Педагогическая концепция
материал на тему

Моя педагогическая концепция.

Свою педагогическую концепцию я представлю в виде пирамиды. Слово «пирамида», в дословном переводе с греческого означает «огонь, который внутри». Под «огнём»  понимается  наличие энергетического потока как внутри, так и снаружи пирамиды, который благотворно влияет на окружающий мир.

Я надеюсь, что моя «педагогическая» пирамида приведёт к вершине успешного становления личности каждого моего ученика.

XXI век породил взрыв новой информации. Расширение пространства знаний, объём информации, её многопрофильность сделали очевидным тот факт, что всё знать и уметь невозможно. Сегодня ценность является не там, где мир воспринимается по схеме: знаю - не знаю, умею – не умею,  владею – не владею, а там, где есть тезис: ищу и нахожу, думаю и узнаю, тренируюсь и делаю. На первый план выходит личность ученика.

Ключевой целью образования XXI века признаётся создание условий для становление таких качеств, как умение жить, умение жить вместе, умение работать, умение учиться.

   В свою очередь иными становятся и задачи учителя – не учить, а побудить, не оценить,  а проанализировать. Учитель по отношению к ученику перестаёт быть источником информации, а становится организатором получения информации, источником интеллектуального и духовного импульса, побуждающего к действию.

Своё предназначение как учителя я вижу в том, чтобы помочь детям выбрать ту дорогу, которая позволит им интегрироваться в зрелую жизнь, максимально реализовать себя, быть успешными и самостоятельными.

Поэтому основную задачу начальной школы можно сформулировать следующим образом: создание оптимальных условий для личностной самореализации каждого учащегося. Это возможно, если учебный процесс нацелен на становление ученического сообщества, способного сорганизоваться для совместной постановки и решения учебных задач.

Моя педагогическая «пирамида» строится из 4 основных блоков:

- гуманно-личностный подход к ребёнку;

- деятельностный подход в обучении;

- учебное сотрудничество;

- ниформационно-коммуникационные технологии.

Гуманно-личностный подход к ребёнку объединяет следующие идеи (по Г.К. Селевко – И.К. Тихомировой):

- видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать её, понимать, принимать, верить в неё;

- создавать такую обстановку учения, в которой каждый ученик чувствовал бы себя личностью, ощущал бы внимание к нему;

- исключить принуждение, а также всякое выделение отставания и других недостатков ребёнка, принимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба личному достоинству ребёнка;

- организовывать «атмосферу успеха», помогать детям учиться победно, обретать уверенность в своих силах и способностях.

- учить школьника видеть личность как в самом себе, так и в каждом из окружающих, развивать сознание причастности к своему коллективу и к социальному целому;

- завоёвывать уважение и доверие учеников, для чего относится к себе самому как к личности и быть личностью.

Педагогика начальной ступени должна быть сугубо оптимистичной. Школьная жизнь должна стать для каждого смыслом его собственной жизни. Главный метод гуманно-личностного похода – доставлять ребёнку радость в общении с учителем. Для этого используются следующие приёмы:

- приём «глаза в глаза»;

- приём «смех»;

- приём гласности;

- закон взаимности – пусть педагог всегда спешит к детям, радуется встречи с ними, тогда и дети будут спешить в школу и от всего сердца радоваться каждой встрече;

- доброе слово – лекарство- дело не в словах, а в тоне, каким они произносятся;

- знамёна романтики;

- речевое воспитание. К сожалению, вежливые, приветливые, ласковые слова употребляют реже, чем грубые, обидные, бранные. Усваивая речевую грязь, дети усваивают и нравственную.

- Его величество – вопрос;

- улыбка.

Ш. А. Амонашвили сказал: «О, урок, ты – солнце!» Принципы «солнечного» урока.

1. Принцип продолжения жизни ребёнка на уроке.

2. Положительный эмоциональный настрой.

3. Установление деловых отношений с детьми.

4. Ведение урока в соответствующем темпе.

5. Очеловечивание знаний,  приоритет развития ума.

6. Сотрудничество.

7. Творчество.

8. Игры-учёбы.

Содержанием и высшей ценностью современной модели общества становится свободный и творческий человек, яркая индивидуальность, раскрывающаяся в разнообразных видах деятельности и в общении. Вот почему на уроках я стремлюсь системно включать своих учеников в учебную деятельность, где протекают процессы мотивации, построения и коррекции способов действий, реализации нормы и рефлексии, самоконтроля и самооценки, коммуникативного взаимодействия. При этом выделяются четыре типа уроков в зависимости от их целей:

- уроки открытия нового знания;

- уроки рефлексии;

- уроки общеметодологической направленности;

- уроки развивающего контроля.

На уроках первого типа организуется процесс самостоятельного построения учащимися нового знания. На уроках рефлексии школьники закрепляют полученные знания и умения, одновременно учатся выявлять причины своих ошибок и корректировать их. Уроки общеметодологической направленности посвящены структурированию и систематизации изучаемого материала, а также освоению алгоритмов обобщенных способов действий. Целью уроков развивающего контроля является не только контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов, но и формирование умения контролировать собственную деятельность.

Технология проведения уроков каждого типа реализует деятельностный метод обучения. Так, технология деятельностного метода введения нового знания включает в себя следующие шаги

Мотивация к учебной деятельности.

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Постановка учебной задачи (выявление места и причины затруднения).

«Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения).

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Включение в систему знаний и повторение.

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Организация образовательной среды в учебном процессе по ТДМ обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует успешному формированию его общекультурных, деятельностных способностей и общеучебных умений.

Принцип непрерывности означает преемственность между всеми этапами обучения на уровне технологии, содержания и методики с учётом возрастных психологических особенностей развития детей.

Принцип целостности предполагает формирование у учащихся обобщённого системного представления о мире.

Принцип минимакса заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоении на уровне социально безопасного  минимума (государственного образовательного стандарта).

Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов  учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип вариативности связан с формированием у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

Принцип творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности.

Обучение на основе деятельностного подхода соответствует современным требованиям к образованию:

Общая культура и эрудиция ребенка, способность самостоятельно применять и добывать знания, готовность жить и правильно действовать в изменяющихся жизненных ситуациях.

Сформированность ведущей деятельности младшего школьника, наличие таких качеств, как самостоятельность, инициативность, деловитость, ответственность, готовность к дальнейшему образованию.

Учебное сотрудничество.

Умеющий учиться – это  тот, кто умеет вступать в учебные отношения с любым источником знаний, умений, навыков: с книгой, кинофильмом, с лектором, с любым умелым и знающим человеком.

В начальной школе таким источником становится учитель, который создаёт ситуацию «открытого незнания» через постановку учебной задачи. Ученик и учитель становятся сотрудниками для решения учебной задачи, их отношения строятся как взаимодействие равноправных субъектов образовательного процесса. Умение сотрудничать с учителем – вот тот начальный уровень развития умения учиться, который должен быть достигнут младшими школьниками.

Осмысленность обучения в начальной школе обусловлена взаимоотношениями в учебном коллективе. Установлено, что усвоение универсальных способов действий требует от учащихся умения посмотреть на себя и свои действия со стороны, внутренней смены позиции, объективного отношения к действиям других участников совместной работы, то есть продуктивного сотрудничества друг с другом. Организуя групповую или парную работу на уроке, учитель ставит детей перед необходимостью договориться об общем способе действия и согласовать свои точки зрения.

Отношение к себе как субъекту собственных знаний порождает инициативность ребёнка в учебной работе – стремление отстаивать свои убеждения или целенаправленно менять их. Так возникает умение совершенствовать, учить самого себя. Это значит строить отношения с самим собой, как с «другими»: вчера думавшим не так, как сегодня, умевшим меньше, не понимавшим того, что сегодня стало понятно.

Современный ЧЕЛО – ВЕК – это лицо XXI века. А XXI век  - это век нового информационного пространства. Ведущим источником информации является персональный компьютер. В то же время персональный компьютер – это увлекательная игрушка, в которую дети могут играть без перерыва. Школа просто обязана использовать уникальную возможность перевода игровых интересов в познавательные, тем самым способствуя формированию образовательного идеала XXI века.

Информационно-компьютерные технологии могут осуществляться в трёх вариантах.

Как проникающая – применение ИКТ на отдельных темах, разделах, для отдельных дидактических задач.

Как основная – определяющая, наиболее значимая из всех применяемых технологий.

Как монотехнология – когда всё обучение опирается на применение ИКТ.

В условиях начальной школы мы считаем наиболее рационально применения проникающего варианта ИКТ. В данном случае ИКТ помогают более чётко и наглядно оформить учебный материал, сделать его максимально удобным для усвоения. Применение ИКТ не столько способствуют наполнению ученика знаниями, сколько развитию познавательного интереса и умения оперировать полученными знаниями.

Ещё более убедительными мы считаем аргументы «за» применение компьютерных технологий через соотнесение потребностей человека (в соответствии с иерархической теорией потребностей А. Маслоу) с возможностями компьютера.                                                                                                        

Таким образом, можно увидеть, как включение ИКТ в процесс обучения помогает способствовать становлению человека, способного проявить себя в различных видах деятельности, имеющего внутренний потенциал и способность к самосовершенствованию.

Такова моя педагогическая концепция. Мой педагогический опыт совсем ещё невелик, поэтому «я и творить, и натворить умею». Мастерство учителя не случайная удача, не счастливая находка, а систематический, кропотливый поиск и труд. И ради моих учеников, а также вместе с ними я буду стремиться к вершине этого мастерства, ориентируясь не на план урока и не на модные тенденции, а на глаза детей.