Автореферат "Отчет об опыте работы"
статья на тему

МКУО « ООШ п.Водораздельный».

Автореферат

(описание собственного опыта педагогической деятельности)

Тема:

«Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения»

Подготовила: учитель
начальных классов
Эсенова Б.Р.

                                                              2015г.

    В течение пяти лет я осуществляю на практике дифференцированное обучение младших школьников.

Ещё Песталоцци предостерегал педагогов от попыток «стричь всех детей под одну гребёнку». В своей работе столкнулась с проблемой, что «сильные» ученики искусственно сдерживаются в своём развитии, теряют интерес к учению, которое не требует от них умственного напряжения; «слабые», наоборот, часто обречены на хроническое отставание и также теряют интерес к учению, которое требует от них слишком большого умственного напряжения. И у меня возник вопрос, как построить учебный процесс, чтобы «слабому» ученику он был под силу и интересен, а у «сильного» не пропадало желание работать из-за лёгкости и простоты учения.

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы, посвящённой этой проблеме, позволили мне выбрать технологию внутриклассной дифференциации Н.П.Гузика. Она оказалась для меня наиболее приемлемой и актуальной.

Всех учащихся своего класса по уровню умственного развития разделила на три группы: сильные, средние и слабые.

Первая группа, ученики с высокими учебными способностями, ведёт работу с материалом, требующим умение применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач.

Вторая группа, учащиеся со средними способностями, выполняет задания с помощью учителя или опорных схем, им могут помогать сильные учащиеся.

Третья группа, учащиеся с низкими учебными способностями, требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений.

Конечно, деление класса, по понятным причинам, негласно и условно, так как состав групп непостоянен. Динамика обусловлена изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной мотивации, выражающейся в пробуждении интереса к получению знаний.

Одна из причин нежелания учиться заключается в том, что ученику со слабыми способностями на уроке предлагается задание, к которому он ещё не готов, с которым он не может справиться, а ученик с хорошими способностями, быстро справившись с заданием, скучает.

Поэтому задания подбираются мной так, чтобы при единой познавательной цели и общем содержании они отличались разной степенью трудности. То есть, они составлены таким образом, что к достижению единой цели учащиеся идут разными путями.

    Хочу рассказать о различных способах дифференциации, которые я использую на уроках математики. Они предполагают дифференциацию содержания учебных заданий по уровню творчества, трудности, объёму.

1. По уровню творчества.

   Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).

К репродуктивным заданиям относятся, например, решение задач знакомых видов, нахождение значений выражений на основе изученных вычислительных приёмов и т.п. От учащихся требуется при этом воспроизведение знаний и их применение в привычной ситуации, работа по образцу.

К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. Ученикам приходится применять знания в новой, незнакомой ситуации, создавать новый продукт (составлять задачи, равенства и т.п.)

В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности.

  Дифференцированная работа организуется по-разному. Чаще всего учащимся с низким уровнем обучаемости (3 группа) предлагаются репродуктивные задания, а ученика со средним (2-я группа) и высоким (1 группа) уровнем обучаемости – творческие задания.

Приведу пример репродуктивного задания.

Дана задача: «В вазе лежало 5 жёлтых яблок и 2 зелёных яблока. 3 яблока съели. Сколько яблок осталось?»

Задание для 3 группы: решите задачу; подумайте, можно ли её решить другим способом.

Задание для 2 группы: решите задачу двумя способами.

Задание для 1 группы: измените задачу так, чтобы её можно было решить тремя способами.

2. Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.

Такой способ предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:

Усложнение математического материала (в заданиях для 2-й и 3-й групп используются однозначные числа, а для 1-й группы – двузначные);

Увеличение количества действий в выражении или в решении задачи ( 2-й и 3-й группам даётся задача в три действия, а 1-й группе – в 4 действия): 28:2+3 (3группа); 28:2+56:8 (2 группа); 28:2+(50+6):8 (1 группа).

Усложнение заданий в данном случае заключается не только в увеличении количества действий, но и в изменении ситуации применения правил о порядке выполнения арифметических действий.

3. Дифференциация заданий по объёму учебного материала.

Такой способ предполагает, что учащиеся 1-й и 2-й групп выполняют, кроме основного, ещё и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним. Необходимость дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту её фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников.

Как правило, дифференциация по объёму сочетается с другими способами дифференциации. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основным, например, из других разделов программы. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек или перфокарт.

Например, основное задание: «Найдите значения выражений: 15-7; 13-8; 14-9; 12-6; 16-9; 11-8.

Дополнительное задание: «Найдите сумму ответов в каждом столбике».

Содержание и методы работы на уроке могут быть разными, но по форме это традиционный урок, когда все ученики в одно и то же время выполняют одинаковые виды работ.

Используя на своих уроках дифференциацию по уровню умственного развития, я отметила для себя только положительные её аспекты:

• Исключается «уравниловка» и усреднение детей;
• У учителя появляется возможность помогать слабому;
• Сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавляются от комплекса неполноценности

Ни для кого не секрет, что программа начальной школы доступна для всех детей (без выраженных отклонений). Дети с разным исходным уровнем функционального и психического развития выравниваются к 3-4 классу, осваивают базовые навыки письма, чтения, счёта, их деятельность становится действительно произвольной.

На данный момент класс разделён у меня не на 3 группы, а на две: способные ученики (1 в.) и менее способные (2 в.). И задания они выполняют по вариантам. Проводимая работа свидетельствует о том, что успех обучения возможен тогда, когда изучены потребности, уровень подготовки, познавательные особенности ученика и созданы оптимальные условия для овладения знаниями и развития способностей.