Календарно-тематическое планирование по предмету "Коррекционно-развивающие занятия " 4 класс 8 вид (2 вариант)
календарно-тематическое планирование (4 класс)

Рабочая учебная программа

по предмету «Коррекционно-развивающие  занятия»

для обучающихся 4-Б класса (ФГОС, II вариант)

(в неделю – 2ч, учебных недель – 33)

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Коррекционно-развивающие занятия» разработана на основе:

• Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• Учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида на основании приказа Минобразования РФ №29/2065-п от 10 апреля 2002 г. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
• Учебного плана ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый ребенок» г. Смоленска».

Младший школьный возраст — важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих тяжелые и множественные нарушения в развитии. Дети, имеющие выраженные нарушения развития, с большим опозданием овладевают приёмами обследования предметов с целью выявления их качеств, испытывают трудности в выделении существенных свойств и обозначении их словом. Поэтому они значительно позднее усваивают названия цветов, форм, пространственных и временных отношений. Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности.

Цель обучения – обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

Задачи обучения:

• развитие зрительного восприятия;
• развитие зрительного и слухового внимания;
•  развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
•  формирование и развитие реципрокной координации;
• развитие пространственных представлений;
• развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
• формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
• развитие собственной активности ребенка;
• формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;
• формирование и развитие целенаправленных действий;
• развитие планирования и контроля деятельности;
• развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.

Программа реализуется в 4 классе для детей с умственной отсталостью (2 вариант).

2. Планируемые результаты

В соответствии с требованиями ФГОС результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Личностные результаты

• основы персональной идентичности, осознание себя как «Я»;
• работа в коллективе (ученик – ученик);
• слушание и понимание инструкции педагога;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• обращение за помощью и принятие помощи педагога.

Предметные результаты:

• узнавать предметы по заданным признакам;
• сравнивать предметы по внешним признакам;
• классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;
• практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
• различать противоположно направленные действия и явления;
• целенаправленно выполнять действия по инструкции;
• сопровождать свою деятельность речью.

Программа формирования БУД

Личностные:

• Приветствовать одноклассников при встрече, прощаться;
• входить и выходить из учебного помещения со звонком;
• ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
• следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
• передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
• радоваться вместе с детьми;
• подражать действиям, выполняемыми педагогом;
• последовательно выполнять отдельные операции действия по образцу педагога.

Регулятивные:

• умение высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией;
• умение совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса;
• умение выполнять инструкции педагога;
• умение направлять взгляд на говорящего взрослого, задание;
• использование по назначению учебных материалов;
• формирование учебного поведения выполнение задания: в течение определенного периода, от начала до конца;
•  переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
• последовательное выполнение нескольких заданий;
• умение выполнять инструкции педагога;
• использование по назначению учебных материалов;
• умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

Познавательные:

• делать выводы вместе с учителем в результате совместной работы всего класса.
• преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
• находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков).
• самостоятельное написание изученных букв, слогов, слов;

Коммуникативные:

•  учить оформлять свою мысль в устной речи (на уровне простого предложения или жестов);
• развивать умение слушать и понимать речь других;
• учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
• готовность к нахождению и обучению среди сверстников, к коммуникативному взаимодействию в группе обучающихся;
• сообщение учителю об окончании задания;
• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
• следить за объяснением учителя;
• поднимать руку при ответе. Вставать и выходить из-за парты;
• умение выполнять инструкции педагога;
• использование по назначению учебных материалов;
• умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Содержание учебного предмета

В I полугодии – 31 часов,

во в II полугодии – 35 час,

всего – 66 часов.

Программа включает игровые упражнения, игровые ситуации.

Рассматривание предметов; восприятие, перемещение предметов в руке для их рассматривания. Ритмические упражнения на общую моторику под звуки музыкальных инструментов.

Рисование. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы.

Игры и упражнения на простейшую группировку по образцу статических и динамических изображений предметов, животных, людей.

     Как правило, умственно отсталые дети инертны, неэмоциональны. Поэтому необходимы такие методические приемы, которые могли бы привлечь внимание, заинтересовать каждого ребенка. Умственно отсталые дети пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры.

     Дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра - основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

4. Календарно-тематическое планирование предмета

«Коррекционно-развивающие занятия» в 4 «Б» классе