Программа внеурочной деятельности «Город мастеров»

                                                      Пояснительная записка

      Программа разработана для занятий с учащимися 1-4 классов  во второй половине дня в соответствии с новыми требованиями ФГОС начального общего образования второго поколения на основе программы «Город мастеров» Т.М.Рагозиной

В процессе разработки программы главным ориентиром стала цель гармоничного единства личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития учащихся, воспитанию у них интереса к активному познанию  традиций своего и других народов, уважительного отношения к труду.

Цели программы:  

• Развитие и реализация творческого потенциала обучающихся начальной школы;
• Формирование универсальных учебных действий младших школьников;
• Создание условий для овладения обучающимися различными видами художественной деятельности;
• Развитие личностных качеств младших школьников: ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях;
• Развитие нравственных качеств, формирование бережного отношения к традициям своего народа и своей семьи.

      Работа в творческих мастерских  представит детям широкую картину мира прикладного творчества, поможет освоить разнообразные технологии в соответствии с индивидуальными предпочтениями.

      Занятия художественной практической деятельностью по данной программе решают не только задачи художественного воспитания, но и более масштабные – развивают интеллектуально-творческий потенциал ребёнка. Освоение множества технологических приёмов при работе с разнообразными материалами в условиях простора для свободного творчества помогает детям познать и развить собственные способности и возможности, создаёт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

         Важным направлением в содержании программы является духовно-нравственное воспитание младшего школьника. На уровне предметного воспитания создаются условия для воспитания:

• Патриотизма: через активное познание истории материальной культуры и традиций своего и других народов;
• Трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• Ценностного отношения к прекрасному, формирования представления об эстетических ценностях;
• Ценностного отношения к природе, окружающей среде;
• Ценностного отношения к здоровью (освоение приёмов безопасной работы с инструментами, понимание детьми необходимости применения экологически чистых материалов, организация здорового созидательного досуга).

     Наряду с реализацией концепции духовно-нравственного воспитания, задачами привития младшим школьникам технологических знаний, трудовых умений и навыков программа выделяет и другие приоритетные направления, среди которых:

• Интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии универсальных учебных действий;
• Формирование информационной грамотности современного школьника;
• Развитие коммуникативной компетентности;
• Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

      Системно-деятельностный и личностный подходы в начальном обучении предполагают активизацию познавательной деятельности каждого учащегося с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей. Раскрытие личностного потенциала младшего школьника реализуется путём индивидуализации учебных заданий. Ученик всегда имеет выбор в принятии решения, исходя из его степени сложности. Он может заменить предлагаемые материалы и инструменты на другие, с аналогичными свойствами и качествами.

Программа рассчитана на 4 года обучения. Общее количество часов: 135

Из расчёта 1 час в неделю, 1 класс – 33 часа, 2 класс – 34 часа, 3 класс – 34 часа, 4 класс – 34 часа. Часы для работы в мастерских распределены следующим образом:

                                                             1 класс                       2 класс             3 класс                 4 класс

Мастерская игротеки                            2                                 3                        3                         2

Мастерская лепки                                  5                                 4                        2                         3

Мастерская флористики                       4                                 5                        

Мастерская Деда Мороза                    6                                 4                        4                         4

Мастерская коллекции идей              8                                 10                      3                          7

Мастерская оригами                             4                                 4

Мастерская конструирования и

моделирования                                     4                                  4                        3  

Мастерская кукольного театра                                                                        5

Мастерская дизайна                                                                                           11                       5

Мастерская изонити                                                                                           3

Мастерская мягкой игрушки                                                                                                        4

Мастерская волшебной паутинки                                                                                               5

Мастерская бумагопластики                                                                                                        4

Итого:                                                     33                              34                         34                        34

                                       Общая характеристика курса «Город мастеров»

Особенностью данного курса является то, что работа детей будет организована в различных творческих мастерских. Организовав работу таким образом, мы преследуем цель максимально приблизить ребенка к овладению тем или иным видом творчества, показать свою индивидуальность, повысить  кругозор. Таким мастерскими в первом и втором классах являются: мастерская игротеки, мастерская лепки, мастерская флористики, мастерская Деда Мороза, мастерская коллекции идей, мастерская оригами, мастерская конструирования и моделирования. В третьем классе добавляется мастерская дизайна и мастерская кукольного театра. В четвертом классе ребята познакомятся с работой в мастерской мягкой игрушки, волшебной паутинки, бумагопластики.

Творческие мастерские расширяют конструкторско-технологические знания и умения, полученные во время урочных занятий, так являются их продолжением и преследуют основную идею стандарта второго поколения – взаимосвязь образовательного процесса и внеучебного процесса, которая позволит развивать у младшего школьника развитие универсальных учебных действий. Кроме того, мастерские знакомят детей с новыми видами художественной деятельности (игротека, флористика, бумагопластика, дизайн)

Для организации творческой деятельности предлагаются объекты, которые служат для детей ориентиром в работе. Прежде чем приступить к работе, ребенку следует путем собственного анализа выявить схему конструкции данного объекта. Он должен выделить основные части и детали, определить их форму, размеры, взаиморасположение, способы соединения, найти сходства и различия. Ребенок должен спланировать трудовые операции, определить материалы и подобрать инструменты для работы. В результате данных действий ученик  продолжает развивать такие процессы как внимание, анализ, синтез, сравнение, память, воображение.  Предлагаемый объект не всегда может быть единственно возможным. Ребенок имеет право внести свои изменения, предложить иные варианты, проявить при этом гибкость мышления.

Иногда объект и полностью может отсутствовать. Ребенку проговариваются только условия, которым он  должен удовлетворять. В данном случае у детей проявляются полностью самостоятельные качества, благодаря которым можно увидеть его личностный рост, творческие фантазии.

Формой организации внеурочной деятельности является кружок. Основными формами работы в творческих мастерских являются групповые, коллективные и индивидуальные.

Планируемые результаты освоения учащимися программы «Город мастеров»

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

• Интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
• Познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов;
• Адекватное понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

• Внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
• Выраженной познавательной мотивации;
• Устойчивого интереса к новым способам познания.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

• Планировать свои действия;
• Осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
• Адекватно воспринимать оценку учителя;
• Различать способ и результат действия.

Обучающийся получит возможность научиться:

• Проявлять познавательную инициативу;
• Самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Учащиеся смогут:

• Допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи;
• Учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;
• Формулировать собственное мнение и позицию;
• Договариваться, приходить к общему решению;
• Соблюдать корректность в высказываниях;

Обучающийся получит возможность научиться:

• Учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
• Владеть монологической и диалогической формой речи;
• Осуществлять взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

• Осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественной задачи с использованием учебной и дополнительной литературы;
• Анализировать объекты, выделять главное;
• Осуществлять синтез ;
• Проводить сравнение и  классификацию;
• Устанавливать причинно-следственные связи;
• Строить рассуждения об объекте.

Обучающийся получит возможность научиться:

• Осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• Осознанно строить сообщения в различных формах;
• Использовать методы и приёмы художественно-творческой деятельности в повседневной жизни.

В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность:

• Развивать образное мышление, воображение, интеллект, фантазию, техническое мышление, творческие способности;
• Расширять знания и представления о традиционных и современных материалах для прикладного творчества;
• Использовать ранее изученные приёмы в новых комбинациях и сочетаниях;
• Совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе;
• Оказывать посильную помощь в оформлении класса, школы, своего жилища;
• Достичь оптимального для каждого уровня развития;
• Сформировать навыки работы с информацией.

Содержание курса «Город мастеров»

1. Основы культуры труда и самообслуживания.

Рукотворный мир как результат труда человека. Разнообразие предметов, окружающих нас в повседневной жизни. Природа как источник сырья. Способы переработки сырья в готовое изделие. Последовательное выполнение работы по изготовлению изделий.

Организация рабочего места для работы с различными материалами ( рациональное размещение материалов, инструментов и приспособлений).

Анализ  объекта и его назначения.

Данный раздел раскрывается при организации творчества во  всех мастерских 1,2,3,4 класса.

2. Технология ручной обработки материалов.

Природные материалы. Происхождение природных материалов. Растительные природные материалы: листья, семена, веточки, шишки, скорлупа орехов. Свойства природных материалов. Способы заготовки, правила хранения и правила поведения при сборе природного материала.

Инструменты и приспособления для обработки природных материалов. Техника безопасности при работе с инструментами.

Приемы работы с природными материалами.

Практические работы:

1 класс: композиции из листьев;

2 класс: композиции из листьев, композиции из соломки, шахматы из шишек;

3 класс: работа с листьями (эстамп), работа с ракушками, украшение яичной скорлупой.

Пластические материалы. Пластилин, масса для моделирования, соленое тесто. Подготовка к работе. Инструменты и приспособления. Приемы работы  с инструментами и приспособлениями. Основы безопасности при использовании инструментов и приспособлений.

Практические работы:

1 класс: лепка фигурок животных, композиции из пластилина;

2 класс: лепка героев сказок,  фигурок домашних животных, составление коллективных композиций;

3 класс: лепка посуды;

4 класс: лепка из соленого теста.

Бумага. Виды бумаги. Свойства бумаги. Рациональное использование бумаги.

Виды графических изображений. Инструменты и приспособления для обработки бумаги. Техника безопасности при работе с инструментами. Приемы работы с бумагой.

Практические работы:

1 класс: новогодние игрушки, поделки из бумаги, простейшие модели оригами;

2 класс: аппликации, работа с гофрированным картоном, объемные игрушки из бумаги, оригами;

3 класс: куклы из геометрических фигур, поделки из гофрированного картона; подвижные игрушки из картона;

4 класс: игры из бумаги, бумагопластика (основы квиллинга), маски для карнавала.

Текстильные материалы. Виды тканей. Свойства тканей. Экономное расходование тканей при раскрое. Нитки и их виды. Инструменты и приспособления для обработки текстильных материалов. Приемы безопасного использования инструментов и приспособлений.  Приемы работы с текстильными материалами.

Практические работы:

1 класс: прихватка, аппликации из ниток, простейшее плетение;

3 класс: куклы из драпа, изонить;

4 класс:  мягкие игрушки, вышивка, футляры из драпа, макраме.

3. Конструирование и моделирование.

Общее представление о конструировании как создании конструкций предметов. Изделие, деталь изделия. Модель. Конструирование и моделирование изделий из бумаги, природных материалов.

Практические работы:

1 класс: кораблик, самолет;

2 класс: вертушка, парашют, конструирование мебели;

3 класс:  игрушки из поролона.

4. Дизайн.

Понятие «Дизайн». Основы дизайна. Виды дизайна ( дизайн стекла, ткани, дерева, металла). Простейшие приемы дизайна. Инструменты и приспособления. Техника безопасности при работе с инструментами.

Практические  работы:

3 класс: различные способы украшений, украшение коробок, рамок под фотографии, панно, бусы;

4 класс:  декупаж вазы, плетение из бисера, украшение шкатулки.

Тематическое планирование

1 класс (33 часа)

Тематическое планирование

                                                     2 класс (34 часа)

Тематическое планирование

3 класс  (34 часа)

Тематическое планирование

4 класс (34 часа)

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса «Город мастеров»

1. Белякова О.В. Волшебная бумага. Санкт-Петербург, 2002
2. Выгонов В.В. Поделки, модели, игрушки. М.,2002
3. Геронимус Т. Маленький мастер. ООО Аст Пресс школа, 2002
4. Конышева Н.М. Секреты мастеров. HIKA –PRESS, 1997
5. Конышева Н.М. Наш рукотворный мир. «Ассоциация 21 век», 2003
6. Мешакина Л. Мозаика из яичной скорлупы. М., 2010
7. Петрова И.М. Волшебные полоски. М., 2002
8. Пицык А.А.  Игрушки из соленого теста. М., 2010
9. Энциклопедия поделок . М., 2004

Комплект компьютерного оборудования и оргтехники.

Комплект электронных пособий для начальной школы

Интернет ресурсы.

Рабочая программа педагога

СилуковойЛюбови Владимировны

по внеурочной деятельности ,

 кружок по русскому языку

 «Фантазия» , 2 класс «В»

Рассмотрено на заседании                        

педагогического совета                        

протокол № 1 от «30» августа 2012г.        

2012-2013  учебный год        

2 «В» класс

1.  Анищенко Алексей

2.  Аразова Алина

3.  Белая Екатерина

4.  Белова Милена

5.  Булкина Юлия

6.  Бынин Егор

7.  Герасимова Ирина

8.  Дмитриев Дмитрий

9.  Елистратов Владимир

10.Карабашев Данила

11.Козлова Анастасия

12.Круглова Валерия

13.Лосев Артём

14.Милантьева Ульяна

15.Монастырская Анастасия

16.Назаров Дмитрий

17.Никитина Анастасия

18.Овсянников Никита

19.Пашаев Али

20.Рогулина Яна

21.Семёнова Анастасия

22.Симдяшкина Анастасия

23.Ситникова Алина

24.Султанов Андрей

25.Таштамирова Анжелина

26.Тевзадзе Анастасия

27.Урядова Влада

28.Шалякин Сергей

Директор МОУ СОШ №106:  Ткачёва Н.В.

Кл.руководитель :  Силукова Л.В.

Пояснительная записка

Внеурочная деятельность, связанная с изучением русского языка в начальной школе , направлена на достижение главной цели:

-вызвать интерес к изучению русского языка

Задачи курса:

Развитие интереса к изучению тайн русского языка.

Воспитание умения видеть в самом обычном явлении русского языка удивительное и необычное.

Углубление уже имеющихся знаний о лексике.

Изучить и исследовать вместе с детьми конкретные лексические понятия.

Способствовать развитию творчества и обогащению словарного запаса у обучающихся.

Расширение и углубление запаса знаний учащихся и формирование лингвистической компетенции.

Совершенствование коммуникативной культуры учащихся.

Воспитания любви и уважения к родному языку, интереса к чтению литературы.

В курсе особое внимание уделено работе над языковыми нормами и формированию у школьников правильной выразительной речи.

Общая характеристика  факультатива.

В данном внеурочном курсе для младших школьников рассматривается орфоэпическое , лексическое, грамматическое многообразие  мира слов , основные методы и пути его познания, а так же развивается языковая интуиция и художественно-образное мышление школьников. Изучение данного курса создаёт условия для формирования ценностного отношения учащихся к языку, для воспитания ответственности за соблюдение норм языка как важного компонента языковой культуры.

Место факультатива  в учебном плане.

Изучение факультатива ведётся во 2-4 классах в объёме 33 ч. в год (1 час в неделю в каждом классе)

ПЕРЕЧЕНЬ

учебно-методического обеспечения

к программе «К тайнам слова. Занимательная лексика»

в 4 – «Б» классе

Для учителя:

1. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 1 – 4. – М.: Русский язык, 1981.

2. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 2000.

3. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. – М.: русский язык, 1986.

4. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. – М.. 1987.

5. Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка. – М.: Просвещение, 1981.

6. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.: Просвещение, 1980.

7. Ушакова О.Д. Этимологический словарик школьника. – СПб.: Издательский дом «Литература», 2005.

8. Иванова В.А., Панов Г.А., Потиха З.А., Сергеев Ф.П. Занимательно о русском языке. – Л.: Просвещение, 1990.

9. Иванова В.А., Панов Г.А., Потиха З.А., Сергеев Ф.П. Тайны слова. Занимательная грамматика. – Волгоград: Нижне-Волжское книжное издательство, 1966.

10. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.: Просвещение, 1995.

11. Шкатова Л.А. Подумай и ответь. – М.: Просвещение. 1989.

12. Горбаневский М.В. В мире имён и названий. – М.: Знание, 1987.

13. Никонов В.А. Словарь русских фамилий. – М.: Школа-пресс, 1993.

14. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. – М.: Просвещение, 1991.

15. Люстрова З.Н., Скворцов Л.И., Дерягин В.Я. Друзьям русского языка. – М.: Знание, 1982.

16. Огольцев В.М. Устойчивые сравнения русского языка. – СПб.: Просвещение, 1992.

17. Успенский Л.В. Культура речи. – М.: Знание, 1976.

18. Вартаньян Э.А Путешествие в слово. – М.: Просвещение, 1987.

19. Круглов Ю.Г. Русские народные загадки, пословицы, поговорки. – Просвещение, 1990.

20. Введенская Л.А., Саакян Р.Я. Наш родной язык. – М.: Просвещение, 1971.

21. Васильев С. Играющие в прятки. – Волгоград, 2005.

22. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2001 (CD).

23. Журналы «Педсовет» разных лет выпуска.

24. Журналы «Начальная школа» разных лет выпуска.

При

План проекта «Фразеологизмы – это интересно!»

Формы проведения занятий

лекции;

практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.

анализ и просмотр текстов;

самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями;

Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.

В каждом занятии прослеживаются три части:

игровая;

теоретическая;

практическая.

Личностные результаты:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;

учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные УУД:

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Содержание занятий.

Тема 1. Как обходились без письма?(1 ч.)

Рассказ учителя «А начинали всё медведи». Слова в переносном смысле «медвежий угол, медвежья услуга». Сигналы – символы. Легенда о Тесее. Заучивание песенок – «напоминалок».

Тема 2. Древние письмена.(1 ч.)

Рисуночное письмо. Игра «Угадай символ». Сказка Р.Киплинга «Как было написано первое письмо». Иероглифы - «священные знаки.

Тема 3. Как возникла наша письменность? (1 ч.)

Застывшие звуки. Финикийский алфавит. Греческий алфавит. Кириллица или глаголица? Творческое задание «Придумай свой алфавит».

Тема 4 -5. Меня зовут Фонема.(2 ч.)

Звуки-смыслоразличители. Игра «Наперегонки». Стихотворение Б.Заходера «Кит и Кот». Фонемы гласные и согласные. Игры с фонемами. Разыгрывание стихотворения Н.Матвеева «Путаница».

Тема 6 - 8. Для всех ли фонем есть буквы?(2 ч.)

Рассказ учителя «Как рождаются звуки». Звонкие и глухие «двойняшки». Игра «Строим дом». О воображении. Стихотворение Б.Заходер «Моя Вообразилия». Звонкие и глухие «одиночки». Твёрдые и мягкие фонемы. Таинственная буква. Буква - подсказчица. Буква – помощница. Буквы – актёры.

Тема 9 - 10. «Ошибкоопасные» места. (2 ч.)

«Зеркальные и незеркальные слова». Кому нужна зоркость? Отрывок из сказки Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Орфографическая зоркость. Тренировочные упражнения.

Тема 11. Тайны фонемы.(1 ч.)

Чередование фонем. Ключ к тайнам фонемы. Заучивание песенки - «запоминалки».

Тема 12 – 13. Опасные согласные. (2 ч.)

Звуки – «волшебники» сонорные звуки. Согласные в слабой и сильной позиции. Сомнительный согласный. Игра «Опасные соседи». Тренировочные упражнения «Кто последний?» Звуки «живут» по закону составление «Свода законов».

Тема 14. На сцене гласные.(1 ч.)

Добрый «волшебник» - ударение. Игра «Поставь ударение». Гласные без хлопот!

Тема 15. «Фонемы повелевают буквами».(1 ч.)

Фонемное правило. Добро пожаловать, ь! Въезд воспрещён, но … не всегда! Игры со словами. Разгадывание ребусов. Тренировочные упражнения.

Тема 16. Ваши старые знакомые. Практическое занятие.(1ч.)

Игры со словами с сочетаниями жи-щи, чу-щу, ча-ща, чк, чн, щн, нщ. Тренировочные упражнения.

Тема 17 – 18. Правила о непроизносимых согласных.(2 ч.)

Песенки - «напоминайки». Тренировочные упражнения. Нефонемное правило. Игра «Вставь слова». Разбор стихотворения «Про солнце» С.Маршака.

Тема 19 – 20. Волшебное средство – «самоинструкция».(2 ч.)

Знакомство с термином «самоинструкция». Правила составления самоинструкции. Работа по составлению самоинструкции. Работа по самоинструкции. Игра «Засели домик». Тренировочные упражнения. Игра «Найди подходящий транспорт». Краткий пересказ.

Тема 21. Память и грамотность.(1ч.)

Виды памяти. Тренировка памяти на отрывках из литературных произведений. Зарядка для развития памяти. Разучивание песенки «напоминалки». План пересказа.

Тема 22. Строительная работа морфем.(1ч.)

«Строительные блоки» для морфем. Приставкины «смыслиночки». Игра «Образуй слова». «Смыслиночки» суффиксов. «Смыслиночки» окончания.

Тема 23. Где же хранятся слова?(1ч.)

Копилки слов. Как найти слово в словаре? Лингвистика – наука о языке. Работа со словарями.

Тема 24 – 26. Поговорим обо всех приставках сразу.(2ч.)

Игры с приставками. Много ли на свете приставок. Работа со стихотворением С. Есенина. Правила написания приставок. Секрет безошибочного письма. Тренировочные упражнения. Опасные согласные в приставках. «Нарушители» правил. Коварная приставка с-. Самые трудные (пре- и при-). Песенка – «напоминайка». Игры и упражнения с приставками.

Тема 27. Слова – «родственники».(1ч.)

Правильные корни и корни-уродцы. Секреты родственных слов. Игра «Третий лишний». Игра «Кто больше?». Работа с текстом. Тренировочные упражнения.

Тема 28 – 30. Кто командует корнями?(2ч.)

Чередование гласных в корне. Полногласные и неполногласные сочетания. Игра «Узнай их в лицо». Тренировочные упражнения. Работа с текстами. Орфограмма с девчачьим именем. Командуют гласные. Командуют согласные. Командует ударение. Командует смысл.

Тема 31 – 32. «Не лезьте за словом в карман!»(2ч.)

Корень и главное правило. Изменяем форму слова. Игра «Словесный мяч». Непроверяемые гласные. Проверочные слова. Игра – собирание слов. Пересказ текста. Тренировочные упражнения.

Тема 33. «Пересаженные» корни.(1ч.)

Старые знакомцы. Откуда пришли знакомые слова. Работа с словарём. Тренировочные упражнения.

Тема 34. Итоговое занятие. Олимпиада.(1ч.)

Основные требования к знаниям и умениям

учащихся к концу 2 - го класса

Обучающиеся должны знать:

Правила правописания слов с изученными орфограммами.
Признаки согласных и гласных звуков. Состав слова. Признаки родственных слов. Виды пересказа.

Обучающиеся должны уметь:

Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно.
Разбирать слова по составу.
Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова.
Писать НЕ с глаголами.
Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
Составлять рассказы по картинке. Пересказать текст

Учебно-тематический план кружка

Формы проведения занятий

лекции;

практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.

анализ и просмотр текстов;

самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями;

Личностные результаты:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;

учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные УУД:

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

 к концу 2 - го класса

Обучающиеся должны знать:

-правила правописания слов с изученными орфограммами.
-признаки согласных и гласных звуков. Состав слова. Признаки родственных слов. Виды пересказа.

Обучающиеся должны уметь:

-различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно.
-разбирать слова по составу.
-проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова.
исать НЕ с глаголами.
Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
Составлять рассказы по картинке. Пересказать текст

Учёт посещаемости

Дневник занятий

Календарно тематическое планирование

Упражнения, направленные на повторение и закрепление знаний учащихся о значении фразеологизмов.
1. Прочитайте. Распределите фразеологизмы на две группы. Запишите каждую группу в отдельный столбик. Какие это группы?
Засучив рукава, в поте лица, пальцем не пошевелить, сложа руки, палец о палец не ударить, не покладая рук.
(I - засучив рукава, в поте лица, не покладая рук - фразеологизмы близки по значению, "усердно, старательно трудиться, работать"; II - палец о палец не ударить, сложа руки, пальцем не пошевелить - фразеологизмы с общим значением "бездельничать")
2. Прочитайте. На сколько групп можно распределить фразеологизмы? Какие это группы?
Сломя голову, и дело с концом, во всю прыть, и след простыл, дело в шляпе, поминай как звали.
(I - сломя голову, во всю прыть; II - и дело с концом, дело в шляпе; III - и след простыл, поминай как звали)
3. Прочитайте. Запишите рядом с каждым фразеологизмом противоположный ему по значению фразеологизм.
За тридевять земель Хоть пруд пруди
Повесить голову Взять себя в руки
С гулькин нос Воспрянуть духом
Выйти из себя Рукой подать
(За тридевять земель - рукой подать; повесить голову - воспрянуть духом; С гулькин нос - хоть пруд пруди; выйти из себя - взять себя в руки; данные фразеологизмы-антонимы представлены во "Фразеологическом словаре русского языка" Е.А. Быстровой, А.П. Окуневой, Н.М. Шанского.)
4. Прочитайте. Какие предложения содержат ошибки в употреблении фразеологизмов? Исправьте ошибки и запишите предложения.
- Вася красиво, как курица лапой, написал заглавие.
- Женя остановилась, до глубины души восхищенная чудесной музыкой.
- Котенок был очень некрасивым, глаз не оторвать.
- Мы дружно работали сложа руки.
- Мы с другом долго спорили, но в конце концов нашли общий язык.
- У лягушки дух захватило от страшной высоты.
- Яшка сломя голову остановился.

Упражнения, способствующие усвоению школьниками категориального признака фразеологизма - устойчивости.
1. Прочитайте. Какие из фразеологизмов записаны правильно? В каких фразеологизмах имеются ошибки?
Беречь как зеницу глаза, встать не с той ноги, гнаться за двумя зайцами, губы заговаривать, покраснеть до кончиков волос,
Исправьте ошибки и запишите фразеологизмы.
2. Допишите фразеологизмы, выбрав из скобок нужное слово или форму слова. Объясните ваш выбор.
Держать ... востро (уши, ухо)
Смотреть сквозь ... очки (розовые, темные)
С ... нос (голубиный, гулькин)
Делать из ... слона (комара, мухи)
Не в своей ... (чашке, тарелке)

Упражнения, направленные на формирование образности речи младших школьников.
1. Прочитайте предложения. Какое из предложений, по вашему мнению, является более выразительным, образным? Объясните, почему так считаете.
Ничего не помню, все вылетело из головы. - Ничего не помню, все забыл.
Вы не слушайте Сережу: он всегда делает из мухи слона. - Вы не слушайте Сережу: он всегда преувеличивает.
2. Прочитайте предложения. Замените подчеркнутые слова фразеологизмами. Что изменилось? Предложения запишите.
- Вера Сергеевна объясняла решение задачи, но Петя не слушал.
- Ира узнала, что поездка откладывается, и загрустила.
- Кирилл целый день бездельничал.
- Мы догадывались, что он нас обманывает.
- Первого сентября Уля проснулась очень рано.
Справочный материал: повесить нос, водить за нос, ни свет ни заря, бить баклуши, пропустить мимо ушей.

Комплексное задание. Данное задание может стать стимулом для написания сочинения.
Прочитайте текст. Найдите в тексте фразеологизмы (задание может быть предложено в игровой форме: "Кто больше найдет фразеологизмов в тексте?").
Мой самый близкий друг Шурик любил, оказывается, считать ворон, бить баклуши и гонять лодыря. Дома он, как о том были наслышаны все в квартале, палец о палец не ударял, чтобы помочь бабушке. Как его только не корили вернувшиеся с работы родители, что ему ни выговаривали, а ему все нипочем. В один из вечеров мы, приятели Шурика, услышали, что на его месте мы давно бы сквозь землю провалились и что мучили бы нас угрызения совести. А этому что ни толкуй - в одно ухо влетает, в другое вылетает. И таким он, оказывается, был и когда от горшка два вершка только составлял, и теперь, вымахавши с коломенскую версту. Все с него как с гуся вода, все ему что об стенку горох.
- Нет, мать, - заключил однажды отец, - я больше не намерен бросать слова на ветер и сидеть сложа руки.
И он потянулся за ремнем на стене, чтобы Шурику всыпать по первое число, задать баню, снять с него стружку и, в конце концов, показать, где раки зимуют...
(По Э.А. Вартаньяну)

Найдите в тексте фразеологизмы, которые имеют одинаковое значение. Назовите их. Каково их значение?
О значении каких фразеологизмов вы еще догадались? Назовите их и объясните значение.
Эффективность системы, разработанной А.В. Поляковой, подтверждают данные нашего экспериментального исследования. Школьники, обучавшиеся по учебникам А.В. Поляковой, уже в 3-м классе владеют понятием "фразеологизм", разными способами толкования значения фразеологизма (подбор слова-синонима, описательное толкование, обращение к этимологии фразеологизма), имеют достаточно объемный фразеологический запас, ориентируются во фразеологическом словаре. Данные умения и навыки младших школьников позволяют выйти на качественно новый уровень обучения - реализовать региональный подход в обучении фразеологии.
Региональный аспект обучения фразеологии предполагает включение в начальный курс русского языка регионального фразеологического материала. Под региональной фразеологией как одним из компонентов содержания образования будем понимать ту часть богатейшего фонда русской фразеологии, которая возникла и бытует среди народов отдельного региона и зафиксирована в словарях народных говоров (в нашем случае под регионом понимается территория Архангельской области).
Целью обучения региональной фразеологии является приобщение младших школьников к культуре родного края, воспитание чувства уважения к традициям и нравственным ценностям народа.
Для наполнения содержания обучения фактическим языковым материалом (региональными фразеологизмами) был проанализирован "Архангельский областной словарь". Представленные в словаре фразеологические единицы можно распределить на группы: 1) варианты литературных фразеологизмов (палец о палец не делывать - палец о палец не ударить, волосы встали ежом - волосы встали дыбом); 2) синонимы литературных фразеологизмов (лен не делен - водой не разлить, батогом море мутить - толочь воду в ступе); 3) оригинальные фразеологические единицы (капнуло с носа на губы, дверки в дверки). Для обучения региональной фразеологии наибольший интерес представляют фразеологические единицы второй и третьей группы, поскольку именно они являются носителями национально-культурной информации. Компоненты этих фразеологизмов отражают природные особенности края и связанные с ними процессы труда (море, берег, вода, жито и др.), историю народа, его обычаи и обряды (вить бороду, волочить хвосты), содержат названия предметов материальной культуры, характерные для края (вехоть, батог, гусли и др.).
В обучении региональной фразеологии необходимо выделить ряд этапов: 1) первичное ознакомление с региональным фразеологизмом; 2) повторение и углубление понимания семантики региональной фразеологической единицы; 3) обучение употреблению фразеологизмов в собственном тексте. Конечно, выделение этапов достаточно условно, все они не только тесно связаны между собой, но и взаимопроникаемы. Для каждого этапа предназначены специальные упражнения, совокупность которых представляет систему обучения региональной фразеологии.
Приведем примеры работы над региональной фразеологией в начальной школе.
1. Параллельное ознакомление с книжным и региональным фразеологизмом.
Я провожу время очень однообразно. Утром дела не делаю, а так, из пустого в порожнее переливаю.
Примерная беседа, которая проводится после чтения предложений.
- Перед вами строки из письма Александра Сергеевича Пушкина. Прочитайте их внимательно и попробуйте догадаться, чем занимался по утрам поэт, говоря, что "переливает из пустого в порожнее"?
- Мы познакомимся еще с одним фразеологизмом. Он имеет то же значение, что и фразеологизм переливать из пустого в порожнее. О человеке, который занимается чем-либо бесполезным или бесцельно тратит время, наши земляки говорят: "Он батогом море мутит".
- Знакомо ли вам слово батог? Что оно обозначает?
- Если слово батог во фразеологизме заменить на слово палка, то получится - палкой море мутить.
- Фразеологизмы батогом море мутить и переливать из пустого в порожнее означают одно и то же.
- Замените в предложении фразеологизм переливать из пустого в порожнее на фразеологизм, который употребляют наши земляки. Совсем невесело целыми днями переливать из пустого в порожнее.
Для справок: переливать из пустого в порожнее - заниматься чем-либо бесполезным; бесцельно тратить время. Батог (арх. диал.) - палка, трость
2. Ознакомление с региональным фразеологизмом в ходе сообщения о его происхождении.
Фразеологизм волочить хвосты означает быть последним в каком-либо деле, отставать от других в чем-либо. Происхождение этого фразеологизма связано с обрядом, который долгое время существовал в нашем крае. На празднике собиралась молодежь, и девушки на выданье, то есть в возрасте, когда пора выдавать замуж, должны были водить хоровод. Первыми в хоровод становились девушки, отличающиеся крепким здоровьем, красотой, трудолюбием. Самые "никудышные" невесты замыкали хоровод, они-то и волочили хвосты.
3. Повторение и углубление понимания семантики региональной фразеологической единицы
Распределите фразеологизмы по парам.
Батогом море мутить, губы на замок, высоко себя нести, переливать из пустого в порожнее, прикусить язык, задирать нос.
Объясните, почему именно такие пары вы образовали? Что общего у фразеологизмов, которые вы объединили в пары? (обозначают одно и то же, являются фразеологизмами-синонимами) Чем они отличаются? (одни употребляются всеми говорящими на русском языке, другие только жителями Архангельской области)
Для справок: батогом море мутить - переливать из пустого в порожнее; губы на замок - прикусить язык; высоко себя нести - задирать нос.
4. Замените в предложениях общеупотребительный фразеологизм региональным.
- Сегодня весь день льет как из ведра.
- На ярмарку народу съехалось - хоть отбавляй.
- Зимой мы встречались от случая к случаю.
- Осталось решить задачу, и дело с концом.
Для справок: порой да временем, счет не берет, как с горы, и дело в сторону.
Освоение региональной фразеологии должно помочь учащимся осознать самобытность родной культуры, ее значимость и взаимосвязь с общенациональной и мировой культурой, вызвать интерес учащихся к живой, звучащей речи народа родного края.

Для обогащения словаря учащихся часто использую следующие упражнения:
1. Лексический диктант (диктуемым словам учащиеся дают толкование).
2. Диктант «Угадай словечко!» (учитель даёт толкование, дети записывают само слово).
3. Орфографический диктант (правильное произнесение записанных на уроке слов).
4. Зрительные диктанты.
5. Задание «Объясни разницу» – работа с парами слов, сходных по звучанию, но разных по значению (представить – предоставить, надеть – одеть); она помогает предупредить ошибки в употреблении данных слов, вызванные незнанием их точного значения. Таким образом, идёт усвоение лексико-семантического уровня слова.
6. Проверочные словарные диктанты (2 раза в месяц)[9].

2.3 Работа с орфографическим словарем в начальной школе

Орфографические словари – словари, содержащие алфавитный перечень слов в их нормативном написании. Орфографические словари делятся на четыре типа в соответствии с их направленностью: общие, отраслевые (например, «Орфографический морской словарь». – М., 1974), словари-справочники для работников печати, школьные.
Большое внимание на уроках русского языка уделяется работе со словарями. Школьный орфографический словарь – необходимый инструмент для работы на каждом уроке русского языка.
К.Д. Ушинский писал, что «дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета».
Именно поэтому так много внимания уделяется формированию потребности и использовании справочной литературы. Работа со словом, теснейшим образом связанная со словарём, способствует повышению не только языковой культуры учащихся, но и их общей культуры. Словарная работа как важная часть урока способствует развитию речи учащихся, обогащению их словарного запаса и присутствует на каждом уроке, являясь важным моментом в его структуре. Дело учителя определить в уроке подходящее место для неё, сократить или увеличить время знакомства со словом, освоения его.
Собственно словарная работа, ограниченная тесными временными рамками, требует выхода на внеурочный уровень. Она может быть продолжена на факультативе или предметном кружке по общим вопросам культуры речи или вопросам истории языка[10].

3. Анализ словарно-орфографической работы на уроках русского языка в начальной школе

В настоящее время в отечественной науке сложилось два направления в истолковании основного, ведущего принципа русской орфографии: морфологический и фонематический.
Традиционная методика разработана в русле морфологического направления, которое ориентировано непосредственно на письмо, на определение буквенного состава слов. Анализ имеет целью выявление способов письменного обозначения фонем в разных фонетических условиях: для гласных ударных – безударных, согласных перед гласными и в других позициях. В центре внимания явления самого письма, закрепляющего различные особенности соотношения между произношением и написанием: прямое (дом), посредством графики (мел), посредством орфографии (вода). Определение написания реализуется по схеме: орфограмма – морфема – буква.
Постоянная, систематическая работа учащихся по проверке орфограмм на основе морфологического принципа способствует усвоению состава слова, словообразования (практически, до или без теории), обогащению словаря – ведь необходимо все время подбирать родственные, проверочные слова.
Цели словарно-орфографической работы на уроках русского языка:
1. Формировать у школьников самостоятельность в учебном труде, приобщение их к работе со справочной литературой.
2. Выработать привычку обращаться к словарям и справочникам в трудных или сомнительных случаях написания слов, их произношения, ударения, образования формы, раскрытия значения.
3. Выработать навыки умения пользоваться словарями, понимания значения слова, его сознательное употребление в контексте.
В качестве примера словарно-орфографической работы на уроках русского языка в начальной школе, предлагаю анализ урока русского языка в третьем классе, а так же отдельных упражнений, используемых в работе преподавателя и построенных на основе принципов, описанных в теоретической части работы.
Тема урока: «Мягкий знак после шипящих у существительных 3-го склонения».
Цели:
1. Познакомить с правилом написания мягкого знака после шипящих у существительных 3-го склонения.
2. Выработать умения и навыки по применению этого правила.
3. Развивать умения анализировать, делать обобщения и выводы.
4. Воспитывать внимание и интерес к языку.
Ход урока

Давно известно, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мертвый груз. Использование игровых моментов на уроках русского языка пробуждает интерес к предмету, делает его увлекательным, любимым и нужным. Чем интереснее ребенку, тем прочнее его знания. Словарно-орфографическую работу на уроках можно так же проводить в игровой форме (см. приложение). Для этого организуются «Словарные эстафеты».
«Словарные эстафеты» проводятся только после неоднократной работы над словарными словами. Это своего рода словарный диктант. Дети записывают трудные слова в свою рабочую тетрадь. Кроме того, каждый ребенок по три слова пишет на общую карточку, передавая ее по ряду. Дети стараются не делать ошибок, чтобы не подводить своих товарищей, т. к. оценка за карточку ставится всему ряду.

Цель: Формирование орфографического навыка в написании слов с непроверяемыми гласными и согласными.
Готовясь к уроку, ребята обращаются к орфографическому словарю, чтобы запомнить правописание слов с непроверяемыми гласными и согласными по тематическим группам: фрукты, овощи, одежда, обувь, игрушки и т.д.
Задание: Класс делится на две группы: покупатели и продавцы. На подготовительном уроке распределяем, кто из ребят продавцом каких товаров будет. Каждый продавец дома готовит витрину своего отдела: на альбомном листе красиво и разборчиво, а главное, правильно пишет перечень товаров своего отдела и украшает этот перечень рисунком. Затем «витрины» выставляются для обозрения учащихся. Их цель – запомнить правильное написание как можно большего числа слов. «Витрины» убираются, а учащиеся записывают в тетрадь слова, которые запомнили. Выигрывает тот, кто правильно запомнил большее количество слов.
Для знакомства с новым словом ученикам можно предложить иллюстрацию, ребус или загадку. Например:
«Раскололся тесный домик на две половинки,
И посыпались в ладони бусинки-дробинки (Горох)».
Затем учитель объясняет значение слова, вспоминает вместе с учениками, где встречали его. Идет работа на запоминание, можно использовать мнемотехнику: на что похоже, с чем связано слово.
В следующем упражнении «Узнавание слова» Слово прочитывается орфоэпически, орфографически, ставится ударение, объясняется буква, которую надо запомнить. Показывается печатная карточка с выделенной буквой. Слово записывается на доске и в тетрадях. На следующем уроке предлагается узнать слово в тексте:
«На жарком солнышке подсох
и рвется из стручка горох».
Подбираются к слову подходящие по смыслу слова, которые обозначают признак предмета. Горох (какой?) зеленый, спелый, кудрявый, в стручках, вкусный, круглый.
В процессе работы с орфографическим словарем, ученикам можно давать и такие задания:
1. Составьте кроссворд, подбирая загадки к словарным словам.
2. Вставьте подходящие по смыслу слова из словаря.
3. Спишите текст, вставив словарное слово.
4. Составьте и запишите рассказ на заданную тему, используя слова из словаря.
Таким образом, благодаря систематической словарной работе на уроках русского языка у учащихся увеличивается интерес к словарной работе и к русскому языку в целом. Важно помнить, что тщательно спланированная и хорошо организованная словарная работа помогает обогащать словарный запас учащихся, вырабатывать орфографическую грамотность, развивать речь школьников, а в целом способствует повышению языковой культуры, формированию у ребёнка внимания, уважения и любви к родному

Давно известно, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мертвый груз. Использование игровых моментов на уроках русского языка пробуждает интерес к предмету, делает его увлекательным, любимым и нужным. Чем интереснее ребенку, тем прочнее его знания. Словарно-орфографическую работу на уроках можно так же проводить в игровой форме (см. приложение). Для этого организуются «Словарные эстафеты».
«Словарные эстафеты» проводятся только после неоднократной работы над словарными словами. Это своего рода словарный диктант. Дети записывают трудные слова в свою рабочую тетрадь. Кроме того, каждый ребенок по три слова пишет на общую карточку, передавая ее по ряду. Дети стараются не делать ошибок, чтобы не подводить своих товарищей, т. к. оценка за карточку ставится всему ряду.

Цель: Формирование орфографического навыка в написании слов с непроверяемыми гласными и согласными.
Готовясь к уроку, ребята обращаются к орфографическому словарю, чтобы запомнить правописание слов с непроверяемыми гласными и согласными по тематическим группам: фрукты, овощи, одежда, обувь, игрушки и т.д.
Задание: Класс делится на две группы: покупатели и продавцы. На подготовительном уроке распределяем, кто из ребят продавцом каких товаров будет. Каждый продавец дома готовит витрину своего отдела: на альбомном листе красиво и разборчиво, а главное, правильно пишет перечень товаров своего отдела и украшает этот перечень рисунком. Затем «витрины» выставляются для обозрения учащихся. Их цель – запомнить правильное написание как можно большего числа слов. «Витрины» убираются, а учащиеся записывают в тетрадь слова, которые запомнили. Выигрывает тот, кто правильно запомнил большее количество слов.
Для знакомства с новым словом ученикам можно предложить иллюстрацию, ребус или загадку. Например:
«Раскололся тесный домик на две половинки,
И посыпались в ладони бусинки-дробинки (Горох)».
Затем учитель объясняет значение слова, вспоминает вместе с учениками, где встречали его. Идет работа на запоминание, можно использовать мнемотехнику: на что похоже, с чем связано слово.
В следующем упражнении «Узнавание слова» Слово прочитывается орфоэпически, орфографически, ставится ударение, объясняется буква, которую надо запомнить. Показывается печатная карточка с выделенной буквой. Слово записывается на доске и в тетрадях. На следующем уроке предлагается узнать слово в тексте:
«На жарком солнышке подсох
и рвется из стручка горох».
Подбираются к слову подходящие по смыслу слова, которые обозначают признак предмета. Горох (какой?) зеленый, спелый, кудрявый, в стручках, вкусный, круглый.
В процессе работы с орфографическим словарем, ученикам можно давать и такие задания:
1. Составьте кроссворд, подбирая загадки к словарным словам.
2. Вставьте подходящие по смыслу слова из словаря.
3. Спишите текст, вставив словарное слово.
4. Составьте и запишите рассказ на заданную тему, используя слова из словаря.
Таким образом, благодаря систематической словарной работе на уроках русского языка у учащихся увеличивается интерес к словарной работе и к русскому языку в целом. Важно помнить, что тщательно спланированная и хорошо организованная словарная работа помогает обогащать словарный запас учащихся, вырабатывать орфографическую грамотность, развивать речь школьников, а в целом способствует повышению языковой культуры, формированию у ребёнка внимания, уважения и любви к родному языку.

Целью курса является приобщение учащихся к художественной культуре, обучение основам изобразительной грамоты, способствование развитию художественного творчества, воспитание эстетического вкуса.

Задачи:

1. 
   Способствовать развитию познавательных психических процессов. Развитие восприятия включает в себя способность анализировать и синтезировать, целенаправленно проводить сравнение и оценку пространственных характеристик изображаемых предметов. Развитие зрительной памяти способствует обогащению представлений об окружающем мире.
2. 
   Обучать основам рисунка: основам рисования с натуры, по памяти и по представлению; основам передачи в рисунках формы, пропорций, объема, светотени. научить изображать предметы на плоскости различными графическими средствами: линия, шрих, пятно.
3. 
   Обучать основам живописной грамоты: основы цветоведения (понятие о спектре, основных и дополнительных цветах, теплых и холодных, локальный цвет, взаимодействие цветов, рефлекс), законам тоновых и цветовых отношений, законами соподчинения и контраста, целого и детали, колористической целостности листа. Познакомить с различными материалами (акварель, акварель с белилами, гуашь) и техниками (длительная, многослойная живопись) и приёмами выполнения живописи (по-сырому, полусухой кистью). Познакомить с жанрами живописи: натюрморт, пейзаж.
4. 
   Обучать основам композиции. Познакомить с правилами, приемами (загораживания, пропорция) и средствами композиции (ритм, силуэт, тоновый контраст). Дать понятие о композиционном центре, ритме в композиции; ассиметрии и симметрии, структурно-композиционном решении; первым и вторым планом в композиции. Познакомить с законами правды, красоты и выразительности. Дать понятие об особенностях бытового жанра.
5. 
   Познакомить с различными изобразительными материалами и их выразительно-изобразительными возможностями, обучить технике рисования графитным карандашом, акварелью, гуашью, восковыми мелками, цветными карандашами, цветными мелками.
6. 
   Развивать художествено-творческие способности учащихся посредством обучения рисунку, живописи и композиции.

Пояснительная записка Изобразительное искусство 7 класс

Карточка ресурса

1. Изобразительное искусство, 7 класс

2. Автор: Сорокина Агнесса Ивановна, учитель ИЗО МБОУ «СОШ №2 г.Меленки»

3. Контактная информация: agsorokina@yandex.ru , телефон 79045946251

4. Структура ЭОР.

Материалы курса разнесены по тематическим блокам, которые соответствуют изучаемым обзорным темам и изучаемым персоналиям. За каждым тематическим блоком закреплено фиксированное количество часов на изучение (в соответствии с примерной программой). Распределяя количество часов в рамках каждого тематического блока, учитель имеет определенную степень свободы, что дает возможность выстроить гибкую систему обучения, позволяющую каждому ученику работать по индивидуальному учебному расписанию.

Рабочая программа рассматривает следующее распределение учебного материала

Перечень  учебно-методического обеспечения

1.Таблицы и плакаты

2.Репрдукции картин и детские работы

3.Интернет ресурсы

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования http://www.zakonprost.ru/content/base/part/670056

Примерные программы по учебным предметам федерального базисного учебного плана http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_05/t7-2.html

Программы общеобразовательных учреждений. Неменский Б.М. «Изобразительное искусство и художественный труд», 1-9 классы, 6-е издание, М. Просвещение 2013. http://www.chtivo.ru/book/1636138/

Свободная энциклопедия «Википедия», http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D0%B0%D0%BB:%D0%98%D1%81%D0%BA%D1%83%D1%81%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE Журнал «Искусство» Издательский дом 1 сентября http://art.1september.ru/

2.Федеральный центр информационно- образовательных ресурсов

Пояснительная записка

        Настоящая рабочая программа по изобразительному искусству для 7 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Изобразительное искусство и художественный труд», под редакцией Б.М. Неменского, 6-е издание, М. Просвещение 2010г.

Программа рассчитана на 35ч. в год (1 час в неделю).  

«Изобразительное искусство и художественный труд» является целостным интегрированным курсом, который включает в себя все основные виды искусства, живопись, графику, скульптуру, архитектуру и дизайн, народное и декоративно-прикладное искусства, зрелищные и экранные искусства. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.

        Целью курса является приобщение учащихся к художественной культуре, обучение основам изобразительной грамоты, способствование развитию художественного творчества, воспитание эстетического вкуса.

Задачи:

        Способствовать развитию познавательных психических процессов. Развитие восприятия включает в себя способность анализировать и синтезировать, целенаправленно проводить сравнение и оценку пространственных характеристик изображаемых предметов. Развитие зрительной памяти способствует обогащению представлений об окружающем мире.

        Обучать основам рисунка: основам рисования с натуры, по памяти и по представлению; основам передачи в рисунках формы, пропорций, объема, светотени. научить изображать предметы на плоскости различными графическими средствами: линия, шрих, пятно.

        Обучать основам живописной грамоты: основы цветоведения (понятие о спектре, основных и дополнительных цветах, теплых и холодных, локальный цвет, взаимодействие цветов, рефлекс), законам тоновых и цветовых отношений, законами соподчинения и контраста, целого и детали, колористической целостности листа. Познакомить с различными материалами (акварель, акварель с белилами, гуашь) и техниками (длительная, многослойная живопись) и приёмами выполнения живописи (по-сырому, полусухой кистью). Познакомить с жанрами живописи: натюрморт, пейзаж.

        Обучать основам композиции. Познакомить с правилами, приемами (загораживания, пропорция) и средствами композиции (ритм, силуэт, тоновый контраст). Дать понятие о композиционном центре, ритме в композиции; ассиметрии и симметрии, структурно-композиционном решении; первым и вторым планом в композиции. Познакомить с законами правды, красоты и выразительности. Дать понятие об особенностях бытового жанра.

        Познакомить с различными изобразительными материалами и их выразительно-изобразительными возможностями, обучить технике рисования графитным карандашом, акварелью, гуашью, восковыми мелками, цветными карандашами, цветными мелками.

        Развивать художественно - творческие способности учащихся посредством обучения рисунку, живописи и композиции

.

Основные принципы программы:

Программа разработана как целостная система введения в художественную культуру

Принцип «от жизни через искусство к жизни»

Принцип целостности и неспешности освоения материала каждой темы.

Принцип единства восприятия и созидания.

Проживание как форма обучения и форма освоения художественного опыта условие постижения искусства.

Развитие художественно – образного мышления, художественного переживания ведёт к жестокому отказу от выполнения заданий по схемам, образцам, по заданному стереотипу.

На уроках изобразительного искусства важно стремиться к созданию атмосферы увлечённости и творческой активности.

Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности. От урока к уроку происходит постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности и форм работы с учениками стимулирует их интерес к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формированием личности ребёнка

.

Требования к уровню подготовки учащихся за курс изобразительного искусства 7 класса.

Учащиеся должны знать:

- истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;

- особенности уникального крестьянского искусства (традиционность, связь с природой, коллективное начало, масштаб космического в образном строе рукотворных вещей, множественность вариантов – варьирование традиционных образов, мотивов, сюжетов);

- семантическое значение традиционных образов. Мотивов (древо жизни, конь, птица, солярные знаки);

- несколько народных художественных промыслов России.

Учащиеся должны уметь:

- пользоваться приемами традиционного письма при выполнении практических заданий (Гжель, Хохлома, Городец, Жостово, а также местные промыслы);

- различать по стилистическим особенностям декоративное искусство разных народов и времен (например, Древнего Египта, Древней Греции, Средневековой Европы, Западной Европы 17 века);

-различать по материалу, технике исполнения современные виды декоративно-прикладного искусства (художественное стекло, ковка, литье, гобелен, батик и т. д.);

- выявлять в произведениях декоративно-прикладного искусства (народного, классического, современного) связь конструктивных, декоративных, изобразительных элементов, а также видеть единство материала, формы и декора ,современные виды декоративно-прикладного искусства, Древнего Египта, Древней Греции, Средневековой Европы

Календарно-тематический план

Классный час "Я выбираю жизнь"

3"В" класс                                                

Кл. руководитель: Силукова Л.В.                

Дата проведенения_________.2013г.                 

Количество обучающихся                        

 присутствующих на уроке:_____         ч        

Цели и задачи:

Способствовать формированию нравственных жизненных ориентиров.

Закрепить у детей положительное отношение к здоровому образу жизни.

Научить конструктивным способам выхода из ситуации, когда на детей оказывается негативное воздействие.

Формировать  ответственность за свои поступки.

Развивать умение и навыки в сфере общения.

Воспитывать чувство прекрасного, чувство коллективизма.

Оборудование: свеча, карточки для игры, плакат с изображением паровоза "В добрый путь по жизни!", , плакат с правилами работы в группе, магнитофон.

Ведущий - классный руководитель

План классного часа

1. Вступительное слово.

2. Работа в группах:

а) определить ценности жизни;

б) определить, что ведет к гибельному пути;

3. Игра "Отказ".

4. Домашнее задание: "Как бороться с плохим настроением?"

а) гимнастический комплекс упражнений;

б) танец;

в) советы психолога;

г) добрые слова.

5. Притча "Все в твоих руках!"

6. Подведение итогов классного часа.

Ход классного часа

(Выключается свет, звучит тихая музыка, зажигается свеча.)

Ведущий: Горит, в моей руке свеча горит,

Дрожит, как будто что-то тихо говорит:

Представьте, что свеча - это наша жизнь ,которая изо всех сил старается гореть ярко, чтобы нам было светло и тепло. Она призывает нас жить,жить и быть настоящими людьми, в которых есть искра живого огня и которые не позволяют погасить ее в себе. Она хрупкая и беззащитная, ведь стоит дунуть, и она погаснет.

(Свет включается.)

Ведущий: Добрый день,  ребята! Наш сегодняшний классный час называется "Я выбираю жизнь!", и, как вы догадываетесь, тема эта выбрана не случайно. Мы поговорим о том, какой увлекательной, яркой полезной может быть наша жизнь, и о том, как избежать опасных соблазнов, которые губительно воздействуют на нас. Сегодня вновь отправляемся в путешествие, в добрый путь по жизни на нашем замечательном поезде здоровья. После этой поездки к нему добавятся еще несколько вагонов, наполненные новыми знаниями, новыми мыслями, новыми впечатлениями. Каким будет путешествие -зависит от вас.

На этом классном часе вас ожидает групповая работа. Повторим правила работы в группе. Учитель обращает внимание детей на плакат, на котором написано:

- умей слушать других;

- говори так, чтобы тебя слушали;

- говори по существу;

- уважай мнение других.

Ведущий: Итак, в добрый путь!

Эпиграфом нам сегодня послужат замечательные слова С. Острового (записаны на доске):

И пусть бывает в жизни нелегко,
И не всегда судьба тебе послушна,
Люби людей - светло и простодушно.
Ищи свою дорогу с малых лет,
Уверенно вперед иди сквозь годы,
Оставь на этой лучшей из планет
Свой яркий след, свои живые всходы. [6]

Мы недаром начали наш классный час со свечи как символа жизни. Ведь жизнь, словно огонь, будет угасать, если ее не подпитывать, если в ней нет чего-то очень важного, значительного. Ребята,  какими, по вашему мнению, ценностями мы дорожим и какие доставляют нам немало счастливых минут? Предлагаю этот вопрос обсудить в группах. Через одну - две минуты один ученик от каждой группы выскажет общее мнение ребят.

Ведущий:

Обсуждение закончилось. Итак, вы готовы обнародовать свое мнение? Отлично! Пожалуйста, вам слово.

Ответы учеников:

- сопереживание, доброта, милосердие;

- благодарность, мужество, любовь к Родине;

- честность, порядочность, справедливость;

- дружба, любовь, общение.

Ведущий: Молодцы! Вы назвали те ценности,без которых нам не прожить. Приятно сознавать,что общение для вас тоже очень важно. Как сказал Антуан де Сент Экзюпери: "Самая большая роскошь- это роскошь человеческого общения".

Посмотрите, сколько жизненных ценностей вы назвали. Вы уже сейчас понимаете, ради чего на земле стоит жить. Это значит, что душа у вас щедрая, добрая, какая бывает только у человека, который стремится стать настоящей личностью.

А теперь представьте, что всех этих ценностей лишен человек, пристрастившийся к наркотикам. Мрачная, темная у него дорога. Ни одного огонька на его пути.

(Ведущий задувает свечу.)

Как вы считаете, почему он выбрал такой незавидный жизненный путь?

Ответы учеников:

- не привык ни в чем себе отказывать;

- он вырос безвольным человеком;

- вероятно, у него не было настоящих друзей,которые помогли бы его предостеречь от дурных поступков;

- ему с детства не объяснили, что такое хорошо и что такое плохо.

Ведущий: Спасибо, ваши ответы верны. Все знают, что употребление наркотиков - это плохо, но что мы должны ещё знать о них?

Знание всегда делает человека взрослым, самостоятельным. А взрослый -это тот, кто умеет делать правильный выбор. И если вы будете знать всю правду о наркотиках, то наверняка сумеете отказаться от предложения"друзей" попробовать вредное зелье. А для этого нужно научиться говорить "нет" тем, кто оказывает на вас отрицательное давление.

И сейчас мы будем играть в игру, которая называется "Отказ". В ситуации, предложенной вам, нужно придумать как можно больше аргументов для отказа. Через пять минут каждая группа проиграет подобную ситуацию перед остальными участниками. Один ученик играет роль"уговаривающего", а другой -"отказывающегося". Представитель группы подходит к столу и выбирает листок с заданием обыграть ту или иную ситуацию. А затем вы приступаете к обсуждению.

(Во время обсуждения звучит тихая музыка.)

Ведущий: Время вышло. Давайте послушаем, как можно отказаться от плохого предложения.

1 ситуация:

Одноклассник (сосед, лидер двора)просит достать для него наркотик.

- Хочешь заработать? Одно дельце надо сделать.

- Хочу. Но если это связано с наркотиками, я -пас. Не хочу неприятностей.

- Да какие неприятности? Там делов-то: сходить в одно место и достать дозу.

- Нет, спасибо, у меня и так хватает проблем с родителями.

- Да никто же не узнает.

- А почему ты сам не хочешь?

- Я не могу, занят.

- Сходишь, когда освободишься. А вообще-то советую тебе не загрязнять свой организм наркотиками.

- Подумаешь, какой умный.

2 ситуация:

Одноклассник (сосед, лидер двора)предлагает попробовать наркотик за "компанию".

- Эй, друган!

- Чего тебе?

- Есть закурить?

- Не курю.

- А у меня есть. Давай покурим.

- Я же сказал, не курю.

- Никогда не поздно начать.

- Никогда не поздно и бросить.

- Да ладно тебе, пошли, оторвемся, "косяк"забьем. Пошли, не пожалеешь.

- А, между прочим, травку курить вредно.

- А может, ты просто родителей боишься?

- Нет, просто эта дрянь, не для меня.

3 ситуация:

Одноклассник (сосед, лидер двора)просит отвезти какую-то вещь незнакомому тебе человеку.

- Знаешь, мне нужна твоя помощь. Будь другом,отнеси этот пакет одному человеку.

- А что здесь?

- Да тебе ничего знать не надо. Просто отнесешь этот пакет моему знакомому.

- Спасибо, я таких вещей остерегаюсь.

- Чего ты испугался? Слабо что ли?

- Нет, я не испугался. Просто не хочу неприятностей.

4 ситуация:

Одноклассник (сосед, лидер двора)требует у тебя какую-то сумму денег.

- Вера, у тебя есть деньги?

- Что, опять пацаны требуют?

- Да, сил моих больше нет. В школу из-за этого ходить не хочу. На каждом углу караулят. Что делать?

- По-моему, без помощи взрослых здесь не обойтись. Расскажи родителям или учителям. Они что-нибудь придумают.

- Я, наверно, действительно все расскажу маме.

Ведущий: В этой сценке как такового ответа"нет" не прозвучало, но подразумеваемый отказ в последней реплике все-таки присутствует. Все ребята прекрасно сыграли свои роли. Спасибо.

(Ведущий снова зажигает свечу.)

Вы видите, что приемов отказа очень много. Надеюсь, вам не придется воспользоваться ими. Но если возникнет такая критическая ситуация, то я уверена, что вы с честью выйдете из неприятного положения. Многие подростки, попадая в затруднительное положение, не находят из него выхода. Не чувствуя поддержки и понимания взрослых, они замыкаются. В такой период ребят охватывает отчаяние, депрессия, мрачное настроение становится их постоянным спутником. А вы умеете бороться с плохим настроением? Дать советы отчаявшимся сверстникам было вашим домашним заданием.

Итак, представьте: настроение на нуле, мир кажется серым и мрачным, и неоткуда ждать сочувствия и понимания. Что делать?

Домашнее задание первой группы

Ученик: Бороться с плохим настроением можно с помощью движения. Дело в том, что физическая нагрузка дарит человеку мышечную радость. Итак,всех, кто делает свой выбор в пользу здорового образа жизни, прошу встать и повторять за мной движения.

Каждое утро, выпрямившись во весь рост, вспоминаем:

Я - человек!
Всегда готов встать рядом или впереди.
Протянуть руку помощи.
Легко нагнуться к малому или слабому.
Подставить плечи под груз тревог или забот.
Обернуться к отставшим.
Дотянуться до мечты.
Перепрыгнуть через усталость и боль.
Пронести через свою жизнь дружбу и любовь.
Бороться с собственностью ленью.
Глубоко вздохнуть по несбывшемуся.
И повторить весь комплекс опять сначала и до победы!

Домашнее задание второй группы

Ученик: Психологи говорят, что наше настроение зависит от наших мыслей. Поэтому, если хочешь, чтобы у тебя было хорошее настроение, думай о приятном. Главное поверить в себя, в свои силы, а для этого чаще используйте слова (плакат на доске):

Я справлюсь.
У меня получится.
Все будет хорошо.
Я не буду бояться.

Домашнее задание третьей группы

Ученик 1: А что делать, если кто-то решительный противник всяческих нагрузок? Ну,танцевать-то вы любите?

Ученик 2: Тогда зажигательный танец -прекрасный способ повысить количество "веществ удовольствия" в крови.

(Двое учеников танцуют спортивный танец.)

Домашнее задание четвертой группы

Ученик 1: Способствуют повышению настроения и добрые слова.

Действительно, на многих людей благотворно влияют наша поддержка и сочувствие. Многие знаменитые люди считают, что нельзя откладывать жизнь на потом. Нужно уже сейчас говорить друг другу добрые слова. Какой же красивой и радостной станет наша жизнь!

Ученик 2:

Давайте говорить
Друг другу комплименты.
Ведь это все любви
Счастливые моменты.
Давайте жить, во всем
Друг другу потакая,
Тем более что жизнь
Короткая такая!
Б.Окуджава.

Нам хочется передать свечу своим одноклассникам как символ яркой красивой жизни.Пусть ее огонь зажжет в наших сердцах стремление жить, творить, приносить людям пользу!

(Передает свечу первой группе.)

1 группа: Пусть ее огонь помогает бороться со злом! (Передает свечу второй группе.)

2 группа: Пусть нас окружают добрые и верные друзья! (Передает свечу третьей группе.)

3 группа: Пусть все мы будем счастливыми! (Передает свечу ведущему.)

Ведущий: Пусть сбудутся все наши мечты!

Спасибо вам за ваши светлые мысли. Я вижу, что настроение у всех просто отличное. Вот мы и убедились, что настроение зависит от нас самих. В связи с этим я хочу рассказать вам одну притчу.

Притча

Жил один почитаемый в народе маг, которому завидовал менее успешный волшебник. Завистник мечтал занять место мага в умах и сердцах людей и потому решил: "Поймаю бабочку, положу ее между ладонями и спрошу мага: "Живая бабочка или мертвая?" - Если маг ответит: "Живая", - я сожму ладони, и все увидят, что маг был не прав. Если же он скажет, что бабочка мертвая, то я разомкну ладони, бабочка улетит, и снова будет очевидно, что маг не так велик и всемогущ, как казалось".

Волшебник так и поступил. Поймал на лугу бабочку, поместил ее между ладонями и пришел к магу с вопросом: "Живая бабочка или мертвая?" На что маг ответил мудро: "Все в твоих руках".

Ведущий: Я хочу, ребята, чтобы вы помнили: ваша будущая судьба - только в ваших руках.

Подводя итог, давайте подумаем, что вы почерпнули для себя из нашего классного часа,чему научились?

Ответы учеников:

Мы научились говорить "нет".

Мы научились говорить друг другу добрые слова.

Научились бороться с плохим настроением.

Узнали много интересного о привычных для нас вещах.

Мы научились совместно обсуждать и решать проблемы.

Мы сделали выбор в пользу здорового образа жизни.

Ведущий: Спасибо. Да, сегодня мы многому научились и многое узнали. Наверняка эти знания сослужат вам добрую службу

Ведущий: Ребята, большое спасибо вам за вашу отзывчивость, понимание и работу.

 Наш классный час подошел к концу. Всего вам самого доброго!

Список литературы.

Бочарова Г., Александрова В. Классный час "Будьте добрыми и человечными". - //Воспитание школьников, 1993. - № 1.

Кобякова Т.Г., Смердов О.А. Первичная профилактика наркозависимости. - М.: Полиграф, 2002.

Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. - М.: Генезис, 2000.

Минькина А.А. Прощай, ХХ век. - // Классный руководитель, 1998. - № 1.

1 ситуация:

Одноклассник (сосед, лидер двора)просит достать для него наркотик.

- Хочешь заработать? Одно дельце надо сделать.

- Хочу. Но если это связано с наркотиками, я -пас. Не хочу неприятностей.

- Да какие неприятности? Там делов-то: сходить в одно место и достать дозу.

- Нет, спасибо, у меня и так хватает проблем с родителями.

- Да никто же не узнает.

- А почему ты сам не хочешь?

- Я не могу, занят.

- Сходишь, когда освободишься. А вообще-то советую тебе не загрязнять свой организм наркотиками.

- Подумаешь, какой умный.

2 ситуация:

Одноклассник (сосед, лидер двора)предлагает попробовать наркотик за "компанию".

- Эй, друган!

- Чего тебе?

- Есть закурить?

- Не курю.

- А у меня есть. Давай покурим.

- Я же сказал, не курю.

- Никогда не поздно начать.

- Никогда не поздно и бросить.

- Да ладно тебе, пошли, оторвемся, "косяк"забьем. Пошли, не пожалеешь.

- А, между прочим, травку курить вредно.

- А может, ты просто родителей боишься?

- Нет, просто эта дрянь, не для меня.

3 ситуация:

Одноклассник (сосед, лидер двора)просит отвезти какую-то вещь незнакомому тебе человеку.

- Знаешь, мне нужна твоя помощь. Будь другом,отнеси этот пакет одному человеку.

- А что здесь?

- Да тебе ничего знать не надо. Просто отнесешь этот пакет моему знакомому.

- Спасибо, я таких вещей остерегаюсь.

- Чего ты испугался? Слабо что ли?

- Нет, я не испугался. Просто не хочу неприятностей.

4 ситуация:

Одноклассник (сосед, лидер двора)требует у тебя какую-то сумму денег.

- Вера, у тебя есть деньги?

- Что, опять пацаны требуют?

- Да, сил моих больше нет. В школу из-за этого ходить не хочу. На каждом углу караулят. Что делать?

- По-моему, без помощи взрослых здесь не обойтись. Расскажи родителям или учителям. Они что-нибудь придумают.

- Я, наверно, действительно все расскажу маме.

Я справлюсь.
У меня получится.
Все будет хорошо.
Я не буду бояться.

«Жизнь даётся один раз»

Цели:  научить ценить жизнь в любых её проявлениях;  осуществлять деятельность, направленную на профилактику суицида; развивать навыки участия в дискуссии, выражения собственной позиции и отстаивания собственного мнения.

Ход занятия

I. Организационный момент

      Сегодня мы вновь принимаем гостей. Это люди, за плечами которых богатый жизненный опыт с радостями и разочарованиями. У них есть дом, семья, профессия, любимая работа. Они точно знают, что такое ЖИЗНЬ. И я думаю, что в ходе урока гости помогут нам ответить на очень непростые вопросы.

    Для начала проверим наше эмоциональное состояние. Перед вами лежат красные, жёлтые и синие кружочки. Если у вас радостное настроение, то прикрепите красный кружок, если приятное – жёлтый, если грустное – синий.

 Большинство, как и я, выбрали красный цвет. А знаете ли вы, что красный цвет – это не только символ радости, но и жизни у очень многих народов.

 Введение в тему.

  Я долго думала, как начать урок и решила с притчи. Помните, жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё.

      Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?»

      А сам думает: «Скажет живая – я её умертвлю, скажет мёртвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Всё в твоих руках».

• Жизнь бабочки была в руках человека. Но как вы считаете, вправе ли он распоряжаться жизнью бабочки? А почему?

Жизнь – это дар, его надо беречь. И никто не вправе распоряжаться ею.

   Тема урока – «Жизнь даётся один раз». И предлагаю сегодня поговорить о самом важном – о нашей жизни.

      В природе, а человек часть природы, устроено всё так, что всё живое рождается, растёт, старится и умирает. Жизнь заканчивается по-разному. Кто-то умирает от старости и болезней, кто-то попадает в катастрофы, погибает при землетрясениях, наводнениях, пожарах или при исполнении служебного долга. Но бывают и другие причины.

      Однажды осенью, возвращаясь с работы, я стала невольным свидетелем одной сцены. Маленький мальчик, лет 6, вырывая руку из руки мамы, раздражённым голосом кричал, что хочет побегать по лужам. Мама спокойно объяснила сыну, что это опасно для его здоровья, он может промочить ноги, простудиться и заболеть.

На что сын ответил: «Ну и пусть. Лучше заболею и умру». В этот момент женщина обернулась, и я увидела слёзы в её глазах. Ребёнок ранил мать в самое сердце.

• Как вы думаете, почему маленький мальчик сказал маме такие страшные слова?
• А что скажут наши гости?

III. Новый материал.

  У меня в руках сердечко. Вам оно нравится? А чем? (Передаю сердечко детям, забираю).  А мне не нравится. (Роняю и разбиваю)

Правильно ли я поступила, разбив сердечко лишь потому, что оно мне не понравилось?

      Вы правы! Сердечко было милым, и обидно, что я его уничтожила. Но сделала я это для того, чтобы ярче показать потерю чего-то дорого, вызвать чувство сожаления, остановить от необдуманных поступков. Нельзя вернуть то, что потеряно навсегда.

В этом мире каждый из нас просто человек,

 но для кого-то – весь мир.

   Выдающийся русский учёный – академик И.И.Срезневский, воспитывая своих 8 детей, внушал, что жизнь наполнится смыслом если:

• любить своих близких,
• помогать людям,
• стараться быть счастливым,
• заниматься спортом и физическим трудом,
• полностью отдаваться любимой деятельности,
• если случится несчастье, не впадать в отчаяние.

      Переживание обиды, безысходность, чувство одиночества, недовольство собой толкает человека на губительный шаг.

  Лишение себя жизни называется (шёпотом) – суицид. Это страшное слово невольно произносишь шёпотом. Но у нас одна единственная жизнь… и мы должны это понять раз и навсегда.

      Суицид – это горе родным и близким, но это и…Об этом нам расскажет наш гость Отец Александр.

ЖИЗНЬ – это

         П – Жизнь – это тайна, познай её!

         Р – Жизнь – это мечта, осуществи её!

         Е – Жизнь – это дар, так пользуйтесь им!

         К – Жизнь – это красота, восхищайтесь ею!

         Р – Жизнь – это любовь, наслаждайтесь ею!

         А – Жизнь – это цель, так достигните её!

         С – Жизнь – это удача, не упустите её!

         Н – Жизнь – это печаль, так преодолейте её!

         А – Жизнь – это обещание, сдержите его!

          ∙  – Жизнь так прекрасна, не загубите её!

Потому что «ЖИЗНЬ ПРЕКРАСНА»

• «ЖИЗНЬ ПРЕКРАСНА?»

«ЖИЗНЬ ПРЕКРАСНА!»

      Мы живём в прекрасной стране – России. В ней делается всё, чтобы дети были счастливыми. Любите жизнь, любите близких, любите Россию!

Песня «О родине и семье».

      Спасибо всем! И вам, ребята, вы молодцы, и вам, уважаемые гости. Берегите жизнь. Она даётся только один раз.

Классный час

" Жизнь даётся один раз"

3"В" класс                                                

Кл. руководитель: Силукова Л.В.                

Дата проведения_________.2013г.                 

Количество обучающихся                        

 присутствующих на уроке:_____         ч