Выступление на Августовской конференции работников образования.
презентация к уроку на тему

Секция – Управление внедрением ФГОС в образовательной организации.

Тема: Проблемы реализации ФГОС, выявленные на ступени начального общего образования и опыт их разрешения.

       На первом  этапе внедрения ФГОС в начальную школу в 2011 году был разработан план мероприятий, где  представили  направления работы по нормативному, организационному, методическому, информационному и материально-техническому обеспечению введения ФГОС. Управление внедрением ФГОС в образовательный процесс и осуществлялось по данному плану.

     Началась  работа, конечно же, с изучения теоретических  материалов. Были организованы и проведены  семинары по изучению  содержания учебных программ по всем предметам учебного плана совместно с учителями – предметниками среднего звена. В  семинарах по Изобразительному искусству, музыке и физической культуре  принимали участие преподаватели детских дошкольных учреждений города в рамках преемственности. Прошли семинары по изучению Примерной программы формирования УУД. Изучение теоретических материалов ФГОС ежегодно ведётся на уровне школьных методических объединений, на уровне самообразования учителя. В результате работы на данный момент Можно сделать вывод о том, что теоретически каждый учитель нач.кл. хорошо осведомлён в вопросах ФГОС. Дело осталось за практикой. Именно практического опыта работать по- новому  не вполне хватает учителю, что и является проблемой №1.

        К этому вопросу я ещё вернусь, а пока остановлюсь на одном из пунктов плана нормативного обеспечения – разработка Основной образовательной программы Начального общего образования.  Именно в ООПрограмме концентрируются все направления,  как  управленческой деятельности образовательной организации, так и деятельности всего педагогического коллектива по реализации требований ФГОС.

 Анализ   выполнения целей и задач, заложенных в ООПрограмме  НОО и выявляет проблемы, которые необходимо решать в ближайшем будущем.

           ООПрограмма НОО  была разработана  в 2011 году  в соответствии с требованиями ФГОС. Целью реализации основной образовательной программы НОО является обеспечение  планируемых результатов по достижению выпускником начальной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, а также индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.   Срок реализации Программы установили на 4 года с целью отследить, проанализировать работу педагогического коллектива школы, который решает поставленные задачи.          

Слайд1. Кратко и схематично представляю структуру  Программы. Она состоит из 3-х разделов: целевого, содержательного и организационного. Ежегодно вносятся коррективы, основанные на  нормативных документах  различного уровня. Коррективы касались оформления самой Программы и ежегодного изменения в планах работы школы, прежде всего, в организационном разделе. А это: Учебный план, План внеурочной деятельности, Система условий реализации программы.

    Целевой раздел программы представлен Пояснительной запиской, Планируемыми результатами и Системой оценки.

   Если Планируемые результаты – это фактически требования Стандарта, которые не подлежат какой-либо корректировке в принципе, то Система оценки предполагает внесение собственных разработок, особенно в части оценивания  метапредметных результатов.

    Оценивание предметных результатов  в нашей школе осталось в традиционной форме 5-ти бальной системы отметки. Скорректировано было только итоговое оценивание учащихся с ориентиром на информацию в электронном журнале.     Слайд 2.

Нормативы отметок по русскому языку остались прежними. А вот в оценивании проверочных работ по математике и тестов по другим предметам мы перешли на бальную основу. К каждой проверочной работе составляется рубрикатор с  баллами и рассчитывается в процентном отношении: за какое количество баллов, какая ставится отметка.

        Оценивание и документальное оформление метапредметных результатов – это та проблема, которую мы решали в течение 4х лет и которая остаётся и на сей день; это то, что было нами разработано самостоятельно. Инструментом оценивания уровня сформированности УУД являются различные типовые задачи (проверочные работы), как взятые из печатных дидактических материалов, так и разработанные нами. А   результатом работы учителя по формированию УУД, мы решили, что  в конце каждого учебного года будет Характеристика уровня сформированности УУД  на ученика.  Слайд 3. Таким образом, учитель может оценить свою работу по формированию УУД  как у ученика индивидуально, так и в целом по классу, сделав сводную характеристику. В конце учебного года выявляются те параметры, которые сформированы на сравнительно высоком или невысоком уровне и определяются соответствующие задачи на следующий учебный год. Однако, проблемы заключаются в самом оценивании сформированности УУД: во-первых, это субъективность оценки (за основу всё- таки берётся наблюдение учителя за учеником во время его деятельности); и во-вторых- это сложность  разработки типовых задач с ориентиром на проверку конкретных параметров, кроме этого, не каждое универсальное учебное действие можно проверить, используя другой какой-либо инструментарий, кроме наблюдения.  Проблемой является  и  огромные затраты времени  учителя, связанные с подготовкой  таких работ и обработкой результатов.

       Результат целенаправленной работы с учащимися за 4 года по формированию УУД представляю в таблице на примере нынешней выпускной  параллели.

      Мы видим некоторое  снижение качественного уровня сформированности УУД  в 3 классе и  достаточно высокий уровень на выходе из 4 класса.

          Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних не персонифицированных мониторинговых исследований.

        Возможна ограниченная оценка  сформированности отдельных личностных результатов, либо оценка индивидуального прогресса личностного развития учащегося , которым необходима специальная поддержка. Это работа, в первую очередь, психолога. У нас разработана «Дорожная карта психологического сопровождения образовательной деятельности», в которой планируется такая работа. Цель  работы – определение уровня сформированности        конкретного параметра личностного развития группы учащихся, а также выявление проблем, принятие своевременных мер по их устранению и организация психолого-педагогической поддержки отдельных учащихся.

Содержательный раздел состоит из нескольких Программ, основанных на целях и задачах ФГОС, ориентированных на совместную деятельность учителя и учащихся и доработанных системой практических действий в нашей школе. Это действительно всё работает и направлено на получение Планируемых результатов ООП НОО.

Организационный раздел – это ежегодно изменяемые  планы по реализации образовательной деятельности в школе.  Трудности возникают при организации внеурочной деятельности учащихся (нехватка кабинетов, организация прогулок).

    Одним из пунктов организационного раздела является Система условий реализации программы. Из пяти направлений в создании условий  на вопросе кадров мне бы хотелось остановиться. Учитель должен быть не просто теоретически подкован; для эффективной работы, для реализации требований ФГОС у него должен быть наработан практический опыт системно-деятельностного подхода к обучению и  целенаправленной работы по формированию универсальных учебных действий. При планировании урока учитель должен научиться определять цель и ставить задачи на каждый этап урока не только предметного характера, но и универсального. В прошедшем учебном году мы провели такой семинар по Окружающему миру, на котором показали, какие именно УУД формируются на определённых этапах урока. Для учителя это, пока ещё, очень сложная и объёмная работа, требующая времени и чёткого осознания смысла действий.

            Анализируя работу за 4 года, можно сделать вывод о практически полном  выполнении плана мероприятий, разработанном в 2011 году. Не вполне решёнными оказались вопросы сетевого взаимодействия школы и учреждений дополнительного образования  города  по организации внеурочной деятельности; организация опроса общественного мнения по вопросам введения ФГОС. Информирование родительской общественности по вопросам организации образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС осуществлялось ежегодно на общешкольных родительских собраниях, классных собраниях, сайте школы. Опрос родителей по вопросам эффективности реализации ФГОС планируется провести в 2015 году в 5 классе, как результат работы.

 Итак, какие  проблемы выявлены:

1. Сложности в  организации  целенаправленного процесса формирования УУД.

(У нас есть Планируемые результаты формирования УУД;  на них ориентирована  Диагностическая карта,  разработаны Характеристики сформированности УУД  на  учащихся. Необходима  база контрольно-измерительных материалов и система контрольных мероприятий.)

2. Недостаточность практического опыта учителей по работе в системно-деятельностном подходе к обучению и  формированию УУД.

Пути решения видим в следующем:

На уровне школы -

1. Начать работу по созданию  базы контрольно-измерительных  материалов для оценки уровня сформированности конкретных УУД. ( Не просто комплексных объёмных работ, а небольших срезовых работ с конкретными параметрами. Эта работа  должна  идти,  как на уровне школы,  так и на уровне класса)
2. Разработать систему мониторинга уровня сформированности УУД с 1 кл. по 4 кл. совместно с психологической службой сопровождения (совершенствование Дорожной карты психологического сопровождения).
3. Организация семинаров, семинаров-практикумов, Круглых столов по  обмену опытом работы в системно-деятельностном подходе к обучению учащихся и формированию УУД.

На уровне города, хотелось бы,   активизировать работу по проведению семинаров-практикумов с последующим самоанализом открытых уроков в рамках использования системно-деятельностного подхода к обучению и формированию УУД. Именно такой практики, я считаю, не хватает нам – учителям.

                                                                                                    Г.В.Попова