Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательном учреждении.
статья на тему

           Доклад  на тему: «Какие специалисты организуют образовательный процесс в рамках организации индивидуально-ориентированной помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья (с инвалидностью) в инклюзивном классе».

                                             Докладчик: Хайдарова Маргарита Сергеевна

        Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательном учреждении.
     Необходимо обеспечить комплексное психолого-педагогическое со-
провождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья на
протяжении всего периода его обучения в образовательном учреждении
общего типа.

      Для этого надо предусмотреть в штатном расписании или по договору с ППМС центром специалистов психолого-педагогического сопровождения для детей с ОВЗ и инвалидностью, нуждающихся в нем.  Организовать деятельность специалистов в форме консилиума для
выявления, обследования детей, разработку индивидуальной образовательной программы. Организовать в соответствии с разработанной программой процесс сопровождения детей.

      Должно быть организовано привлечение специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса.
      Кадровое обеспечение требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования включают следующие положения:
— укомплектованность образовательного учреждения педагогическими и руководящими работниками, компетентными в понимании особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;
— уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения в области образования детей с ОВЗ;
— непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики, специальной психологии и клинической детской психологии;
— включенность в реальное взаимодействие общеобразовательных и 
специальных (коррекционных) школ I—VIII видов.
         Непрерывность профессионального развития работников образовательного учреждения, должна обеспечиваться освоением работниками дополнительных профессиональных образовательных программ
в области коррекционной педагогики в достаточном объеме, не реже
чем каждые пять лет в научных и образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.
         При поступлении в общеобразовательную школу ребенка с ОВЗ
определенной категории: (с нарушением слуха, зрения, расстройствами аутистического спектра и т. д.) обязательным является освоение
руководящими лицами, специалистами и педагогами школы дополнительных профессиональных образовательных программ в области
коррекционного обучения данной категории детей в достаточном объеме.

           В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия общеобразовательных, специальных (коррекционных) и научных учреждений, обеспечивающих возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной
методической поддержки, получения оперативных консультаций по
вопросам реализации основной образовательной программы начального общего образования детей с ОВЗ, использования научно обоснованных и достоверных инновационных разработок в области коррекционной педагогики.

            Кадровое обеспечение образовательного процесса
Наличие в образовательном учреждении специалистов:
1)учителей,
2)учителей дефектологов,
3)учителей  логопедов,
4)педагогов психологов,
5)социальных педагогов,
6)тьюторов,
7)координаторов по инклюзии, прошедших профессиональную
переподготовку в области инклюзивного образования.
    В соответствии со своей профессиональной подготовкой и функциональными обязанностями специалисты психолого-педагогического
сопровождения образовательного учреждения осуществляют следующие виды деятельности: консультативную, диагностико-аналитическую, развивающую, коррекционную, учебно-воспитательную, профилактическую, просветительскую и др.  При этом деятельность всех специалистов, работающих в образовательном учреждении, реализующем
инклюзивную практику, приобретает свою специфику. Помимо решения своих узкопрофессиональных задач, педагог психолог, учитель дефектолог, учитель логопед, социальный педагог активно привлекаются
к созданию условий для адаптации, обучения и социализации детей с 
ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе.

       1)   Учитель является полноправным и — как правило — основным участником междисциплинарной команды специалистов, осуществляющих психолого- педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ, его семьи, других участников образовательного процесса.Педагог является центральной фигурой реализующей инклюзивные процессы, создающей психолого-педагогические условия для интеграции ребенка с ОВЗ в  образовательное пространство. Значение имеет все – отношение педагога к ребенку, отношение педагога к результату достижений ребенка, умение педагога индивидуализировать процесс обучения, умение хвалить и т.д. Но, одной из основных характеристик педагога является готовность к изменениям, профессиональному поиску и готовность работать в команде специалистов, последнее имеет ясно выраженный психологический аспект.

2)   Учитель-дефектолог входит в команду специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивном
образовательном пространстве.
    Учитель-дефектолог является ее обязательным участником, когда речь идет о возможных трудностях в усвоение академического компонента образовательной программы, недостаточности в освоении различных видов деятельности, трудностях переноса академических знаний в собственную жизнь ребенка.

        Основная деятельность учителя-дефектолога в образовательной
организации направлена на реабилитацию детей с  ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), детей-инвалидов, которые испытывают трудности в овладении основной общеобразовательной программой, обусловленными психофизическими особенностями и  различными сопутствующими нарушениями в познавательной, сенсорной, двигательной,
речевой сферах. С целью оказания качественной образовательной услуги, коррекции и компенсации психофизических недостатков для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов создаются специальные условия.

3)    Учитель-логопед – это специалист, занимающийся вопросами
выявления и коррекции нарушений речевого развития и коммуникации
детей с ограниченными возможностями здоровья.

     Учитель-логопед, являясь членом команды специалистов (учителя-
дефектолога, педагога-психолога, тьютора, социального педагога),
реализующих психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в 
инклюзивном образовательном пространстве, осуществляет коррекционную
работу, направленную на преодоление возможных трудностей при усвоении академического компонента образовательной программы, связанных с проблемами речевого развития и  коммуникативными трудностями.

4)   Современные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ требуют
смены направленности деятельности психолого-медико-педагогических
консилиумов образовательных организаций. Их деятельность в целом, тем
более, деятельность педагога-психолога в составе консилиума должна
коренным образом поменяться на максимальное использование возможностей и способностей ребенка для успешного его включения в 
образовательное пространство организации, которое реализует инклюзивную практику. В связи с этим в значительной степени должна быть изменена и структура диагностической деятельности психолога и его развивающей и коррекционной работы.
       Одной из основных функций психолога ПМПк следует считать диагностическую. При этом достоверность оценки психического развития
ребенка обеспечивается не только профессиональным опытом психолога,
но и следующими аспектами проведения подобной оценки, которая
является вариантом углубленной психологической диагностики.

        В задачи психолога, в первую очередь, входит выявление самой
структуры развития, причин и механизмов, повлекших наблюдаемые
феномены, что выражается в  уточнении, возможно, постановке психологического диагноза, дополнения оценки психического развития
ребенка с ОВЗ, данной в свое время на ПМПК. Сами феномены актуального
ребенка важны для лишь как подтверждение диагностической гипотезы о структуре и «каузальности» развития. Это накладывает на психологическое обследование жесткие требования к индивидуальности его проведения. В то же время, используя в своей деятельности метод наблюдения, психолог может в значительной степени уточнить и даже (при наличии достаточного профессионального опыта) изменить складывающееся мнение о ребенке.

5)  Социальный педагог – это педагог, который изучает социальное
воспитание ребенка в контексте его социализации (А.В. Мудрик).
   Социальный педагог – специалист образовательной организации, также
осуществляющий контроль за соблюдением прав ребенка обучающегося в 
школе, в том числе ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Важная сфера деятельности социального педагога – помощь родителям
ребенка с ОВЗ в адаптации в школьном сообществе, в микросоциальной
среде школы.
     Социальный педагог не является тьютором для ребенка с ОВЗ.
Исключением может быть ситуация, когда частью функциональных
обязанностей социального педагога по распоряжению администрации
школы становится сопровождение ребенка с ОВЗ на уроках или во
внеурочное время. В этом случае социальный педагог работают с ребенком
по утвержденному графику в определенные часы.
 6)    При определении штатного расписания  образовательной  организации, отдельно учитываются штатные единицы педагогов службы
сопровождения, в частности – тьютора.  Тьюторство – новый в российском образовании вид педагогической деятельности – становится в условиях инклюзивного образовательного учреждения важным ресурсом для создания эффективной, гибкой, ориентированной на ребенка системы сопровождения.
    Определяя характеристики профессиональных качеств и свойств,
необходимых для деятельности в условиях организации педагогического
сопровождения детей, подростков с ограниченными возможностями
здоровья, необходимо определить состав деятельности и компетенций
специалиста такого профиля.

7)   Координатор по инклюзии (методист) - специалист, играющий важную роль в организации процесса включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду школы, создании специальных условий для адаптации, обучения и социализации учащихся, регулирующий деятельность всего педагогического коллектива в данном направлении. Координатор по инклюзии — основной «носитель» информации и помощник учителя в организации образовательного процесса в инклюзивном классе. При этом важно помнить, что координатор, как и специалисты психолого-педагогического сопровождения, ориентируется в своей деятельности на запрос учителя, его инициативу и информацию о состоянии, успехах и проблемах «особого» ребенка и всего класса.

        Все специалисты психолого-педагогического сопровождения принимают участие в разработке и реализации Программы коррекционной
работы как части Основной образовательной программы начального
общего образования (в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения, Индивидуальной образовательной программы ( плана ) ребенка с ОВЗ.  

                                 Использованная  лит-ра: сайт интернета   school-36.org 3materials.pdf

Авторский коллектив:Приходько О.Г., д.п.н., проф.; Назарова Н.М., д.п.н., проф.; Ушакова Е.В.,к.пс.н., доц.; Гусейнова А.А., к.п.н., доц.; Афанасьева Ю.А., к.п.н., доц.;Браткова М.В., к.п.н., доц.; Григоренко Н.Ю., к.п.н., доц.; Еремина А.А.,к.п.н., доц.; Журавлева Ж.И., к.пс.н., доц.; Караневская О.В., к.п.н., доц.;Семаго М.М., к.пс.н., доц.; Титова О.В., к.п.н., доц.