Рабочие программы
рабочая программа (1 класс) на тему
Рабочие программы по основным предметам "УМК Школа России" в соответствии с ФГОС 1 класс
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_yazyk_1_klass_tablitsa_fgos.doc | 1.54 МБ |
| matematika_1_klass.doc | 179 КБ |
| matematika_tablitsa_fgos.doc | 2.35 МБ |
| literaturnoe_chtenie_1_klass.doc | 203.5 КБ |
| chtenie_1_klass_prodolzhenie_tablitsa_fgos.doc | 101 КБ |
| chtenie_1_klass_tablitsa_fgos.doc | 1.48 МБ |
| okruzhayushchiy_mir_1_klass.doc | 177.5 КБ |
| okrzhayushchiy_mir2kl_tablitsa_fgos.doc | 1.78 МБ |
| tekhnologiya_1_klass.docx | 28.6 КБ |
| tekhnologiya_tablitsa_fgos.docx | 38.3 КБ |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Математика» составлена на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
- Сборник рабочих программ «Школа России» С.В. Анащенкова и др. М. : Просвещение, 2011.
Учебник М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова. Математика. Просвещение входит в Федеральный перечень учебников на 2014 — 2015 учебный год.
По учебному плану 132 ч., 4 ч. в неделю.
По авторской программе 132 ч., 4 ч. в неделю.
Выбор системы обучения и УМК по предмету для реализации рабочей программы основан на анализе образовательных потребностей учащихся и их родителей.
Данная авторская программа выбрана потому, что эта программа составлена в соответствии с образовательным стандартом основного общего образования, обладает последовательной логикой изложения материала, имеет четкую структуру.
Общая характеристика учебного предмета
Курс математики для начальной школы I-IV классов является частью единого непрерывного курса математики I – IX классов, который разрабатывается с позиций комплексного развития личности ученика, гуманизации и гуманитаризации математического образования.
Начальный курс математики – курс интегрированный: в нём объединены арифметический, алгебраический и геометрический материалы. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырёх арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а так же основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приёмов устных и письменных вычислений.
Наряду с этим, важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением. Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертёжными и измерительными приборами. Изучение математики должно создать прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету.
Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюсти необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала и создаёт хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков.
Ведущие принципы обучения математике в младших классах – учёт возрастных особенностей учащихся, органическое сочетание обучения и воспитания, усвоения знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность преподавания, выработка необходимых для этого навыков.
Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков, способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы.
Цели обучения:
• развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
• освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
• воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Для реализации рабочей программы на уроках математики используются: фронтальная беседа, устная дискуссия, самостоятельные и контрольные работы, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, предусматриваются различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка, работа с консультантами), внедряются новые педагогические технологии: ИКТ, развивающее, модульное и дифференцированное обучение. Внедряются различные методы обучения, такие, как: частично-поисковые, проблемные, наглядные. Применяются разнообразные средства обучения: разноуровневые карточки, тесты, демонстрационный материал, таблицы.
В рамках представленной программы, ученику предлагается овладеть содержанием учебного материала на трёх уровнях, выполняя задание не столько репродуктивного характера, сколько конструктивного и творческого, включая тем самым каждого ученика в активную учебно-познавательную деятельность. В процессе такой деятельности формируются общеучебные умения и навыки, развивается мышление, память, воля, формируется культура общения.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
- формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира;
- развитие основ логического, знаково – символического и алгоритмического мышления;
- развитие пространственного воображения;
- развитие математической речи;
- формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
- формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
- развитие познавательных способностей;
- воспитание стремления к расширению математических знаний;
- развитие умения аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Основное содержание
№ | Наименование разделов и тем | Всего часов |
1 | Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления. | 8 |
2 | Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация. | 30 |
3 | Числа от 1 до 10 и число 0. Сложение и вычитание. | 47 |
4 | Числа от 1 до 20. Нумерация. | 8 |
5 | Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание. | 27 |
6 | Итоговое повторение. | 12 |
Итого: | 132 |
Требования к уровню подготовки
Учащиеся должны знать:
- названия и последовательность чисел от 0 до 20;
- названия и обозначение действий сложения и вычитания;
- таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания.
Учащиеся должны уметь:
- считать предметы в пределах 20; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
- находить значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 10 (без скобок);
- решать задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше) данного.
Личностные результаты
- Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
- Целостное восприятие окружающего мира.
- Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
- Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
- Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
- Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
- Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
- Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
- Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
- Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. - Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
- Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты
- Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.
- Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов. - Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
- Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Для совершенствования процесса обучения и облегчения подготовки к урокам в рамках ФГОС были введены два календарно-тематических планирования.
Календарно-тематическое планирование
математика 1 класс
№ п/п | Название разделов и тем | Кол-во часов по плану | Плановые сроки прохождения | Скоррект. сроки прохождения | |
Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления. | 8 ч. | ||||
1. | Счет предметов. | 1 | 2.09 | ||
2. | Сравнение групп предметов. Отношения «больше», «меньше», «столько же». | 1 | 3.09 | ||
3. | Пространственные представления. Сравнение групп предметов. Взаимное расположение предметов в пространстве. | 1 | 4.09 | ||
4. | Простейшие пространственные и временные представления. | 1 | 5.09 | ||
5. | На сколько больше? На сколько меньше? | 1 | 9.09 | ||
6. | На сколько больше (меньше)? Счет. Сравнение групп предметов. Пространственные представления. | 1 | 10.09 | ||
7. | Проверка знаний по теме «Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления» | 1 | 11.09 | ||
8. | Закрепление по теме: Сравнение. | 1 | 12.09 | ||
Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация | 30 ч. | ||||
9 | Понятия «много», «один». Письмо цифры 1. | 1 | 16.09 | ||
10 | Числа 1 и 2. Письмо цифры 2. | 1 | 17.09 | ||
11 | Число 3. Письмо цифры 3. | 1 | 18.09 | ||
12 | Числа 1, 2, 3. Знаки +, -, =. | 1 | 19.09 | ||
13 | Число 4. Письмо цифры 4. | 1 | 23.09 | ||
14 | Понятия «длиннее», «короче», «одинаковые по длине». | 1 | 24.09 | ||
15 | Число 5. Письмо цифры 5. | 1 | 25.09 | ||
16 | Числа 1-5. Состав числа 5 из двух слагаемых. | 1 | 26.09 | ||
17 | Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. | 1 | 30.09 | ||
18 | Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины. | 1 | 1.10 | ||
19 | Состав чисел 3 и 5. | 1 | 2.10 | ||
20 | Состав чисел 4 и 5. | 1 | 3.10 | ||
21 | Проверка знаний по теме «Числа от 1 до 5» | 1 | 14.10 | ||
22 | Знаки «больше», «меньше», «равно». | 1 | 15.10 | ||
23 | Равенство. Неравенство. | 1 | 16.10 | ||
24 | Многоугольники. | 1 | 17.10 | ||
25 | Числа 6 и 7. Письмо цифры 6. | 1 | 21.10 | ||
26 | Письмо цифры 7. | 1 | 22.10 | ||
27 | Числа 8, 9. Письмо цифры 8. | 1 | 23.10 | ||
28 | Письмо цифры 9. | 1 | 24.10 | ||
29 | Число 10. Запись числа 10. | 1 | 28.10 | ||
30 | Числа от 1 до 10. Закрепление. | 1 | 29.10 | ||
31 | Сантиметр. | 1 | 30.10 | ||
32 | Увеличить. Уменьшить. | 1 | 31.10 | ||
33 | Число 0. | 1 | 4.11 | ||
34 | Закрепление по теме: Числа от 1 до 10. | 1 | 5.11 | ||
35 | Закрепление по теме: Числа от 1 до 10. | 1 | 6.11 | ||
36 | Повторение по теме: Числа от 1 до 10. | 1 | 7.11 | ||
37 | Проверка знаний учащихся по теме «Числа от 1 до 10. Нумерация» | 1 | 11.11 | ||
38 | Повторение по теме: Числа от 1 до 10. | 1 | 12.11 | ||
Числа от 1 до 10 и число 0. Сложение и вычитание. | 47 ч. | ||||
39 | + 1, - 1. Знаки +, -, =. | 1 | 13.11 | ||
40 | - 1- 1. + 1 + 1. | 1 | 14.11 | ||
41 | Слагаемое. Сумма. | 1 | 25.11 | ||
42 | Задача (условие, вопрос). | 1 | 26.11 | ||
43 | Составление задач на сложение и вычитание по одному рисунку. | 1 | 27.11 | ||
44 | +, - 2. Составление и заучивание таблиц. | 1 | 28.11 | ||
45 | Присчитывание и отсчитывание по 2. | 1 | 2.12. | ||
46 | Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц (с одним множеством предметов). | 1 | 3.12 | ||
47 | Закрепление изученного. Проверка знаний по теме «+, -1, +, - 2» | 1 | 4.12 | ||
48 | +, - 3. Примеры вычислений. | 1 | 5.12 | ||
49 | Решение текстовых задач. | 1 | 9.12 | ||
50 | Решение задач. | 1 | 10.12 | ||
51 | +, - 3. Составление и заучивание таблицы. | 1 | 11.12 | ||
52 | Решение задач. | 1 | 12.12 | ||
53 | Решение задач. | 1 | 16.12 | ||
54 | Закрепление по теме: Сложение и вычитание. | 17.12 | |||
55 | Решение задач. | 18.12 | |||
56 | Проверка знаний по теме «+, - 3» | 1 | 19.12 | ||
57 | Закрепление по теме: Сложение и вычитание. | 1 | 23.12 | ||
58 | +, - 1, 2, 3. | 1 | 24.12 | ||
59 | Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов). | 1 | 25.12 | ||
60 | Задачи на уменьшение числа на несколько единиц. | 1 | 26.12 | ||
61 | +, - 4. Приемы вычислений. | 1 | 30.12 | ||
62 | Закрепление по теме: Сложение и вычитание. | 1 | 13.01 | ||
63 | Задачи на разностное сравнение чисел. | 1 | 14.01 | ||
64 | Решение задач. | 1 | 15.01 | ||
65 | +, - 4. Составление и заучивание таблицы. | 1 | 16.01 | ||
66 | Решение задач. | 1 | 20.01 | ||
67 | Перестановка слагаемых. | 1 | 21.01 | ||
68 | Перестановка слагаемых и ее применение для случаев вида + 5, 6, 7, 8, 9. | 1 | 22.01 | ||
69 | Составление таблицы + 5, 6, 7, 8, 9. | 1 | 23.01 | ||
70 | Состав чисел в пределах 10. | 1 | 27.01 | ||
71 | Состав чисел в пределах 10. | 1 | 28.01 | ||
72 | Проверка знаний по теме «Состав чисел в пределах 10» | 1 | 29.01 | ||
73 | Связь между суммой и слагаемыми. | 1 | 30.01 | ||
74 | Связь между суммой и слагаемыми. | 1 | 3.02 | ||
75 | Решение задач. | 1 | 4.02 | ||
76 | Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. Использование этих терминов при чтении записей. | 1 | 5.02 | ||
77 | 6-, 7 - . Состав чисел 6 и 7. | 1 | 6.02 | ||
78 | Закрепление по теме: Сложение и вычитание. | 1 | 10.02 | ||
79 | Вычитание вида 8 -, 9 - . | 1 | 11.02 | ||
80 | Решение задач. | 1 | 12.02 | ||
81 | Вычитание вида 10 - . | 1 | 13.02 | ||
82 | Закрепление по теме: Сложение и вычитание. | 1 | 24.02 | ||
83 | Килограмм. | 1 | 25.02 | ||
84 | Литр. | 1 | 26.02 | ||
85 | Проверка знаний по теме «Сложение и вычитание в пределах 10» | 1 | 27.02 | ||
Числа от 1 до 20. Нумерация | 8 ч. | ||||
86 | Названия и последовательность чисел от 10 до 20. | 1 | 3.03 | ||
87 | Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц. | 1 | 4.03 | ||
88 | Запись и чтение чисел. | 1 | 5.03 | ||
89 | Дециметр. | 1 | 6.03 | ||
90 | Случаи сложения и вычитания, основанные на знании нумерации чисел. | 1 | 10.03 | ||
91 | Закрепление по теме: Сложение и вычитание. | 1 | 11.03 | ||
92 | Проверка знаний по теме «Нумерация чисел от 1 до 20» | 1 | 12.03 | ||
93 | Закрепление по теме: Сложение и вычитание. | 1 | 13.03 | ||
Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание | 27 ч. | ||||
94 | Подготовка к введению задач в два действия. | 1 | 17.03 | ||
95 | Решение задач. | 1 | 18.03 | ||
96 | Ознакомление с задачей в 2 действия. | 1 | 19.03 | ||
97 | Решение задач в 2 действия. | 1 | 20.03 | ||
98 | Проверка знаний по теме «Задачи в 2 действия» | 1 | 24.03 | ||
99 | Общий прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток. | 1 | 25.03 | ||
100 | Сложение вида + 2, + 3. | 1 | 26.03 | ||
101 | Сложение вида + 4. | 1 | 27.03 | ||
102 | Решение примеров вида + 5. | 1 | 7.04 | ||
103 | Прием сложения вида + 6. | 1 | 8.04 | ||
104 | Сложение вида + 7. | 1 | 9.04 | ||
105 | Сложение вида + 8, + 9. | 1 | 10.04 | ||
106 | Таблица сложения. | 1 | 14.04 | ||
107 | Закрепление по теме: Сложение и вычитание. | 1 | 15.04 | ||
108 | Проверка знаний по теме «Сложение однозначных чисел с переходом через десяток» | 1 | 16.04 | ||
109 | Общие приемы вычитания с переходом через десяток. | 1 | 17.04 | ||
110 | Вычитание вида 11 - . | 1 | 21.04 | ||
111 | Вычитание вида 12- . | 1 | 22.04 | ||
112 | Вычитание вида 13- . | 1 | 23.04 | ||
113 | Вычитание вида 14- . | 1 | 24.04 | ||
114 | Вычитание вида 15- . | 1 | 28.04 | ||
115 | Вычитание вида 16- . | 1 | 29.04 | ||
116 | Вычитание вида 17- , 18- . | 1 | 30.04 | ||
117 | Закрепление по теме: Сложение и вычитание. | 1 | 1.05 | ||
118 | Закрепление по теме: Сложение и вычитание. | 1 | 1.05 | ||
119 | Закрепление по теме: Сложение и вычитание. | 1 | 5.05 | ||
120 | Закрепление по теме: Сложение и вычитание. | 1 | 5.05 | ||
Итоговое повторение | 12 ч. | ||||
121 | Повторение по теме: Сложение и вычитание. | 1 | 6.05 | ||
122 | Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления. | 1 | 7.05 | ||
123 | Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация. | 1 | 8.05 | ||
124 | Сложение и вычитание вида + 1, - 1. | 1 | 11.05 | ||
125 | Сложение и вычитание вида + 1 + 1, -1 – 1. | 1 | 12.05 | ||
126 | Сложение и вычитание вида + 2, - 2. | 1 | 13.05 | ||
127 | Сложение и вычитание вида + 3, - 3. | 1 | 14.05 | ||
128 | Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. | 1 | 15.05 | ||
129 | Приемы вычислений вида +, - 4. | 1 | 19.05 | ||
130 | Задачи на разностное сравнение чисел. | 1 | 20.05 | ||
131 | Числа от 11 до 20. | 1 | 21.05 | ||
132 | Закрепление по теме: Сложение и вычитание. | 1 | 22.05 | ||
Учебно-методическое обеспечение
- Моро М.И. Математика: учебник для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, М.А. Бантова. – М.: Просвещение, 2011
- Моро М.И. Тетрадь по математике для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, М.А. Бантова. – М.: Просвещение, 2011
- Методическое пособие к учебнику «Математика. 1кл.»/ М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.В. Степанова.- М.: Просвещение,2011.
- «Поурочные разработки по математике + Текстовые задачи двух уровней сложности к учебному комплекту М.И. Моро и др. « - М.:ВАКО,2007.
- Контрольные работы по математике. 1 кл.: к учебнику М.И. Моро и др. Автор: В.Н. Рудницкая-М.: Экзамен,2007.
- Уткина Н.Г., Улитина Н.В., Юдачева Т.В. Дидактический материал по математике для 1 класса четырёхлетней нач. шк.: Пособие для учащихся. – М.: АРКТИ, 2001.
- Рудницкая В.Н. Тесты по математике: 1 класс: к учебнику М.И.Моро и др. «Математика. 1 класс. В 2-х частях»/ В.Н. Рудницкая. – М.: Издательство «Экзамен», 2009.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Программа разработана на основе:
• Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования;
• Сборника рабочих программ «Школа России» С.В. Анащенковой и др.- М.: Просвещение, 2011 год;
- Сборника рабочих программ. Начальная школа. 1 класс. УМК «Школа России»/Авт.- сост. М.В. Буряк; под ред. Е.С. Галанжиной. – М.: Планета, 2013 год;
- Горецкий В. Г. «Азбука. Учебник. 1класс. В 2 частях.», М.:Просвещение, 2011.
- УМК Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий и др. - «Литературное чтение». – М..: Просвещение 2013.
Учебник входит в федеральный перечень учебников.
Программой отводится на изучение литературного чтения 4 урока в неделю, что составляет 136 часов в учебный год.
Выбор системы обучения и УМК по предмету для реализации рабочей программы основан на анализе образовательных потребностей учащихся и их родителей.
Данная авторская программа выбрана потому, что эта программа составлена в соответствии с образовательным стандартом основного общего образования, обладает последовательной логикой изложения материала, имеет четкую структуру.
Для совершенствования процесса обучения и облегчения подготовки к урокам в рамках ФГОС были введены два календарно-тематических планирования: сокращенное и развернутое.
Цели и задачи курса
Цель данной программы:
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
- воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к
чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов
формирование читательской компетентности, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; владение техникой чтения, умение самостоятельно выбирать.
Задачи программы обучения:
- Овладеть осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением;
- Совершенствовать все виды речевой деятельности
- Приобрести умения работать с разными видами информации;
- Овладеть первоначальными навыками работы с учебными и научно – познавательными текстами;
- Воспитать интерес к чтению и книге;
- Сформировать представления о добре и зле;
- Развить нравственные чувства , уважение к культуре народов многонациональной России и других стран.
В ходе усвоения содержания курса обучающиеся получают возможность:
- Понимать литературу как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- Осознавать значимость чтения для личного развития; формировать представления о мире, российской истории и культуре, понятий о добре и зле, нравственности;
- Формировать потребность в постоянном чтении;
- Понимать роль чтения, использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое), умение осознанно воспринимать и оценивать содержание различных текстов, участвовать в обсуждении;
- Достигать необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя;
- Уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
С учётом уровневой специфики класса выстроена система учебных занятий, спроектированы ожидаемые результаты и планируемые действия каждого ученика.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Предпочтительные формы организации учебного процесса: фронтальная, парная, индивидуальная. Преобладающей формой текущего контроля выступает устный опрос, в меньшей степени письменный опрос.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам по литературному чтению.
К концу 1 класса обучающиеся должны знать:
- наизусть 3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы;
- автора и заглавие 3—4 прочитанных книг;
- имена и фамилии 3—4 писателей, произведения которых читали в классе.
Обучающиеся должны уметь:
- пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и к взрослым;
- выслушать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддержать разговор репликами и вопросами;
- читать небольшой текст плавно, целыми словами с элементами послогового чтения;
- читать со скоростью не менее 30-35 слов в минуту небольшие тексты, соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого;
- отвечать на вопросы к прочитанному тексту;
- воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;
- высказать свое отношение к прочитанному.
Навык чтения.
I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.
II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период.
На предмет «Литературное чтение» в 1 классе базисным учебным планом начального общего образования отводится 132 ч. (обучение грамоте-92ч, лит.чтение-40ч)
Содержание курса « Обучение грамоте»(92ч)
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов, восстановление деформированного текста повествовательного характера.
Содержание курса «Литературное чтение » (40ч)
Виды речевой и читательской деятельности:
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух.
Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Произношение скороговорок, чистоговорок, стихотворных строк для отработки отдельных звуков. Совершенствование звуковой культуры речи. Темп чтения - 30-40 слов в минуту.
Библиографическая культура.
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой. Работа с текстом художественного произведения.
Раскрытие содержания иллюстраций к произведению, соотнесение их с отрывками рассказа, нахождение в тексте предложений, соответствующих им. Воспитание внимания к авторскому слову в художественном произведении.
Сопоставление слов, близких по значению; понимание значения слов и выражений в контексте: различение простейших случаев многозначности слов, отыскивание в тексте (с помощью учителя) слов и выражений, характеризующих событие, действующих лиц, картины природы, воссоздание на этой основе соответствующих словесных картин. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем предложений, подтверждающих устное высказывание. Воспроизведение содержания текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике. Подробный пересказ небольших произведений с отчетливо выраженным сюжетом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту. Умение проявлять доброжелательность к собеседнику.
Круг детского чтения
В круг чтения детей входят произведения отечественных зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей.
Все произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира. Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, о природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла.
Календарно-тематическое планирование
литературное чтение 1 класс
№ п/п | Название тем и разделов | Кол-во часов по плану | Плановые сроки прохождения | Скоррект. сроки прохождения |
1 | Составление рассказа по картинке. | 1 | 1.09 | |
2 | Речь письменная и устная | 1 | 2.09 | |
3 | Предложение | 1 | 3.09 | |
4 | Предложение и слово. | 1 | 4.09 | |
5 | Предложение и слово. | 1 | 8.09 | |
6 | Слог, ударение | 1 | 9.09 | |
7 | Слово, слог, ударение | 1 | 10.09 | |
8 | Слог, ударение | 1 | 11.09 | |
9 | Деление слов на слоги | 1 | 15.09 | |
10 | Звуки речи: гласные и согласные | 1 | 16.09 | |
11 | Гласные и согласные звуки. Слияние согласного с гласным. | 1 | 17.09 | |
12 | Знакомство с алфавитом. Обозначение звуков | 1 | 18.09 | |
13 | Гласный звук [а], буквы А, а | 1 | 22.09 | |
14 | Гласный звук [а], буквы А, а | 1 | 23.09 | |
15 | Звук [о], буквы О, о | 1 | 24.09 | |
16 | Звук [о], буквы О, о | 1 | 25.09 | |
17 | Звук [и], буквы И, и | 1 | 29.09 | |
18 | Звук [и], буквы И, и | 1 | 30.09 | |
19 | Гласная буква ы, звук [ы] | 1 | 1.10 | |
20 | Гласная буква ы, звук [ы] | 1 | 2.10 | |
21 | Звук [у], буквы У, у | 1 | 13.10 | |
22 | Звук [у], буквы У, у | 1 | 14.10 | |
23 | Звуки [н], [н'], буквы Н, н | 1 | 15.10 | |
24 | Звуки [н], [н'], буквы Н, н | 1 | 16.10 | |
25 | Звуки [с], [с'], буквы С, с | 1 | 20.10 | |
26 | Звуки [с], [с'], буквы С, с | 1 | 21.10 | |
27 | Звуки [к], [к'], буквы К, к | 1 | 22.10 | |
28 | Звуки [к], [к'], буквы К, к | 1 | 23.10 | |
29 | Звуки [т], [т'], буквы Т, т | 1 | 27.10 | |
30 | Звуки [т], [т'], буквы Т, т | 1 | 28.10 | |
31 | Чтение слогов и слов с изученными буквами | 1 | 29.10 | |
32 | Звуки [л], [л'], буквы Л, л | 1 | 30.10 | |
33 | Звуки [л], [л'], буквы Л, л | 1 | 3.11 | |
34 | Чтение слогов и слов с изученными буквами | 1 | 4.11 | |
35 | Согласные звуки [р], [р'], буквы Р, р | 1 | 5.11 | |
36 | Согласные звуки [р], [р'], буквы Р, р | 1 | 6.11 | |
37 | Согласные звуки [в], [в'], буквы В, в | 1 | 10.11 | |
38 | Согласные звуки [в], [в'], буквы В, в | 1 | 11.11 | |
39 | Гласные буквы Е, е, обозначающие звуки [й'э] | 1 | 12.11 | |
40 | Буква Е — показатель мягкости согласных | 1 | 13.11 | |
41 | Чтение слов с буквой Е | 1 | 24.11 | |
42 | Согласные звуки [п], [п'], буквы П, п | 1 | 25.11 | |
43 | Звуки [м], [ м’], буквы М, м | 1 | 26.11 | |
44 | Звуки [м], [ м’], буквы М, м | 1 | 27.11 | |
45 | Чтение слогов и слов с изученными буквами | 1 | 1.12 | |
46 | Чтение слогов и слов с изученными буквами | 1 | 2.12 | |
47 | Согласные звуки [з], [з'], буквы З, з | 1 | 3.12 | |
48 | Чтение слов,текстов с бук-вами 3, з. Сопоставление слогов и слов с буквами с и з | 1 | 4.12 | |
49 | Согласные звуки [б], [б'], буквы Б, б | 1 | 8.12 | |
50 | Чтение слов с буквой б, Сопоставление слогов и слов с буквами б и п | 1 | 9.12 | |
51 | Чтение слогов и слов | 1 | 10.12 | |
52 | Согласные звуки [д], [д'], букву Д, д | 1 | 11.12 | |
53 | Парные согласные [д], [д']; М, [т'], буквы Д,д, Т, т | 1 | 15.12 | |
54 | Буквы Я, я, обозначающие звуки [й'а] | 1 | 16.12 | |
55 | Буква Я — показатель мягкости согласного | 1 | 17.12 | |
56 | Буква Я — показатель мягкости согласного | 1 | 18.12 | |
57 | Согласные звуки [г], [г'], буквы Г, г | 1 | 22.12 | |
58 | Чтение слов с буквой г. Сопоставление слогов и слов с буквами к и г | 1 | 23.12 | |
59 | Согласный звук [ч'], буквы Ч, ч | 1 | 24.12 | |
60 | Согласный звук [ч'], буквы Ч, ч | 1 | 25.12 | |
61 | Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков | 1 | 29.12 | |
62 | Буква ь в конце и в середине слова для обозначения мягкости согласного | 1 | 30.12 | |
63 | Мягкий знак — показатель мягкости согласных звуков | 1 | 12.01 | |
64 | Твердый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши. | 1 | 13.01 | |
65 | Твердый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши. | 1 | 14.01 | |
66 | Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж | 1 | 15.01 | |
67 | Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж | 1 | 19.01 | |
68 | Буквы Е, ё, обозначающие два звука [й'о] | 1 | 20.01 | |
69 | Буква Е, ё — показатель мягкости | 1 | 21.01 | |
70 | Мягкий согласный звук [и]. Буквы И, и | 1 | 22.01 | |
71 | Чтение слов с буквой и | 1 | 26.01 | |
72 | Согласные звуки [х], [х'], буквы X, х | 1 | 27.01 | |
73 | Чтение слов с буквой х | 1 | 28.01 | |
74 | Буквы Ю, ю, обозначающие звуки [й'у] | 1 | 29.01 | |
75 | Обозначение буквой ю гласного звука [у] после мягких согласных в слиянии | 1 | 2.02 | |
76 | Твердый согласный звук [ц], буквы Ц, ц | 1 | 3.02 | |
77 | Чтение слов с буквами Ц, ц | 1 | 4.02 | |
78 | Гласный звук [э]. Буквы Э, э | 1 | 5.02 | |
79 | Чтение слов с буквами Э, э | 1 | 9.02 | |
80 | Мягкий согласный звук [щ'], буквы Щ, щ. Правописание сочетаний ща-щу | 1 | 10.02 | |
81 | Чтение предложений и текстов с буквами Щ, щ | 1 | 11.02 | |
82 | Согласные звуки [ф],[ф'], буквы Ф, ф | 1 | 12.02 | |
83 | Чтение слов, предложений с буквами Ф, ф. Сопоставление слогов и слов с буквами в и ф | 1 | 23.02 | |
84 | Мягкий и твердый разделительные знаки | 1 | 24.02 | |
85 | Мягкий и твердый разделительные знаки | 1 | 25.02 | |
86 | Алфавит | 1 | 26.02 | |
87 | Чтение слов с изученными буквами | 1 | 2.03 | |
88 | К. Д. Ушинский. Наше Отечество | 1 | 3.02 | |
89 | В. Куприн. Первоучители словенские | 1 | 4.03 | |
90 | В. Куприн. Первый букварь | 1 | 5.03 | |
91 | Творчество А. С. Пушкина — сказки | 1 | 9.03 | |
92 | Л. Н. Толстой о детях | 1 | 10.03 | |
93 | К. Д. Ушинский — великий педагог и писатель. | 1 | 11.03 | |
94 | Творчество К. И. Чуковского «Телефон», «Путаница» | 1 | 12.03 | |
95 | В. В. Бианки. Первая охота | 1 | 16.03 | |
96 | Творчество С. Я. Маршака | 1 | 17.03 | |
97 | Творчество М. М. Пришвина | 1 | 18.03 | |
98 | Творчество А. Л. Барто | 1 | 19.03 | |
99 | Творчество С. В. Михалкова | 1 | 23.03 | |
100 | Б. В. Заходер. Два и три | 1 | 24.03 | |
101 | Прощание с Азбукой | 1 | 25.03 | |
102 | Прощание с Азбукой | 1 | 26.03 | |
103 | В. Данько «Загадочные буквы» | 1 | 6.04 | |
104 | И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква «А» | 1 | 7.04 | |
105 | Саша Чёрный «Живая азбука». Ф. Кривин «Почему «А» поется, а «Б» нет» | 1 | 8.04 | |
106 | Г. Сапгир «Про медведя». М. Бородицкая «Разговор с пчелой», И. Газманова «Кто как кричит?» | 1 | 9.04 | |
107 | С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть» | 1 | 13.04 | |
108 | Урок обобщение «Жили – были буквы» | 1 | 14.04 | |
109 | Е. Чарушин «Теремок» | 1 | 15.04 | |
110 | Русская народная сказка «Рукавичка» | 1 | 16.04 | |
111 | Загадки, песенки, небылицы, потешки. Стишки и песенки из книги «Рифмы Матушки Гусыни» | 1 | 20.04 | |
112 | А.С. Пушкин «Ветер, ветер…», «Ветер по морю гуляет…», «Белка песенки поет…» | 1 | 21.04 | |
113 | А. Плещеев «Сельская песенка». А. Майков «Весна», «Ласточка примчалась..» | 1 | 22.04 | |
114 | Т. Белозёров «Подснежники». С. Маршак «Апрель». | 1 | 23.04 | |
115 | Т. Белозёров «Подснежники». С. Маршак «Апрель». | 1 | 27.04 | |
116 | А. Майков «Христос Воскрес!». Урок – обобщение «Апрель, апрель! Звенит капель…» | 1 | 28.04 | |
117 | И. Токмакова «Мы играли в хохотушки». Я. Тайц «Волк». Г. Кружков «Ррры!» | 1 | 29.04 | |
118 | Н. Артюхова «Саша-дразнилка» | 1 | 30.04 | |
119 | К. Чуковский «Федотка». О. Дриз «Привет» | 1 | 4.05 | |
120 | И. Пивоварова «Кулипаки-пулинаки, И. Токмакова «Разговор Лютика»,М. Пляцковский «Помощник» | 1 | 5.05 | |
121 | К. Чуковский «Телефон». | 1 | 5.05 | |
122 | Ю. Ермолаев «Лучший друг». Е. Благинина «Подарок» | 1 | 6.05 | |
123 | В. Орлов «Кто первый?», С. Михалков «Бараны» | 1 | 6.05 | |
124 | Р. Сеф «Совет». В. Берестов «В магазине игрушек». В. Орлов «Если дружбой дорожить…» | 1 | 7.05 | |
125 | Р. Сеф «Совет». В. Берестов «В магазине игрушек». В. Орлов «Если дружбой дорожить…» | 1 | 11.05 | |
126 | Я. Аким «Моя родня». С. Маршак «Хороший день» | 1 | 12.05 | |
127 | Я. Аким «Моя родня». С. Маршак «Хороший день» | 1 | 13.05 | |
128 | С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит собак.» | 1 | 14.05 | |
129 | В. Осеева «Собака яростно лаяла». И. Токмакова «Купите собаку». С. Михалков «Важный совет» | 1 | 18.05 | |
130 | М. Пляцковский «Цап Царапыч», Г. Сапгир «Кошка» | 1 | 19.05 | |
131 | В. Берестов «Лягушата». В.Лунин «Никого не обижай» | 1 | 20.05 | |
132 | Д. Хармс «Храбрый ёж». Н. Сладков «Лисица и ёж» | 1 | 21.05 |
Учебно - методическое обеспечение
Горецкий В. Г. « Азбука. Учебник.1класс. В 2 частях.», М.:Просвещение, 2011.
Крылова О.Н. «Тесты по обучению грамоте к учебнику Горецкого В.Г. « Азбука» , М., Экзамен, 2011.
Горецкий В. Г. «Обучение грамоте. Поурочные разработки.1класс.», М.: Просвещение, 2011.
Климанова Л.Ф., Горецкий В. Г., Виноградская Л.А. « Литературное чтение. Учебник.1 класс.В 2 частях.», М.: Просвещение, 2011.
Климанова Л.Ф. «Литературное чтение .Рабочая тетрадь.1 класс.», М.: Просвещение, 2011.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.« Литературное чтение. Рабочие программы 1 - 4 классы. », М.: Просвещение, 2011.
Климанова Л.Ф. «Уроки литературного чтения. Поурочные разработки.1 класс », М.: Просвещение, 2011.
Предварительный просмотр:
103 | В. Данько «Загадочные буквы» | Познакомить с учебником по литературному чтению, его содержанием, системой условных обозначений; учить ориентироваться в учебнике, находить нужную главу в содержании Познакомить с названием раздела и прогнозировать его содержание раздела; выразительно читать вслух по слогам и целыми словами; объяснять название произведения; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. | Писатель, автор, произведение, читатель, действующие лица. Загадочные буквы | Научатся владеть понятиями «писатель», «автор», «произведение». Учащиеся научатся прогнозировать содержание раздела; Обучать выразительному чтению с опорой на знаки препинания, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. | Регулятивные: учащиеся научатся ориентироваться в учебнике; понимать условные обозначения; Познавательные: находить нужную главу в содержании учебника; предполагать на основе названия содержание главы; находить в словаре непонятные слова. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других. Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила, составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Мотивация учебной деятельности. Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | ||||
104 | И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква «А» | Обучать выразительному чтению с опорой на знаки препинания, творческому пересказу, пониманию характеров героев, главной мысли текста; развивать воображение, память, речь. | Действующие лица. Жанр произведения. Сказка. Рассказ. | Учащиеся научатся выразительно читать вслух по слогам и целыми словами, передавая интонационно конец предложения; объяснять название произведения; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; описывать характер героев; определять главную мысль текста; изображать героев с помощью жестов, мимики; отличать авторскую сказку от народной; составлять план пересказа прочитанного | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщение в устной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задавать вопросы. Строить понятные для партнёра высказывания. | Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная, и внешняя0, принятие образа «хорошего ученика» | ||||
105 | Саша Чёрный «Живая азбука». Ф. Кривин «Почему «А» поется, а «Б» нет» | Обучать выразительному чтению с опорой на знаки препинания, чтению по ролям, пониманию характеров героев, главной мысли текста учить анализировать и сравнивать произведения одного раздела; развивать воображение. Речь, память, мышление. | Стихотворение, персонажи, гласные и согласные буквы. | ,Уч-ся научатся выразительно читать вслух по слогам и целыми словами, передавая интонационно конец предложения; объяснять название произведения; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; описывать характер героев; определять главную мысль текста и соотносит её с содержанием произведения; сравнивать произведения разных авторов на одну тему. | Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила, составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||||
106 | Г. Сапгир «Про медведя». М. Бородицкая «Разговор с пчелой», И. Газманова «Кто как кричит?» | Обучать правильному, выразительному чтению целыми словами; развивать творческие способности, речь, память, мышление. | Стихотворение, произведение, рифма, персонажи, гласные и согласные буквы., | ,Уч-ся научатся выразительно читать вслух по слогам и целыми словами, передавая интонационно конец предложения; объяснять название произведения; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; описывать характер героев; определять главную мысль текста и соотносить её с содержанием произведения. | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения, выбирать действия в соответствии поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | ||||
107 | С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть» | Обучать правильному, выразительному чтению целыми словами; учить анализировать произведения; развивать творческие способности. Речь, память, мышление. | Писатели, поэты. Иллюстрации, действующие лица. Жанр произведения. Азбука, правила поведения, вежливость. | Уч-ся научатся выразительно читать вслух по слогам и целыми словами, передавая интонационно конец предложения; объяснять название произведения; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; описывать характер героев; определять главную мысль текста и соотносить её с содержанием произведения | Регулятивные: Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, устойчивое следование в поведении социальных норм. | ||||
108 | Из старинных книг. Урок обобщение «Жили – были буквы» | Познакомить с высказываниями из старинных книг; обучать правильному, выразительному чтению целыми словами; развивать умение анализировать произведение, творческие способности, речь, мышление; воспитывать отношение к старшим и внимательное отношение к другим людям. | Писатели, поэты. иллюстрации, действующие лица, жанр произведения. Азбука | Уч-ся научатся выразительно читать вслух по слогам и целыми словами, передавая интонационно конец предложения; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного | Регулятивные: выбирать действия в соответствии поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: рефлексия способов и условий действий смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. | Устойчивое следование в поведении социальным нормам, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика» | ||||
109 | Е. Чарушин «Теремок» | Познакомить с названием раздела и прогнозировать его содержание; обучать плавному выразительному чтению целыми словами; учить соотносить иллюстрацию с содержанием текста, рассказывать сказку на основе картинного плана, отвечать на вопросы по содержанию текста; развивать память, речь, мышление, | Сказки, загадки, небылицы, персонажи сказок, авторские сказки, народные сказки. | Учащиеся научатся прогнозировать содержание раздела; читать выразительно, плавно, целыми словами, верно выделяя ударные слоги; определять последовательность событий в сказке; отвечать на вопросы по содержанию произведения; называть героев сказки и оценивать их поступки; соотносить иллюстрацию с содержанием текста; различать народную и литературную сказки. | Регулятивные: отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, осознание ответственности человека за общее благополучие. | ||||
110 | Русская народная сказка «Рукавичка» | Обучать плавному выразительному чтению целыми словами; учить соотносить иллюстрацию с содержанием текста, рассказывать сказку на основе картинного плана, отвечать на вопросы по содержанию текста; развивать память, речь, мышление | Сказки, загадки, небылицы, персонажи сказок, авторские сказки, народные сказки. | Учащиеся научатся читать выразительно, плавно, целыми словами, верно выделяя ударные слоги; определять последовательность событий в сказке; отвечать на вопросы по содержанию произведения; | Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила, принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с задачей. Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации. Выбирать вид чтения в зависимости от цели. | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, осознание ответственности человека за общее благополучие. | ||||
111 | Загадки, песенки, небылицы. Русские народные потешки. Стишки и песенки из книги «Рифмы Матушки Гусыни» | Познакомить с произведениями устного народного творчества (загадки, песенки); прививать интерес к произведениям фольклора; упражнять в выразительном чтении загадок и песенок, прививать интерес к произведениям народного творчества. Познакомить с произведениями устного народного творчества других стран; прививать интерес к произведениям фольклора; упражнять в выразительном чтении потешек, песенок; развивать память. Речь, мышление. | Загадки, песенки, потешки, ребусы, русские народные песни, диалог. Небылицы, небывальщина, перевёртыши, заглавие. | Различать жанры устного народного творчества; выразительно читать фольклорные произведения; отгадывать и сочинять загадки; анализировать и сравнивать произведения устного народного творчества. Различать жанры устного народного творчества; выразительно читать фольклорные произведения; заучивать небольшие произведения наизусть; анализировать и сравнивать произведения устного народного творчества. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: рефлексия способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание, использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления. Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Мотивация учебной деятельности(социальная, учебно-познавательная, и внешняя), осознание своей этнической принадлежности. Осознание своей этнической принадлежности, уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре своего народа, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||||
112 | А.С. Пушкин «Ветер, ветер…», «Ветер по морю гуляет…», «Белка песенки поет…» | Познакомить с биографией и произведениями А.С.Пушкина; прививать интерес и любовь к поэзии; упражнять в выразительном чтении; развивать память, речь, мышление, воображение | Звукоподражание, народная сказка, авторская сказка. | Уч-ся научатся читать выразительно, плавно, целыми словами, верно выделяя ударные слоги; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; узнавать знакомые произведения по отрывку. | Регулятивные: Устойчивое следование в поведении социальным нормам, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика» Познавательные: рефлексия способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, ставить вопросы и обращаться за помощью. | Осознание своей этнической принадлежности, уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре своего народа, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||||
113 | А. Плещеев «Сельская песенка». А. Майков «Весна», «Ласточка примчалась..» | Художественные произведения русских поэтов. Основные темы: произведения о природе. Восприятие на слух и понимание художественных произведений. Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Декламация (наизусть) стихотворных произведений | Стихотворение, художественное произведение, поэты, искусство слова, ритм, рифма. | Уч-ся научатся прогнозировать содержание раздела; читать с выражением лирические произведения; сравнивать стихи разных поэтов, посвященные одной теме; наблюдать, как меняется настроение поэта. | Регулятивные: выбирать действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и чувства. | ||||
114115 | Т. Белозёров «Подснежники». С. Маршак «Апрель». | Обучать плавному выразительному чтению целыми словами; учить сравнивать стихи разных поэтов, посвященные одной теме; наблюдать, как меняется настроение, развивать творческие способности, воображение, фантазию; воспитывать любовь к родной литературе. | Литературные жанры. Стихотворение, художественное произведение, поэты, искусство слова, ритм, рифма. | Читать с выражением лирические произведения, выделяя голосом важные мысли и слова; сравнивать стихи разных поэтов; наблюдать, как меняется настроение поэта, различать в практическом плане рассказ, стихотворение. | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. | Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и чувства. | ||||
116 | Из старинных книг. А. Майков «Христос Воскрес!». Урок – обобщение «Апрель, апрель! Звенит капель…» | Прививать мышление, воображение, интерес и любовь к устному народному творчеству; упражнять в выразительном чтении; учить определять характер героев сказки. Её главную мысль; развивать память, речь. | Устное народное творчество, фольклор | Учащиеся научатся читать выразительно, плавно, целыми словами, верно выделяя ударные слоги; определять последовательность событий в сказке; отвечать на вопросы по содержанию произведения; называть героев сказки и оценивать их поступки и ориентироваться в прочитанных произведениях; анализировать и сравнивать произведения больших и малых жанров. | Регулятивные: действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера; смысловое чтение. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | Осознание своей этнической принадлежности, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика» | ||||
117 | И. Токмакова «Мы играли в хохотушки». Я. Тайц «Волк». Г. Кружков «Ррры!» | Познакомить с названием раздела и прогнозировать его содержание; познакомить с юмористическими произведениями; воспитывать интерес к творчеству русских поэтов, желание читать и слушать чтение взрослых. | Рифма. Звукоподражания, юмористическое произведение, вопросительная и восклицательная интонация, «В каждой шутке есть доля правды…» | Научатся прогнозировать содержание раздела; выразительно читать юмористические произведения, передавая их настроение; объяснять смысл названия произведения; составлять простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. | Регулятивные: предвидеть уровень своих знаний, его временные характеристики. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, строить понятные для партнёра высказывания. | Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | ||||
118 | Н. Артюхова «Саша-дразнилка» | Развивать умение прогнозировать текст; обучать правильному, выразительному чтению целыми словами; учить работать с текстом, делить его на части; развивать творческие способности, речь, внимание, память; воспитывать уважение и внимательное отношение к другим людям. | Характер героев | Научатся читать юмористические произведения, передавая их настроение; объяснять смысл названия произведения; находить слова, которые отражают характер героя; находить конкретные черты юмористического текста. | Регулятивные: выполнять действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия, вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождение эталона, реального действия и его результата. Познавательное: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | ||||
119 | К. Чуковский «Федотка». О. Дриз «Привет» | Развивать умение прогнозировать текст; обучать правильному, выразительному чтению целыми словами; учить понимать юмор; развивать умение анализировать произведения, творческие способности; воспитывать уважение и внимательное отношение к другим людям | Прямое и переносное значение слов (горячий привет и горячий пирог), тёплые дружеские отношения. | Научатся читать юмористические произведения, передавая их настроение; объяснять смысл названия произведения; находить слова, которые отражают характер героя; находить конкретные черты юмористического текста. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, предвосхищать результат. Познавательные: осуществлять смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели, выделения существенных признаков. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. | ||||
120 | И. Пивоварова «Кулипаки-пулинаки, И. Токмакова «Разговор Лютика»,М. Пляцковский «Помощник» | Продолжить знакомить с творчеством русских писателей для детей; учить читать тексты с различными речевыми задачами: посочувствовать герою, улыбнуться ему, посмеяться вместе с ним. | Скороговорка, пословицы. | Научатся читать юмористические произведения, передавая их настроение; объяснять смысл названия произведения; находить слова, которые отражают характер героя; находить конкретные черты юмористического текста; упражняться в темповом чтении скороговорок, оценивать свои достижения. | Регулятивные: выбирать действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: строить монологическое высказывание, слушать собеседника. | Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная, и внешняя),принятие образа «хорошего ученика». | ||||
121 | К. Чуковский «Телефон». | Развивать умение прогнозировать текст; обучать правильному, выразительному чтению целыми словами; учить понимать юмор; развивать умение анализировать произведение, делить его на части, творческие способности, речь, внимание, память, воспитывать уважение и внимательное отношение к другим людям | Интонация, иллюстрация, искусство слова, пуд. дюжина. Старинные книги | Научатся читать юмористические произведения, передавая их настроение; объяснять смысл названия произведения; находить слова, которые отражают характер героя; находить конкретные черты юмористического текста; сравнивать произведения разных авторов, посвященные одной теме. | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения, выбирать действия в соответствии поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Понимать фактическое содержание текста. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, воспринимать мнение сверстников о прочитанном произведении. | Мотивация учебной деятельности(социальная, учебно-познавательная, и внешняя, принятие образа «хорошего ученика»). | ||||
122 | Ю. Ермолаев «Лучший друг». Е. Благинина «Подарок» | Познакомить с названием раздела и прогнозировать его содержание; обучать выразительному чтению с опорой на знаки препинания; учить понимать характер героев; развивать воображение, речь, память; воспитывать внимательное и бережное отношение к друзьям. | Прозаическая и стихотворная речь, логическое ударение, пауза. | Научатся прогнозировать содержание раздела; выразительно читать произведение, передавая его настроение о прочитанном;; высказывать своё мнение о прочитанном; определять тему и главную мысль текста; соотносить содержание произведения с пословицами; высказывать суждение о дружбе, друзьях, правилах общения; сравнивать произведения разных авторов на одну тему. | Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии, использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций, этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. | ||||
123 | В. Орлов «Кто первый?», С. Михалков «Бараны» | Развивать умения прогнозировать содержание произведения. обучать выразительному чтению, понимать мысли автора, анализировать текст и делить его на части, творческие способности, речь, память, мышление; воспитывать уважение и внимательное отношение к другим людям. | Вежливые слова. | Научатся прогнозировать содержание раздела; выразительно читать произведение, передавая его настроение о прочитанном;; высказывать своё мнение о прочитанном; определять тему и главную мысль текста; соотносить содержание произведения с пословицами; высказывать суждение о дружбе, друзьях, правилах общения; сравнивать произведения разных авторов на одну тему. | Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций, этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. | ||||
124-125 | Р. Сеф «Совет». В. Берестов «В магазине игрушек». В. Орлов «Если дружбой дорожить…» | Какие правила дружбы вы знаете? Познакомить с новыми авторами и их произведениями; совершенствовать навыки чтения, умение читать выразительно и с правильной интонацией; воспитывать положительные качества личности: умение дорожить дружбой, ценить её. | Дружба, обида. Спор, советы, правила дружбы. | Научатся прогнозировать содержание раздела; выразительно читать произведение, передавая его настроение о прочитанном;; высказывать своё мнение о прочитанном; определять тему и главную мысль текста; соотносить содержание произведения с пословицами; высказывать суждение о дружбе, друзьях, правилах общения; сравнивать произведения разных авторов на одну тему | Регулятивные: составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, осознание ответственности человека за общее благополучие, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, этические чувства. | ||||
126-127 | Я. Аким «Моя родня». С. Маршак «Хороший день» | Развивать умения прогнозировать содержание произведения. обучать выразительному чтению, понимать мысли автора, анализировать текст и делить его на части, творческие способности, речь, память, мышление; воспитывать уважение и внимательное отношение к другим людям | Дружба, товарищи, родные, главная мысль произведения. | Научатся прогнозировать содержание раздела; выразительно читать произведение, передавая его настроение о прочитанном;; высказывать своё мнение о прочитанном; определять тему и главную мысль текста; соотносить содержание произведения с пословицами; высказывать суждение о дружбе, друзьях, правилах общения; сравнивать произведения разных авторов на одну тему | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. | ||||
О братьях наших меньших (6 ч) | ||||||||||
128 | С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит собак..» | Познакомить с названием раздела и прогнозировать его содержание; обучать выразительному чтению с опорой на знаки препинания; учить понимать характер героев; развивать воображение, речь, память; прививать любовь к животным. | Братья наши меньшие, характер героев, рифма. | Научатся прогнозировать содержание раздела; выразительно читать произведения, сравнивать и различать художественные и научно-популярные тексты; характеризовать героев и их поступки; рассказывать содержание текста с опорой на вопросы и иллюстрации; участвовать в обсуждении проблемных ситуаций. | Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, предвосхищать результат. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. | ||||
129 | В. Осеева «Собака яростно лаяла». И. Токмакова «Купите собаку». С. Михалков «Важный совет» | Развивать умение прогнозировать текст; обучать выразительному чтению с опорой на знаки препинания; учить понимать характер героев; развивать воображение, речь, память; прививать любовь к животным. | Части рассказа, картинный план, характер героев. | Научатся осознанно и выразительно читать произведения, сравнивать и различать художественные и научно-популярные тексты; характеризовать героев и их поступки; рассказывать содержание текста с опорой на вопросы и иллюстрации; участвовать в обсуждении проблемных ситуаций. | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, выполнять учебные задачи в материализованной и умственной форме, использовать свою речь для регуляции своего действия. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Социальная компетентность как готовность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам. | ||||
130 | М. Пляцковский «Цап Царапыч», Г. Сапгир «Кошка» | Развивать умение прогнозировать текст; обучать выразительному чтению с опорой на знаки препинания; учить понимать характер героев; развивать воображение, речь, память; прививать любовь к животным. | Энциклопедия, научно-познавательный и художественный тексты. | Научатся осознанно и выразительно читать произведения, сравнивать и различать художественные и научно-популярные тексты; характеризовать героев и их поступки; рассказывать содержание текста с опорой на вопросы и иллюстрации; участвовать в обсуждении проблемных ситуаций | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: договариваться о распределение функций и ролей в совместной деятельности . | Социальная компетентность как готовность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам. | ||||
131 | В. Берестов «Лягушата». В.Лунин «Никого не обижай» | Развивать умение прогнозировать текст; обучать выразительному чтению с опорой на знаки препинания; учить понимать характер героев; развивать воображение, речь, память; прививать любовь к животным. | Энциклопедия, научно-познавательный и художественный тексты. | Научатся осознанно и выразительно читать произведения, сравнивать и различать художественные и научно-популярные тексты; характеризовать героев и их поступки; рассказывать содержание текста с опорой на вопросы и иллюстрации; участвовать в обсуждении проблемных ситуаций | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета. | Социальная компетентность как готовность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание. | ||||
132 | Д. Хармс «Храбрый ёж». Н. Сладков «Лисица и ёж» | Развивать умение прогнозировать текст; обучать выразительному чтению с опорой на знаки препинания; учить понимать характер героев; развивать воображение, речь, память; прививать любовь к животным | Интонация, части рассказа, план, характер героев. | Научатся видеть в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, освоят основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром. Делить текст на части, составлять картинный план, пересказывать по рисунку, выразительно и осознанно читать целыми словами. | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения задач, Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | Социальная компетентность как готовность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание. | ||||
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Программа разработана на основе:
- Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования;
- Сборника рабочих программ «Школа России» С.В. Анащенковой и др.- М.: Просвещение, 2011 год;
- Сборника рабочих программ. Начальная школа. 1 класс. УМК «Школа России»/Авт.- сост. М.В. Буряк; под ред. Е.С. Галанжиной. – М.: Планета, 2013 год;
- УМК А.А. Плешаков «Окружающий мир».- М.: Просвещение 2013 год.
Учебник входит в федеральный перечень учебников.
Программой отводится на изучение окружающего мира 2 урока в неделю, что составляет 68 часов в учебный год.
Выбор системы обучения и УМК по предмету для реализации рабочей программы основан на анализе образовательных потребностей учащихся и их родителей.
Данная авторская программа выбрана потому, что эта программа составлена в соответствии с образовательным стандартом основного общего образования, обладает последовательной логикой изложения материала, имеет четкую структуру.
Для совершенствования процесса обучения и облегчения подготовки к урокам в рамках ФГОС были введены два календарно-тематических планирования: сокращенное и развернутое.
Цели и задачи курса.
Изучение курса «Окружающий мир» в 1 классе направлено на достижение следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
1-й класс.
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих умений:
- Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Выразительно читать и пересказывать текст.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является сформированность следующих умений.
- называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
- объяснять, как люди помогают друг другу жить;
- называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;
- называть основные особенности каждого времени года.
- оценивать правильность поведения людей в природе;
- оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения)
Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих 1 класс.
К концу 1 класса учащиеся должны знать:
- свой домашний адрес и адрес школы;
- правила безопасности при переходе улицы;
- правила поведения при посещении музеев, библиотек, театров и других учреждений культуры; правила поведения во время экскурсий по городу и за городом;
- основы взаимоотношений людей в семье, в классе, в школе.
Учащиеся должны уметь:
- различать объекты неживой и живой природы;
- различать и приводить примеры дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных, предметов старинного и современного обихода и природных материалов, из которых они изготовлены;
- рассказывать о красоте и достопримечательностях своего села, города; называть имена знаменитых земляков, вспомнив их профессии и роль в жизни людей;
- сравнивать суточный и годовой ритм в жизни природы с ритмом жизни человека (от детства до старости).
Содержание курса « Окружающий мир » (66 часов)
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе выделяется в 1 классе 66 ч (2 ч в неделю, 33 учебные недели).
1.Введение. Задавайте вопросы ! (1 ч) Мир вокруг нас, его многообразие. Учимся задавать вопросы об окружающем мире. Наша школа. Дорога от школы до дома. Знакомство с учебником.
2. Что и кто? (20 ч). Что можно увидеть на небе днем и ночью. Солнце, его форма. Облака, их состав. Красота и причудливость облаков. Луна и звезды. Созвездие Большая Медведица. Что можно увидеть под ногами. Камни, их разнообразие (форма, размер, цвет) и красота. Гранит, кремень, известняк. Что растет на подоконнике и клумбе. Знакомство с отдельными представителями комнатных растений и растений цветника (по выбору учителя). Что это за дерево. Распознавание деревьев своей местности по листьям. Летняя и осенняя окраска листьев. Сосна и ель, их различение по общему виду, хвоинкам, шишкам. Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с разнообразием плодов и семян. Кто такие насекомые, рыбы, птицы, звери. Знакомство с разнообразием животных, их внешним строением. Что окружает нас дома. Разнообразие и назначение предметов домашнего обихода. Компьютер, его части и назначение. Обучение безопасному обращению с вещами, компьютером, домашними животными. Важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы.
Наша Родина — Россия. Природа, города, народы России (на примерах по выбору учителя). Знакомство с государственными символами России: флагом, гербом, гимном. Наш город (село) — часть большой страны. Планета Земля, ее форма. Глобус — модель Земли. Суша и вода на Земле. Изображение нашей страны на глобусе. Практические работы: знакомство с разнообразием камней; знакомство с комнатными растениями и растениями цветника, их распознавание с помощью атласа-определителя; знакомство с лиственными деревьями ближайшего природного окружения, их распознавание по листьям; сравнительное исследование сосны и ели (по общему виду, хвоинкам, шишкам); знакомство с компьютером, простейшие приемы работы с ним; знакомство с глобусом. Проект: «Моя малая Родина»
3. Как, откуда и куда?( 12 ч ). Река и море. Куда текут реки. Пресная и соленая вода. Путь воды в наш дом. Канализация и очистные сооружения.
Роль электричества в быту. Откуда в наш дом приходит электричество. Правила безопасного обращения с электроприборами. Изучение свойств снега и льда. Откуда берутся снег и лед. Как живут растения и животные. Знакомство с признаками живого и условиями, необходимыми для жизни организмов. Простейшие правила ухода за комнатными растениями, кошкой, собакой. Птицы, прилетающие к кормушке. Забота о птицах зимой. Как путешествует письмо. Откуда берутся хорошо известные детям продукты питания, например шоколад, изюм, мед и др. (по усмотрению учителя). Откуда берутся бытовой мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду. Как сделать Землю чище. Практические работы: сборка простейшей электрической цепи; изучение свойств снега и льда; отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями; изготовление простейшей кормушки для птиц. Проект: «Моя семья»
4. Где и когда? (11 ч). Представление о времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели и времена года. Холодные и жаркие районы Земли. Перелетные птицы. Где они зимуют и как ученые узнали об этом. Представление о далеком прошлом Земли. Динозавры — удивительные животные прошлого. Как ученые изучают динозавров. Одежда людей в прошлом и теперь. История велосипеда, его устройство. Велосипед в твоей жизни. Правила безопасного обращения с велосипедом. Профессии взрослых. Кем ты хочешь стать. Каким может быть окружающий мир в будущем. Зависит ли это от тебя. Проект: «Мой класс и моя школа»
5. Почему и зачем?( 22 ч ). Солнце — ближайшая к Земле звезда. Форма и размеры звезд. Созвездие Льва. Луна — естественный спутник Земли. Почему на Луне не живут люди. Почему идет дождь и дует ветер. Роль дождя и ветра в жизни растений, животных, человека. Звуки окружающего мира. Почему бывает эхо. Как беречь уши. Цвета радуги. Почему радуга разноцветная. Объяснение названий растений и животных, например медуница, недотрога, жук-носорог и др. (по усмотрению учителя). Что эти названия рассказывают о своих хозяевах. Почему в лесу нужно соблюдать тишину. Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек. Разнообразие овощей и фруктов. Витамины. Почему овощи и фрукты перед едой надо мыть. Почему нужно чистить зубы и мыть руки. Зачем мы спим ночью. Правила подготовки ко сну. Зачем нужны автомобили. Устройство автомобиля. Автомобили в прошлом и теперь. Какими могут быть автомобили будущего. Поезд и железная дорога. Поезда метро, пригородные поезда, поезда дальнего следования. Назначение самолетов. Устройство самолета. Самолеты в прошлом и теперь. Назначение судов. Устройство судна. Спасательные средства на корабле. Зачем летают в космос. Искусственные спутники Земли, их назначение. Космические станции. Экология — наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к своей планете. 22 апреля — День Земли. Практическая работа: простейшие правила гигиены (чистка зубов, мытье рук и др.). Проект: «Мои домашние питомцы»
Календарно-тематическое планирование
окружающий мир 1 класс
№ | Название разделов и тем | Кол-во часов по плану | Плановые сроки прохождения | Скоррект. сроки прохождения |
Введение. Задавайте вопросы ! | 1 ч. | |||
1 | Задавайте вопросы! | 1 | 2.09 | |
Что и кто? | 20 ч. | |||
2 | Что такое Родина? | 1 | 4.09 | |
3 | Что мы знаем о России? | 1 | 9.09 | |
4 | Что мы знаем о Москве? | 1 | 11.09 | |
5 | Проект «Моя малая Родина» | 1 | 16.09 | |
6 | Что у нас над головой? | 1 | 18.09 | |
7 | Что у нас под ногами? | 1 | 23.09 | |
8 | Что общего у разных растений? | 1 | 25.09 | |
9 | Что растет на подоконнике? | 1 | 30.09 | |
10 | Что растет на клумбе? | 1 | 2.10 | |
11 | Что это за листья? | 1 | 14.10 | |
12 | Что такое хвоинки? | 1 | 16.10 | |
13 | Кто такие насекомые? | 1 | 21.10 | |
14 | Кто такие рыбы? | 1 | 23.10 | |
15 | Кто такие птицы? | 1 | 28.10 | |
16 | Кто такие звери? | 1 | 30.10 | |
17 | Что нас окружает дома? | 1 | 4.11 | |
18 | Что умеет компьютер? | 1 | 6.11 | |
19 | Что вокруг нас может быть опасным? | 1 | 11.11 | |
20 | На что похожа наша планета? | 1 | 13.11 | |
21 | Как живет семья? Проект «Моя семья» | 1 | 25.11 | |
Как, откуда и куда? | 12 ч. | |||
22 | Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? | 1 | 27.11 | |
23 | Откуда в наш дом приходит электричество? | 1 | 2.12 | |
24 | Как путешествует письмо? | 1 | 4.12 | |
25 | Как текут реки? | 1 | 9.12 | |
26 | Откуда берутся снег и лед? | 1 | 11.12 | |
27 | Как живут растения? | 1 | 16.12 | |
28 | Как живут животные? | 1 | 18.12 | |
29 | Как зимой помочь птицам? | 1 | 23.12 | |
30 | Куда девается мусор? | 1 | 25.12 | |
31 | Откуда в снежках грязь? | 1 | 30.12 | |
32 | Проверим себя и оценим свои достижения. | 1 | 13.01 | |
33 | Когда учиться интересно? | 1 | 15.01 | |
Где и когда? | 11ч. | |||
34 | Проект «Мой класс и моя школа» | 1 | 20.01 | |
35 | Когда придет суббота? | 1 | 22.01 | |
36 | Когда наступит лето? | 1 | 27.01 | |
37 | Где живут белые медведи? | 1 | 29.01 | |
38 | Где живут слоны? | 1 | 3.02 | |
39 | Где зимуют птицы? | 1 | 5.02 | |
40 | Когда появилась одежда? | 1 | 10.02 | |
41 | Когда появился велосипед? | 1 | 12.02 | |
42 | Когда мы станем взрослыми? | 1 | 24.02 | |
43 | Проверим себя и оценим свои достижения. | 1 | 26.02 | |
44 | Почему Солнце светит днем, а звезды ночью? | 1 | 3.03 | |
Почему и зачем? | 22 ч. | |||
45 | Почему Луна бывает разной? | 1 | 5.03 | |
46 | Почему идет дождь и дует ветер? | 1 | 10.03 | |
47 | Почему звенит звонок? | 1 | 12.03 | |
48 | Почему радуга разноцветная? | 1 | 17.03 | |
49 | Почему мы любим кошек и собак? | 1 | 19.03 | |
50 | Проект «Мои домашние питомцы» | 1 | 24.03 | |
51 | Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? | 1 | 26.03 | |
52 | Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? | 1 | 7.04 | |
53 | Зачем мы спим ночью? | 1 | 9.04 | |
54 | Почему нудно есть много овощей и фруктов? | 1 | 14.04 | |
55 | Почему нужно мыть руки и чистить зубы? | 1 | 16.04 | |
56 | Зачем нам телефон и телевизор? | 1 | 21.04 | |
57 | Зачем нужны автомобили? | 1 | 23.04 | |
58 | Зачем нужны поезда? | 1 | 28.04 | |
59 | Зачем строят корабли? | 1 | 30.04 | |
60 | Зачем строят самолеты? | 1 | 5.05 | |
61 | Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности? | 1 | 7.05 | |
62 | Почему на корабле и самолете нужно соблюдать правила безопасности? | 1 | 12.05 | |
63 | Зачем люди осваивают космос? | 1 | 14.05 | |
64 | Почему мы часто слышим слово «экология»? | 1 | 19.05 | |
65 | Проверим себя и оценим свои достижения. | 1 | 21.05 | |
66 | Проверим себя и оценим свои достижения. | 1 | 26.05 |
Учебно-методическое обеспечение
- Плешаков, А. А. Окружающий мир. Учебник для 1 класса в 2ч. – М.: Просвещение», 2011.
- Плешаков, А. А. Рабочая тетрадь к учебнику для 1 класса в 2ч.. – М.: Просвещение», 2011
- Плешаков А. А. Окружающий мир. Тесты. 1 клас
- Плешаков А. А. , Александрва В. П. , Борисова С. А. Окружающий мир. Поурочные разработки. 1 класс.
- Плешаков А. А. Таблицы по окружающему миру. 1 класс.
- Электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир»
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Программа разработана на основе:
• Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования;
• Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева. Технология. Рабочие программы. 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013;
- Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева. Технология. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.
- Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева. Технология. Рабочая тетрадь. 1 класс. – М.: Просвещение, 2013.
Учебник входит в федеральный перечень учебников.
Программой отводится на изучение технологии 1 урок в неделю, что составляет 33 часа в учебный год.
Выбор системы обучения и УМК по предмету для реализации рабочей программы основан на анализе образовательных потребностей учащихся и их родителей.
Данная авторская программа выбрана потому, что эта программа составлена в соответствии с образовательным стандартом основного общего образования, обладает последовательной логикой изложения материала, имеет четкую структуру.
Для совершенствования процесса обучения и облегчения подготовки к урокам в рамках ФГОС были введены два календарно-тематических планирования: сокращенное и развернутое.
Цель изучения курса технологии – развитие социально значимых личностных качеств (потребность познавать и исследовать неизвестное, активность, инициативность, самостоятельность, самоуважение и самооценка), приобретения первоначального опыта практической преобразовательной и творческой деятельности в процессе формирования элементарных конструкторско-технологических знаний и умений и проектной деятельности, расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта, представлений о профессиональной деятельности человека.
Задачи:
- стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;
- формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения; творческого мышления;
- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
- ознакомление с миром профессий, их социальным значением, историей возникновения и развития;
- овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.
Результаты освоения учебного предмета
Изучение курса в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлено на достижение следующих результатов:
Личностными результатами является воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок: внимательное и доброжелательное отношение к сверстникам, младшим и старшим, готовность прийти на помощь, заботливость, уверенность в себе, чуткость, доброжелательность, общительность, эмпатия, самостоятельность, ответственность, уважительное отношение к культуре всех народов, толерантность, трудолюбие, уважительное отношение к своему и чужому труду и его результатам, самооценка, учебная и социальная мотивация.
Метапредметными результатами изучения технологии является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (умение принять учебную задачу или ситуацию, выделить проблему, составить план действий и применять его для решения практической задачи, осуществлять информационный поиск, необходимую корректировку в ходе практической реализации, выполнять самооценку результата), развитие логических операций, коммуникативных качеств.
Предметными результатами изучения технологии является получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и обществ; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности; приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Требования к уровню подготовки учащихся по технологии
к концу первого года обучения
Должны знать/понимать:
- роль трудовой деятельности в жизни человека;
- содержание труда людей ближайшего окружения;
- область применения и назначение инструментов: карандаша ТМ, ножниц, кисточки для клея, фальцовки, стеки, швейной иглы, булавки с колечком;
- область применения и назначения приспособлений: шаблона, подкладного листа и доски, наперстка, пялец.
Уметь в процессе самостоятельной и парной работы:
- осуществлять организацию рабочего места под руководством учителя;
- составлять словесный план собственной трудовой деятельности;
- получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя образец, рисунки (на бумажных носителях);
- изготавливать изделия из доступных материалов (цветной , писчей бумаги, сухих листьев, веточек, семян растений, шишек, желудей, скорлупы грецких орехов, натуральной ткани, ниток, пластилина) по сборочной схеме; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним признакам;
- соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия под контролем учителя;
- создавать модели несложных объектов из природных материалов;
- осуществлять декоративное оформление изделия аппликацией, мозаикой, вышивкой швом «вперед иголку», плетеным узором, природными материалами.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- применения информации при решении различных задач;
- выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды);
- соблюдение правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами;
- создания различных предметов по собственному замыслу из бумаги, природных, текстильных и пластичных материалов;
- осуществления сотрудничества в совместной работе.
Содержание курса (33 часа)
- Природная мастерская ( 8 ч.)
Рукотворный и природный мир города и села. На земле, на воде и в воздухе. Природа т творчество. Природные материалы. Листья, семена и фантазии. Фантазии из веточек, шишек, желудей и каштанов. Композиция из листьев. Что такое композиция? Орнамент из листьев. Что такое орнамент? Природные материалы. Как их соединить?
- Пластилиновая мастерская (4 ч. ) Материалы для лепки. Что может пластилин? В мастерской кондитера. Как работает мастер? В море. Какие цвета и формы у морских обитателей? Наши проекты. Аквариум.
- Бумажная мастерская (17 ч. ) Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Наши проекты. Скоро Новый год! Бумага. Какие у неё есть секреты? Бумага и картон. Какие секреты у картона? Оригами. Как сгибать и складывать бумагу? Обитатели пруда. Какие секреты у оригами? Животные зоопарка. Одна основа, а сколько фигурок? Наша родная армия Ножницы. Что ты о них знаешь? Весенний праздник 8 марта. Как сделать подарок-портрет? Шаблон. Для чего он нужен? Бабочки. Как изготовить их из листа бумаги? Орнамент в полосе. Для чего нужен орнамент? Весна. Какие краски у весны? Настроение весны. Что такое колорит? Праздники и традиции весны. Какие они?
- Текстильная мастерская (4 ч.) Мир тканей. Для чего нужны ткани? Игла труженица. Что умеет игла? Вышивка. Для чего она нужна? Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны?
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Название разделов и тем | Кол-во часов по плану | Плановые сроки прохождения | Скоррект. сроки прохождения |
Природная мастерская | 8 ч. | |||
1 | Рукотворный и природный мир города и села. | 1 | 5.09 | |
2 | На земле, на воде и в воздухе. | 1 | 12.09 | |
3 | Природа т творчество. Природные материалы. | 1 | 19.09 | |
4 | Листья, семена и фантазии. | 1 | 26.09 | |
5 | Фантазии из веточек, шишек, желудей и каштанов. | 1 | 3.10 | |
6 | Композиция из листьев. Что такое композиция? | 1 | 17.10 | |
7 | Орнамент из листьев. Что такое орнамент? | 1 | 24.10 | |
8 | Природные материалы. Как их соединить? | 1 | 31.10 | |
Пластилиновая мастерская | 4 ч. | |||
9 | Материалы для лепки. Что может пластилин? | 1 | 7.11 | |
10 | В мастерской кондитера. Как работает мастер? | 1 | 14.11 | |
11 | В море. Какие цвета и формы у морских обитателей? | 1 | 28.11 | |
12 | Наши проекты. Аквариум. | 1 | 5.12 | |
Бумажная мастерская | 17 ч. | |||
13 | Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. | 1 | 12.12 | |
14 | Наши проекты. Скоро Новый год! | 1 | 19.12 | |
15 | Бумага. Какие у неё есть секреты? | 1 | 26.12 | |
16 | Бумага и картон. Какие секреты у картона? | 1 | 16.01 | |
17 | Оригами. Как сгибать и складывать бумагу? | 1 | 23.01 | |
18 | Обитатели пруда. Какие секреты у оригами? | 1 | 30.01 | |
19 | Животные зоопарка. Одна основа, а сколько фигурок? | 1 | 6.02 | |
20 | Наша родная армия | 1 | 13.02 | |
21 | Ножницы. Что ты о них знаешь? | 1 | 27.02 | |
22 | Весенний праздник 8 марта. | 1 | 6.03 | |
23 | Как сделать подарок-портрет? | 1 | 13.03 | |
24 | Шаблон. Для чего он нужен? | 1 | 20.03 | |
25 | Бабочки. Как изготовить их из листа бумаги? | 1 | 27.03 | |
26 | Орнамент в полосе. Для чего нужен орнамент? | 1 | 10.04 | |
27 | Весна. Какие краски у весны? | 1 | 17.04 | |
28 | Настроение весны. Что такое колорит? | 1 | 24.04 | |
29 | Праздники и традиции весны. Какие они? | 1 | 1.05 | |
Текстильная мастерская | 4 ч. | |||
30 | Мир тканей. Для чего нужны ткани? | 1 | 8.05 | |
31 | Игла-труженица. Что умеет игла? | 1 | 15.05 | |
32 | Вышивка. Для чего она нужна? | 1 | 22.05 | |
33 | Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны? | 1 | 29.05 |
Учебно-методическое обеспечение
- Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева. Технология. 1 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений. – М.: Просвещение, 2013.
- Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева. Технология. Рабочая тетрадь. 1 класс. – М.: Просвещение, 2013.
- Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева. Технология. Рабочие программы. 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.
Предварительный просмотр:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по предмету технология 1 класс
№ п/п | Дата | Тема | Кол-во часов | Решаемые проблемы (цели) | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | |||
понятия | предметные результаты | универсальные учебные действия (УУД) | личностные результаты (не оцениваются) | |||||
Природная мастерская 8 ч. | ||||||||
1 | Рукотворный и природный мир города и села. | 1 | Как отличить учебник по технологии от других книг и учебников. Выявление уровня элементарных представлений детей. Кто создал и создает окружающие предметы? | Выявить знания об окружающем мире; учить работать с информацией-учебником и рабочей тетрадью; развивать умение наблюдать, сравнивать, классифицировать по общему признаку. | Наблюдать связи человека с природой и предметным миром; предметный мир ближайшего окружения; конструкции и образы объектов природы и окружающего мира; развивать умение наблюдать. | Познавательные: ориентируется в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя, умеют играть в игру "Назови предметы, созданные природой. Назови предметы, созданные руками человека" Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя. Коммуникативные: слушать и понимать речь других. Личностные: имеют желание учиться, адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности. | Начальные навыки адаптации в школьной среде. | |
2 | На земле, на воде и в воздухе. | 1 | Выявление уровня элементарных представлений детей. Какие виды транспорта бывают | Выявить знания о профессиях и видах транспорта; развивать умение наблюдать, классифицировать по признаку принадлежности, учить делать выводы | Наблюдать связи человека с природой и предметным миром; предметный мир ближайшего окружения; конструкции и образы объектов природы и окружающего мира; развивать умение наблюдать. | Познавательные: ориентируется в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя, умеют играть в игру "Назови предметы, созданные природой. Назови предметы, созданные руками человека" Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя. Коммуникативные: слушать и понимать речь других. Личностные: имеют желание учиться, адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности. | Начальные навыки адаптации в школьной среде. | |
3 | Природа и творчество. Природные материалы. | 1 | Как влияет деятельность человека на окружающую среду и здоровье человека; учить видеть красоту и неповторимость природы. Почему мы любуемся природой? Чем она нас радует, восхищает, какие загадки преподносит? | Познакомить с понятиями «материал», «природные материалы», | Знать влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье; умение различать деревья; видеть красивое. Знать понятия «технология», «материалы», «инструменты», «приспособления», «графические обозначения», «свойства»; умение пользоваться этими терминами. | Познавательные: повторение того, что запомнили на прошлом уроке и поняли об окружающем мире. Проведение дид.игры. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: имеют желание учиться, адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности. | Начальные навыки адаптации в школьной среде. | |
4 | Листья, семена и фантазии. | 1 | Как организовать свое рабочее место? Что такое материалы и инструменты? Как прикрепить природные материалы (листья) к основе (из бумаги или тонкого картона)? | Дать представление о мире природы и о предметном мире, созданном человеком; показать красоту окружающего мира; формировать представления о взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей. | Общее представление о материалах и инструментах, познакомить с приемом точечного наклеивания листьев. Подбор сюжета композиции, подбор листьев для композиции, составление композиции, наклеивание больших, затем маленьких деталей, сушка под прессом. Конструирование, соединение деталей. | Познавательные: сравнение изделия по образцу учителя, анализ работы, поисковые- определение как можно соединить части, какие способы подходят для соединения деталей. Выбор вариантов различных соединений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: довести свою позицию до других. Личностные: имеют желание учиться, называть и объяснять свои чувства и ощущения от выполненной работы. | Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. | |
5 | Фантазии из веточек, шишек, желудей и каштанов. | 1 | Как организовать свое рабочее место? Что такое материалы и инструменты? Как прикрепить природные материалы (листья) к основе (из бумаги или тонкого картона)? | Дать представление о мире природы и о предметном мире, созданном человеком; показать красоту окружающего мира; формировать представления о взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей. | Общее представление о материалах и инструментах, познакомить с приемом точечного наклеивания листьев. Подбор сюжета композиции, подбор листьев для композиции, составление композиции, наклеивание больших, затем маленьких деталей, сушка под прессом. Конструирование, соединение деталей. | Познавательные: сравнение изделия по образцу учителя, анализ работы, поисковые- определение как можно соединить части, какие способы подходят для соединения деталей. Выбор вариантов различных соединений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: довести свою позицию до других. Личностные: имеют желание учиться, называть и объяснять свои чувства и ощущения от выполненной работы. | Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. | |
6 | Композиция из листьев. Что такое композиция? | 1 | Как организовать свое рабочее место? Что такое материалы и инструменты? Как прикрепить природные материалы (листья) к основе (из бумаги или тонкого картона)? | Дать представление о мире природы и о предметном мире, созданном человеком; показать красоту окружающего мира; формировать представления о взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей. | Общее представление о материалах и инструментах, познакомить с приемом точечного наклеивания листьев. Подбор сюжета композиции, подбор листьев для композиции, составление композиции, наклеивание больших, затем маленьких деталей, сушка под прессом. Конструирование, соединение деталей. | Познавательные: сравнение изделия по образцу учителя, анализ работы, поисковые- определение как можно соединить части, какие способы подходят для соединения деталей. Выбор вариантов различных соединений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: довести свою позицию до других. Личностные: имеют желание учиться, называть и объяснять свои чувства и ощущения от выполненной работы. | Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. | |
7 | Орнамент из листьев. Что такое орнамент? | 1 | Как организовать свое рабочее место? Что такое материалы и инструменты? Как прикрепить природные материалы (листья) к основе (из бумаги или тонкого картона)? | Дать представление о мире природы и о предметном мире, созданном человеком; показать красоту окружающего мира; формировать представления о взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей. | Общее представление о материалах и инструментах, познакомить с приемом точечного наклеивания листьев. Подбор сюжета композиции, подбор листьев для композиции, составление композиции, наклеивание больших, затем маленьких деталей, сушка под прессом. Конструирование, соединение деталей. | Познавательные: сравнение изделия по образцу учителя, анализ работы, поисковые- определение как можно соединить части, какие способы подходят для соединения деталей. Выбор вариантов различных соединений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: довести свою позицию до других. Личностные: имеют желание учиться, называть и объяснять свои чувства и ощущения от выполненной работы. | Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. | |
8 | Природные материалы. Как их соединить? | 1 | Как организовать свое рабочее место? Что такое материалы и инструменты? Как прикрепить природные материалы (листья) к основе (из бумаги или тонкого картона)? | Дать представление о мире природы и о предметном мире, созданном человеком; показать красоту окружающего мира; формировать представления о взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей. | Общее представление о материалах и инструментах, познакомить с приемом точечного наклеивания листьев. Подбор сюжета композиции, подбор листьев для композиции, составление композиции, наклеивание больших, затем маленьких деталей, сушка под прессом. Конструирование, соединение деталей. | Познавательные: сравнение изделия по образцу учителя, анализ работы, поисковые- определение как можно соединить части, какие способы подходят для соединения деталей. Выбор вариантов различных соединений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: довести свою позицию до других. Личностные: имеют желание учиться, называть и объяснять свои чувства и ощущения от выполненной работы. | Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. | |
Пластилиновая мастерская 4 ч. | ||||||||
9 | Материалы для лепки. Что может пластилин? | 1 | Что представляет собой мягкий материал, из которого можно вылепить много разных интересных вещей. Это материал или инструмент? | Пластилин. Познакомить детей со свойствами пластилина; раскрыть содержание понятий «пластилин», «приемы работы», «эскиз», «сборка», «отделка», «разметка»; учить работать по плану. Приемы лепки. | Общее представление о пластилине, приемах лепки. Украшение фигур. Развитие глазомера, мелкой моторики рук, работать с опорой на образец. | Познавательные: рассказ учащихся все о пластилине: цвет, форма, поверхность, мягкость-твердость, сгибаемость, пластичность; знакомство учащихся с обитателями морей и аквариума, технологией выполнения фигур рыб; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу Коммуникативные: довести свою позицию до других. Личностные: имеют желание учиться, воспитывают трудолюбие, уважение к чужому труду, к культуре и профессиям своего народа. | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу. | |
10 | В мастерской кондитера. Как работает мастер? | 1 | Что представляет собой мягкий материал, из которого можно вылепить много разных интересных вещей. Это материал или инструмент? | Пластилин. Познакомить детей со свойствами пластилина; раскрыть содержание понятий «пластилин», «приемы работы», «эскиз», «сборка», «отделка», «разметка»; учить работать по плану. Приемы лепки. | Общее представление о пластилине, приемах лепки. Украшение фигур. Развитие глазомера, мелкой моторики рук, работать с опорой на образец. | Познавательные: рассказ учащихся все о пластилине: цвет, форма, поверхность, мягкость-твердость, сгибаемость, пластичность; знакомство учащихся с обитателями морей и аквариума, технологией выполнения фигур рыб; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу Коммуникативные: довести свою позицию до других. Личностные: имеют желание учиться, воспитывают трудолюбие, уважение к чужому труду, к культуре и профессиям своего народа. | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу. | |
11 | В море. Какие цвета и формы у морских обитателей? | 1 | Что представляет собой мягкий материал, из которого можно вылепить много разных интересных вещей. Это материал или инструмент? | Пластилин. Познакомить детей со свойствами пластилина; раскрыть содержание понятий «пластилин», «приемы работы», «эскиз», «сборка», «отделка», «разметка»; учить работать по плану. Приемы лепки. | Общее представление о пластилине, приемах лепки. Украшение фигур. Развитие глазомера, мелкой моторики рук, работать с опорой на образец. | Познавательные: рассказ учащихся все о пластилине: цвет, форма, поверхность, мягкость-твердость, сгибаемость, пластичность; знакомство учащихся с обитателями морей и аквариума, технологией выполнения фигур рыб; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу Коммуникативные: довести свою позицию до других. Личностные: имеют желание учиться, воспитывают трудолюбие, уважение к чужому труду, к культуре и профессиям своего народа. | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу. | |
12 | Наши проекты. Аквариум. | 1 | Что представляет собой мягкий материал, из которого можно вылепить много разных интересных вещей. Это материал или инструмент? | Пластилин. Познакомить детей со свойствами пластилина; раскрыть содержание понятий «пластилин», «приемы работы», «эскиз», «сборка», «отделка», «разметка»; учить работать по плану. Приемы лепки. | Общее представление о пластилине, приемах лепки. Украшение фигур. Развитие глазомера, мелкой моторики рук, работать с опорой на образец. | Познавательные: рассказ учащихся все о пластилине: цвет, форма, поверхность, мягкость-твердость, сгибаемость, пластичность; знакомство учащихся с обитателями морей и аквариума, технологией выполнения фигур рыб; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу Коммуникативные: довести свою позицию до других. Личностные: имеют желание учиться, воспитывают трудолюбие, уважение к чужому труду, к культуре и профессиям своего народа. | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу. | |
Бумажная мастерская 17 ч. | ||||||||
13 | Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. | 1 | Что такое бумага? Какие свойства бумаги знаете? Бумага-это материал или инструмент? Что такое аппликация? Как создавать композицию. | Учить работать с картоном и цветной бумагой; закрепить навыки разрезания ножницами бумаги и картона; совершенствовать навыки работы с инструментами (карандаш, ножницы, кисть) | Умение работать с картоном, цветной бумагой; умение пользоваться ножницами; знание понятий «берёста», «волокно». | Познавательные: общеучебные - определение свойств бумаги, формулирование вывода о бумаге-материале или инструменте, закрепление навыка резания ножницами, умение составлять композицию, логические - сравнение бумагу по свойствам, классификация предметов по заданным критериям. Формировать аккуратность, усидчивость; раскрыть содержание понятий «берёста», «волокно». Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: контролировать действия партнера; строить понятные для партнера высказывания. Личностные: осознают правила взаимодействия в группе. | Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. | |
14 | Наши проекты. Скоро Новый год! | 1 | Что такое бумага? Какие свойства бумаги знаете? Бумага-это материал или инструмент? Что такое аппликация? Как создавать композицию. | Учить работать с картоном и цветной бумагой; закрепить навыки разрезания ножницами бумаги и картона; совершенствовать навыки работы с инструментами (карандаш, ножницы, кисть) | Умение работать с картоном, цветной бумагой; умение пользоваться ножницами; знание понятий «берёста», «волокно». | Познавательные: общеучебные - определение свойств бумаги, формулирование вывода о бумаге-материале или инструменте, закрепление навыка резания ножницами, умение составлять композицию, логические - сравнение бумагу по свойствам, классификация предметов по заданным критериям. Формировать аккуратность, усидчивость; раскрыть содержание понятий «берёста», «волокно». Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: контролировать действия партнера; строить понятные для партнера высказывания. Личностные: осознают правила взаимодействия в группе. | Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. | |
15 | Бумага. Какие у неё есть секреты? | 1 | Бумага. Бумага и картон. Что такое бумага и картон, и их назначение? Каким основные обозначения оригами существуют? Как сгибать и складывать бумажный лист? | Учить работать с шаблоном и цветной бумагой; закрепить навыки разрезания ножницами бумаги и картона; совершенствовать навыки работы с инструментами (карандаш, ножницы, кисть), аккуратность, усидчивость; раскрыть содержание термина «оригами», понятия «шаблон». | Умение работать с шаблоном, цветной бумагой; умение пользоваться ножницами; знание термина «оригами», понятия «шаблон». Экономная разметка нескольких деталей. Правильное пользование условными обозначениями при сгибании бумаги. | Познавательные: общеучебные - виды шаблонов, использование шаблона для разметки деталей, возникновение трудностей: смещение, неровная линия обводки, разметка на лицевой стороне., обсуждение недочетов и их исправление: составлять композицию, логические - сравнение шаблонов по свойствам (плотность, жесткость)классификация предметов по заданным критериям:; выполнение практической работы. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: контролировать действия партнера; строить понятные для партнера высказывания. Личностные: осознают правила взаимодействия в группе, испытывают радость от создания поделки. | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу. Самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности. | |
16 | Бумага и картон. Какие секреты у картона? | 1 | Бумага. Бумага и картон. Что такое бумага и картон, и их назначение? Каким основные обозначения оригами существуют? Как сгибать и складывать бумажный лист? | Учить работать с шаблоном и цветной бумагой; закрепить навыки разрезания ножницами бумаги и картона; совершенствовать навыки работы с инструментами (карандаш, ножницы, кисть), аккуратность, усидчивость; раскрыть содержание термина «оригами», понятия «шаблон». | Умение работать с шаблоном, цветной бумагой; умение пользоваться ножницами; знание термина «оригами», понятия «шаблон». Экономная разметка нескольких деталей. Правильное пользование условными обозначениями при сгибании бумаги. | Познавательные: общеучебные - виды шаблонов, использование шаблона для разметки деталей, возникновение трудностей: смещение, неровная линия обводки, разметка на лицевой стороне., обсуждение недочетов и их исправление: составлять композицию, логические - сравнение шаблонов по свойствам (плотность, жесткость)классификация предметов по заданным критериям:; выполнение практической работы. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: контролировать действия партнера; строить понятные для партнера высказывания. Личностные: осознают правила взаимодействия в группе, испытывают радость от создания поделки. | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу. Самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности. | |
17 | Оригами. Как сгибать и складывать бумагу? | 1 | Бумага. Бумага и картон. Что такое бумага и картон, и их назначение? Каким основные обозначения оригами существуют? Как сгибать и складывать бумажный лист? | Учить работать с шаблоном и цветной бумагой; закрепить навыки разрезания ножницами бумаги и картона; совершенствовать навыки работы с инструментами (карандаш, ножницы, кисть), аккуратность, усидчивость; раскрыть содержание термина «оригами», понятия «шаблон». | Умение работать с шаблоном, цветной бумагой; умение пользоваться ножницами; знание термина «оригами», понятия «шаблон». Экономная разметка нескольких деталей. Правильное пользование условными обозначениями при сгибании бумаги. | Познавательные: общеучебные - виды шаблонов, использование шаблона для разметки деталей, возникновение трудностей: смещение, неровная линия обводки, разметка на лицевой стороне., обсуждение недочетов и их исправление: составлять композицию, логические - сравнение шаблонов по свойствам (плотность, жесткость)классификация предметов по заданным критериям:; выполнение практической работы. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: контролировать действия партнера; строить понятные для партнера высказывания. Личностные: осознают правила взаимодействия в группе, испытывают радость от создания поделки. | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу. Самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности. | |
18 | Обитатели пруда. Какие секреты у оригами? | 1 | Бумага. Бумага и картон. Что такое бумага и картон, и их назначение? Каким основные обозначения оригами существуют? Как сгибать и складывать бумажный лист? | Учить работать с шаблоном и цветной бумагой; закрепить навыки разрезания ножницами бумаги и картона; совершенствовать навыки работы с инструментами (карандаш, ножницы, кисть), аккуратность, усидчивость; раскрыть содержание термина «оригами», понятия «шаблон». | Умение работать с шаблоном, цветной бумагой; умение пользоваться ножницами; знание термина «оригами», понятия «шаблон». Экономная разметка нескольких деталей. Правильное пользование условными обозначениями при сгибании бумаги. | Познавательные: общеучебные - виды шаблонов, использование шаблона для разметки деталей, возникновение трудностей: смещение, неровная линия обводки, разметка на лицевой стороне., обсуждение недочетов и их исправление: составлять композицию, логические - сравнение шаблонов по свойствам (плотность, жесткость)классификация предметов по заданным критериям:; выполнение практической работы. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: контролировать действия партнера; строить понятные для партнера высказывания. Личностные: осознают правила взаимодействия в группе, испытывают радость от создания поделки. | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу. Самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности. | |
19 | Животные зоопарка. Одна основа, а сколько фигурок? | 1 | Бумага. Бумага и картон. Что такое бумага и картон, и их назначение? Каким основные обозначения оригами существуют? Как сгибать и складывать бумажный лист? | Учить работать с шаблоном и цветной бумагой; закрепить навыки разрезания ножницами бумаги и картона; совершенствовать навыки работы с инструментами (карандаш, ножницы, кисть), аккуратность, усидчивость; раскрыть содержание термина «оригами», понятия «шаблон». | Умение работать с шаблоном, цветной бумагой; умение пользоваться ножницами; знание термина «оригами», понятия «шаблон». Экономная разметка нескольких деталей. Правильное пользование условными обозначениями при сгибании бумаги. | Познавательные: общеучебные - виды шаблонов, использование шаблона для разметки деталей, возникновение трудностей: смещение, неровная линия обводки, разметка на лицевой стороне., обсуждение недочетов и их исправление: составлять композицию, логические - сравнение шаблонов по свойствам (плотность, жесткость)классификация предметов по заданным критериям:; выполнение практической работы. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: контролировать действия партнера; строить понятные для партнера высказывания. Личностные: осознают правила взаимодействия в группе, испытывают радость от создания поделки. | Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу. Самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности. | |
20 | Наша родная армия | 1 | Что такое поздравительная открытка? Правила работы с ножницами. Правила работы в группе и индивидуально? | Учить работать с картоном и цветной бумагой; закрепить навыки разрезания ножницами бумаги и картона; совершенствовать навыки работы с инструментами, развивать аккуратность, усидчивость; навыки сотрудничества. | Умение работать с картоном, цветной бумагой; умение пользоваться ножницами. Выполнение и распределение обязанностей в группе. | Познавательные: общеучебные - умение работать в группе, распределение обязанностей и осознание того., что от труда каждого зависит качество выполненной работы, изделия. Регулятивные: составление плана работы над аппликацией «Наша родная армия", изучение плана работы над составными фигурками, работа по составленному плану. Коммуникативные: контролировать действия партнера; строить понятные для партнера высказывания. Личностные: осознают правила взаимодействия в группе, испытывают радость от создания поделки. | Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к Родине. | |
21 | Ножницы. Что ты о них знаешь? | 1 | Что такое поздравительная открытка? Правила работы с ножницами. Правила работы в группе и индивидуально? | Учить работать с картоном и цветной бумагой; закрепить навыки разрезания ножницами бумаги и картона; совершенствовать навыки работы с инструментами, развивать аккуратность, усидчивость; навыки сотрудничества. | Умение работать с картоном, цветной бумагой; умение пользоваться ножницами. Выполнение и распределение обязанностей в группе. | Познавательные: общеучебные - умение работать в группе, распределение обязанностей и осознание того., что от труда каждого зависит качество выполненной работы, изделия. Регулятивные: составление плана работы над аппликацией «Наша родная армия", изучение плана работы над составными фигурками, работа по составленному плану. Коммуникативные: контролировать действия партнера; строить понятные для партнера высказывания. Личностные: осознают правила взаимодействия в группе, испытывают радость от создания поделки. | Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к Родине. | |
22 | Весенний праздник 8 марта. | 1 | Можно ли без ножниц и клея изготовить игрушки из бумаги? Как с помощью геометрических фигур составить орнамент? Можно ли с помощью шаблона самостоятельно изготовить различные модели цветов? Какие весенние традиции существуют? | Закрепить приемы работы: сгибание, складывание, резание по прямой линии, вырезание ножницами, наклеивание, распределение деталей. Формировать навыки с работы с креповой бумагой. Развивать пространственное воображение; раскрыть содержание понятий «орнамент», «колорит», «базовая форма», «складка». | Знание о разнообразных приёмах складывания бумаги; умение пользоваться терминами; умение планировать и организовывать свою работу. Выполнять технику «гармошка». Навыки составления орнамента в полосе. | Познавательные: общеучебные - беседа-рассказ об искусстве оригами, демонстрация образцов изделий, наблюдение и анализ: как сделаны игрушки; упражнения по складыванию и контролю сгибов, знакомство с базовыми формами, изготовление базовых форм; Испытание моделей, корректировка. Регулятивные: учиться высказывать свое предположение (версию) на основе образцов, работы с иллюстрацией учебника, оценивать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своих действий. Личностные: испытывают радость от созданной поделке. | Адекватно судят о своих знаниях/незнаниях. Стремятся к само-совершенствованию. | |
23 | Как сделать подарок-портрет? | 1 | Можно ли без ножниц и клея изготовить игрушки из бумаги? Как с помощью геометрических фигур составить орнамент? Можно ли с помощью шаблона самостоятельно изготовить различные модели цветов? Какие весенние традиции существуют? | Закрепить приемы работы: сгибание, складывание, резание по прямой линии, вырезание ножницами, наклеивание, распределение деталей. Формировать навыки с работы с креповой бумагой. Развивать пространственное воображение; раскрыть содержание понятий «орнамент», «колорит», «базовая форма», «складка». | Знание о разнообразных приёмах складывания бумаги; умение пользоваться терминами; умение планировать и организовывать свою работу. Выполнять технику «гармошка». Навыки составления орнамента в полосе. | Познавательные: общеучебные - беседа-рассказ об искусстве оригами, демонстрация образцов изделий, наблюдение и анализ: как сделаны игрушки; упражнения по складыванию и контролю сгибов, знакомство с базовыми формами, изготовление базовых форм; Испытание моделей, корректировка. Регулятивные: учиться высказывать свое предположение (версию) на основе образцов, работы с иллюстрацией учебника, оценивать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своих действий. Личностные: испытывают радость от созданной поделке. | Адекватно судят о своих знаниях/незнаниях. Стремятся к само-совершенствованию. | |
24 | Шаблон. Для чего он нужен? | 1 | Можно ли без ножниц и клея изготовить игрушки из бумаги? Как с помощью геометрических фигур составить орнамент? Можно ли с помощью шаблона самостоятельно изготовить различные модели цветов? Какие весенние традиции существуют? | Закрепить приемы работы: сгибание, складывание, резание по прямой линии, вырезание ножницами, наклеивание, распределение деталей. Формировать навыки с работы с креповой бумагой. Развивать пространственное воображение; раскрыть содержание понятий «орнамент», «колорит», «базовая форма», «складка». | Знание о разнообразных приёмах складывания бумаги; умение пользоваться терминами; умение планировать и организовывать свою работу. Выполнять технику «гармошка». Навыки составления орнамента в полосе. | Познавательные: общеучебные - беседа-рассказ об искусстве оригами, демонстрация образцов изделий, наблюдение и анализ: как сделаны игрушки; упражнения по складыванию и контролю сгибов, знакомство с базовыми формами, изготовление базовых форм; Испытание моделей, корректировка. Регулятивные: учиться высказывать свое предположение (версию) на основе образцов, работы с иллюстрацией учебника, оценивать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своих действий. Личностные: испытывают радость от созданной поделке. | Адекватно судят о своих знаниях/незнаниях. Стремятся к само-совершенствованию. | |
25 | Бабочки. Как изготовить их из листа бумаги? | 1 | Можно ли без ножниц и клея изготовить игрушки из бумаги? Как с помощью геометрических фигур составить орнамент? Можно ли с помощью шаблона самостоятельно изготовить различные модели цветов? Какие весенние традиции существуют? | Закрепить приемы работы: сгибание, складывание, резание по прямой линии, вырезание ножницами, наклеивание, распределение деталей. Формировать навыки с работы с креповой бумагой. Развивать пространственное воображение; раскрыть содержание понятий «орнамент», «колорит», «базовая форма», «складка». | Знание о разнообразных приёмах складывания бумаги; умение пользоваться терминами; умение планировать и организовывать свою работу. Выполнять технику «гармошка». Навыки составления орнамента в полосе. | Познавательные: общеучебные - беседа-рассказ об искусстве оригами, демонстрация образцов изделий, наблюдение и анализ: как сделаны игрушки; упражнения по складыванию и контролю сгибов, знакомство с базовыми формами, изготовление базовых форм; Испытание моделей, корректировка. Регулятивные: учиться высказывать свое предположение (версию) на основе образцов, работы с иллюстрацией учебника, оценивать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своих действий. Личностные: испытывают радость от созданной поделке. | Адекватно судят о своих знаниях/незнаниях. Стремятся к само-совершенствованию. | |
26 | Орнамент в полосе. Для чего нужен орнамент? | 1 | Можно ли без ножниц и клея изготовить игрушки из бумаги? Как с помощью геометрических фигур составить орнамент? Можно ли с помощью шаблона самостоятельно изготовить различные модели цветов? Какие весенние традиции существуют? | Закрепить приемы работы: сгибание, складывание, резание по прямой линии, вырезание ножницами, наклеивание, распределение деталей. Формировать навыки с работы с креповой бумагой. Развивать пространственное воображение; раскрыть содержание понятий «орнамент», «колорит», «базовая форма», «складка». | Знание о разнообразных приёмах складывания бумаги; умение пользоваться терминами; умение планировать и организовывать свою работу. Выполнять технику «гармошка». Навыки составления орнамента в полосе. | Познавательные: общеучебные - беседа-рассказ об искусстве оригами, демонстрация образцов изделий, наблюдение и анализ: как сделаны игрушки; упражнения по складыванию и контролю сгибов, знакомство с базовыми формами, изготовление базовых форм; Испытание моделей, корректировка. Регулятивные: учиться высказывать свое предположение (версию) на основе образцов, работы с иллюстрацией учебника, оценивать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своих действий. Личностные: испытывают радость от созданной поделке. | Адекватно судят о своих знаниях/незнаниях. Стремятся к само-совершенствованию. | |
27 | Весна. Какие краски у весны? | 1 |
Можно ли без ножниц и клея изготовить игрушки из бумаги? Как с помощью геометрических фигур составить орнамент? Можно ли с помощью шаблона самостоятельно изготовить различные модели цветов? Какие весенние традиции существуют? | Закрепить приемы работы: сгибание, складывание, резание по прямой линии, вырезание ножницами, наклеивание, распределение деталей. Формировать навыки с работы с креповой бумагой. Развивать пространственное воображение; раскрыть содержание понятий «орнамент», «колорит», «базовая форма», «складка». | Знание о разнообразных приёмах складывания бумаги; умение пользоваться терминами; умение планировать и организовывать свою работу. Выполнять технику «гармошка». Навыки составления орнамента в полосе. | Познавательные: общеучебные - беседа-рассказ об искусстве оригами, демонстрация образцов изделий, наблюдение и анализ: как сделаны игрушки; упражнения по складыванию и контролю сгибов, знакомство с базовыми формами, изготовление базовых форм; Испытание моделей, корректировка. Регулятивные: учиться высказывать свое предположение (версию) на основе образцов, работы с иллюстрацией учебника, оценивать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своих действий. Личностные: испытывают радость от созданной поделке. | Адекватно судят о своих знаниях/незнаниях. Стремятся к само-совершенствованию. | |
28 | Настроение весны. Что такое колорит? | 1 | Можно ли без ножниц и клея изготовить игрушки из бумаги? Как с помощью геометрических фигур составить орнамент? Можно ли с помощью шаблона самостоятельно изготовить различные модели цветов? Какие весенние традиции существуют? | Закрепить приемы работы: сгибание, складывание, резание по прямой линии, вырезание ножницами, наклеивание, распределение деталей. Формировать навыки с работы с креповой бумагой. Развивать пространственное воображение; раскрыть содержание понятий «орнамент», «колорит», «базовая форма», «складка». | Знание о разнообразных приёмах складывания бумаги; умение пользоваться терминами; умение планировать и организовывать свою работу. Выполнять технику «гармошка». Навыки составления орнамента в полосе. | Познавательные: общеучебные - беседа-рассказ об искусстве оригами, демонстрация образцов изделий, наблюдение и анализ: как сделаны игрушки; упражнения по складыванию и контролю сгибов, знакомство с базовыми формами, изготовление базовых форм; Испытание моделей, корректировка. Регулятивные: учиться высказывать свое предположение (версию) на основе образцов, работы с иллюстрацией учебника, оценивать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своих действий. Личностные: испытывают радость от созданной поделке. | Адекватно судят о своих знаниях/незнаниях. Стремятся к само-совершенствованию. | |
29 | Праздники и традиции весны. Какие они? | 1 | Можно ли без ножниц и клея изготовить игрушки из бумаги? Как с помощью геометрических фигур составить орнамент? Можно ли с помощью шаблона самостоятельно изготовить различные модели цветов? Какие весенние традиции существуют? | Закрепить приемы работы: сгибание, складывание, резание по прямой линии, вырезание ножницами, наклеивание, распределение деталей. Формировать навыки с работы с креповой бумагой. Развивать пространственное воображение; раскрыть содержание понятий «орнамент», «колорит», «базовая форма», «складка». | Знание о разнообразных приёмах складывания бумаги; умение пользоваться терминами; умение планировать и организовывать свою работу. Выполнять технику «гармошка». Навыки составления орнамента в полосе. | Познавательные: общеучебные - беседа-рассказ об искусстве оригами, демонстрация образцов изделий, наблюдение и анализ: как сделаны игрушки; упражнения по складыванию и контролю сгибов, знакомство с базовыми формами, изготовление базовых форм; Испытание моделей, корректировка. Регулятивные: учиться высказывать свое предположение (версию) на основе образцов, работы с иллюстрацией учебника, оценивать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своих действий. Личностные: испытывают радость от созданной поделке. | Адекватно судят о своих знаниях/незнаниях. Стремятся к само-совершенствованию. | |
Текстильная мастерская 4 ч. | ||||||||
30 | Мир тканей. Для чего нужны ткани? | 1 | Какие сходные и различные свойства у ткани и у бумаги? Какими инструментами и приспособлениями пользуются швеи? Как отмерить и заправить нитку в иголку? Игла -это материал или инструмент? | Познакомить с основными инструментами и приспособлениям и для шитья, с видами ниток, с видами ткани; развивать мышление, внимание, воображение, глазомер; раскрыть содержание понятий «ткань», «вышивка», «стежок»; воспитывать усидчивость, аккуратность, бережное отношение к одежде и внимание к своему внешнему виду. | Общие представления о видах ткани и ниток. Научиться выполнять декоративные крепёжные узелки, элементы прямой строчки и перевивы. Научиться изготавливать игольницу для безопасного хранения игл и булавок, готовить выкройку деталей игольницы, сшивать детали швом «вперед иголку». Совершенствовать умение пользоваться терминами; умение следить за своим внешним видом. | Познавательные: общеучебные - дать общее представление о свойствах ткани и ниток; познакомить со швейной иглой, ее строением, приемами безопасной работы и условиями хранения; обсуждение проблемы строится на знаниях учащихся об изделиях из ткани, использование тканей в жизни человека. Исследование свойств ткани (сминаемость, эластичность, пластичность); сравниваются нитки и пряжа. Регулятивные: учиться высказывать свое предположение (версию) на основе коллективного обсуждения заданий, образцов, работы с иллюстрацией учебника. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своих действий. Личностные: испытывают радость от созданной поделке. | Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. | |
31 | Игла-труженица. Что умеет игла? | 1 | Какие сходные и различные свойства у ткани и у бумаги? Какими инструментами и приспособлениями пользуются швеи? Как отмерить и заправить нитку в иголку? Игла -это материал или инструмент? | Познакомить с основными инструментами и приспособлениям и для шитья, с видами ниток, с видами ткани; развивать мышление, внимание, воображение, глазомер; раскрыть содержание понятий «ткань», «вышивка», «стежок»; воспитывать усидчивость, аккуратность, бережное отношение к одежде и внимание к своему внешнему виду. | Общие представления о видах ткани и ниток. Научиться выполнять декоративные крепёжные узелки, элементы прямой строчки и перевивы. Научиться изготавливать игольницу для безопасного хранения игл и булавок, готовить выкройку деталей игольницы, сшивать детали швом «вперед иголку». Совершенствовать умение пользоваться терминами; умение следить за своим внешним видом. | Познавательные: общеучебные - дать общее представление о свойствах ткани и ниток; познакомить со швейной иглой, ее строением, приемами безопасной работы и условиями хранения; обсуждение проблемы строится на знаниях учащихся об изделиях из ткани, использование тканей в жизни человека. Исследование свойств ткани (сминаемость, эластичность, пластичность); сравниваются нитки и пряжа. Регулятивные: учиться высказывать свое предположение (версию) на основе коллективного обсуждения заданий, образцов, работы с иллюстрацией учебника. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своих действий. Личностные: испытывают радость от созданной поделке. | Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. | |
32 | Вышивка. Для чего она нужна? | 1 | Какие сходные и различные свойства у ткани и у бумаги? Какими инструментами и приспособлениями пользуются швеи? Как отмерить и заправить нитку в иголку? Игла -это материал или инструмент? | Познакомить с основными инструментами и приспособлениям и для шитья, с видами ниток, с видами ткани; развивать мышление, внимание, воображение, глазомер; раскрыть содержание понятий «ткань», «вышивка», «стежок»; воспитывать усидчивость, аккуратность, бережное отношение к одежде и внимание к своему внешнему виду. | Общие представления о видах ткани и ниток. Научиться выполнять декоративные крепёжные узелки, элементы прямой строчки и перевивы. Научиться изготавливать игольницу для безопасного хранения игл и булавок, готовить выкройку деталей игольницы, сшивать детали швом «вперед иголку». Совершенствовать умение пользоваться терминами; умение следить за своим внешним видом. | Познавательные: общеучебные - дать общее представление о свойствах ткани и ниток; познакомить со швейной иглой, ее строением, приемами безопасной работы и условиями хранения; обсуждение проблемы строится на знаниях учащихся об изделиях из ткани, использование тканей в жизни человека. Исследование свойств ткани (сминаемость, эластичность, пластичность); сравниваются нитки и пряжа. Регулятивные: учиться высказывать свое предположение (версию) на основе коллективного обсуждения заданий, образцов, работы с иллюстрацией учебника. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своих действий. Личностные: испытывают радость от созданной поделке. | Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. | |
33 | Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны? | 1 | Какие сходные и различные свойства у ткани и у бумаги? Какими инструментами и приспособлениями пользуются швеи? Как отмерить и заправить нитку в иголку? Игла -это материал или инструмент? | Познакомить с основными инструментами и приспособлениям и для шитья, с видами ниток, с видами ткани; развивать мышление, внимание, воображение, глазомер; раскрыть содержание понятий «ткань», «вышивка», «стежок»; воспитывать усидчивость, аккуратность, бережное отношение к одежде и внимание к своему внешнему виду. | Общие представления о видах ткани и ниток. Научиться выполнять декоративные крепёжные узелки, элементы прямой строчки и перевивы. Научиться изготавливать игольницу для безопасного хранения игл и булавок, готовить выкройку деталей игольницы, сшивать детали швом «вперед иголку». Совершенствовать умение пользоваться терминами; умение следить за своим внешним видом. | Познавательные: общеучебные - дать общее представление о свойствах ткани и ниток; познакомить со швейной иглой, ее строением, приемами безопасной работы и условиями хранения; обсуждение проблемы строится на знаниях учащихся об изделиях из ткани, использование тканей в жизни человека. Исследование свойств ткани (сминаемость, эластичность, пластичность); сравниваются нитки и пряжа. Регулятивные: учиться высказывать свое предположение (версию) на основе коллективного обсуждения заданий, образцов, работы с иллюстрацией учебника. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своих действий. Личностные: испытывают радость от созданной поделке. | Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. | |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы по литературному чтению, окружающему миру, технологии. Рабочие программы по внеурочной деятельности. ФГОС.
Разработанно в соответствии с требованиями ФГОС...
Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ
Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....
Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида
Главной целью моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни. При проведении уроков учитываю возрастные, п...
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...
Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.
Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...
Рабочая учебная программа по музыке ОС "Школа 2100"Л.В. Школяр, В.О. Усачёва и др. Данная рабочая программа составлена на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования и предназначена для учеников 4 класса.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федеального государственного образовательного стандарта начального общего образования, обеспечена УМК для 1- 4 классов, авторов Л.В.Школяр,В.О.Усачёв...
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015)
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015) в соответствии с...