Специфика работы педагога-психолога в младшей школе

Цели:

1. Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса.

2. Создание благоприятного для развития учащихся психологического климата.

3. Обеспечение полноценного психического и личностного развития личности учащихся.

4. Развитие интеллектуальных, эмоциональных и волевых характеристик, а также индивидуальных особенностей (интересов, склонностей, способностей и пр.) учащихся, как основы формирования их личности.

5. Формирование учебной мотивации, как основы будущей трудовой деятельности.

6. Морально-эмоциональная поддержка в кризисные периоды развития личности подростка.

7. Формирование психологической готовности учащихся к жизненному самоопределению, включающему личностное, социальное и профессиональное самоопределение.

Задачи:

1. Освещение теоретических аспектов и практических подходов, способствующих полноценному развитию учащихся.

2. Качественный анализ причин и механизмов нарушений познавательных процессов учащихся.

3. Определение методов развивающе-восстановительной работы.

4. Развитие высших психических функций (внимание, память, мышление, речь, восприятие), эмоционально-волевой сферы учащихся.

5. Наблюдение динамики развития учащихся в познавательной и личностной сфере.

6. Решение злободневных проблем, связанных с трудностями в обучении и воспитании школьников, отклонениями в их поведении, общении, формировании личности.

7. Повышение психолого-педагогической культуры родителей и педагогов.

8. Помощь и поддержка в личностном самоопределении учащихся

3.Специфика деятельности педагога-психолога образовательном учреждении

Психолого-педагогическая диагностика

Цель данного направления деятельности — психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности учащихся для выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии; определения сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы; раннего выявления профессиональных и познавательных интересов; определения индивидуального стиля познавательной деятельности и др. Основанием для проведения психодиагностических мероприятий является план работы школы. Массовая диагностика   носит ограниченный характер. Основными в работе педагога-психолога являются три  диагностических минимума Первый  психодиагностический  минимум проводится   в начальный период обучения в школе  в  два этапа. Цель диагностического исследования на первом этапе – выделение  группы детей, у которых осложненно протекает процесс адаптации.  На  втором этапе  проводится  изучение личностных и индивидуальных особенностей учащихся для выделения групп  детей, находящихся в социально опасном положении,  учащихся  с повышенными интеллектуальными способностями,   имеющих  особенности обучения и развития для  психолого-педагогического сопровождения или определения индивидуального образовательного маршрута.  Второй психодиагностический минимум проводится также в два этапа – в четвертом и пятом классах.  Основная цель диагностики в четвертом классе – мониторинг процесса обучения и уровня обученности учащихся  для  организации профилактической и развивающей работы, подготовки психолого-педагогических рекомендаций  педагогам средней школы. Цель диагностики в пятом классе – содействие созданию благоприятных социально-психологических условий учащимся  и классным коллективам в период перехода из начального в среднее звено школы.     Третий психодиагностический минимум проводится на этапе допрофильной подготовки  с целью определения способностей и склонностей учащихся. Результаты этого минимума служат основанием для  организации последующей профориентационной работы. Другие диагностические мероприятия могут осуществляться согласно плану работы учреждения с целью обеспечения  выполнения основных задач, а также в случаях необходимости подготовки психолого-педагогической характеристики на отдельных учащихся. Все диагностические мероприятия с учащимися могут проводиться только  с согласия родителей или лиц, их замещающих. Форму  получения согласия учреждение образования  определяет самостоятельно. Некоторые диагностические мероприятия, такие как  диагностика социально-психологического климата классных коллективов, анкетирование учащихся и родителей по отдельным проблемам,  могут осуществляться совместно с классными руководителями и  педагогами социальными.

Здоровье сберегающая деятельность

Основная цель данного направления – формирование установок на здоровый образ жизни, содействие в сохранении и укреплении здоровья у участников учебно-воспитательного процесса. Формами реализации данного направления являются: мониторинг психофизиологического и эмоционального состояния учащихся в учебно- воспитательном процессе;  посещение уроков с целью наблюдения за соответствием  режима учебных занятий, методов преподавания, структуры урока, условий внешней среды возрастным особенностям учащихся;  информирование классных руководителей, педагогов-предметников об особенностях здоровья, работоспособности, типе  высшей нервной деятельности   учащихся.  Педагог-психолог  на основании данных мониторингов  выделяет группы    для организации последующей  психолого-педагогической работы.  В процессе развивающих мероприятий педагог-психолог обучает  учащихся навыкам оценки и саморегуляции двигательной активности,   эмоционального состояния,  управления стрессом. Осуществляет психологическую профилактику вредных привычек, пагубно влияющих на состояние здоровья.

Коррекционно-развивающая работа

Цель данного направления работы  –  создание условий  для  коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся учащимся через оказание услуг или направление к соответствующим специалистам. В рамках данного направления педагог-психолог на основании собственных наблюдений, а также наблюдений классных руководителей, педагогов-предметников, педагога социального,  родителей,  а также на основании результатов диагностических мероприятий выделяет группы детей, нуждающихся в  коррекционной поддержке.  Педагог-психолог мотивирует учащихся и их родителей на посещение  коррекционных мероприятий. Включение учащихся в коррекционные группы возможно только с разрешения родителей или лиц, их замещающих.  Педагог-психолог располагает  сведениями об учреждениях, организациях и специалистах, оказывающих  специальные медицинские, психологические, психотерапевтические услуги. Направляет учащихся  на  консультации или в коррекционные группы,  работающие в региональных  центрах, в том числе социально-педагогических, центрах внешкольной работы, центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и т. д.   Поддерживает связь с ведущими коррекционных групп, собирает информацию о происходящих изменениях (ведет учет, базу данных).   На основании рекомендаций, полученных от ведущих групп, формулирует систему мер для педагогов и классных руководителей с целью поддержки результатов коррекционной работы с учеником. При отсутствии возможности оказания ребенку психологической коррекционно-развивающей помощи в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР) (например, в силу территориальной удаленности) специалисты данного центра составляют совместно с педагогом-психологом  школы развернутую  коррекционно-развивающую программу,  оказывают методическую помощь.  Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога в школе   ориентирована  на коррекцию межличностных отношений в классах, содействие преодолению кризисных периодов в жизни учащихся (например: переход в среднюю школу, в профильные классы, вступление в подростковый возраст, подготовка к сдаче экзаменов  и т. п.)   через систему больших  психологических игр, малых тренингов с коллективами классов. Значимым направлением развивающей работы педагога-психолога является  помощь старшеклассникам  в определении  их жизненных планов, в прояснении временной перспективы, в профессиональном и личностном самоопределении. Психолог   организует  коррекционно-развивающую работу в виде факультативов, кружков, клубов, в рамках часов школьного компонента.  Основная роль в  коррекции познавательной сферы учащихся младших классов, имеющих трудности в обучении, принадлежит   школьным логопедам и дефектологам.  В тех случаях, когда в населенном пункте отсутствуют учреждения и организации, оказывающие специализированную психологическую помощь, и невозможно осуществить диспетчерскую функцию, педагог-психолог ведет коррекционные группы, в том числе  психотерапевтической направленности.

Психолого-педагогическое консультирование

Цель данного направления работы – оказание   помощи учащимся, их родителям и педагогам в решении актуальных задач развития, социализации, учебных трудностей, проблем взаимоотношений.  Психолого-педагогическое консультирование носит характер индивидуальной или групповой  работы и реализуется по отношению ко всем участникам учебно-воспитательного процесса. Для учащихся возможны такие консультативные формы, как телефон доверия, консультирование в школьной печати, групповые консультации на классных часах, а также  психологическая поддержка в экстренных случаях. Консультации для родителей организуются по специфическим проблемам учащихся (например: информирование о школьных трудностях их ребенка, разъяснение особенностей переживаемого ребенком возрастного этапа, информирование об особенностях взаимодействия с детьми-подростками, характере оказания помощи в подготовке домашних заданий и т. п.).  С педагогами проводятся психолого-педагогические консилиумы по вопросам предотвращения дезадаптации учащихся, индивидуальные консультации   в случаях возникновения острых проблемных ситуаций.  В случае появления запроса на психотерапевтическое и психологическое консультирование по личным проблемам со стороны родителей или педагогов  педагог-психолог   выполняет диспетчерскую функцию, направляя к другим специалистам,  сведениями о которых он располагает.

Психопрофилактика и просвещение

Цель принципиально важного  направления  школьной практической деятельности педагога-психолога – развитие психолого-педагогической компетентности  (психологической культуры) учащихся, педагогов, родителей.  Психопрофилактическая работа педагога-психолога строится в соответствии с планами работы учреждений образования, согласуется с заместителем директора по воспитательной работе. Осуществляется в интерактивной форме на педсоветах и методических объединениях, родительских собраниях, классных часах и т.п.  Содержанием психопрофилактической и просветительской работы для педагогов должно  стать обучение  педагогов учреждения образования технологиям проведения мероприятий по социализации учащихся на разных этапах обучения и воспитания, приемам интерактивного взаимодействия учителя с учениками, организации и проведения педагогического диагностического мероприятия и т.п.  С учащимися мероприятия организуются на классных часах, с родителями – на родительских собраниях и др.  К проведению этих мероприятий могут привлекаться соответствующие специалисты. Основой для выбора темы являются:  ситуация в образовательной среде данной школы; психологическое содержание возрастных и кризисных периодов обучения; психологические аспекты трансформации  образования.  Еженедельное просветительское мероприятие должно стать нормой для педагога-психолога.

Методическая работа

Цель методической работы – накопление психологических методических материалов для организации учебного и воспитательного процесса и предоставление возможности их использования учителями, классными руководителями, руководителями методических объединений, администрацией школы. Методическая работа включает сотрудничество с заместителями директора  школы по вопросам реализации поставленных перед учреждением образования задач, в том числе – участие в составлении плана работы школы, с педагогом социальным – разработку психологически адекватных программ воспитательного воздействия, с педагогами-предметниками – участие в подготовке заседаний предметных методических объединений.       По запросу администрации педагог-психолог выполняет психологический анализ    мероприятий. Участвует в программах работы с молодыми специалистами.

Социально-психологическое  обеспечение  управленческих  процессов

В рамках данного направления  педагог-психолог участвует в  разработке программ развития учреждения образования,  проводит мониторинговые исследования социально-психологического климата в коллективе педагогов,  продуктивности управленческой коммуникации в системах администрация – учителя, администрация – учителя – ученики, учителя –- ученики.  Педагогом-психологом осуществляется поиск и апробация форм эффективного делового и досугового взаимодействия классных руководителей, педагогов-предметников, педагогов социальных  и педагогов-организаторов. Он регулярно информирует членов педагогического коллектива о своих профессиональных обязанностях, плане работы, а также о системе взаимодействия с классными педагогами и учителями-предметниками.  Педагог-психолог в учреждении образования подчиняется руководителю (директору), свою деятельность координирует с заместителем руководителя (директора) по воспитательной работе.   Методическое руководство  педагогами-психологами учреждений образования в районе осуществляют специалисты регионального социально-педагогического центра.

Координация деятельности  педагогов-психологов учреждений образования района, города

Координацию психологической работы в районе, городе осуществляет специалист регионального социально-педагогического центра, который располагает базой данных о кадрах педагогов-психологов, психологических  и социальных службах района, города; соответствующих специалистах, работающих в  медицинских учреждениях. Данный специалист участвует  в подборе и расстановке кадров социально-педагогической и психологической службы в соответствии с целями, задачами и особенностями структуры учреждений образования. Организует систематическую учебу для педагогов-психологов по утвержденному плану, направляет на курсы повышения квалификации в областные и республиканские учреждения.  Является координатором коррекционно-развивающей работы в районе с учащимися.  Совместно с руководителями центров, в которых работают психологи, в начале учебного года составляет план  проведения коррекционных групп в соответствии с потребностями района,  города, контролирует функционирование коррекционных групп.  В районе целесообразна организация групп по следующим направлениям  (примерная тематика): для младших школьников:

• эмоционально-поведенческие нарушения (например: агрессия, упрямство, несформированность произвольной сферы, тревожность,  синдром двигательной активности и т. п.);
• коммуникативные умения (например: застенчивость, неуверенность, неумение  вступать и поддерживать контакт со сверстниками и взрослыми и т.п.);
• коррекция познавательной сферы;

для родителей:

• тренинг "Эффективный родитель".

Школьная психологическая служба до сих пор находится на этапе становления и интенсивного развития. Работе педагогов-психологов мешает низкий уровень оснащенности деятельности (оборудование кабинетов, наличие современных диагностических и коррекционных средств), что увеличивает трудоемкость многих видов работ, снижает их эффективность. Однако высокий уровень владения методами и методиками может значительно повысить эффективность работы даже при плохом техническом оснащении. Современный этап развития психологической службы в школе позволяет специалисту полностью выразить себя в работе, привнести в нее новое, отвечающее его идеалам, ценностям, профессиональным предпочтениям.