Мастер - класс по инклюзии
методическая разработка на тему

Тема моего выступления: Развитие лиц с ОВЗ и  детей – инвалидов посредством организации инклюзивного образования в общеобразовательной школе. (Из опыта работы) эта тема актуальна, т.к в каждую школу  могут сейчас поступить  такие дети.

Слайд1

Хочется начать своё выступление с таких слов:

«Важно, чтобы люди не чувствовали себя инвалидами…

Это люди, которым судьба послала сложные испытания…

Только сочувствия мало, надо развивать возможности».

Одна из приоритетных целей социальной политики России — модернизация образования в направлении повышения доступности и качества для всех категорий граждан. В связи с этим, значительно возрос заказ общества на инклюзивное образование.  В последние годы в рамках общемирового процесса наблюдается новая тенденция — родители не хотят отдавать своих детей в закрытые учреждения интернатного типа и воспитывают их в семье, устраивая их в общеобразовательные школы и детские сады. Это желание родителей закреплено законодательно, т.к. обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование является одной из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации

Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Инклюзивное образование подразумевает, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении.

На протяжении многих лет  детей с ограниченными возможностями «обрекали»  на домашнее обучение. Задача современного педагога – дать им шанс получить профессию, быть полезными обществу, да просто завести друзей, семью.

Одним из первых представлений об инклюзии являлось простое «перемещение» учащихся из специализированных школ в школы по месту жительства или из специальных классов — в классы общеобразовательные.  Но в результате в образовательных учреждениях, в том числе, реализующих инклюзивную практику, должны создаваться условия, гарантирующие возможность:

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися;

использования обычных и специфических шкал оценки «академических» достижений ребенка с ОВЗ, соответствующих его особым образовательным потребностям;

адекватной оценки динамики развития жизненной компетенции ребенка с ОВЗ совместно всеми участниками образовательного процесса, включая и работников школы и родителей (их законных представителей);

индивидуализации образовательного процесса в отношении детей с ОВЗ;

целенаправленного развития способности детей с ОВЗ к коммуникации и взаимодействию со сверстниками;

выявления и развития способностей обучающихся с ОВЗ через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно- полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя воз можности образовательных учреждений дополнительного образования

детей;

включения детей с ОВЗ в доступные им интеллектуальные и творческие соревнования, научно-техническое творчество и проектно-исследовательскую деятельность;

использования в образовательном процессе современных научно обоснованных и выявления и развития способностей обучающихся с ОВЗ через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно- полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя воз можности образовательных учреждений дополнительного образования

детей;

включения детей с ОВЗ в доступные им интеллектуальные и творческие соревнования, научно-техническое творчество и проектно-исследовательскую деятельность;

использования в образовательном процессе современных научно обоснованных и достоверных  технологий, адекватных особым образовательным потребностям детей с ОВЗ;

достоверных  технологий, адекватных особым образовательным потребностям детей с ОВЗ;

У инклюзивного образования есть восемь основных принципов, которые, по сути, должны быть положены в основу любого обучения.  

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2. Каждый человек способен чувствовать и думать.

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

4. Все люди нуждаются друг в друге.

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

Нормативно-правовая база  в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации составляют документы нескольких уровней:

международные (подписанные СССР или Российской Федерацией);

федеральные (Конституция, законы, кодексы – семейный, гражданский и др.);

правительственные (постановления, распоряжения);

ведомственные (Министерства образования СССР и Российской Федерации);

региональные (правительственные и ведомственные).

.

Самым значимым международным документом в области защиты прав лиц с ограниченными возможностями является Конвенция о правах инвалидов (принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года). В статье 24 Конвенции говорится: «Государства-участники признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни».

• Основным Федеральным законом, определяющим принципы государственной политики в области образования, является Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года.

Он определяет, что учащийся с ОВЗ – физическое    лицо,    имеющее    недостатки    в    физическом    и    (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико- педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (п. 16 ст. 2).

Еще один федеральный документ, требующий внимания, – это Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271). В нем был сформулирован основной принцип инклюзивного образования: «Новая школа – это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья детей инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей,  находящихся в трудной жизненной ситуации».

Процедура (порядок, условия, орган) признания человека инвалидом и лицом с ОВЗ различна, различны и цели установления такого статуса. Вообще, и прежний, и новый законы учитывают разницу между понятиями «лицо с ОВЗ» и «инвалид». Оба термина упоминаются в текстах Законов, но инвалидам и обучающимся с ОВЗ предоставляются разные меры поддержки

С учетом компетенций, права, обязанности и ответственности образовательной организации, примерный (минимальный) Перечень локальных актов, регламентирующих деятельность образовательной организации в части обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе и детей-инвалидов, должен  включает в себя:

• Положение о реализации инклюзивной практики в образовательном учреждении  (об особенностях организации  обучения и воспитания детей с ОВЗ и др.);
• положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) с приложением  (приказ  о  создании  ПМПк,  приказ  о  составе  ПМПк  на

начало нового учебного года, должностные обязанности членов ПМПк идр.);

• положение об организация психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и ребенка с инвалидностью в учебном процессе, в т.ч. через договор взаимодействия с ППМС-центром (договор о сотрудничестве) и/или      со      специальными      (коррекционными)      образовательными

учреждениями, лечебно-профилактическими учреждениями, учреждениями здравоохранения, учреждениями социального обслуживания;

• договор с родителями детей с ОВЗ;
• Все  локальные  нормативные  акты  образовательной  организации  в
• части обучения детей с ОВЗ целесообразно утверждать через издание приказа, так как они имеют прямое или косвенное отношение к участникам образовательного процесса и требует обязательного  ознакомления  с ними.
• Унифицированной формы для такого приказа не предусмотрено, поэтому руководитель образовательной организации вправе определить ее

самостоятельно.

• Необходимо помнить, что новый закон об образовании не требует обязательной регистрации локальных нормативных актов в качестве дополнений к уставу в соответствующих органах, что предусматривалось нормами старого закона

• В целом по России лишь часть детей имеет возможность посещать учреждения, в которых оказывается вся необходимая психолого-педагогическая и медико-социальная помощь. Это связано не только с недостаточным количеством учреждений данного типа в стране, но и отсутствием подготовленных специалистов.  ( На схеме представлены группы детей с ОВЗ)

 Таких детей можно успешно обучать в массовой школе, но в период начального обучения им требуется щадящий режим, поддерживающая терапия, психологическая и коррекционно-педагогическая помощь. В настоящее время такие дети чаще всего просто направляются в массовые школы, где в период адаптации у них появляются разнообразные невротические реакций, приводящие к неблагоприятным последствиям.  

  В школах же  обнаруживается целый ряд проблем, препятствующих их социальной адаптации и интеграции в современное общество:

 - недостаток дифференцированной психолого-педагогической и медико-социальной помощи; ( в частности – отсутствие ставки логопеда, тьютера по работе с инвалидами)

 - почти полное отсутствие подготовки и повышения квалифика¬ции специалистов для работы с детьми, имеющими различные нару¬шения опорно-двигательного аппарата;

 — трудности жизнеустройства,  связанные с предоставлением  со стороны  государства льгот (жилищных, материальных, по вопросам образования и трудоустройства), медицинской, психологической и др. видов помощи;

 -низкая обеспеченность средствами передвижения, протезного снабжения, профессионального обучения трудового устройства, развития возможного надомного труда.

Наша школа – обычная образовательная школа, которая  пошла навстречу желанию родителей  обучать  у нас своего ребенка. Сложность ситуации состояла в том, что ребенок имеет диагноз – ДЦП.

ПЕРВЫЕ ШАГИ ШКОЛЫ

• Во- первых учитель и администрация школы прошли обучение по инклюзивному образованию.

- Создана нормативная база по реализации инклюзивной практики в школе.

- Конечно, существуют большие трудности с созданием безбарьерной среды, хотя бы минимальных специальных условия, облегчающих ребенку передвижение и самообслуживание.  Сделаны уже первые шаги: сооружён  пандус,  в Министерство образования благодаря содействию Управления образования было направлено заявление о включении школы в федеральную программу «Доступная среда» в рамках которой  Татьяне Владимировне будет оказана помощь в приобретении подъёмника

- Осуществляется психолого – педагогическое сопровождение ребёнку

- -_Создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию. Это  и предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности). Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.

 Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Обязателен индивидуальный подход

• учёт психофизических, личностных особенностей;
• опора на компенсаторные возможности и зону ближайшего развития;
•  смена видов деятельности каждые 15–20 минут с целью предупреждения утомления и охранительного торможения;
• переход к следующему изучению материала только после усвоения предыдущего;
•  поощрение малейших успехов детей, тактичная помощь, развитие веры в собственные силы и возможности;
• снижение объёма и скорости выполнения письменных заданий по всем предметам и контрольных работ по русскому языку;
• освобождение обучающихся от контрольных срезов по выполнению норм техники чтения.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:

игровые ситуации;

дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;

игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Подбор условий организации обучения

• выбор места в классе;
• заранее предупреждать о предстоящем окончании выполнения задания;
• предоставление дополнительного времени;

оценки понимания задания

Важно создать в группе атмосферу поддержки, взаимного уважения и признания.

   Ключевыми позициями учащихся на уроке в адаптивной школе должны стать:

• активная позиция учащихся на уроке. Ученик на уроке учится сам и учит других.
• Уход от моноактивности учителя на уроке. Учитель на уроке- дирижёр, создающий условия для развития учащихся.
•  Ключевая позиция- сотрудничество, сотворчество.

Выбор оптимальных способов и сроков представления результатов

• альтернативного ответа;
•  помощь в заполнении оценочных бланков;  
• предоставление неограниченного времени;
• возможность выполнения работы дома

Среди технологий адаптивного обучения, являющихся условием и средством создания адаптивной образовательной  среды, наиболее соответствующими поставленным целям являются следующие:

• проблемное обучение;
• игровая деятельность;
• групповое самостоятельное обучение;
• коллективный способ обучения;
• уровневая дифференциация;
• проектное обучение;
• модульное обучение.

Индивидуализация формы выполнения заданий

• Поэтапное разъяснение инструкции;
• выделение ключевых слов;
• листы с упражнениями, требующие минимального заполнения;
• краткое содержание параграфа;
• заранее предоставить список вопросов, на которые впоследствии надо будет ответить.

Качественный подход при оценивании результатов

• ежедневное оценивание;
• меньшего количества заданий для получения оценки;
• внимание на понимание прочитанного;
• оценивать правописание отдельно от содержания работы

САМЫЕ ГЛАВНЫЕ
требования к уроку с  детьми ОВЗ:

. воздействие на все органы чувств;

2. разнообразные виды деятельности;

3. обращение к опыту ребенка;

4. комфортные условия на уроке;

5. ребенок должен испытывать успех в преодолении трудностей;

6. содружество учителя;

7. задания малыми дозами;

8. игра;

9. чувство самодостаточности, уважение к личности (можно осудить поступок, но не личность).

ТРУДНОСТИ:

• Но если ребенок или подросток с ДЦП учится не в школе-интернате для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, то необходимо, чтобы учителя знали о психофизических особенностях такого ученика, учитывали их при определении интеллектуальных и физических нагрузок, при оценке уровня достижений, использовали специальные приемы обучения, особенно на его начальных этапах.
• В связи с тем, что у большинства учащихся с детским церебральным параличом имеются нарушения звукопроизносительной стороны речи в сочетании с общим речевым недоразвитием разной степени выраженности, особое внимание на начальных этапах обучения уделяется:

 -отработке правильного произношения, развитию фонематического слуха и формированию основ звукового анализа;

- уточнению и обогащению словарного запаса;

 -практическому овладению грамматическими средствами языка, выявлению и преодолению встречающихся в речи грамматических недочетов .

Елена Сергеевна, учитель ребёнка, усвоение учебного предмета обеспечивает максимальной практической направленностью начальных этапов обучения: большое внимание уделяла формированию предметно-практической деятельности  ребёнка, различным формам работы с разрезной азбукой, графической записи слов и т.д. В целях предупреждения дисграфических и орфографических ошибок все виды работ учащихся сопровождаются соответствующими видами языкового анализа (фонетического, морфемного, морфологического и словообразовательного). В процессе таких занятий развивается мышление детей: формируется умение анализировать языковой материал, группировать по значению различные слова, осуществлять их классификацию. В подготовительном и I классе особое значение придавала разнообразным упражнениям, обеспечивающим усвоение звуковой и слоговой структуры слова, формирующим правильное звукопроизношение и слуховое восприятие, навыки звукового анализа слова.

Начало школьной жизни  для  Ромы сложилось проблематично: мальчик боялся отвечать на уроке, тяжело  усваивал программу, показал свою неспособность выполнять даже элементарные задания.

Главной задачей для  учителя стало получение полной информации о  диагнозе  ребенка. Кроме того, необходимо было наладить тесный контакт с семьей мальчика, выяснить желания мамы, узнать у нее физиологические и психические особенности ребенка. Школьный психолог помог  Елене Сергеевне в составлении психологической характеристики ребенка, родители предоставили медицинские документы, имеющиеся у них.

Основной диагноз  Сергея – ДЦП,

Вообще- детский церебральный паралич (ДЦП) - это заболевание центральной нервной системы, при котором происходит поражение одного или нескольких отделов головного мозга, в результате чего развиваются нарушения координации движений, функций зрения, слуха, а также речи и психики. У Сергея, к счастью, это заболевание  не отразилось функций зрения, слуха,  психики. Ребенок вполне обучаем,   хоть и самостоятельно передвигаться он не может,  но  старается владеть  навыками самообслуживания.

Методы и приемы работы  применяемые учителем:

1.Использование символов, оказывающих позитивное влияние на периферическое восприятие: плакаты, картины, наглядности и т. п.

2. Для освоения тех или иных алгоритмов учебных действий учащимся с ОВЗ необходимо подкрепление в виде карточек — схем, памяток  на которых наглядно представлены шаги при решении задач, выполнении

математических действий, проверке орфограммы и т.д.

3.Для контроля над уровнем усвоения образовательной программы использую индивидуальные карточки с дифференцированными заданиями,  перфокарты.

4.Для более эффективной организации учебно – воспитательной работы использую информационно – коммуникативные средства: планшет, компьютер, электронное приложение к УМК «Перспектива»

5. Для преодоления дезориентации учеников в расположении материала на доске, в тетради,  использую  метки .(обозначить по договоренности с детьми верх и низ доски, правую и левую сторону, указать стрелками направление движения —слева направо, сверху вниз, отметить место начала письма в тетради и т. д. Это помогает сэкономить время и силы, которые учитель тратит на объяснение, откуда начинать писать или читать).

Следующим шагом в  работе учителя с особым ребенком стало введение его в коллектив детей класса. В данном случае, когда его физические особенности были всем видны, необходимо было создать такие условия, чтобы это воспринималось другими детьми как должное. Наверное, самым главным на первых парах при включении Сергея в коллектив класса стало то, что   Елена Сергеевна  не указывала детям на его недостатки и не призывала относиться к нему «как к нормальному ребенку, такому же, как вы».  В итоге, за короткий срок дети перестали обращать внимание на физические особенности  Сергея и приняли его, как любого другого новенького в классе.

 Важный момент — прогнозировать действия   конфликтных учеников и предотвратить их агрессию, проводя беседы по толерантному отношению.

Регулярно учитель  использует метод работы в парах, так как работа в группе, где у каждого ребенка есть своя важная роль, способствующая коллективному достижению успеха, обеспечивает то, что ребенок с особыми потребностями также будет ценен и не окажется лишним, никому не нужным.  

Учитель  часто применяет метод проекта во внеурочной и учебной деятельности. В этом году  Сергей  принял  участие в заседании НОУ «САМИ», с удовольствием выступал, находился в центре внимания.

За то, что ребенок так активно участвует в жизни класса, благодарить надо, конечно, маму. Первые месяцы мама сидела вместе с ним  за партой, но постепенно  он стал более самостоятельным и старается успевать за темпом работы в классе, хотя не всегда это получается.  Учитель с мамой совместно разбирали возможные задания и варианты их выполнения.  

Мама старается всячески развивать мальчика. Вместе с ним ходит в муз школу. Уже имеются небольшие результаты.

Результатом  считаю учителя  полное включение  Сергея в среду класса, его социализацию.  Сергей также смог выстроить отношения в другом детском коллективе:  в музыкальной школе.  Раньше мы были не совсем уверены, что  Сергей сможет учиться в общеобразовательной школе . Сейчас думаем, что мальчик может продолжить обучение и  в средней школе.  ,Могу с уверенностью сказать, что, как бы ни сложилась   судьба Сергея, он будет чувствовать себя «своим» в обществе других людей, сможет взаимодействовать с ними на равных. И, надеюсь, что присутствие  Сергея в  классе, сделало других детей терпимее, они получили важный урок выстраивания отношений с ребенком – инвалидом. Думаю, в дальнейшей жизни, они смогут принять «особых» людей, как часть общества.

 А сейчас я предоставлю слово Сергею он  сам расскажет о том, что его интересует и чего он добился.

Спасибо тебе большое. Ты молодец. От имени членов  НОУ «САМИ» вручаем тебе грамоту и подарок за выдержку и стремление к знаниям.

Т. Образом можно подвести итог  Методы и формы работы с детьми с ОВЗ, дающие положительную динамику в нашей школе

• Индивидуальный подход на всех этапах обучения(при опросе, инд. дом. задания, посильная работа на уроке; обязательная оценка положительных результатов при всём классе даже небольшого вида деятельности)
• максимальное использование наглядности, опорных схем, конспектов, рисунков таблиц, карт;
• рассказ по рисунку, опорным словам, схемам;
• учить работать с книгой: чтение с хоровым проговариванием фраз, слов, с объяснением значения слов, терминов, с привлечением личного опыта ученика с целью вызвать ассоциации, образы;
• создавать на всех этапах обучения обстановку принятия обучающегося, благоприятных отношений между обучающимися в классе, между учеником и учителем;
• оценивать не результат и его соответствие нормам отметок, а участие в коллективной работе, поддерживать желание работать, поддерживать интерес к предмету (лучший стимул-похвала, оценка деятельности);
• дробить вопрос на более мелкие, если возникает затруднение с ответом;
• обязательно работать с дневником обучающегося, выставлять отметки, делать записи об успехах;
• не требовать от обучающегося того, что он не может сделать, учитывать психологическое состояние на конкретный момент

В заключение хотелось бы сказать, что, к сожалению, во многих случаях судьба пребывания ребёнка-инвалида в общеобразовательной школе зависит от взаимоотношений ученика, родителя и учителя. Очень важно, чтобы родители особенных детей внимательнее относились к выбору учителя, заранее оговаривали вопросы работы с ним и выбирали того человека, который отнесется к их ребенку с душевностью. А учителя, несмотря на все сложности нашей профессии, были готовы делиться своей душевностью с «особым» ребенком.

 Наш экскурс по инклюзии подошёл к концу. Проведём небольшую аналитико- синтетическую деятельность.  Нам будет очень полезно узнать ваше мнение по поводу:

Плюсы и минусы инклюзии в школе.