статья "Восприятие времени у детей с ограниченными возможностями здоровья(умственной отсталостью)"
статья на тему

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

школа № 565 Кировского района Санкт-Петербурга

ВОСПРИЯТИЕ  ВРЕМЕНИ ДЕТЬМИ

 С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Автор:

ГРАЧЕВА О.В.

Санкт-Петербург 2016

Одной из самых сложных областей знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, являются математические, так как они достаточно отвлеченны и оперирование ими требует выполнения сложных умственных действий.

У детей с отклонениями в умственном развитии имеются нарушения познавательной деятельности, которые затрудняют овладение ими математическими знаниями и умениями, в частности, восприятие и ориентировка во времени.

Специфика временных понятий и нарушение психического развития детей с нарушением интеллекта затрудняют возможность самостоятельного, спонтанного познания и развития временных представлений. В связи с этим особое значение приобретает специально организованный процесс обучения.

Процесс обучения должен иметь коррекционную направленность.

Необходимо включать целую систему средств: индивидуальный и дифференцированный подход, наглядность, особый темп обучения. Данные средства обеспечивают развитие и коррекцию мышления, речи, эмоциональной сферы, психических процессов.

Особенности детей с нарушением интеллекта с их быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, затруднениями при необходимости прилагать умственные усилия требуют внесения игровых моментов, частой смены форм работы, перерывов для отдыха, и кроме того, постепенного вовлечения их в учение с постоянным учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Весь процесс формирования временных представлений у детей с нарушением интеллекта проводится с учетом следующих требований:

• Необходимо формировать временные представления на базе детских наблюдений, опыта, практики. Связывать каждый факт, явление, события со временем, в которое оно протекает.
• Знакомить учащихся (до изучения единиц измерения времени и их соотношений) с помощью бесед, игр с отношениями времени, сутки больше, чем день или ночь, сутки меньше недели, год больше месяца, час больше минуты и т. д.
• Показывать продолжительность единиц времени, возможное конкретное их содержание с тем, чтобы ученик ощутил длительность этого промежутка времени в различных условиях, постиг путем опыта, что можно сделать за ту или иную единицу времени.
• Формировать, как можно раньше, правильные представления о длительности событий, явлений, которые учащиеся постоянно наблюдают или в которых участвуют (например, режимных моментов, урока, перемены и т. д.). Учащиеся должны накапливать опыт в определении длительности промежутка времени, необходимого для выполнения той или иной работы, подмечать зависимость между количеством продукции и затраченным на ее изготовление временем, отчетливо выделять связи и отношения между явлениями и событиями, давать им четкое словесное описание.
• Проводить работу по формированию временных представлений и понятий на других учебных предметах (уроках музыки, русского языка, физкультуры, рисования) и во внеурочное время.
• Проводить работу по развитию временных представлений систематически независимо от темы урока, затрачивая по 5-10 минут урока.

В программе определены задачи и содержание работы каждого года по всем разделам. В разделе «Обучение   математике» одной из тем является ориентировка во времени.

В первом классе уточняются представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь). Учитель знакомит детей с понятием «сутки». Учащиеся должны овладеть определенной группой слов, словосочетаний (рано, поздно, быстро, медленно).

К концу пропедевтического периода учащиеся должны уметь чередовать понятия «вчера», «сегодня», «завтра». Эти понятия могут быть усвоены только при систематическом их употреблении. Необходимо регулярно спрашивать детей, что было накануне (вчера), что произойдет в дальнейшем (завтра), какие дела нужно выполнить сегодня. Начинается работа по формированию понятия недели. Опыт показывает, что учащиеся постепенно запоминают названия дней недели и их последовательность, если ежедневно спрашивать их, какой сегодня день недели, какой день недели был вчера.

Ко второму классу учащиеся должны иметь большой запас наблюдений смены дней в течение недели. Закреплению последовательности дней недели способствует проведение дидактических игр.

Наряду с календарным понятием недели (неделя начинается в понедельник и заканчивается в воскресенье) следует дать учащимся и житейское понятие недели (если от данного дня пройдет семь дней, то пройдет неделя, от четверга до четверга прошла неделя).

Во втором классе учащиеся коррекционной школы получают понятие о единице измерения времени - часе, знакомятся с прибором для измерения времени - часами.

Учащиеся знакомятся с часами, узнают об их назначении, о том, зачем людям нужно знать и уметь измерять время.

На циферблате учащиеся рассматривают стрелки: часовую и минутную. Обращают внимание на движение стрелок. Сначала дети учатся размещать числа на циферблате, затем изображают стрелки. В последующие дни проводится работа по наблюдению за конкретной наполняемостью часа.

Таким образом, дети должны научиться различать стрелки, называть их. Учащиеся должны знать, на какое число указывает минутная стрелка при определении целого часа.

В третьем классе дети учатся определять время с точностью до 5 минут. Знакомятся с обозначением времени: 1 мин., 1 мес., 1 год. Соотношения: 1год = 12 мес., 1 сут. = 24 ч., 1ч = 60 мин.

Одним из пособий, которое помогает сформировать понятие года, месяцев, дней недели является календарь. При знакомстве с календарем показывают различные виды календарей, уточняют их назначение.

В четвертом классе учащиеся учатся пользоваться секундомером 1 мин. = 60 с., высчитывают количество дней в году, определяют время с точностью до 1 мин.

Своевременное и адекватное формирование понятий о времени у ребенка чрезвычайно важно. Если не проводить специальную работу по формированию временных представлений, то это приведет к тому, что получаемые детьми сведения об отдельных временных обозначениях остаются на поверхности детского сознания, не раскрывают временных отношений. Специально организованное обучение ведет к тому, что представление о времени у детей быстро совершенствуются, становятся более систематичными, осознанными, развивается чувство времени. Формирование временных понятий и ориентировки во времени может внести большой вклад в коррекцию личности и всей познавательной деятельности детей с нарушениями интеллекта.