Коррекционно-развивающая программа для обучающихся ЗПР
календарно-тематическое планирование (2 класс)

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Северного района Новосибирской области

Остяцкая основная школа

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор  МКОУ Остяцкой ОШ

________________ В.В. Бирюкова

«____» ___________________ 2019 г.

Программа

коррекционно-развивающих занятий

для обучающихся с ОВЗ

(2 класс,  7.2)

Педагог-психолог: Ивашкевич В.С.

2019 г

Пояснительная записка.

Программа коррекционно-развивающих занятий разработана и составлена по результатам диагностик познавательной, когнитивно-личностной сферы учащегося, в соответствии с нормативно-правовыми документами, а также в соответствии с заключением ПМПК.

На основе проведенной диагностики по развитию познавательных способностей у данного ребенка слабо развита устойчивость и концентрация внимания, недостаточный объем памяти, быстрота реакции. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу) не позволяет ему полноценно осуществить напряжённую учебную деятельность: он очень быстро устаёт, истощается. Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать, мальчик не в состоянии самостоятельно усвоить содержательный минимум школьной программы. Ему свойственна интеллектуальная робость с оглядкой на взрослого, бедный словарный запас. Он часто отвлекается и не может сосредоточить свое внимание на одном объекте, имеет низкую работоспособность.

Данная программа состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей. В специально организованной предметно-развивающей среде стимулируются познавательные интересы ребенка, закрепляются навыки, полученные на коррекционно-развивающих занятиях.

Цель программы:

Комплексное развитие и коррекция познавательной и когнитивно-личностной сферы обучающихся.

Задачи программы:

• развитие познавательных процессов обучающихся (различных видов восприятия, внимания, памяти, логического мышления, воображения, ощущений, общей координации и координации тонких движений, развитие аналитических способностей, умственных операций отвлечения и обобщения);
• формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, т.е. таких психологических качеств и умений, без которых успешно учебная деятельность осуществляться не может (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований);
• формирование психологических новообразований младшего школьного возраста (внутреннего плана действия, т.е. умения выполнять задания в интеллектуальном плане без опоры и реального манипулирования объектами;

• формирование произвольности в управлении не только двигательными, но, главным образом, интеллектуальными процессами - восприятием, вниманием, научиться произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче;
• обучение рефлексии, т.е. умения осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки.
• Развитие саморегуляции, саморефлексии.

Объём программы рассчитан на 34 часа, два часа в неделю. Продолжительность одного занятия – 35-40 минут.

Результаты освоения коррекционно-развивающего курса:

Личностные результаты

У обучающегося будут сформированы:

- навыки самостоятельности, самоконтроля, уверенности в себе;

- адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;

Обучающийся получит возможность для формирования:

 - позитивного отношения к своему «Я»;

- навыков адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

Метапредметные результаты:

Познавательные

Обувающийся научится:

- владеть логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий, простых причинно-следственных связей;

- строить рассуждения;

Обучающийся получит возможность научиться:

- умению исследовать свои качества и свои особенности;

Регулятивные

Обувающийся научится:

- ставить учебную задачу под руководством педагога - психолога;

- извлекать с помощью педагога-психолога необходимую информацию;

- определять и формулировать цели;

- строить речевое высказывание в устной форме;

- работать по плану и корректировать свою деятельность;

Обучающийся получит возможность научиться

- осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;

- навыкам самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми

Коммуникативные

Обувающийся научится:

- доверительно и открыто говорить о своих чувствах;

- аргументировать свою позицию;

Обучающийся получит возможность научиться:

- умению вести конструктивный диалог;

- последовательно и полно передавать необходимую информацию как ориентир для построения действия.

Предметные результаты:

Обучающийся научится:

- логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации;

- выделять существенные признаки и закономерности предметов;

- сравнивать предметы, понятия;

- обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;

- определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;

- концентрировать, переключать своё внимание;

- развивать свою память;

 - самостоятельно выполнить задания;

Обучающий получит возможность:

- улучшить уровень пространственной сообразительности, зрительно-моторной координации;

- осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;

По окончании курса проводится повторная диагностика по выявлению динамики в развитии познавательных процессов по методикам:

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Основным направлением в развитии памяти школьников является формирование у них опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой условных знаков.

Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами, отличающимися одним - двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого анализирования. Таким образом, постепенно закладываются основы абстрактного мышления у младших школьников. Не менее важной является и подготовка мышления обучающихся к переходу на более высокие уровни понятийного и словесно-логического мышления, требования к которым в средней школе значительно повышаются. Поэтому на уроках психологического развития вырабатываются у обучающихся умения определять соотношения конкретных и более общих понятий: «род-вид», «целое-часть», «причина-следствие» и др., формируются элементарные логические операции.

Реализация закона дифференциации осуществляется и по отношению к другим направлениям психологического развития младших школьников - формированию предпосылок овладения учебной деятельностью и психологических новообразований данного возрастного периода. Например, формирование умения анализировать и копировать образец начинается с выполнения простого задания, требующего оперирования целостными образами объектов, значительно различающихся между собой. Постепенно переходят к нахождению заданного образца среди изображений, отличающихся малозаметными деталями, и выполнению заданий по самостоятельному воспроизведению образцов, заданных в словесной форме.

Аналогично осуществляется развитие психологических новообразований младшего школьного возраста, например, внутреннего плана действия. Первые задания направлены на развитие умения расчлененно воспринимать, понимать и выполнять словесные указания взрослого, затем умения оперировать объектами или их частями во внутреннем плане, но со зрительной опорой, а затем переходят к заданиям, требующим умения оперировать объектами во внутреннем плане без зрительной опоры.

Точно так же, основываясь на законе дифференциации и всесторонне развивая на различном содержании процессы анализа и синтеза, осуществляется формирование и других важных для учебной деятельности психологических качеств (пространственных, временных представлений, умения подчинять свои действия заданной системе требований, произвольности и др.).

Психологические процессы, подлежащие развитию:

• Ощущение
• Восприятие
• Внимание
• Память
• Мышление
• Воображение
• Пространственные представления
• Самоконтроль
• Произвольность
• Психомоторика
• Внутренний план действий

Календарно-тематический план

коррекционной работы

 1.Учебно-методическое обеспечение программы:

        1. Локалова Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников» книга для учителя – М. , 2011

        2. Материалы к урокам для учащихся 1-4 классов ««120 уроков психологического развития младших школьников» Локалова Н.П. - М., 2011

        3.Интеллектуальные задания

2. Печатные пособия

a. Карточки.

b. Иллюстрации.

c. Плакаты.

d. Раздаточные листы.

3. Технические средства обучения и оборудование кабинета

Ноутбук

Принтер.

Доска с магнитами.

Стенд для размещения творческих работ учащихся.

Стол учительский.

4.Игровой материал

Пазлы.

Лото.

Мозаика.

Дидактические и настольные игры.

Игры для развития мелкой моторики