Рабочая программа по профилактике школьной дезадаптации младших школьников с ЗПР
рабочая программа

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа №131

Красносельского района Санкт-Петербурга

Рабочая программа индивидуальных психокоррекционных занятий по профилактике школьной дезадаптации у учащихся с задержкой психического развития

1 – 4-х классов

Составитель

педагог-психолог

Курносова А.О.

Санкт-Петербург

2021

Нормативно-правовые документы

Нормативными документами для составления рабочей программы являются:

• Конституция РФ
• Конвенция ООН о правах ребенка
• Семейный кодекс РФ
• Уголовный кодекс РФ
• ФЗ «Об образовании»
• Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года
• Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 24.07. 1998г. № 124 Ф-3 (изменения и дополнения от 20.07.2000г.)
• Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
• Письмо Государственного комитета СССР по народному образованию от 27.04.89 года № 16 «О введении должности психолога в учреждении народного образования»
• Решение коллегии МО РФ № 7/1 от 29.03.95 «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ»
• Письмо МО РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах образовательных учреждений»
• Приказ № 636 от 22.10.99.г. «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» с приложением
• Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»
• Письмо МО РФ №297/19-10 и Профсоюза работников народного образования и науки РФ № 117 от 15.08.2000 г. «О некоторых вопросах применения положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений», приложение к приказу МО РФ от 26.06.2000 г. № 1908 «Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»
• Материалы заседания Коллегии Министерства образования РФ от 8.02.2000 г. № 27/602-6 «О мероприятиях по развитию службы практической психологии в системе МО РФ в 2000-2001 г.г.»
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.03 № 28-51-513/16. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования
• Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 17.02.2004 № 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе»
• Приказ МО РФ от 01.03.2004 г. № 945 «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений»
• Письмо Министерства образования РФ, Департамент общего и дошкольного образования от 21.05.2004 № 14-51-140/13 «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования – на основную»
• Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г., г. Москва)
• Распорядительно-нормативные документы (административ-ные распоряжения, инструкции, приказы, законодательные акты и распоряжения субъектов РФ, и пр.)
• Учебный план ГБОУ школы  №131 Красносельского района Санкт-Петербурга  на 2021-2022 учебный год
• Образовательная программа ГБОУ школы№ 131 Красносельского района Санкт-Петербурга
• Письмо Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 10.06.2014 года № 03-20-2419/14-0-0 «О направлении методических рекомендаций по разработке рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей)
• Положение о рабочей программе ГБОУ школы №131 Красносельского района Санкт-Петербурга

Пояснительная записка.

Школьная дезадаптация — это одна из типичных проблем, с которыми сталкивается школьный психолог. Особое внимание она привлекает потому, что совокупность факторов, лежащих в ее основе, отрицательно влияют на все сферы жизнедеятельности ребенка: не только на учебу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического благополучия.

Данная проблема осложняется тем, что понятие «школьная дезадаптация» многоаспектно и включает в себе достаточно большой спектр факторов таких, как тревожность, агрессия, различного рода аддикции, поведенческие трудности и т.д. Зачастую это проблема «трудных» детей, которые оцениваются родителями и учителями как «неуправляемые», «невнимательные», «невоспитанные», «наглые». Такое разнообразие проявлений школьной дезадаптации обусловлено неоднородностью причин, приводящих к ней. В качестве основных стоит выделить незрелость психики ребенка, в следствие основного заболевания, либо сопутствующих и, что не мало важно недостаток или дефекты воспитания в семье.

Предлагаемая программа занятий предназначена для психокоррекционной работы с учащимися задержкой психического развития 1-8-х классов.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся.

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные заключением  Т(Ц)ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.  Категория обучающихся с ЗПР–наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания. Диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями  поведения.

Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Вышеперечисленная симптоматика характеризуется вариативностью, неоднородностью в структуре дефекта, что требует дифференцированного подхода в коррекционной работе.

Цель программы: обретение учащимися компетенций, обеспечивающих максимальное включение в учебный процесс на основе индивидуального, планомерного, поэтапного расширения эмоционально-личностных, коммуникативных и поведенческих навыков.

В программу входят четыре блока:

Задачи:

I. Развитие познавательных процессов

1. формировать психологический базис для развития высших психических функций;

2. развивать высшие психические функции.

II. Развитие коммуникативных навыков

Задачи:

1. развивать навыки взаимодействия со сверстниками в различных социальных ситуациях;

2. развивать навыки взаимодействия с педагогами в учебном процессе;

3. обучать формам конструктивного общения.

III. Развитие эмоционально-личностных навыков

Задачи:

1. развивать понимание эмоциональных состояний и личностных навыков;

2. обучать социально-приемлемым формам поведения;

3. развивать самостоятельность и самоконтроль в учебном процессе.

IV. Коррекция поведения

Задачи:

1. развивать навыки саморегуляции поведения;

2. обучать нормам социально-приемлемого поведения;

3. формировать установки на конструктивное общение.

Оценка достижений обучающихся производится по результатам психолого-педагогической диагностики, которая проводится в начале и в конце каждого учебного года.

Календарно – тематическое планирование

Количество часов на каждую из каждого блока носит рекомендательный характер.  Выбор областей и количество часов на изучение каждой темы может корректироваться в зависимости от индивидуальных особенностей развития учащихся.

Объем часов по программе – 26 ч. Количество часов на изучение каждой темы может корректироваться в зависимости от индивидуальных психологических особенностей обучающихся.

Планируемые результаты освоения  программы

Предметные УУД:

-  понимание и объяснение изучаемых понятий;

- умение делать умозаключения и выводы на основе аргументации (на примере своего  поведения);

-умение прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей;

-  саморегуляция  эмоционального состояния.

МетапредметныеУУД:

-умение  использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Личностные универсальные учебные действия:

-готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

- проявление эмпатии  как осознанного понимания и сопереживания чувствам других.

Условия реализации программы

Под условиями реализации данной рабочей программы подразумевается:

• посещение обучающимися  занятий не менее одного раза в неделю;
• продолжительность занятий – 20-40 минут;
• комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение обучающихся;
• организация специальной предметно-развивающей среды в кабинете педагога-психолога;
• использование современных педагогических технологий;
• взаимодействие педагога-психолога с педагогами,  специалистами школы и родителями (законными представителями) обучающихся.

Литературно-методическое и информационное обеспечение программы

Литература:

2. Вачков В. И. Основы технологии группового тренинга. — М., 1999.
3. Зинкевич Т. Д., Михайлов А. М. Волшебный источник. Теория и практика сказкотерапии. — СПб., 1996.
4. Иванова Л. С. Проблемно-ориентированое сопровождение школьников с проявлениями дезадаптации. Автореферат дис.... канд. психол.наук. — М., 2003.
5. Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. — М., 1988.
6. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб., 2000 г.
7. Матвеева О. А., Львова Е. А. Помощь в адаптации к средней школе: психолого-педагогическое сопровождение 5-6 классов // Психологическая наука и образование. — 2001. — № 3. — С. 57-80.
8. Практическая психология в образовании / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 2000.
9. 84. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. — 1998. — № 2. — С. 11-18.
10. Руководство практического психолога: психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Ред. И. В. Дубровина. — М., 2000.
11. Слободяник Н.П. "Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: Практическое пособие"/М.: Айрис-пресс, 2004.
12. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Издательский Центр «Академия», 2001.

Сетевые источники

1. Электронная библиотека Российской государственной библиотекиhttp://elibrary.rsl.ru/
2. Библиотека учебной и научной литературы» Русского гуманитарного интернет – университета, режим доступа: http://www.i-u.ru/biblio/default.aspx
3. «Психея», режим доступа: http://www.psycheya.ru
4. Библиотека сайта «Psychology.ru: Психология на русском языке», режим доступа: http://www.psychology.ru/Library
5. Виртуальная библиотека по психологии, режим доступа: http:// scitylibrary.h11.ru/Library.htm

Аудиовизуальные средства:

1. Экранные средства обучения (зрительный ряд)
2. Экранно− звуковые средства (учебные видеозаписи).
3. Схемы, таблицы, наглядные пособия.
4. Технология мультимедиа (презентации).