Авторская программа "Школа юного краеведа"
рабочая программа на тему

Авторская программа по краеведению

«Школа юного краеведа»

Прогимназия № 15

Выполнила: Земскова С.Н.

        2009 год

 Пояснительная записка

 «Родина» - понятие, совершенно не поддающееся

разъяснению. Что такое родина знает лишь тот, кто

утратил её или вернулся на родину после долгого

отсутствия. (Ф.Гансберг)

        Любовь к Родине является внутренним мировоззренческим стержнем, который во многом определяет жизненную позицию человека и гражданина. Ребенок, только начинающий учиться, имеет небольшой запас знаний о том уголке страны, где он живет. «Дом» – «двор» – «детский сад» – «школа» – границы мира постепенно расширяются. Дети хотят больше знать о своем районе, городе, стране. Первым этапом на пути осознания понятия «Родина» является овладение понятиями «родной дом», «родная улица», «родной город», так как отношение к родной стране зависит от отношения человека к «малой родине». Этим объясняется важность воспитания с раннего детства любви, уважения и интереса к родному городу.  Неоспорима мысль о том, что малая родина, отечество, родной край играют значительную роль в жизни каждого человека. Частица любимой Отчизны, дорогие сердцу места, близкие душе обычаи. Но мало говорить о любви к родному краю, надо знать его прошлое и настоящее, богатую духовную культуру, народные традиции, природу.

   Школа играет важнейшую роль в подготовке подрастающего поколения к творческой деятельности, основанной на соединении теории с практикой. Школа – первый шаг в подготовке к квалифицированному труду. Школа дает ученику систематизированные знания и именно в ней должны даваться знания о своем крае, прививаться соответственное отношение к тому, что окружает школьника, бережное отношение к природе, истории, культуре своего народа.

   Н.К. Крупская считала: «Необходимо учителю вооружиться методом изучения  окружающей действительности…Он должен быть в сущности краеведом»
        Цель  программы "Школа юного краеведа"–  воспитание у детей чувства любви и уважения к родному городу, осознания принадлежности к нему, привитие интереса к своей малой родине,  ее истории и культуре, формирование активной жизненной позиции в отношении к родному городу.
        Основные задачи программы "Школа юного краеведа":

1. способствовать развитию познавательного интереса учащихся к истории и культуре родного города, к его настоящему и будущему;
2. формировать первоначальные представления и элементарные знания об истории и культуре города Шарьи, его структуре, важнейших промышленных, культурных и социальных объектах;
3. создать условия для включения младших школьников в общественно-значимую деятельность, способствующую воспитанию чувства сопричастности к жизни города, преданности ему и личной ответственности за его настоящее и будущее;
4. воспитывать эмоционально положительное отношение к различным сторонам жизни города, развивать умение чувствовать и понимать красоту его природы и архитектурного облика;
5. формировать представление о морально-этических нормах поведения в природе и обществе, способствовать воспитанию нравственных качеств: участливости, заботы и бережного отношения к родному городу и его жителям, создать условия для проявления соответствующего поведения.        

Основные принципы, идеи и мотивы программы:

1. принцип природосообразности:

1. обязательный учет природы ребенка, его половозрастных особенностей;
2. максимальное сближение развития и жизни детей с жизнью живой природы.

2. принцип культуросообразности, т.е. воспитание с учетом культурных, общечеловеческих, национальных, региональных традиций и обычаев.
3. идея гуманизации, которая предполагает признание приоритета личности ребенка в школе, организации учебно-воспитательного процесса так, чтобы он прежде всего способствовал формированию и развитию интересов, потребностей, склонностей ребенка, реализовывал индивидуально-личностный подход.
4. идеи  демократизации и сотрудничествва, которые предполагают включение как можно большего числа людей в организацию школьной жизни. Реализация идей гуманизации и демократизации создает условия для развития отношений на основе взаимопонимания, взаимоуважения и взаимодоверия.
5. идея творчества, позволяющая развивать индивидуальные способности детей за счет активных форм и методов, предоставление возможностей для проявления нестандартного мышления.
6. идея эмоциональности воспитательных воздействий, ее реализация способствует развитию чувственной сферы ребенка, гуманизирует отношения людей, главным образом это осуществляется через дела, являющиеся яркими, красивыми, запоминающимися, интересными детям.
7. идея интеграции предполагает целевое, деятельное, эмоциональное единство школы, семьи, социумов.

        В организации:

1. реализация важнейшей особенности краеведения: возможность показа учащимся реального объекта изучения – лесов, рек, хозяйственных и культурных объектов, исторических памятников и т.п.;
2. придание особой роли наглядности в изучении предмета в аудиторных условиях, интенсивное использование аудио- и визуальных материалов, мультимедийных технологий;
3. вовлечение в практическую деятельность по изучению края через обучение учащихся работе с источниками справочной литературой и ученические исследования, экскурсии и туристические походы.

Мотивация организации обучения и воспитания строится на следующих основных мотивах:

1. саморазвитие – рост общеучебного мастерства и общекультурного развития, уверенности в достижении требуемого результата;
2. самореализация –  выполнение заданий, позволяющих проявлять свои возможности, возможность реализовывать свои идеи, возможность лидерства: вести за собой других;
3. самооценка – ощущение успеха, признание и одобрение за выполненную работу, возможность действовать самостоятельно на доверии;
4. включеннось в коллектив – возможность полноценного общения, участие в выработке решений, формирование хороших доброжелательных отношений в коллективе;
5. защищенность – спокойная обстановка без стрессов и психологических напряжений, уверенность в объективной оценке выполненной работы, знание  критериев по которым  оценивают результаты работы.

Содержание программы (блоки).

Географическое краеведение.

Главная задача географического образования – изучение особенностей природы, населения и хозяйства Костромской области, их взаимосвязей, что несет большую мировоззренческую нагрузку, особенно в условиях гуманизации взаимоотношений человека и природы.

Географическое краеведение предполагает изучение особенностей природы Костромской области, формирование детального представления о своей  «малой Родине» и людях, ее прославивших, развитие умения работать с картами крупных масштабов, знакомство с жизнью, деятельностью и судьбой малоизвестных, незаслуженно забытых исследователей, ученых.

Литературное краеведение.

Литературное краеведение - важное звено в комплексе наук о родном крае, так как Костромская земля как предмет изучения представляет собой сокровищницу памятников русской культуры, что ведет к необходимости освоения школьниками краеведческих знаний, бережного отношения к богатейшей и многовековой костромской литературе и культуре, помогающим формированию у учащихся нравственных и патриотических качеств личности.

 Изучение литературного краеведения связано с освоением жанрового своеобразия костромских литературных памятников. Уроки-экскурсии  создают эмоциональный настрой, уроки-встречи с писателями развивают интерес к современной литературе.

Литературно-художественное краеведение  предполагает:

3. библиографическое изучение жизни деятелей литературы и искусства, связанных с Костромским краем;
4. знакомство с литературными и художественными произведениями, созданными на нашей земле;
5. знакомство с архитектурными памятниками Костромского края;
6. посещение музейно-выставочных комплексов;
7. формирование умений составлять краткие сообщения и доклады о знаменитых людях.

Историческое краеведение.

Историческое краеведение призвано способствовать пониманию истории как закономерного процесса, имеющего культурно-хронологическую специфику, воспитывать у школьников чувство патриотизма, уважения к своему историческому прошлому, стремления сохранить памятники истории и культуры, желание быть нужным и востребованным на своей «малой Родине», стремление к самостоятельному краеведческому поиску, к выработке на основе знаний собственной жизненной позиции.

Экологическое краеведение.

Экологическое краеведение ставит своей целью становление экологической культуры личности школьника, развитие навыков опытно-экспериментальной работы:  

8. формирования знаний об экосистеме организации природы Земли на примере родного края;
9. формирования системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды;
10. формирования потребностей / мотивов, побуждений/ поведения и деятельности, направленных на улучшение состояния окружающей среды;
11. формирования способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций;
12. формирования убеждения в возможности решения экологических проблем и личного участия в практических делах по защите окружающей среды.

Программа может быть реализована:

1. используя часы, предназначенные для уроков внеклассного чтения;
2. используя предметные часы литературы, мира вокруг нас, истоков;
3. во внеучебной деятельности;
4. за счет факультативных курсов.

Содержание программы может быть реализовано как в учебной, так и во внеклассной деятельности с детьми. По плану необходимо проведение 2-3 занятий в месяц. Темы занятий могут быть интегрированы в учебные предметы, рекомендуется широкое использование проектного метода.

Перед проведением экскурсий и походов необходимо проводить инструктаж по технике безопасности и правилам поведения детей в природе.

Тематическое планирование.

1 класс

Тема: «Край мой – гордость моя».

Задачи:

1. накопление эмоциональных и эстетических впечатлений о родном крае;
2. знакомство с природными особенностями своей «малой Родины»;
3. развитие наблюдательности и литературной речи.

2 класс

Тема: «Из истории родного края».

Задачи:

1. приобщение к истории края через занимательные факты, видеоряд, инди видуальное творчество, экскурсии, встречи с интересными людьми;
2. развитие интереса к прошлому, настоящему и будущему родного края;
3. развитие организационных умений учащихся;
4. формирование умений вести индивидуальную и групповую исследова тельскую работу;
5. формирование выносливости, упорства в достижении цели.

3 класс

Тема: «Славные земляки».

Задачи:

1. изучение родного края через знакомство с известными личностями, про славившими Шарьинскую землю;
2. развитие интереса к жизни конкретных людей;
3. воспитание уважения к предкам-землякам и людям, связанным с Шарьёй делом жизни;
4. формирование навыков походной жизни;
5. отслеживание изменения интересов и характеров учащихся, их уровня экологической воспитанности.

4 класс

Тема: «Путешествие по карте Костромской области»

Задачи:

1. приобщение к истории области, развитие интереса к её прошлому, на стоящему и будущему;
2. к жизни людей прославивших и прославляющих Костромскую землю;
3. становление экологической культуры школьника;
4. развитие навыков исследовательской работы ;
5. пропаганда здорового образа жизни;
6. развивать умения оценивать экологическую обстановку, проводить опытно-экспериментальные работы;
7. формировать умения защищать свои проекты;
8. тестирование учащихся для определения сформированности личности.

Краеведческие задания.

Краеведческие задания призваны формировать навыки самостоятельной  поисковой и исследовательской  деятельности, опытно-экспериментальной работы у учащихся.

Краеведческие задания подразделяются на 3 части: задания в течение года, задания на полевой практике, летние задания.

Задания в течение года:

Учащиеся  1-2 классов    собирают или отбирают материал по заданной теме, оформляют его по образцу, защищают свои знания перед одноклассниками или на экскурсионном ориентировании.

Учащиеся 3-4 классов собирают материал по заданной теме, составляют реферативные работы, экологические проекты, защищая   их на обобщающей конференции.

Задания на полевой практике:

Индивидуальная и групповая работа учащихся на учебной экскурсии  в природу или полевой практике под руководством учителя  знакомит с уникальными природными объектами области и позволяет решать задачу формирования  умений наблюдения, анализа, сравнения явлений природы, их закономерностей и взаимосвязей, воспитывая любовь к природе родного края, бережного отношения ко всем видам ценностей.

Особенностью полевых практик и учебных экскурсий является наличие у каждого учащегося  полевого дневника. Дневник полевой практики – это рабочая тетрадь или блокнот, куда записывается:  дата, тема работы, цель работы, план выполнения задания.

Учащиеся выполняют рабочие записи по исследованию объекта  на одной стороне дневника, составляют описания, делают зарисовки, схемы, таблицы, выводы. Учащиеся могут использовать дневники только для черновых записей – тогда им предстоит составлять отчет по заданию, а могут выполнять  отчет сразу в дневниках.

Дневники используются при наблюдениях за сезонными изменениями за природой, а так же при выходе на поле, лес, водоём, болото, при проведении экологических экспертиз.

1 класс - составление днев ника наблюдений за сезонными из менениями при роды.

2 класс – составление схемы-карты города с рас положением на ней важных городских объектов.

3 класс – характеристика природных сообществ нашей местности.

4 класс  -  проведение экологических экспертиз.

Летние задания.

Летние задания включают отработку навыков самостоятельной исследовательской индивидуальной работы по составлению описаний объектов с использованием количественных и качественных характеристик по плану, составление гербариев.

1 класс – составление гербария лиственных и хвойных растений.

2 класс – составление гербариев (растения луга, леса, водоёма).

3 класс – составление гербариев (злаки, мхи, семена, почвы, цветы, строение растений, кора деревьев).

4 класс – составление гербария лекарственных растений.

Предполагаемые результаты обучения:

1. освоение знаний об основных краеведческих понятиях; особенностях природы, населения, хозяйства, социальной и культурной жизни своего края, об окружающей среде, путях её сохранения или улучшения и рационального использования;
2. стремление использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании личностной системы ценностей и ценностной ориентации.

Методический инструментарий

Этапы становления и развития программы.

1. Подготовительный.

Создание и утверждение рабочих материалов по географическому, литературно-художественному, историческому и экологическому краеведению.

2. Основной.

Организация учебно-воспитательной работы на основе предложенной программы, для решения задач максимального стимулирования мыслительных процессов учащихся с формированием навыков самостоятельной поисковой и исследовательской деятельности.

3. Диагностический.

Тестирование и отслеживание эффективности учебно-воспитательного процесса, творческие отчеты учащихся по результатам исследовательской, опытно-экспериментальной работы, семинары, конференции, рефераты.

4. Аналитический.

Анализ результатов работы, внесение корректив в содержание, методику  программы и организацию деятельности.

Модель выпускника.

Выпускник должен обладать всеми общеучебными умениями и навыками, предусмотренными государственным стандартом образования.

1. учебно-организационными умениями и навыками:

1. ставить учебную задачу;
2. планировать свою деятельность;
3. рационально выполнять задание;
4. руководить работой группы;
5. осуществлять контроль за работой группы;
6. осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы.

2. учебно-интеллектуальными умениями и навыками:

7. уметь логически мыслить, сравнивать, классифицировать материал;
8. уметь обобщать и анализировать данные;
9. уметь устанавливать причинно-следственные связи.

3. учебно-информационными умениями и навыками:

10. работать с учебной и справочной литературой;
11. высказываться в виде рассказа, сообщения, доклада;
12. уметь разбирать и анализировать художественные (экологические) произведения.

Выпускник должен быть человеком, способным самоопределяться по отношению к окружающей его действительности, осознающим необходимость сохранения всего живого и неживого на Земле.

В то же время это российский человек, знающий свою родословную, понимающий уникальность Земли, на которой он живет, чтущий обычаи и традиции предков.

Диагностика результативности программы.

Для изучения результативности программы используется  диагностика, которая включает в себя сравнение результатов:

1. Состояние здоровья учащихся  /%/:

13. практически здоровые,
14. слабое нарушение здоровья: нарушение осанки, плоскостопие, миопия,
15. серьезные нарушения здоровья: болезни сердца, почек, желудка, сколиоз.

2. Мотивация обучения учащихся /%/:

16. осознанное положительное отношение к учебе
17. неопределенное отношение
18. отрицательное отношение к учебе.

3. Уровень успеваемости  /%/:

19. отличники
20. с одной «4»
21. учатся на «4» и «5»
22. с одной «3»
23. с двумя «3»
24. неуспевающие

4. Качественные показатели результатов усвоения программного материала по основным предметам /%/.
5. Рейтинг популярности предметов.
6. Средний  арифметический показатель успеваемости учащихся за год.
7. Уровень воспитанности класса / в баллах/.
8. Развитие интеллектуальной сферы  /%/:

25. развит познавательный интерес
26. умеют классифицировать
27. умеют сравнивать
28. умеют обобщать
29. умеют анализировать

9. Готовность к творчеству:

30. инициативен в любом деле, богатое воображение
31. увлекается техническим, художественным творчеством, спортом
32. развито чувство интереса к новому
33. способен  на воспроизведение  только чужих идей
34. отличается подражательством во всем.

10. Мир чувств и красоты:

35. обладает гуманной добротой, благородством, ценит прекрасное в людях,
36. испытывает отвращение к злу, ценит красоту вокруг себя
37. настроение определяется обстоятельствами, способен на хорошее и плохое
38. проявляется примитивизация вкусов, непримиримость к другим взглядам, жесток и равнодушен к другим.

Во время заключительных занятий проводится компьютерное тестирование. Учащимся предлагаются вопросы, сгруппированные по темам, способствующие выявлению краеведческих знаний у детей. Каждый вопрос содержит несколько вариантов ответов. Учащимся необходимо выбрать правильный ответ, набрав на клавиатуре соответствующие цифры и уложившись в заданное время. Каждый правильный ответ оценивается в баллах в зависимости от трудности вопроса. В результате выполнения теста имеется возможность распечатать памятный листок-диплом для учащегося с указанием количества набранных баллов и списком литературы.

Библиографический список

1. Алексеев С.В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников. //Начальная школа, 1999, №1.
2. Барышева Ю. А. Из опыта организации экологической работы. // НШ. – 1998. №6. С. 92-94.
3. Бахтибенов А. Ш. Экологическое воспитание младших школьников. / Русс. яз. – 1993. - №6.
4. Воробьева А. Н. Экологическое образование младших школьников. // НШ. – 1998. № 6. С. 63-64.
5. Глазачев С. Н. Сохраним ценности экологической культуры. // НШ. - 1998. №6. С. 13-14
6. Город моей судьбы. Книга о Шарье и шарьинцах. 2008 г.
7. Губернский дом. Историко-краеведческий журнал. 2006 г.
8. Дерябо С. Д. Субъективное отношение к природе детей начальной школы. // НШ. – 1998. - № 6. С. 19-26.
9. Жестнова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся. // НШ. – 1989. №10-11.
10. Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся. // НШ. – 1998. №6. С. 125-127.
11. Жизнь замечательных костромичей. Краеведческие очерки. Кострома, 2004.
12. Захлебный А.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеурочной работе. М., 1984.
13.    Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. М., 1990.
14. Кваша А. В. Подготовка и использование экологических заданий при изучении неживой природы младшими школьниками. // НШ. – 1998. №6. С. 84-92.
15. Кириллова З. П. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе образования. М.: Просвещение. – 1983.
16. Климцова Т.А. Экология в начальной школе.//Начальная школа, 2000, №6.
17. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. //Начальная школа, 1998, №6.
18. Лихачев Б.Т. Экология личности//Педагогика.-1993.-№2.-С.19-21.
19. Майорова М. Л. Интегрированное применение литературного материала на уроках природоведения. // НШ. – 1999. №12. С. 60-61.
20. Моисеева Л.В., Колтунова И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников //Министерство образования Российской федерации: УГПИ. Науч. пед. центр «Уникум.»-Екатеринбург, 1993.-148С.
21. Павленко Е. С. Экологические проблемы и начальная школа. ,, НШ. – 1998. №5.
22.  Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников. //Начальная школа, 1998, №5.
23. Памятники архитектуры Костромской области. В. М. Рудченко, 2005.
24.  Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями. //Начальная школа, 1998, №6.
25. Плешаков А.А.  Как знакомить детей с правилами поведения в природе  //Начальная школа №8, 1988
26. Салеева Л. П. О содержании экологического воспитания в начальной школе. // М.: Правда. – 1983.
27. Статистический сборник. Город Шарья – 70 лет. 2008 г.
28. Сысолятин Ф.В. Погода в зеркале народной мудрости. 2008 г.
29. Цветкова И.В. Экология для начальной школы: игры и проекты. М.: Академия развития, 1997.
30. Яковлева Е. В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы. // РАО – 1996.