Автореферат
статья на тему

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Алтайская государственная педагогическая академия»

(ФГБОУ ВПО «АлтГПА»)

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ

На правах рукописи

Кузнецова Марина Владимировна

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

АВТОРЕФЕРАТ

ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

(МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ)

Направление подготовки 050400.68 «Психолого-педагогическое образование»,

магистерская программа «Психологическое консультирование»

Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент

Григоричева Ирина Викторовна

Барнаул   2013

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Высокие требования современного общества к специалистам в условиях рынка труда и новых технологий активизируют не только поиск новых путей и условий профессиональной подготовки, но и психологических механизмов, факторов и критериев профессионального и личностного развития будущих специалистов, среди которых особое место занимает профессиональная идентичность.

Идентичность есть результат активного рефлексивного процесса, отражающий подлинные представления субъекта о себе, собственном, а не навязанном пути развития и сопровождающийся ощущением личностной определенности, тождественности и целостности, дающей возможность субъекту воспринимать свою жизнь как опыт продолжительности и непрерывности сознания, единства жизненных целей и повседневных поступков, действий и их значений, которые позволяют действовать последовательно (Л.Б. Шнейдер).

Профессиональная идентичность - это объективное и субъективное единство с профессиональной группой, делом, которое обусловливает преемственность профессиональных характеристик (норм, ролей и статусов) (Л.Б. Шнейдер).

В психологических исследованиях отечественных и зарубежных ученых проблема профессиональной идентичности и ее становления представлена различными аспектами:

- выявлены психологические особенности выбора профессии (О.Б. Полякова, Д. Сьюпер и др.);

- обоснованы взгляды на профессиональную идентичность как интегративную характеристику успешного профессионального становления (Э.Ф. Зеер, З.В. Ермакова, Ю.П. Поваренков, Л.Б. Шнейдер);

- раскрыта тесная взаимосвязь профессионального самосознания, профессиональной «Я-концепции» и профессиональной идентичности (Е. Калитеевская, Е.А. Климов, В.М. Просекова, Н.Л. Регуш, В.Ф. Ульянов, Л.Б. Шнейдер, А.А. Яшина и др.);

- определена зависимость процесса профессионального самоопределения от сложившихся в самосознании личности регуляторов деятельности – «образа профессии» и «образа Я» (З.В. Ермакова, Н.Л. Иванова, Е.А. Климов, Л.Б. Шнейдер и др.);

- установлен компонентный состав профессиональной идентичности (З.В Ермакова, Н.Л. Иванова, Е.В. Конева, А.С. Назыров, Ю.П. Поваренков, И.В. Татаренко, П. Врица, Р. Дилтс, Н. Зинк, Дж. Марсиа, А. Уотерман и др.) и показатели ее сформированности (К. Крылов, Ю.П. Поваренков, И.Ю. Хамитова, А.А. Яшина и др.).

Современное состояние отечественной образовательной системы характеризуется активным внедрением инновационных технологий в педагогический процесс, направленных на развитие инновационного поведения будущих специалистов.

Утверждение инноваций в качестве доминирующего фактора развития студентов  является одной из значимых характеристик нашего времени. Это обусловлено тем, что способность к восприятию инноваций и выбор инновационного пути развития позволяет выживать и развиваться студентам  в условиях нарастающей динамики социальных изменений и все более ожесточающейся конкуренции. Такие студенты, преодолевая собственное кризисное состояние, преобразуя содержание научно-педагогической деятельности, могут успешно осуществлять профессиональную деятельность. Потребность студентов в собственном инновационном развитии все более заявляет о себе как явно прослеживаемая тенденция, связанная с выработкой устойчивой реакции на динамизм развития общества.

Под инновационным потенциалом личности Е.В. Клочко понимает совокупность социокультурных и творческих характеристик личности, выражающихся в готовности совершенствовать свою профессиональную деятельность, а также наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов.

Таким образом, обучаясь в вузе, студенты приобщаются к будущей профессии, при этом формируется профессиональная идентичность. Параллельно этому процессу в высших профессиональных заведениях реализуется заказ общества на личность, готовую к инновационной деятельности, в том числе и в сфере образования. Исходя из определения инновационного потенциала личности, можно предположить, что наиболее высокий его уровень возможен при сформированной профессиональной идентичности студентов, однако на сегодняшний день недостаточно исследований, которые бы позволили однозначно ответить на данное предположение, что и обусловило проблемное поле нашего исследования.

Актуальность проблемы исследования инновационного потенциала личности и профессиональной идентичности студентов определили объект, предмет, цель и задачи исследования.

Цель исследования: изучение инновационного потенциала личности и профессиональной идентичности у студентов педагогического вуза.

Объект исследования: инновационный потенциал личности и профессиональная идентичность.

Предмет исследования: инновационный потенциал личности и профессиональная идентичность у студентов педагогического ВУЗа.

Задачи исследования:

1. проанализировать исследования зарубежных и отечественных авторов по инновационному потенциалу личности и профессиональной идентичности;
2. изучить психологическую характеристику студенческого возраста и особенности обучения в педагогическом ВУЗе;
3. провести эмпирическое исследование по изучению инновационного потенциала и профессиональной идентичности;
4. разработать программу по развитию инновационного потенциала личности  профессиональной идентичности у студентов.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что высокий уровень инновационного потенциала будет наблюдаться у студентов со статусом «достигнутой профессиональной идентичности» и «моратория».

Теоретико-методологической основой исследования выступают труды следующих ученых: в области исследования инновационного потенциала личности – В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский, Г.И. Герасимова, Л.В. Илюхина, В.Я. Ляудис, Л.Б. Шнейдер, Э.Ф. Зеер и др. В области исследования профессиональной идентичности – Л.Б. Шнейдер, С.Т.  Джанерьян, Е.А. Климов. В области изучения психологической характеристики студенческого возраста – И.С. Кон, Э.Ф. Зеер, А.А. Реан и др.

        В процессе выполнения данной работы использованы различные методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования инновационного потенциала личности и профессиональной идентичности; эмпирические методы – метод тестирования; количественный и качественный анализ данных; метод обработки данных: коэффициент ранговой корреляции Ч. Спирмена.

Методики:

• Тест психолого-педагогической компетенции педагога (А.Н. Шадрин);
• Методика «Индекс жизненной удовлетворенности» (вариант Н.В. Паниной);
• Методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (Методика предложена А.А. Реаном);
• Тест «Самооценка творческих характеристик личности» (Е.Е.Туник);
• «Методика исследования профессиональной идентичности» (Л.Б. Шнейдер).

Научная новизна исследования  заключается в установлении взаимосвязи профессиональной идентичности и инновационного потенциала личности.        

Теоретическая значимость исследования.

Выполненное исследование расширяет теоретическое представление об инновационном потенциале личности и профессиональной идентичности студентов педагогического ВУЗа. Выявленная взаимосвязь между самооценкой творческих характеристик личности  и профессиональной идентичностью, дополняет представления о развитии профессиональной идентичности.

Практическая значимость. Результаты эмпирического исследования инновационного потенциала личности студентов педагогического вуза, могут быть использованы в практике высшего образования, в подготовке специалистов, обладающих инновационным потенциалом. Разработанная программа «Развитие инновационного потенциала личности и профессиональной идентичности», может быть частично или полностью реализована в рамках учебно-воспитательной работы со студентами вуза.

Положения, выносимые на защиту.

1. Период юношества характеризуется кризисом идентичности, который, дополняясь кризисом 3-го года обучения в вузе обусловливает у большинства студентов 3 курса выраженность статуса моратория и диффузной профессиональной идентичности.
2. Профессиональная идентичность взаимосвязана с творческими характеристиками личности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигались за счет обеспечения комплекса условий, адекватных цели, задачам, предмету исследования: определение и разработка понятийно-терминологического аппарата проблемы исследования; опора на фундаментальные психолого-педагогические концепции и теории; репрезентативность базы исследования; использование методик математической статистики в процессе обработки данных, количественный и качественный их анализ (сравнительный, корреляционный). Данный комплекс условий позволил обеспечить исследовательский процесс на общенаучном, технологическом и методическом уровнях.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты и основные положения проведенного исследования обсуждались на: методологических семинарах Института педагогики и психологии (май 2012 г., декабрь 2012 г.), международной конференции «Актуальные проблемы педагогики и психологии» апрель 2012г., г. Барнаул (доклад, сертификат участника, публикация), международном семинаре «Ломоносовские чтения» ноябрь 2012 г., г. Барнаул (доклад, публикация).

Выборка исследования: студенты 3 курса дневного и заочного отделений Алтайской государственной педагогической академии по специальности «Педагогика и психология»; всего в исследовании приняли участие 45 человек, углубленно изучающих психологию.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, приложения. Общий объем – 117 страниц. Список литературы включает 86 наименований. В приложении приведены образцы бланков и описания методик, использовавшихся в исследовании, а также Программа «Развитие инновационного потенциала личности и профессиональной идентичности».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность исследуемой проблемы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, обосновываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе «Теоретические основы исследования инновационного потенциала личности и профессиональной идентичности студентов  ВУЗа» представлен теоретический анализ основных подходов к содержанию понятия «инновационный потенциал личности».

В самом общем смысле потенциал личности представляет собой ее ресурсный фонд, который может быть актуализирован и задействован для достижения определенного результата при благоприятных условиях развития способностей личности, а также меру возможностей личности в сфере постановки и разрешения задач ее деятельности (Э.В. Галажинский, В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева и др).

Структура потенциала личности включает коммуникативный потенциал, представляющий способность личности к сотрудничеству, коллективной организации и взаимодействию; творческий потенциал, основанный на творческом мышлении, креативных способностях личности; нравственный потенциал, базирующийся на идейно-мировоззренческих составляющих, ценностно-мотивационных свойствах личности. Инновационный потенциал связан с творчеством, креативным мышлением, что показывает его сложную структуру, вбирающую в себя основные элементы личностного потенциала.

По нашему мнению, современная личность нацелена не только на самоизменение, но и на самовыражение посредством участия в творческой деятельности, что, в свою очередь, способствует ее самосовершенствованию.

В соответствии с этим можно сделать следующий вывод: центральным звеном в структуре потенциала личности на современном этапе являются в первую очередь ее креативные способности, то есть творческая составляющая инновационного потенциала. Это согласуется с мнением В.Е. Клочко и Э.В. Галажинского.

В качестве характеристик творческого потенциала выделяются: созидательная направленность профессиональных интересов; потребность в новаторской деятельности; склонность к инновациям; высокий уровень общего и некоторых специальных видов интеллекта; самостоятельность; развитая профессиональная Я - концепция; способность к формированию сложных ассоциативных связей; развитая рефлексивная культура; сильная волевая регуляция поведения и деятельности; развитое воображение; умение управлять своими состояниями, в том числе стимулировать свою творческую активность.

Развитие инновационного потенциала  студентов невозможно без развития образовательной среды. Поэтому целью инновационной образовательной среды является обеспечение различных  условий для формирования и развития инновационного потенциала личности. Ученые, такие как В.Э. Пахальян, В.В. Рубцова, В.И. Слободчиков и др., занимались исследованием в данной области.

Также был проведен теоретический анализ зарубежных и отечественных подходов к определению и особенностям базового понятия «идентичность», операционализировано  понятие «профессиональная идентичность».

На основании анализа исследований и научных образов по проблеме идентичности (Э.В. Ермакова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.Б. Шнейдер и др.) выделяется ряд особенностей, отражающих природу феномена идентичности.

 Ряд отечественных авторов, таких, как Э.В. Ермакова, Н.Л. Иванова, Е.А. Климов, В.Ф. Ульянов, Л.Б. Шнейдер, А.А. Яшина в своих работах часто пользуются терминами, близкими к пониманию термина «идентичность»: «Я-концепция», «образ Я», «самотождественость», «самоотношение», «самооценка».

В качестве особенности отмечается неоднозначность интерпретации понятия «идентичность». Не смотря на то, что понятие идентичности широко используется в психологии, психоанализе, социологии, политологии, до сих пор нет единого мнения в вопросах точного определения, структуры и содержания феномена идентичности.

Что касается понятия «профессиональная идентичность», то в психологии можно особо отметить проблему отсутствия общепринятого определения. Если остановиться на анализе отечественных исследований, то можно обнаружить разногласицу в определениях, даваемых термину. Единственное в чем сходятся все исследователи, это то, что профессиональная идентичность является сложным, многомерным, интегративным понятием.

В нашем исследовании мы придерживаемся определения профессиональной идентичности Л.Б. Шнейдер, профессиональная идентичность – это результат активного рефлексивного процесса, отражающий подлинные представления субъекта о себе, собственном, а не навязанном пути развития и сопровождающийся ощущением личностной определенности, тождественности и целостности, дающей возможность субъекту воспринимать свою жизнь как опыт продолжительности и непрерывности сознания, единства жизненных целей и повседневных поступков, действий и их значений, которые позволяют действовать последовательно.

Профессиональная идентичность имеет определенные стадии формирования:

1) осознание ближних и дальних профессиональных целей. На этой стадии еще нет места профессиональному опыту, профессиональному общению, что делает идентичность невыраженной;

2) усвоение знаний, осознание возможностей, приобретения опыта (идентичность выраженная, но пассивная);

3) практическая реализация выбранных профессиональных целей, формирование индивидуального стиля, формирование круга профессиональных контактов (идентичность активная);

4) свободное выполнение профессиональной деятельности, повышение уровня притязаний, профессиональное совершенствование, ощущение значимости своей деятельности и контактов, формирование желания передачи опыта (идентичность устойчивая).

Профессиональная идентичность состоит из статусов таких, как достигнутая идентичность, мораторий, преждевременная идентичность, диффузная идентичность, псевдоидентичность.

В первой главе рассмотрены особенности студенческого возраста. На протяжении многих лет проблема студенчества является областью изучения педагогов и психологов. Интерес к данной проблеме не случаен и обусловлен прежде всего наличием большого количества типов студентов с учетом разнообразных критериев. Однако существует и множество общих характеристик, обусловленных периодом юности и непосредственным влиянием процесса обучения в вузе на психику студента и на развитие личности.

Проблемами юности занимались такие психологи и педагоги, как И.С. Кон, Д.И. Фельдман, А.В. Толстых, И.В. Дубровина, А.А. Реан и другие.

Студенчество в качестве отдельной возрастной и социально-психологической категории выделено в науке относительно недавно. Отличительными чертами студенчества является, прежде всего, то, что студентов объединяет общий вид деятельности - учение, направленное на получение специального образования, у них имеются единые цели и мотивы, возраст студентов примерно одинаков (18-25 лет), они обладают единым образовательным уровнем, период существования студенчества ограничен временем (в среднем 5-6 лет).

Отличительными чертами данной категории являются: характер труда, заключающийся в систематическом усвоении и овладении новыми знаниями, действиями и способами учебной деятельности, а также в самостоятельном «добывании» знаний; принадлежность к большой социальной группе - молодежи - в качестве ее передовой и многочисленной части.

Анализ литературы (Э. Эриксон, В.И. Слободчиков, И.А. Зимняя и др.), показал, что в студенческом возрасте человек проходит несколько кризисных моментов: возрастной кризис  -  в процессе которого происходит становление идентичности (согласно Э. Эриксону), кризис середины обучения (или кризис 3-го года обучения (для студентов, обучающихся на специалитете)) и др.

Суть  кризиса середины обучения в вузе заключается в том, что студентам начинает казаться, что они, наверное, пошли учиться не в тот вуз (ключевое слово «наверное»), что, возможно, они ошиблись с факультетом или что вообще не стоит учиться, а надо пойти работать. К 3-му курсу заканчиваются общеобразовательные дисциплины и начинается специализация, дающая понять, что же за профессия была выбрана. Часто кризис 3-го курса есть ничто иное, как встреча восприятия своей специальности с реальной действительностью, ведущая к столкновению несоответствий. Таким образом, на 3 курсе наиболее ярко выражен у студентов кризис, связанный с сомнением в правильности выбора профессии, т.о. именно в это время начинается активный поиск себя в профессии, становление профессиональной идентичности.

Согласно Э. Эриксону, человек на протяжении жизни переживает ряд психосоциальных кризисов. Ученый выделяет восемь стадий развития идентичности, на каждой из которых человек делает выбор между двумя альтернативными фазами решения возрастных и ситуативных задач развития. Характер выбора сказывается на всей последующей жизни в смысле ее успешности и неуспешности.

Пятая стадия (11 – 20 лет), на которой ещё находятся студенты 3 года обучения, – ключевая для приобретения чувства идентичности. В это время личность колеблется между положительным полюсом идентификации («Я») и отрицательным полюсом путаницы ролей. Перед человеком стоит задача объединения всего, что он знает о себе самом как сыне/дочери, школьнике, спортсмене, друге и пр. Все это он должен объединить в единое целое, осмыслить, связать с прошлым и спроецировать на будущее. При удачном протекании кризиса у юношей и девушек формируется чувство идентичности, при неблагоприятном – спутанная идентичность, сопряженная с мучительными сомнениями относительно себя, своего места в группе, в обществе, с неясностью жизненной перспективы. Здесь Э. Эриксон вводит совершенно оригинальный термин – «психологический мораторий», – которым обозначает кризисный период между юностью и взрослостью, в течение которого в личности происходят многомерные сложные процессы обретения взрослой идентичности и нового отношения к миру. Кризис порождает состояние «диффузии идентичности», которая составляет основу специфической патологии юношеского возраста.

Итак, в период юности каждый человек, так или иначе, переживает кризис, связанный с необходимостью самоопределения, в виде целой серии социальных и личностных выборов и идентификаций. Если юноше не удается своевременно разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность. Диффузная, размытая идентичность – состояние, когда индивид еще не сделал ответственного выбора, например, профессии или мировоззрения, что делает его образ Я расплывчатым и неопределенным. Неоплаченная идентичность – состояние, когда юноша принял определенную идентичность, миновав сложный и мучительный процесс самоанализа, он уже включен в систему взрослых отношений, но этот выбор сделан не сознательно, а под влиянием извне или по готовым стандартам.

С помощью теоретического анализа психологической литературы было выявлено, что между инновационным потенциалом личности и профессиональной идентичностью может существовать взаимосвязь. Структура инновационного потенциала личности включает в себя такой компонент, как творческий потенциал, который включает в себя развитую профессиональную «Я-концепцию», которая является неотъемлемой частью профессиональной идентичности.

Во второй главе «Эмпирическое исследование инновационного потенциала личности и профессиональной идентичности студентов педагогического ВУЗа» раскрываются этапы, указываются методы и методики исследования, дается анализ и интерпретация полученных результатов, формулируются выводы исследования.

                Решение поставленных задач осуществлялось с помощью комплекса методов:  метод тестирования; количественный и качественный анализ данных; метод обработки данных: коэффициент ранговой корреляции Ч. Спирмена.

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе выявлялись особенности инновационного потенциала личности и профессиональной идентичности  у студентов. Изучались особенности взаимосвязи инновационного потенциала личности  с профессиональной идентичностью студентов. На втором этапе был проведен анализ, обобщение и интерпретация результатов исследования. На третьем этапе проводилась разработка развивающей программы.

На основе полученных результатов по выявлению уровня инновационного потенциала личности, мы получили следующие выводы: что у 27% студентов выявлен высокий уровень инновационного потенциала, у 46% - средний уровень, у 27% - низкий уровень.

Студенты с высоким уровнем инновационного потенциала личности (27%) обладают высоким уровнем овладения знаниями, умениями и навыками и профессиональным их использование для решения профессиональных, практических и жизненных задач; высокой мотивацией на успех; высокими показателями творческих характеристик личности, в частности любознательности, воображения, сложности (комплексности), склонности к риску; высокими показателями уровня жизненной удовлетворенности.

Соответственно, у студентов с низким уровнем инновационного потенциала личности (27%) все эти показатели находятся на низком уровне.

В целом по выборке мы можем отметить следующие данные: для большинства студентов 3 курса характерен статус диффузной идентичности (46%) и моратория идентичности (29%), наименее всего выражен статус достигнутой позитивной идентичности (9%), кроме того, наблюдается выраженность статусов, преждевременной идентичности (9%) и псевдопозитивной идентичности (7%). Данные результаты подтверждают выносимое нами на защиту положение 1.

Таким образом, положение, выносимое на защиту, получило свое эмпирическое подтверждение.

Полученные результаты по выявлению статусов профессиональной идентичности, представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Статусы профессиональной идентичности у студентов с разными уровнями инновационного потенциала личности

        Таким образом, можно сделать вывод, что у студентов с высоким уровнем инновационного потенциала личности (50%) преобладает статус моратория идентичности, т.е. статус кризиса идентичности, которого характеризует высокий уровень личностной тревожности и более высокий уровень развитости интеллекта и жизненных интересов, в отличие от менее развитых статусов идентичности; также у данных студентов наблюдается выраженность и статуса достигнутой позитивной идентичности (25%), который сформирован на основе совокупности личностно значимых целей, ценностей и убеждений, переживаемых как личностно значимые, то есть обеспечивающие осмысленность жизни. Она проявляется в позитивном самоотношении и положительном оценивании собственных качеств и связи с обществом; у студентов со средним уровнем инновационного потенциала личности (62%) – диффузная идентичность, для которого характерно отсутствие прочных целей, ценностей и убеждений, а также попыток их формирования. Человек на этой стадии может перейти к «Мораторию», а позже – к «Достигнутой позитивной идентичности», а может навсегда остаться на стадии диффузии. Такую стадию характеризует средняя степень неудовлетворенности собой (сомнения в ценности своей личности), граничащая с безразличием к собственному «Я», ригидность Я-концепции, внутренние конфликты, заниженная самооценка, самообвинение и пр.; у студентов с низким уровнем инновационного потенциала личности (41%) преобладает статус диффузной идентичности.

Анализ результатов свидетельствует о том, что у 27% студентов выявлен высокий уровень инновационного потенциала личности, для которых характерны статусы моратория профессиональной идентичности и достигнутой позитивной идентичности, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Для выявления связи между уровнем инновационного потенциала личности и статусами профессиональной идентичности у студентов педагогического вуза, мы использовали  коэффициент ранговой корреляции Ч. Спирмена.

Были ранжированы полученные данные по каждой методике, направленной на выявление уровня инновационного потенциала личности и соотнесены с ранжированными данными, выявляющими статус профессиональной идентичности у студентов. Расчет коэффициента ранговой корреляции осуществлялся по формуле:

На основании расчетов, определили, что прямая корреляционная связь между уровнем инновационного потенциала личности и статусами профессиональной идентичности у студентов педагогического вуза выявлена не по всем методикам. Корреляционная связь выявлена только между методикой «Самооценки творческих характеристик личности» и «Методикой исследования профессиональной идентичности». Полученное значение 0,29 находится в пределах критических значений для нашей выборки p = от 0,05 до 0,001. Это значит, что корреляция между этими методиками статистически значима. Следовательно, чем выше уровень по шкалам методики «Самооценка творческих характеристик личности», тем выше значения по «Методике исследования профессиональной идентичности». Отсюда, можно сделать вывод, для высоких показателей по шкалам методики «Самооценка творческих характеристик личности» будет характерен статус достигнутой позитивной идентичности и моратория идентичности. Данные результаты подтверждают выносимое нами на защиту положение 2.

По результатам проведенного исследования, сделан вывод, что инновационный потенциал личности и профессиональная идентичность взаимосвязаны между собой по шкалам методики «Самооценка творческих характеристик личности». Иными словами, развитие  творческих характеристик личности (таких как любознательность, воображение, сложность (комплексность), склонность к риску), включенных в состав инновационного потенциала личности будет оказывать прямое влияние на развитие профессиональной идентичности студентов. Чем больше вариантов поведения, профессиональных стратегий, опыта решения различных по сложности профессиональных задач опробывает студент на своем пути профессионального становления, тем быстрее происходит формирование позитивной профессиональной идентичности, предполагающей от человека, сформировавшихся личностно значимых целей, ценностей и убеждений, обеспечивающих осмысленность жизни, которые проявляются в позитивном самоотношении и положительном оценивании собственных качеств и связи с обществом. Подводя итоги проведенного нами исследования, можно сказать, что выдвинутая нами гипотеза подтверждена.

                Таким образом,         у 27% студентов 3 курса педагогического вуза обладают высоким уровнем инновационного потенциала, 46% - средним уровнем, 27% имеют низкий уровень инновационного потенциала личности.

У студентов с высоким уровнем инновационного потенциала личности (50%) преобладает статус моратория идентичности, также у данных студентов наблюдается выраженность и статуса достигнутой позитивной идентичности (25%), у студентов со средним уровнем инновационного потенциала личности (62%) – диффузная идентичность, у студентов с низким уровнем инновационного потенциала личности (41%) преобладает статус диффузной идентичности.

Инновационный потенциал личности и профессиональная идентичность взаимообусловлены между собой по шкалам методики «Самооценка творческих характеристик личности» (r=0,29 при p = от 0,05 до 0,001). Иными словами, развитие  творческих характеристик личности (таких как любознательность, воображение, сложность (комплексность), склонность к риску), включенных в состав инновационного потенциала личности будет оказывать прямое влияние на развитие профессиональной идентичности студентов.

По результатам проведенного эмпирического исследования была разработана программа «Развитие инновационного потенциала личности и профессиональной идентичности», которая может быть использована для организации работы со студентами в рамках психологического практикума, отдельные упражнения можно использовать на семинарских, практических, лабораторных занятиях. Также программа может быть использована в работе психологических центров.

В заключении кратко подведены итоги проведенного исследования, подчеркивается актуальность работы, описываются основные термины, использованные в диссертации, приводятся выводы исследования, подтверждающие выдвинутую гипотезу.

Результаты работы отражены в публикациях автора в научных сборниках:

1) Кузнецова М.В. Иновационный потенциал личности и профессиональная идентичность у студентов педагогического учебного заведения // Актуальные вопросы педагогики и психологии образования: материалы международной научно-практической конференции молодых ученых, магистрантов, студентов, Барнаул, 11 — 12 апреля 2012. - Барнаул: АлтГПА, 2012. С. 54-56;

2) Кузнецова М.В. Иновационный потенциал личности и профессиональная идентичность у студентов педагогического учебного заведения // Сборник научных статей международной школы-семинара «Ломоносовские чтения на Алтае» Барнаул, 20-23 ноября, 2012: в 4 ч. – Барнаул: АлтГПА, 2012. – Ч.III. – С. 151-157.