урок русского языка
статья на тему

Наумова Нэлли Ивановна

Учитель   начальных классов

МБОУ г. Иркутска СОШ № 18

РУССКИЙ ЯЗЫК

с использованием ИКТ. 2 класс.

Русский язык. Учебник для 2 кл. нач. шк. В 2ч.

/А.В. Полякова.- 4-е изд.- М.: Просвещение,2010.

ТЕМА:  ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ, ОТВЕЧАЮЩИЕ
              НА ВОПРОСЫ КТО? ЧТО?

Тип урока: урок закрепления и совершенствования знаний, умений и навыков.

Цели:

1. Познавательная:

- продолжить формировать умения различать одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросам и лексическому значению;

- совершенствовать умение работать с текстом, отбирать языковой материал;

-2. Развивающие:

-развивать  речь учащихся;

-развивать логическое и образное мышление, внимание, восприятие на слух.

3.Воспитывающие:

-         создавать        условия для  формирования необходимых учебных качеств, усидчивости, дисциплинированности, умения работать в парах;

-формирование эстетического вкуса, создание атмосферы радости совместного труда.        

ОБОРУДОВАНИЕ.

1.ИКТ.

2.УЧЕБНИК « РУССКОГО ЯЗЫКА» 2 КЛАСС. 1 ЧАСТЬ.

3.РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ.

4.РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ.

      5. НАГЛЯДНОСТЬ.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ УРОКА.

1.МОТИВАЦИЯ.

А) СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА;

Б) ПРОБЛЕМАТИЗАЦИЯ.

2.ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ.

3УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ.

4.РЕФЛЕКСИЯ.

5.САМООЦЕНКА.

Ход урока

СЛАЙД№1.

1. Орг. Момент.

Ребята! У нас урок русского языка. Родного нашего с вами языка.

 Давайте поднимем друг другу настроение. Посмотрите друг на друга, возьмитесь за руки, улыбнитесь и пожелайте друг другу удачи.  Все вместе скажем:

Мы хороший, дружный класс.

Всё получится у нас!

Перед вами лежат  конверты. Вы их сами сделали на уроке технологии. Но эти конверты непростые, они с секретом.  А узнаем мы эти секреты в конце урока.

 Итак, в путь, в страну Знаний.

     Тему урока мы определим после словарной работы.

     Открыли тетради, число. Классная работа.

СЛАЙД №2.

      Прочитайте слова. ( дети читают цепочкой.

– Как называются эти слова?  (имена существительные.)

- Что обозначают?( предметы)

-  На какие  вопросы  отвечают?  

– Какое задание можно предложить? (Разделить слова на две группы.)

– На какие две группы их можно разделить?

                 (Одушевленные и   неодушевленные существительные.)

-На какие вопросы отвечают одушевленные имена существительные?

 - Неодушевленные?

– Записать слова  по вариантам:

    1 вариант               2 вариант

          Кто?                        Что?

ДВА ЧЕЛОВЕКА У ДОСКИ.

Оценки.

4. Взаимопроверка. Оценки карандашом.

  СЛАЙД № 3. проверить по слайду.

МОЛОДЦЫ!

   5.        Работа над темой.

 А теперь, опираясь на словарную работу, назовите тему нашего урока.

СЛАЙД№ 4. ( тема)

– Правильно. На уроке мы продолжим работу по распознаванию слов, отвечающих на вопросы кто? и что?

-  Скажите,

- Что обозначают слова, отвечающие на вопрос кто? (одушевленные имена существительные – живые предметы, людей и животных)

-Что обозначают слова, отвечающие на вопрос что? (остальные предметы, явления  природы, события.

 СЛАЙД № 5.( правило)

 СЛАЙД № 6.     Составьте предложения с любым словарным словом, которые вы записали.

 I  в а р и а н т –  что?; II  в а р и а н т –  кто? 

У доски два ученика по вариантам.

 Оценки.

6. СЛАЙД№ 7.  Устно. 

                   Образуйте однокоренные одушевленные имена

                    существительные       от неодушевленных имен существительных.

Лес –  (лесник)        

сад –         

печь –

        Проверь.

                          Запишите две пары однокоренных слов в тетрадь.

7.  СЛАЙД № 8.        ФИЗМИНУТКА.

 Вы,  наверное, устали?

Ну, тогда, все дружно встали!

Ножками потопали, ручками похлопали.

Покрутились, повертелись и за парты все уселись.

Глазки крепко закрываем,

Дружно до пяти считаем.

Открываем, поморгаем

И работать начинаем.

8.      Работа с учебником.

        Упр.  215,  216 на с. 116, выполняются по вариантам.

9. Как понимаете выражения.

   Слайд № 9.

   Слайд № 10.  в словаре фразеологизмов мы прочитаем

   Слайд № 11.

Спустя рукава.

Так стали говорить очень  давно, в те далекие времена, когда русские носили одежду с очень длинными рукавами. Работать с такими рукавами было очень  неудобно.  Рукава мешали, их надо было подвернуть, чтобы дело спорилось.

      Вот и стали говорить о людях, которые делали своё дело лениво, медленно, что они работают спустя рукава.

10. И г р а  «Найди слово противоположное по значению».

       На доске карточки со словами. По очереди дети собирают пары .

Богач   - бедняк                          веселье – скука

Карлик – великан                       злость – доброта

Мудрец – глупец                        

- КАК понимаете слова мудрец, карлик, великан.

 - КАК НАЗЫВАЮТСЯ СЛОВА ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ ПО ЗНАЧЕНИЮ?

      ( Антонимы)

- НАЗОВИТЕ одушевленные имена существительные.

 - На какие вопросы  отвечают?

- НАЗОВИТЕ неодушевлённые имена существительные?

-  На какие вопросы отвечают?

- Оценки.

 Запишите в тетрадь любые три пары слов.

11.  Послушайте.     Я скажу слово.

ГУСЕНИЦА.     Что вы представляете?

В русском языке есть слова, которые в зависимости от предложения меняют своё лексическое значение.

 В словаре С.И. Ожегова даётся такое объяснение слову гусеница.

 Это  личинка бабочки, обычно червеобразная.  

  Одушевленный предмет. КТО?

Это замкнутое полотно, охватывающее  колёса трактора, танка.  

Неодушевленный предмет.  ЧТО?

СЛАЙД№ 12.

                По времени.  Составьте и запишите предложение со словом гусеница.

  СЛАЙД № 13  ( роза).

             Назови одушевленное существительное.

            Назови неодушевленное  существительное.

 12. Слайд № 14.   Дом. Задание. упр. № 212 с.114, животные.

13. Рефлексия

- На какие вопросы отвечают одушевленные имена существительные?

  -На какие вопросы отвечают неодушевленные имена существительные?

 14. Оцените свою работу на уроке.

   Смайлики.если вам понравилось на уроке, было интересно покажите

      довольную рожицу.

 Если не очень понравилось – покажите  грустную.

 Спасибо!

15. Продолжаем работать.

      В конвертах карточки с текстом.  Прочитайте задание.

      Выполните  на оценку.

 Задания разноуровневые.

1. Раздели текст на предложения. Вставь подходящие по смыслу имена существительные.

Пришла настоящая  _______  белое _______ укрыло землю

  вот прыгает________  по дереву стучит________

2. Раздели текст на предложения. Вставь имена существительные по смыслу.

Пришла настоящая  _______  белое _______ укрыло землю

 вот прыгает________  по дереву стучит________

Слова для справок.   ЗИМА              ПОКРЫВАЛО        БЕЛКА  ДЯТЕЛ

3. Вставь в предложения имена существительные по смыслу.

Пришла настоящая  _______ . Белое _______ укрыло землю.

 Вот прыгает________ .  По дереву стучит_________.

                                         зима                покрывало

                                          белка             дятел

       СЛАЙД№ 15.

Литература:

1.Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка 80.000 слов и фразеологических выражений/ Российская АН.; Российский фонд культуры,- 3-е изд., стереотипное- М.: АЗЪ,1996- 928с.

2.Русский язык.2 класс: поурочные планы по учебнику А.В. Поляковой / авт.- сост. Г.Н. Белова.- 2-е изд., стереотип.- Волгоград: Учитель, 2008.- 335с.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Наумова НЭЛЛИ ИВАНОВНА

МБОУ г. Иркутска СОШ № 18

Сложная социально-экономическая ситуация, отражающая современное состояние российского общества, сопровождается резким ухудшением здоровья населения. Вместе с тем здоровье, как первая и важнейшая витальная потребность человека, относится к универсальному, имеющему и материальный и духовный аспекты феномену. Оно определяет способность человека к труду, обеспечивает гармоническое развитие его личности, является важнейшей предпосылкой к познанию им окружающего мира, к самоутверждению и оптимальной самореализации в различных сферах жизнедеятельности. Следовательно, все вопросы обеспечения, формирования, сохранения и укрепления здоровья граждан должны выступать главным приоритетом деятельности любого государства. В силу этого актуализировался поиск путей и средств укрепления здоровья российских граждан, что нашло свое отражение в Государственной программе «Здоровье нации», Концепции охраны здоровья населения РФ, приказе Минобразования РФ «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации», приоритетном национальном проекте «Здоровье».

Между тем последние статистические данные свидетельствуют об устойчивом снижении процента абсолютно здоровых детей, в частности детей младшего школьного возраста: их численность в различных регионах не превышает 8-10 %.

При этом научными исследованиями последних лет установлено, что выраженность негативных тенденций в состоянии здоровья современных школьников во многом зависит от так называемых «школьных факторов риска», в ряду которых наиболее значимыми выступают стрессогенная педагогическая практика; интенсификация учебного процесса с большой нагрузкой на центральную нервную систему учащихся; несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников с разными уровнями психофизиологического развития; несоблюдение физиологических закономерностей влияния больших физических нагрузок на уроках физического воспитания на восприятие и усвоение учебного материала на последующих уроках; слабая подготовленность педагогов по средствам и методам укрепления здоровья учащихся; недостатки в системе физического воспитания и использовании средств физической культуры для развития личности школьника [1: 26].

Таким образом, проблема разработки и проведения действенных мероприятий по здоровьесбережению и профилактике заболеваний на уроках и во внеурочное время в начальной школе является в настоящее время особенно острой.

В связи с этим о необходимости сохранения и укрепления здоровья школьников в современных условиях заявлено в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Одним из направлений реализации обозначенной инициативы является внедрение нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС), в котором одной из ключевых идей является формирование культуры здоровья младшего школьника.

Анализ научно-методической литературы позволяет выделить несколько направлений поиска путей охраны здоровья учащихся, среди которых особое место занимает использование здоровьесберегающих технологий в условиях образовательного процесса (Т.С. Баранова, В.И. Егозина, Е.Ф. Куликова, А.В. Митраков, Н.Д. Овчинников и др.).

Обращаясь к определению понятия здоровьесберегающих технологий, мы отметили, что на сегодняшний день существует достаточное их количество. При этом в широком смысле к ним относятся все те технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровью воспитанников. Если же здоровьесберегающие технологии связывать с решением более узкой, здоровьеохранительной задачи, то к здоровьесберегающим, по мнению Н.К. Смирнова, будут относиться педагогические приемы, методы, технологии, которые не наносят прямого или косвенного вреда здоровью воспитанников и педагогов, обеспечивают им безопасные условия пребывания, обучения и работы в образовательном учреждении [3: 22]. 

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

В целом, все здоровьесберегающие технологии, которые можно использовать в процессе обучения и воспитания младших школьников, следует разделить на две основные группы.

Первая группа связана с технологиями, обеспечивающими гигиенически оптимальные условия образовательного процесса. Иными словами, от правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят функциональное состояние младших школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.

Говоря о технологиях оптимальной организации учебного процесса и физической активности младших школьников, необходимо особо сконцентрировать внимание на правилах построения урока с позиции здоровьесбережения. К ним исследователи (М.М. Безруких, В.Д. Сонькин [2], Н.К. Смирнов [3] и др.) относят:

− правильную организацию урока: а) учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне; б) формирование интереса и мотивации к познанию, обучению; в) этапность урока;

− использование различных каналов восприятия;

− учет зоны работоспособности учащихся, поскольку биоритмологический оптимум работоспособности у младших школьников имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так и в разные дни учебной недели;

− распределение интенсивности умственной деятельности.

Вторая группа включает разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые учителем на уроках и во внеурочной деятельности.

Среди таких технологий можно особо выделить технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала.

Сюда можно отнести технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые технологии, использование методик группового обучения, а также методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся: метод свободного выбора; активные методы; методы, направленные на самопознание и развитие, в том числе методы самооценки и взаимооценки и др. [4: 2].

Таким образом, использование здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе позволяет младшим школьникам более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, что позволяет реализовывать содержание ФГОС нового поколения.

Литература

1. Власова О.Е., Попов А.В. Использование здоровьесберегающих технологий как условие повышения качества образования школьников // Актуальные проблемы науки и образования: сб. науч. тр. / Под общ. ред. С.А. Ляшко. – Балашов: Николаев, 2007. – 128 с.

2. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения / Под редакцией М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. – М.: Триада-фарм, 2002. – 312 с.

3. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ, 2003. – 225 с.

4. Юрлова Е.С. Морфофункциональные особенности развития и адаптация детей младшего школьного возраста в условиях здоровьесберегающих технологий обучения: Автореф. дисс. … канд. биол. наук. – Нижний Новгород, 2009. – 24 с.