Формирование экологических представлений у младших школьников с ДЦП через проектную деятельность.
статья по теме

Формирование экологических  представлений у младших школьников с ДЦП  через проектную деятельность

В наш век стремительного и бурного  развития научно-технического прогресса особенно актуальна роль экологического образования как основы нравственной опоры для решения многочисленных вопросов практической жизни людей. Вопрос о выживании человечества во многом зависит от уровня экологической образованности и воспитанности граждан, обладающих экологической культурой. Само существование человека и общества перед угрозой экологической катастрофы предполагает знание и соблюдение хотя бы минимума экологической культуры, которая складывается из экологических знаний и умений, экологического мышления, ценностных ориентаций, экологически оправданного поведения.

         В таких условиях особую важность приобретает экологическое образование и воспитание подрастающего поколения. Владение экологической культурой позволит преодолеть целый ряд негативных явлений в жизни общества, гармонизировать отношения человека с другими людьми, с природой, с самим собой как частью природы                            

            Одна из важнейших задач современной школы является повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, т. е. воспитание у школьников экологической культуры

           Экологическое образование  играет важную роль в развитии, воспитании и социальной адаптации младших школьников с ДЦП.  Дети с церебральным параличом, обучающиеся на дому – это особая категория детей, у которых отмечается сложная структура дефекта, включающая двигательные, психические и речевые нарушения разной степени выраженности. Задержка психического развития у детей с ДЦП во многом связана с особенностями их жизни. Дети, ограниченные в передвижении, не могут приобрести того запаса знаний и представлений об окружающем мире, которым овладевают их здоровые сверстники. Это также задерживает развитие  манипулятивной и игровой деятельностей, являющихся необходимой основой для формирования оптико-гностических функций, пространственных представлений и мыслительных операций. В этом случае психические и интеллектуальные нарушения являются вторичными по отношению к основному дефекту. 

  Личностные особенности  детей и подростков этой категории часто характеризуются низкой мотивацией личных достижений,  коммуникативными нарушениями, неадекватно заниженной самооценкой. Для детей с ДЦП характерны расстройства эмоционально - волевой сферы. Эмоционально - волевые нарушения поведения у детей с ДЦП в одном случае проявляются в повышенной возбудимости, чрезмерной чувствительности ко всем внешним раздражителям, двигательной расторможенности. Для этих детей характерна быстрая смена настроения.  Склонность к колебаниям настроения сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Более многочисленная группа детей отмечается вялостью, пассивностью, безынициативностью, нерешительностью, заторможенностью. Повышенная утомляемость характерна практически для всех детей с ДЦП. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании.  

        Экологическое образование невозможно без экологического воспитания: ведь знания сами по себе еще не определяют направленность деятельности человека. Экологическое воспитание является составной частью экологического образования.  Сущность экологического образования и воспитания заключается в обретении каждым человеком чувства природы, умения вникать в ее мир; понимании, что природа есть основа жизни и существования всего живого на земле; диалектической неразрывности и взаимообусловленности природы и человека.

          Целью экологического образования и воспитания  детей с отклонениями в развитии  является  формирование у ни х нравственно-ценностных отношений к природе и людям,         которые позволят им  преодолеть целый ряд негативных явлений в их жизни, гармонизировать отношения с другими людьми, с природой и  с самим собой как частью природы                            

          Процесс экологического образования и воспитания  детей с ДЦП, обучающихся на дому, сложный , так как требует особых подходов и приемов  работы. Важно создать такие условия, при которых дети данной категории  учились проявлять интерес к природе,  сопереживать,   беречь ее и заботиться о  ней.   Воспитание интересов – необходимое условие развития активности и направленности личности. Именно интерес формирует отношение человека к окружающему миру. Особое значение для развития личности  младшего школьника с  ДЦП  имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост.

         Реализация задач экологического образования и  воспитания школьников с ДЦП определенно  требует пересмотра форм и методов обучения.  Дети с нарушением развития нуждаются в специально организованной педагогической и психологической помощи с использованием широкого  спектра приемов и методов педагогического и коррекционно-воспитательного  воздействия.

         Одним из эффективных приемов коррекционной работы является организация коллективной познавательной и  творческой деятельности учащихся. В процессе этой деятельности происходит вовлечение всех детей в постоянную творческую работу, что благоприятно влияет на формирование и развитие эмоционально - волевой сферы ребенка и его личностных, коммуникативных качеств, развивает его творческую активность. А это в свою очередь помогает укрепить веру в свои способности  и возможно, что в дальнейшем поможет ребенку с отклонениями в развитии почувствовать себя успешным  и позволит  стать активным членом общества.

В коррекционных школах для реализации задач экологического образования и  воспитания школьников с ДЦП наряду с традиционными методами  активно применяются инновационные технологии, что  значительно расширяет возможности в формировании экологической культуры учащихся.

         Метод проектов - один из способов организации коллективной познавательной и творческой  деятельности. Во-первых, – это деятельный подход в обучении и воспитании  детей, когда все учащиеся  привлечены к работе, а  работа распределяется между ними по уровням сложности и по интересам. Во – вторых  –  это средство решения коррекционных целей. В процессе проектной деятельности осуществляется коррекционная работа по следующим направлениям:

- стимуляция двигательной активности, коррекция нарушений общей, мелкой моторики, коррекция нарушений звукопроизношения, развитие связной речи;

- формирование познавательной, личностной активности, самостоятельности, расширение социальных контактов;

- профилактика и коррекция тормозимых черт характера, страхов, эгоистических тенденций в формировании личности;

- профилактика и коррекция коммуникативных нарушений, возникающих из - за речевых нарушений, а также вследствие социальных ограничений;

- развитие всех видов восприятия, временных представлений.

         Специфика исследовательской работы в  коррекционной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя в работе  с каждым из учеников. Главное для учителя –  заинтересовать и увлечь детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах. Очень важно привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Поскольку  дети с ДЦП ограничены в своих возможностях, особенно в начале освоения проектной деятельностью, помощь в сборе информации и организации всего процесса ложится на плечи учителя и родителей. В результате совместной работы и благодаря обмену опытом между детьми во время работы над проектом происходит  слияние их интересов, расширяются  границы общения детей, появляется  больше возможностей для развития коммуникативных навыков. Дети с помощью учителей и родителей в ходе совместной  работы решают  и учебные задачи,  и задачи социализации

        Организация  проектной деятельности детей с ДЦП  опирается  на  общие положения работы над проектом, разработанные в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования второго поколения. Они предполагают следующий порядок действий:

1. Определение темы (учитель выбирает общую тему или организует ее выбор).
2. Выбор подтем (областей знаний).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.

        В проектной  деятельности детей, обучающихся на дому,  используются как краткосрочный групповой вид проекта ( в рамках участия в дистанционном сетевом  конкурсе, когда реализация проекта на заданную тему осуществляется группой учеников под руководством учителя) и долгосрочный индивидуальный (в течение нескольких  месяцев на выбранную тему под руководством учителя, родителей).

       Дистанционные сетевые конкурсы очень значимы  для развития детей с ограниченными возможностями здоровья. На каждом этапе участники получают задания и под руководством учителя должны их выполнить в указанные сроки, творчески оформить и представить экспертам в электронном виде.  В 2012- 2013 учебном  году учащиеся надомного обучения  4- 6 классов принимали участие в сетевых конкурсах экологической направленности – «Здоровье планеты в наших руках»,  « Я – исследователь». Главный результат  участия в конкурсах не  просто выполнение детьми творческих заданий , а приобретение опыта коллективной работы. Совместно выполняя задания конкурса, ребята учатся   работать индивидуально и в группах, согласовывать  свои действия с действиями других участников. Участие в дистанционных конкурсах способствует раскрытию интересов и способностей детей , имеющих ограничения в здоровья, и развитию их творческой активности.

        Темы долгосрочных индивидуального проектов ( « Вода и ее свойства», « Способы очистки воды в домашних условиях»)  выбирались в рамках учебной программы и  с учетом  интересов детей с целью обобщить полученный ими опыт и наполнить его теоретическими знаниями, научиться делиться информацией. В течение первой четверти дети совместно с родителями по заранее составленному плану собирали информацию и осуществляли практическую исследовательскую часть.  Участвуя в работе над индивидуальным проектом, дети с помощью учителя и  родителей в процессе  работы решали и учебные задачи, и задачи социализации. Ребята получали первые навыки пользователя Интернета, познакомились с ним как с источником получения информации,  учились творчески  оформлять работу. Включаясь с ребенком в процесс обучения по методу проектной деятельности, родитель помогает наладить представление о связях между учебным процессом и реальной жизнью. В ходе совместной работы устанавливаются партнерские отношения детей и взрослых. Видя заинтересованность родителей в своем труде, дети получают положительную мотивацию, у них возрастает чувство собственной значимости.

         Для более успешной организации проектной деятельности учащихся , обучающихся на дому. необходимо создавать определенные условия, повышающие эффективность и результативность такой деятельности. К ним относится активное использование вспомогательных технологий. Вспомогательные технологии во многих случаях способны компенсировать описанные выше функциональные ограничения детей с ДЦП.

В некоторых случаях использование простых технических средств позволяет учащимся с двигательными нарушениями принимать активное участие в проектной деятельности наравне со сверстниками К ним относятся фотокамеры с видоизмененным спуском, видоизмененная рукоятка ко многим предметам и др.

С самого начала персональный компьютер был признан эффективным средством обучения людей с двигательными нарушениями, предоставляя пользователям, помимо прочего, возможность пользоваться письмом и общаться с окружающими. Основные проблемы, возникающие перед учащимися с двигательными нарушениями, связаны с использованием клавиатуры и мыши для осуществления процесса набора текста. Для ввода информации (посредством клавиатуры) для учащихся с двигательными нарушениями служат следующие устройства: пластмассовые или металлические накладки, размещаемые поверх стандартной клавиатуры, облегающие доступ к кнопкам; программное обеспечение, позволяющее настроить функции клавиатуры; сенсорная панель; джойстик (движение рычага в различных направлениях позволяет управлять курсором на экране); и др.

Опыт работы с учащимися, имеющих отклонения в развитии,  убеждает, что организация эколого-ориентированной проектной  деятельности способствует формированию экологических представлений экологической  культуры.  Если данные методы обучения  воспитания  будут использоваться с учетом психологических и физических особенностей  учащихся  и с учетом специально организованной педагогической и психологической помощи, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

                                    Список использованной литературы

1. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом – Л: “Медицина”, 1977
2. Левченко И.Ю., Приходько О.Г.Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного – М:Academia, 2002 г
3. Особенности психофизического развития учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата под ред. Власовой Т.А. М.1985 г.
4. Специальная педагогика под ред. Казаковой Н.М., М. 2001 г.
5. Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеванием опорно-двигательного аппарата под ред. Ишюлитовой М.В. М. , 1988 г.
6. Горохова Е.Р. Пути повышения эффективности экологического  образования учащихся// Начальная школа. – 2006.
7. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы// Начальная школа. – 1997.