Реализация управленческой функции организаторов учебно-воспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждении (автореферат)
статья по теме

На правах рукописи

РУСАНОВА Лариса Александровна

РЕАЛИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ

ОРГАНИЗАТОРОВ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В НЕГОСУДАРСТВЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

( на материале техникума бизнеса и права)

Специальность: 13.00.01 –

общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФРАТ

 диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

НИЖНЕВАРТОВСК, 2003

Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики

Нижневартовского государственного педагогического института

Научный руководитель:        доктор педагогических наук,  профессор

                                                 КОНАНЫХИН Павел Васильевич

Официальные оппоненты:   доктор педагогических и экономических  наук,    

                                                профессор

                                                ТЕБИЕВ Борис Константинович;

                                                доктор педагогических наук,  профессор

                                                ПЕТРОВА Вера Ивановна

Ведущая организация:         Московский государственный областной              

                                                педагогический институт

Защита состоится ______________ 2004 года в  ____     часов на заседании диссертационного совета Д 212. 136. 04 в Московском государственном открытом педагогическом университете имени М.А. Шолохова по адресу:

109004, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18, ауд. 20.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан _________________ 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета –

кандидат педагогический наук, доцент

                                                                                   В.Н. ДАРМОДЕХИНА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Возникновение и развитие в Российской Федерации на рубеже ХХ-ХХI веков негосударственных образовательных учреждений среднего профессионального образования побудило их организаторов и руководителей к аналитико-критическому освоению методик эффективного управления нетрадиционными учебными заведениями такого рода.

При ознакомлении диссертантки с соответствующей научно-педагогической, специальной и методической литературой выяснилось, что предметное изучение специфики организации негосударственных образовательных учреждений, а также особенностей целесообразного и оптимального управления ими пока только развертывается. Опрошенные в 1997 г. 68 инициаторов создания и функционирования негосударственных образовательных учреждений среднего профессионального образования на первое место среди беспокоящих их затруднений в работе поставили свою неосведомленность относительно проектирования структуры и деятельности таких учреждений, а также руководства ими как педагогическими системами.

Отсюда следует, что в теории и практике функционирования негосударственных образовательных учреждений среднего профессионального образования объективно существует проблема: каковы по составу, назначению и особенностям применения оптимальные совокупности рациональных общеметодических приемов и эффективных педагогических условий, позволяющих высокорезультативно реализовать управленческую функцию организаторов учебно-воспитательного процесса в техникуме бизнеса и права как негосударственном образовательном учреждении? Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - организация учебно-воспитательной работы в негосударственном образовательном учреждении - техникуме бизнеса и права - как целостный процесс, а предмет исследования - реализация управленческой функции ее организаторов как составная часть данного процесса.

Гипотеза исследования содержала предположение о том, что организатор учебно-воспитательного процесса в техникуме бизнеса и права как негосударственном образовательном учреждении может ощутимо повысить результаты функционирования подвластной образовательно-воспитательной системы, если при этом станет: а) обращаться за соответствующей информацией к доступным источникам ее; б) выявлять и продуманно снимать актуализирующиеся противоречия конструируемого и управляемого процесса; в) вскрывать и активизировать движущие силы данного процесса; г) применять в учебно-воспитательном процессе комплекс адекватных рациональных общеметодических приемов (например: разъяснение будущим специалистам по бизнесу и праву социальной сути и профессионально-делового назначения избранных ими специальностей; демонстрация студентам личностной жизненно-практической значимости целеустремленного и интенсивного самосовершенствования в профессионально-производственном плане; предложение студенческому контингенту комплекса программ учебно-аудиторной, производственно-профессиональной и досугово-развивающей деятельности с направленностью на глубокое освоение предмета жизненно-профессионального предназначения); д) создавать и последовательно реализовывать оптимум эффективных педагогических условий, способствующих достижению высокой результативности использования авторской методической целостности.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили совокупность его задач.

1. Научно представить высокоэффективную реализацию управленческой функции организаторов учебно-воспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждении как теоретическую и практическую проблему педагогики.

2. Выявить и психолого-педагогически охарактеризовать противоречия процесса реализации управленческой функции менеджеров негосударственного образовательного учреждения в северном регионе.

3. Установить и научно описать комплекс движущих сил изучаемого процесса.

4. Вскрыть и обосновать как оптимальную совокупность рациональных общеметодических приемов реализации управленческой функции организаторов учебно-воспитательного процесса в техникуме бизнеса и права.

5. Вычленить из образовательно-воспитательной практики в среднем специальном учебном заведении нетрадиционного типа и предметно рассмотреть оптимум педагогических условий успешности применения авторской методической целостности в профессиональной подготовке кадров среднего звена для сфер бизнеса и права.

Методологическую основу исследования составили: положения культурно-исторической теории происхождения и формирования психики и сознания человека, а также научных произведений о профессиональном образовании, о сущности его проявления и реализации в функционировании педагогических систем, о роли интеллектуально-мировоззренческой и деятельностно-практической подготовки в общеличностном и профессионально-деловом становлении высококвалифицированных специалистов для отечественного производства; концепция ориентации образовательно-воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении на освоение занимающимися общечеловеческих духовно-нравственных ценностей; идея профессиографического подхода к совершенствованию личностей тружеников экономической и правовой сфер.

Для решения поставленных задач нами применялась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования, согласованная с исходными позициями предпринимаемых изысканий и адекватная специфике изучаемого объекта. Центральным в группе эмпирических методов являлся педагогический эксперимент, осуществлявшийся в естественных условиях жизнедеятельности и становления техникума бизнеса и права как образовательно-воспитательной системы. В его рамках целенаправленно и планомерно использовались наблюдение, интервью, коллективные и индивидуальные беседы с преподавателями и студентами, анкетирование и изучение продуктов профессионально-подготовительной деятельности обучающихся. Активно была задействована в поиске рейтинговая система учета и оценки достижений преподавателей техникума в профессионально-педагогическом самосовершенствовании. Получаемые в результате данные эксперимента обрабатывались с помощью теоретических методов исследования: сравнения, анализа, синтеза, классификации, абстрагирования и генерирования новой педагогико-методической информации.

Системно-структурный анализ достигаемых в образовательно-воспитательной работе результатов осуществлялся в союзе с процессуально-динамическим; это давало нам возможность выявить и психолого-педагогически охарактеризовать степень детерминированности соответствующих достижений педагогического состава и студенческого контингента содержанием их занятий и самоподготовки, влиянием включенных в процесс движущих сил, а также условий и приемов работы.

Экспериментальная база изысканий - негосударственное образовательное учреждение Нижневартовский техникум бизнеса и права. В формирующем и контрольном экспериментах были задействованы 275 студентов дневного и заочного отделений, 32 преподавателя и организатора учебно-воспитательного процесса.

Исследование проведено в три этапа.

Первый этап (1997-1998 гг.) был посвящен изучению материалов научных исследований по философии, психологии, педагогике, а также методической и специальной литературы. Составлялся и обосновывался план осуществления научного поиска, определялись исходные позиции исследования, отрабатывалась программа изысканий. Проводилось предметное рассмотрение высокорезультативного опыта организации образовательно-воспитательного процесса в техникуме и управления им. В констатирующем эксперименте выявлялись источники информации об эффективной реализации управленческой функции организаторами учебно-воспитательного процесса в нетрадиционных учреждениях среднего профессионального образования, движущие силы, эффективные организационно-педагогические условия и рациональные приемы решения управленческих задач в деле общеличностной и профессиональной подготовки кадров среднего звена для сфер бизнеса и права.

На втором этапе (1999-2002 гг.) проводился созидательно-преобразующий эксперимент по совершенствованию педагогического мастерства преподавателей техникума и профессиональной подготовки занимающихся здесь юношей и девушек. В нем ставка делалась на оптимальное применение в условиях северного региона первопроходческого варианта выявленных и теоретически обоснованных общеметодических приемов реализации управленческой функции организаторов учебно-воспитательного процесса в негосударственном учреждении среднего профессионального образования.

На третьем этапе поиска (2002-2003 гг.) осуществлялись систематизация и упорядочение теоретического и экспериментального материала изысканий. Отдельные положения научно-практической работы проверялись соискательницей в ходе контрольно-оценочного эксперимента. Велась интенсивная апробация результатов поиска. Оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования заключается в том, что: впервые в педагогической литературе научно представлены сущность, противоречия и движущие силы высокоэффективной реализации управленческой функции организаторов учебно-воспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждении среднего профессионального образования; выявлены источники содержательной информации об эффективной реализации данной функции организаторов учебно-воспитательного процесса в техникуме бизнеса и права северного региона.

Теоретическая ценность исследования состоит: в разработке философских основ проектирования и осуществления работы по высокопродуктивной реализации управленческой функции организаторов учебно-воспитательного процесса в техникуме бизнеса и права как нетрадиционном образовательном учреждении в системе среднего профессионального образования; в установлении и психолого-педагогической характеристике оптимальной совокупности рациональных общеметодических приемов реализации этой функции через целенаправленную и интенсивную деятельность по совершенствованию педагогического мастерства преподавателей техникума; в определении состава и показе специфики создания спектра организационно-педагогических условий успешности использования приемлемой для северного региона методической целостности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: предлагаемые организаторам учебно-воспитательного процесса в родственных техникуму бизнеса и права учреждениях среднего профессионального образования организационно-педагогические меры и методические разработки оправдали себя на экспериментальном образовательно-воспитательном пространстве; диссертационная работа имеет 28 приложений текстового и условно-символического характера, содержание которых представляет непосредственную ценность для руководителей и преподавателей негосударственных образовательных учреждений среднего профессионального образования. Материалы диссертации могут составить добротную основу для специальных курсов и семинаров в учреждениях повышения квалификации работников учебных заведений среднего профессионального образования.

На защиту вынесены.

1. Авторское представление сущности, противоречий и движущих сил высокоэффективной реализации управленческой функции организаторов учебно-воспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждении среднего профессионального образования.

2. Психолого-педагогическая характеристика оптимальной совокупности рациональных общеметодических приемов реализации этой функции путем целенаправленной и содержательно богатой деятельности по совершенствованию педагогического мастерства преподавателей техникума бизнеса и права (кроме указанных в формулировке гипотезы: обеспечение преподавательско-наставнического корпуса техникума полным комплектом образовательных программ по дисциплинам из учебных планов отделений и примерных методических рекомендаций по организации воспитательной работы со студентами всех курсов; систематическое сообщение педагогическому персоналу техникума актуальной информации о смысле, назначении и особенностях осуществления инновационно-экспериментальной деятельности в негосударственном учреждении среднего профессионального образования; обучение членов преподавательских проблемно-исследовательских групп искусству проведения научно-педагогических исследований процесса совершенствования профессионализма питомцев; оказание занимающимся целесообразной и оперативной консультативно-педагогической помощи в общеличностном и профессиональном самосовершенствовании).

3. Комплекс положительно зарекомендовавших себя в жизненно-практических обстоятельствах северного региона организационно-педагогических условий, позволяющих обеспечить высокую результативность работы по совершенствованию педагогического мастерства преподавателей техникума бизнеса и права как негосударственного образовательного учреждения среднего профессионального образования и по профессиональной подготовке специалистов для соответствующих сфер производства.

Апробация результатов исследования и внедрение их в образовательно-воспитательную практику осуществлялись путем: выступлений диссертантки на заседаниях методических объединений преподавателей-предметников и педагогов-организаторов, административно-методического и педагогического советов техникума, а также кафедры педагогики Нижневартовского государственного педагогического института, на ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов НГПИ; представления материалов изысканий на форумы педагогической общественности разных рангов: Нижневартовские межрегиональные научно-практические конференции: «Психолого-педагогическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса в школе и вузе» (1997, 1998), «Образование и воспитание молодежи: проблемы, поиск эффективных решений» (1997), «Инновационный аспект функционирования педагогических систем» (1999), Нижневартовские симпозиумы «Совершенствование функционирования педагогических систем» (2001), «Оптимизация работы образовательно-воспитательных учреждений» (2002), «Совершенствование управления функционированием образовательно-воспитательных систем» (2003), 2-4 научные сессии Международной педагогической академии (1999-2003 гг.), Ровенскую международную научно-практическую конференцию 1999 г. «Учебно-воспитательный процесс в вузе и школе: пути его развития и совершенствования».

Материалы исследования используются при проведении аудиторных занятий и досуговых мероприятий наставническим корпусом Нижневартовского техникума бизнеса и права.

По теме исследования автором опубликовано 9 работ.

Диссертация включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы из 386 источников, 28 приложений текстового, табличного и графического характера, фотографии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются цель, предмет и методы исследования, формулируется гипотеза и указываются задачи поиска, выделяются основные этапы исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая ценность и практическая значимость, а также здесь характеризуются результаты проведенных изысканий и формы их апробации.

        В первой главе диссертации раскрыты и охарактеризованы теоретические и прикладные предпосылки эффективной реализации управленческой         функции организаторов учебно-воспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждении.

        Выяснилось, что опубликованные к началу нашего исследования и обнародуемые  во время его проведения научно-исследовательские и педагогико-методические наработки специалистов в этой области образовательно-воспитательной работы с порастающим поколением наиболее целеустремленно и интенсивно обслуживают восемь социально-педагогически значимых позиций:

- изыскания по линии научного обоснования объективной необходимости, педагогической целесообразности, реальных возможностей, обнадеживающих организационно-педагогических и дидактико-методических средств актуализации учреждений системы образования в динамично изменяющейся социально-экономической среде, продукцией которых являются  сочинения теоретико-методологического плана (труды К.А. Абульхановой-Славской, Ш.А. Амонашвили, Б.М. Бим-Бада, В.Д. Попова, Л.Ф. Спирина и П.В. Конаныхина, М.Г. Тайчинова,  В.Д. Шадрикова и др.);

- исследования по проблемам усовершенствования стратегии и тактики многоаспектного обеспечения управленческой деятельности в учреждениях системы образования, творческими продуктами которых являются произведения общепедагогического характера (работы Н.А. Алексеева, В.И. Андреева, В.И. Загвязинского и С.И. Гильманова, В.А. Караковского, Г.В. Мухаметзяновой, С.Д. Полякова, А.А. Скамницкого и др.);

- наработки по линии психологической трактовки сути образовательно-воспитательных реалий в процессе становления и развития педагогических систем, а также научного описания самоактуализирующихся при этом субъектов педагогического действия; продукты творчества специалистов на данном направлении работы - психологические труды (публикации А.Г. Асмолова, А.В. Брушлинского, В.В. Давыдова,  И.С. Кона, А.Н. Леонтьева и др);

- разработка учебно-специальной и справочной литературы по проблемам осуществления общеличностной и профессиональной подготовки молодежи в системе среднего профессионального образования, продукцию которой составляют соответствующие учебники, учебные и методические пособия, справочно-энциклопедические издания (авторы В.П. Беспалько и Ю.Г. Татур, И.В. Бестужев-Лада, В.А. Извозчиков, В.Ю. Питюков, Г.К. Селевко, Т.И. Шамова, П.И. Третьяков и др.);

- изыскания в области методики совершенствования учебно-воспитательной деятельности в учреждениях системы образования; продукт таких изыска-ний - методические издания (материалы исследований А.А. Баронина, С.Я. Батышева, Н.К. Голубева, Н.В. Коноплиной, B.C. Лазарева,  М.М. Поташника, В.А. Сластенина и др.);

- выявление, а также теоретическое и опытно-экспериментальное обоснование оправдывающих себя перестроечных действий руководителей образовательно-воспитательных систем; продукт научно-исследовательской деятельности здесь – работы организационно-педагогического характера (авторы: Н.Г. Буркова, И.И. Валеев, В.П. Кваша, А.И. Лысиков, Н.А. Масюкова и др.);

- изучение и предметное рассмотрение конкретики руководства учебным заведением как социально-педагогическим организмом; продукты научно-методического творчества тут - публикации по вопросам выбора и применения технологии и техники управления учреждениями системы образования (материалы изысканий В.Н. Аверкина, Л.М. Кустова, Н.Д. Татару, Н.Е. Щурковой и др.);

- обращение к опыту становления педагогической теории и системы образования, результатом которого являются наработки историко-педагогического характера (труды Г.Г. Белоус, М.Д. Горячева, Н.Н. Гринь,  И.Б. Котовой и Е.Н. Шиянова, А.М. Новикова и др.).

Вся информация из обозначенных выше творческих наработок по отношению к нашей инновационно-экспериментальной деятельности может быть дифференцирована на несколько своеобразных концентров - зон со своими радиусами: от самой близкой к сути предпринятого поиска - к зоне несущественных сведений о соответствующих теоретических богатствах и эмпирических реалиях. Данное обстоятельство учитывалось при планировании и проведении образовательно-воспитательной работы в нашем негосударственном образовательном учреждении среднего профессионального образования.

Одной из самых сложных задач реализации управленческой функции организаторов и руководителей учебно-воспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждении среднего профессионального образования мы убежденно считаем выявление, фиксирование, оценку и методическую проработку постоянно наличествующих в этом процессе противоречий - сосуществующих и противоборствующих пар позитивных и негативных тенденций, имеющих непосредственное отношение к развитию учреждения как социально-педагогического организма и действующих в нем субъектов - членов преподавательского и студенческого коллективов.

Материалы опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что все усилия административного и педагогического персонала в конечном счете сводятся к деятельности ради устранения сдерживающего влияния негативных моментов на прогрессирующее движение студенческого контингента к доступным ему вершинам профессионализма в облюбованной сфере общественного производства, а также во имя победы позитивных тенденций процесса становления занимающихся у нас молодых людей как мастеров своего дела.

В авангардной позиции перечня характерных для негосударственного образовательного учреждения среднего профессионального образования в северном регионе мы видим пять пар таких тенденций, противостоящих друг другу - с энергетикой от слабо проявляющейся до контрарной, то есть ярко выраженной, свидетельствующей о возникновении заострившейся ситуации, требующей оперативного и квалифицированного вмешательства:

- между, с одной стороны, уверенностью организаторов учебно-воспитательного процесса в техникуме бизнеса и права в прямой зависимости повышения эффективности управления негосударственным образовательным учреждением от построения ими оптимальной организационной структуры данного учреждения и, с другой стороны, неразработанностью соответствующей теории и практики по причине уникальности учебных заведений такого типа, а стало быть - в связи с инновационным характером их функционирования;

- между, с одной стороны, тяготением преподавательского состава техникума к использованию накапливаемого в учреждении опыта образовательно-воспитательной деятельности ради соблюдения преемственности в пестовании специалистов среднего звена для сфер бизнеса и права и, с другой стороны, естественной утратой информации о таком опыте;

- между, с одной стороны,  убежденностью менеджеров негосударственного образовательного учреждения в логической необходимости и педагогической целесообразности введения в учебно-воспитательный процесс учреждения педагогико-методических новшеств и, с другой стороны,  тяготением преподавательского состава к традиционализму в проведении аудиторных занятий и воспитательно-развивающих мероприятий предметно-аудиторного и организационно-досугового характера;

- между, с одной стороны,   желанием организаторов  образовательно-воспитательного процесса в техникуме вовлечь весь педагогический коллектив в процесс использования многообещающих инноваций и, с другой стороны,  недостаточной методической обеспеченностью работы;

- между, с одной стороны,    стремлением организаторов образовательно-воспитательного процесса негосударственного образовательного учреждения добиваться высокой эффективности аудиторной и внеучебной работы и, с другой стороны,  необоснованностью предлагаемых мероприятий в методологическом отношении.

Кроме вышеописанных противоречий, составивших у нас группу основных, дающих о себе знать чаще и сильнее всего, существует и ситуативно выходит на авансцену реализации ведущими субъектами учебно-воспитательной деятельности в техникуме своей управленческой функции множество других противоречий второго и более отдаленных планов совершающегося процесса.

Проведенное исследование показало, что поистине решающей предпосылкой эффективной реализации управленческой функции организаторов учебно-воспитательного процесса в техникуме бизнеса и права является установление, а также уместное и целенаправленное включение в контекст учебно-воспитательной работы тех образовательно-обучающих, воспитательно-развивающих и организационно-педагогических потенциалов, которые правомерно определить как движущие силы устремления педагогического процесса к максимально возможному решению наставнических и студенческих задач общеличностного и профессионального самосовершенствования, к оптимальному достижению намеченных целей функционирования данного негосударственного образовательного учреждения как педагогической системы.

В нашей опытно-экспериментальной работе вполне самодостаточной зарекомендовала себя совокупность из шести наиболее влиятельных движущих сил такого рода: потребность организаторов учебно-воспитательного процесса в неуклонном развитии собственных умений по реализации должностной управленческой функции; методологическая обоснованность административно-управленческих акций; подлинная заинтересованность руководителей системы образования в совершенствовании функционирования негосударственного образовательного учреждения как социально-педагогического организма; достаточная материально-техническая оснащенность учебно-воспитательного процесса в техникуме; профессиональная состоятельность организаторов учебно-воспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждении; устремленность учебно-воспитательного процесса в техникуме на освоение студентами сути и содержания общечеловеческих духовно-нравственных ценностей.

Исследованием установлена прямопропорциональная зависимость фиксируемой степени реализуемости вмененной нам управленческой функции от фактического задействования в данном процессе вышеприведенного комплекса его движущих сил.

Полнокровное представление о составе и специфике действия движущих сил процесса реализации управленческой функции организаторов учебно-воспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждении среднего профессионального образования действительно способствовало оптимизации профессиональной подготовки юношей и девушек, занимающихся в техникуме бизнеса и права.

Обеспечение успеха проводимой нами научно-исследовательской работы на базе техникума в существенной мере зависит от профессиональной грамотности и компетентности исследователя, от его владения относящимся к объекту и предмету поиска знанием, от способности оперативно отыскивать ситуативно значимую информацию - ради своевременного ввода ее в контекст выполнения соответствующих обязанностей представителя администрации учебно-воспитательного заведения.

Опыт проведения целенаправленных изысканий по облюбованной теме позволяет нам выделить шесть достаточно содержательных и доступных в

Нижневартовске источников для получения исследователем значимой информации об эффективной реализации управленческой функции организаторов учебно-воспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждении среднего профессионального образования: научно-педагогическая литература по данной проблематике; методическая литература по теме; постановка образовательно-воспитательной работы в своем негосударственном образовательном учреждении; опыт научно обоснованной организации учебно-воспитательного процесса в родственных образовательных учреждениях; профилированные газеты и журналы;  периодически издаваемые инструктивно-методические материалы по теме.

Основная социально-педагогическая ценность вышеуказанных источников состоит в том, что заключенные в них сведения становятся по ходу  инновационно-экспериментальной деятельности эффективным средством совершенствования учебно-воспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждении.

Вторая глава диссертации посвящена научному представлению поиска оптимального варианта реализации управленческой функции организаторов учебно-воспитательного процесса в техникуме бизнеса и права как негосударственном образовательном учреждении.

Одним из наиболее существенных выводов, полученных в проведенной опытно-экспериментальной работе, является умозаключение об очевидной прямой зависимости продуктивности образовательно-воспитательной деятельности преподавателей техникума бизнеса и права как негосударственного учреждения среднего профессионального образования от применения исповедуемого и внедряемого в учебно-воспитательный процесс комплекса приемов общеметодического характера - тех способов обучения и воспитания юношей и девушек, которые позволяют эффективно реализовать управленческую функцию организаторов профессиональной подготовки специалистов среднего звена по экономике и праву. В диссертационной работе

осуществлена характеристика существенного содержания и педагогического назначения  8 таких приемов, занявших авангардные позиции в соответствующем рейтинг-листе.

На первом месте тут по логике вещей находится обеспечение преподавательско-наставнического корпуса техникума полным комплектом образовательных программ по дисциплинам из учебных планов отделений и примерных методических рекомендаций по организации воспитательной работы со студентами всех курсов. Его сущностное содержание: нацеливание сотрудников научно-методической службы в созданном негосударственном учреждении на организацию предметно-цикловых комиссий; выявление насущных потребностей в создании программ по всему спектру учебных предметов для каждой лицензированной специальности; установление перечня необходимых для полноценного образовательно-воспитательного процесса программ к подлежащим освоению учебным дисциплинам, а также учебно-методических комплектов к ним, рекомендаций и указаний педагогам по преподаванию учебных предметов и воспитанию занимающихся в техникуме юношей и девушек; определение предполагаемого состава авторов предметно-образовательных программ и требуемой учебными планами методической литературы; составление организаторами учебно-воспитательного процесса и декларирование авторскому составу исходных установок на составление программ и дидактических требований к созданию программно-методической документации; создание достаточных организационно-педагогических условий для успешного выполнения временными проблемно-исследовательскими группами творческих заданий; осуществление оперативного консультирования исполнителей творческой работы по вопросам компетентного решения поставленных перед ними задач; организация профессионально состоятельного рецензирования подготовленных проблемно-исследовательскими группами продуктов программно-методического творчества; проектирование и проведение работы по исправлению и дополнению авторских программ и пособий рекомендательного, программно-методического характера в соответствии с замечаниями и пожеланиями экспертов-рецензентов; официальное утверждение творческой продукции временных проблемно-исследовательских групп руководителями учреждения; издание и тиражирование в достаточном количестве программ для преподавательско-студенческого состава техникума, а также рекомендуемой литературы для педагогического персонала и студенческого контингента; вручение всем преподавателям подготовленной программно-методической документации; планомерное обсуждение на заседаниях предметных и цикловых комиссий содержания программ и методических рекомендаций по работе с ними, а также результатов обучения и воспитания студентов в условиях самодостаточной методической обеспеченности их занятий и внеаудиторных мероприятий; составление постциклических выводов и методических пожеланий исполнителям на новые этапы работы.

Педагогическое назначение приема: оптимальное опредмечивание образовательно-воспитательной деятельности педагогов в нетрадиционном учебно-воспитательном учреждении; задействование наиболее квалифицированных специалистов техникума в составлении образовательных программ и примерных рекомендаций по организации воспитательной работы со студентами; опора руководителей учебно-воспитательного процесса в техникуме на самых подготовленных в профессиональном плане специалистов как лидеров организации всесторонней подготовки кадров по избранным в учреждении направлениям; совершенствование педагогического профессионализма сотрудников за счет интенсивного приобщения их к педагогико-методическому творчеству; обучение преподавателей искусству действия на программно-методическом пространстве по логически выдержанному и традиционному алгоритму, в целесообразности применения которого исполнители убеждаются на деле; осуществление единства образовательно-воспитательных воздействий на потенциальных специалистов в областях экономики и права.

По такой же схеме нами проанализированы и представлены остальные приемы из указанного списка: систематическое сообщение педагогическому персоналу техникума актуальной информации о смысле, назначении и особенностях осуществления инновационно-экспериментальной деятельности в негосударственном учреждении среднего профессионального образования; обучение членов преподавательских проблемно-исследовательских групп искусству проведения научно-педагогических исследований процесса совершенствования профессионализма питомцев; разъяснение будущим специалистам по бизнесу и праву социальной сути и профессионально-делового назначения избранных ими специальностей; демонстрация студентам личностной жизненно-практической значимости целеустремленного и интенсивного самосовершенствования в профессионально-производственном плане; предложение студенческому контингенту комплекса программ учебно-аудиторной, производственно-практической и досугово-развивающей деятельности с профессиональной направленностью; оказание занимающимся целесообразной и оперативной консультативно-педагогической помощи в общеличностном и профессиональном самосовершенствовании; внедрение в образовательно-воспитательный процесс системы оправдывающего себя доброжелательного коррекционного контроля за самостоятельной работой юношей и девушек по всестороннему самосовершенствованию.

При проектировании научно-педагогического поиска, а также в ходе его осуществления, нами и нашими коллегами-единомышленниками существенное значение придавалось организационно-педагогическим условиям проведения работы - тем жизненно-практическим и профессионально-производственным реалиям, которые конструируются наставническим корпусом образовательно-воспитательного учреждения или переориентируются им в соответствии со складывающимися и актуализирующимися ситуациями общеличностной и профессиональной подготовки обучающихся в техникуме юношей и девушек.

По ходу поиска выяснено, что эффективность реализации данной функции администратора, отвечающего за постановку учебно-воспитательной деятельности в негосударственном образовательном учреждении, опосредуется не только мастерством использования при этом соответствующих методик и технологий, а и проявляемым искусством создавать и включать в дело оптимум обстоятельств производимых профессионально-управленческих действий.

Поскольку этот набор обстоятельств выискивается и компонуется специалистами-педагогами или людьми, выступающими в роли наставников, такие обстоятельства принято называть педагогическими условиями осуществления образовательного или воспитательного действия.

В нашем опытно-экспериментальном исследовании к числу наиболее эффективных отнесены семь педагогических условий успешности применения рекомендуемых нами педагогических приемов: ориентация учебно-воспитательной деятельности в техникуме на повседневную и неуклонную реализацию гуманистической парадигмы образования; материально-техническое оснащение процесса профессиональной подготовки специалистов для обслуживаемых отраслей; программно-документальное сопровождение образовательно-воспитательной работы педагогического состава; методическое обеспечение принимаемых административно-управленческих решений и реализации управленческой функции менеджеров негосударственного образовательного учреждения; методологическое обоснование внедряемых педагогических инноваций; теоретическая проработка управленческих действий; непрерывное профессионально-педагогическое совершенствование организаторов учебно-воспитательного процесса в техникуме.

Для того, чтобы удостовериться в продуктивности нашей работы по реализации своей управленческой функции, мы решили осуществлять мерительно-оценочные процедуры по двум параметрам: совершенствование профессионально-педагогического мастерства преподавателей и рост профессионально-деловой подготовленности студентов - как в каждом отдельном случае, так и в обшей массе этих контингентов.

Применительно к отслеживанию результатов наших организационно-педагогических и методических воздействий на преподавательский состав неоценимую роль сыграла рейтинговая система оценки педагогико-методического мастерства работающих в техникуме специалистов.

Для  совершенствования учебно-воспитательного процесса в техникуме его организаторы предъявляют к педагогическим работникам ряд критериальных требований, суть которых сводится к высокоуровневому овладению умениями: решать задачи обучения, воспитания и развития студентов в их взаимосвязи и единстве; привлекать внимание подопечных к изучаемому материалу, заинтересовывать их учебно-познавательной деятельностью; учитывать индивидуально-психологические особенности занимающихся, актуальные уровни общеличностного и профессионального развития каждого из них; строить взаимоотношения с питомцами на базе требований общечеловеческих духовно-нравственных ценностей; оптимально сочетать в учебно-воспитательном процессе изучаемую теорию с соответствующей производственной практикой, используя при этом современные педагогические и производственные технологии; в любых условиях четко проявлять активную гражданскую позицию; целеустремленно, последовательно и интенсивно самосовершенствоваться в профессиональном отношении.

Цели задействования рейтинговой системы контроля в функционировании техникума состоят: в планомерном или оперативном определении соответствия уровня профессиональной компетентности преподавателей официальным требованиям к их квалификации; в регулярном и систематическом контроле за ростом этой компетентности со стороны администрации; в стимулировании совершенствования педагогическим составом своей психологической зрелости и педагогической культуры, тяготения наставнического отряда к оптимальной реализации своих функциональных обязанностей к профессиональной самоактуализации; в устремлении коллег-специалистов к научно-исследовательскому освоению таинств образовательно-воспитательного искусства. Задача преподавателя в данном процессе - подтвердить социально-педагогическую состоятельность в планах профессионализма, компетентности, нравственности, духовности, творчества, способности к профессиональной рефлексии.

В проведенных по официально утвержденному плану «срезовых» замерах качества образовательно-воспитательной работы и самосовершенствовательной активности преподавателей учитывались требования к их деятельности, сориентированные на содержание должностной инструкции и договора найма на работу. Проверка осуществлялась по следующим модулям: научно-методическая и учебная деятельность преподавателя, воспитательная работа, заведование кабинетом. По каждому модулю зафиксированы общие показатели, покорение которых оценивается по пятибалльной шкале: 0 баллов - показатель не реализуется; 1 балл - недостаточный уровень проявления; 2 балла - менее чем достаточный уровень; 3 балла - в основном достаточный уровень; 4 балла - достаточный; 5 баллов - более чем достаточный.

Роль организаторов учебно-воспитательного процесса заключается тут в обнародовании поставленных ими целей, в раскрытии сути всего спектра подлежащих решению задач, в контроле за соответствующей деятельностью преподавателей, в оперативном выявлении достижений на ниве образовательно-воспитательной работы и профессионального самосовершенствования, в сборе фактического материала об образовательно-воспитательной деятельности преподавателей и сопутствующем оказании им методической помощи.

Члены специально созданной  экспертной комиссии проводят работу по накоплению материала наблюдений за деятельностью каждого преподавателя соответственно заданным в программе показателям-критериям, применяя различные формы и методы исследования дополнительно к самому наблюдению: посещение аудиторных занятий и досуговых мероприятий, анализ успеваемости обучающихся, анализ посещаемости учебных занятий студентами, беседы, ознакомление с учебной документацией, опрос обучающихся, их родителей и пр.; при необходимости оказывают преподавателям методическую помощь в форме консультирования.

Исследование убеждает нас в том, что рейтинговая система контроля на указанном направлении работы позволяет с высокой степенью объективности контролировать образовательно-воспитательную деятельность преподавателей техникума в разных отношениях, адекватно оценивать достигаемые ими результаты, стимулирует развитие у каждого из них потребности в совершенствовании педагогического мастерства. С ее помощью легче сравнивать «срезовые» показатели и выявлять тенденции изменений в состоянии профессионально-педагогической культуры наставников занимающейся у нас молодежи.

Информированность руководителей учебно-воспитательного процесса об индивидуальных и коллективных достижениях питомцев создает возможность проводить сопоставительный анализ результатов обучения и воспитания потенциальных специалистов среднего звена для сфер бизнеса и права - в индивидуальном и коллективном вариантах, а следовательно - и для выявления наличествующих тенденций в движении занимающихся к ситуативно доступным целям на пути к овладению профессиональной мудростью и таинствами изучаемой специальности.

Групповой средний балл здесь служит своеобразным ориентиром для дифференцирования всех обучающихся относительно того, идет ли конкретный студент впереди основной массы однокашников, отражает ли достигнутыми результатами ее основной показатель или находится в арьергарде борьбы за высокоуровневое освоение профессии.

«Срезовые» данные представляют собой эмпирическую базу для корректировки учебно-воспитательной работы с каждым студентом, со всей учебной группой и с курсовым потоком.

Для удобства в проведении образовательной работы с занимающимися в техникуме мы дифференцировали их на 3 условные категории  профессионально-деловой подготовленности: представители первой категории, то есть низкого ее уровня, - достигшие значений среднего балла до 1,5 единиц; второй категории, то есть среднего уровня сформированности профессионально-деловой культуры - до 3,5 единиц и третьей категории, то есть высокого уровня - до 5,0 единиц.

Вполне убедительным, а потому обнадеживающим следует признать рост общеличностной культуры и профессионально-деловой подготовленности студентов из экспериментальных групп - по итогам научно-исследовательской работы преподавательского коллектива. Свидетельство тому - общие итоги профессионально-производственного становления воспитуемых из студенческого контингента, включенного в осуществляемый поиск. Если на финише 1999-2000 учебного года средний балл освоенности профессии в целом и специальности в частности обозначался величинами от 3,8 до 4,0, то на финише заключающего созидательно-преобразовательный этап эксперимента 2001-2002 учебного года его показателями стали величины - по группам - от 4,2 до 4,4.

Отрадны и показатели дифференцированности студенческого контингента по овладению избранными специальностями: только 5% экспериментального состава завершили производственную подготовку в техникуме, оставшись в категории студентов, характеризующихся низким уровнем освоенности избранной специальности (не выше 3,0 балла); 52,5%  их сокурсников осилили значения среднего уровня этой освоенности (до 4,0 баллов); 42,5% данного контингента завершили обучение с показателями, характеризующими их обладателей как осваивающих профессиональную теорию и практику на высоком уровне – от 4,1 до 5.0 баллов. Такой результат общеличностной и профессиональной подготовки специалистов среднего звена для сфер бизнеса и права охарактеризован Государственной аттестационной комиссией и педагогическим советом техникума как хороший.

        В заключении представлены авторские выводы по итогам изысканий, суть которых состоит в следующем.

1.  Злободневный запрос современных негосударственных образовательных учреждений среднего профессионального образования относительно повышения качества общеличностной и профессиональной подготовки кадров для отечественного производства может быть в существенной мере удовлетворен за счет изыскания и обоснования организационно-педагогических и дидактико-методических  мер,  позволяющих в оптимальном режиме создавать образовательные учреждения нетрадиционного типа и грамотно управлять их функционированием и развитием.

2. Исследование констатирует и научно представляет как очевидный факт противоречивость процесса реализации организаторами учебно-воспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждении своей управленческой функции – постоянное наличие в нем и противоборство позитивных и негативных тенденций, которые в функционировании учреждения и управлении им проявляют себя с различной степенью выраженности. Преподаватели техникума бизнеса и права, характеризующиеся высоким уровнем педагогического мастерства, в ходе образовательно-воспитательной деятельности, а организаторы учебно-воспитательной работы в руководстве процессом профессиональной подготовки таких кадров искусно используют имеющиеся в их распоряжении педагогические средства для целенаправленного противодействия существующим здесь негативным тенденциям и для содействия победе соответствующих позитивных тенденций.

3. В реализации управленческой функции  организаторов учебно-воспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждении среднего профессионального образования  может быть продуктивно задействован спектр движущих сил данного процесса. Имея достаточно четкое представление об этих мощных союзниках в деле подготовки высококвалифицированных специалистов среднего звена  для экономической и правовой служб, инициаторы создания негосударственных образовательных учреждений  и руководители соответствующих подразделений в них обоснованно включают такие силы в образовательно-воспитательный процесс как сильнодействующие рычаги обеспечения прогресса в функционировании подвластных педагогических систем.

4. В ходе научно-педагогического поиска оправдала себя идея учредителей и руководителей экспериментального негосударственного образовательного учреждения среднего профессионального образования  о целеустремленном и планомерном совершенствовании педагогического мастерства преподавателей как главенствующем направлении в достижении высокого качества профессиональной подготовки студенчества. Высокорезультативным управленческим действием тут зарекомендовало себя отыскание и предложение субъектам образовательно-воспитательной деятельности доступных источников получения информации об эффективной реализации управленческой функции организаторов учебно-воспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждении. В своем единстве данные источники составили сокровищницу, вмещающую уникальное богатство педагогической мудрости и поучительного опыта организации учебно-воспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждении среднего профессионального образования; обращение к этим источникам характеризовало наших управленцев всех рангов как пытливых, ищущих наставников учащейся молодежи, как постоянно устремляющихся к ситуативно доступным вершинам профессионально-педагогической культуры.

5. Решающим фактором реализации управленческой функции организаторов учебно-воспитательного процесса в экспериментальном техникуме бизнеса и права стало теоретически и опытно-экспериментально обоснованное применение  совокупности общеметодических приемов работы с преподавательским составом и студенческим контингентом. Задействованные в различных ситуациях учебно-воспитательной работы по отдельности или в подходящих сочетаниях, эти приемы ощутимо повышают  результативность общеличностной и профессиональной подготовки обучающихся; данная наработка может быть представлена как оригинально-авторская  методическая целостность.

6. Подкреплению образовательно-обучающего и воспитательно-развивающего действия этой целостности служит адекватный каждой образовательно-воспитательной ситуации спектр специально создаваемых организаторами учебно-воспитательного процесса  и уместно приводимых в движение педагогических условий; в нашем случае этот комплекс функционировал непрерывно и в значительной мере детерминировал успех обучения и воспитания завтрашних высококлассных тружеников сфер бизнеса и права.

Количественно-качественные характеристики  добытых экспериментальным путем данных и официальные положительные отзывы об итогах проведенного исследования дают автору право считать, что выдвинутая гипотеза теоретического и экспериментального поиска подтверждена, задачи исследования решены, а цель его достигнута.

Проведенное исследование не претендует на полное раскрытие поставленной проблемы и дает импульс ее дальнейшему изучению. Своего внимательного рассмотрения ждут следующие аспекты ее решения: анализ совершенствования профессиональной культуры и педагогического мастерства преподавателей негосударственных образовательных учреждений среднего профессионального образования как психологического процесса; разработка методических рекомендаций по высокоэффективной реализации вмененных в обязанность управленческих функций конкретно для педагогов-организаторов, преподавателей дисциплин из учебных планов отделений, педагогов дополнительного образования, руководителей и сотрудников научно-методической, психологической, информационно-аналитической и иных служб учреждения; задействование наставнического потенциала окружающей педагогической общественности в контексте образовательно-воспитательной работы со студентами негосударственных образовательных учреждений среднего профессионального образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях.

1. Анищенко Л.А. Источники получения информации об эффективной

реализации управленческой функции организаторов учебно-воспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждении // Функционирование педагогических систем: содержательные и процессуальные преобразования: Кн. для педагогов  / Под ред. Л.А. Поздеевой и П.В. Конаныхина . – Ханты-Мансийск, 2002. –  С. 71-72.

2. Анищенко Л.А. Материально-техническая оснащенность  техникума

как движущая сила учебно-воспитательного процесса // Педагогическое творчество в образовании  и культуре: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Л. Зубаревой и Г.А. Петровой. – Екатеринбург,  2001.  –  С. 117-120.

3.  Анищенко Л.А., Конаныхин П.В., Переверзев А.Г., Шевчук М.А. Убеждение как метод наставнической деятельности в функционировании разных звеньев системы образования: приемы его реализации // Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования. – Т. 13. – Тверь, 2001. – С.  173-176.

4. Русанова Л.А. Оптимизация функциионирования образовательно-

воспитательных систем (редактор): Кн. для педагогов.  – Нижневартовск: МПА, 2003. – 132 с.

5. Русанова Л.А. Организация учебно-исследовательской работы в среднем

специальном учебном заведении: Мет. рекомендации для  руководителей учебно-исследовательской работы преподавателей и студентов техникума. - Нижневартовск: ТИЦ «Чайка»,  2003. - 36 с.

6. Русанова Л.А. Оценка педагогического мастерства преподавателей //

Специалист. -  2002. - №  8. –  С. 23.

7. Русанова Л.А. Повышение эффективности управления негосударственным

образовательным учреждением посредством поиска и построения организаторами учебно-воспитательного процесса оптимальной организационной структуры // Объединенный научный журнал.  -2002. - № 34.  – С. 12-15.

8. Русанова Л.А. Проведение «Методической лаборатории» // Специалист. – 2002. –

№ 12.  –  С. 20.

9. Русанова Л.А. Технологический паспорт образовательного учреждения как

реализатор информационно-аналитической функции управления // Объединенный научный журнал.  -2002. - № 27.  – С. 34-35.