, школьниками Машей и Мишей). Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу (модели единиц русского языка, условные обозначения). | Умение использовать знаково-символические средства (условные обозначения, модели единиц русского языка). Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель (плакат с изображением мишени со стрелой в центре; отрывок из стихотворения Е. Ильина; стихотворение «Зяблик»). | Формулировать и удерживать учебную задачу. | Умение слушать и вступать в диалог. Продолжить знакомство с учителем и одноклассниками. | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Составление предложений по иллюстрациям. Слушание текста сказки. Знать элементы книги. Знакомство с моделями единиц русского языка, условными обозначениями. | ||
Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка» (с.4-5) Изучение нового материала | Слушание текста сказки. Пересказ её содержания с использованием иллюстраций. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Формирование наглядно-образного представления о целостном содержании сказки и отдельных ее частях. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (сказка «Заюшкина избушка»). Эмпатия как понимание чувств других и сопереживание им. Уважительное отношение к иному мнению. | Умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания при работе со сказкой. Умение использовать знаково-символические средства, иллюстрирующие условия учебного труда в классе. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель (Какова была цель лисы?). Формирование умения читать дидактические иллюстрации. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с книгой. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (разыгрывание по ролям эпизодов сказки). | Умение строить монологическое высказывание. Умение слушать собеседника. Уметь договариваться о распределении ролей в совместной деятельности | Слушание текста сказки. Пересказ её содержания с использованием иллюстраций. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Формирование наглядно-образного представления о целостном содержании сказки и отдельных ее частях. | ||
Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово. (с.6) Изучение нового материала | Слушание текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки с иллюстраций и без них. Словесное рисование пропущенных фрагментов сказки. | Развитие готовности к сотрудничеству. Уважительное отношение к чужому мнению. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (сказка «Колобок»). | Умение анализировать содержание текста и находить недостающие фрагменты. Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания при работе со сказкой. Устанавливать причинно-следственные связи между иллюстрацией и сюжетом сказки. | Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (рассказывание сказки со словесным рисованием пропущенных картинок). |
Умение строить монологическое высказывание. Умение слушать собеседника. | Слушание текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки с использованием иллюстраций и без них. Словесное рисование пропущенных фрагментов сказки. | ||
Как хлеб на стол пришёл? Речь устная и письменная. Предложение. Интонация. (с.7) Изучение нового материала. | Знать структурные единицы языка: предложение, высказывание. Речь устная и письменная. Предложение как единица письменной речи. Высказывание как единица устной речи. Знакомство с моделями, обозначающими высказывания и предложения. | Мотивация учебной деятельности на основе жизненного опыта ребенка и через введение заданий занимательного характера (загадки, сказка про комбайн). Развитие готовности к сотрудничеству. Ценностное отношение к природному миру. | Понимание и преобразование информации. Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Умение анализировать содержание текста и находить недостающие фрагменты. Сравнение моделей предложения и высказывания с целью установления их сходства. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно). | Способность к волевому усилию при работе с книгой. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (восстановление картинки, отсутствующей в ряду). | Умение слушать и вступать в диалог. Умение предлагать помощь и сотрудничество. Умение строить монологическое высказывание. Уметь договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. | Знать структурные единицы языка: предложение, высказывание. Речь устная и письменная. Предложение как единица письменной речи. Высказывание как единица устной речи. Знакомство с моделями, обозначающими высказывания и предложения. | ||
«Доброе дело». Живые и неживые предметы. Текст. Предложение. Слово. Слова-предметы. (с.8) Изучение нового материала | Первичное представление о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв. Иметь первичное представление о живых и неживых предметах, о словах как структурной единице языка. Формирование представлений о словах-названиях предметов, которые отвечают на вопрос «кто это?», называющих живые предметы. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности (введение цвета). Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. | Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель (Определение типа и цели урока?). Формирование понятия «текст» через анализ моделей. Формирование понятия «слово-название предмета» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники розового цвета). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно). Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Подведение под понятие на основе выделения общих признаков предложения (большая буква, точка). Сравнение предложений текста с моделями. Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка). | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. Взаимоконтроль. Умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. | Умение строить монологическое высказывание. Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Первичное представление о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв. Иметь первичное представление о живых и неживых предметах, о словах как структурной единице языка. Формирование представлений о словах-названиях предметов, которые отвечают на вопрос «кто это?», называющих живые предметы. | ||
«Попугай».Текст. Живые и неживые предметы. (с.9) Овладение новыми знаниями | Актуализация знаний о словах-названиях предметов, моделях текста, предложения, слова. Формирование представлений о словах-названиях предметов, которые отвечают на вопрос «что это?», называющих неживые предметы. Закрепление представлений о содержании и структуре текста. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Абота с моделями слова, предложения, текста; текстом «Доброе дело»). Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. | Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно). Формирование понятия «слово-название предмета» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники розового цвета). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв). Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (вопрос). | Формулировать и удерживать учебную задачу. Взаимоконтроль результатов деятельности при работе в группе в парах. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. | Умение строить монологическое высказывание. Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Актуализация знаний о словах-названиях предметов, моделях текста, предложения, слова. Формирование представлений о словах-названиях предметов, которые отвечают на вопрос «что это?», называющих неживые предметы. Закрепление представлений о содержании и структуре текста. | ||
«Неудачная прогулка». Слова-действия. (с.10) Введение новых знаний | Формирование представлений о словах-названиях действия, которые отвечают на вопрос «что делает?». Закрепление представлений о содержании и структуре текста. Знакомство с временной последовательностью событий. Закрепление умения соотносить конкретных предложений с графической моделью текста. | Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. | Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, фишки). Формирование понятия «слово-название действия» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники голубого цвета). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв). Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (вопрос). | Уметь удерживать учебную задачу. Взаимоконтроль. Планирование учебного сотрудничества. | Умение строить понятные для партнера высказывания. Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Формирование представлений о словах-названиях действия, которые отвечают на вопрос «что делает?». Закрепление представлений о содержании и структуре текста. Знакомство с временной последовательностью событий. Закрепление умения соотносить конкретных предложений с графической моделью текста. | ||
«Догадливая лягушка». Слова-признаки. (с.11) Введение новых знаний. | Формирование представлений о словах-названиях признака, которые отвечают на вопрос «какой, какая?». Закрепление представлений о содержании и структуре текста. Знакомство с временной последовательностью событий. Закрепление умения соотносить конкретных предложений с графической моделью текста. | Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация (действие интриги) | Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно). Формирование понятия «слово-название признака» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники желтого цвета). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв). Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (вопрос). | Использовать речь для регуляции своей деятельности. Формулировать и удерживать учебную задачу. | Уметь обращаться за помощью. Уважительное отношение к иному мнению. Умение строить монологическое высказывание. Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Умение слушать и вступать в диалог. | Формирование представлений о словах-названиях признака, которые отвечают на вопрос «какой, какая?». Закрепление представлений о содержании и структуре текста. Знакомство с временной последовательностью событий. Закрепление умения соотносить конкретных предложений с графической моделью текста. | ||
«Зимние заботы». «Наши – гости» Слова-помощники. (С.12) Введение новых знаний | Правильное воспроизведение образцов моделей слов и предложений. Знакомство со словами-помощниками. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (слова-названия предметов). | Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв). Формирование понятия «слово-название предмета» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники розового цвета). Проводить сравнение шаблонов печатных букв по величине. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. Взаимо- контроль, контроль своей деятельности по ходу и по результатам выполнения заданий (по модели текста, данной в «Азбуке»). | Планирование учебного сотрудничества. Уважительное отношение к иному мнению. Умение организовать работу в группе. | Правильное воспроизведение образцов моделей слов и предложений. Знакомство со словами-помощниками. | ||
Текст. Предложение. Слово. Закрепление ранее полученных знаний | Предлоги. Союзы. Слово. Предложение. Текст. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно). | Взаимоконтроль, контроль своей деятельности по ходу и по результатам выполнения заданий. | Уметь формулировать свои затруднения. Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос. | Ответы на вопросы, формулировка предложений. Работа в парах, индивидуальная работа. Работа в группах. | ||
Звук(а), Буквы А а (с.13) Изучение нового материала | Гласный звук (а) – ротораскрыватель. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Самоопределение. | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение загадок и рисунков к ним). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Выбери схему…). Установление причинно-следственных связей (буква – это знак для обозначения определенного звука). | Умение следовать точной инструкции учителя. Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки); контроль (проверка по таблице в игре «Кто знает, пусть продолжает»). | Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в группах). | Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звуковую модель слова, выделяют новый звук, конструируют новые буквы (работают с наборным полотном), работают в группах. Отгадывают загадки. Играют в игру «Кто знает, пусть продолжает». | ||
Звук(а), Буквы Аа (с.14) Закрепление | Обозначение звука (а) с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках. | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. | Умение работать с дидактическими иллюстрациями. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. | Умение следовать точной инструкции учителя. | Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы. | Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Читают звуковые модели слов-названий предметов, конструируют печатные буквы А, а. | ||
Звук (о) Буквы Оо (с.15) Изучение нового материала.
| Гласный звук [о]. Большая\ малая буквы О, о | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение загадок и рисунков к ним). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Выбери схему…). Установление причинно-следственных связей (буква – это знак для обозначения определенного звука). | Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимоконтроль результата учебной деятельности (составление в паре предложения с отгаданным словом); контроль (проверка по таблице в игре «Кто знает, пусть продолжает»). | Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в парах). | Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звуковую модель слова, выделяют новый звук, конструируют новые буквы (работают с наборным полотном), работают в парах. Отгадывают загадки. Составляют предложение, схемы-модели слов. Слушают и разучивают чистоговорку. | ||
Звук (о) Буквы О о (с.16) Закрепление | Гласный звук [о]. Большая\ малая буквы О, о | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. | Умение работать с дидактическими иллюстрациями. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Проводить сравнение, выбирая верное решение (что общего у этих слов?). | Умение следовать точной инструкции учителя. | Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы. | Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Читают звуковые модели слов-названий предметов, конструируют печатные буквы О, о. Отгадывают загадки. Играют с мячом. Используют правило чтения звуковых моделей. Придумывают предложения. Работают в парах и группах. Составляют модели предложений. | ||
Звук (у) Буквы Уу (с.17) Изучение нового материала | Гласный звук [у]. Большая\ малая буквы У, у | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Самоопределение. | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). | Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимоконтроль результата учебной деятельности (при работе в группах). | Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в группах). | Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звуковую модель слова, выделяют новый звук, конструируют новые буквы (работают с наборным полотном), работают в группах. Отгадывают загадки. Составляют предложения по модели. Слушают скороговорку. | ||
Звук (У), буквы У,у (с.18) Закрепление и полученных знаний | Гласный звук [у]. Большая\ малая буквы У, у | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. | Умение работать с дидактическими иллюстрациями. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Проводить сравнение, выбирая верное решение (что общего у этих слов?). | Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка и самопроверка. | Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы. | Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Разучивают скороговорку. Конструируют печатные буквы У, у. Составляют модели предложений. Работают в парах и группах. | ||
Звук (э). Буквы Э, э (с. 19) Введение новых знаний | Гласный звук [э]. Большая\ малая буквы Э, э | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук, обозначаемый новой буквой). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). | Умение следовать точной инструкции учителя. Контроль (проверка с помощью карточек). | Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в парах). | Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звуковую модель слова, выделяют новый звук, конструируют новые буквы (работают с наборным полотном). Отгадывают загадки. Слушают стихотворение. | ||
Звук (э), буквы Э, э. Повторение (с.19) Закрепление знаний | Гласный звук [э]. Большая\ малая буквы Э, э | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. | Умение работать с дидактическими иллюстрациями. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. | Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка, контроль (по карточкам). | Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы. | Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Читают звуковые модели слов-названий предметов, конструируют печатные буквы Э, э. Отгадывают загадки. Играют в игру «Живые звуки». Придумывают предложения. Работают в группах. Составляют сочетания по модели. | ||
Звук (Ы), буква ы (с.20) Введение новых знаний | Гласный звук [ы]. Буква ы. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук, обозначаемый новой буквой). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (сравните звуковые модели, какую особенность нового звука вы отметили?). | Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка, контроль (по карточкам). | Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы. | Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Читают звуковые модели слов-названий предметов, конструируют печатные букву ы. Разучивают скороговорку. Составляют предложение. Работают в парах. | ||
Звук (И), буквы И, и (с.21) Введение новых знаний | Гласный звук [и]. Большая\ малая буквы И, и | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук, обозначаемый новой буквой). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). | Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка. | Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы. | Слушают и разучивают скороговорку. Работают в группах. Читают звуковые модели слов. Конструируют буквы И, и. Составляют предложения по моделям. | ||
Звук [и], буквы И, и (с.21) Урок первичного предъявления новых знаний | Звук [и] и буква И как значащее слово в предложении | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук, обозначаемый новой буквой). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). | Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка. | Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы. | Слушают и разучивают скороговорку. Работают в группах. Читают звуковые модели слов. Конструируют буквы И, и. Составляют предложения по моделям. | ||
Гласные звуки ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. (с.22) Урок применения знаний | Гласные звуки ртораскрыватели. Двухуровневая модель слова. | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самоопределение. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (сравните порядок букв гласных на двух наборных полотнах). Установление причинно-следственных связей (качества гласных звуков). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых буквой. | Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка. | Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы. | Работают в парах, группах. Работают с наборным полотном. Читают звуковые модели слов. Произносят гласные звуки в слух, наблюдают за работой рта при произнесении гласных звуков. Рассуждают, делают выводы. Конструирование всех изученных гласных букв. Слушают скороговорки. Игра «Живые звуки». | ||
Слог, ударение. Смысло- различительная роль ударения. (с.23) Урок первичного предъявления новых знаний | Слог, ударение. Ударный\ безударный гласный звук, Ударный\ безударный слог. Смысло- различительная роль ударения. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Формирование умения работать по условным обозначениям (голубая дуга под звуковой моделью, черточка). Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнение слов, звуковых моделей слов для выявления различий). Выполнять действие по заданному алгоритму (работа со словами одинаковыми по написанию, но разными по значению). Выполнять действие по заданному алгоритму (способ проверки правильности определения ударного звука). | Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка. | Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк). | Отвечают на вопросы. Сравнивают слова попарно. Высказывают предположения, рассуждают, слушают. | ||
Звуки буквы М, м. Две работы буквы М (с.24) Урок первичного предъявления новых знаний | Согласные звуки [м] [м,], модели согласных звуков. Большая\малая буквы М м | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (какими звуками отличаются модели этих двух слов?). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей (твердость и мягкость звуков). Формирование умения работать по условным обозначениям (квадрат – модель согласного звука). Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (Какими звуками отличаются модели этих двух слов?) | Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль (Вспомните и обсудите в парах правило чтения звуковых моделей и способ определения отельного звука). | Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк). | Отвечают на вопросы, конструируют буквы, работают с одно- двухуровневыми моделями слова. Конструируют печатные буквы М, м. Работают в парах | ||
Звуки [м] [м,], буквы М, м. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков (с.25) Урок первичного предъявления новых знаний | И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Твердость и мягкость звуков. | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей (твердость и мягкость звуков). Формирование умения работать по условным обозначениям | Формулирование и удержание учебной задачи (Определим цели нашего урока). | Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк). | Чтение «цепочек слов», Слушают чистоговорку.. Слушают, рассуждают, отвечают на вопросы, высказывают предположения. Читают слоги с буквой М. Составляют модели предложений на наборном полотне. | ||
Звуки [н] [н,], буквы Н, н. Две работы буквы И (с.26-27) Урок первичного предъявления новых знаний | Согласные звуки [н] [н,], Большая\ малая буквы Н,н. Две работы буквы И. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (какими звуками отличаются модели этих двух слов?). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Формирование умения работать по условным обозначениям. Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (Сравните столбики слогов и обсудите свои наблюдения). Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам предметов, которые можно назвать словом «оно», «они»). | Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль (при работе в парах) и самоконтроль (чтение со звательной интонацией). | Умение строить монологическое высказывание. | Отвечают на вопросы, конструируют буквы, работают с одно- двухуровневыми моделями слова. Читают слоги с буквой н. Работают в группах. Сравнивают столбики слогов. Место буквы Н в алфавите. | ||
Звуки [н] [н,] и [м] [м,]. Повторение и обобщение (с.28) Урок повторения и обобщения | Значащее слово, модели звуков, слов, предложений | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей (твердость и мягкость звуков). Формирование умения работать по условным обозначениям (использование цвета). Выполнять действие по заданному алгоритму (работа с предложениями в учебнике). | Формулирование и удержание учебной задачи (Какие цели урока мы определим…). Взаимоконтроль (Вспомните и обсудите в парах правило чтения звуковых моделей и способ определения отельного звука). | Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, задают друг другу вопросы). | Читают предложения. Работают в парах. Слушают, рассуждают, отвечают на вопросы, высказывают предположения. Конструируют буквы. | ||
Звуки [л][л,], буквы Л, л. (с.29-30) Урок первичного предъявления новых знаний | Согласные звуки [л][л,]. Большая\ малая буквы Л, л. Две работы буквы И. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (поиск предложений к заданным рисункам). Формирование умения работать по условным обозначениям. | Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль (обсудите составленную модель в парах, согласны ли дети с такой моделью). | Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке на тему «Гроза»). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при работе в парах). | Ответы на вопросы, конструирование букв, работа с одно- и двухуровневыми моделями слова. Чтение «цепочек» слов, текста. Работают в группах, парах. Слушают стихотворение. Выделяют на слух слова с новыми звуками. | ||
Звуки [л][л,], буквы Л, л. Закрепление. (с.31) Закрепление и полученных знаний | Согласные звуки [л][л,]. Большая\ малая буквы Л, л. Смыслоразличительная роль звуков. | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом и желтом). Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнивают пары слов по звучанию и значению). | Формулирование и удержание учебной задачи (Какие цели мы поставим сегодня?). Взаимоконтроль (при работе в парах). | Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (при работе в парах). | Сравнивают слова по звучанию и значению Работают в группах. Выделяют на слух слова с изучаемыми звуками из прочитанного учителем стихотворения. Читают слова в слоговом столбике. Составляют предложения. Отвечают на вопросы, рассуждают, делают выводы. | ||
Звуки [р][р,], буквы Р, р. (с.32-33) Урок первичного предъявления новых знаний | Согласные звуки [р][р,]. Большая\ малая буквы Р,р. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение рисунка с объясняемым словом). | Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль. | Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, рпи работе в группах). | Отвечают на вопросы, конструируют буквы, работают с одно- и двухуровневыми моделями слов, слушают чистоговорку, стихотворение А. Барто. Работают в группах. Работают с наборными полотнами. | ||
Звуки [р][р,], буквы Р, р. Повторение. (с.34) Урок применения знаний | Согласные звуки [р][р,]. Большая\ малая буквы Р,р. Смыслоразличительная роль звуков. | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самоопределение. | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом). Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнивают пары слов по звучанию и значению). | Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). | Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (при работе в группах). | Сравнение слов по звучанию и значению. Читают слова и слоги в столбике. Работают в группах. Работают с наборным полотном. Слушают стихотворение, выделяя в нем изучаемые звуки. Читают предложения. Играют в игру «Узнай слово». Рассуждают, отвечают на вопросы, делают выводы, высказывают предположения. | ||
Звук [й,], буква й. (с.35) Урок первичного предъявления новых знаний | Звук [й,] всегда мягкий, буква й. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. | Формулирование и удержание учебной задачи (Какие цели мы поставим на этот урок?). | Умение строить монологическое высказывание. | Ответы на вопросы, конструирование букв, работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Работают с наборным полотном. Слушают рассказ, выделяют в нем слова, содержащие изучаемый звук. Играют в игру «Узнай слово». | ||
Звук [й,], буква й. Закрепление (с.36) Урок применения знаний | Особенность слогов со звуком [й,] | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом, голубом). | Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). | Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк). | Поиск места буквы в алфавите, чтение по цепочке, работа со схемами-моделями слов, предложений. Сравнение слов по звучанию и значению. | ||
Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука: [й, а]. (с.37) Первичное предъявление новых знаний | Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука: [й, а] | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. | Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). | Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке на тему «Гроза»). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк). | Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном и конвертом для конструирования. Работают в парах. Составляют текст по рисунку. Анализируют звуковые схемы и модели предложений. | ||
Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного. (с.38) Первичное предъявление новых знаний | Буква я - показатель мягкости предшествующего согласного | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква я?). | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. | Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). | Умение строить монологическое высказывание (составление двух рассказов по каждой иллюстрации). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (проверка гласных звуков, обозначающих твердость предшествующих согласных в слоге, выставленных на наборном полотне). | Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном. Работают в парах, проверка в парах. Составляют рассказы по рисункам. Анализируют звуковые схемы и модели предложений. | ||
Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной – два звука: [й, о]. (с.39) Первичное предъявление новых знаний | Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной – два звука: [й, о] | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. | Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). | Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк). | Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном и конвертом для конструирования. Работают в парах. Составляют текст по рисунку. Анализируют звуковые схемы и модели предложений. | ||
Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного. (с.40) Первичное предъявление новых знаний | Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква ё?). | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. | Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). | Умение строить монологическое высказывание (составление двух рассказов по каждой иллюстрации). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (проверка гласных звуков, обозначающих твердость предшествующих согласных в слоге, выставленных на наборном полотне). | Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном. Работают в парах, проверка в парах. Составляют рассказы по рисункам. Анализируют звуковые схемы и модели предложений. | ||
Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука: [й, у]. (с.41) Первичное предъявление новых знаний | Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука: [й, у] | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. | Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). | Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк). | Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном и конвертом для конструирования. Работают в парах. Составляют текст по рисунку. Анализируют звуковые схемы и модели предложений. | ||
Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного. (с. 42) Первичное предъявление новых знаний | Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква ю?). | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. | Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). | Умение строить монологическое высказывание (составление двух рассказов по каждой иллюстрации). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (проверка гласных звуков, обозначающих твердость предшествующих согласных в слоге, выставленных на наборном полотне). | Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном. Работают в парах, проверка в парах. Составляют рассказы по рисункам. Анализируют звуковые схемы и модели предложений. | ||
Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука: [й, э] (с.43) Первичное предъявление новых знаний | Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука: [й, э]. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. | Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). | Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк). | Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном и конвертом для конструирования. Работают в парах. Составляют текст по рисунку. Анализируют звуковые схемы и модели предложений. | ||
Буква е – Показатель мягкости предшествующего согласного. (с.44) Первичное предъявление новых знаний | Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква е?). | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). | Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). | Умение строить монологическое высказывание (составление двух рассказов по каждой иллюстрации). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (проверка гласных звуков, обозначающих твердость предшествующих согласных в слоге, выставленных на наборном полотне). | Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном. Работают в парах, проверка в парах. Составляют рассказы по рисункам. Анализируют звуковые схемы и модели предложений. | ||
Буква ь для обозначения мягкости согласных (с.45) Первичное предъявление новых знаний | Буква ь для обозначения мягкости согласных | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу (Что необычного вы заметили сегодня на странице «Азбуки»?). | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. | Применение установленных правил в планировании способа решения. | Умение строить монологическое высказывание. | Делят слова на слоги. Работают с наборным полотном и конвертом для конструирования. Читают звукобуквенные модели. Отвечают на вопросы. Высказывают предположения. Читают и оставляют предложения на наборном полотне. | ||
Звуки [д][д,], буквы Д, д. (с. 46-47) Первичное предъявление новых знаний | Согласные звонкие звуки [д][д,]. Большая\ малая буквы Д,д. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (с. 47, сравнение пар слов по звучанию и значению). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (с. 47, «Данила»); работа на цветном фоне. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне. | Самоконтроль (по звуковой модели, по опорным словам) и взаимоконтроль (при работе в парах). | Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (групповая работа). | Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном и конвертом для конструирования. Работают в парах. Находят место новой буквы в алфавите. Сравнивают пары слов по звучанию и значению. Находят слова по звуковой модели. Находят ударный слог. | ||
Звуки [д][д,], буквы Д, д. Повторение. (с.48) Первичное предъявление новых знаний | Высота тона, «чтение» знаков препинания. | Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом «Мой дядя», с. 48, в котором обсуждаются проблемы взаимоотношений родителей и детей. | Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно). Обучение работе с информацией представленной в графической форме (модели единиц русского языка). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и раз-личное (с. 48, сравнение пар слов по звучанию и значению). | Самоконтроль (по звуковой модели, по моделям единиц русского языка). | Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы). Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | Работают с классным наборным полотном. Отвечают на вопросы по тексту. Находят слова в предложении по звуковой модели, определяют ударный слог. | ||
Звуки [т][т,], буквы Т,т. (с.49-50) Первичное предъявление новых знаний | Согласные Глухие звуки [т][т,]. Большая\ малая буквы Т,т. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения искать информацию в учебной книге (обращение к с. 52). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. | Взаимоконтроль (при работе в парах). | Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (групповая работа). | Поиск места буквы в алфавите, конструирование букв, работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Работают с классным наборным полотном. Отвечают на вопросы по тексту. Находят слова в предложении по звуковой модели, определяют ударный слог. Озаглавливают текст. | ||
Звуки [т][т,], буквы Т,т. (с.50) Применение знаний | Согласные Глухие звуки [т][т,], Большая\ малая буквы Т,т | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Омут»). | Самоконтроль (по опорным словам). | Умение строить монологическое высказывание. | Отвечают на вопросы по тексту, находят слова и предложения в тексте. Читают столбики слогов и слов с новыми звуками. | ||
Звуки [д][д,] – [т][т,]. Повторение и обобщение. (с.51-52) Обобщение и систематизация полученных знаний | Дифференциация звуков по звонкости-глухости. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом, в котором обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей (текст «Енот»). | Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне). Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Енот»). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне.. | Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков [д][д,] – [т][т,]). | Умение строить монологическое высказывание. Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания. | Задают вопросы. Сравнивают слова по звучанию и значению, работают с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают схемы (модели) слов. Отвечают на вопросы по содержанию текста. | ||
Звуки [з][з,], буквы З, з. (с.53-54)
Первичное предъявление новых знаний | Согласные звонкие звуки [з] [з,], Большая\ малая буквы З,з | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск слов с новыми звуками [з][з,] в стихотворении. Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. | Выбирать действия в соответствии с постав-ленной задачей (поиск слов со звуками [з][з,], поиск женских и мужских имен в предложениях). | Умение строить монологическое высказывание. | Поиск места буквы в алфавите, конструирование букв, работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Чтение слогов и слов в столбиках. Сравнивают пары слов по звучанию и значению. Работают с наборным полотном и конвертом для конструирования. Составляют модель к предложению. | ||
Звуки [з][з,], буквы З, з. (с.54-55) Применение знаний | Согласные звонкие звуки [з] [з,], Большая\ малая буквы З,з | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Затеи Деда Мороза»). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: через анализ пар слов на цветном фоне. | Самоконтроль (по опорным словам). | Умение строить монологическое высказывание. | Отвечают на вопросы по тексту, находят слова и предложения в тексте. Читают столбики слогов и слов с новыми звуками. Отгадывают загадку. | ||
Звуки [с][с,], буквы С, с. (с.56-57) Первичное предъявление новых знаний | Согласные глухие звуки [с] [с,], Большая\ малая буквы С,с. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. | Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выполняют модели слов и предложений по предложенным условным обозначениям). | Умение строить монологическое высказывание. | Поиск места буквы в алфавите, конструирование букв, работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Находят слова в предложении по звуковой модели, определяют ударный слог. Чтение слогов и слов в столбиках. Читают скороговорку. | ||
Звуки [с][с,], буквы С, с. (с.57) Применение знаний | Согласные глухие звуки [с] [с,], Большая\ малая буквы С,с Слушание текста Слова-названия городов, использование в них прописной буквы | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Россия»). | Самоконтроль (по опорным словам). | Умение строить монологическое высказывание. | Отвечают на вопросы по тексту, находят слова и предложения в тексте. Читают столбики слогов и слов с новыми звуками. | ||
Звуки [з][з,] – [с][с,]. (с.58-59) Обобщение и систематизация полученных знаний | Дифференциация звуков по звонкости-глухости | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом, в кото-ром обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родите-лей и детей (текст «Сосна»). | Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Сосна»). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: через анализ пар слов на цветном фоне. | Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков [з][з,] – [с][с,]). Выбирать действия в соответствии с поставленной зада-чей (выделение из стихотворения слов со звуками [з][з,] – [с][с,]). | Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы). Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгадывание слов по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов). | Сравнение слов по звучанию и значению, одно- и двухуровневыми моделями слов Чтение текста и слов Чтение в ускоренном темпе. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Отгадывают задуманные учителем слова по звуковой схеме. | ||
Звуки [г] [г,], буквы Г, г (с.60-61) Первичное предъявление новых знаний | Согласные звонкие звуки [г] [г,], Большая\ малая буквы Г,г Работа со скороговоркой на стр.62 | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Не дразни гусей»). Выполнять действия по заданному алгоритму (деление слова на слоги, определение ударного слога, определение ударного гласного, поиск согласных). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне. | Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму). | Умение строить монологическое высказывание. Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов). | Поиск места буквы в алфавите, конструирование букв, работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают в парах. Работают по алгоритму. Находят и подчеркивают предложения в тексте. Отвечают на вопросы по тексту. Отгадывают задуманные учителем слова по звуковой схеме. Читают скороговорку. | ||
Звуки [г][г,], буквы Г, г. (с.62) Применение знаний | Согласные звонкие звуки [г] [г,], Большая\ малая буквы Г,г Полные и краткие имена людей | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Дом гнома»). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. | Самоконтроль (по опорным словам). | Умение строить монологическое высказывание. Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгадывание слов по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов). | Отвечают на вопросы по тексту, находят слова и предложения в тексте. Читают столбики слогов и слов с новыми звуками. Читают скороговорку. Отгадывают задуманные учителем слова по звуковой схеме. | ||
Звуки [к][к,], буквы К, к (с.63-64) Первичное предъявление новых знаний | Согласные глухие звуки [к] [к,], Большая\ малая буквы К,к | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению). Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Соседи Кондрата»). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. | Взаимоконтроль (при работе в парах). | Умение строить монологическое высказывание. Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов). | Поиск места буквы в алфавите, работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают в группе. Читают скороговорку. Составляют предложения. Соединяют скороговорку с рисунком к ней. | ||
Звуки [г][г,]–[к][к,]. (с.65-66) Обобщение и систематизация полученных знаний | Дифференциация звуков по звонкости-глухости. Работа со скороговоркой | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом, в кото-ром обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родите-лей и детей (текст «Зайка»). | Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Зайка»). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: через анализ пар слов на цветном фоне. | Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков [г][г,]–[к][к,]). Выбирать действия в соответствии с поставленной зада-чей (выделение из скороговорки слов со звуками [г][г,]–[к][к,]). | Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы). | Сравнение слов по звучанию и значению, одно- и двухуровневыми моделями слов Чтение текста и слов Чтение в ускоренном темпе. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Читают скороговорки. | ||
Звуки [в][в,], буквы В,в (с.67-68) Первичное предъявление новых знаний | Согласные звонкие звуки [в] [в,], Большая\ малая буквы В,в Работа со скороговоркой. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне. | Взаимоконтроль (при работе в парах). | Умение строить монологическое высказывание. Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов). | Поиск места буквы в алфавите, конструирование букв, работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают в Анепе. Работают по алгоритму. Находят и подчеркивают предложения в тексте. Отвечают на вопросы по тексту. Отгадывают задуманные учителем слова по звуковой схеме. Читают скороговорку. | ||
Звуки [в][в,], буквы В,в. (с.68-69) Применение знаний | Согласные звонкие звуки [в] [в,], Большая\ малая буквы В,в | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Домовой»). Выполнять действие по заданному алгоритму (по тексту «Домовой»). | Самоконтроль (по опорным словам). Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму). | Умение строить монологическое высказывание. | Отвечают на вопросы по тексту, находят слова и предложения в тексте. Читают столбики слогов и слов с новыми звуками. | ||
Звуки [ф][ф,], буквы Ф,ф. (с.70-71) Первичное предъявление новых знаний | Согласные глухие звуки [ф] [ф,], Большая\ малая буквы Ф,ф | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне. | Взаимоконтроль (при работе в парах). | Умение строить монологическое высказывание. Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов). Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгадывание слов по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов). | Поиск места буквы в алфавите, работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают в группе. Соотносят с модель со словами-названиями предметов. | ||
Звуки [в][в,]–[ф][ф,]. (с.71-72) Обобщение и систематизация полученных знаний | Дифференциация звуков по звонкости-глухости Работа с загадкой | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Сон Фомы»). | Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков [в][в,]–[ф][ф,]). | Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы). Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгадывание слов по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов). | Сравнение слов по звучанию и значению, одно- и двухуровневыми моделями слов Чтение текста и слов. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Отгадывают загадку. | ||
Звуки [б],[б`] Буквы Б,б. (с.73-74) Изучение нового и первичное за-крепление знаний. | Знакомство с новыми звуками и новой буквой б. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Выполнять действие по заданному алгоритму (найти слова, удовлетворяющие определенным условиям, разделить их на слоги, выделить ударный гласный в слове, отметить букву гласного, которая указывает на мягкость согласного). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне. | Взаимоконтроль (при работе в Анепе). Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму). | Умение строить монологическое высказывание. Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов). Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгадывание слов по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов). | Поиск места буквы в алфавите, работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают в группе. Отгадывают задуманные учителем слова по звуковой схеме | ||
Звуки [б],[б`] Буквы Б,б. (с.74) Овладение новыми умениями и способами действий. | Сравнение пары слов по звучанию и значению. Правило заглавной и строчной б Б. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Барбос на рыбалке»). | Самоконтроль (по опорным словам). | Умение строить монологическое высказывание. Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгадывание слов по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов). | Отвечают на вопросы по тексту, находят слова и предложения в тексте. Читают столбики слогов и слов с новыми звуками. Читают скороговорку. Отгадывают задуманные учителем слова по звуковой схеме. | ||
Звуки [п], [п`], буквы П п. (с.75-76) Изучение нового и первичное закрепление знаний | Знакомство с новыми звуками и новой буквой п. Дифференциация звуков по твердости – мягкости. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков). Формирование умения искать информацию в учебной книге (обращение к тексту «Барбос на рыбалке»). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. | Взаимоконтроль (при работе в парах). | Умение строить монологическое высказывание. Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов). | Поиск места буквы в алфавите, работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают в группе. Ищут слова в соответствии с предложенной звуковой моделью. | ||
Звуки [б], [б`], [п],[п`] (c.76-77) Первичное предъявление новых знаний | Содержание дифференциация звуков по звонкости-глухости, твердости мягкости. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Попугай»). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков через анализ пар слов на цветном фоне. | Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков [в][в,]–[ф][ф,]). | Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы). | Сравнение слов по звучанию и значению, одно- и двухуровневыми моделями слов Чтение текста и слов. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Отгадывают загадку. Находят возможные окончания предложений. Читают скороговорки. | ||
Звук [ж], буквы Ж,ж. (с. 78-80) Изучение нового и первичное закрепление знаний | Знакомство с новыми звуками и новой буквой ж. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Медвежата и жук»). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. | Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выполнение заданий по тексту «Медвежата и жук»). | Умение строить монологическое высказывание. | Поиск места буквы в алфавите, работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают в группе. Составляют предложение к рисунку. Составляют модель предложения. Ищут в тексте вопросительные предложения, подписи к рисункам. Отгадывают загадку. | ||
Звук [ж], буквы Ж,ж. (закрепление) (с. 80-81) Первичное предъявление новых знаний | Выделение слов со звуком [ж], сочетание жи с буквой и. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Попугай»). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: через анализ пар слов на цветном фоне. | Выбирать действия в соответствии с поставленной зада-чей (выделение из скороговорки слов со звуком [ж]). | Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы). | Сравнение слов по звучанию и значению, одно- и двухуровневыми моделями слов Чтение текста и слов. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Отгадывают загадку. Находят возможные окончания предложений | ||
Звук [ш], буквы Ш, ш (с.82-83). Первичное предъявление новых знаний | Знакомство с новым звуком [ш] и новыми буквами Ш и ш. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука. | Развитие навыков сотрудничества через работу в парах («Жадина»). Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация через обсуждение проблем взаимоотношений между детьми («Жадина»). | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звука, обозначаемого новой буквой. Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне (нас – наш…). Работа с текстом и иллюстрациями: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек (С. Маршак «Жадина»). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению). | Ставить новые учебные задачи, адекватно использовать речь, выполнять учебные действия. | Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, формулировать собственное мнение и позицию. | Отвечают на вопросы, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, выделяют новый звук, конструируют новые буквы (работают с наборным полотном), читают слоги с новыми звуками под моделями, читают столбики слогов и слов с новыми буквами, работают в парах, сравнивают слова на цветном фоне. | ||
Звуки [ж]-[ш] (с.84-85). Овладение новыми умениями | Сравнение звуков [ж] – [ш], выбор слов с изучаемыми звуками. Дифференциация звуков [ж] – [ш] по звонкости-глухости. | Мотивация учебной деятельности через игру («Сломанный телефон»). Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация на основе положительного отношения к труду, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ парных звонких/глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков (преобладания шума и чередования звонких/глухих). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек, слов («Мишка и лужи», «Веселые стихи»). Формирование умения работать по условным обозначениям (прочти в ускоренном темпе, сравни пары слов по звучанию и значению). Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне (жар-шар…). | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
| Умение формулировать собственное мнение и позицию. | Сравнивают звуки, отвечают на вопросы и задания до и после чтения текста. Высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, сравнивают слова на цветном фоне. Играют (игра «Сломанный телефон»). | ||
Ье, ьё, ью, ья (с.86-87). Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями | Знакомство с понятием «разделительный мягкий знак». Умение читать новые звуковые модели. | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (сочетания знакомых букв). | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемыми сочетаниями букв; обнаружение особенностей букв е,ё,ю,я: использование букв для обозначения звука[й,] после разделительного ь. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). | Взаимоконтроль (при работе в парах). | Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в парах и в Анепах). Умение строить монологическое высказывание (Задай свои вопросы о буквах русского алфавита). | Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, выделяют изучаемые сочетания звуков, конструируют модели (работают с наборным полотном), читают столбики слогов и слов с новыми буквами, работают в парах и группах. | ||
Ье, ьё, ью, ья (с.87-88). Применение знаний, умений и навыков | Закрепление понятия «разделительный мягкий знак». | Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение серьёзных проблем любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей. | Формирование умения работать по условным обозначениям (прочти в ускоренном темпе, отгадай загадку). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемыми сочетаниями букв. Работа с текстом: поиск слов с изученным сочетанием звуков, поиск нужных предложений («Моя семья»). | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы. | Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, отвечая на вопросы учителя. | Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, читают и анализируют звукобуквенные модели, выделяют изучаемые сочетания звуков, читают столбики слогов и слов. | ||
Ъя, ъе, ъё,ъю (с.89-90). Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями | Знакомство с новой буквой Ъ и её работой для обозначения звуков. Умение читать и составлять новые звуковые модели. | Развитие навыков сотрудничества при работе в парах и группах, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости. | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемыми сочетаниями букв; обнаружение особенностей букв е,ё,ю,я: использование букв для обозначения звука[й,] после разделительного ъ. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Формирование умения работать по условным обозначениям (прочти в ускоренном темпе). Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение скороговорок и рисунков к ним). | Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимоконтроль при работе в группе и паре. | Проявлять активность, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы. | Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, конструируют модели (работают с наборным полотном), читают столбики слогов и слов с новыми буквами, работают в парах и группах. | ||
Ъя, ъе, ъё, ъю (с.90-91). Применение знаний, умений и навыков | Закрепление понятия «разделительный твердый знак». | Мотивация учебной деятельности через чтение стихотворений шуточного характера. Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение серьёзных проблем любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей (текст «Капризы погоды»). | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение особенностей букв е,ё,ю,я: использование букв для обозначения звука[й,] после разделительного ъ. Работа с текстом: поиск слов с изученным сочетанием звуков, поиск нужных предложений («Капризы погоды»). | Умение следовать точной инструкции учителя. | Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы. | Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, выделяют изученные сочетания звуков, читают столбики слогов и слов. Читают стихотворения и находят слова с изученным звуком. | ||
Звуки [х] [х,], буквы Х, х (с.92-93). Первичное предъявление новых знаний | Знакомство с новыми звуками [х][х'] и новыми буквами Х и х. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука. Определение места буквы Х в алфавите: перед какой знакомой буквой находится буква Х. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; выяснение общих черт непарных согласных. Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне. Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный твердый глухой звук, конструирование печатной буквы, отгадай загадку, сравни пары слов по звучанию и значению). Умение работать с дидактическими иллюстрациями (Анесение загадок и рисунков к ним). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Выбери схему…). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. | Умение следовать точной инструкции учителя. Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки); контроль (найди и исправь ошибку в схеме слова). | Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в группах). | Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, выделяют новый звук, конструируют новые буквы (работают с наборным полотном), читают столбики слогов и слов с новыми буквами, работают в группах. Находят и исправляют ошибку в схеме слова (предложения), придумывают предложения к схеме. Отгадывают загадки. | ||
Звуки [х] [х,], буквы Х, х (с.94). Овладение новыми умениями | Закрепление умения находить и различать звуки [х] [х'] и буквы Х, х. | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение такого качества характера, как храбрость (на примере текста «Храбрый петух). | Умение работать с дидактическими иллюстрациями (Анесение скороговорок и рисунков к ним). Формирование умения работать по условным обозначениям (прочти в ускоренном темпе). Работа с текстом: поиск слов с изученным звуком, поиск нужных предложений («Храбрый петух»). | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы. | Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы. | Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Читают скороговорку-дразнилку, выполняют упражнения по тексту. | ||
Звук [ч,], буквы Ч,ч (с.95-96, 98-99) Первичное предъявление новых знаний | Знакомство с новыми звуками [ч'] и новыми буквами Ч и ч. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука. Определение места буквы Ч в алфавите: перед какой знакомой буквой находится буква Ч. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение выслушивать другую точку зрения (при работе в парах и группах). | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяснение общих черт непарных согласных. Работа с текстом: поиск слов с новым звуком, поиск нужных предложений («Лесная школа»). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный мягкий глухой звук, конструирование печатной буквы, сравни пары слов по звучанию и значению, прочти в ускоренном темпе). Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне. Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы. Взаимоконтроль при работе в группе и паре. | Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника, договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах). | Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, выделяют новый звук, конструируют новые буквы (работают с наборным полотном), читают столбики слогов и слов с новыми буквами, работают в группах и в парах. Читают и заучивают скороговорку, работают со схемами слов и предложений, выполняют задания по тексту. | ||
Звук [ч,], буквы Ч, ч (с.97, 100-102). Овладение новыми умениями | Закрепление умения находить и различать звук [ч'] и буквы Ч, ч. | Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера, через отгадывание загадок. Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение проблем взаимоотношений детей и родителей, самостоятельности детей. | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; оценка смысла всего текста по его названию. Работа с текстом: поиск слов с изученным звуком, поиск нужных предложений, строчек, нужных частей текста («Глупая история»). Формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению, отгадай загадку). Умение работать с дидактическими иллюстрациями (Анесение загадок и рисунков к ним). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы. Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки) | Формулировать свои затруднения, адекватно оценивать поведение окружающих, обращаться за помощью. | Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Читают текст «Глупая история», выполняют задания по тексту. Читают скороговорку, находят возможное окончание предложения. Отгадывают загадки. Сравнивают слова по звучанию и значению. | ||
Звук [щ], буквы Щ, щ (с.103-106). Первичное предъявление новых знаний | Знакомство с новыми буквами Щ, щ и звуком [щ]. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука. Определение места буквы Щ в алфавите: перед какой знакомой буквой находится буква Щ. | Формирование мотивации учебной деятельности через чтение текста шуточного характера (Тощий Тимка всех тощей…). Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: воспитание эмпатии при сопереживании сказочным героям («Дружище»). | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяснение общих черт непарных согласных. Работа с текстом: поиск слов с новым звуком, поиск нужных предложений («Дружище»). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный мягкий глухой звук, конструирование печатной буквы, сравни пары слов по звучанию и значению, отгадай загадку). Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне. Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение загадок и рисунков к ним). | Умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Можно ли применить уже усвоенные знания к новым звукам и буквам?). Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки). Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы. | Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника, договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах). | Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, выделяют новый звук, конструируют новые буквы (работают с наборным полотном), читают столбики слогов и слов с новыми буквами, работают в группах и в парах. Читают текст «Дружище», выполняют задания по тексту. Отгадывают загадки. Сравнивают слова по звучанию и значению. Работают над скоростью чтения. | ||
Звук [щ], буквы Щ, щ (с.107-109, 117). Овладение новыми умениями | Формирование умения находить звук [щ] в словах, читать слова орфоэпически и орфографически, видеть разницу. | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (слушая стихотворение В.Д. Берестова, найти и запомнить слова, содержащие изучаемый звук [щ']). | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой. Работа с текстом: поиск слов с изученным звуком, поиск нужных предложений, строчек, нужных частей текста. Формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению, прочти в ускоренном темпе). Умение работать с дидактическими иллюстрациями. Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне. | Умение следовать точной инструкции учителя. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы. | Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах). | Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Читают текст «Глупая история». Работают над текстом, выполняют задания перед чтением текста, читают текст, отыскивают окончания предложений, отвечают на вопросы. В парах читают слова и слоги с новой буквой. Соотносят звучание с написанием. | ||
Звук [ц], буквы Ц, ц (с.110-113). Первичное предъявление новых знаний | Знакомство с новыми буквами Ц, ц и звуком [ц]. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука. Определение места буквы Ц в алфавите: перед какой знакомой буквой находится буква Ц. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Формирование ценностного отношения к природному миру (Б. Заходер «Цапля»). | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяснение общих черт непарных согласных. Работа с текстом: поиск слов с новым звуком («Цапля»). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный твердый глухой звук, конструирование печатной буквы, сравни пары слов по звучанию и значению). Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне. Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение рисунка с объясняемым словом). | Умение следовать точной инструкции учителя. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Умение слушать собеседника и строить понятные устные высказывания. Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, выделяют новый звук, конструируют новые буквы (работают с наборным полотном), читают столбики слогов и слов с новыми буквами, определяют место буквы Ц в алфавите. Узнают слово по модели. Читают стихотворение Б. Заходера «Цапля». Находят слова с новым звуком. Читают предложения, объясняющие значения новых слов. Объясняют значения слов, напечатанных на голубом фоне. | ||
Звук [ц], буквы Ц, ц (с.112-115, 119). Овладение новыми умениями | Формирование умения находить звук Ц в словах, читать слова орфоэпически и орфографически, видеть разницу. | Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение проблемы взаимоотношений родителей и детей (В. Берестов «Верблюжонок»). | Работа с текстом: поиск слов с изучаемым звуком, поиск нужных предложений, строчек, нужных частей текста («Что у нас во дворе?»). Формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы. Взаимоконтроль при работе в парах и группах. Самоконтроль (Что делать, чтобы писать без ошибок?). | Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах). | Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Читают текст «Что у нас во дворе?». Работают над текстом, выполняют задания перед чтением текста, Анют текст, отыскивают окончания предложений, отвечают на вопросы. В парах читают слова и слоги с новой буквой. Соотносят звучание с написанием. Читают, слоги и слова с новыми звуками. Находят слова с новым звуком в тексте «Синичья скороговорка». Работают в группах. | ||
Весна. Осень (с.113-116, 124). Применение знаний, умений, навыков. | Чтение четверостишия «Весна». Чтение примет «В народе говорят» и приговорки. Беседа о временах года. Чтение и анализ стихотворения Г. Граубина «Шишкопад». | Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: формирование ценностного отношения к природному миру. | Работа с текстом: поиск слов с изученными звуками, поиск нужных предложений, строчек, нужных частей текста («Шишкопад»). Умение работать с дидактическими иллюстрациями. | Умение выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах. | Умение понимать и принимать разные точки зрения при ответе на вопрос и обращаться к тексту для подтверждения своего ответа. | Читают четверостишие «Весна», приметы «В народе говорят», приговорки. Участвуют в беседе о временах года. Слушают стихотворение Г. Граубина «Шишкопад». Находят в учебнике фамилию автора, заглавие и определяют жанр произведения. Читают текст и отвечают на вопросы. Читают выборочно по заданию учителя. | ||
«Белая акация». М. Бородицкая «Синичья скороговорка» (с.118-119). Применение знаний, умений, навыков. | Чтение и анализ текста «Белая акация». Чтение скороговорки. | Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение проблемы уважительного отношения к труду. | Умение сравнивать по содержанию два текста и находить общее. Поиск и выделение необходимой информации из различных источников: поиск нужных слов, нужных строчек («Белая акация»). | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы. | Умение участвовать в коллективном обсуждении информации, формулировать собственное мнение. | Читают текст « Белая акация». Работают над текстом, выполняют задания перед чтением текста, читают текст, отыскивают окончания предложений, отвечают на вопросы. Читают скороговорку, сравнивают прочитанные тексты. | ||
А. Блок «Ветхая избушка» (с.120-121). Применение знаний, умений, навыков. | Чтение стихотворения А. Блока «Ветхая избушка». Слушание и анализ стихотворения А. Усачева «Бегает цыпленок…». | Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях. Воспитание здоровьесберегающего поведения. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (составление фамилии автора на наборном полотне). Поиск и выделение необходимой информации из различных источников: поиск нужных слов, нужных строчек, фрагментов текста («Бегает цыпленок…»). Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение отрывков стихотворения с подходящими рисунками). Сравнивать и анализировать поведение героев из разных текстов. | Умение следовать точной инструкции учителя. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Умение слушать собеседника и строить понятные устные высказывания. Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | Знакомятся с произведением А. Блока « Ветхая избушка» в учебнике, находят фамилию автора, заглавие. Читают текст, соотносят рисунки со словами текста. Слушают стихотворение А. Усачева, сравнивают героев прочитанных произведений, учатся читать по ролям.
| ||
Ю. Мориц «Попрыгать – поиграть». (с.122-123). Применение знаний, умений, навыков. | Знакомство с произведением Ю. Морица «Попрыгать – поиграть». Слушание стихотворения Г. Новицкой «Как свинки пошли купить ботинки». | Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к чтению. | Работа с текстом: перечитывание текста с разными задачами (поиск нужных частей текста, нужных строчек) (Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть», Г. Новицкая «Как свинки пошли купить ботинки»). Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста. Соотносить сюжет иллюстрации с соответствующим фрагментом текста. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста самостоятельно вполголоса, по цепочке, выразительно (Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть»). | Умение участвовать в коллективном обсуждении информации, формулировать собственное мнение | Определяют тему урока, называют автора, читают название произведения. Читают стихотворение самостоятельно, затем вслух по цепочке. Объясняют знаки препинания, беседуют по вопросам учителя. Выясняют толкование слова лесник, возвращаясь на стр.81. Перечитывают текст, соотносят его фрагменты с иллюстрациями. Слушают стихотворение Г. Новицкой « Как свинки пошли купить ботинки», отвечают на вопросы учителя. | ||
Б. Заходер «Песня игрушек» (с.125). Применение знаний, умений, навыков. | Слушание стихотворения Б. Заходера «Песня игрушек». Работа над выразительностью чтения. | Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости (отношение игрушек к детям и отношение детей к игрушкам). | Работа с текстом: перечитывание текста с разными задачами (поиск нужных частей текста, нужных строчек) (Б. Заходер «Песня игрушек»). Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста. Соотносить сюжет иллюстрации с соответствующим фрагментом текста. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при слушании текста, перечитывании текста самостоятельно, а затем с интонацией, соответствующей содержанию и знакам препинания ( Б. Заходер «Песня игрушек»). | Умение выполнять работу по цепочке, проявлять активность во взаимодействии и слушать собеседника. | Слушают стихотворение Б. Заходера «Песня игрушек», называют автора, читают название произведения. Находят знаки препинания, учатся читать выразительно. | ||
В. Берестов «Читалочка». Алфавит (с.126-127). Обобщение и систематизация знаний, повторение ЗУНов. | Знакомство со стихотворением В. Берестова «Читалочка». Знакомство с понятием «алфавит», чтение изученных букв в алфавитном порядке. | Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к чтению. | Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (поиск и прочтение изученных букв). | Умение выделять то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить. Обобщать полученные знания. | Использовать слова текста для подтверждения своего ответа. | Читают стихотворение В. Берестова «Читалочка». Работают над выразительностью и смыслом стихотворения. Из букв слова «читалочка» составляют разные слова. Знакомятся с понятием «алфавит», называют изученные буквы в алфавитном порядке. |
Учебно-тематическое планирование. Технологические карты уроков письма
№ п/п | Тема урока. Тип урока. | Планируемые результаты | Возможные виды деятельности учащихся | план | факт | ||||
Предметные | Личностные УУД | Метапредметные | |||||||
Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | |||||||
1 | Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве. (ТПО-1 с.2-3) Введение новых знаний. | Знание элементов прописи. Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради, её разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках | Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное маркирование цветом (красным, голубым, желтым). Умение применять правило и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (повторение узора, рисование по инструкции). | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью. Умение следовать точной инструкции учителя. | Умение слушать и следовать инструкции. Продолжить знакомство с учителем и одноклассниками. | Слушают. Учатся следовать образцу. | ||
2 | Точка начала письма. Пространственная ориентация. (ТПО-1 с.3) Изучение нового материала. | Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради, её разлиновка. Понятие о прямой наклонной линии | Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе | Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (чем отличаются линии, чем похожи?) Умение применять правило и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (письмо по образцу). | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью. Взаимоконтроль и самоконтроль. | Умение слушать и следовать инструкции. Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Слушают. Учатся следовать образцу. Работа в парах, группах. | ||
3 | Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила. (ТПО-1 с.4) Изучение нового материала. | Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради. Разлиновка (рабочая строка). Понятие начала письма. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. | Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения сравнивать по размеру. Умение действовать по алгоритму. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью. | Умение слушать и следовать инструкции. | Слушают. Учатся следовать образцу. Соотнесение своих действий с действиями учителя. | ||
4 | Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений. Гигиенические правила. (ТПО-1 с.4) Изучение нового материала. | Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради. Знакомство с названием и формой элемента. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. | Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения сравнивать элементы по размеру. Умение действовать по алгоритму. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью. | Умение слушать и следовать инструкции. | Слушают. Учатся следовать образцу. соотносят свои действия с действиями учителя. Действуют по алгоритму. | ||
5 | Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила. (ТПО-1 с.5) Изучение нового материала. | Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради. Знакомство с названием формой элемента. Знакомство с шаблонами. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. | Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом Развитие умения сравнивать элементы по размеру. Умение действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространственному положению элементы | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью. | Умение слушать и следовать инструкции. Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Слушают. Учатся следовать образцу Соотносят свои действия с действиями учителя. Действуют по алгоритму. | ||
6 | Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу вправо: г). Гигиенические правила. (ТПО-1 с.6) Изучение нового материала. | Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Знакомство с названием формой элемента. Знакомство с шаблонами. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности | Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространственному положению элементы. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью. | Умение слушать и следовать инструкции. | Слушают. Учатся следовать образцу. Соотносят свои действия с действиями учителя. Действуют по алгоритму. | ||
7 | Наклонные прямые с петлей вверху и внизу. Гигиенические правила письма ТПО-1, с. 7 Первичное предъявление знаний | Письмо наклонных прямых с петлей вверху и внизу. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. | Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнение наклонных прямых). Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространственному положению элементы. | Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил. | Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. | Слушают стихотворение, отгадывают загадку, сравнивают наклонные прямые, работают с конвертом для конструирования и наборным полотном. Пишут наклонные прямые в прописях. | ||
8 | Письмо полуовала с петлей в рабочей строке. Гигиенические правила письма ТПО-1, с. 8 Первичное предъявление знаний | Выполнять полуовал с петлей в рабочей строке. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Самооценка (Подчеркните лучшие элементы в своей работе). Взаимооценка ( Выберите друг у друга элементы…). | Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнение элементов письменных буков). Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространственному положению элементы. | Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Умение строить монологическое высказывание. Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Слушают стихотворение, отгадывают загадку, сравнивают наклонные прямые, работают с конвертом для конструирования и наборным полотном. Пишут наклонные прямые в прописях. Работают в парах. Пишут под счет. | ||
9 | Письмо плавной наклон- ной линии с закруглением слева снизу и справа сверху. Гигиенические правила. ТПО-1, с.9 Первичное предъявление знаний | Правильное воспроизведение образца, выполнить задание на сравнение элементов | Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. | Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнение плавных линий на рисунках). Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространственному положению элементы. | Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Умение строить монологическое высказывание. Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Слушают стихотворение, отгадывают загадку, сравнивают плавные линии, работают с конвертом для конструирования и наборным полотном. Пишут наклонные прямые в прописях. Работают в парах. Пишут под счет. | ||
10 | Письмо овалов: малого и большого. Гигиенические правила. ТПО-1, с. 10 Первичное предъявление знаний | Применение усвоенного алгоритма | Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. | Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространственному положению элементы. | Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Умение строить монологическое высказывание. Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Слушают стихотворение, отгадывают загадку, работают с конвертом для конструирования и наборным полотном. Пишут овалы в прописях. Работают в парах. Пишут под счет. Раскрашивают рисунки. | ||
11 | Письмо полуовалов: справа и подобного-слева. Гигиенические правила. ТПО-1, с. 11 Первичное предъявление знаний | Правильное воспроизведение образца | Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Самооценка. | Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространственному положению элементы. | Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Умение строить монологическое высказывание. Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Слушают стихотворение, отгадывают загадку, работают с конвертом для конструирования и наборным полотном. Пишут овалы в прописях. Работают в парах. Пишут под счет. Раскрашивают рисунки. | ||
12 | Письмо короткой прямой линии с половинным овалом: ь. Гигиенические правила. ТПО-1, с. 12 Первичное предъявление знаний | Правильное воспроизведение образца | Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. | Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространственному положению элементы. | Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Умение строить монологическое высказывание. Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Слушают стихотворение, отгадывают загадку, работают с конвертом для конструирования и наборным полотном. Пишут овалы в прописях. Работают в парах. Пишут под счет. Раскрашивают рисунки. | ||
13 | Строчная «а». ТПО-1, с. 13 Введение звукобуквенной схемы. Изучение нового материала | Написание, анализ и конструирование письменной буквы а, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы а, способы соединения букв при письме | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы а). Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Умение работать с разными источниками информации (тетрадь, «Азбука»). | Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. | Пишут изученные буквы и их сочетания, слова с изученными буквами. Конструируют букву. Пишут под счет. Списывают предложение по алгоритму. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы а. Проводят опыт. | ||
14 | Прописная А ТПО -1, с. 14 Изучение нового материала | Написание, анализ и конструирование прописной буквы А, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы А, способы соединения букв при письме. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы А). Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. | Использование речи для регуляции своего действия (формулирование целей урока, письмо под счет). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. | Умение строить монологическое высказывание. Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Пишут изученные буквы и их сочетания. Конструируют буквы. Пишут под счет. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы А. Составляют модели предложений на наборных полотнах. Работают в парах, группе. Играют в игру «Угадай». | ||
15 | Письмо букв А а ТПО-1, с. 13-14 Закрепление | Закрепить в памяти четкий зрительно-двигательный образ строчной и прописной букв, закрепить умение писать их и соединять с другими буквами по алгоритму. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Обучение работе с информацией, представлено в графической форме. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой при письме. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. | Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Пишут буквы А, а, соединяют их с другими буквами. Моделируют звук, слово, предложение. | ||
16 | Строчная О ТПО-1, с. 15 Изучение нового материала | Написание, анализ и конструирование письменной буквы о, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы о, способы соединения букв при письме | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы о). Анализ объектов (букв о-а) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. | Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. | Пишут изученные буквы и их сочетания, слова с изученными буквами. Конструируют букву. Пишут под счет. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы о. | ||
17 | Прописная О ТПО-1, с. 16 Изучение нового материала | Написание, анализ и конструирование прописной буквы О, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы О, способы соединения букв при письме. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы О). Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). Анализ объектов (букв а-о, а -О) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. | Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Умение строить монологическое высказывание. | Пишут изученные буквы и их сочетания. Конструируют буквы. Пишут под счет. Списывают предложение по алгоритму. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы О. Обсуждают вопросы, которые возникли при самопроверке. | ||
18 | Строчная у ТПО-1, с. 17 Введение новых знаний | Написание, анализ и конструирование письменной буквы у, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы у, способы соединения букв при письме | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы у). Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. | Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. | Пишут изученные буквы и их сочетания, слова с изученными буквами. Конструируют букву. Пишут под счет. Списывают предложение по алгоритму. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы у. | ||
19 | Прописная У ТПО-1, с. 18 Введение новых знаний | Написание, анализ и конструирование прописной буквы У, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы У, способы соединения букв при письме. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы У). Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. | Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Умение строить монологическое высказывание. | Пишут изученные буквы и их сочетания. Конструируют буквы. Пишут под счет. Списывают предложение по алгоритму. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы У. Обсуждают вопросы, которые возникли при самопроверке. Составляют предложение по схеме. | ||
20 | Закрепление письма букв гласных в сочетаниях УА, АУ. Введение алгоритма письма под диктовку ТПО-1, с. 17-18 Закрепление полученных знаний | Повторение о видах диктантов и правилах работы на диктанте с помощью таблицы. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку). | Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм записи слов). Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)). Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах). Самоконтроль за соблюдением правил письма. | Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | Отвечают на вопросы, слушают, формулируют порядок работы на диктанте. Слуховой диктант. | ||
21 | Строчная Э ТПО-1, с. 19 Введение новых знаний | Написание, анализ и конструирование письменной буквы э, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы э, способы соединения букв при письме | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы э). Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. | Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. | Пишут изученные буквы и их сочетания, слова с изученными буквами. Конструируют букву. Пишут под счет. Списывают предложение по алгоритму. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы э. | ||
22 | Прописная Э. Работа над алгоритмом письма под диктовку ТПО-1, с. 20 Введение новых знаний | Написание, анализ и конструирование прописной буквы Э, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Э, способы соединения букв при письме. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Э). Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка). | Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Умение строить монологическое высказывание. | Пишут изученные буквы и их сочетания. Конструируют буквы. Пишут под счет. Пишут предложения по алгоритму. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы Э. Обсуждают вопросы, которые возникли при самопроверке. Слуховой диктант. | ||
23 | Строчная ы ТПО-1, с. 21 Введение новых знаний | Написание, анализ и конструирование письменной буквы ы, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы ы, способы соединения букв при письме | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ы). Анализ объектов (букв ы-а, ы-у, ы-У) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. | Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. | Пишут изученные буквы и их сочетания, слова с изученными буквами. Конструируют букву. Пишут под счет. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы ы. Работают в группах. Сравнивают письменную и печатную букву. Слушают стихотворение. Выполняют узоры. | ||
24 | Строчная и. ТПО-1, с. 22 Введение новых знаний | Написание, анализ и конструирование письменной буквы и, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы и, способы соединения букв при письме | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы и). Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. | Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. | Пишут изученные буквы и их сочетания, слова с изученными буквами. Конструируют букву. Пишут под счет. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы и. | ||
25 | Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль Урок первичного предъявления новых знаний | Алгоритм письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку). | Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм записи слов). Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)). Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах). Самоконтроль за соблюдением правил письма. | Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | Слуховой диктант Подбор слов к звуковой схеме. | ||
26 | Прописная И (ТПО 1, с.23) Урок первичного предъявления новых знаний | Написание, анализ и конструирование прописной буквы И, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы И, способы соединения букв при письме. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы И). Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. | Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Умение строить монологическое высказывание. | Пишут изученные буквы и их сочетания. Конструируют буквы. Пишут под счет. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы И. Обсуждают вопросы, которые возникли при самопроверке. Выполняют узоры. Работают в парах. Учатся писать знаки. | ||
27 | Введение представления о зрительном диктанте по памяти (последовательность гласных букв дается на основе алфавита – без сообщения об этом детям): а, и, о, у, ы, э. (ТПО- 1, с.24) Урок первичного предъявления новых знаний | Зрительный диктант | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Обучение работе с информацией, представленной в наглядной форме (алгоритм письма по памяти). | Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм записи слов). Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)). Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах). Самоконтроль за соблюдением правил письма. | Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | Зрительный диктант | ||
28 | Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением Урок первичного предъявления новых знаний | Выборочный диктант Смысло-различительная роль ударения. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Выполнять действия по заданному алгоритму. | Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм письма). Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)). Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах). Самоконтроль за соблюдением правил письма. | Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | Выборочный диктант. Определяют ударный слог в словах. | ||
29 | Строчная м. Письмо соединений букв. Введение алгоритма записи слов под диктовку и самопроверки. (ТПО 2, с.3) Урок первичного предъявления новых знаний | Написание, анализ и конструирование письменной буквы м, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы м, способы соединения букв при письме | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы м). Анализ объектов (букв О – о, а – у, а – о) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. | Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. | Пишут изученные буквы и их сочетания, слова с изученными буквами. Конструируют букву. Пишут под счет. Списывают предложение по алгоритму. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы м. | ||
30 | Закрепление письма соединений букв. Работа над алгоритмом записи под диктовку и самопроверки. Урок применения знаний | Закрепление письма соединения букв. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп письма. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку). | Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм записи слов). Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)). Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах). Самоконтроль за соблюдением правил письма. | Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | Выборочный диктант Работа со звуковой моделью слова. | ||
31 | Прописная М. Работа над алгоритмом списывания слова и самопроверки. (ТПО 2, с.4) Урок первичного предъявления новых знаний | Написание, анализ и конструирование прописной буквы М, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы М, способы соединения букв при письме. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы М). Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). Анализ объектов (букв м, М, А) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка). Умение работать с дидактическими иллюстрациями (составление предложения по схеме). | Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Умение строить монологическое высказывание. | Пишут изученные буквы и их сочетания. Конструируют буквы. Пишут под счет. Списывают предложение по алгоритму. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы М. Обсуждают вопросы, которые возникли при самопроверке. Составляют предложение по схеме. | ||
32 | Строчная н. Прописная буква в именах собственных Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп. (ТПО 2, с.5) Урок первичного предъявления новых знаний | Написание, анализ и конструирование письменной буквы н, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы н, способы соединения букв при письме | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы н). Анализ объектов (букв а, у, ы, и, м, н) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка). Умение работать с дидактическими иллюстрациями (составление текста по схеме). | Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. | Пишут изученные буквы и их сочетания, слова с изученными буквами. Конструируют букву. Пишут под счет. Списывают предложение по алгоритму. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы н. Составляют рассказ по предложенной схеме. | ||
33 | Прописная Н. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. (ТПО 2, с.6) Урок первичного предъявления новых знаний | Написание, анализ и конструирование прописной буквы Н, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Н, способы соединения букв при письме. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Н). Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка). Умение работать с дидактическими иллюстрациями (составление текста по схеме). Анализ объектов (букв А, у, Н) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. | Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Умение строить монологическое высказывание. | Пишут изученные буквы и их сочетания. Конструируют буквы. Пишут под счет. Списывают предложение по алгоритму. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы Н. Обсуждают вопросы, которые возникли при самопроверке. Составляют рассказ по предложенной схеме. | ||
34 | Строчная л (ТПО 2, с.7) Урок первичного предъявления новых знаний | Написание, анализ и конструирование письменной буквы л, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы л, способы соединения букв при письме | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы л). Анализ объектов (букв л – м, л – А, м – А, а – о) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. | Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. | Пишут изученные буквы и их сочетания, слова с изученными буквами. Конструируют букву. Пишут под счет. Списывают предложение по алгоритму. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы л. | ||
35 | Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. Урок применения знаний | Алгоритм списывания предложения и самопроверки | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку). | Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм записи слов). Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)). Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах). Самоконтроль за соблюдением правил письма. | Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | Сравнение слов по звучанию и значению. Графический диктант Списывание предложения (Алина мала.) | ||
36 | Прописная Л Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. (ТПО 2, с.8) Урок первичного предъявления новых знаний | Написание, анализ и конструирование прописной буквы Л, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Л, способы соединения букв при письме. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Л). Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Анализ объектов (букв н, и, л, а, у, ы, У, м) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. | Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Умение строить монологическое высказывание. | Пишут изученные буквы и их сочетания. Конструируют буквы. Пишут под счет. Списывают предложение по алгоритму. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы Л. Обсуждают вопросы, которые возникли при самопроверке. | ||
37 | Строчная р (ТПО 2, с.9) Урок первичного предъявления новых знаний | Написание, анализ и конструирование письменной буквы р, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы р, способы соединения букв при письме | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы р). Анализ объектов (букв Н – у, А – Л, М - Л с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. | Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. | Пишут изученные буквы и их сочетания, слова с изученными буквами. Конструируют букву. Пишут под счет. Списывают предложение по алгоритму. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы р. | ||
38 | Прописная Р. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. (ТПО 2, с.10) Урок первичного предъявления новых знаний | Написание, анализ и конструирование прописной буквы Р, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Р, способы соединения букв при письме. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Р). Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Анализ объектов (букв э-Р, Э-Р) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. | Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Умение строить монологическое высказывание. | Пишут изученные буквы и их сочетания. Конструируют буквы. Пишут под счет. Списывают предложение по алгоритму. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы Р. Обсуждают вопросы, которые возникли при самопроверке. | ||
39 | Буква й. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. (ТПО 2, с.11) Урок первичного предъявления новых знаний | Написание, анализ и конструирование письменной буквы й, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы й способы соединения букв при письме | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы й). Анализ объектов (букв а, у, ы, и, й, м, н, л) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). | Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки). Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. | Пишут изученные буквы и их сочетания, слова с изученными буквами. Конструируют букву. Пишут под счет. Списывают предложение по алгоритму. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы й. Пишут по памяти предложения, обсуждают вопросы, которые возникли при взаимопроверке. | ||
40 | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. Урок применения знаний | Алгоритм записи слов под диктовку | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку). | Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм записи слов). Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)). Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах). Самоконтроль за соблюдением правил письма. | Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | Слуховой диктант Подбор слов к звуковой схеме. | ||
41 | Буква Й (ТПО 2, с.12) Урок первичного предъявления новых знаний | Написание, анализ и конструирование прописной буквы Й, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Й, способы соединения букв при письме. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Й) Анализ объектов (букв У, И, р, Й) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка); формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению) для выполнения задания. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (составление текста по схеме). | Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Умение строить монологическое высказывание (составление текста по схеме). | Пишут изученные буквы и их сочетания. Конструируют буквы. Пишут под счет. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы Й. Составляют текст по схеме. | ||
42 | Строчная я (ТПО 2, с.13) Урок первичного предъявления новых знаний | Строчная я | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (букв м, я, л, н) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы я). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). | Умение строить монологическое высказывание. | Конструирование букв, письмо под счет, работа с трехуровневой моделью слова, выделение общих элементов букв. | ||
43 | Прописная Я (ТПО 2, с.14) Урок первичного предъявления новых знаний | Прописная Я Большая буква в именах собственных | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (букв М, Л, А, Я, м) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы я). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). | Умение строить монологическое высказывание. | Конструирование букв. Письмо под счет Сравнение печатной и письменной букв. Выделение общих элементов букв Отгадывание загадок. Отвечают на вопросы. Высказывают предположения. | ||
44 | Строчная ё (ТПО 2, с.15) Урок первичного предъявления новых знаний | Строчная ё Среднеплавное соединение букв | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (букв я, Я, О, о, ё, а) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ё). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). | Умение строить монологическое высказывание. | Конструирование букв. Письмо под счет Сравнение печатной и письменной букв. Выделение общих элементов букв Отгадывание загадок. Отвечают на вопросы. Высказывают предположения. | ||
45 | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп письма. Урок применения знаний | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп письма. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку). | Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм записи слов). Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)). Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах). Самоконтроль за соблюдением правил письма. | Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | Выборочный диктант Работа со звуковой моделью слова. | ||
46 | Прописная Ё. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. (ТПО 2, с.16) Урок первичного предъявления новых знаний | Прописная Ё. Большая буква в именах собственных | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (букв Ё, э, Э, Р) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Ё). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). | Умение строить монологическое высказывание. | Конструирование букв. Письмо под счет Сравнение печатной и письменной букв. Выделение общих элементов букв Отгадывание загадок. Отвечают на вопросы. Высказывают предположения. | ||
47 | Строчная ю (ТПО 2, с.17) Урок первичного предъявления новых знаний | Строчная ю | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (букв Я, я, ю, а, о, О) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ю). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий (узор). | Умение строить монологическое высказывание. | Конструирование букв. Письмо под счет Сравнение печатной и письменной букв. Выделение общих элементов букв Отгадывание загадок. Отвечают на вопросы. Высказывают предположения. | ||
48 | Прописная Ю. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. (ТПО 2, с.18) Урок первичного предъявления новых знаний | Прописная Ю. Большая буква в именах собственных Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (букв н, р, ю) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Ю). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). | Умение строить монологическое высказывание. | Конструирование букв. Письмо под счет Сравнение печатной и письменной букв. Выделение общих элементов букв Отгадывание загадок. Отвечают на вопросы. Высказывают предположения. Запись под диктовку предложения | ||
49 | Строчная е (ТПО 2, с.19) Урок первичного предъявления новых знаний | Строчная е | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (букв Н, е, ё; ы, ь) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы е). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (модель текста). Использование знаково-символических средств (моделей русского языка). | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). | Умение строить монологическое высказывание. | Конструирование буквы, письмо под счет Сравнение пар слов, букв. Работа с моделью текста. Отвечают на вопросы. Высказывают предположения. Составляют рассказ. | ||
50 | Зрительный диктант (предложение), взаимопроверка Урок применения знаний | Зрительный диктант | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Анализ объектов (букв, записанных на доске) с целью выделения в них существенных признаков (общих элементов). | Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)). Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах). Самоконтроль за соблюдением правил письма. | Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (при работе в паре). | Зрительный диктант. | ||
51 | Прописная Е (ТПО 2, с.20) Урок первичного предъявления новых знаний | Прописная Е Большая буква в именах собственных | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (пар букв э-Е, Э-Р, Э-Е) с целью выделения в них существенных признаков (общих элементов). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Е). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). | Умение строить монологическое высказывание. | Конструирование букв. Письмо под счет Сравнение печатной и письменной букв. Выделение общих элементов букв Отгадывание загадок. Отвечают на вопросы. Высказывают предположения. Запись под диктовку предложения | ||
52 | Буква ь (ТПО 2, с.21) Урок первичного предъявления новых знаний | Буква ь для обозначения мягкости согласных | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (пар И-Й, ь-ы, е-ё, Ё-Е) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ь). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (модель текста). Использование знаково-символических средств (моделей русского языка). | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). | Умение строить монологическое высказывание. | Конструирование буквы, письмо под счет Сравнение пар слов, букв. Работа с моделью текста. Отвечают на вопросы. Высказывают предположения. Составляют рассказ. | ||
53 | Строчная д (ТПО 2, с.22) Урок первичного предъявления новых знаний | Строчная д Среднеплавное соединение букв | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (букв а, о, О, э, я, Я, ю, Ю, д) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы д). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). Сравнивать способ действия и результат (написанное предложение) с заданным эталоном (предложением: «У дяди Андрея орден») с целью обнаружения отклонений от эталона. | Умение строить монологическое высказывание. | Конструирование букв. Письмо под счет Сравнение печатной и письменной букв. Выделение общих элементов букв Отгадывание загадок. Отвечают на вопросы. Высказывают предположения. | ||
54 | Прописная Д (ТПО 2, с.23) Урок первичного предъявления новых знаний | Прописная Д Большая буква в именах собственных и в начале предложения | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (пар д-Ю, д-а, д-Н; букв А, у, Ю, Н, Д, д) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Д). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (модель текста). Использование знаково-символических средств (моделей русского языка). | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). | Умение строить монологическое высказывание. | Конструирование буквы, письмо под счет Сравнение пар слов, букв. Работа с моделью текста. Отвечают на вопросы. Высказывают предположения. Составляют рассказ. | ||
55 | Составление предложений из данных слов, списывание одного из предложений с именем. Взаимопроверка. Урок применения знаний | Составление предложений из данных слов, списывание одного из предложений с именем. Взаимопроверка. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Анализ объектов (слов, записанных на доске) с целью выделения в них существенных признаков. Проводить сравнение, выбирая верное решение (составление предложения из слов). Использование знаково-символических средств (моделей русского языка). | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо по памяти). Применять установленные правила в планировании способа решения (восстановление деформированного текста). | Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | Работа с деформированным текстом, письмо по памяти. | ||
56 | Строчная т (ТПО 2, с.24) Урок первичного предъявления новых знаний | Строчная т | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (букв н, р, ю, т, А, У, И, р, Й, т) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы е). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (модель предложения). Использование знаково-символических средств (моделей русского языка). | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). Сравнивать способ действия и результат (написанное предложение) с заданным эталоном (предложением: «У тети Дины торт») с целью обнаружения отклонений от эталона. | Умение строить монологическое высказывание. | Конструирование буквы, письмо под счет Сравнение пар слов, букв. Работа с моделью текста. Отвечают на вопросы. Высказывают предположения. Составляют предложение по схеме. | ||
57 | Прописная Т (ТПО 2, с.25) Урок первичного предъявления новых знаний | Прописная Т Большая буква в именах собственных | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (букв а, у, ы, и, м, н, л, й, я, т) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Т). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). | Умение строить монологическое высказывание. | Конструирование букв. Письмо под диктовку. Сравнение печатной и письменной букв. Выделение общих элементов букв Отгадывание загадок. Отвечают на вопросы. Высказывают предположения. | ||
58 | Работа над смыслоразличительной ролью звуков. Урок применения знаний | Дифференциация звуков по звонкости-глухости | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Анализ объектов (букв, записанных на доске) с целью выделения в них существенных признаков (общих элементов). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение слов по звучанию и значению). | Применение установленных правил в планировании способа решений | Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. Умение строить монологическое высказывание. | Комментированное письмо. Графический диктант. Письмо по памяти. Сравнение слов по звучанию и значению. | ||
59 | Строчная з (ТПО 2, с.26) Урок первичного предъявления новых знаний | Строчная з | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (букв э, Э, з; а, о, О, ю, Ю) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы з). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). | Умение строить монологическое высказывание. | Конструирование буквы, письмо под счет. Отвечают на вопросы. Высказывают предположения. | ||
60 | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам Урок применения знаний | Алгоритм записи слов под диктовку | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку). | Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм записи слов). Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)). Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах). Самоконтроль за соблюдением правил письма. | Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | Слуховой диктант Подбор слов к звуковой схеме. | ||
61 | Прописная З. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. (ТПО 2, с.27) Урок первичного предъявления новых знаний | Прописная З. Большая буква в именах собственных и в начале предложения | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (букв З, э, з, Э, Е, Ё; пар З-Е, э-Е, з-З, э-Э) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы З). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). Сравнивать способ действия и результат (написанное предложение) с заданным эталоном (предложением: «У Зины розы», «У Лизы лилия») с целью обнаружения отклонений от эталона. | Умение строить монологическое высказывание. | Конструирование буквы, Письмо под счет. Сравнение слов по звучанию и значению | ||
62 | Строчная с (ТПО 2, с.28) Урок первичного предъявления новых знаний | Строчная с | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы с). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). Сравнивать способ действия и результат (написанное предложение) с заданным эталоном (предложением: «Лиса у норы») с целью обнаружения отклонений от эталона. | Умение строить монологическое высказывание. | Работа с трехуровневой моделью слова. Комментированное письмо. Составление звуковой схемы слова. Письмо под диктовку (У Зины сом.) | ||
63 | Прописная С (ТПО 2, с.29) Урок первичного предъявления новых знаний | Прописная С Большая буква в именах собственных и в начале предложения | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы С). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). Сравнивать способ действия и результат (написанное предложение) с заданным эталоном (предложением: «У Симы сани») с целью обнаружения отклонений от эталона. | Умение строить монологическое высказывание. | Конструирование букв, письмо под счет, работа с трехуровневой моделью слова. Комментированное письмо предложения (У Симы ноты). Графический диктант. | ||
64 | Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: все слова со звуками в сильных позициях. Урок применения знаний | Алгоритм списывания предложения и самопроверки | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку). | Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм записи слов). Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)). Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах). Самоконтроль за соблюдением правил письма. | Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | Сравнение слов по звучанию и значению. Графический диктант Списывание предложения (Я узнал Диму.) | ||
65 | Буквы С, с и З, з Урок повторения и обобщения | Дифференциация звуков по звонкости-глухости Сопоставление печатных и письменных букв | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку). Анализ объектов (букв, записанных на доске) с целью выделения в них существенных признаков (общих элементов) при выполнении зрительного диктанта. | Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм записи слов). Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)). Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах). Самоконтроль за соблюдением правил письма. | Умение строить монологическое высказывание. Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | Сопоставление печатных и письменных букв Сравнение слов по звучанию и значению Диктанты разного вида. Конструирование букв. | ||
66 | Строчная г (ТПО 3, с.3) Урок первичного предъявления новых знаний | Строчная г | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы г). Анализ объектов (букв г, р, У, И, т) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (модель предложения). Использование знаково-символических средств (моделей русского языка). | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Сравнивать способ действия и результат (написанное предложение) с заданным эталоном (предложением: «У Сани гитара») с целью обнаружения отклонений от эталона. | Умение строить монологическое высказывание. | Работа с трехуровневой моделью слова. Комментированное письмо графический диктант. Сравнение пар слов, составление предложения по схеме. Конструирование букв. | ||
67 | Прописная Г (ТПО 3, с.4) Урок первичного предъявления новых знаний | Прописная Г Большая буква в именах собственных | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Г). Анализ объектов (букв а, и, ы, у (г), м, н, л, й) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (модель текста). Использование знаково-символических средств (моделей русского языка). | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Умение строить монологическое высказывание. | Конструирование букв, письмо под счет Комментированное письмо. Составление рассказа по модели. Выделение общего элемента букв. | ||
68 | Строчная к (ТПО 3, с.5) Урок первичного предъявления новых знаний | Строчная к | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы к). Анализ объектов (Т, А, р, н, к, т) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Умение строить монологическое высказывание. | Конструирование букв, письмо под счет, работа с трехуровневой моделью слова. Сравнение букв. Выделение общего элемента букв. | ||
69 | Прописная К (ТПО 3, с.6) Урок первичного предъявления новых знаний | Прописная К Большая буква в именах собственных | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы К). Анализ объектов (букв Ю, д, Д, А, у, К, Н) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Умение строить монологическое высказывание. | Ответы на вопросы, конструирование букв, работа с трехуровневой моделью слова. Диктант (Стол и стул Киры.) | ||
70 | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам Урок применения знаний | Алгоритм записи слов под диктовку и самопроверки | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку). | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)). Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах). Самоконтроль за соблюдением правил письма. | Умение строить монологическое высказывание. Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | Списывание предложений по правилам списывания, игра «Сломанный телефон» | ||
71 | Строчная в (ТПО 3, с.7) Урок первичного предъявления новых знаний | Строчная в | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы в). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (модель текста). Использование знаково-символических средств (моделей русского языка). | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Умение строить монологическое высказывание. | Конструирование букв, письмо под счет работа с трехуровневой моделью слова Сравнение пар слов Комментированное письмо. Составление рассказа по схеме. | ||
72 | Прописная В. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки (ТПО 3, с.8) Урок первичного предъявления новых знаний | Прописная В. Большая буква в именах собственных | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы В). Анализ объектов (букв В, в, у, К, Н, Ю, А) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Умение строить монологическое высказывание. | Конструирование букв, письмо под счет, работа с трехуровневой моделью слова. Сравнение букв. Графический диктант. | ||
73 | Строчная ф (ТПО 3, с.9) Урок первичного предъявления новых знаний | Строчная ф | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ф). Анализ объектов (букв а, о, ю, О, Ю, д, в, ф) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо по памяти). Сравнивать способ действия и результат (написанное предложение) с заданным эталоном (предложением) с целью обнаружения отклонений от эталона. | Умение строить монологическое высказывание. | Конструирование букв, работа с трехуровневой моделью слова Письмо по памяти. Списывание предложения. | ||
74 | Прописная Ф (ТПО 3, с.10) Урок первичного предъявления новых знаний | Прописная Ф Большая буква в именах собственных | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Ф). Анализ объектов (букв У, И, М, Л, Р, Й, Я, Т; н, р, ю, т, к, ф) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Использование знаково-символических средств (моделей русского языка). | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Умение строить монологическое высказывание. | Конструирование букв, письмо под счет. Выборочный диктант. Составление модели предложения. | ||
75 | Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки Урок применения знаний | Дифференциация звуков по звонкости-глухости Сопоставление печатных и письменных букв | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно). Использование знаково-символических средств (моделей русского языка). | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. | Умение строить монологическое высказывание. Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | Выборочный диктант Списывание предложения. Анализируют звуковую схему. Комментированное письмо. Составляют модель текста. | ||
76 | Строчная буква б (с.11) Урок изучения нового и первичного закрепления знаний. | Написание строчной б, слогов и слов. Выработка полноценного графического действия и навыка. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы б). Анализ объектов (букв а (Э), Ю, я, Я, д, ф, ю; р, г, т (е), к, К) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо по памяти). | Умение строить монологическое высказывание. | Написание строчной б, слогов слов, предложений. Работа со звукобуквенными моделями слов. Работа над орфографической зоркостью. Письмо по памяти. Деление слов на слоги. Конструирование буквы. | ||
77 | Прописная буква Б (с.12) Урок изучения нового и первичного закрепления знаний. | Написание заглавной Б, слогов и слов. Выработка полноценного графического действия и навыка. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Б). Анализ объектов (букв П, Т, Б, Г) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Сравнивать способ действия и результат (написанное предложение) с заданным эталоном (предложением: «У Бори белка») с целью обнаружения отклонений от эталона. | Умение строить монологическое высказывание. | Написание заглавной буквы в именах, начале предложения. Списывание предложения. | ||
78 | Строчная буква п (с.13) Урок изучения нового и первичного закрепления знаний. | Написание строчной п, слогов и слов. Выработка полноценного графического действия и навыка. Мягкий знак-показатель мягкости. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы п). Анализ объектов (букв А, н, р, ю, т, к, ф, п) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Умение строить монологическое высказывание. | Работа со звукобуквенными моделями. Конструирование буквы. Сравнение букв. Поиск общих элементов. Письмо под счет. | ||
79 | Прописная П. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков (с14) Урок изучения нового и первичного закрепления знаний. | Написание заглавной П, Слогов и слов. Запись по памяти. Формирование зрительно-двигательного образа буквы. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы П). Анализ объектов (букв У, И, Г, М, Л, Р, Я. П, Т) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Умение строить монологическое высказывание. | Конструирование буквы. Письмо под счёт. Выполнение звукового анализа слов: пить-бить. Выборочный диктант. | ||
80 | Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков, работа над алгоритмом списывания предложений и самопроверки (с. 12-14) Урок обобщения | Написание заглавных букв с похожими элементами, их анализ, дифференциация | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно). Использование знаково-символических средств (моделей русского языка). | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. | Умение строить монологическое высказывание. Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | Выделение изученных звуков и букв из слов и слогов. Графический диктант. Преобразование слов путем замены звука. Списывание предложений. Обучение алгоритму самопроверки. | ||
81 | Строчная Ж ;жи пиши с буквой и (с. 15) Урок изучения нового и первичного закрепления знаний | Написание строчной ж, правило написания жи с буквой и. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ж). Анализ объектов (букв к, н, т, ф, п, ю, р, Т, ж) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Сравнивать способ действия и результат (написанное предложение) с заданным эталоном (предложением: «У Тамары лижи») с целью обнаружения отклонений от эталона. | Умение строить монологическое высказывание. | Образование слов с помощью суффикса Деление на слоги. Списывание предложений. Написание предлогов со словами. | ||
82 | Прописная ж, «жи пиши с и» (с.16) Урок овладения новым материалом | Написание прописной буквы в именах и фамилиях | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Ж). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Сравнивать способ действия и результат (написанное предложение) с заданным эталоном (предложением: «Женя Жуков юннат») с целью обнаружения отклонений от эталона. | Умение строить монологическое высказывание. | Конструирование буквы. Написание предложения. Сравнение элементов букв. | ||
83 | Строчная ш; «ши пиши с и» (ТПО-3 с.17). Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями | Написание строчной ш и правило: «ши пиши с буквой и». | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Умение выполнять действия по заданному алгоритму («Правила работы на диктанте»). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ш). Анализ объектов (букв ф, т, у, и, ы, м, л, н, ш) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Умение точно следовать инструкции («Правила работы на диктанте»). | Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в парах).
| Конструируют буквы. Пишут под счет. Отрабатывают правило«ши пиши с буквой и». Выполняют звуковой анализ слов, наблюдают за смыслоразличительной ролью звуков (кошка-кашка); наращиванием слов (шина-машина). Пишут слова с изучаемой буквой. Анализируют буквы, выделяя общий элемент. | ||
84 | Прописная Ш, «жи-ши пиши с буквой и» (ТПО, с.8). Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями | Написание заглавной Ш. Правило написания заглавных букв, дифференциация сочетаний жи-ши, отработка правила «жи-ши пиши с буквой и». Способы соединения букв при письме | Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Установление причинно-следственных связей между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, географических наименований, кличек животных. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Ш). Анализ объектов (букв У, И, Л, Р, Ш, Й) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка). Умение работать с дидактическими иллюстрациями. Умение выполнять действия по заданному алгоритму (списывание по алгоритму). | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Умение точно следовать инструкции (списывание по алгоритму). | Умение строить монологическое высказывание (составлять текст по рисунку и схеме). | Конструируют буквы. Пишут под счет. Отрабатывают правило«жи-ши пиши с буквой и». Списывают по алгоритму. Пишут графический диктант на составление модели текста. Пишут слуховой диктант. Пишут слова с изучаемой буквой. Анализируют буквы, выделяя общий элемент. Составляют текст по рисунку и схеме. | ||
85 | Жи-ши. Составление текста диктанта с жи-ши (ТПО, с.19). Применение знаний, умений и навыков | Дифференциация ж-ш. Отработка написания сочетаний жи-ши. | Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний; через выполнение заданий занимательного характера (запись новых слов, читая данные слова справа налево). | Установление причинно-следственных связей между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, географических наименований, кличек животных. Анализ объектов (букв Т, А, ж, н, р, ю, к, т, п, ф; ш, а, у, н, и, ы, м, й, л, т) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка). Умение выполнять действия по заданному алгоритму (задания на доске, списывание по алгоритму). | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Умение точно следовать инструкции (задания на доске, списывание по алгоритму). | Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью | Пишут изученные буквы и их сочетания, слова с изученными буквами. Списывают предложение. Составляют предложение по схеме. Анализируют буквы, выделяя общий элемент. Записывают слова-перевёртыши. Вставляют пропущенную букву в слова. Пишут выборочный диктант. Подбирают слова для текста диктанта. | ||
86 | Ья, ье, ьё, ью. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки (ТПО, с.20). Первичное предъявление новых знаний | Конструирование новой буквы, письмо слов с новой буквой, алгоритм списывания предложения и самопроверки. Способы соединения букв при письме. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ь). Анализ объектов (букв й, а, у, ы, л, м, н, я, и) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в трехъярусных схемах-моделях слов. Умение работать с дидактическими иллюстрациями. Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Умение точно следовать инструкции (списывание по алгоритму). Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Обращаться за помощью, формулировать затруднения, строить понятные высказывания | Пишут изученные буквы, слова с изученными буквами. Конструируют буквы. Пишут под счет. Списывают предложения по алгоритму. Переводят звуковую схему в графическую с последующей записью письменными буквами. Анализируют буквы, выделяя общий элемент. | ||
87 | Ья, ье, ьё, ью (ТПО, с.20). Овладение новыми умениями | Сравнение письма букв Е, Ё, И, Й, Ю, Я. Работа этих букв в сочетании с разделительным Ь. | Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Формирование умения искать информацию в учебной книге: поиск букв в алфавите. Проводить сравнение письма букв (Е, Ё; И, Й; Ю, Я). | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. | Обращаться за помощью, формулировать затруднения. Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. | Ищут в алфавите буквы, обозначающие мягкость согласных. Сравнивают и пишут буквы. Отвечают на вопросы. Высказывают предположения. Пишут слуховой предупредительный и зрительный диктанты. Обсуждают вопросы, которые возникли при взаимопроверке. | ||
88 | Ъя, ъе, ъё, ъю. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков (ТПО, с.21). Первичное предъявление новых знаний | Написание и конструирование буквы ъ, письмо слов с новой буквой, алгоритм списывания предложения и самопроверки. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ъ). Анализ письма буквы под счет. Формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в трехъярусных схемах-моделях слов. Умение работать с дидактическими иллюстрациями. Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Умение точно следовать инструкции (списывание по алгоритму). Умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе сделанных ошибок. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Обращаться за помощью, формулировать затруднения. Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. | Пишут изученные буквы, слова с изученными буквами. Конструируют буквы. Пишут под счет. Списывают предложения по алгоритму. Переводят звуковую схему в графическую с последующей записью письменными буквами. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы ъ. | ||
89 | Ъя, ъе, ъё, ъю (ТПО, с.21). Овладение новыми умениями | Повторение букв, обозначающих мягкость согласных, работа этих букв в сочетании с разделительным Ъ. | Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Формирование умения искать информацию в учебной книге: поиск букв в алфавите. Умение выполнять действия по заданному алгоритму («Правила работы на диктанте»). | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Умение точно следовать инструкции («Правила работы на диктанте»). | Обращаться за помощью, формулировать затруднения. Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. | Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают, пишут слуховой и зрительный диктанты, ориентируясь на правила работы на диктанте. Обсуждают вопросы, которые возникли при взаимопроверке. | ||
90 | Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. Применение знаний, умений и навыков | Работа с алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (листок с клейкой кромкой). Формирование умения искать информацию в учебной книге: поиск текста в «Азбуке». Умение работать с дидактическими иллюстрациями (поиск текста по иллюстрации, рисунку). | Формулировать и удерживать учебную задачу. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Умение точно следовать инструкции (задания на доске, списывание по алгоритму). | Обращаться за помощью, формулировать затруднения. Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. | Читают и обсуждают правила списывания и самопроверки. По иллюстрации находят нужный текст в «Азбуке». Списывают по алгоритму, анализируют трудные места, обсуждают вопросы, которые возникли при взаимопроверке. | ||
91 | Строчная х (ТПО, с.22). Первичное предъявление новых знаний | Написание и конструирование буквы х, письмо слов с новой буквой, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы х. Способы соединения букв при письме. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы х). Анализ объектов (букв Е, Ё, (о), с, З, з, Б, э, В, х; а, (С), Я, ю, Ю, я, д, Ф, ф) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). | Применять установленные правила. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью | Пишут изученные буквы и их сочетания, слова с изученными буквами. Конструируют буквы. Пишут под счет. Списывают предложение по алгоритму. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы х. Пишут слуховой диктант. Обсуждают вопросы, которые возникли при взаимопроверке. | ||
92 | Прописная Х (ТПО с.23). Первичное предъявление новых знаний | Написание , анализ и конструирование письменной буквы Х, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы Х, способы соединения букв при письме. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Х). Анализ объектов (букв Э, Р, С, Д, (О), Х) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки, правила работы на диктанте). | Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки, правила работы на диктанте). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Проявлять активность, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. | Пишут изученные буквы и их сочетания. Конструируют буквы. Пишут под счет. Списывают предложения по алгоритму. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы Х. Пишут под диктовку, обсуждают вопросы, которые возникли во время взаимопроверки. | ||
93 | Строчная ч; ча, чу (ТПО, с.24). Первичное предъявление новых знаний | Написание , анализ и конструирование письменной буквы ч, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы ч, способы соединения букв при письме | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ч). Анализ объектов (букв А, у, Ю, Д, Б, з, В, Н, в) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки, правила работы на диктанте). | Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки, правила работы на диктанте). Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. | Пишут изученные буквы и их сочетания, слова с изученными буквами. Конструируют букву. Пишут под счет. Списывают предложение по алгоритму. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы ч. Пишут по памяти предложения, обсуждают вопросы, которые возникли при взаимопроверке | ||
94 | Прописная Ч, ча, чу. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки (ТПО с.25). Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями | Написание , анализ и конструирование прописной буквы Ч, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Ч, способы соединения букв при письме. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Ч). Анализ объектов (букв Й, У, Я, Г, Т, П, Р, Л, М, Ч) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка); формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению) для выполнения задания. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (составление текста по иллюстрации). Умение работать с разными источниками информации (тетрадь, «Азбука»). | Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Умение строить монологическое высказывание (составление текста по схеме и иллюстрации). | Пишут изученные буквы и их сочетания. Конструируют буквы. Пишут под счет. Списывают предложение по алгоритму. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы ч. Составляют текст по схеме и иллюстрации. Записывают по памяти, выписывают слова, которые можно разместить на желтом фоне в «Азбуке», списывание предложения, обсуждают вопросы, которые возникли при взаимопроверке. | ||
95 | Письмо ча, чу (ТПО, с.24-25). Применение знаний, умений и навыков | Правописание буквосочетаний ча, чу. Алгоритм письма предложения под диктовку. | Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний; через введение цвета. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Умение выполнять действия по заданному алгоритму (правила работы на диктанте). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, выполненные самостоятельно; маркирование цветом). Умение работать с информацией, представленной в графической форме (звуковая схема, выполненная самостоятельно). Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных. | Ставить новые учебные задачи. Применять установленные правила в планировании способа решения (правила работы на диктанте). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Проявлять активность, обращать за помощью, предлагать помощь, слушать собеседника. Формулировать свои затруднения. | Пишут слуховой диктант. Пишут выборочный диктант. Находят имена в предложениях. Определяют первый звук в каждом имени. Записывают первый звук имени соответствующей буквой. Выписывают слова с сочетанием ча из предложения. Подчеркивают его. Чертят модель выписанных слов. Закрашивают модель. Выписывают слова с сочетанием чу, составляют и записывают звуковую схему выписанного слова. Обсуждают вопросы, которые возникли при взаимопроверке. | ||
96 | Строчная щ, ща, щу. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки (ТПО, с.26). Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями | Знакомство с написанием строчной буквы щ и буквосочетаниями ща, щу. Формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа строчной буквы щ. Применение алгоритма списывания предложений и самопроверки. | Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний; через введение цвета. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы щ). Анализ объектов (букв а, о, я, Я, ю, Ю, д, в, ф, Ф) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, выполненные самостоятельно; маркирование цветом). Умение работать с информацией, представленной в графической форме (звуковая схема, выполненная самостоятельно). | Ставить новые учебные задачи. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания предложения и самопроверки). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Проявлять активность, обращать за помощью, предлагать помощь, слушать собеседника. Формулировать свои затруднения. | Пишут строчную букву щ, слова с буквосочетаниями ща, щу. Конструируют букву щ. Пишут под счет. Списывают предложение по алгоритму. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы щ. Пишут выборочный диктант. Находят в предложении кличку. Определяют первый звук в слове-кличке. Записывают первый звук клички соответствующей буквой. Чертят модель слова, в котором есть изучаемый звук. Закрашивают модель. Списывают предложения. Обсуждают вопросы, которые возникли при взаимопроверке. | ||
97 | Прописная Щ, правописание ща, щу (ТПО, с.27). Первичное предъявление новых знаний | Знакомство с написанием прописной буквы Щ и закрепление написания буквосочетаний ща, щу. Формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Щ. Способы соединения букв при письме. Применение алгоритма списывания предложений и самопроверки. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Щ). Анализ объектов (букв ь, ъ, ы; Н, е, ё, з) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). | Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Умение формулировать свои затруднения и обращаться за помощью. Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. | Пишут прописную букву Щ, слова с буквосочетаниями ща, щу. Конструируют букву Щ. Пишут под счет. Списывают предложения по алгоритму. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы Щ. Пишут зрительный диктант. Работают над трудностями письма. Проверяют по образцу. Списывают предложения с последующей взаимопроверкой. | ||
98 | Строчная ц (ТПО, с.28). Первичное предъявление новых знаний | Знакомство с написанием строчной буквы ц. Формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа строчной буквы ц. Способы соединения букв при письме. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ц). Анализ объектов (букв а, у, У, т, л, м, Л, н, ы) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, выполненные самостоятельно). | Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Умение предлагать помощь и сотрудничество. Умение формулировать свои затруднения и обращаться за помощью. | Пишут строчную букву ц, слоги и слова с этой буквой. Конструируют букву ц. Пишут под счет. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы ц. Пишут графический диктант. Чертят модели текста и предложений. Записывают предложение под диктовку. Пишут слуховой диктант. Обсуждают вопросы, которые возникли при взаимопроверке. | ||
99 | Прописная Ц. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки (ТПО, с.29). Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями | Знакомство с написанием прописной буквы Ц. Формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Ц. Способы соединения букв при письме. Умение услышать нужный звук в звучащих словах. Применение алгоритма списывания предложений и самопроверки. | Формирование мотивации учебно-познавательной деятельности через игровой момент (игра «Хоккей»). | Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Ц). Анализ объектов (букв ц, у, А, Б, В, в, Д, К, д, щ; Ц, У, р, И, к, К, п, Ш, Щ) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). | Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Умение проявлять активность и инициативу при сотрудничестве. Умение формулировать свои затруднения и обращаться за помощью. | Пишут прописную букву Ц, слоги, слова и предложения с этой буквой. Конструируют букву Ц. Пишут под счет. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы Ц. Списывают предложения по алгоритму. При прослушивании стихотворения находят слова со звуком [ц]. Пишут зрительный диктант, обсуждают вопросы, которые возникли при взаимопроверке. | ||
100 -103 | Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. Овладение новыми умениями | Закрепление алгоритма списывания предложения и самопроверки. | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; через отгадывание загадки. Формирование внутренней позиции школьника на основе ответственного отношения к поставленной задаче | Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). | Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки). Самоконтроль результатов письма. | Умение определять общую цель и пути ее достижения. Умение оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Умение формулировать свои затруднения и обращаться за помощью. | Отгадывают загадку. Повторяют все изученные буквы, делают вывод об их значении для человека. Повторяют алгоритм списывания, обсуждают в парах или группах слова с трудностями в написании, выбирают предложения для списывания, самостоятельно выполняют работу по алгоритму, осуществляют самоконтроль. | ||
104-105 | Выборочный диктант. Взаимопроверка. Применение знаний, умений, навыков. | Применение алгоритма написания выборочного диктанта. Повторение изученных орфограмм. | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; через использование текстов стихотворений шуточного характера. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм написания выборочного диктанта). | Умение осуществлять взаимоконтроль по результату деятельности. | Умение формулировать собственное мнение и позицию. Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. | Повторяют изученные орфограммы. Выбирают заданный языковой материал из продиктованных слов или текста. Отмечают изученные орфограммы. Осуществляют взаимоконтроль в парах. | ||
106-107 | Письмо по памяти. Применение знаний, умений, навыков. | Применение алгоритма письма по памяти. Формирование орфографической зоркости. | Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; через выполнение заданий занимательного характера. | Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм письма по памяти; правило «жи-ши пиши с буквой и»). Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Анализ объектов (прописных букв, с которых начинаются прочитанные имена (Г, П; М, А; В, Н)) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента) и объединения слов в группы. Формирование умения осуществлять сравнение, выделять общее и различное (сравнение слов выжили и живы). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, выполненные самостоятельно). | Умение сличать результат деятельности с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона. | Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. | Читают скороговорку с ускорением темпа. По памяти восстанавливают имена, которые встретились в тексте. Пишут прописные буквы, с которых эти имена начинаются. Читают стихотворение В. Берестова. По памяти записывают последнюю строчку, составляют модели предложений. Находят и проговаривают орфограммы. Вспоминают алгоритм работы. Самостоятельно выполняют работу, проверяют по образцу. | ||
108-110 | Запись слов под диктовку. Повторение ЗУНов | Повторение изученных букв и звуков. Упражнение в записи слов под диктовку. Формирование орфографической зоркости. | Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий занимательного характера («Весёлые наборщики»). | Умение выполнять действия по заданному алгоритму (правила письма по диктовку). | Умение осуществлять итоговый самоконтроль и взаимоконтроль по результату. Адекватно воспринимать предложения товарищей и учителя по исправлению допущенных ошибок. | Предлагать помощь и сотрудничество. Формулировать свои затруднения.
| Участвуют в игре «Веселые наборщики». Записывают слова под диктовку учителя. Создают и записывают с помощью заданных на доске слогов новые слова. Записывают новые слова из букв уже записанных слов. Отмечают и называют орфограммы. | ||
111-112 | Составление и запись предложений. Обобщение и систематизации знаний, умений и навыков | Повторение и обобщение изученных орфограмм. Формирование умения правильно строить и записывать предложения. | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; через выполнение заданий занимательного характера. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно). Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения начала предложения. Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). | Умение применять известные способы деятельности при выполнении учебного задания. Самоконтроль результатов письма. | Умение проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Предлагать помощь и сотрудничество. Формулировать свои затруднения. | Повторяют и обобщают изученные орфограммы. Читают слова с доски, выделяют орфограммы. Определяют количество предложений, ориентируясь на количество прописных букв. Составляют предложения из данных слов по инструкции. Составляют предложения на индивидуальных наборных полотнах, записывают предложения. | ||
113 | Составление словарного диктанта с буквосочетаниями ча – ща, чу- щу. Контрольный урок | Формирование орфографической зоркости. | Внутренняя позиция школьника на основе самостоятельности и личной ответственности за свой выбор (подбор слов для диктанта). | Умение выполнять действия по заданному алгоритму (подбор слов для диктанта по инструкции). | Умение выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей. Умение осуществлять взаимоконтроль при работе в паре или группе. | Умение определять общую цель и пути ее достижения. Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. | Вставляют пропущенные буквы в предложенные учителем слова, называют орфограммы. После инструкции учителя подбирают слова с заданными орфограммами, записывают слова и обсуждают с соседом. Пишут словарный диктант. | ||
114 | Игры со словами. Повторение ЗУНов | Формирование фонематического слуха и орфографической зоркости. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; через выполнение заданий занимательного характера. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (разлинованные листочки розового и голубого цвета). Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне. Установление связи между особенностями пары слов и цветом листочка, на котором эта пара будет записана. | Умение формулировать и удерживать учебную задачу. Умение применять известные способы деятельности при выполнении учебного задания. | Умение аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Участвуют в играх. Преобразовывают слова, заменяя буквы в соответствии с заданием. Записывают получившиеся пары слов на листочках соответствующего цвета. Указывают в скобках звуки. | ||
115 | Запись предложений к празднику «Прощание с первой книгой». Обобщение и систематизация знаний, умений и навыков | Развитие связной устной и письменной речи. | Формирование целостного социально-ориентированного взгляда на мир. | Умение осознанно строить сообщения в устной и письменной форме. | Умение выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей. | Умение строить понятные высказывания в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Вспоминают вежливые слова, выделяют те из них, с помощью которых можно поблагодарить Азбуку. Составляют предложения, в которых выражают благодарность «Азбуке» (своей первой книге) и записывают их. |
Тематическое распределение часов по обучению грамоте (письму)
1 класс
5 часов - в неделю
115 часов
Раздел | Номер урока | Содержание (тема) | Кол-во часов | Дата проведения | Учебные материалы | ||
план | факт | учеб. | п/т | ||||
П.п | 1. | Курс «Обучение грамоте «Письмо» Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка на странице тетради, её разлиновка. | 1 | 1 ч. 2 | |||
П.п | 2. | Понятие о горизонтальных, вертикальных и наклонных (вправо) линейках. Пространственная ориентация. | 1 | 3 | |||
П.п | 3. | Рабочая строка. Точка начало письма. Гигиенические правила. | 1 | 3 | |||
П.п | 4. | Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений. Гигиенические правила письма. | 1 | 4 | |||
П.п | 5. | Наклонная прямая с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила. | 1 | 5 | |||
П.п | 6. | Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу справа). Гигиенические правила. | 1 | 6 | |||
П.п | 7. | Наклонные прямые с петлёй вверху и внизу. Гигиенические правила. | 1 | 7 | |||
П.п | 8. | Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е). | 1 | 8 | |||
П.п | 9. | Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху. | 1 | 9 | |||
П.п | 10. | Письмо овалов: малого и большого (о, О). | 1 | 10 | |||
П.п | 11. | Письмо полуовалов: письмо справа(с) и подобного – письмо слева. | 1 | 11 | |||
П.п | 12. | Письмо короткой прямой линии с половинным свалом (ь). | 1 | 12 | |||
О.п О.п 1 | 13. | ОСНОВНОЙ ПЕРИОД Введение работы со звукобуквенной схемой. Строчная а. | 1 | 13 | |||
О.п 1 | 14. | Прописная А. Письмо букв А,а. | 1 | 14 | |||
О.п 1 | 15. | Строчная о. | 1 | 15 | |||
О.п 1 | 16. | Прописная О. | 1 | 16 | |||
О.п 1 | 17. | Строчная у. | 1 | 17 | |||
О.п 1 | 18. | Прописная У. | 1 | 18 | |||
О.п 1 | 19. | Закрепление письма букв гласных в сочетаниях: уа, ау. Подготовка к введению алгоритма письма под диктовку. | 1 | 18 | |||
О.п 1 | 20. | Строчная э. | 1 | 19 | |||
О.п 1 | 21. | Прописная Э. Введение алгоритма письма под диктовку. | 1 | 20 | |||
О.п 1 | 22. | Строчная ы. Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль. | 1 | 21 | |||
О.п 1 | 23. | Строчная и. | 1 | 22 | |||
О.п 1 | 24. | Прописная И. | 1 | 23 | |||
О.п 1 | 25. | Письмо изученных гласных: слуховой диктант. Запись предложений на основе интонации: А? Э… У-у-у! О! | 1 | 24 | |||
О.п 1 | 26. | Введение представления о зрительном диктанте по памяти (последовательность гласных букв даётся на основе алфавита – без сообщения об этом детям): а, и, о, ы, э. | 1 | - | |||
О.п 1 | 27. | Письмо изученных букв гласных на основе иллюстраций, которые изображают лица детей, произносящих звуки гласных. | 1 | - | |||
О.п 1 | 28. | Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением (кружки – кружки, стрелки – стрелки, засыпать – засыпать, белки – белки). | 1 | - | |||
О.п 1 | 29. | /у/, /ы/ - звуки, которые не меняются в безударном положении. /а/, /о/, /э/, /и/ - звуки, которые в безударном положении могут «надевать маски» других звуков: река – реки. У берега реки густая трава. | 1 | - | |||
О.п 2 | 30. | Строчная м. Письмо соединений букв. Введение алгоритма записи слов под диктовку и самопроверка. | 1 | 2 ч. 3 | |||
О.п 2 | 31. | Прописная М. Закрепление письма соединений букв. | 1 | 4 | |||
О.п 2 | 32. | Строчная н. Прописная буква в именах собственных. | 1 | 5 | |||
О.п 2 | 33. | Прописная Н.Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. | 1 | 6 | |||
О.п 2 | 34. | Строчная л. | 1 | 7 | |||
О.п 2 | 35. | Прописная Л. Введение алгоритма списывания предложения и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. | 1 | 8 | |||
О.п 2 | 36. | Строчная р. | 1 | 9 | |||
О.п 2 | 37. | Прописная Р. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. | 1 | 10 | |||
О.п 2 | 38. | Буква й. | 1 | 11 | |||
О.п 2 | 39. | Буква Й. Работа над алгоритмом списывания и самопроверки. | 1 | 12 | |||
О.п 2 | 40. | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. | 1 | 13 | |||
О..п 3 | 41. | Строчная я. | 1 | 14 | |||
О..п 3 | 42. | Прописная Я. | 1 | 15 | |||
О..п 3 | 43. | Строчная ё. | 1 | 16 | |||
О..п 3 | 44. | Прописная Ё. | 1 | 16 | |||
О..п 3 | 45. | Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 1 | - | |||
О..п 3 | 46. | Строчная ю. | 1 | 17 | |||
О..п 3 | 47. | Прописная Ю. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 1 | 18 | |||
О..п 3 | 48. | Строчная е. | 1 | 19 | |||
О..п 3 | 49. | Прописная Е. Чтение и списывание с доски одного из предложений с именами. Взаимопроверка. (Лена мила. Елена мала. Емеля умён.) | 1 | 20 | |||
О..п 3 | 50. | Буква ь. | 1 | 21 | |||
О..п 3 | 51. | Буква ь. | 1 | 21 | |||
О.п. 4 | 52. | Строчная д. | 1 | 22 | |||
О.п. 4 | 53. | Прописная Д. | 1 | 23 | |||
О.п. 4 | 54. | Составление предложений из данных слов: дай, меню, дарю. Дима. Юлу, Дарье. Списывание одного из предложений с именем. Взаимопроверка. | 1 | 23 | |||
О.п. 4 | 55. | Строчная т. | 1 | 24 | |||
О.п. 4 | 56. | Прописная Т. | 1 | 25 | |||
О.п. 4 | 57. | Работа над смыслоразличительной ролью звуков. | 1 | 25 | |||
О.п. 4 | 58. | Строчная з. | 1 | 26 | |||
О.п. 4 | 59. | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки (все слова со звуками в сильных позициях). | 1 | - | |||
О.п. 4 | 60. | Прописная З. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 1 | 26 | |||
О.п. 4 | 61. | Строчная с. | 1 | 27 | |||
О.п. 4 | 62. | Прописная С. | 1 | 28 | |||
О.п. 4 | 63. | Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки6 все слова со звуками в сильных позициях. | 1 | 29 | |||
О.п. 4 | 64. | Игры со словами: «Сломанный телефон» (розы – росы, сода – сота, Зоя – соя). | 1 | - | |||
О.п. 4 | 65. | Строчная г. | 1 | 3 ч. 3 | |||
О.п. 4 | 66. | Прописная Г. | 1 | 4 | |||
О.п. 4 | 67. | Строчная к. | 1 | 5 | |||
О.п. 4 | 68. | Прописная К. | 1 | 6 | |||
О.п. 4 | 69. | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам: все слова со звуками в сильных позициях. | 1 | - | |||
О.п. 4 | 70. | Строчная в. | 1 | 7 | |||
О.п. 4 | 71. | Прописная В. работа над алгоритмом списывания предложения. | 1 | 8 | |||
О.п. 4 | 72. | Строчная ф. | 1 | 9 | |||
О.п. 4 | 73. | Прописная Ф. | 1 | 10 | |||
О.п. 4 | 74. | Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 1 | - | |||
О.п. 4 | 75. | Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Письмо под диктовку: темп, взаимопроверка. | 1 | - | |||
О.п. 4 | 76. | Строчная б. | 1 | 11 | |||
О.п. 4 | 77. | Прописная Б. | 1 | 12 | |||
О.п. 4 | 78. | Строчная п. | 1 | 13 | |||
О.п. 4 | 79. | Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания и самопроверки. | 1 | 13 | |||
О.п. 4 | 80. | Прописная П. наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. | 1 | 14 | |||
О.п. 4 | 81. | Строчная ж. | 1 | 15 | |||
О.п. 4 | 82. | Прописная Ж. Жи – пиши с буквой И. | 1 | 16 | |||
О.п. 4 | 83. | Строчная ш. Ши – пиши с буквой И. | 1 | 17 | |||
О.п. 4 | 84. | Прописная Ш. ЖИ-ШИ – пиши с буквой И. | 1 | 18 | |||
О.п. 4 | 85. | Составление текста диктанта с ЖИ-ШИ (в паре, в группе – по желанию). | 1 | 19 | |||
О.п. 5 | 86. | ья, ье, ьё, ью. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения. | 1 | 20 | |||
О.п. 5 | 87. | Смягчительный и разделительный ь. | 1 | 21 | |||
О.п. 5 | 88. | Разделительный ъ. | 1 | 21 | |||
О.п. 5 | 89. | Разделительный ъ. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 1 | - | |||
О.п. 5 | 90. | Разделительные ь и ъ знаки. | 1 | - | |||
О.п 6 | 91. | Строчная х. | 1 | 22 | |||
О.п 6 | 92. | Прописная Х. | 1 | 23 | |||
О.п 6 | 93. | Строчная ч. Сочетания ЧА, ЧУ. | 1 | 24 | |||
О.п 6 | 94. | Прописная Ч. Сочетания ЧА, ЧУ. | 1 | 25 | |||
О.п 6 | 95. | Сочетания ЧА, ЧУ. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 1 | - | |||
О.п 6 | 96. | Строчная щ. Сочетания ЩА, ЩУ. | 1 | 26 | |||
О.п 6 | 97. | Прописная Щ. Сочетания ЩА. ЩУ. | 1 | 27 | |||
О.п 6 | 98. | Строчная ц. | 1 | 28 | |||
О.п 6 | 99. | Прописная Ц.Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. | 1 | 29 | |||
О.п 6 | 100. | Работа над алгоритмом списывания предложений. И, Ы после Ц. | 1 | - | |||
3.п | 101 | ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД Выборочное списывание (пословицы с 116) | 1 | - | |||
3.п | 102. | Письмо по памяти (загадка с. 117). Самопроверка. | 1 | - | |||
3.п | 103. | Составление текста диктанта с ча-ща, чу-щу. | 1 | - | |||
3.п | 104. | Придумывание текста письма Мише и Маше, запись предложенных мыслей в парах и группах с определением ошибкоопасных мест | 1 | - | |||
3.п | 105. | Составление текста диктанта с ци-цы | 1 | - | |||
3.п | 106 | Письмо другу. | 1 | - | |||
3.п | 107. | Выборочное списывание. Совершенствование каллиграфического качества письма. | 1 | - | |||
3.п | 108 | Записка маме. | 1 | - | |||
3.п | 109. | Выборочный диктант. Закрепление технологии написания соединений в цельных словах по алгоритмам. | 1 | - | |||
3.п | 110. | Озорные буквы: составление и запись слов с изменением буквы. | 1 | - | |||
3.п | 111. | Письмо по памяти. Самопроверка. | 1 | - | |||
3.п | 112. | Буква заблудилась. Развитие графической грамотности при ускорении темпа. | 1 | - | |||
3.п | 113. | Списывание слов и предложений с печатного и письменного текста. | 1 | - | |||
3.п | 114. | Весёлый алфавит. Закрепление технологии написания письменных букв. | 1 | - | |||
3.п | 115. | Запись предложений с благодарностью «Азбуке» к празднику «Прощание с первой книгой». | 1 | - |
Тематическое распределение часов
1 класс
4 часа - в неделю
92 часа
раздел | номер урока | Содержание (тема) | Кол-во часов | Дата проведения | Учебный материал | ||||||||||||
план | .факт | Уч-к | п/т | ||||||||||||||
П.п | 1. | Подготовительный период (10ч) Вводный урок. Знакомство с учебником. | 1 | с. 2-3 | |||||||||||||
П.п | 2. | Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушки», беседа. | 1 | с. 4-5 | |||||||||||||
П.п | 3. | Текст, предложение, слово. Сказка «Колобок». | 1 | с. 6 | |||||||||||||
П.п |
4. | Текст, предложение, слово. Интонация. Беседа по иллюстрациям «Как хлеб на стол пришёл». | 1 | с. 7 | |||||||||||||
П.п |
5. | Слова-предметы. Живые и неживые предметы. Работа с текстом «Доброе дело». | 1 | с. 8 | |||||||||||||
П.п |
6. | Структура и содержание текста «Попугай». Живые и неживые предметы. | 1 | с. 9 | |||||||||||||
П.п |
7. | Временная последовательность событий на основе текста «Неудачная прогулка». Слова-действия. Звуки речевые и неречевые. | 1 | с. 10 | |||||||||||||
П.п |
8. | Содержание и структура текста«Догадливая лягушка». Слова-признаки. | 1 | с. 11 | |||||||||||||
П.п |
9. | Знакомство с повествовательным текстом «Зимние заботы». Звуки речевые и неречевые. | 1 | с. 12 | |||||||||||||
П.п | 10. | Знакомство с текстом-описанием «Наши гости». Слова-помощники. | 1 | с. 12 | |||||||||||||
О.п.1 | 11. | Основной период (80 ч) Гласные звуки (12 ч) Звук /а/, буквы А, а. (изучение) | 1 | с. 13 | |||||||||||||
О.п.1 | 12. | Звук /а/, буквы А, а. (закрепление) | 1 | с. 14 | |||||||||||||
О.п.1 | 13. | Звук /о/, буквы О, о. (изучение) | 1 | с. 15 | |||||||||||||
О.п.1 | 14. | Звук /о/, буквы О, о. (закрепление) | 1 | с. 16 | |||||||||||||
О.п.1 | 15. | Звук /у/, буквы У, у. (изучение) | 1 | с. 17 | |||||||||||||
О.п.1 | 16. | Звук /у/, буквы У, у. (закрепление) | 1 | с. 18 | |||||||||||||
О.п.1 | 17. | Звук /э/, буквы Э, э. (изучение) | 1 | с. 19 | |||||||||||||
О.п.1 | 18. | Звук /э/, буквы Э, э. Повторение. | 1 | с. 19 | |||||||||||||
О.п.1 | 19. | Звук /ы/, буква ы. (изучение) | 1 | с. 20 | |||||||||||||
О.п.1 | 20. | Звук /и/ - показатель мягкости предшествующих согласных. Буквы И, и. | 1 | с. 21 | |||||||||||||
О.п.1 | 21. | Звук /и/, буквы И, и. Две работы буквы И. | 1 | с. 21 | |||||||||||||
О.п.1 | 22. | Гласные звуки – ртораскрыватели: /а/, /о/, /у/, /э/, /ы/, /и/. (повторение) | 1 | с. 22 | |||||||||||||
О.п.2 |
23. | Согласные сонорные звуки (11 ч) Слог, ударение. Смыслоразличительная роль ударения. | 1 | с. 23 | |||||||||||||
О.п.2 | 24. | Звуки /м/ /м*/, буквы М, м. | 1 | с. 24 | |||||||||||||
О.п.2 | 25. | Упражнение в чтении слов с буквой М. | 1 | с. 25 | |||||||||||||
О.п.2 | 26. | Звуки /н/ /н*/, буквы Н, н. | 1 | с. 26 | |||||||||||||
О.п.2 | 27. | Повторение и обобщение /н/ /н*/ - /м/ /м*/. | 1 | с. 27-28 | |||||||||||||
О.п.2 | 28. | Звуки /л/ /л*/, буквы Л, л. | 1 | с. 29-30 | |||||||||||||
О.п.2 | 29. | Закрепление звуков /л/ /л*/, букв Л, л. Сравнение слов по звучанию и значению. | 1 | с. 31 | |||||||||||||
О.п.2 | 30. | Звуки /р/ /р*/, буквы Р, Р. | 1 | с.32-33 | |||||||||||||
О.п.2 | 31. | Звуки /р/ /р*/, буквы Р, Р. Повторение. | 1 | с. 34 | |||||||||||||
О.п.2 | 32. | Звук /й*/, буква Й, й | 1 | с. 35 | |||||||||||||
О.п.2 | 33. | Упражнение в чтении слов с изученными буквами. | 1 | с. 36 | |||||||||||||
О.п.3 |
34. | Гласные звуки второго ряда (9 ч) Буквы Я, я в начале слова и перед гласной (2 звука). | 1 | с. 37 | |||||||||||||
О.п.3 | 35. | Буква Я – показатель мягкости предшествующего согласного (1 звук). | 1 | с. 38 | |||||||||||||
О.п.3 | 36. | Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной (2 звука). | 1 | с. 39 | |||||||||||||
О.п.3 | 37. | Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного (1 звук). | 1 | с. 40 | |||||||||||||
О.п.3 | 38. | Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной (2 звука). | 1 | с. 41 | |||||||||||||
О.п.3 | 39. | Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного (1 звук). | 1 | с. 42 | |||||||||||||
О.п.3 | 40. | Буквы Е, е в начале слова и перед гласной (2 звука). | 1 | с. 43 | |||||||||||||
О.п.3 | 41. | Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного (1 звук). | 1 | с. 44 | |||||||||||||
О.п.3 | 42. | Буква Ь для обозначения мягкости согласных. | 1 | с. 45 | |||||||||||||
О.п.4 |
43. | Парные звонкие согласные (12 ч) Звонкие звуки /д/, /д*/. Буквы Д д. | 1 | с. 46-47 | |||||||||||||
О.п.4 | 44. | Работа с текстом. | 1 | с. 48 | |||||||||||||
О.п.4 | 45. | Глухие согласные /т/ /т*/. Буквы Т т. | 1 | с. 49-50 | |||||||||||||
О.п.4 | 46. | Повторение и обобщение /д/ /д*/ - /т/ /т*/. Работа с текстом «Енот». | 1 | с. 51-52 | |||||||||||||
О.п.4 | 47. | Звонкие согласные /з/ /з*/. Буквы З з. | 1 | с. 53-54 | |||||||||||||
О.п.4 | 48. | Отработка чтения. Загадка. | 1 | с. 55 | |||||||||||||
О.п.4 | 49. | Глухие согласные /с/ /с*/. Буквы С с. Работа с текстом «Россия». | 1 | с. 56-5 | |||||||||||||
О.п.4 | 50. | Соотношение звуков /с/ - /з/, /с*/ - /з*/. Работа с текстом «Сосна». | 1 | с. 58-59 | |||||||||||||
О.п.4 | 51. | Звонкие согласные /г/ /г*/. Буквы Г г. Продолжение текста «Не дразни гусей». | 1 | с. 60-61 | |||||||||||||
О.п.4 | 52. | Отработка умения работать с текстом «Дом гнома». | 1 | с. 62 | |||||||||||||
О.п.4 | 53. | Глухие согласные /к/ /к*/. Буквы К к. Текст «Соседи Кондрата». | 1 | с. 63-64 | |||||||||||||
О.п.4 | 54. | Сопоставление звуков /г/ - /к/, /г*/ - /к*/. | 1 | с. 65 | |||||||||||||
О.п.5 |
55. | Парные глухие согласные (9 ч) Отработка чтения и работа с текстом «Зайка». | 1 | с. 66 | |||||||||||||
О.п.5 | 56. | Звонкие согласные /в/ /в*/. Буквы В в. | 1 | с. 67-68 | |||||||||||||
О.п.5 | 57. | Темп в стихотворении. | 1 | с. 69 | |||||||||||||
О.п.5 | 58. | Глухие согласные /ф/ /ф*/. Буквы Ф ф. | 1 | с. 70 | |||||||||||||
О.п.5 | 59. | Сопоставление звуков /в/ - /ф/, /в*/ - /ф*/. | 1 | с. 71 | |||||||||||||
О.п.5 | 60. | Повторение и обобщение. Работа с текстом «Сон Фомы». | 1 | с. 72 | |||||||||||||
О.п.5 | 61. | Звонкие согласные /б/ /б*/. Буквы Б б. | 1 | с. 73 | |||||||||||||
О.п.5 | 62. | Отработка чтения. | 1 | с. 74 | |||||||||||||
О.п.5 | 63. | Глухие согласные /п/ /п*/. Буквы П п. | 1 | с. 75 | |||||||||||||
О.п.6 |
64. | Соотношение парных согласных звуков (6 ч) Сопоставление звуков /б/ - /п/, /б*/ - /п*/. | 1 | с. 76 | |||||||||||||
О.п.6 | 65. | Отработка чтения. Текст «Попугай». | 1 | с. 77 | |||||||||||||
О.п.6 | 66. | Звонкий согласный /ж/ . Буквы Ж ж. | 1 | с. 78-79 | |||||||||||||
О.п.6 | 67. | Отработка чтения. | 1 | с. 80-81 | |||||||||||||
О.п.6 | 68. | Глухой согласный /ш/. Буквы Ш ш. Диалог. | 1 | с. 82-83 | |||||||||||||
О.п.6 | 69. | Сопоставление звуков /ж/ - /ш/. Весёлые стихи. | 1 | с. 84-85 | |||||||||||||
О.п.7 |
70. | Звук [й] после разделительных ъ и ь знаков (6 ч) Разделительный Ь знак после согласных перед гласными Е, Я, Ё, Ю, И. | 1 | с. 86 | |||||||||||||
О.п.7 | 71. | Звук /й*/ после разделительного Ь знака. | 1 | с. 87 | |||||||||||||
О.п.7 | 72. | Чтение текстов с разделительным Ь знаком. «Моя семья». | 1 | с. 88 | |||||||||||||
О.п.7 | 73. | Разделительный Ъ знак. Дразнилка. | 1 | с. 89 | |||||||||||||
О.п.7 | 74. | Отработка чтения. | 1 | с. 90 | |||||||||||||
О.п.7 | 75. | Работа с текстом «Капризы погоды». | 1 | с. 91 | |||||||||||||
О.п.8 |
76. | Непарные глухие согласные звуки (12 ч) Звуки /х/ /х*/. Буквы Х х. | 1 | с. 92-93 | |||||||||||||
О.п.8 | 77. | Работа с текстом «Храбрый петух». Дразнилка. | 1 | с. 94 | |||||||||||||
О.п.8 | 78. | Звук /ч*/. Буквы Ч ч. | 1 | с. 95-96 | |||||||||||||
О.п.8 | 79. | Работа с текстом «Лесная школа». | 1 | с. 97-98 | |||||||||||||
О.п.8 | 80. | Считалка, скороговорка, потешка, загадка. | 1 | с. 99-100 | |||||||||||||
О.п.8 | 81. | Сочетания чк-чн. Отработка умения работы с текстом. | 1 | с. 101-102 | |||||||||||||
О.п.8 | 82. | Звук /щ*/. Буквы Щ щ. Отработка чтения и работы с текстом. | 1 | с. 103-104-106 | |||||||||||||
О.п.8 | 83. | Тексты о природе. Сочетания ча-ща, чу-щу. | 1 | с. 107-108 | |||||||||||||
О.п.8 | 84. | Приговорка, скороговорка. Звук /ц/. Буквы Ц ц. | 1 | с. 109-111 | |||||||||||||
О.п.8 | 85. | Написание Ы, И после Ц. | 1 | с. 112-113 | |||||||||||||
О.п.9 |
86. | Упражнение в чтении (1 ч) Отработка умения работы с текстом. Народные приметы. | 1 | с. 114-115-116 | |||||||||||||
З.п |
87. | Заключительный период (2 ч) Отработка темпа чтения стихотворных произведений. Знакомство с произведениями М. Бородицкой. | 1 | с.117-119 | |||||||||||||
1 | 89. | Формирование навыков чтения (8 ч) Стихотворение А. Блока «Ветхая избушка». А. Усачёв «Цыплёнок». | 1 | с.120-121 | |||||||||||||
1 | 90. | Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть». Г. Новицкая «Как свинки пошли купить ботинки». | 1 | с.122-123 | |||||||||||||
1 | 91. | Г. Граубин «Шишкопад». Б. Заходер «Песня игрушек». | 1 | с.124-125 | |||||||||||||
1 | 92. | С. Маршак «Ты буквы эти заучи». В. Берестов «Читалочка». Алфавит. | 1 | с.126-127 |
СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического объединения учителей начальных классов МБОУ гимназии №12 от 20_____ года №___ ___________ Л.В. Любимова подпись руководителя МО, Ф.И.О. | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УР ______________ М. А. Калитвенцева подпись Ф.И.О. ______ _____________20____года |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
гимназия №12
Обсуждено Согласовано Утверждено
на заседании МО заместитель решением педсовета
протокол №__от______ директора протокол №__ от______
руководитель МО _________2014 председатель педсовета
______ _____________ _____ _________ ______ ____________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По предмету_______Окружающий мир________
(указать предмет, курс, модуль)
Ступень обучения (класс) начальное общее , 1 -4 класс
(начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)
Количество часов 203ч Уровень базовый_____
(базовый, профильный)
Программа разработана на основе авторской программы по окружающему миру О.Н. Федотовой, Г.В. Трафимовой, Л.Г. Кудровой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) Проект «Перспективная начальная школа», соотнесённой с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)
Окружающий мир
Авторы: О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, Л.Г. Кудрова
для УМК системы «Перспективная начальная школа»
Пояснительная записка
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.
Ядром рационального постижения мира всегда была система наук, изучение которой составляет основу школьных программ в основной и старшей школе как по числу предметов, так и по числу часов. Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами.
Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук.
Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.
Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещё в большей степени – сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения. Наука – это образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной основе.
Знакомство с началами наук даёт ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий картину природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.
Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.
Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать для образовательных целей и организовать освоение виртуального мира школьниками. Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает необходимость расширения его содержания, поскольку этот предмет должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.
Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартами начального общего образования второго поколения и представлены в программе тремя содержательными блоками: «Человек и природа» - 178 ч., «Человек и общество» - 75 ч., «Правила безопасной жизни» - 17 ч. (изучается по мере изучения двух первых блоков).
Тематическое планирование рассчитано на естественно-научное направление содержание курса и предусматривает следующее распределение часов по содержательным блокам, с учётом того, что в первом классе 1 ч. отдан на изучение регионального курса «Краеведение»: «Человек и природа» - 155 ч., «Человек и общество» - 68 ч., «Правила безопасной жизни» - 14 ч. (изучается по мере изучения двух первых блоков).
Рабочая программа разработана на основе примерной программы по окружающему миру федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) и обеспечена:
Методические пособия для учащихся:
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. 1-4 класс: Учебник. – М: Академкнига/ Учебник.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы – М: Академкнига/ Учебник.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. Хрестоматия. 1-4 класс. – М: Академкнига/ Учебник.
Учебно-методические пособия для учителя
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Методическое пособие для учителя. – М: Академкнига/ Учебник.
Программа по курсу «Окружающий мир»:
Авторская программа по окружающему миру О.Н. Федотовой, Г.В. Трафимовой, Л.Г. Кудровой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).
Материально- техническое обеспечение учебного предмета
«Окружающий мир»
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения | Кол-во | Примечание |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Учебно-методические комплекты по окружающему миру УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради, хрестоматии) Научно-популярные и художественные книги для чтения, в соответствии с основным содержанием обучения. Детская справочная литература (справочники, справочники-определители, энциклопедии об окружающем мире, природе, труде людей…) Методические пособия для учителя | К П П Д | Библиотечный фонд сформирован на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ. |
Печатные пособия | ||
Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с программой обучения Плакаты по основным темам естествознания Портреты выдающихся деятелей России (политических, военачальников, писателей, поэтов, композиторов) Географические и исторические настенные карты Атлас географических и исторических карт. Иллюстрированные материалы (альбомы, комплекты открыток) | Д Д Д Д К Ф | |
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | ||
Электронные справочники, электронные пособия, обучающие программы по предмету | Ф | При наличии необходимых технических условий |
Технические средства обучения | ||
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. Магнитная доска. Видеомагнитофон. Телевизор. Персональный компьютер Мультимедийный проектор. Сканер, принтер, цифровая фотокамера, цифровая видеокамера со штативом | Д Д Д Д Д/П Д Д | По возможности С диагональю не менее 72 см При наличии |
Экранно-звуковые пособия | ||
Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса окружающий мир Аудиозаписи соответствующие содержанию обучения Видеофильмы соответствующего содержания Слайды соответствующего содержания Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения | Д Д Д Д Д | |
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование | ||
Термометры для определения температуры воздуха, воды. Термометр медицинский. Лупа. Компас. Часы с синхронизированными стрелками Микроскоп Лабораторное оборудование для проведения опытов и демонстраций в соответствии с содержанием обучения. Оборудование для уголка живой природы: аквариум, клетка для птиц, предметы ухода за растениями и животными. Рельефные модели Модель «Торс человека» Модели светофоров, дорожных знаков, средств транспорта. Муляжи овощей, грибов, фруктов. Макеты архитектурных сооружений, исторических памятников | К Д К К Д Д К/Ф Д Д/П Д/Ф Д Д П | Размер каждого объекта не менее 5 см. |
Натуральные объекты | ||
Коллекции полезных ископаемых. Коллекции плодов и семян растений. Гербарии культурных и дикорастущих растений. Живые объекты ( комнатные растения, животные) | Ф/П Ф/П Ф/П Д | |
Оборудование класса | ||
Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Настенные доски Подставки для книг, держатели схем и таблиц | К Д Д Д К | В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами |
Игры и игрушки | ||
Настольные развивающие игры по тематике предмета «Окружающий мир» (лото, игры – путешествия и т.д.) Наборы ролевых игр, игрушек, конструкторов. Наборы карандашей, красок, альбомов для рисования | П П К |
Общая характеристика
учебного предмета «Окружающий мир»
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет ярко выраженный интегрированный характер, соединяющий в равной мере природоведческие, исторические, обществоведческие и другие знания, что даёт возможность ознакомить учащихся с некоторыми доступными для их понимания положениями естественных и социально-гуманитарных наук. Интегрированный характер самого курса, а также реализация межпредметных связей с литературным чтением, русским языком, математикой, технологией в УМК «Перспективная начальная школа» обеспечивают в полной мере формирование у детей целостной картины мира, осознание места человека в этом мире, определение своего места в ближайшем окружении, в общении с людьми, обществом и природой.
Курс начального образования по окружающему миру ориентирован на ознакомление обучающихся с некоторыми элементарными способами изучения природы и общества методами наблюдения и постановки опытов, на выявление и понимание причинно-следственных связей в мире, окружающем ребёнка, с привлечением многообразного материала о природе и культуре родного края.
С внедрением стандартов второго поколения важнейшей задачей образования в начальной школе становится формирование универсальных (метапредметных) и предметных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе. Эта задача решается в ходе образовательного процесса всеми образовательными областями, каждая из которых имеет свою специфику.
Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе - формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях, как компонентов единого мира; практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе; метапредметных способов действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
«Окружающий мир»
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира − частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма − одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества − осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Результаты изучения курса «Окружающий мир»
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения предметного содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты.
Развитие ценностно–смысловой ориентацией обучающихся; умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях
Предмет окружающий мир способствует осмыслению личностных универсальных действий, в результате которых у выпускника начальной школы должны быть сформированы:
- мотивы, выражающие его потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности;
- ценностно-смысловая ориентация (осознание ценности природы и необходимости нести за нее ответственность; понимание необходимости соблюдать правила экологического поведения в быту и на природе; стремление к сохранению и укреплению своего здоровья);
- базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность (осознание себя гражданином России, жителем своего края; желание ориентироваться в важнейших для страны событиях и видеть свое место в них);
- любовь к Родине, выраженная в интересе к ее природе, культуре, истории, вероисповеданиям, в желании участвовать в делах и событиях по охране природных и культурных памятников;
- базовые нравственно-этические ценности (уважение к чувствам верующих людей, пиетет к культовым сооружениям; учет нравственных позиций других людей);
- учебно-познавательный интерес к учебному предмету, информационным источникам, способам постановки опытов, наблюдений; устойчивый учебно-познавательный интерес к новым знаниям, выраженный в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтения социального способа оценки успешности учения.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД.
Обеспечение обучающимися организации своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и саморегуляция. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т.д. позволит ученику научится или получить возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания.
Познавательные УУД.
Ученик научится или получит возможность научиться:
* Различать (узнавать изученные объекты и явления живой и неживой
природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы;
* Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные
объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные
существенные признаки, выделять новое;
* Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать
инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на
основании полученных результатов;
* Использовать словарь учебника (словари УМК), определители
(гербарии) растений, дополнительный материал в Интернете в процессе
изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада,
презентации;
* Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника
или план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга
событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания;
* Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план-карту,
карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков
и свойств объектов;
* Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознать
ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение);
* Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и
безопасность человека (соблюдать правила экологического поведения в
быту);
* Использовать знания о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья; осознанно выполнять режим
дня, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
* Работать с картой;
* Различать государственную символику РФ, символику городов России,
описывать достопримечательности городов и своего края;
* Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на ленте времени;
* Используя дополнительные источники информации находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков;
* Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (школьный коллектив, семья, общество);
* Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих,
понимать необходимость здорового образа жизни;
* Воспитывать пиетет к культовым сооружениям и уважение к чувствам
верующих людей;
* Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила;
Коммуникативные УУД.
Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе; обеспечивать социальную компетентность и учет позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир», необходимыми для дальнейшего образования в области естественнонаучных и социальных дисциплин, являются:
* усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений, характерных для природной и социальной
действительности (доступных для осознания младшими школьниками);
* сформированность умения наблюдать, исследовать явления и объекты
окружающего мира, выделять характерные особенности природных
объектов и характеризовать факты и события культуры, истории общества,
религии;
* сформированность умения работать с информацией, представленной в
разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, определитель, схема,
интернет);
* сформированность умения осуществлять информативный поиск в словарях,
справочниках, картах, определителях (в том числе на электронных
носителях), в интернете для выполнения учебного задания или для
практических целей;
* способность использовать готовые модели (глобус, карта, план, план-карта,
схемы маршрутов) и их условные обозначения для поиска необходимой
информации и объяснения социальных и природных явлений;
* способность использовать готовые модели и другие источники информации
(расписания поездов, самолетов, пассажирских автобусов, схемы
экскурсионных маршрутов) для поиска и использования необходимой
информации в быту.
* умение составлять список используемой литературы и интернет-адресов;
* способность сотрудничать и проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, учитывая позицию партнера (сверстника,
взрослого) при общении и взаимодействии, допуская возможность
существования у партнера другой точки зрения, в том числе не
совпадающей с его собственной точкой зрения;
* способность выступать то в роли обучаемого, то в роли обучающего
(консультант, экспериментатор, докладчик, председатель заседания
школьного клуба «Мы и окружающий мир»).
Планируемые результаты изучения курса «Окружающий мир»
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
В результате изучения раздела «Человек и природа»
Выпускник научится:
- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
- использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
- использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
В результате изучения раздела «Человек и общество»
Выпускник научится:
- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
- используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
- определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Планируемые результаты изучения курса «Окружающий мир»
1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих умений:
- Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир»
в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий на уроке.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Выразительно читать и пересказывать текст.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является сформированность следующих умений.
- называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
- объяснять, как люди помогают друг другу жить;
- называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;
- называть основные особенности каждого времени года.
- оценивать правильность поведения людей в природе;
- оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения).
Планируемые результаты освоения учебной программы
по предмету «Окружающий мир» к концу 1-го года обучения:
В результате изучения раздела «Человек и природа»
Учащиеся научатся:
*сравнивать и различать природные объекты и изделия человека;
*различать предметы и выделять их признаки;
*проводить групповые исследования;
*проводить групповые исследования (опыты) на выявление признаков
предметов с помощью органов чувств;
*объяснять как при помощи органов чувств мы различаем предметы и их
признаки;
*сравнивать и различать деревья, кустарники, травы, называть их основные
отличительные признаки, используя полученную информацию в результате
наблюдений;
*назвать условия, необходимые для жизни растений и животных;
*проводить несложные наблюдения за природными явлениями и
проявлениями, такими, как смена дня и ночи, сена времен года;
*называть зимние, весенние, летние и осенние месяцы;
*описывать сезонные изменения в природе;
*наблюдать взаимосвязь между жизнедеятельностью растений, животных и
сменой времен года;
*приводить примеры животных своего края: птиц, зверей, рыб;
*приводить примеры домашних и диких животных;* проводить групповые
наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем крае»
Обучающиеся получат возможность научиться:
*различать природные объекты и изделия человека, характеризуя их
основные отличительные признаки;
*называть основные органы чувств человека и их основные функции;
*называть и характеризовать условия, необходимые для жизни растений и
животных;
* проводить индивидуальные наблюдения и опытные исследования на
выявление признаков предметов;
*оказывать помощь птицам в зимнее время года.
В результате изучения раздела «Человек и общество»
Обучающиеся научатся:
*проводить наблюдения во время экскурсий по школе, находить свой класс и
свое место в классе;
*различать и оценивать формы поведения , которые допустимы или
недопустимы в школе: до урока, на уроке, на переменах;
*оценивать необходимость подготовки к уроку;
*знать название своего города, название своей улицы, номер своего дома,
адрес школы;
*называть столицу России, приводить примеры ее достопримечательностей;
*узнавать государственную символику России;
*знать первый куплет и припев гимна России;
*выполнять правила поведения при прослушивании Государственного гимна.
Обучающиеся получат возможность научиться:
*выполнять правила поведения , которые допустимы или недопустимы в
школе: до урока, на уроке, на переменах;
*подготавливаться к уроку, помогать одноклассникам;
*называть имя своего края, своего города, название своей улицы, номер
своего дома, адрес школы;
*называть столицу России, приводить примеры ее достопримечательностей;
*узнавать государственную символику России;
*рассказывать о результатах экскурсии по городу к местам исторических
событий и памятникам истории.
В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения»
Обучающиеся научатся:
- называть свои имя и фамилию, домашний адрес, телефон родителей, называть имя своего учителя и номер школы»;
- использовать мобильный телефон для связи с родителями;
- называть и соблюдать правила безопасного поведения на улице;
- называть и оценивать правила безопасного поведения во время каникул;
- приводить примеры несъедобных грибов своего края;
- приводить примеры ядовитых ягод своего края.
- Рассказывать об оказании первой помощи при укусе пчелы или осы.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;
- установления связи между сезонными изменениями в живой и неживой
природе;
- выполнение правил поведения в природе и участие в её охране.
Описание места учебного предмета «Окружающий мир»
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 270 часов.
Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.
В учебном плане в 1-ом классе на изучение предмета «Окружающий мир» выделяется 2 час в неделю.Во 2 -4 классах - 2 часа в неделю – по 68 часов в год.
Таблица тематического распределения количества часов.
По примерной программе:
270 ч = 66 ч (1 кл) + 68 ч (2 кл) + 68 ч (3 кл) + 68 ч (4 кл)
По рабочей программе: 270 ч = 66 ч + 68 ч + 68 ч + 68 ч
№ п/п | Разделы, темы. | Количество часов | |||||||||||||
Примерная программа | Рабочая программа | Рабочая программа по классам | |||||||||||||
1 кл. | 2 кл. | 3 кл. | 4 кл. | ||||||||||||
1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 | Человек и природа. 1 класс Живая природа Природа. Сезонные изменения – осень Природа. Сезонные изменения – зима Природа. Сезонные изменения – весна Природа. Сезонные изменения – лето 2 класс Звёзды и планеты Условия жизни на планете Земля Разнообразие растений Культурные растения Грибы Человек и животные 3 класс Изображение Земли на глобусе О чём рассказала карта Из чего всё на свете Вода и её свойства Воздух и его свойства Тайны недр Почва Природные сообщества Человек и природные сообщества 4 класс Земля – планета Солнечной системы Природные зоны России Родной край – часть великой России Человеческий организм Изучаем органы чувств | 178 | 155 | 14 4 15 8 8 | 40 6 9 4 8 3 10 | 52 4 8 2 11 9 6 3 7 2 | 40 2 13 9 11 5 | ||||||||
2 2.1 2.2 2.3 2.1 2.2 2.3 2.1 2.2 2.3 2.1 2.2 2.3 2.4 | Человек и общество. 1 класс Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире Труд людей осенью Наша Родина – Россия 2. класс Обмен письмами. Общение со старшими Человек разумный – часть природы Наша Родина – Россия 3 класс Права и обязанности человека Лента времени Города России 4 класс История Отечества Путешествие по странам мира Москва как летопись истории России Мы – граждане России | 75 | 68 | 2 2 9 | 24 5 9 10 | 12 2 1 9 | 24 10 5 4 5 | ||||||||
3 3.1 3.2 3.1 3.2 3.1 3.1 3.2 | Правила безопасного поведения 1 класс Правила безопасного поведения во время зимних игр Правила сбора лекарственных трав 2 класс Режим дня Правила безопасного поведения на улице, в быту 3 класс Правила безопасного поведения 4 класс Забота о здоровье Оказание первой помощи | 17 | 14 | 2 2 | 4 1 3 | 4 4 | 4 3 1 | ||||||||
Итого | 270 | 237 | 66 | 68 | 68 | 68 |
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ДЛЯ 1 КЛАССА
66 ЧАСОВ
1. Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружаюшем нас мире
Населенный пункт, в котором живет ребенок: его адрес, важнейшие (2-3) предприятия; учреждения культуры, быта, их назначение, достопримечательности. Окружающий ребенка мир – природа живая и неживая (на уровне различения объектов живой и неживой природы, объектов природы и изделий). Органы чувств человека. Свойства объектов, которые можно определять с помощью органов чувств. Получение знаний о естественных и искусственных объектах окружающего мира с помощью органов чувств.
Практические работы: различение звуков, определение вкуса, температуры (теплое, холодное), мягкости, твердости, формы, влажности (мокрое, сухое), цвета с помощью органов чувств.
2. Живая природа
Признаки живой природы: питание, рост, размножение.
Животные как часть живой природы. Насекомые, рыбы, птицы, звери как наиболее доступные для выделения детьми группы животных. Дикие и домашние животные.
Растения – часть живой природы. Какие бывают растения: травы, кустарники, деревья. Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с разнообразием плодов и семян (по выбору учителя). Способы распространения растений. Распознавание деревьев своей местности по листьям, плодам, кронам.
Практические работы: наблюдения за прорастанием семян, ростом растений, способами распространения растений на новые места.
3. Природа и ее сезонные изменения
Смена времен года. Осенние изменения в неживой природе. Жизнь растений осенью. Хвойные и лиственные деревья осенью. Изменеиие окраски листьев деревьев и кустарников. Листопад. Труд людей осенью. Жизнь животных осенью.
Зимние изменения в неживой природе. Первоначальные представления о разном состоянии воды (снег, лед). Жизнь лесных зверей и помощь птицам в зимнее время года.
Жизнь в воде подо льдом. Жизнь деревьев, кустарников и трав зимой. Труд людей зимой.
Весенние изменения в неживой природе. Жизнь деревьев и кустарников весной. Травянистые раннецветущие растения. Жизнь животных весной.
Природа в летнее время года. Съедобные и несъедобные ягоды. Знакомство с грибами на примере шляпочных грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Лекарственные растения. Правила сбора ягод, грибов, лекарственных растений. Безопасное поведение в природе. Первое знакомство с термином «экология». Красная книга России.
Практические работы: наблюдения, экскурсии. Урок-экскурсия осенью с целью наблюдения за изменениями в природе. Опыт, доказывающий, что лед – это замерзшая вода. Опыт, доказывающий, что тонкий лед опасен. Опыт, доказывающий, чист ли белый снег. Рассматривание с помощью лупы зачатков листьев в почках. Длительное наблюдение за распусканием почек. Урок-экскурсия с целью различения деревьев и кустарников родного края зимой. Наблюдение за повадками домашних животных, за жизнью насекомых, диких птиц.
4. Наша родина – Россия
Первоначальные представления о родном крае, о Родине: Россия – многонациональная страна. Столица нашей Родины – Москва. Достопримечательности Москвы (Красная площадь, Кремль). Знакомство с государственной символикой: флаг России, герб России, гимн России.
Экскурсия по достопримечательностям родного края (в город).
СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического объединения учителей начальных классов МБОУ гимназии №12 от 20_____ года №___ ___________ Л.В. Любимова подпись руководителя МО, Ф.И.О. | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УР ______________ М. А. Калитвенцева подпись Ф.И.О. ______ _____________20____года |
График прохождения материала /дорожная карта/
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Дата прохождения материала |
1 | Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире | 2 | |
2 | Живая природа | 14 | |
3 | Природа и ее сезонные изменения осень | 6 | |
4 | Природа и ее сезонные изменения зима | 17 | |
5 | Природа и ее сезонные изменения весна | 8 | |
6 | Природа и ее сезонные изменения лето | 10 | |
7 | Наша Родина – Россия | 9 |
Тематическое распределение часов
1 класс (66 ч.)
Раздел | Номер урока | Содержание (тема) | Кол-во часов | Дата проведения | Учебные материалы | |||||
план | факт | стр уч | стр тет | стр хрест | ||||||
2.1 | 1 | Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире Знакомство с героями. Где живет семья Ивановых. | 1 | 3 | ||||||
2.1 | 2 | Где живет семья Ивановых. | 1 | 4-5 | ||||||
1.1 | 3 | Живая природа Мы познаем мир. | 2 | 6-7 | ||||||
1.1 | 4 | Мы познаем окружающий мир с помощью органов чувств. | 2 | 8-9 | ||||||
1.1 | 5 | Что нас окружает. | 2 | 10-11 | ||||||
1.1 | 6 | Животные – часть природы. Дикие и домашние животные. | 2 | 12-14 | 4 | |||||
1.1 | 7 | Насекомые – часть природы. | 2 | 15-17 | 5 | |||||
1.1 | 8 | Растения – часть живой природы. Что общего у трав, кустарников, деревьев. | 2 | 18-21 | 6-9 | |||||
1.1 | 9 | Как растения расселяются на новые места. | 2 | 22-23 | 10 | |||||
1.2 | 10 | Природа и ее сезонные изменения осень Природа и ее сезонные изменения. | 2 | 24-25 | ||||||
1.2 | 11 | Жизнь растений осенью. | 2 | 26-27 | 12-15 | |||||
2.2 | 12 | Труд людей осенью. | 2 | 28-29 | ||||||
1.3 | 13 | Природа и ее сезонные изменения зима Как животные готовятся к зиме. | 2 | 30-31 | 16-22 | |||||
1.3 | 14 | Пришла зима. | 2 | 32-33 | 24-25 | |||||
1.3 | 15 | Снежные загадки | 2 | 34-35 | ||||||
1.3 | 16 | Жизнь лесных зверей зимой. | 2 | 36-37 | 26-29 | |||||
1.3 | 17 | Как помочь птицам зимой. | 2 | 38-39 | 30-35 | |||||
3 | 18 | Есть ли жизнь в воде подо льдом? Правила безопасного поведения во время зимних игр | 1 2 | 40-41 | 36-40 | |||||
1.3 | 19 | Как зимуют травы, кустарники, деревья. | 2 | 42-43 | 40-41 | |||||
1.3 | 20 | Учимся различать деревья и кустарники. | 2 | 44-45 | 42-44 | |||||
1.4 | 21 | Природа и ее сезонные изменения весна Пришла весна. | 2 | 46-47 | ||||||
1.4 | 22 | Какие растения весной цвести торопятся. | 2 | 48-49 | 46-49 | |||||
1.4 | 23 | Как животные весну встречают. | 2 | 50-51 | 50-54 | |||||
1.4 | 24 | Про больших и маленьких. | 2 | 52-53 | 55-64 | |||||
1.5 | 25 | Природа и ее сезонные изменения лето Лето пришло. В лес по ягоды пойдем. | 2 | 54-57 | 66 | |||||
1.5 | 26 | С лукошком за грибами. | 2 | 58-59 | 69-73 | |||||
3 | 27 | Зеленая аптека. Правила сбора лекарственных трав. | 2 2 | 60-61 | 67-69 | |||||
1.5 | 28 | Природа и мы. | 2 | 62-63 | 74-75 | |||||
2.3 | 29 | Наша Родина – Россия Наша Родина – Россия. | 1 | 64-65 | ||||||
2.3 | 30 | Наша Родина – Россия. | 2 | 66-67 | ||||||
2.3 | 31 | Столица нашего государства. Контрольная работа. | 1 2 | 68-71 | ||||||
2.3 | 33 | Столица нашего края. | 1 | 74-77 | 76 | |||||
2.3 | 32 | Наш город. Экскурсия в город. | 2 | 72-73 | ||||||
Итого: | 66 ч. |
Количество часов:
Всего 66
В неделю 2
Планирование составлено на основе:
Программы по учебным предметам. Реализация образовательного стандарта второго поколения.
УМК "Перспективная начальная школа" (1 класс) М.: Академкнига / Учебник, 2011 год.
Раздел 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. №1312); Федерального компонента государственных образовательных стандартов по предметам БУПа 2004 года (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089), примерных программ начального общего образования (письмо Минобрнауки России от 07.07.2005 г.) и авторской программы «Окружающий мир» Федотовой О.Н., Трафимовой Г.В., Трафимова С.А. (образовательная программа «Перспективная начальная школа»). Курс рассчитан на 66 часов (2 часа в неделю). Внутри курса 8 часов отведено на ПУПАВ по РБУП. Программа обеспечивается:
- Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир: Учебник. – М: Академкнига/ Учебник. 2011.
- Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Наш мир в вопросах и заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы – М: Академкнига/ Учебник. 2011.
- Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Давай знакомиться, Мир. Хрестоматия. – М: Академкнига/ Учебник 2011.
- Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Методическое пособие для учителя. – М: Академкнига/ Учебник 2011.
В единый курс «Окружающий мир» интегрированы такие образовательные области, как «Естествознание» и «Обществознание». Особая значимость этого интегрированного курса состоит в формировании у школьника целостной картины окружающей природной и социальной среды и его места в этой среде как личности. Основные учебно-воспитательные задачи курса приведены в соответствие с направлениями Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Это прежде всего:
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка на основе учета его жизненного опыта – опыта сельской жизни, с естественно-природным ритмом жизни, и опыта городской жизни – с развитой инфраструктурой, с разнообразными источниками информации;
- последовательное формирование у школьников общеучебных умений, основанных на способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и на их основе проводить обобщение; специальных умений: работа с научно-популярной, справочной литературой и проведение фенологических наблюдений, физических опытов, простейших измерений;
- изучение школьниками взаимосвязей жизнедеятельности человека и природы, человека и общества (на уровне ознакомления), знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего ребенка мира и методах его познания с целью дальнейшего изучения в основной школе естественно-научных и обществоведческих дисциплин;
- воспитание у школьников бережного отношения к объектам природы и результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни, формирование элементарной экологической культуры, навыков нравственного поведения в природе, быту, обществе;
- охрана и укрепление психического и физического здоровья детей.
Программа первых лет обучения построена таким образом, что знания второго года обучения базируются на основе ранее полученных знаний, дополняя и углубляя их.
В 1-м классе выделяется несколько содержательных линий. Первую из них составляет ознакомление с природой (природа, неживая природа, живая природа, растения, животные и др.). Дети учатся распознавать растения и животных своей местности. В качестве другой содержательной линии курса выделено ознакомление с изменениями природы, начиная с природы России и заканчивая природой края, где живут учащиеся.
В связи с тем, что ребенок еще до школы знаком с сезонной цикличностью жизни природы, сезонные изменения являются сквозной линией первых двух лет обучения. Изучение учебного материала по каждому времени года идет по единому плану: неживая природа – растения – животные (насекомые, рыбы, птицы, звери) – труд человека – образцы поведения в природе.
Приоритетными задачами курса 1-го класса является формирование в сознании учащихся единого образа окружающего мира, систематизация и расширение представлений детей об объектах природы, развитие интереса к познанию. Основной способ познания первого года обучения – наблюдение и проведение опытов, рассчитанных на все органы чувств.
Раздел 2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Тема | Кол-во часов |
1 | Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире. | 6 |
2 | Живая природа | 14 |
3 | Природа и её сезонные изменения | 37 |
4 | Наша родина – Россия | 9 |
Итого | 66 |
Раздел 3. СОДЕРЖАНИЕ
1. Тема: «Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире». (6 часов)
Обобщенные требования к ЗУН по теме
В результате изучения темы обучающийся должен:
знать/понимать:
- название своего города, название своей улицы, номер своего дома, адрес школы;
- виды городского транспорта (электричка, автобус, троллейбус);
- правила поведения в городе во время экскурсии;
- что такое природа, природа живая и неживая (на уровне различения объектов);
- название органов чувств и их функции;
уметь:
-соблюдать правила безопасности при проведении опытов и уроков-экскурсий;
- проводить целенаправленные простейшие наблюдения за объектами живой природы и уметь рассказывать о своих наблюдениях;
- различать объекты природы и изделия человека;
-различать объекты живой и неживой природы.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;
- выполнение изученных правил безопасного поведения на улице, в быту;
- написание на конверте своего адреса.
2.Тема: «Живая природа» (14 часов)
Обобщенные требования к ЗУН по теме
В результате изучения темы обучающийся должен:
знать/понимать:
- что такое природа, природа живая и неживая;
- название органов растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена);
- основные признаки живого: дыхание, питание, рост, размножение;
- название и внешние отличительные признаки 8-10 растений;8-10 животных (на уровне рода).
уметь:
- различать объекты живой и неживой природы;
- различать части растений и отображать их в рисунке;
- приводить примеры домашних и диких животных (не менее 5);
- приводить примеры животных разных групп (насекомых,рыб,птиц,зверей) раскрывать особенности их внешнего вида;
- приводить примеры хвойных и лиственных деревьев своего края;
- приводить примеры кустарников и травянистых растений своего края;
- приводить примеры съедобных и несъедобных грибов, ядовитых ягод своего края.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;
- выполнение изученных правил охраны и укрепления здоровья;
- выполнение правил поведения в природе и участие в её охране.
3.Тема: «Природа и её сезонные изменения» (37 часов)
Обобщенные требования к ЗУН по теме
В результате изучения темы обучающийся должен:
знать/понимать:
- название каждого времени года и их последовательность;
- основные признаки времён года;
- правила безопасности на воде в летнее время и на льду в зимнее время, правила безопасности при катании с гор в зимнее время.
уметь:
- проводить целенаправленные простейшие наблюдения за объектами живой и неживой природы и уметь рассказывать о своих наблюдениях;
- приводить примеры хвойных, лиственных деревьев, кустарников и травянистых растений своего края;
- приводить примеры съедобных грибов своего края;
- приводить примеры ядовитых ягод своего края.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;
- установления связи между сезонными изменениями в живой и неживой природе;
- выполнение правил поведения в природе и участие в её охране.
4.Тема: «Наша родина – Россия» (9 часов).
Обобщенные требования к ЗУН по теме
В результате изучения темы обучающийся должен
знать/понимать:
- название своего государства (Россия),его столицы (Москва),главной площади столицы (Красная площадь),главной исторической достопримечательности столицы (Кремль),исторической достопримечательности Кремля (Спасская башня);
- государственную символику России;
уметь:
- ориентироваться в основных достопримечательностях своего края;
- называть столицу России (Москву),главную площадь столицы (Красную площадь),главную историческую достопримечательность столицы (Кремль),историческую достопримечательность Кремля (Спасскую башню);
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;
Раздел 4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
К концу первого года обучения обучающиеся должны знать/понимать:
- название своего поселка (города), название своей улицы, номер своего дома, адрес школы;
- названия: своего государства (Россия), его столицы (Москва), главной площади столицы (Красная площадь), главной достопримечательности столицы (Кремль), исторической достопримечательности Кремля (Спасская башня);
- государственную символику России;
- первый куплет и припев гимна России;
- виды городского транспорта (электричка, трамвай, троллейбус, автобус);
- правила поведения в городе во время экскурсии;
- что такое природа, природа живая и неживая (на уровне различения объектов);
- названия органов чувств и их функции;
- название органов растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена);
- основные признаки живого: дыхание, питание, рост, размножение;
- название и внешние отличительные признаки 8-10 растений; 8-10 животных (на уровне рода);
- название каждого времени года и их последовательность;
- основные признаки времен года;
- правила безопасности на воде в летнее время и на льду в зимнее время, правила безопасности при катании с гор в зимнее время.
Уметь:
- соблюдать правила безопасности при проведении опытов и уроков-экскурсий;
- проводить целенаправленные простейшие наблюдения за объектами живой природы и уметь рассказывать о своих наблюдениях;
- различать объекты природы и изделия человека;
- различать объекты живой и неживой природы;
- различать части растений, отображать их в рисунке;
- приводить примеры домашних и диких животных (не менее пяти);
- приводить примеры животных разных групп (насекомых, рыб, птиц, зверей), раскрывать особенности их внешнего вида;
- приводить примеры хвойных и лиственных деревьев своего края;
- приводить примеры кустарников и травянистых растений своего края;
- приводить примеры съедобных грибов своего края;
- ориентироваться в основных достопримечательностях своего края;
- называть столицу России (Москва), главную площадь столицы (Красная площадь), главную достопримечательность столицы (Кремль), историческую достопримечательность Кремля (Спасская башня).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;
- установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
- выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения на улице, в быту;
- написания на конверте своего адреса;
- выполнения правил поведения в природе и участие в ее охране.
Раздел 5. ЛИТЕРАТУРА
- Закон РФ «Об образовании»: статьи 7, 9, 32
- Письмо Минобразования России от 20.02.2004 г.. № 03-51-10/14-03 «О введении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
- Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, и среднего (полного) общего образования».
- Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования».
- Письмо Министерства Образования и Науки РФ от 07.07.2005 г. «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».
- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
- Примерные программы на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва, 2005
- Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа»/ Р.Г. Чуракова, М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, А.Л. Чекин, Г.В. Трофимова, И.И. Колесниченко, Т.М. Рагозина, И.Б. Мылова, Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова, Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков; Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2006
- Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир: Учебник. – М: Академкнига/ Учебник. 2011.
- Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Наш мир в вопросах и заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы – М: Академкнига/ Учебник. 2011.
- Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Давай знакомиться, Мир. Хрестоматия. – М: Академкнига/ Учебник 2011.
- Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Методическое пособие для учителя. – М: Академкнига/ Учебник 2007.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Окружающий мир 1 класс - 66 часов ( 2 часа в неделю)
Номер урока | Тема урока | Тип урока | Элементы содержания | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Вид контроля измерители | Страницы учебника | план | факт |
1 | Мы познаём мир Знакомство с учебником. Семья | Экскурсия | Знакомство с различными помещениями, с некоторыми правилами поведения в школе. | Знать и соблюдать правила поведения при проведении уроков экскурсий. Знать название своего города, улицы, № дома. Знать названия органов чувств и их функции | Личностные: - формировать положительную мотивацию учебной деятельности - формировать установки на здоровый образ жизни; Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения - адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами Познавательные: -ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи -самостоятельно находить способы и пути решения проблемы. - овладевать базовыми предметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами Коммуникативные: - уметь слушать собеседника и вести диалог. Овладеть навыками коллективной работы, | Фронтальная беседа | 1-3 | ||
2 | Где живет семья Ивановых, где живешь ты | Урок изучения нового материала | Знакомство с главными героями, с местом их проживания. | Текущий | 4-5 | ||||
3 | Мы познаем мир | Комбинированный | Знакомство с термином «признак предмета», органами чувств человека. Игра «Глаз, ухо». | Текущий | 6-7 | ||||
4 | Мы познаем мир с помощью органов чувств (урок-практикум) | Урок- практикум . | Знакомство с термином «признак предмета», органами чувств человека. Игра «Глаз, ухо». | Практическая работа | 8-9 | ||||
5 | Мы познаем мир с помощью органов чувств. | Урок- практикум | Знакомство с термином «признак предмета», органами чувств человека. Игра «Глаз, ухо». | Текущий. Индивидуальный опрос | 8-9 | ||||
6 | Заключительный урок по теме | Комбинированный | Повторить пройденный материал | Итоговый | – | ||||
7 | Живая природа Что нас окружает | Урок изучения нового материала | Наблюдение над окружающим миром природы. | Уметь различать объекты живой и неживой природы, выделять из объектов неживой природы изделия человека. Знать признаки живой природы Уметь приводить примеры домашних и диких животных (не менее пяти). Знать названия и отличительные признаки 8-10 животных. Знать названия и внешние отличительные признаки насекомых. Знать названия и отличительные признаки 8-10 растений. Знать названия органов растений. Знать особенности распространения плодов и семян в природе. | Личностные: устанавливать связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные: - устанавливать причинно-следствен- ные связи; - обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку) -овладеть умением наблюдать,и сопоставлять. Регулятивные: - в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи - формировать навыки самоконтроля; Коммуникативные: - готовность слушать собеседника и вести диалог; - уметь излагать свою точку зрения; - допускать существование различных точек зрения | Текущий. Индивидуальный опрос | 10-11 | ||
8 | Что нас окружает (урок-экскурсия) | Экскурсия | Сравнение групп рисунков с изображениями мира не созданного человеком и изделий, которые сделаны человеком. | – | |||||
9 | Животные - часть живой природы | Экскурсия | Уточнение представлений о животных, знакомство с признаками живых организмов. | Текущий. Индивидуальный опрос | 12-13 | ||||
10 | Животные - часть живой природы | Урок изучения нового материала | Знакомство с группами животных, с их отличительными чертами. | Текущий. | 12-13 | ||||
11 | Дикие и домашние животные | Экскурсия на станцию юннатов. | Посещение кружка юного натуралиста. | Текущий. Индивидуальный опрос | 14-15 | ||||
12 | Дикие и домашние животные | Урок изучения нового материала | Знакомство с признаками диких и домашних животных. | Текущий. | 14-15 | ||||
13 | Насекомые - часть живой природы | Урок изучения нового материала | Наблюдение и выявление существенных признаков насекомых, пауков. | Текущий. | 16-17 | ||||
14 | Растения - часть живой природы | Урок изучения нового материала | Знакомство с признаками растений как части живой природы. | Текущий. Индивидуальный опрос | 18-19 | ||||
15 | Деревья, кустарники, травянистые растения | Урок изучения нового материала | Наблюдение и обнаружение черт сходства и отличия травянистых растений, кустарников и деревьев. | Текущий. | 20 | ||||
16 | Растения и их части (урок-экскурсия) | Экскурсия | Знакомство с новым термином « органы растений». | Текущий. | – | ||||
17 | Части растений | Урок изучения нового материала | Знакомство с новым термином « органы растений». | Текущий. Индивидуальный опрос | 21 | ||||
18 | Способы размножения растений | Урок изучения нового материала | Наблюдение над способом распространения растений на новые места. | Текущий. | 22-23 | ||||
19 | Способы размножения растений | Урок изучения нового материала | Проведение опыта с семенами клёна и ясеня. Предположения о способах расселения в природе приготовленных семян (шипов-ник,подсолнечник, дуб, вяз…) | Текущий. Индивидуальный опрос | 22-23 | ||||
20 | Заключительный урок по теме | Комбинированный | Повторить пройденный материал | Индивидуальный опрос | – | ||||
21 | Природа и ее сезонные изменения Природа и ее сезонные изменения | Урок изучения нового материала | Знакомство с признаками разных времён года. | Уметь соблюдать правила безопасности при проведении экскурсии. Знать основные признаки времён года. Знать название каждого времени года, их последовательность, основные признаки. Уметь устанавливать связь между сезонными изменениями в неживой и живой природе, выполнять правила поведения в природе и участвовать в её охране. Уметь устанавливать связь между сезонными изменениями с жизнью людей. Уметь устанавливать связь между сезонными изменениями в неживой и живой природе с изменениями в жизни животных Знать правила безопасности на льду и при катании с гор в зимнее время. Знать признаки зимы. Знать о зимовке животных. Знать о зимующих птицах и их жизни зимой. Уметь оказывать посильную помощь птицам. Знать признаки рыб. Соблюдать правила безопасного поведения у водоёмов зимой. Знать особенности жизни травянистых растений. Уметь оказать помощь деревьям зимой. Уметь определять разные виды деревьев и кустарников по силуэтам, коре, почкам, плодам. Знать правила безопасного поведения весной на улице и вблизи водоёмов. Знать об изменениях в окружающей их природе с приходом весны Уметь приводить примеры съедобных и ядовитых ягод своего края Знать названия лекарственных трав | Личностные: -осознавать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием; планировать учебную деятельность; осуществлять контроль и оценку её результатов; Регулятивные: - овладеть начальными формами познавательной и личностной реф- лексии; - уметь адекватно оценивать собст- венное поведение и поведение окру- жающих; Познавательные: - овладевать логическими действиями установления аналогий и причинно-следственных связей; - овладеть базовыми предметными понятиями; Коммуникативные: - практически овладеть навыками устного монологического и диалогического высказывания; - уметь вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению. | Тест. | 24-25 | ||
22 | Жизнь растений осенью | Урок изучения нового материала | Знакомство со связью состояния природы с состоянием растений, с правилами поведения в лесу. | Текущий. | 26-27 | ||||
23 | Жизнь растений осенью | Комбинированный | Знакомство со связью состояния природы с состоянием растений, с правилами поведения в лесу. | Текущий. Индивидуальный опрос | 26-27 | ||||
24 | Жизнь растений осенью (урок-экскурсия) | Экскурсия | Наблюдение за изменениями в жизни растений осенью, за разнообразием форм, окраски листьев. | Текущий. | – | ||||
25 | Труд людей осенью | Урок изучения нового материала | Обобщение жизненных наблюдений детей о труде людей осенью в саду, огороде, поле. | 28-29 | |||||
26 | Как животные готовятся к зиме | Урок изучения нового материала | Знакомство с особенностями жизни животных осенью в связи с подготовкой к зимнему периоду. | Текущий. Индивидуальный опрос | 30-31 | ||||
27 | Как животные готовятся к зиме | Комбинированный | Знакомство с особенностями жизни животных осенью в связи с подготовкой к зимнему периоду. | Текущий. | 30-31 | ||||
28 | Как животные готовятся к зиме | Экскурсия | Знакомство с особенностями жизни животных осенью в связи с подготовкой к зимнему периоду. | Текущий. | 30-31 | ||||
29 | Пришла зима | Урок изучения нового материала | Обобщение жизненных наблюдений детей об изменениях в окружающей их природе с приходом зимы. Опыт, доказывающий, что лёд– замёршая вода; тонкий лёд опасен. | Текущий. Индивидуальный опрос | 32-33 | ||||
30 | Снежные загадки | Урок изучения нового материала | Знакомство со свойствами снега. Опыт со снегом. | Наблюдение | 34-35 | ||||
31 | Зима пришла (урок-экскурсия) | Экскурсия | Обобщение жизненных наблюдений детей об изменениях в окружающей их природе с приходом зимы. | Текущий. Индивидуальный опрос | – | ||||
32 | Жизнь лесных зверей зимой | Урок изучения нового материала | Знакомство с жизнью лесных зверей. | Текущий. | 36-37 | ||||
33 | Жизнь лесных зверей зимой | Урок изучения нового материала | Знакомство с жизнью лесных зверей. | Текущий. Индивидуальный опрос | 36-37 | ||||
34 | Как помочь птицам зимой | Урок изучения нового материала | Знакомство с помощью птицам в зимнее время года. | Текущий. | 38-39 | ||||
35 | Как помочь птицам зимой | Урок изучения нового материала | Знакомство с помощью птицам в зимнее время года. | Текущий. | 38-39 | ||||
36 | Есть ли жизнь в воде | Урок изучения нового материала | Знакомство с жизнью некоторых животных и растений в воде подо льдом. | Текущий. | 40-41 | ||||
37 | Есть ли жизнь в воде | Урок изучения нового материала | Знакомство с жизнью некоторых животных и растений в воде подо льдом. | Текущий. Индивидуальный опрос | 40-41 | ||||
38 | Как зимуют деревья, кустарники и травы | Урок изучения нового материала | Наблюдение за жизнью деревьев и кустарников зимой. Особенности жизни травянистых растений. | Текущий. Индивидуальный опрос | 42-43 | ||||
39 | Учимся различать деревья и кустарники зимой | Комбинированный | Наблюдение за возможностью определять разные виды деревьев и кустарников по силуэтам, коре, почкам, плодам. | Текущий. | 44-45 | ||||
40 | Учимся различать деревья и кустарники зимой (урок-экскурсия) | Экскурсия | Соотносить плоды и растения. | Текущий. Индивидуальный опрос | – | ||||
41 | Пришла весна | Урок изучения нового материала | Обобщение жизненных наблюдений детей об изменениях в окружающей их природе с приходом весны. | Текущий. | 46-47 | ||||
42 | Первоцветы | Урок изучения нового материала | Знакомство с раннецветущими растениями, с причинами раннего цветения. | Наблюдение | 48-49 | ||||
43 | Первоцветы | Комбинированный | Знакомство с изменениями в жизни животных с приходом весны, со связью между животными. | Текущий. | 48-49 | ||||
44 | Жизнь растений весной (урок-экскурсия) | Экскурсия | Обобщение жизненных наблюдений детей об изменениях в окружающей их природе с приходом весны. | Текущий. | – | ||||
45 | Как животные весну встречают | Урок изучения нового материала | Знакомство с изменениями в жизни животных с приходом весны, со связью между животными. | Наблюдение за птицами | 50-51 | ||||
46 | Как животные весну встречают | Комбинированный | Знакомство с изменениями в жизни животных с приходом весны, со связью между животными. | Текущий. | 50-51 | ||||
47 | Про больших и маленьких | Урок изучения нового материала | Знакомство с термином «млекопитающие» животные. Как появляется потомство у животных, и как они заботятся о потомстве. | Текущий. | 52-53 | ||||
48 | Про больших и маленьких | Урок изучения нового материала | Знакомство с термином «млекопитающие» животные. Как появляется потомство у животных, и как они заботятся о потомстве. | Текущий. | 52-53 | ||||
49 | Про больших и маленьких | Комбинированный | Знакомство с термином «млекопитающие» животные. Как появляется потомство у животных, и как они заботятся о потомстве. | Текущий. Индивидуальный опрос | 52-53 | ||||
50 | Лето пришло | Урок изучения нового материала | Обобщение жизненных наблюдений детей об изменениях в окружающей их среде с приходом лета. | Текущий. | 54-55 | ||||
51 | В лес по ягоды пойдем | Урок изучения нового материала | Знакомство с разнообразием растений, с питательными и целебными свойствами ягод. | Текущий. Индивидуальный опрос | 56-57 | ||||
52 | С лукошком за грибами | Урок изучения нового материала | Знакомство с грибами – не растениями, а отдельным царством природы. | Текущий. Индивидуальный опрос | 58-59 | ||||
53 | С лукошком за грибами | Комбинированный | Знакомство с грибами – не растениями, а отдельным царством природы. | Текущий. | 58-59 | ||||
54 | Зеленая аптека | Урок изучения нового материала | Знакомство с лекарственными растениями, с правилом сбора целебных трав | Текущий. | 60-61 | ||||
55 | Лекарственные растения (урок-экскурсия) | Экскурсия | Знакомство с лекарственными растениями, с правилом сбора целебных трав | Текущий. | – | ||||
56 | Природа и мы | Урок изучения нового материала | Знакомство с термином «экология», запоминание того, что человек и его отношение к природе влияет на то, что будут жить или исчезнут растения, животные. | Тест | 62-63 | ||||
57 | Заключительный урок по теме | Комбинированный | Повторить пройденный материал | Текущий. | – | ||||
58 | Наша Родина – Россия | Урок изучения нового материала | Знакомство с картой России, столицей, наци-ональностями россиян. | Знать название своего государства, его столицы, государственную символику России. Знать первый куплет и припев гимна. Знать названия главной площади столицы (Красная площадь), главной достопримечательности (Кремль), исторической достопримечательности Кремля (Спасская башня). Знать названия главной площади столицы (Красная площадь), главной достопримечательности (Кремль), исторической достопримечательности Кремля (Спасская башня). Уметь соблюдать правила безопасного поведения в городе во время экскурсии, правила дорожного движения. Иметь представления об основных достопримечательностях города. Выполнение заданий клуба Знать пройденный материал. Знать пройденный материал | Личностные - развивать интерес к учебному материалу; -формировать представление о гражданской идентичности в форме осознания ( «Я» как гражданин России; Регулятивные : - понимать, выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале Познавательные: - проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию, - принимать чужую позицию и мнение | Текущий. Индивидуальный опрос | 64-65 | ||
59 | Наша Родина – Россия | Урок изучения нового материала | Знакомство с государственной символикой. | Текущий. | 66-67 | ||||
60 | Москва – столица нашего государства | Урок изучения нового материала | Знакомство с достопримечательностями Москвы. | Текущий. | 68-69 | ||||
61 | Москва – столица нашего государства | Урок изучения нового материала | Знакомство с достопримечательностями Москвы. | Текущий. Индивидуальный опрос | 70-71 | ||||
62 | Экскурсия в город. Транспорт. | Комбинированный | Знакомство с видами городского транспорта, с правилами дорожного движения. | Текущий. Индивидуальный опрос | 72-73 | ||||
63 | Наш город (урок-экскурсия) | Экскурсия | Родной край – малая родина. Родной город; название, основные достопримечательности | Наблюдение | – | ||||
64 | Письмо в клуб «Мы и окружающий мир. | Комбинированный | Выполнение заданий клуба. | Тематический | |||||
65 | Заключительный урок по разделу «Наша Родина – Россия» | Комбинированный | Тематический | – | |||||
66 | Заключительный урок | Урок обобщения и закрепления | Повторить пройденный материал | Тематический |
Тема урока |
Мы познаём мир. Знакомство с учебником. Семья |
Где живет семья Ивановых, где живешь ты |
Мы познаем мир |
Мы познаем мир с помощью органов чувств (урок-практикум) |
Мы познаем мир с помощью органов чувств |
Заключительный урок по теме |
Живая природа Что нас окружает |
Что нас окружает (урок-экскурсия) |
Животные - часть живой природы |
Животные - часть живой природы |
Дикие и домашние животные |
Дикие и домашние животные |
Насекомые - часть живой природы |
Растения - часть живой природы |
Деревья, кустарники, травянистые растения |
Растения и их части (урок-экскурсия) |
Части растений |
Способы размножения растений |
Способы размножения растений |
Заключительный урок по теме |
Природа и ее сезонные изменения Природа и ее сезонные изменения |
Жизнь растений осенью |
Жизнь растений осенью |
Жизнь растений осенью (урок-экскурсия) |
Труд людей осенью |
Как животные готовятся к зиме |
Как животные готовятся к зиме |
Как животные готовятся к зиме |
Пришла зима |
Снежные загадки |
Зима пришла (урок-экскурсия) |
Жизнь лесных зверей зимой |
Жизнь лесных зверей зимой |
Как помочь птицам зимой |
Как помочь птицам зимой |
Есть ли жизнь в воде |
Есть ли жизнь в воде |
Как зимуют деревья, кустарники и травы |
Учимся различать деревья и кустарники зимой |
Учимся различать деревья и кустарники зимой (урок-экскурсия) |
Пришла весна |
Первоцветы |
Первоцветы |
Жизнь растений весной (урок-экскурсия) |
Как животные весну встречают |
Как животные весну встречают |
Про больших и маленьких |
Про больших и маленьких |
Про больших и маленьких |
Лето пришло |
В лес по ягоды пойдем |
С лукошком за грибами |
С лукошком за грибами |
Зеленая аптека |
Лекарственные растения (урок-экскурсия) |
Природа и мы |
Заключительный урок по теме |
Наша Родина – Россия |
Наша Родина – Россия |
Москва – столица нашего государства |
Москва – столица нашего государства |
Экскурсия в город. Транспорт. |
Наш город (урок-экскурсия) |
Письмо в клуб «Мы и окружающий мир. |
Заключительный урок по разделу «Наша Родина – Россия» |
Заключительный урок |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
гимназия №12
Обсуждено Согласовано Утверждено
на заседании МО заместитель решением педсовета
протокол №__от______ директора протокол №__ от______
руководитель МО _________2014 председатель педсовета
______ _____________ _____ _________ ______ ____________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По предмету _______русский язык________
(указать предмет, курс, модуль)
Ступень обучения (класс) начальное общее , 1 -4 класс
(начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)
Количество часов 675 ч Уровень базовый_____
(базовый, профильный)
Программа разработана на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Н.М. Лавровой и программы по русскому языку М.Л. Каленчук, Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) Проект «Перспективная начальная школа», соотнесённых с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)
Русский язык
Обучение грамоте. Письмо
Авторы: Н.Г. Агаркова, Н.М. Лаврова
Систематический курс русского языка:
Авторы: М.Л. Каленчук, Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская,
Т.А. Байкова, Н.М. Лаврова
для УМК системы «Перспективная начальная школа»
Аннотация к рабочей программе по русскому языку 1 класс
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей программы «Перспективная начальная школа» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
Чуракова, Я А, Русский язык. 1 класс : учебник / Н. А. Чуракова ; под ред. М. Л. Каленчук. -М.: Академкнига/Учебник, 2011, Гольфман, Е, Р. Русский язык. 1 класс : тетрадь для самостоятельной работы / Е. Р. Гольфман ; под ред. Н. А. Чураковой. - М.; Академкнига/Учебник, 2013, Чуракова, Н. А. Русский язык. 1 класс : методическое пособие / Н. А. Чуракова, Е. Р. Гольфман. - М.; Академкнига/Учебник, 2013.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций;
- Федеральный Закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от 26.11.2010) «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях;
- учебный план образовательного учреждения на 2015-2016 учебный год.
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
■ познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся;
• социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся, развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка;
- в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- формирование умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников. При этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Программа и материал УМК рассчитана на 50 часов в год, 5 часов в неделю (10 недель), что соответствует учебному плану.
Пояснительная записка
Программа по предмету «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г), на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Н.М. Лавровой и программы по русскому языку М.Л. Каленчук, Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) - Проект «Перспективная начальная школа» , Основной образовательной программы учреждения и программы формирования УУД.
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте». В обучении грамоте различаются три периода: подготовительный период, основной звуко-буквенный период, заключительный период.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Обучение русскому языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет когнитивно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания системы языка, обучение культуре речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, аннотация и т.п.)
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству;
формирование научного представления о системе и структуре родного языка, развитие логического и абстрактного мышления, представление родного (русского) языка как части окружающего мира; социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;
обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности.
Программа «Перспективная начальная школа» сделала упор на формирование универсальных учебных действий, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
овладение способами орфографического действия;
развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классифицировать и сравнивать;
формирование учебной деятельности учащихся;
формирование умений работать сразу с несколькими источниками информации, включая словари разного типа ( орфоэпического, обратного ( он включен в корпус УМК)), усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь
является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во
многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Основные содержательные линии:
Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями:
Основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис);
Орфография и пунктуация;
Развитие речи;
Лексикография.
Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, а также средствами ИКТ.
Рабочая программа разработана на основе примерной программы по русскому языку федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) и обеспечена:
Методические пособия для учащихся:
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. — М.: Академкнига/Учебник.
Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А. Русский язык. 1- 4 класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник.
Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельных работ. 1-4 класс. — М.:
Академкнига/Учебник.
Учебно-методические пособия для учителя
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1-4 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
Инструмент по отслеживанию результатов работы:
Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 2-4 классы: Методическое пособие. – М.: Академкнига/ Учебник.
Программа по курсу «Русский язык»:
Авторская программа по обучению грамоте (письмо) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и программа по систематическому курсу русского языка М.Л. Каленчук, Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).
Материально-техническое обеспечение учебного предмета
«Русский язык»
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения | количество | примечание |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Учебно-методические комплекты УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради для самостоятельной работы) Примерная программа начального общего образования по русскому языку | К Д | Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, рекомендуемых (допущенных) Минобрнауки РФ. |
Печатные пособия | ||
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв) Касса букв и сочетаний Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форме) Словари по русскому языку: орфографический, грамматический, орфоэпический, толковый, фразеологический, этимологический и словообразовательный Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях по русскому языку | Д Ф Д Д К К/Д | |
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | ||
Электронные справочники, электронные пособия | П | При наличии необходимых технических условий |
Технические средства обучения | ||
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. Магнитная доска. Видеомагнитофон. Телевизор. Персональный компьютер Мультимедийный проектор Сканер, принтер, цифровая фотокамера, цифровая видеокамера со штативом | Д Д Д Д Д/П Д Д | С диагональю не менее 72 см При наличии |
Экранно-звуковые пособия | ||
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку Слайды, соответствующие тематике программы по русскому языку Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку | Д Д Д Д | |
Оборудование класса | ||
Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала Подставки для книг, держатели схем и таблиц | К Д Д Д К | |
Игры и игрушки | ||
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов по темам: дом, зоопарк, транспорт и др. Настольные развивающие игры | П Ф |
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА (560 ч)
М.Н. Каленчук, Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская,
Т. А. Байкова, Н.М. Лаврова
Программа систематического курса русского языка разработана в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, сделавших упор на формирование УУД, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.
1.
А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.
Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.
2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2-го класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.
Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.
Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.
3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы
упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных — [а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т,]-[д,], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2-го класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это прежде всего оппозиция свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л,] [л,]-[в,], [л]-[й,], [р]-[й,], [р,]-[л,], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч,]-[т,] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.
4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.
5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:
А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.
Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.
В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.
6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.
7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и
в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности;
в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.
Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.
Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебнике «Литературное чтение».
Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
Программа разработана и в соответствии с теми принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).
Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).
Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а научные сотрудники «Академкниги» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1-го класса, по 4 раза — в каникулы, начиная со 2-го класса).
Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.
Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.
Организация фонетической работы (начиная с 1-го класса), позволяющей значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2-го класса фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3-го класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.
Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ — 4-й вид анализа, а также данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) также используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и — самое главное — привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.
Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой О, вызывает у школьников данных регионов (как показал эксперимент) сильное недоумение.
В силу этих обстоятельств программа 1-го класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2-го класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы О в разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму произношения представление о том, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем), противоречит практике произношения в тех регионах, которые занимаются по комплекту учебников «Перспективная начальная школа», а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В. Панов).
Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках нашего комплекта — это не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют РАЗНЫЕ варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух, а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным, во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции — транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука — к его оформлению в букве; от звучащего слова — к его написанию.
Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.
Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно- методических работах М.В. Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П.С. Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С. Жедек, М.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е.С. Скобликовой «Синтаксис простого предложения»; В.В. Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В. Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»; М.С. Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»; Н.И. Жинкина «Развитие речи младших школьников».
Содержательные линии
Фонетика и орфоэпия
Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный -непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика
Различение звуков и букв: буква как знак звука. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика[1]
Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Состав слова (морфемика)
Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис
Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
•сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
•сочетания чк — чн, чт, щн,
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на
ограниченном перечне слов); - гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ь и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь,
рожь, мышь);
- безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин );
- безударные окончания имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
- безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
• знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык»
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
- осознание языка как основного средства человеческого общения;
- восприятие русского языка как явление национальной культуры;
- понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
- способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- способность к итоговому и пооперационному самоконтролю;
- овладение словами речевого этикета.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
* умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач; способность
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
* умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуации
общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера,
учитывать различные мнения и координировать различные позиции в
сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
* стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
* умение задавать вопросы;
* самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план
решения учебной проблемы совместно с учителем, работать по плану,
сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
* умение анализировать, сравнивать, классифицировать, установление
причинных связей и зависимостей между объектами;
* умение работать с таблицами, схемами, моделями;
* умение представлять учебный материал в виде схем, моделей;
* умение анализировать учебные тексты из разных предметных областей
(математические, познавательные и др.) с точки зрения лингвистики;
* вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
* пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
- овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета;
- умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
- умение проверять написанное;
- умение ( в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
- способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
* интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
* познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной
самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также
умений принимать, сохранять и ставить новые цели в учебной
деятельности и работать над их достижением);
*организационных (организовывать сотрудничество и планировать
собственную деятельность).
Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.
Планируемые результаты освоения учебной программы
по курсу «Русский язык» к концу 1-го года обучения
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающиеся научатся:
- Различать звуки и буквы;
- Различать буквы и их основные звуковые значения;
- Различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие твёрдые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твёрдые и только мягкие согласные;
- Делить слова на слоги, определять ударный слог;
- Пользоваться способом обозначения твёрдых согласных с помощью гласных первого ряда и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда и мягкого знака;
- Пользоваться способом обозначения звука [й’] в начале слова;
- Пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся получат возможность научиться:
- Соблюдать известные орфоэпические нормы речи;
- Устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
- Различать предложение и слово;
- Определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии).
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
- Определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения;
- Писать прописную букву в именах собственных;
- Делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строки на другую;
- Писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;
- Писать словарные слова определённые программой;
- Писать под диктовку текст объёмом 18-20 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
- Списывать небольшой текст по правилам списывания;
- Читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.
Ожидаемые результаты освоения учебной программы
по курсу «Русский язык» к концу 1-го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных)
Обучающиеся научатся:
- ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;
- получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине;
- работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "рабочей тетрадью"): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради;
В области коммуникативных УУД
Обучающиеся получат возможность научиться:
В рамках инициативного сотрудничества:
- работать с соседом по парте (договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом);
- выполнять работу по цепочке;
В рамках коммуникации как взаимодействия:
- видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них;
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)
Обучающиеся получат возможность научиться:
- понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками;
- выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.
Содержание курса «Русский язык»
1 класс (50 ч)
УМК по русскому языку системы «Перспективная начальная школа» изучается после комплекта обучения грамоте, разработанного Н.Г. Агарковой.
Фонетика и орфография (графика) (27 ч.)
Правильное название букв. Употребление пробела между словами, знака переноса. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.
Гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й']. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова. Построение звуковой схемы слова.
Морфология (7 ч.)
Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники слов-названий предметов (предлоги).
Синтаксис и пунктуация (12ч.)
Прописная буква в именах собственных. Слово и предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраски. Построение схемы предложения.
Речь письменная и устная
Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).
Развитие речи (4 ч.)
«Азбука вежливости»
Несколько формул речевого этикета (ситуации приветствия, прощания, извинения, благодарности, обращения с просьбой), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.
Чтение и письмо
Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, формулировок. Отличие письменной речи от устной. Списывание текста. Написание под диктовку текста (20-25 слов).
Словарь
Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко (31 слово).
Тематическое планирование по русскому языку
№ п/п | Тема урока | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Страницы | план | факт | |
Учеб. | Тетр. | ||||||
1 2 | Алфавит Знакомство с новым учебником «Русский язык». Алфавит. | Знать название букв алфавита, их последова-тельность и их основные звуковые значения. Уметь найти букву в алфавитном столбике | Личностные: -знать основные моральные нормы поведения -самоконтроль процесса и результатов деятельности Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения Познавательные: -формировать умения поиска начала урока по условным обозначениям; умения читать дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами Коммуникативные: -поиск и фиксация информации; -принимать участие в работе парами и группами | 5-7 | 3 | ||
3 | Упражнение в расположении слов в алфавитном порядке. | 8-9 | 4 | ||||
4 | Закрепление знаний об алфавите. | 10-13 | 5 | ||||
5 | Слова- названия Слова предметы. Слова-действия. | Знать признаки изученных частей речи. Уметь анализи ровать и кратко характеризо-вать части речи. Уметь схематически изображать и распознавать предлоги, составлять схемы предложений, записывать предложения, состоящие из четырёх слов. | Личностные: -положительное отношение к школе и учебной деятельности; -самоконтроль процесса и результатов деятельности Регулятивные: - понимать выделенные учителем действия в учебном материале Познавательные: - понимать знаки, схемы, символы, модели, приведённые в учебнике и учебных пособиях Коммуникативные: -понимать и преобразовывать информацию, договариваться и приходить к общему решению | 14-15 | 6-7 | ||
6 | Слова-признаки. | 15-16 | 8-9 | ||||
7 | Слова-предметы неглавные (дополнительные). | 16-17 | 10-11 | ||||
8 9 | Слова-помощники. Проверочная работа. | 18-20 | 12-13 | ||||
10 | Речь письменная и устная Устная и письменная речь. | Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоцио-нальной окраске. Уметь определять характер предложения по цели выска-зывания как в устной, так и в письменной речи. | Личностные: -ориентация на учёт чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебника; -самоконтроль процесса и результатов деятельности Регулятивные: - проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; - вырабатывать умение выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме Познавательные: -понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; -анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков Коммуникативные: - применять и представлять информацию; - допускать существование различных точек зрения | 21-22 | 14 | ||
11 | Упражнения в распознавании устной и письменной речи. | 23-26 | 15-16 | ||||
12 | Обобщение знаний учащихся об устной и письменной речи. | 26-27 | 17 | ||||
13 14 | Большая буква в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек. Проверочная работа. | 28-29 | 18 | ||||
15 | Звуки речи. Построение звуковой схемы Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком. | Уметь раз-личать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие сог-ласные; мягкие и твёрдые сог-ласные; пар-ные звонкие-глухие сог-ласные; только твёрдые и только мягкие согласные. Знать способ обозначения звука [ й ] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я). Уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую. Знать способ обозначения твёрдых со-ласных с по-мощью гласных пер-вого ряда (а, о, у, э, ы) и спо-собы обоз-начения мяг-ких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю. ё). Уметь писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением Знать значение мягкого знака на конце слов. Уметь различать произношение и написание слов. | Личностные: -контроль процесса и результатов деятельности; - ориентация младшего школьника на помощь героям-животным с помощью решения интеллектуальных задач Регулятивные: - оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы Познавательные: - проводить сравнение и классификацию изученных фактов языка по заданным критериям; - анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков Коммуникативные: - оценка достоверности получаемой информации, договариваться, приходить к общему решению | 31 | 63-64 | ||
16 | Звонкие и глухие парные согласные. | 29-30 | 20-23 | ||||
17 | Дети учатся различать согласные звуки | 32-34 | 63-64 | ||||
18 | Звук [й»]. Буква й. | 35-36 | 23 | ||||
19 | Звук [й»]. Буква й. Правила переноса слов. | 37-40 | |||||
20 | Твердые и мягкие согласные звуки. | 41-43 | |||||
21 | Упражнение в различении твердых и мягких согласных звуков. | 43-44 | 27 | ||||
22 | Написание слов с мягкими и твердыми согласными. Повторение правил переноса. | 45-46 | 28 | ||||
23 | Различение твердых и мягких согласных. Обозначение на письме гласных звуков. | 47-48 | |||||
24-25 | Двойная роль (работа) букв е, ё, ю, я. | 49-52 | 29 | ||||
26 | Распознавание мягких и твердых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных. | 53-54 | 29 | ||||
27 | Упражнение в распознавании гласных звуков, определение роли букв гласных. | 55-56 | 30 | ||||
28 | Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше. | 56-59 | 34-35 | ||||
29 | Слова с сочетаниями ци, цы, це. | 60-62 | |||||
30 | Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци, це. | 62-63 | |||||
31 | Сочетания чу-щу, ча-ща. | 64-66 | 37 | ||||
32 | Сочетания чу-щу, ча-ща. Правила переноса слов. | 66-68 | |||||
33 | Мягкий знак на конце слов. | 68-69 | |||||
34-35 | Разделительные твердый и мягкий знаки. | 70-72 | 38 | ||||
36 | Упражнение в написании слов с разделительными твердым и мягким знаками. | 73-74 | 39 | ||||
37- 38 | Повторение по теме «Предложение». Проверочная работа | 74-75 | |||||
39 | Звонкие и глухие согласные на конце слов. | 76-78 | 40 | ||||
40 | Звонкие и глухие согласные на конце слов. | 79-80 | 41 | ||||
41-42 | Способы проверки слов с парными согласными на конце слова. | 81-82 | 42 | ||||
43 44 | Написание слов с парными согласными на конце слов. Проверочная работа | 83-84 | 43-44 | ||||
45 46 | Закрепление знаний Закрепление знаний учащихся о предложении. Словарный диктант | Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоцио-нальной окраске. Уметь определять характер предложения по цели выска-зывания как в устной, так и в письменной речи. Овла-дение нормами русского рече-вого этикета в ситуациях повседневного общения. | Личностные: -контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности; - представление о причинах успехов в учёбе; Регулятивные: -осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; -адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами Познавательные: -обобщать, выделять ряд объектов по заданному признаку; -рассуждать в форме связи простых суждений об объекте, свойствах и связях Коммуникативные: - адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач | 85-86 | 45 | ||
47 48 | Обобщение знаний о предложении. Схемы предложений | 86-87 | 46-47 | ||||
49 | Итоговая комплексная контрольная работа. | 87-89 | |||||
50 | Оформление писем и анкет. | 90-94 |
График прохождения материала
/дорожная карта/
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Дата прохождения |
1 | Алфавит | 3 | |
2 | Слова - названия | 4 | |
3 | Речь письменная и устная | 5 | |
4 | Звуки речи. Построение звуковой схемы | 38 | |
5 | Закрепление знаний | 9 |
Тематическое распределение часов
1 класс
5 часов - в неделю
50 часов
Раздел | Номер урока | Содержание (тема) | Кол-во часов | Дата проведения | Учебные материалы | ||
план | факт | учеб. | п/т | ||||
1 | 1 | Курс «Русский язык» Знакомство с интригой учебника. Инструментальное усвоение алфавита. | 1 | 5-7 | 3 | ||
1 | 2 | Упражнения в расположении слов в алфавитном порядке. | 1 | 8-9 | 4 | ||
1 | 3 | Закрепление знаний об алфавите | 1 | 10-13 | 5 | ||
4 | 4 | Слова-названия предметов, слова-названия действий. | 1 | 14-15 | 6-7 | ||
4 | 5 | Слова-названия признаков. | 1 | 15-16 | 8-9 | ||
4 | 6 | Слова-названия главного и неглавного предмета. | 1 | 16-17 | 10-11 | ||
4 | 7 | Слова-помощники. | 1 | 19-20 | 13 | ||
2 | 8 | Устная и письменная речь | 1 | 21-22 | 14 | ||
2 | 9 | Средства и возможности устной и письменной речи. | 1 | 23-24 | 15 | ||
2 | 10 | Предложения по цели высказывания и интонации. | 1 | 25-27 | 16 | ||
2 | 11 | Написание имен собственных | 1 | 28-29 | 17 | ||
2 | 12 | Списывание (1) «Имена собственные». | 1 | - | 18 | ||
1 | 13 | Звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки. | 1 | 30-31 | 19 | ||
1 | 14 | Парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки. | 1 | 32 | 20 | ||
1 | 15 | Звонкие и глухие согласные звуки. | 1 | 33 | 21 | ||
1 | 16 | Твёрдые и мягкие согласные звуки. | 1 | 34 | 22 | ||
1 | 17 | Закрепление. Соотнесение слов со звуковыми схемами. | 1 | - | |||
1 | 18 | Звук [й’]. Буква й | 1 | 35-37 | 23 | ||
1 | 19 | Наблюдение за различием звуков в словах типа Люда – Юра. Правила переноса слов | 1 | 38-39 | 24 | ||
1 | 20 | Йотированные гласные звуки в начале слова. Правила переноса слов | 1 | 40-42 | 25 | ||
1 | 21 | Упражнение в различии твёрдых и мягких согласных звуков | 1 | 42-44 | 26 | ||
1 | 22 | Написание слов с мягкими и твёрдыми согласными. Правила переноса. | 1 | 45-46 | 27 | ||
1 | 23 | Упражнения в различении твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение на письме гласных звуков | 1 | 47-48 | 28 | ||
1 | 24 | Двойная роль букв е, ё, ю, я. Гласные звуки обозначающие мягкость согласного. | 1 | 49-53 | 29-30 | ||
1 | 25 | Упражнение в определении мягкости и твёрдости согласных звуков. | 1 | 54-56 | 31-33 | ||
1 | 26 | Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше | 1 | 56-58 | 34 | ||
1 | 27 | Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше | 1 | 58-59 | 35 | ||
1 | 28 | Слова с сочетаниями ци, цы, це | 1 | 60-62 | 36 | ||
1 | 29 | Слова с сочетаниями жи, ши, ци, же, ше, це | 1 | 62-63 | - | ||
1 | 30 | Сочетания ча-ща, чу-щу | 1 | 64-66 | 37 | ||
1 | 31 | Сочетания ча-ща, чу-щу. Правила переноса. | 1 | 66-68 | - | ||
1 | 32 | Смягчительный мягкий знак на конце слова | 1 | 68-69 | - | ||
1 | 33 | Смягчительный мягкий знак в середине слова | 1 | 70 | - | ||
1 | 34 | Разделительные Ъ и Ь знаки | 1 | 71-72 | 38 | ||
1 | 35 | Упражнение в написании слов с разделительными мягким и твёрдым знаками | 1 | 73-74 | 39 | ||
1 | 36 | Развитие умения писать слова с разделительными Ъ и Ь знаками. Проверочная работа | 1 | 74-75 | - | ||
2 | 37 | Списывание текста. Составление схем предложений. Подбор слов по звуковой схеме и составление звуковых схем к словам | 1 | - | - | ||
1 | 38 | Парные звонкие и глухие согласные в конце слова | 1 | 76-78 | 40 | ||
1 | 39 | Способы проверки слов с парными согласными на конце слова | 1 | 79-80 | 41 | ||
1 | 40 | Способы проверки слов с парными согласными на конце слова | 1 | 81 | 42 | ||
1 | 41 | Написание слов с парными согласными на конце слов | 1 | 82 | 43-44 | ||
1 | 42 | Упражнение в правописании согласных на конце слова. Подбор проверочных слов. | 1 | 83-84 | 45 | ||
2 | 43 | Контрольное списывание (адм) № 2 по теме: «Проверка работы над алгоритмом списывания». | 1 | - | - | ||
2 | 44 | Сравнение предложений по цели высказывания и интонации. Повествовательные и вопросительные предложения. | 1 | 85-87 | 46 | ||
2 | 45 | Закрепление знаний о предложении. Схемы предложений | 1 | 88-90 | 47 | ||
5 | 46 | Р.р Слова приветствия. | 1 | 92 | - | ||
5 | 47 | Р.р. Слова благодарности | 1 | 93 | - | ||
5 | 48 | Р.р. Выполнение заданий для вступления в «Ключ и заря» | 1 | 94 | - | ||
5 | 49 | Р.р Оформление писем и анкет. | 1 | 94 | - | ||
2 | 50 | Повторение изученного. Подведение итогов года | 1 | - | - |
СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического объединения учителей начальных классов МБОУ гимназии №12 от 20_____ года №___ ___________ Л.В. Любимова подпись руководителя МО, Ф.И.О. | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УР ______________ М. А. Калитвенцева подпись Ф.И.О. ______ _____________20____года |
Предварительный просмотр:
Аннотация
рабочей программы по окружающему миру УМК ПНШ 2-б класс
Учитель: Смолина Ю.С.
Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе:
- требований к результатам освоения основной образовательной программы НОО;
- программы формирования УУД;
- концепции «Перспективная начальная школа»;
- авторской программы по окружающему миру О. Н. Федотовой, Г. В. Трафимовой, Л. Г. Кудровой.
Целью изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально – научного познания и эмоционально – ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми, обществом и природой.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартами начального общего образования второго поколения и представлены в программе тремя содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».
Согласно учебному плану образовательного учреждения всего на изучение курса «Окружающий мир»» во 2 классе отводится 68 часов (2 часа в неделю).
Программу обеспечивают:
Федотова О. Н., Трафимова Г. В., Трафимов С. А. Окружающий мир : Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник.
Федотова О. Н., Трафимова Г. В., Трафимов С. А. Окружающий мир: Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник.
Федотова О. Н., Трафимова Г. В., Трафимов С. А. Окружающий мир. : Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник.
Федотова О. Н., Трафимова Г. В., Трафимов С. А. Окружающий мир. : Хрестоматия.-
М.: Академкнига/Учебник.
Аннотация
рабочей программы по математике УМК ПНШ 2-б класс
Учитель: Смолина Ю.С.
Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.
Программа разработана на основе авторской программы по математике А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011г; проект «Перспективная начальная школа».
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
математическое развитие младшего школьника- формирование способностей к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.)
освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие в течение четырех лет пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической, величинной, алгоритмической (обучение решению задач) и информационной (работа с данными). Что же касается вопросов алгебраического характера, то они рассматриваются в других содержательных линиях, главным образом, арифметической и алгоритмической.
Сравнительно новым содержательным компонентом федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования являются личностные и универсальные (метапредметные) учебные действия, которые, безусловно, повлияли и на изложение предметных учебных действий.
Согласно учебному плану образовательного учреждения всего на изучение курса «Математика » во 2 классе начальной школы выделяется 136 часа (4 часа в неделю).
Программу обеспечивают:
Чекин А.Л. Математика. 2 класс: Учебник. В 2 ч. – М.:Академкнига/Учебник.
Захарова О.А., Юдина Е. П. Математика: тетради для самостоятельной работы №1, №2. – М. : Академкнига/Учебник.
Чекин А. Л. Математика: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник, 2012
Захарова О.А. Проверочные работы по математике и технология организации коррекции знаний учащихся. 2 кл.: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник.
Аннотация
рабочей программы по литературному чтению УМК ПНШ 2-б класс
Учитель: Смолина Ю.С.
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе:
требований к результатам освоения основной образовательной программы НОО;
программы формирования УУД;
концепции «Перспективная начальная школа»;
авторской программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О. В. Малаховской.
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Изучение курса литературного чтения направлено на достижение следующих целей:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретение умения работать с разными видами информации;
развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно – познавательными текстами;
воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважение к культуре народов России и других стран.
Программа 2 класса по литературному чтению рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю)
Программу обеспечивают:
Чуракова Н.А. Литературное чтение: Учебник. В 2 ч. Части 1 и 2. – М.: Академкнига/Учебник.
Малаховская О.В. Литературное чтение: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. – М.: Академкнига/Учебник.
Малаховская О. В. Литературное чтение: Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. М.: Академкнига/Учебник.
Борисенкова О.В., Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение: Методическое пособие. – М.: Академкнига/учебник.
Аннотация
рабочей программы по русскому языку УМК ПНШ 2-б класс
Учитель: Смолина Ю.С.
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе:
требований к результатам освоения основной образовательной программы НОО;
программы формирования УУД;
концепции «Перспективная начальная школа»;
авторской программы «Систематический курс русского языка» М. Л. Каленчук, Н. А. Чураковой, О. В. Малаховской, Т. А. Байковой, Н. М. Лавровой.
Цели и задачи курса:
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково – символического и логического мышления учеников;
социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты – описания и повествования небольшого объёма;
воспитание позитивного эмоционально – ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Согласно учебному плану образовательного учреждения всего на изучение курса «Русский язык»» во 2 классе отводится 170 часов (5 часов в неделю).
Программу обеспечивают:
Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык:Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3. – М.: Академкнига/Учебник.
Каленчук М.Л., Малаховская О. В.. ЧураковаН. А. Русский язык. Учебник. В 3 ч. Часть 2. – М.: Академкнига/Учебник.
Байкова Т.А. Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. – М.: Академкнига/учебник.
Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1 – 4 классы: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник.
Предварительный просмотр:
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по литературному чтению
Количество часов: 134 часа; в неделю 4 часа.
УМК «Перспективная начальная школа» под редакцией Р.Г. Чураковой разработан на основе Примерных программ начального общего образования в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения.
№п/п | Дата проведения | Наименование разделов и тем | Всего часов |
1 | Знакомство с библиотекой учёного кота. | 1 | |
2 | Вступление к поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила». . | 1 | |
3 | Авторская сказка А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | 1 | |
4 | Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | 1 | |
5 | Авторская сказка А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». | 1 | |
6 | Русские народные сказки о животных «Петушок-золотой гребешок». | 1 | |
7 | Сказки «Лисичка-сестричка» и «Кот и лиса» | 1 | |
8 | Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис «Братец Лис и Братец Кролик». | 1 | |
9 | Джоэль Харрис «Почему у братца Опоссума белый хвост». | 1 | |
10 | Китайская волшебная сказка «Как собака с кошкой враждовать стали». | 1 | |
11 | Характеристика героев сказки «Как собака с кошкой враждовать стали». | 1 | |
12 | Главные герои волшебной сказки «Волшебное кольцо». | 1 | |
13 | Роль волшебных предметов в сказке «Волшебное кольцо». | 1 | |
14 | Современные поэтические тексты. И. Пивоваров «Жила-была собака» и «Мост и сом». | 1 | |
15 | Жанр произведения Г. Лагздынь «Утренняя кричалка». Поход в Музейный дом. Иллюстрации к сказке «Репка». | 1 | |
16 | Обобщение по теме «Сказки о животных и волшебные сказки». | 1 | |
17 | В гостях у Незнайки. | 1 | |
18 | Н. Носов «Фантазёры». | 1 | |
19 | Характер главного героя в произведении С. Воронина «Лесик – разноголосик» | 1 | |
20 | Рассказ Дж. Родари «Бриф! Браф! Бруф!». | 1 | |
21 | Э. Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Если грачи закричали». | 1 | |
22 | Э. Мошковская «Язык и уши», «Если грачи закричали» | 1 | |
23 24 | Б.Окуджава. «Прелестные приключения» «Прелестные приключения» | 1 1 | |
25 | Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…». | 1 | |
26 | Обобщение по теме «В гостях у Незнайки». Т. Кубяк « О гноме- рыбаке». | 1 | |
27 | Секреты чайного домика. | 1 | |
28 29 | С. Козлов «Ежик в тумане». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация | 1 1 | |
30 | С. Козлов. «Тёплым тихим утром посреди зимы». | 1 | |
31 | Японская сказка «Барсук-любитель стихов». Японская сказка «Луна на ветке» | 1 | |
32 | Поход в Музейный дом. Секреты японского свитка. Фрагмент «Тростник над снегом и дикая утка». | 1 | |
33 | С Козлов «Красота».Поход в Музейный дом. Иллюстрация А. Дюрера «Травы». | 1 | |
34 | Секрет коротких стихотворений. Японское хокку Хиросиге. | 1 | |
35 | Японское Хокку Иссё, Буссон. Поход в Музейный дом. Иллюстрации А. Венецианова «Жнецы». | 1 | |
36 | Японское хокку Тиё, Оницура. Поход в Музейный дом. Иллюстрация Ван Тога «Комната в Арле». | 1 | |
37 | Японское хокку. Кикаку, БасЁ, Сико. | 1 | |
38 | В.Драгунский «Что я люблю». | 1 | |
39 | В. Драгунский «Гусиное горло». | 1 | |
40 | Герой стихотворения С.Махотина «Воскресенье». | 1 | |
41 | В.Драгунский «Что любит Мишка». | 1 | |
42 | М.Махотин «Груша». | 1 | |
43 | М.Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат». | 1 | |
44 | Сказка Дж.Родари «Призжает дядюшка белый медведь». | 1 | |
45 46 | Богатство настоящее и ненастоящее. Астрид Линдгрен «Малыш и Карлсон». «Карлсон, который живёт на крыше» Астрид Линдгрен | 1 1 | |
47 | Обобщение по теме «В гостях у барсука». | 1 | |
48 | И .Тургенев «Воробей» , М.Карем «Ослик». | 1 | |
49 | М .Бродицкая «Котёнок», Э.Мошковская «Кому хорошо». | 1 | |
50 | В.Драгунский «Друг детства». | 1 | |
51 | В. Лунин «Кукла». Р.Сеф «Я сделал крылья и летал». | 1 | |
52 53 | Л. Толстой «Прыжок». Л. Толстой «Прыжок» | 1 1 | |
54 | Л. Толстой «Акула». | 1 | |
55 | Э. Мошковская «Если такой закат» Поход в «Музейный дом». Иллюстрация П. Брейгеля «Охотники на снегу» | 1 | |
56 57 | В. Вересаев. «Братишка». | 1 1 | |
58 | Обобщение по теме «В гостях у Ёжика и Медвежонка». | 1 | |
59 | Поэтический текст. А. Кушнер «Что я узнал!» Поход в Музейный дом». Портреты итальянского художника Арчимбольдо | 1 | |
60 | С. Махотин «Фотограф» Поход в Музейный дом». Иллюстрация В. Гога «Церковь в Овере» | 1 | |
61 | И. Пивоварова «Картина». » Поход в Музейный дом». Иллюстрация Лентулова «Василий Блаженный» | 1 | |
62 | О. Дриз «Игра» | 1 | |
63 | С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» | 1 | |
64 | О. Дриз «Стёклышки» | 1 | |
65 | М. Бродицкая «Лесное болотце» | 1 | |
66 | В. Берестов «Картинки в лужах» | 1 | |
67 | А. Ахундова «Окно» | 1 | |
68 | А. Усачёв «Бинокль» | 1 | |
69 | Т. Белозёрова «Хомяк», М. Яснов «Хомячок» | 1 | |
70 | Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок» | 1 | |
71 | Е. Чеповецкий «В тихой речке» | 1 | |
72 | А. Усачёв. «Тигр в клеточку» | 1 | |
73 | М. Бродицкая «Вот такой воробей», С. Махотин «Местный кот» | 1 | |
74 | М. Бродицкая «Булочная песенка» | 1 | |
75 | П. Синявский «Федина конфета», А. Усачёв «Эх!» | 1 | |
76 | Г. Сапгир «У прохожих на виду», Н. Крылов «Зимний пейзаж» | 1 | |
77 | О. Кургузов «Сухопутный или морской?».Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж» | 1 | |
78 | О. Дриз «Кончилось лето». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация М. Добужинского «Кукла» | 1 | |
79 | О. Дриз «Синий дом». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация М. Шагала «Синий дом» | 1 | |
80 | А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…» | 1 | |
81 | М. Лермонтов «Осень» | 1 | |
82 | О. Дриз «Кто я?» | 1 | |
83 | А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик, ты не знаешь…» | 1 | |
84 | Л. Яхнин «Крокодилово семейство» | 1 | |
85 | Р. Сеф «Лучше всех» Л. Яхнин «Моя ловушка» | 1 | |
86 | Саша Чёрный « Кому что нравится» | 1 | |
87 | Г. Юдин «В снегу бананы зацвели» | 1 | |
88 | Г. Юдин «Скучный Женя» О. Дриз «Теленок» | 1 | |
89 | А. Усачев «Обои» | 1 | |
90 | О. Дриз. «Как я плаваю» | 1 | |
91 | В. Лунин «Что я вижу» | 1 | |
92 | Ю. Мориц «Хвостики», «Букет». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Д. Арчимбольдо «Лето», «Осень» | 1 | |
93 | Работа по хрестоматии «Точка зрения» | 1 | |
94 | Обобщение по теме «Точка зрения» | 1 | |
95 | С. Михалков «А что у вас?» | 1 | |
96 | Что такое новости? Кто рассказывает новости? | 1 | |
97 | Детская периодика. Журналы для детей. | 1 | |
98 | По страницам детского журнала «Мурзилка» | 1 | |
99 | По страницам детского журнала «Веселые картинки» | 1 | |
100 | Развивающие задания журнала «Мурзилка» | 1 | |
101 | Обобщение по теме «Детские журналы» | 1 | |
102 | Л. Яхнин «Музыка леса» | 1 | |
103 | Ю. Коваль «Три сойки». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А. Дюрера «Заяц» | 1 | |
104 | Р. Сеф «Добрый человек», Л. Яхнин «Пустяки» | 1 | |
105 | Е. Чарушин «Томка испугался» | 1 | |
106 | Е. Чарушин «Томкины сны» | 1 | |
107 | Г. Юдин «Вытри лапы и входи» | 1 | |
108 | М.Пришвин «Разговор деревьев» | 1 | |
109 | Ф. Тютчев «Зима недаром злится» | 1 | |
110 | Д. Кедрин «Скинуло кафтан зелёный лето» | 1 | |
111 | М. Пришвин «Золотой луг».Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Ван Гога «Подсолнухи» | 1 | |
112 | С. Козлов «Жёлудь» | 1 | |
113 | М. Лермонтов «Утес». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Н. Рериха «Стражи ночи» | 1 | |
114 | М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк» | 1 | |
115 | Д. Биссет «Ух!» | 1 | |
116 | А. Екимцев «Осень», Ю. Коринец «Тишина» | 1 | |
117 | Л. Станчев. «Осенняя гамма». | 1 | |
118 | Работа по хрестоматии. Беседа «Для ПОЭТА Природа – живая». Обобщение по теме «Природа для поэта – любимая и живая» | 1 | |
119 | К. Чуковский «Федотка» | 1 | |
120 | О. Дриз «Доктор», «Обида» | 1 | |
121 | В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» | 1 | |
122 | М. Тахистова «Редкий тип», Л. Квитко «Лемеле хозяйничает» | 1 | |
123 | Л. Квитко «Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!» | 1 | |
124 | С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» | 1 | |
125 | П. Синявский «Такса едет на такси», П. Коран «По дорожке босиком» | 1 | |
126 | Л. Яхнин «Зеркальце», П. Синявский «Ириски и редиски» | 1 | |
127 | А. Усачев «Жужжащие стихи» | 1 | |
128 | П. Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор» | 1 | |
129 | Работа по хрестоматии «Тайны смешного». | 1 | |
130 | Обобщение по теме «Почему нам бывает смешно» | 1 | |
131 | Итоговое заседание клуба «Ключ и заря» | 1 | |
132-134 | Резерв | 3 |
СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического объединения учителей начальных классов МБОУ гимназии №12 от 20_____ года №___ ___________ Л.В. Любимова подпись руководителя МО, Ф.И.О. | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УР ______________ М. А. Калитвенцева подпись Ф.И.О. ______ _____________20____года |
Предварительный просмотр:
г. Каменск-Шахтинский
(территориальный, административный округ (город, район, поселок)
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №12
(полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом)
«Утверждаю»
Директор МБОУ гимназии №12
Приказ от__________ №_______
Подпись руководителя_________Шиндер Т.С.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по___литературному чтению__ (УМК «Перспективная начальная школа»)
(указать учебный предмет, курс)
Уровень общего образования (класс)
начальное общее, 2-б класс
(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)
Количество часов 136ч
Учитель Смолина Юлия Сергеевна
(ФИО)
Программа разработана на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова и программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1
(указать примерную программу/программы, издательство, год издания при наличии)
2016 год
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение» за курс 2 класса
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающие научатся:
читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
строить короткое монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопрос учителя;
слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;
называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;
называть имена 2-3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;
перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;
определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;
анализировать смысл названия произведения;
пользоваться Толковым словарём для выяснения значений слов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;
писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);
читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
пересказывать текст небольшого объёма;
использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;
привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;
задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текстов в качестве аргументов.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).
Обучающие научатся:
различать сказку о животных и волшебную сказку;
определять особенности волшебной сказки;
различать сказку и рассказ;
уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (преувеличение), звукопись, контраст, повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;
обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора;
понимать, в чём особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);
обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающие научатся:
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;читать художественные произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование; эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;
устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий
Обучающие научатся:
свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;
ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).
В области коммуникативных учебных действий
Обучающие научатся:
В рамках коммуникации как сотрудничества:
работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке.
В рамках коммуникации как взаимодействия:
видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;
находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области контроля и самоконтроля учебных действий
Обучающиеся получат возможность научиться: подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.
Содержание курса «Литературное чтение»
2 класс (136 часов)
1 раздел. В гостях у Ученого кота /16ч/
Элементы обязательного минимума | Формы организации учебных занятий | Основные виды учебной деятельности |
Знакомство с учебником, рабочей тетрадью, хрестоматией, условными обозначениями. Ритм, иллюстрация. Авторская сказка Жанр Олицетворение Композиционные особенности народной волшебной сказки Деление текста на части. Сходство авторской сказки и народной сказки-цепочки Сравнительный анализ народных сказок и зарубежных сказок о животных Волшебная сказка Признаки волшебной сказки Поэт, связь поэтических текстов с народным творчеством | урок изучения нового материала урок закрепления знаний урок обобщения и систематизации знаний комбинированный урок урок-игра урок-путешествие внеклассное чтение заседание клуба «Ключ и Заря» | /анализ содержания произведения, чтение текста цепочкой по предложению, по абзацу, самостоятельная постановка вопросов по содержанию прочитанного литературного произведения, чтение текста по ролям, отгадывание загадок, обсуждение пословиц и поговорок, проговаривание чистоговорок, пересказ литературного произведения по цепочке, подробный анализ иллюстрации к произведению, нахождение в литературном произведении образных высказываний, работа со словарями (толковый, синонимов, антонимов, иностранных слов и др.)/ творческие пересказы (с изменением лица рассказчика); разные виды анализа текста (сопоставительные); рисунки по произведению (словесные), аппликации к произведению сочинения Результатом этой формы могут быть: альбомы, "раскладушки" сказок, сборники стихов собственного сочинения. дидактические игры (ролевые игры, составление пословиц через кроссворды и т.д.); инсценирование составление структурных схем по прочитанному произведению; подбор дополнительной литературы; формирование словарного запаса (подбор к предмету всевозможных его признаков и действий). |
2 раздел. В гостях у Незнайки /11ч/
Элементы обязательного минимума | Формы организации учебных занятий | Основные виды учебной деятельности |
Фантазия Жанры произведений: сказки, рассказы Выдумка Обман Современные юмористические произведения Главный герой, характеристика героя Слова-омографы | урок изучения нового материала урок закрепления знаний урок обобщения и систематизации знаний комбинированный урок урок-игра урок-путешествие внеклассное чтение заседание клуба «Ключ и Заря» | /анализ содержания произведения, чтение текста цепочкой по предложению, по абзацу, чтение текста по ролям, пересказ литературного произведения по цепочке, подробный анализ иллюстрации к произведению, работа со словарями (толковый, синонимов, антонимов, иностранных слов и др.), нахождение в тексте выводов по той или иной теме, проблеме, составление отзыва о прочитанном литературном произведении/ творческие пересказы (с изменением лица рассказчика); разные виды анализа текста (сопоставительные); рисунки по произведению (словесные), аппликации к произведению сочинения Результатом этой формы могут быть: альбомы, "раскладушки" сказок, сборники стихов собственного сочинения. дидактические игры (ролевые игры, составление пословиц через кроссворды и т.д.); инсценирование составление структурных схем по прочитанному произведению; подбор дополнительной литературы; формирование словарного запаса (подбор к предмету всевозможных его признаков и действий) презентации |
3 раздел. В гостях у Барсука /21ч/
Элементы обязательного минимума | Формы организации учебных занятий | Основные виды учебной деятельности |
Произведения зарубежной литературы. Высказывание оценочных суждений Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений Олицетворение Произведения зарубежной литературы Хокку Прозаический текст Поэтический текст | урок изучения нового материала урок закрепления знаний урок обобщения и систематизации знаний комбинированный урок урок-игра урок-путешествие внеклассное чтение заседание клуба «Ключ и Заря» | /анализ содержания произведения, чтение текста цепочкой по предложению, по абзацу, самостоятельная постановка вопросов по содержанию прочитанного литературного произведения, чтение текста по ролям, пересказ литературного произведения по цепочке, подробный анализ иллюстрации к произведению, нахождение в литературном произведении образных высказываний, чтение и разгадывание (составление) кроссворда по тексту литературного произведения, работа со словарями (толковый, синонимов, антонимов, иностранных слов и др.), нахождение в тексте выводов по той или иной теме, проблеме/ творческие пересказы (с изменением лица рассказчика); разные виды анализа текста (сопоставительные); рисунки по произведению (словесные), аппликации к произведению сочинения Результатом этой формы могут быть: альбомы, "раскладушки" сказок, сборники стихов собственного сочинения. дидактические игры (ролевые игры, составление пословиц через кроссворды и т.д.); инсценирование составление структурных схем по прочитанному произведению; подбор дополнительной литературы; формирование словарного запаса (подбор к предмету всевозможных его признаков и действий) презентации |
4 раздел. В гостях у Ежика и Медвежонка /11ч/
Элементы обязательного минимума | Формы организации учебных занятий | Основные виды учебной деятельности |
Тема текста, мысль текста. Различие позиций автора и героев стихотворения Герои произведения Герой – рассказчик Главный герой, его характеристика Восприятие и понимание их переживаний Олицетворение Сказка Рассказ Быль Кульминация Стихотворение, главная мысль, тема Иллюстрация Фрагмент Лупа | урок изучения нового материала урок закрепления знаний урок обобщения и систематизации знаний комбинированный урок урок-игра урок-путешествие внеклассное чтение заседание клуба «Ключ и Заря» | /анализ содержания произведения, поочередное чтение текста в парах, чтение текста по ролям, отгадывание загадок, обсуждение пословиц и поговорок, проговаривание чистоговорок, пересказ литературного произведения по цепочке, подробный анализ иллюстрации к произведению, нахождение в литературном произведении образных высказываний,работа со словарями (толковый, синонимов, антонимов, иностранных слов и др.), нахождение в тексте выводов по той или иной теме, проблеме/ творческие пересказы (с изменением лица рассказчика); разные виды анализа текста (сопоставительные); рисунки по произведению (словесные), аппликации к произведению сочинения Результатом этой формы могут быть: альбомы, "раскладушки" сказок, сборники стихов собственного сочинения. дидактические игры (ролевые игры, составление пословиц через кроссворды и т.д.); инсценирование составление структурных схем по прочитанному произведению; подбор дополнительной литературы; формирование словарного запаса (подбор к предмету всевозможных его признаков и действий) презентации |
5 раздел. Точка зрения /36ч/
Элементы обязательного минимума | Формы организации учебных занятий | Основные виды учебной деятельности |
Герои произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний Воображение Связь названия с темой текста, мысль текста Точка зрения Сходство сюжета, главная мысль. Работа поэта Стихотворение, ритм Контраст Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения | урок изучения нового материала урок закрепления знаний урок обобщения и систематизации знаний комбинированный урок урок-игра урок-путешествие внеклассное чтение заседание клуба «Ключ и Заря» | /поочередное чтение текста в парах, самостоятельная постановка вопросов по содержанию прочитанного литературного произведения, конкурсное чтение стихотворений, сравнение персонажей разных литературных произведений, работа со словарями (толковый, синонимов, антонимов, иностранных слов и др.), составление отзыва о прочитанном литературном произведении/ творческие пересказы (с изменением лица рассказчика); разные виды анализа текста (сопоставительные); рисунки по произведению (словесные), аппликации к произведению сочинения Результатом этой формы могут быть: альбомы, "раскладушки" сказок, сборники стихов собственного сочинения. дидактические игры (ролевые игры, составление пословиц через кроссворды и т.д.); инсценирование составление структурных схем по прочитанному произведению; подбор дополнительной литературы; формирование словарного запаса (подбор к предмету всевозможных его признаков и действий) презентации |
6 раздел. Детские журналы /7ч/
Элементы обязательного минимума | Формы организации учебных занятий | Основные виды учебной деятельности |
Жанровое разнообразие произведений: сказка, стихотворение Периодика, журнал Новости Журналист Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения Детская периодика: журналы, газеты Точка зрения | урок изучения нового материала урок закрепления знаний урок обобщения и систематизации знаний комбинированный урок урок-игра урок-путешествие внеклассное чтение заседание клуба «Ключ и Заря» | /рассматривание выставки книг, поочередное чтение текста в парах, отгадывание загадок, обсуждение пословиц и поговорок, проговаривание чистоговорок, сравнение персонажей разных литературных произведений, подробный анализ иллюстрации к произведению, работа со словарями (толковый, синонимов, антонимов, иностранных слов и др.), составление отзыва о прочитанном литературном произведении/ творческие пересказы (с изменением лица рассказчика); разные виды анализа текста (сопоставительные); рисунки по произведению (словесные), аппликации к произведению сочинения Результатом этой формы могут быть: альбомы, "раскладушки" сказок, сборники стихов собственного сочинения. дидактические игры (ролевые игры, составление пословиц через кроссворды и т.д.); инсценирование составление структурных схем по прочитанному произведению; подбор дополнительной литературы; формирование словарного запаса (подбор к предмету всевозможных его признаков и действий). |
7 раздел. Природа для поэта – любимая и живая /17ч/
Элементы обязательного минимума | Формы организации учебных занятий | Основные виды учебной деятельности |
Фантазия, реальность Участие в диалоге о прочитанном Идея произведения Средства художественной выразительности Произведения выдающихся представителей русской литературы. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения Произведения устного народного творчества. Различение жанров произведений | урок изучения нового материала урок закрепления знаний урок обобщения и систематизации знаний комбинированный урок урок-игра урок-путешествие внеклассное чтение заседание клуба «Ключ и Заря» | /анализ содержания произведения, рассматривание выставки книг, чтение текста литературного произведения про себя, самостоятельная постановка вопросов по содержанию прочитанного литературного произведения, конкурсное чтение стихотворений, подробный анализ иллюстрации к произведению, чтение и разгадывание (составление) кроссворда по тексту литературного произведения, работа со словарями (толковый, синонимов, антонимов, иностранных слов и др.), нахождение в тексте выводов по той или иной теме, проблеме/ творческие пересказы (с изменением лица рассказчика); разные виды анализа текста (сопоставительные); рисунки по произведению (словесные), аппликации к произведению сочинения Результатом этой формы могут быть: альбомы, "раскладушки" сказок, сборники стихов собственного сочинения. дидактические игры (ролевые игры, составление пословиц через кроссворды и т.д.); инсценирование составление структурных схем по прочитанному произведению; подбор дополнительной литературы; формирование словарного запаса (подбор к предмету всевозможных его признаков и действий). |
8 раздел. Почему нам бывает смешно /17ч/
Элементы обязательного минимума | Формы организации учебных занятий | Основные виды учебной деятельности |
Юмор, смех Точка зрения Контраст, юмор Путаница Приемы смешного в литературных произведениях Точка зрения, главный герой Литературная сказка. Тема, главная мысль Современные юмористические произведения для детей. Приёмы «смешного» в литературных произведениях Повторы, докучная сказка, сказка-цепочка Приём «звукопись и звукоподражание» Сопоставление «жужжащих стихов» | урок изучения нового материала урок закрепления знаний урок обобщения и систематизации знаний комбинированный урок урок-игра урок-путешествие внеклассное чтение заседание клуба «Ключ и Заря» | /тренировочные упражнения, направленные на совершенствование навыка чтения, анализ содержания произведения, рассматривание выставки книг, чтение текста литературного произведения про себя, отгадывание загадок, обсуждение пословиц и поговорок, проговаривание чистоговорок, пересказ литературного произведения по цепочке, выборочное чтение отрывков литературного произведения по заданию учителя, работа со словарями (толковый, синонимов, антонимов, иностранных слов и др.), составление отзыва о прочитанном литературном произведении/ творческие пересказы (с изменением лица рассказчика); разные виды анализа текста (сопоставительные); рисунки по произведению (словесные), аппликации к произведению сочинения Результатом этой формы могут быть: альбомы, "раскладушки" сказок, сборники стихов собственного сочинения. дидактические игры (ролевые игры, составление пословиц через кроссворды и т.д.); инсценирование составление структурных схем по прочитанному произведению; подбор дополнительной литературы; формирование словарного запаса (подбор к предмету всевозможных его признаков и действий) презентации |
Предварительный просмотр:
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Математика» за курс 2 класса
Личностные результаты.
Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте позволит научится, или получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. Задания типа: «Выбери для Миши один из ответов».
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания через выполнение системы заданий, ориентированных на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образца решения и т.д.
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных или составленных самостоятельно;
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;
- проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;
- выполнять действия по заданному алгоритму;
– строить логическую цепь рассуждений;
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.
Предметными результатами изучения курса «Математика»
во 2-м классе является формирование следующих умений:
читать и записывать все однозначные, двузначные и трехзначные числа;
- сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, < или =);
- применять правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
- воспроизводить и применять переместительное свойство сложения и умножения;
- применять правило вычитания суммы из суммы;
- воспроизводить и применять правила сложения и вычитания с нулём, умножение с нулём и единицей;
- выполнять письменное сложение и вычитание чисел в пределах трёх разрядов на уровне навыка;
- строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
- находить значение сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и вычислений;
- выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1м 6дм или 16дм или 160см);
- распознавать и формулировать составные задачи;
- разбивать составную задачу на простые и использовать две формы записи решения (по действиям и в виде одного выражения);
- формулировать обратную задачу и использовать её для проверки решения данной.
Планируемые результаты освоения учебной программы
по предмету «Математика» к концу 2-го года обучения:
Обучающиеся научатся:
- вести счёт десятками и сотнями;
- различать термины «число» и «цифра»;
- распознавать числа от 1 до 12, записанные римскими цифрами;
- читать и записывать все однозначные, двузначные и трёхзначные числа;
- записывать числа в виде суммы разрядных слагаемых; использовать «круглые» числа в роли разрядных слагаемых;
- сравнивать изученные числа на основе их десятичной записи и записывать результат сравнения с помощью знаков;
- изображать числа на числовом луче;
- использовать термины «натуральный ряд» и «натуральное число»;
- находить первые несколько чисел числовых последовательностей, составленных по заданному правилу;
- воспроизводить и применять таблицу сложения однозначных чисел;
- применять правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
- воспроизводить и применять переместительное свойство сложения и умножения;
- применять правило вычитания суммы из суммы;
- воспроизводить и применять правила сложения и вычитания с нулём, умножения с нулём и единицей;
- выполнять письменное сложение и вычитание чисел в пределах трёх разрядов;
- находить неизвестные компоненты действий сложения и вычитания;
- записывать действия умножения и деления, используя соответствующие знаки;
- употреблять термины, связанные с действиями умножения и деления;
- воспроизводить и применять таблицу умножения однозначных чисел;
- выполнять деление на основе предметных действий и на основе вычитания;
- применять правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок, содержащие действия одной или нескольких ступеней;
- чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
- определять длину предметов и расстояния при помощи измерительных приборов;
- строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
- находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;
- выражать длину отрезка, используя разные единицы длины;
- использовать соотношения между изученными единицами длины для выражения длины в разных единицах;
- распознавать на чертеже и изображать прямую, луч, угол, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, элементы окружности: центр, радиус, диаметр; употреблять соответствующие термины;
- измерять и выражать массу, используя изученные единицы массы;
- измерять и выражать продолжительность, используя единицы времени; переходить от одних единиц времени к другим;
- устанавливать связь между началом и концом события и его продолжительностью; устанавливать момент времени по часам;
- распознавать и формулировать простые и составные задачи; пользоваться терминами, связанными с понятием «задача»;
- строить графическую модель арифметической сюжетной задачи; решать задачу на основе построенной модели;
- решать простые и составные задачи на разностное и кратное сравнение;
- разбивать составную задачу на простые и использовать две формы записи решения;
- формулировать обратную задачу и использовать её для проверки решения данной;
- читать и заполнять строки таблицы.
Обучающие получат возможность научиться:
- понимать позиционный принцип записи чисел в десятичной системе;
- пользоваться римскими цифрами для записи чисел первого и второго десятков;
- понимать и использовать термины «натуральный ряд» и «натуральное число»;
- понимать и использовать термин «числовая последовательность»;
- воспроизводить и применять правило вычитания суммы из суммы;
- понимать количественный смысл действий (операций) умножения и деления над целыми неотрицательными числами;
- понимать связь между компонентами и результатом действия (для сложения и вычитания);
- записывать действия с неизвестным компонентом в виде уравнения;
- понимать бесконечность прямой и луча;
- понимать характеристическое свойство точек окружности и круга;
- использовать римские цифры для записи веков и различных дат;
- оперировать с изменяющимися единицами времени на основе их соотношения с сутками; использовать термин «високосный год»;
- понимать связь между временем-датой и временем-продолжительностью;
- рассматривать арифметическую текстовую задачу как особый вид математического задания: распознавать и формулировать арифметические сюжетные задачи, отличать их от других задач (логических, геометрических, комбинаторных);
- моделировать арифметические сюжетные задачи, используя различные графические модели и уравнения;
- использовать табличную форму формулировки задания.
Содержание курса «Математика»
2 класс (136 часов)
Числа и величины (20 ч)
Элементы обязательного минимума | Формы организации учебных занятий | Основные виды учебной деятельности |
Устная и письменная нумерация двузначных чисел «Круглые» десятки Сравнение чисел Изображение чисел на числовом луче Числовые равенства и неравенства Сравнение предметов по массе без ее измерения Измерение массы Время как продолжительность Единицы времени: час, минута, сутки, неделя Календарь. Единица времени – век | Урок изучения нового материала /фронтальная работа, работа в парах, индивидуальная работа/ Урок повторения /индивидуальная работа, самостоятельная работа/ Комбинированный урок Контрольная работа Самостоятельная работа Тест Урок-сказка, урок-путешествие Групповая работа /обсуждение и составление плана, распределение заданий, определение способов решений, выполнение заданий/ Урок первичного предъявления знаний | читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля ста; -выполнять письменно действия с числами выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение читать и записывать величину массы, используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм, грамм, тонна, центнер) читать величины, используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (час, сутки, неделя, месяц, год) Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. |
Арифметические действия (46ч)
Элементы обязательного минимума | Формы организации учебных занятий | Основные виды учебной деятельности |
Числовое выражение и его значение. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 Правило вычитания суммы из суммы. Поразрядные способы сложения и вычитания в пределах 100. Разностное сравнение чисел. Запись сложения и вычитания в столбик Уравнение Правила нахождения неизвестного слагаемого, неизвестного вычитаемого, неизвестного уменьшаемого. Умножение Знак умножения (.). множители, произведение Табличные случаи умножения. Переместительное свойство умножения. Увеличение числа в несколько раз. Порядок выполнения действий: умножение и сложение, умножение и вычитание. Действия первой и второй степени. Знак деления (:). Делимое, делитель, частное и его значение. Доля Уменьшение числа в несколько раз.
| Урок изучения нового материала /фронтальная работа, работа в парах, индивидуальная работа/ Урок повторения /индивидуальная работа, самостоятельная работа/ Комбинированный урок Контрольная работа Самостоятельная работа Тест Урок-сказка, урок-путешествие Групповая работа /обсуждение и составление плана, распределение заданий, определение способов решений, выполнение заданий/ Урок первичного предъявления знаний | классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия; выполнять письменно действия с числами (сложение, вычитание) - вычислять значение числового выражения (содержащего 2арифметических действия) выполнять письменно действия с двузначными числами (сложение) с использованием таблиц сложения -выполнять устно сложение однозначных, двузначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 выполнять письменно действия с многозначными числами выполнять письменно умножение на однозначное число в пределах 100 с использованием алгоритмов письменных устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу Выполнение письменных вычислений многозначных чисел на основе алгоритм |
Текстовые задачи (36ч)
Элементы обязательного минимума | Формы организации учебных занятий | Основные виды учебной деятельности |
Арифметическая текстовая задача. Краткая запись задачи. Простая задача. Составная задача. Преобразование составной задачи в простую и, наоборот Запись решения составной задачи по «шагам» (действиям) и в виде одного выражения. Понятие об обратной задаче. Составление задач, обратных данной. Моделирование и решение простых арифметических сюжетных задач на сложение и вычитание с помощью уравнений. Задачи на время (начало, конец, продолжительность события). Задачи, содержание отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…» | Урок изучения нового материала /фронтальная работа, работа в парах, индивидуальная работа/ Урок повторения /индивидуальная работа, самостоятельная работа/ Комбинированный урок Контрольная работа Самостоятельная работа Тест Урок-сказка, урок-путешествие Групповая работа /обсуждение и составление плана, распределение заданий, определение способов решений, выполнение заданий/ Урок первичного предъявления знаний | решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом в 1 действие; анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом в 1 действие; |
Геометрические фигуры (10ч)
Элементы обязательного минимума | Формы организации учебных занятий | Основные виды учебной деятельности |
Бесконечность прямой. Луч как полупрямая. Угол. Виды углов: прямой, острый, тупой. Углы в многоугольнике. Прямоугольник. Квадрат как частный случай прямоугольника. Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр окружности (круга). Построение окружности (круга) с помощью циркуля. Использование циркуля для откладывания отрезка, равного по длине данному. | Урок изучения нового материала /фронтальная работа, работа в парах, индивидуальная работа/ Урок повторения /индивидуальная работа, самостоятельная работа/ Комбинированный урок Контрольная работа Самостоятельная работа Тест Урок-сказка, урок-путешествие Групповая работа /обсуждение и составление плана, распределение заданий, определение способов решений, выполнение заданий/ Урок первичного предъявления знаний | описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; распознавать, называть, изображать геометрические фигуры распознавать, называть, изображать геометрическую фигуру: угол, прямой, острый и тупой углы - выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями с помощью линейки, угольника; распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, -вычислять периметр квадрата;
|
Геометрические величины (12ч)
Элементы обязательного минимума | Формы организации учебных занятий | Основные виды учебной деятельности |
Единица длины - метр. Соотношения между метром, дециметром и сантиметром (1м=10дм=100см). Длина ломаной. Периметр многоугольника. Вычисление периметра квадрата и прямоугольника. | Урок изучения нового материала /фронтальная работа, работа в парах, индивидуальная работа/ Урок повторения /индивидуальная работа, самостоятельная работа/ Комбинированный урок Контрольная работа Самостоятельная работа Тест Урок-сказка, урок-путешествие Групповая работа /обсуждение и составление плана, распределение заданий, определение способов решений, выполнение заданий/ Урок первичного предъявления знаний | Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. вычислять периметр многоугольника и прямоугольника; Выполнение заданий на основе рисунков и схем |
Работа с данными (12ч)
Элементы обязательного минимума | Формы организации учебных занятий | Основные виды учебной деятельности |
Данные и искомые Моделирование ситуации Прогнозирование ситуации | Урок изучения нового материала /фронтальная работа, работа в парах, индивидуальная работа/ Урок повторения /индивидуальная работа, самостоятельная работа/ Комбинированный урок Контрольная работа Самостоятельная работа Тест Урок-сказка, урок-путешествие Групповая работа /обсуждение и составление плана, распределение заданий, определение способов решений, выполнение заданий/ Урок первичного предъявления знаний | Описание событий с использованием величин Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметические действия и ход его выполнения. Выполнение геометрических построений. Прогнозировать результат вычисления. Моделировать изученные зависимости. |
Календарно – тематическое планирование
СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического объединения учителей начальных классов МБОУ гимназии №12 от 20_____ года №___ ___________ Л.В. Любимова подпись руководителя МО, Ф.И.О. | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УР ______________ М. А. Калитвенцева подпись Ф.И.О. ______ _____________20____года |
Предварительный просмотр:
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Окружающий мир» за курс 2 класса
В результате изучения раздела «Человек и природа» обучающиеся научатся:
- характеризовать особенности звезд и планет на примере Солнца и Земли;
- обнаруживать и приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
- объяснять движение Земли относительно Солнца и его связь со сменой дня и ночи, временем года и движением Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца на моделях;
- сравнивать внешний вид и характерные особенности насекомых, рыб, птиц, млекопитающих;
- группировать (классифицировать) объекты природы по признакам: насекомые – рыбы – птицы – земноводные – пресмыкающиеся – млекопитающие (животные);
- сравнивать характерные для животных способы питания, размножения, защиты, заботы о потомстве;
- называть признаки, отличающие домашних животных от диких;
- характеризовать значение животных в природе и жизни людей; приводить примеры использования человеком результатов наблюдения за живой природой при создании новой техники;
- группировать (классифицировать) объекты природы по признакам: культурные – дикорастущие растения, однолетние – двулетние – многолетние растения; цветковые – хвойные – папоротники, мхи, водоросли; выделять их отличия;
- характеризовать роль грибов в природе и жизни людей;
- ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование, при изучении свойств воды, анализировать результаты наблюдений, делать выводы; следовать инструкциям и технике безопасности при проведении опытов;
- наблюдать и делать выводы по изучению свойств воздуха;
- на основе опытных исследований и наблюдений выявлять условия, необходимые для жизни растений;
- выращивать растения в группе (из семян, клубней, листа, побегов);
- использовать оглавление, словарь и тексты учебника и хрестоматии, Интернет для поиска необходимой информации;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи в живой природе, использовать эти знания для объяснения необходимости бережного отношения к природе родного края;
- определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, называя представителей животного и растительного Саратовской области, занесенных в Красную книгу России;
- понимать необходимость здорового образа жизни;
- находить нужную информацию о разнообразии животных и растений, о планетах и звездах, о свойствах воды и воздуха, о грибах, используя оглавление и словарь учебника.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- извлекать по заданию учителя необходимую информацию из дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о планетах Солнечной системы, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение;
- соблюдать правила экологического поведения в природе;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.
В результате изучения раздела «Человек и общество» обучающиеся научатся:
- оценивать характер взаимоотношений в семье, в классном и школьном коллективах;
- называть профессии взрослых и оценивать важность каждой из них;
- различать государственную символику России;
- ориентироваться и принимать участие в важнейших для страны и личности событиях и фактах (День Победы; День Конституции России; День города, села, поселка);
- описывать достопримечательности Московского Кремля;
- использовать дополнительные источники информации;
- работать с оглавлением учебника: находить нужную информацию о достопримечательностях Москвы (Московского Кремля), праздничных днях России (День Победы, День Конституции России).
Обучающиеся получат возможность научиться:
- различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить исторические события с датами на примере истории Московского Кремля;
- проявлять уважение к правам и обязанностям каждого гражданина страны, записанных в Конституции;
- использовать дополнительные источники информации (словарь учебника), находить факты в Интернете;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности (традиции) в семье, в классном и школьном коллективах;
- оценивать характер взаимоотношений в семье, в классном и школьном коллективах.
В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения» обучающиеся научатся:
- понимать необходимость соблюдения режима дня и питания, правил личной гигиены;
- понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения на улице и в быту, в природе;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия при простудных заболеваниях;
- работать с оглавлением учебника: находить нужную информацию о правилах безопасного поведения.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
- соблюдать правила безопасного поведения на улице и в быту;
- выполнять правила безопасного поведения в природе.
Содержание курса «Окружающий мир»
2 класс (68 часов)
1 раздел. Человек и природа /40ч/
Элементы обязательного минимума | Формы организации учебных занятий | Основные виды учебной деятельности |
Взаимосвязь живой и неживой природы. Воздействие человека на природу Разнообразие природы. Наблюдения за телами живой и неживой природы Воздействие человека на природу Наблюдения явлений природы по сезонам года Разные источники информации, необходимой для изучения географических и биологических объектов и явлений Форма и размеры Земли. Глобус. Северный и Южный полюсы Суточное вращение Земли Звезды, созвездия. Полярная звезда. Большая и Малая Медведицы Планеты Солнечной системы. Планеты земной группы Тела природы. Планета Земля и ее положение в Солнечной системе Природа как важнейшее условие жизни человека. Условия жизни на Земле: свет, тепло, воздух, вода Вещества, смеси. Состав воздуха. Газообразные вещества Круговорот воды в природе. Три состояния воды Теневыносливые, светолюбивые растения Значение корня, стебля и листьев в жизни растений Фотосинтез; почвенное питание; воздушное питание Разнообразие растений Растения цветковые и нецветковые. Цветок – орган растения Влияние деятельности человека на природу Группы культурных растений Расселение семян растений. Выращивание культурных растений Садовые растения Грибы одноклеточные и многоклеточные. Питание грибов. Значение грибов Съедобные и ядовитые грибы Правила сбора грибов Многообразие животных по способу питания. Дикие и домашние животные Растительноядные хищные и всеядные насекомые Приспособления рыб для жизни в воде Жизнь лягушек, жаб, тритонов. Амфибии и их признаки Отличительные признаки пресмыкающихся. Правила поведения при встрече со змеями Признаки птиц. Значение перьевого покрова. Способы добычи пищи птенцам Забота человека о дикой природе. | Комбинированный урок Урок экскурсия Урок обобщения и систематизации знаний Викторина Урок изучения нового материала Урок повторения Контрольный урок Тесты Заседание клуба | - классификация объектов окружающего мира -выделение отличительных признаков живой природы -распределение объектов в группы по общим признакам (мир живой и неживой природы) -обобщение и систематизация знаний об объектах и взаимосвязях живой и неживой природы -изучение разнообразия растений и животных родного края - осуществление посильных осенних работ на участке -сбор природного материала -проведение сравнений, сравнение, выбор правильного ответа - работа с источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия) -самостоятельное маркирование -уточнение представлений о Солнце и Земле, формирование представления я о звездах -знакомство с новым термином «модель», обсуждение того, что представляет собой глобус -выявление причины смены времен года и условий жизни на планете Земля -усвоение понятия «горизонт», выявление свойств воздуха в ходе опытов и наблюдений - расширение представлений о значении воды для жизни на Земле -определение в ходе опытов свойства воды, сравнение их со свойствами воздуха, выявление сходных свойств -обсуждение особенностей процесса питания растений -высказывание суждений по результатам сравнения (на примерах сравнения и выделения существенных признаков растений разных групп) -выявление признаков, отличающих культурные растения от дикорастущих -подготовка доклада о сельскохозяйственных работах на полях родного края -обобщение и систематизация знаний о садовых растениях родного края, о труде людей в саду -составление таблицы однолетних, двухлетних, многолетних растений своего края -дополнение представлений о грибах, обсуждение материала о способах питания грибов -обсуждение отличительных признаков съедобных грибов, правил сбора грибов; различение и определение съедобных и ядовитых грибов (на примере своей местности) -классификация отличительных признаков животных разных групп -повторение отличительных признаков насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей, приобретение новой информации -углубление знаний о домашних животных, знакомство с жизнью животных на животноводческой ферме -повторение и расширение знаний о диких животных -знакомство с заповедными местами родного края, животными и растениями, которые находятся под охраной -обсуждение понятия «живые существа» или «живые организмы», выяснение, чем человек отличается от других живых существ, установление признаков сходства и отличия людей друг от друга -проведение наблюдений, постановка опытов |
2 раздел. Человек и общество /24ч/
Элементы обязательного минимума | Формы организации учебных занятий | Основные виды учебной деятельности |
Режим питания Охранная деятельность человека Условия, необходимые для жизни на земле. Живое существо. Живые организмы. Основные расы человека Россия – наша Родина Государственные праздники. История Отечества Младший школьник и семья. Правила взаимоотношения со взрослыми и сверстниками Предприятия, обслуживающие жителей города Москва – столица России. История Отечества: отдельные исторические картины быта, труда в истории Московского Кремля | Комбинированный урок Урок экскурсия Урок обобщения и систематизации знаний Викторина Урок изучения нового материала Урок повторения Контрольный урок Тесты Заседание клуба | -участие в исследовательской деятельности -проведение сравнений, выбор правильного ответа - работа с источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия) -самостоятельное маркирование -описание на основе иллюстрации объектов, выделение их основных существенных признаков -обсуждение этической темы охраны памятников, посвященных памяти тех, кого чтят в народе -знакомство с профессиями людей, которые работают на ферме -знакомство с различными профессиями, в частности с профессиями людей, которые создают учебники -удовлетворение познавательных интересов о родном крае, родной стране, Москве -ознакомление с историческими событиями, связанными с Москвой -изучение предприятий, обслуживающих жителей города (села) -расширение знаний о населенном пункте, знакомство с его наиболее важными объектами и достопримечательностями, обсуждение правил поведения в общественных местах -изучение родословной -рассмотрение возможностей обмена информацией с помощью средств связи - воспитание любви и уважения к родной стране, к ее законам и символам -моделирование (составление маршрута экскурсии) |
3 раздел. Правила безопасного поведения /4ч/
Элементы обязательного минимума | Формы организации учебных занятий | Основные виды учебной деятельности |
Режим дня школьника. Условия жизни, влияющие на здоровье человека Здоровье человека. Общее представление о строении и основных функциях организма человека Охранная деятельность человека на территории родного края. Экологические правила поведения человека в природе Охрана и укрепление здоровья Правила безопасного обращения с электроприборами, газовыми установками, лекарствами Дорога от дома до школы. Правила дорожного движения. Опасности, подстерегающие ребенка при общении с незнакомыми людьми Личная гигиена. Правила организации домашней учебной работы | Комбинированный урок Урок экскурсия Урок обобщения и систематизации знаний Викторина Урок изучения нового материала Урок повторения Контрольный урок Тесты Заседание клуба | -знакомство с поведением в ходе проведения экскурсий -приобретение знаний о безопасном поведении при проведении опытов -понимание важности здоровья для человека, сформирование начальных представлений о том, как следует заботиться о здоровье, воспитывать ответственное отношение к своему здоровью. -использование основных представлений о режиме питания, о значении питания для человека -обсуждение условий жизни, влияющих на здоровье -знакомство и применение основных правил личной гигиены -классификация первоначальных знаний о причинах простудных заболеваний, их признаках, выявление мер их предупреждения -использование основных правил дорожного движения; -моделирование опасностей, подстерегающих при общении с незнакомыми людьми, при встрече с «оставленными предметами» -обсуждение проблем, связанных с безопасностью в своем доме, правила безопасного обращения с электроприборами, с газовыми установками, правил общения через закрытую дверь с незнакомыми людьми |
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по окружающему миру
Количество часов: 68 часов; в неделю 2 часа.
УМК «Перспективная начальная школа» под редакцией Р.Г. Чураковой разработан на основе Примерных программ начального общего образования в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения.
№п\п | Дата | Наименование разделов и тем |
I.Человек и природа Источники информации об окружающем нас мире. Где и как найти ответы на вопросы | ||
1 | Мир живой и неживой природы. Письмо экологов школьникам. | |
2 | Мир живой и неживой природы. Мишины вопросы . | |
3 | Мир живой и неживой природы. Советы старших. | |
4 | Опыт и наблюдение. | |
5 | Земля. Модель Земли. | |
Планеты и звезды. | ||
6 | Книги – наши друзья. Ищем ответы на вопросы в учебнике. | |
7 | Почему на Земле день сменяется ночью? | |
8 | Звёзды и созвездия. | |
9 | Планеты. | |
10 11 | Движение Земли вокруг Солнца. Тест №1. Планеты и звезды. Условия жизни на планете Земля | |
12 | Неживая и живая природа Земли Как связаны неживая и живая природа? | |
13 | Свойства воздуха | |
14 | .Кому и для чего нужна вода? | |
15 | Вода и ее свойства | |
16 | Свойства воздуха и воды | |
17 | Контрольная работа №1. Свойства воздуха и воды | |
18 | Условия, необходимые для развития растений | |
19 | Корень, стебель и лист | |
20 | Питание растений | |
21 | Цветковые и хвойные растения | |
22 | Папоротники, мхи и водоросли | |
23 | Красная книга России. Правила поведения на природе. | |
24 | Тест №2. Разнообразие растений | |
25 | Для чего люди выращивают культурные растения? | |
26 | Какие части культурных растений используют люди? | |
27 | Можно ли все огородные растения высаживать одновременно | |
28 | От чего зависит урожай зерновых? | |
29 | Растения сада. Сколько живут растения? | |
30 | Размножение растений своими частями | |
31 | Культурные растения. Продолжительность жизни растений. | |
32 | Контрольная работа №2 Культурные растения. Продолжительность жизни растений» | |
33 | Грибы. Можно вырастить грибы на кусочке хлеба? | |
34 | Ядовитые и несъедобные двойники шляпочных грибов | |
35 | Как правильно собирать грибы? Тест №3. Грибы. | |
Животные. Человек и животные | ||
36 | Разнообразие животных Насекомые | |
37 | Рыбы. | |
38 | Земноводные | |
39 | Пресмыкающиеся | |
40 | Птицы | |
41 | Звери | |
42 | Как животные защищаются | |
43 | Домашние животные | |
44 | Живой уголок | |
45 | Значение диких животных | |
46 | Человек в ответе не только за тех,кого приручил | |
47 | Заповедники или заказники родного края. | |
48 | Контрольная работа №3. Человек и животные. | |
49 | Человек разумный – часть природы. Про тебя. | |
50 | Что умеет человек? | |
51 | Расти здоровым | |
52 | Питание и здоровье | |
53 | От кого зависит твой режим дня? | |
54 | Чистота – залог здоровья | |
55 | Берегись простуды! | |
56 | Твоя безопасность на улице | |
57 | Твоя безопасность дома | |
58 | Тест №4. «Как уберечь себя от беды?» | |
59 | Имя города, села, поселка | |
60 | История Московского Кремля | |
61 | Экскурсия в город | |
62 | Общий дедушка | |
63 | Моя родословная. | |
64 | День Победы | |
65 | День Конституции | |
66 | Итоговая контрольная работа | |
67 | Обобщение по теме «В родном краю» | |
68 | Резерв | |
СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического объединения учителей начальных классов МБОУ гимназии №12 от 20_____ года №___ ___________ Л.В. Любимова подпись руководителя МО, Ф.И.О. | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УР ______________ М. А. Калитвенцева подпись Ф.И.О. ______ _____________20____года |
Предварительный просмотр:
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык» за курс 2 класса
Личностными результатами изучения русского языка являются:
- осознание языка как основного средства человеческого общения;
- восприятие русского языка как явление национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
- способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- способность к итоговому и пооперационному самоконтролю;
- овладение словами речевого этикета.
Метапредметными результатами изучения русского языка являются:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
- способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуации общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы;
- самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем, работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- умение анализировать, сравнивать, классифицировать, установление причинных связей и зависимостей между объектами;
- умение работать с таблицами, схемами, моделями;
- умение представлять учебный материал в виде схем, моделей;
- умение анализировать учебные тексты из разных предметных областей (математические, познавательные и др.) с точки зрения лингвистики;
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.
Предметными результатами изучения русского языка являются:
- овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение ( в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
- способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающиеся научатся:
- определять в слове количество слогов, находить ударный и безударные слоги;
- соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся получат возможность научиться:
- правильно употреблять приставки на- и о- в слова надеть, надевать, одеть, одевать;
- правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы,…).
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающиеся научатся: ·
- Различать изменяемые и неизменяемые слова;
- Различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; ·
- Находить значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); ·
- Выделять в слове окончания (дифференцируя материально выраженное и нулевое окончания) и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний; ·
- Выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;
- Сравнивать слова , связанные отношениями производности, объяснять , какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, сложением основ с соединительным гласным);
- Обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме);
- Разграничивать разные слова и разные формы одного слова. Раздел «Лексика» Обучающиеся научатся:
- Выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.
Раздел «Морфология»
Обучающиеся научатся:
- Определять начальную форму слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов - названий действий;
- Изменять слова - названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;
- Изменять слова – названия признаков по числам, команде вопросов и родам.
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
- Различать предложение, словосочетание и слово;
- Находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;
- Определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
- Находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены;
- Задавать вопросы к разным членам предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
- Поверять сомнительные написания (безударные гласные в корне слова, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;
- Выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова;
- Писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
- Определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника (Словарь «Пиши правильно»);
- Различать на письме приставки и предлоги;
- Употреблять разделительные ь и ъ;
- Находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
- Определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;
- Членить текст на абзацы, оформлять это членение на письме;
- Грамотно писать и оформить письмо элементарного содержания;
- Владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (встреча, прощание и пр.);
- Соблюдать орфоэпические нормы речи;
- Устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета (встреча, прощание и пр.);
- Писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.
Словарь:
Арбуз, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона, газета, город, группа, девочка, деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуй, иней, капуста, класс, корова, лисица, лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ, одежда, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, сирень, скоро, собака, сорока, спасибо, столица, суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык (55 слов).
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получать возможность научиться:
- Инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи;
- Ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения , нужные правило или таблицу; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
- Работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту);
- Работать со словарями: находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся, получать возможность научиться:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
- Работать с соседом по парте: распределять работу, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
- Выполнять работу по цепочке.
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
- Видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединиться к одной из них;
- Использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся, получать возможность научиться:
- Понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается;
- Научиться проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.
Содержание курса «Русский язык»
2 класс (170 ч)
Фонетика и орфография (52 ч.)
Элементы обязательного минимума | Формы организации учебных занятий | Основные виды учебной деятельности |
Чередования ударных и безударных гласных парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным согласных с нулевым звуком Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Правописание сочетаний чк, чн, нч. Написание ы или и после ц в разных частях слова. Написание частицы не со словами, называющими действия. Разграничение на письме приставок и предлогов. Написание разделительных ь и ъ. Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук. | Урок изучения нового материала Урок обобщения Комбинированный урок Контрольная работа Урок-тест Нестандартные уроки /урок-сказка, урок-путешествие и т.д./ | Использовать знаково-символические средства для решения задач. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями и буквосочетаниями. звукобуквенный анализ слова, чтение предложения, соблюдая знаки препинания; употреблять знаки препинания в конце предложения. писать слова с парными согласными на конце слова; различать проверочное и проверяемое слово обнаруживать регулярные исторические чередования, вставлять пропущенные безударные гласные, парные согласные, осознавать разницу ударной и безударной позиции написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. применять основное правило написания буквы И и Ы после Ц в корне слова; применять основное правило написания буквы И и Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов; писать слова с разделительными Ь и Ъ знаками |
Морфемика и словообразование (50ч.)
Элементы обязательного минимума | Формы организации учебных занятий | Основные виды учебной деятельности |
Окончание слова и его основа Окончания слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые. Корень слова. Понятие о родственных словах. Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными. Понятие о составе слова. | Урок изучения нового материала Урок обобщения Комбинированный урок Контрольная работа Урок-тест Нестандартные уроки /урок-сказка, урок-путешествие и т.д./ | различать формы слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий, которые случайно одинаково пишутся и одинаково произносятся ставить существительные в начальную форму; определять начальную форму глаголов; определять начальную форму слов-названий предметов множественного числа находить суффикс в словах образовывать новые слова с помощью суффикса; строить схему образования нового слова образовывать родственные слова с помощью приставок; указывать способ словообразования; выделять приставку; различать приставку и предлог |
Морфология и лексика (27 ч.)
Элементы обязательного минимума | Формы организации учебных занятий | Основные виды учебной деятельности |
Слово и его значение. Многозначность слова. Понятие об омонимах Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Слова и их дальние родственники. Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова Начальная форма слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Изменение слов-названий предметов по числам и по команде Род слов-названий предметов. Изменение слов-названий признаков по числу, по команде вопросов и по родам. | Урок изучения нового материала Урок обобщения Комбинированный урок Контрольная работа Урок-тест Нестандартные уроки /урок-сказка, урок-путешествие и т.д./ | сравнивать формы одного и того же слова, выделять окончания сравнивать формы изменяемых и неизменяемых слов-названий предметов; распознавать род имен существительных и написании окончаний противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний выделять в слове корень, называя однокоренные слова; подбирать к слову-названию предмета родственное слово-название признака различать многозначные слова и слова-омонимы писать письма с соблюдением речевого этикета делить слова на группы: слова-названия, предметы одушевлённые и неодушевлённые |
Синтаксис и пунктуация (11ч.)
Элементы обязательного минимума | Формы организации учебных занятий | Основные виды учебной деятельности |
Словосочетание. Предложение. Типы предложений. Главные и неглавные члены предложения. Обращение. Способы оформления на письме. Толковый словарь, орфографический, обратный, этимологический, словарь «Пиши правильно», «Произноси правильно» | Урок изучения нового материала Урок обобщения Комбинированный урок Контрольная работа Урок-тест Нестандартные уроки /урок-сказка, урок-путешествие и т.д./ | Практическая работа со словарями, Выделение основы предложения; находить главное слово и зависимое; ставить вопрос от главного слова к зависимому; дополнять предложение второстепенными членами, находить в составе предложения все словосочетания; различать словосочетание и основу предложения употреблять слова в нескольких значениях; уметь работать с этимологическим словарём; объяснять написание слов опираясь на его этимологию Рассмотреть типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске Пунктуационное выделение обращений |
Развитие речи (30 ч.)
Элементы обязательного минимума | Формы организации учебных занятий | Основные виды учебной деятельности |
Признаки текста. Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Абзац. Текст-описание и текст-повествование. Тема и основная мысль текста. Составление плана текста. Изложение как жанр письменной речи. «Азбука вежливости Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать. | Урок изучения нового материала Урок обобщения Комбинированный урок Контрольная работа Урок-тест Нестандартные уроки /урок-сказка, урок-путешествие и т.д./ | находить группу предложений, которые являются текстом; подбирать название к тексту. -работать с репродукцией; -вглядываться в детали живописной картины и понимать её смысл. определять тему основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном изложении; устно пересказывать текст. почувствовать и понять те переживания, которыми делится художник. выделять части текста красной строкой или отступом; делить текст на части правильно употреблять приставки НА- и О- |
Словарь Арбуз, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона¸ газета, город, группа, девочка, деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуй, иней, капуста, класс, корова, лисица, лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ, одежда, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, сирень, скоро, собака, сорока, спасибо, столица, суббота, тетрадь, товарищ, урожай,. Ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык (55 слов).
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по русскому языку
Количество часов: 170 ч; в неделю 5 часов
УМК «Перспективная начальная школа» под редакцией Р.Г. Чураковой разработан на основе Примерных программ начального общего образования в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения.
№ п/п | Дата | Наименование разделов и тем | Всего часов |
Главное сокровище библиотеки Анишит Йокоповны. | |||
1 | Толковый словарь. | 1 | |
2 | Обратный словарь. | 1 | |
3 | Словари «Пиши правильно» и «Произноси правильно». | 1 | |
4 | Словарь «Происхождение слов». | 1 | |
5 | Фонетика и орфография. Звукобуквенная зарядка. | 1 | |
6 | Какие бывают предложения. | 1 | |
7 | Главные и неглавные слова в предложении. | 1 | |
8 | Главные и неглавные слова в предложении. | 1 | |
9 | Диагностическая контрольная работа | 1 | |
10 | Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое текст. | 1 | |
Морфология и словообразование Развитие речи | |||
11 | Окончания слов – названий предметов. | 1 | |
12 | Что такое словосочетание? | 1 | |
13 | Различение слова, словосочетания и предложения. | 1 | |
14 | Нулевое окончание. Основа слова и его окончание. | 1 | |
15 | Нулевое окончание. Основа слова и его окончание. | 1 | |
16 | Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое текст. | 1 | |
17 | Слова названия – предметов, у которых нет окончаний. | 1 | |
18 | Слова названия – предметов, у которых нет окончаний. | 1 | |
19 | Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое текст. | 1 | |
20 | Контрольное списывание № 1 «Слова названия предметов и действия предметов». | 1 | |
21 | Работа над ошибками. Слова-названия предметов, у которых нет окончаний. Род неизменяемых и изменяемых слов-предметов. | 1 | |
22 | Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое текст. | 1 | |
23 | Слова-названия предметов, у которых нет окончаний. | 1 | |
24 | Слова-названия предметов, у которых нет окончаний. | 1 | |
25 | Слова-названия предметов разного рода. | 1 | |
26 | Слова-названия предметов разного рода. | 1 | |
27 | Слова-названия предметов разного рода. | 1 | |
28 | Слова-названия предметов разного рода. | 1 | |
29 | Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое текст. Работа с картиной Т. Мавриной «Васильки на окне» | 1 1 | |
30 | Слова-названия предметов разного рода. Словарный диктант. | 1 | |
31 | Проверочная работа | 1 | |
32 | Начальная форма слова. | 1 | |
33 | Начальная форма слова. | 1 | |
34 | Развитие речи с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Как писать письмо. | 1 | |
35 | Начальная форма слова. | 1 | |
36 | Это слово и другое слово. | 1 | |
37 | Это слово и другое слово. | 1 | |
38 | Развитие речи с элементами культуры речи. Устное изложение «Утята» | 1 | |
39 | Контрольный диктант «Слова-названия предметов разного рода. Начальная форма». | 1 | |
40 | Работа над ошибками «Слова-названия предметов разного рода». Слово и формы этого слова. Родственные слова. | 1 | |
41 | Слово и формы этого слова. Родственные слова. | 1 | |
42 | Слово и формы этого слова. Родственные слова. | 1 | |
Лексика Развитие речи | |||
43 | Слова, у которых несколько значений. | 1 | |
44 | Слова, у которых несколько значений. | 1 | |
45 | Развитие речи с элементами культуры речи. Тема и основная мысль текста. | 1 | |
46 | Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся. | 1 | |
47 | Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся. | 1 | |
48 | Слова со сходным значением, которые по-разному звучат и пишутся. | 1 | |
49 | Слова и их дальние родственники. Словарный диктант. | 1 | |
50 | Развитие речи с элементами культуры речи. Тема и основная мысль текста. | 1 | |
Фонетика и орфография Развитие речи | |||
51 | Чередование звуков в корнях слов. Которые мы не видим на письме. | 1 | |
52 | Чередование звуков в корнях слов. Которые мы не видим на письме. | 1 | |
53 | Чередование звуков в корнях слов. Которые мы не видим на письме. | 1 | |
54 | Чередование звуков в корнях слов. Которые мы не видим на письме. | 1 | |
55 | Развитие речи с элементами культуры речи. Главное переживание текста. Работа с картиной Т. Мавриной «Костёр во дворе» | 1 | |
56 | Составь свой диктант. Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме. | 1 | |
57 | Работа над ошибками. Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме. | 1 | |
58 | Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме. | 1 | |
59 | Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме. | 1 | |
60 | Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме. | 1 | |
61 | Контрольный диктант «Чередование звуков в корнях слов». | 1 | |
62 | Работа над ошибками «Чередование звуков в корнях слов». Тайна написаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. | 1 | |
63 | Тайна написаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. | 1 | |
64 | Написание слов названий предметов мужского и женского рода с основами на шипящий звук. | 1 | |
65 | Написание слов названий предметов мужского и женского рода с основами на шипящий звук. | 1 | |
66 | Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной А.Рылова «Полевая рябинка» | 1 | |
67 | Обобщение по теме «Родственные слова и формы слова». Словарный диктант. | 1 | |
68 | Развитие речи с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Как писать письмо. Как написать поздравление. | 1 | |
69 | Обобщение «Лексика». | 1 | |
71 | Контрольное списывание «Лексика». | 1 | |
72 | Обобщение «Орфография» и «Синтаксис». | 1 | |
73 | Развитие речи с элементами культуры речи. Как писать изложение. | 1 | |
74 | Итоговый диктант за 1 полугодие. | 1 | |
75 | Развитие речи с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Как написать поздравление. | 1 | |
76 | Задание для членов клуба «Ключ и заря». | 1 | |
77 | Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение «Весенний звон» | 1 | |
78 | Работа над ошибками. Заседание клуба, на котором все учились задавать вопросы | 1 | |
79 | Учимся определять начальную форму слов. Словарный диктант. | 1 | |
80 | Учимся определять начальную форму слов. | 1 | |
81 | Учимся определять начальную форму слов. | 1 | |
82 | Диктант «Безударные гласные в корне слова и парные звонкие в конце и середине слова». | 1 | |
Морфология Развитие речи | |||
83 | Работа над ошибками «Изученные орфограммы». Развитие речи с элементами культуры речи. Что мы знаем о тексте (Хокку)? | 1 | |
84 | Написание Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов. | 1 | |
85 | Написание Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов. | 1 | |
86 | Написание Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов. | 1 | |
Морфемика и словообразование Развитие речи | |||
87 | Как делаются слова, что такое суффикс. | 1 | |
88 | Как делаются слова, что такое суффикс. | 1 | |
89 | Как делаются слова, что такое суффикс. | 1 | |
90 | Развитие речи с элементами культуры речи. Деление текста на части. | 1 | |
91 | Контрольный диктант «Образование слов». | 1 | |
92 | Работа над ошибками «Изученные орфограммы». Как делаются слова. Что такое суффиксы слов, называющих предметы и признаки? | 1 | |
93 | Как делаются слова. Что такое суффиксы слов, называющих предметы и признаки? | 1 | |
94 | Как делаются слова. Что такое суффиксы слов, называющих предметы и признаки? | 1 | |
95 | Как делаются слова. Что такое суффиксы слов, называющих предметы и признаки ? | 1 | |
96 | Как делаются слова. Что такое суффиксы слов, называющих предметы и признаки? | 1 | |
97 | Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной А. Матисса «Разговор». | 1 | |
98 | Как делаются слова. Что такое суффиксы слов, называющих предметы? | 1 | |
99 | Как делаются слова. Что такое суффиксы слов, называющих предметы? | 1 | |
100 | Как делаются слова. Что такое суффиксы слов, называющих предметы? | 1 | |
101 | Как делаются слова. Что такое суффиксы слов, называющих предметы ипризнаки. Написание буквосочетаний ЧК, ЧН. | 1 | |
102 | Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки. | 1 | |
103 | Развитие речи с элементами культуры речи. Деление текста на части. | 1 | |
104 | Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки. | 1 | |
105 | Контрольная работа «Суффиксы». | 1 | |
106 | Работа над ошибками Суффиксы». Развитие речи с элементами культуры речи. Деление текста на части. | 1 | |
107 | Что такое обращение. | 1 | |
108 | Что такое обращение. | 1 | |
109 | Как делаются слова. Образование слов с помощью приставки. | 1 | |
110 | Как делаются слова. Образование слов с помощью приставки. | 1 | |
112 | Развитие речи с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Как писать письмо. Поздравительная открытка к 8 марта. | 1 | |
113 | Написание частицы НЕ со словами, называющими действия. | 1 | |
114 | Написание частицы НЕ со словами, называющими действия. | 1 | |
115 | Написание частицы НЕ со словами, называющими действия. | 1 | |
116 | Написание частицы НЕ со словами, называющими действия. | 1 | |
117 | Развитие речи с элементами культуры речи. Типы текстов: описание и повествование. Работа с картиной К. С. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт». | 1 | |
118 | Контрольная работа «Не с глаголами». | 1 | |
119 | Работа над ошибками «Не с глаголами». Состав слова. | 1 | |
120 | Состав слова. | 1 | |
121 | Состав слова. | 1 | |
122 | Развитие речи с элементами культуры речи. Устное изложение. Как писать изложение. | 1 | |
123 | Работа над ошибками. Состав слова. | 1 | |
124 | Образование слов с помощью приставки и суффикса. | 1 | |
125 | Образование слов с помощью приставки и суффикса. Словарный диктант. | 1 | |
126 | Проверочная работа «Образование слов». | 1 | |
127 | Правильное употребление приставок НА- , О- в словах «надеть, одеть», «надевать, одевать» | 1 | |
128 | Контрольный диктант «Не с глаголами. Употребление приставок в словах». | 1 | |
129 | Работа над ошибками «Не с глаголами». Правильное употребление приставок НА- , О- в словах «надеть, одеть», «надевать, одевать» | 1 | |
130 | Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного. | 1 | |
131 | Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного. | 1 | |
132 | Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного. | 1 | |
133 | Развитие речи с элементами культуры речи. Повествование и описание. | 1 | |
134 | Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного. | 1 | |
135 | Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного. | 1 | |
136 | Диктант «Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного» | 1 | |
137 | Работа над ошибками. Сложные слова. | 1 | |
138 | Развитие речи с элементами культуры речи. Повествование и описание | 1 | |
Фонетика и орфография Развитие речи | |||
139 | Разделительный Ъ знак. | 1 | |
140 | Написание разделительных Ь и Ъ знаков. | 1 | |
141 | Написание разделительных Ь и Ъ знаков. | 1 | |
142 | Развитие речи с элементами культуры речи. Типы текстов. Научный и художественный текст. | 1 | |
143 | Написание разделительных Ь и Ъ знаков. | 1 | |
144 | Написание разделительных Ь и Ъ знаков. Словарный диктант. | 1 | |
145 | Написание разделительных Ь и Ъ знаков. | 1 | |
146 | Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи». | 1 | |
147 | Выборочный диктант «Разделительные Ь и Ъ знаки». | 1 | |
148 | Развитие речи с элементами культуры речи. Устное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Подсолнухи» | 1 | |
149 | Контрольная работа «Разделительные Ь и Ъ знаки». | 1 | |
150 | Работа над ошибками. Непроизносимый согласный звук-нулевой звук. | 1 | |
151 | Непроизносимый согласный звук-нулевой звук. | 1 | |
152 | Непроизносимый согласный звук-нулевой звук. | 1 | |
153 | Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Церковь в Овере». | 1 | |
154 | Работа над ошибками. Чередование согласных в корнях слов. Непроизносимый согласный звук-нулевой звук. | 1 | |
155 | Чередование согласных в корнях слов. Непроизносимый согласный звук-нулевой звук. | 1 | |
156 | Диктант «Непроизносимый согласный звук». | 1 | |
157 | Работа над ошибками. Непроизносимый согласный звук-нулевой звук. Словарный диктант. | 1 | |
158 | Непроизносимый согласный звук-нулевой звук. | 1 | |
159 | Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение «Ступеньки» | 1 | |
160 | Работа над ошибками.Обращение. | 1 | |
161 | Выборочный диктант «Обращение». Непроизносимый согласный звук-нулевой звук. | 1 | |
162 | Работа над ошибками. Непроизносимый согласный звук-нулевой звук. | 1 | |
163 | Непроизносимый согласный звук-нулевой звук. | 1 | |
164 | Итоговая контрольная работа за II полугодие. | 1 | |
165 | Работа над ошибками. Непроизносимый согласный звук-нулевой звук. | 1 | |
166 | Лексикография. Тест. | 1 | |
167 | Лексикография. Тест. | 1 | |
168 | Контрольный диктант «Непроизносимый согласный звук-нулевой звук. Разделиьельные знаки ь и ъ. | 1 | |
169 | Работа над ошибками. Правильное употребление приставок. | 1 | |
170 | Развитие речи с элементами культуры речи. Задание для членов клуба «Ключ и Заря» | 1 |
СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического объединения учителей начальных классов МБОУ гимназии №12 от 20_____ года №___ ___________ Л.В. Любимова подпись руководителя МО, Ф.И.О. | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УР ______________ М. А. Калитвенцева подпись Ф.И.О. ______ _____________20____года |
Предварительный просмотр:
г. Каменск-Шахтинский
(территориальный, административный округ (город, район, поселок)
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №12
(полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом)
«Утверждаю»
Директор МБОУ гимназии №12
Приказ от__________ №_______
Подпись руководителя_________Шиндер Т.С.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по___литературному чтению__ (УМК «Перспективная начальная школа»)
(указать учебный предмет, курс)
Уровень общего образования (класс)
начальное общее, 2-б класс
(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)
Количество часов 136ч /4ч в неделю/
Учитель Смолина Юлия Сергеевна
(ФИО)
Программа разработана на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова и программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1
(указать примерную программу/программы, издательство, год издания при наличии)
2016 год
г. Каменск-Шахтинский
(территориальный, административный округ (город, район, поселок)
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №12
(полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом)
«Утверждаю»
Директор МБОУ гимназии №12
Приказ от__________ №_______
Подпись руководителя_________Шиндер Т.С.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по___русскому языку __ (УМК «Перспективная начальная школа»)
(указать учебный предмет, курс)
Уровень общего образования (класс)
начальное общее, 2-б класс
(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)
Количество часов 170ч /5ч в неделю/
Учитель Смолина Юлия Сергеевна
(ФИО)
Программа разработана на основе авторской программы по русскому языку М.Л. Каленчук, Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1
(указать примерную программу/программы, издательство, год издания при наличии)
2016 год
г. Каменск-Шахтинский
(территориальный, административный округ (город, район, поселок)
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №12
(полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом)
«Утверждаю»
Директор МБОУ гимназии №12
Приказ от__________ №_______
Подпись руководителя_________Шиндер Т.С.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по___математике__ (УМК «Перспективная начальная школа»)
(указать учебный предмет, курс)
Уровень общего образования (класс)
начальное общее, 2-б класс
(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)
Количество часов 136ч /4ч в неделю/
Учитель Смолина Юлия Сергеевна
(ФИО)
Программа разработана на основе авторской программы по математике А. Л. Чекина, Р. Г. Чураковой «Программы по учебным предметам» М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1
(указать примерную программу/программы, издательство, год издания при наличии)
2016 год
г. Каменск-Шахтинский
(территориальный, административный округ (город, район, поселок)
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №12
(полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом)
«Утверждаю»
Директор МБОУ гимназии №12
Приказ от__________ №_______
Подпись руководителя_________Шиндер Т.С.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по___окружающему миру__ (УМК «Перспективная начальная школа»)
(указать учебный предмет, курс)
Уровень общего образования (класс)
начальное общее, 2-б класс
(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)
Количество часов 68ч /2ч в неделю/
Учитель Смолина Юлия Сергеевна
(ФИО)
Программа разработана на основе авторской программы по окружающему миру О.Н. Федотовой, Г.В. Трафимовой, Л.Г. Кудровой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1
(указать примерную программу/программы, издательство, год издания при наличии)
2016 год
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы по литературному чтению, окружающему миру, технологии. Рабочие программы по внеурочной деятельности. ФГОС.
Разработанно в соответствии с требованиями ФГОС...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/11/picture-73774-1423669672.jpg)
Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ
Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/27/picture-328110-1382885769.jpg)
Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида
Главной целью моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни. При проведении уроков учитываю возрастные, п...
![](/sites/default/files/pictures/2013/05/02/picture-242157-1367519323.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...
![](/sites/default/files/pictures/2014/06/19/picture-458868-1403186039.jpg)
Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.
Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...
Рабочая учебная программа по музыке ОС "Школа 2100"Л.В. Школяр, В.О. Усачёва и др. Данная рабочая программа составлена на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования и предназначена для учеников 4 класса.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федеального государственного образовательного стандарта начального общего образования, обеспечена УМК для 1- 4 классов, авторов Л.В.Школяр,В.О.Усачёв...
![](/sites/default/files/pictures/2016/08/20/picture-807041-1471669837.jpg)
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015)
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015) в соответствии с...