РП педагога-психолога по коррекции и развитию ВПФ и ЭВС у детей с ЗПР вариант 7.1, 7.2 и УО вариант 1
рабочая программа (1, 2, 3, 4 класс)
Рабочая программа педагога-психолога по коррекции и развитию ВПФи ЭВС у детей с ЗПР вариант 7.1, 7.2 и УО вариант 1 1-4 класс
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_vpf_19-20_zpr_7.1.docx | 54.26 КБ |
| programma_vpf_19-20_zpr_7.2.docx | 67.97 КБ |
| programma_vpf_19-20_uo.docx | 68.11 КБ |
Предварительный просмотр:
Приложение к АООП НОО
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
города Калининграда
начальная общеобразовательная школа № 53
Рабочая программа
по коррекции и развитию высших психических функций и эмоционально-волевой сферы обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.1)
1-4 классы
г.Калининград, 2019 г.
Пояснительная записка
Среди учащихся, испытывающих трудности в обучении и адаптации к школе, особое место занимают дети, с особыми образовательными потребностями. Данная программа составлена в соответствии с Приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» и предназначена для коррекционной работы с группой учащихся (ЗПР, вариант 7.1) с 1-го по 4 классы, испытывающих трудности формирования высших психических функций и эмоционально-волевой сферы.
Дети с ЗПР не имеют выраженных сенсорных отклонений, а также грубых нарушений интеллектуального и речевого развития. У них недостаточно формированы способности к усвоению знаний, и сочетается это с ослабленным нервно-психическим или соматическим здоровьем. Трудности в обучении могут быть обусловлены незрелостью эмоционально-личностной сферы, снижением уровня развития познавательной деятельности или сочетанием тех и других неблагоприятных факторов. Значительную роль в неуспеваемости детей играет неблагоприятная ситуация развития, в частности - отсутствие стимуляции развития познавательной деятельности. Итак, задержка психического развития может быть обусловлена следующими причинами:
- социально-педагогическими (отсутствие заботы родителей, нормальных условий для обучения и воспитания детей, педагогическая запущенность, нахождение ребенка в трудной жизненной ситуации);
- физиологическими (тяжелые инфекционные заболевания, черепно-мозговые травмы, наследственная предрасположенность и др.)
Задержка психического развития проявляется в нарушении познавательной деятельности в связи с незрелостью эмоционально-волевой сферы, пониженной работоспособностью, функциональной недостаточностью ряда высших психических функций. Нарушение эмоционально-волевой сферы проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, возбудимости или вялости, апатичности.
Недостаточная выраженность познавательных интересов сочетается с нарушениями внимания, памяти, слабостью зрительного и слухового
восприятия, плохой координацией движений.
Недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности словаря, трудности усвоения логико-грамматических конструкций, понятий.
Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем мире и практических навыков, соответствующих возрасту. Недоразвитие моторики руки отрицательно отражается на продуктивной деятельности – лепке, рисовании, конструировании.
Недостаточная готовность к школе проявляется в замедленном формировании соответствующих возрасту элементов учебной деятельности. Ребенок понимает задание, но нуждается в помощи взрослого для усвоения способа действия и осуществления переноса усвоенного на другие предметы и действия при выполнении последующих заданий.
Способность принимать помощь, осваивать принцип действия и переносить его на аналогичные задания отличает детей с ЗПР от олигофренов.
У детей с ЗПР потенциально сохранены возможности интеллектуального развития. Им необходимо создать условия для обучения, развития, воспитания, такие дети способны интегрироваться в общеобразовательную среду. Коррекционно-развивающее обучение позволяет обеспечить оптимальные условия для детей с трудностями в обучении и адаптации к школе.
Программа опирается на теорию «Поэтапного формирования умственных действий» П.Я.Гальперина, и теорию психического развития и ведущей деятельности Л.С. Выготского - Б.Д. Эльконина. В теории П.Я. Гальперина об управляемом формировании умственных действий, наиболее полно разработана проблема интериоризации (переноса во внутренний план). При этом внешнее материальное действие, прежде чем стать умственным, проходит ряд этапов. На каждом из этих этапов происходят существенные изменения и приобретаются новые свойства. Принципиально важно, чтобы исходные формы внешнего, материального действия предполагали участие других людей (учителей), которые дают образцы этого действия, побуждают к совместному его использованию и осуществляют контроль за правильным его протеканием. Позже и функция контроля интериоризируется, превращаясь в особую деятельность внимания. Данная теория на практике показала, что, обучая детей приемам мышления, способам решения разнообразных задач, управляя процессом усвоения научных понятий, можно сделать намного более эффективным усвоение школьных предметов в более быстром темпе и на более высоком уровне. Основоположником деятельностной теории учения является Л.С. Выготский. Деятельность учения он рассматривал как специфическую деятельность, в которой происходит формирование психических новообразований через присвоение культурно-исторического опыта. Источники развития, таким образом, заложены не в самом ребенке, а в его учебной деятельности, направленной на освоение способов приобретения знаний. Л.С. Выготский выделил два уровня развития ребенка: один уровень он назвал уровнем актуального развития. Другой уровень – «Зона ближайшего развития». Зона ближайшего развития выдвигает положение о том, что обучение должно опережать развитие, забегать вперед. Только такое обучение может быть признано «хорошим», «правильным», так как оно ориентируется на те функции, и тот уровень их сформированности, которые станут определять будущее развитие. Если уровень актуального развития отражает итоги развития, то зона ближайшего развития «характеризует развитие на завтрашний день». Развитие теоретического мышления, то есть мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии, которая, являясь новообразованием подросткового возраста, преображает познавательную деятельность и характер их отношений к другим людям и самим себе.
Настоящая коррекционно-развивающая программа направлена на
развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка младшего школьного возраста. В работе по данной программе следует опираться на книгу Локаловой Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников».
Цель программы: комплексное формирование ВПФ, содействие психическому и личностному развитию детей младшего школьного возраста с ЗПР (срок обучения в начальной школе 4 года).
В процессе реализации программы решаются следующие коррекционно-развивающие задачи:
- коррекция внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объёма внимания).
- коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь).
- коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной).
- коррекция и развитие зрительного восприятия.
- развитие слухового восприятия.
- коррекция и развитие тактильного восприятия.
- коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности, соразмеренности движений).
- коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявления главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления).
- коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки. Умение выражать свои чувства).
Планируемый результат: улучшение нейропсихологических показателей сформированности ВПФ, повышение успеваемости, нормализация поведения детей в школе, положительные личностные изменения. Преодоление агрессии, тревожности, повышенной застенчивости, страхов, неуверенности в себе; развитие коммуникативности.
Этапы реализации программы:
- Диагностический: проведение обследования познавательной сферы учащегося, выявление проблем и особенностей развития.
- Коррекционный: проведение коррекционных занятий по разработанной программе.
- Оценки эффективности: включает в себя динамическое наблюдение за успехами ребенка в процессе работы, заключительное обследование познавательной сферы.
Принципы, на которые опирается программа:
1. Принцип развивающего обучения. Данная программа реализуется на основе положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учитывая «зону его ближайшего развития». Она направлена обучить школьников 1 классов умениям выполнять основные операции с понятиями: анализ, сопоставление и объединение по сходным признакам, обобщение и установление разных видов логических связей. Перечисленные операции, являясь способами выполнения мыслительной деятельности, составляют основу для рассуждений и умозаключений, представляющих собой сложные целенаправленные акты мышления.
2. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Содержание программы построено с учетом развития основных особенностей умственного развития детей, индивидуального подхода к учащимся.
3. Принцип постепенности. Плавный переход от простых знаний, операций, умений к более сложным (по принципу «спирали»). Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания.
4. Принцип доступности. Максимальное раскрытие перед ребенком механизмов и операций логического и речевого мышления с целью их полного понимания. Использование в заданиях максимально разнообразного материала, относящегося к разным областям знаний и различным школьным предметам.
5. Деятельностный принцип. Занятия проходят на взаимоотношениях сотрудничества, взаимопомощи, соревнований учащихся, которые облегчают усвоение новых мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию, формированию положительной мотивации к познавательной деятельности. При выполнении заданий, контролируется и оценивается правильность их выполнения, оказывается поддержка и стимулируется активность ребенка.
Формы работы при реализации программы: групповая. Задания выполняются в игровой форме, что очень привлекательно для младшего школьника. Курс рассчитан на 33 занятия для обучающихся 1 класса и 34 занятия для обучающихся 2 – 4-х классов (1 час в неделю), из них 6 занятий на проведение диагностических мероприятий. Продолжительность занятия 30 минут для 1 класса и 40 минут для 2 – 4-х классов.
Формы контроля: входная, промежуточная и итоговая диагностика.
По своей структуре занятие делится на вводную, основную и заключительную часть.
I. Вводная часть. Задачей вводной части является создание у учащихся положительного эмоционального фона, интеллектуальной разминки (фронтальная форма работа), которая направлена на тренировку элементарных мыслительных операций, на активизацию мыслительной деятельности. Разминка состоит из вопросов, способных вызвать интерес и рассчитанных на сообразительность, быстроту реакции, которые подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности (загадки, шарады, «хитрые вопросы», логические задачи).
II. Основная часть. Задания составлены с учётом их направленности на осуществление дифференциации познавательных структур для коллективной работы в классе. В системе заданий реализован принцип «спирали», т.е. возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности.
III. Заключительная часть. Подведение итогов работы. Обсуждение результатов работы и тех трудностей, которых возникли у детей при выполнении заданий, рефлексия.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).
1 класс
Регулятивные УУД:
- овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;
- извлекать с помощью учителя необходимую информацию из текста;
- определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
- учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;
- строить речевое высказывание в устной форме.
Познавательные УУД:
- учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя;
- учиться наблюдать;
- учиться моделировать ситуацию с помощью учителя.
Коммуникативные УУД:
- учиться работать в паре и группе;
- слушать и понимать речь других учеников;
- осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой позицией.
2 класс
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель в совместной работе с помощью учителя;
- учиться прогнозировать события;
- учиться высказывать своё предположение в ходе работы с различными источниками информации;
- строить речевое высказывание в устной форме.
Познавательные УУД:
- находить ответы на вопросы в различных источниках информации;
- учиться делать выводы в результате работы;
- учиться графически оформлять изучаемый материал;
- моделировать различные ситуации;
- усваивать разные способы запоминания информации.
Коммуникативные УУД:
- учиться договариваться и приходить к общему решению;
- учиться понимать эмоции и поступки других людей;
- овладевать способами позитивного разрешения конфликтов.
3-4 классы
Регулятивные УУД:
- извлекать необходимую информацию из текста;
- определять и формулировать цель в работе;
- учиться делать осознанный выбор;
- планировать цели и пути изменения с помощью взрослого;
- соотносить результат с целью и оценивать его.
Познавательные УУД:
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
- наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять;
- оценивать правильность выполнения действий и корректировать при необходимости;
- находить ответы на вопросы в тексте, перерабатывать информацию;
- адекватно оценивать оценку учителя.
Коммуникативные УУД:
- ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- учиться контролировать свою речь и поступки;
- учиться толерантному отношению к другому мнению;
- формулировать своё собственное мнение и позицию.
Основные методы программы
На каждом занятии закладывается основа для формирующего воздействия на ряд психических сфер, и создаются условия для расширения межфункционального взаимодействия и образования новых функциональных систем и связей.
Формирование пространственных представлений и схемы тела должно идти по пути усвоения устойчивых координат «право - лево» и «верх - низ», «впереди - сзади», сомато-пространственного гнозиса, зрительно-пространственного восприятия, тактильного гнозиса, зрительно- моторных координаций. Применяются следующие методы: рисования, конструктивной деятельности, предметных действий, игр и т.д.
Формирование двигательной сферы (в частности, мелкой моторики) можно осуществить следующими методами: подвижных игр, двигательных ритмов, рисования. Выполнения движения по речевой инструкции, игрой «запрещенные движения».
Метод двигательных ритмов
Данный метод направлен на формирование межфункционального взаимодействия: формирование слухомоторных координаций, произвольной регуляции движений, слухового внимания. Он создает основу для появления таких характеристик моторики детей, как плавность, переключаемость, быстрота и координация движений рук и ног, прямохождение и т.д.
Таким образом, повышается эмоциональный тонус, работоспособность у детей, ускоряется продолжительность адаптационных механизмов к процессу обучения.
Метод звукодыхательных упражнений
направлен на стимуляцию отделов головного мозга, развитие межполушарного взаимодействия, развитие лобных отделов: развивает самоконтроль и произвольность. Ритмирование организма играет существенную роль в формировании межполушарных связей. Нейропсихологическая коррекция строится на автоматизации и ритмировании организма ребенка через различные приемы.
Метод подвижных игр
обеспечивает развитие межполушарного взаимодействия, снятие синкинезий, мышечных зажимов.
В процессе развития детей миелинизация нервных сетей происходит при условии их высокой двигательной активности, Перекрестные движения рук, ног и глаз активизируют развитие мозолистого тела.
При регулярном выполнении движений образуется и миелинизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что обеспечивает развитие психических функций.
Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.
В результате движений дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно их выразить, что создает дополнительные условия для развития.
Метод визуализации
Визуализация происходит в обоих полушариях головного мозга, что эффективно развивает мозолистое тело и, следовательно, интегрирует работу мозга.
Метод формирует произвольное внимание, развивает способность к концентрации внимания, развивает воображение.
Конструктивно-рисуночный метод
Формирует устойчивые координаты (лево – право, верх – низ), сомато- пространственный гнозис, зрительно-пространственное восприятие, тактильный гнозис, зрительно-моторные координации.
Релаксационный метод
Направлен на формирование произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию ребенка своеобразную равномерность. Метод нормализует гипертонус и гипотонус мышц, способствует снятию синкинезий и мышечных зажимов, развивает чувствование своего тела.
Регуляция силы мышечного тонуса должна проходить в соответствии с законами развития движений: от головы к нижним конечностям, от шеи и плеч к кистям и отдельным пальцам и соответственно от колен к пальцам ног.
Программа
1 класс (33 часа)
№ п/п | ТЕМА | ЦЕЛЬ РАБОТЫ |
1 | Входная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ. | |
2 | Входная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ. | |
3 | Мир предметов и звуков | Развитие умения точно и правильно называть предметы. Развитие слуховых ощущений. |
4 | Цветик - семицветик | Развитие умения по распознаванию цвета предметов; развитие произвольного внимания, зрительных ощущений. |
5 | Школа ориентирования | Развитие артикуляции. Развитие пространственных представлений (усвоение понятий «следует за», «находится перед», «слева», «справа», «между», «сверху», «снизу»). |
6 | В мире русского языка | Развитие фонетико-фонематического восприятия. Развитие пространственных представлений (определение местоположения объекта в строке и столбце). |
7 | Внимательный слушатель | Развитие умения выполнять словесные поручения. Формирование элементов самоконтроля. Развитие слуховых ощущений. |
8 | Мир ощущений | Развитие объема внимания. Развитие осязательных ощущений. |
9 | Ассорти | Развитие непосредственной вербальной памяти. Развитие пространственных представлений (понимание терминов «выше», «ниже», «левее», «правее», «на», «над», «под»). |
10 | Угадай-ка | Развитие слухового внимания. Развитие непосредственной вербальной памяти. |
11 | Мозговой штурм | Развитие памяти на последовательность действий. Развитие пространственных представлений (направления движений). Развитие понятийного мышления. |
12 | Найди одинаковое | Развитие умения анализировать и сравнивать образец. Развитие произвольного внимания. |
13 | Цветная сказка | Развитие зрительных ощущений и образного мышления. Развитие зрительно-двигательной координации. Развитие зрительной произвольной памяти. |
14 | Геометрическое ассорти | Развитие зрительной памяти. Развитие пространственных представлений (понимание терминов «внутри», «ВНЕ», «НА»). |
15 | Промежуточная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ. | |
16 | Промежуточная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ. | |
17 | В гостях у Смекалкина | Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. Развитие умения воспринимать словесные указания и подчинять им свою деятельность. Развитие зрительных ощущений. |
18 | Что мы видим? Что мы слышим? | Развитие умения воспроизводить образец. Развитие слуховых ощущений. |
19 | Юные шпионы | Развитие осязательных ощущений. Развитие произвольного внимания. Развитие точности движений (макродвижений). |
20 | Зоркий глаз | Развитие умения копировать образец. Развитие зрительного восприятия (выделения формы). Развитие осязательных ощущений. |
21 | Тренируем память | Развитие мышления (абстрагирования). Развитие непосредственной зрительной памяти. |
22 | Путешествие в мир слов | Развитие зрительного анализа. Развитие словесного синтеза. Развитие понятийного мышления. |
23 | В стране Внимания | Развитие зрительного анализа. Развитие произвольного внимания (переключения). Развитие пространственных представлений. |
24 | Учимся пользоваться карандашом | Развитие процессов анализа. Развитие умения воспроизводить образец. Развитие зрительно-двигательной координации. |
25 | Подумай и сделай | Развитие гибкости мышления. Развитие произвольного внимания (распределения). Формирование умения сравнивать. |
26 | Путешествие по буквам | Развитие пространственных представлений. Развитие процессов анализа и синтеза (анаграммы). Развитие произвольного внимания (переключение, устойчивость). |
27 | Занимательный русский язык | Развитие звукового синтеза. Развитие произвольного внимания (объема). Развитие пространственных представлений (усвоение словесных обозначений). |
28 | В поисках пропавших игрушек | Развитие понятийного мышления. Развитие памяти на последовательность действий. Развитие пространственных представлений (ориентировка в пространстве). |
29 | Умелый язык, зоркий глаз | Развитие мышления (процессы синтеза). Умение устанавливать закономерности. Развитие наблюдательности. |
30 | Страна Всезнаек | Развитие умения сравнивать. Развитие умения анализировать форму предметов. Развитие непосредственной зрительной памяти. |
31 | В гостях у Думалкина | Развитие умения сравнивать. Развитие мышления (процессы синтеза). Развитие зрительно-двигательной координации. |
32 | Итоговая диагностика ВПФ | |
33 | Итоговая диагностика ЭВС | |
2 класс (34 часа)
№ п/п | ТЕМА | ЦЕЛЬ РАБОТЫ |
1 | Входная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ. | |
2 | Входная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ. | |
3 | Геометрическое ассорти | Развитие умения сравнивать. Формирование процессов саморегуляции. Развитие зрительного восприятия (восприятия формы) |
4 | В стране клоунов | Развитие внимания в условиях коллективной деятельности. Развитие восприятия (расчлененности). Развитие умения копировать образец. Развитие мышления (абстрагирование признаков). |
5 | Считалкин | Развитие произвольного внимания. Развитие слуховой памяти. Развитие наглядно-образного мышления. |
6 | В мире животных | Развитие зрительной памяти. Развитие пространственных представлений. Развитие произвольности средних движений. |
7 | Думай и запоминай | Развитие мышления (установление закономерностей на абстрактном материале). Развитие вербальной памяти. |
8 | В мире Логики | Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. Развитие логической памяти (установление ассоциативных связей). Развитие тонко координированных движений. |
9 | Радуга заморочек | Развитие наглядно-образного мышления. Развитие произвольного внимания (устойчивости). Развитие мышления (процессы синтеза). |
10 | Кто точнее? | Развитие мышления (установление закономерностей на абстрактном материале). Развитие мышления (процессы анализа). Развитие точности произвольных движений. |
11 | В мире букв, звуков и слов | Развитие зрительного восприятия (выделение буквенных форм). Развитие мышления (процессы анализа). Развитие слуховых ощущений. |
12 | Слушай и делай | Развитие произвольного внимания (распределения). Развитие осязательных ощущений. |
13 | Мозговой штурм | Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза. Развитие зрительной памяти. Формирование элементов самоконтроля. |
14 | В стране Точности | Развитие умения подчиняться словесным указаниям взрослого. Развитие мышления (нахождение общих признаков в несвязном материале). Развитие двигательной сферы. |
15 | Промежуточная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ. | |
16 | Промежуточная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ. | |
17 | Подумай и сообрази | Развитие пространственного восприятия. Развитие наглядно-образного мышления. Развитие гибкости мыслительной деятельности. |
18 | Подумай и сообрази | Развитие мышления (установление закономерностей). Развитие непосредственной зрительной памяти. Развитие мышления (процессы анализа). |
19 | Запомни и повтори | Развитие пространственных представлений. Развитие зрительной памяти. Развитие слуховой памяти. |
20 | В поисках | Развитие умения выделять существенные признаки. Развитие умения соотносить с образцом. Развитие слуховых ощущений. |
21 | Увлекательное путешествие | Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза. Развитие пространственных представлений. Развитие воображения. |
22 | Ассоциации | Развитие осязательных ощущений. Развитие опосредованной памяти. Развитие мышления (установление закономерностей). Развитие мышечных ощущений (чувство усилия). |
23 | Послушай и подумай | Развитие слуховых ощущений. Развитие произвольного внимания (устойчивость, переключение). Развитие наглядно-образного мышления. |
24 | Запоминайка | Развитие осязательных ощущений. Развитие опосредованной памяти. Развитие зрительных ощущений. |
25 | Поисковичок | Развитие произвольного внимания (распределение внимание в условиях коллективной деятельности). Развитие мышления (умение сравнивать). Развитие мышления (установление закономерностей). |
26 | Шифровщики | Развитие опосредованной памяти. Развитие наглядно-образного мышления. Развитие слухового восприятия. |
27 | Внимательный сыщик | Развитие словесной памяти и произвольного внимания. Развитие пространственных представлений. |
28 | Посмотри и повтори | Развитие умения воспроизводить образец. Развитие мышления (процессы синтеза). Развитие двигательной сферы (макродвижения). |
29 | Мозговой штурм | Развитие мышления (процессы анализа). Развитие наглядно-образного мышления. Развитие осязательных ощущений. |
30 | Юные шифровщики | Развитие опосредованной памяти. Развитие зрительных ощущений. Развитие двигательной сферы (подчинение поведения внешним сигналам). |
31 | Одинаковые | Развитие мышления (операция сравнения). Развитие зрительной непосредственной памяти. Развитие мышления (установление закономерностей). Развитие мышечных ощущений (чувство усилия). |
32 | Поисковичок | Развитие мышления (обобщение наглядного материала). Развитие мышления (установление закономерностей). Развитие осязательных ощущений. |
33 | Итоговая диагностика ВПФ | |
34 | Итоговая диагностика ЭВС | |
3 класс (34 часа)
№ п/п | ТЕМА | ЦЕЛЬ РАБОТЫ |
1 | Входная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ. | |
2 | Входная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ. | |
3 | Запомни и найди | Развитие внутреннего плана действия. Развитие зрительной опосредованной памяти. Развитие двигательной сферы (умение быстро затормозить свои движения). |
4 | Посмотри вокруг | Развитие произвольного внимания (распределение). Развитие мышления (абстрагирование). Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. |
5 | Поисковичок | Развитие мышления (умение сравнивать). Развитие мышления (установление закономерностей). Развитие зрительного восприятия формы. |
6 | Мозговой штурм | Развитие зрительной опосредованной памяти. Развитие логического мышления. Развитие произвольности движений. |
7 | Шифровщики | Развитие мышления (процессы обобщения). Развитие опосредованной памяти. Развитие мышления (установление закономерностей). |
8 | Посмотри и найди | Развитие внутреннего плана действия. Развитие мышления (установление закономерностей). Развитие произвольного внимания (устойчивость). |
9 | Ассоциации | Развитие ассоциативного и обобщающего мышления. Развитие воображения. |
10 | Внимательный мухолов | Развитие внутреннего плана действий. Развитие произвольности движений. |
11 | В стране Геометрике | Развитие зрительной памяти. Развитие вербального мышления. Развитие пространственных представлений. |
12 | Выбери главное | Развитие словесно-логического мышления (выделение существенных признаков). Развитие внутреннего плана действий. Развитие произвольности движений (помехоустойчивость). |
13 | Аналогии | Развитие словесно-логического мышления (аналогии). Развитие внутреннего плана действия. Развитие произвольности движений (умение затормозить движение). |
14 | Одинаковое, разное | Развитие мышления (умение сравнивать). Развитие произвольности движений (помехоустойчивость). Развитие воображения. |
15 | Промежуточная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ. | |
16 | Промежуточная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ. | |
17 | Найди и объедини | Развитие вербальной опосредованной памяти. Развитие мышления (установление закономерностей). |
18 | Пословицы | Развитие пространственных представлений. Развитие вербального мышления. Развитие зрительной памяти. |
19 | Поисковичок | Развитие внутреннего плана действия. Развитие мышления (операция сравнения). |
20 | Логик гейм | Развитие логического мышления. Развитие произвольного внимания (устойчивость). Развитие чувства времени. |
21 | Составь слова | Развитие мышления (процессы синтеза). Развитие произвольного внимания (переключение). |
22 | Воображариум | Развитие воображения. Развитие пространственных представлений. Развитие логического мышления. |
23 | Веселый поезд | Развитие логического мышления. Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальной деятельности). |
24 | Магазин головоломок | Развитие мышления (установление закономерностей). Развитие мышления (операция сравнения). Развитие внутреннего плана действия. |
25 | Путешествие к инопланетянам | Развитие внутреннего плана действия. Развитие внутреннего чувства времени. Развитие опосредованной памяти. |
26 | Калейдоскоп | Развитие слуховой памяти. Развитие пространственных представлений. Развитие произвольности движений (преодоление гиперактивности). |
27 | Мухоловы | Развитие внутреннего плана действия. Развитие мышления (процессы синтеза). |
28 | Архитекторы | Развитие произвольного внимания (переключение). Развитие наглядно-образного мышления. Развитие произвольности движений (умение затормозить движение). |
29 | Художники | Развитие невербального мышления. Развитие пространственных представлений. Развитие воображения. |
30 | Кто здесь лишний? | Развитие вербального мышления (обобщение). Развитие слухового восприятия. |
31 | Мозговой штурм | Развитие внутреннего плана действия. Развитие непосредственной памяти. Развитие мышления (установление закономерностей). |
32 | Мир слов | Развитие вербального мышления (обобщение). Развитие произвольного внимания (устойчивость). |
33 | Итоговая диагностика ВПФ | |
34 | Итоговая диагностика ЭВС | |
4 класс (34 часа)
№ п/п | ТЕМА | ЦЕЛЬ РАБОТЫ |
1 | Входная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ. | |
2 | Входная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ. | |
3 | Многообразие слов | Развитие вербального мышления (обобщение). Развитие опосредованной памяти. Развитие чувства времени. |
4 | Поисковик | Развитие логической памяти. Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов). |
5 | Художники | Развитие понятийного мышления. Развитие воображения. Развитие пространственных представлений. |
6 | Интеллектуальный клуб «Мыслитель» | Развитие наглядно-образного мышления (установление закономерностей). Развитие вербального мышления (обобщение). Развитие произвольности движений (умение затормозить движения). |
7 | Интеллектуальный клуб «Мыслитель» | Развитие вербального мышления (обобщение). Развитие мышления (абстрагирование). |
8 | Юные художники | Развитие понятийного мышления. Развитие пространственных представлений. Развитие воображения. |
9 | Подумай и запомни | Развитие вербального мышления (обобщение). Развитие опосредованной памяти. |
10 | Пословицы | Развитие вербального мышления. Развитие пространственных представлений. Развитие зрительной памяти. |
11 | Все мы разные и одинаковые | Развитие внутреннего плана действия. Развитие вербального мышления (обобщения). Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов). |
12 | Поисковичок | Развитие вербального мышления. Развитие умения сравнивать. Развитие наглядно-образного мышления (установление закономерностей). |
13 | Пословицы | Развитие вербального мышления. Развитие пространственных представлений. Развитие воображения. |
14 | В стране глухих, в стране слепых | Развитие вербального мышления. Развитие произвольности движений. |
15 | Промежуточная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ. | |
16 | Промежуточная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ. | |
17 | Целое-часть | Развитие вербального мышления. Развитие понятийного мышления. Развитие осязательного восприятия. |
18 | Пословицы | Развитие зрительной памяти. Развитие вербально-смыслового анализа. Развитие пространственных представлений. |
19 | Целое-часть | Развитие понятийного мышления. Развитие глазомера и зрительно-моторных координаций. |
20 | Причина и следствие | Развитие вербального мышления (причинно-следственные отношения). Развитие наглядно-образного мышления (установление закономерностей). |
21 | Поисковичок | Развитие вербального мышления (выявление причинно-следственных отношений). Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов). |
22 | Письмо инопланетянина | Развитие опосредованной памяти. Развитие понятийного мышления. |
23 | Пословицы | Развитие вербально-смыслового анализа. Развитие мышления (абстрагирование). Развитие пространственных представлений. |
24 | Пишущая машинка | Развитие внутреннего плана действия. Развитие логического мышления. Развитие произвольного внимания. |
25 | Одинаковое и противоположное | Развитие вербального мышления. Развитие наглядно-образного мышления. Развитие произвольности движений (точность). |
26 | Свойства и противоположности | Развитие вербального мышления. Развитие мышления (абстрагирования). |
27 | Какого цвета? | Развитие произвольной памяти. Развитие понятийного мышления. Развитие пространственных представлений. |
28 | Письмо инопланетянина | Развитие опосредованной памяти. Развитие глазомера и зрительно-моторных координации. |
29 | Мухоловы | Развитие внутреннего плана действия. Развитие мышления (установление закономерностей). Развитие произвольности движений. |
30 | Ребусы | Развитие мышления (анализ через синтез). Развитие мышления (абстрагирования). Развитие пространственных представлений. |
31 | Пропавшие числа | Развитие произвольного внимания. Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов). |
32 | В стране глухих, в стране слепых | Развитие логического мышления. Развитие произвольного внимания. |
33 | Итоговая диагностика ВПФ | |
34 | Итоговая диагностика ЭВС | |
Предварительный просмотр:
Приложение к АООП НОО
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
города Калининграда
начальная общеобразовательная школа № 53
Рабочая программа
по коррекции и развитию высших психических функций и эмоционально-волевой сферы обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2)
1-4 классы
г.Калининград, 2019 г.
Пояснительная записка
Среди учащихся, испытывающих трудности в обучении и адаптации к школе, особое место занимают дети, с особыми образовательными потребностями. Данная программа составлена в соответствии с Приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» » и предназначена для коррекционной работы с группой учащихся (ЗПР, вариант 7.2) с 1-го по 4 классы, испытывающих трудности формирования высших психических функций и эмоционально-волевой сферы.
Дети с ЗПР не имеют выраженных сенсорных отклонений, а также грубых нарушений интеллектуального и речевого развития. У них недостаточно формированы способности к усвоению знаний, и сочетается это с ослабленным нервно-психическим или соматическим здоровьем. Трудности в обучении могут быть обусловлены незрелостью эмоционально-личностной сферы, снижением уровня развития познавательной деятельности или сочетанием тех и других неблагоприятных факторов. Значительную роль в неуспеваемости детей играет неблагоприятная ситуация развития, в частности - отсутствие стимуляции развития познавательной деятельности. Итак, задержка психического развития может быть обусловлена следующими причинами:
- социально-педагогическими (отсутствие заботы родителей, нормальных условий для обучения и воспитания детей, педагогическая запущенность, нахождение ребенка в трудной жизненной ситуации);
- физиологическими (тяжелые инфекционные заболевания, черепно-мозговые травмы, наследственная предрасположенность и др.)
Задержка психического развития проявляется в нарушении познавательной деятельности в связи с незрелостью эмоционально-волевой сферы, пониженной работоспособностью, функциональной недостаточностью ряда высших психических функций. Нарушение эмоционально-волевой сферы проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, возбудимости или вялости, апатичности.
Недостаточная выраженность познавательных интересов сочетается с нарушениями внимания, памяти, слабостью зрительного и слухового
восприятия, плохой координацией движений.
Недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности словаря, трудности усвоения логико-грамматических конструкций,
понятий.
Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем мире и практических навыков, соответствующих возрасту. Недоразвитие моторики руки отрицательно отражается на продуктивной деятельности – лепке, рисовании, конструировании.
Недостаточная готовность к школе проявляется в замедленном формировании соответствующих возрасту элементов учебной деятельности. Ребенок понимает задание, но нуждается в помощи взрослого для усвоения способа действия и осуществления переноса усвоенного на другие предметы и действия при выполнении последующих заданий.
Способность принимать помощь, осваивать принцип действия и переносить его на аналогичные задания отличает детей с ЗПР от олигофренов.
У детей с ЗПР потенциально сохранены возможности интеллектуального развития. Им необходимо создать условия для обучения, развития, воспитания, такие дети способны интегрироваться в общеобразовательную среду. Коррекционно-развивающее обучение позволяет обеспечить оптимальные условия для детей с трудностями в обучении и адаптации к школе.
Программа опирается на теорию «Поэтапного формирования умственных действий» П.Я.Гальперина, и теорию психического развития и ведущей деятельности Л.С. Выготского - Б.Д. Эльконина. В теории П.Я. Гальперина об управляемом формировании умственных действий, наиболее полно разработана проблема интериоризации (переноса во внутренний план). При этом внешнее материальное действие, прежде чем стать умственным, проходит ряд этапов. На каждом из этих этапов происходят существенные изменения и приобретаются новые свойства. Принципиально важно, чтобы исходные формы внешнего, материального действия предполагали участие других людей (учителей), которые дают образцы этого действия, побуждают к совместному его использованию и осуществляют контроль за правильным его протеканием. Позже и функция контроля интериоризируется, превращаясь в особую деятельность внимания. Данная теория на практике показала, что, обучая детей приемам мышления, способам решения разнообразных задач, управляя процессом усвоения научных понятий, можно сделать намного более эффективным усвоение школьных предметов в более быстром темпе и на более высоком уровне. Основоположником деятельностной теории учения является Л.С. Выготский. Деятельность учения он рассматривал как специфическую деятельность, в которой происходит формирование психических новообразований через присвоение культурно-исторического опыта. Источники развития, таким образом, заложены не в самом ребенке, а в его учебной деятельности, направленной на освоение способов приобретения знаний. Л.С. Выготский выделил два уровня развития ребенка: один уровень он назвал уровнем актуального развития. Другой уровень – «Зона ближайшего развития». Зона ближайшего развития выдвигает положение о том, что обучение должно опережать развитие, забегать вперед. Только такое обучение может быть признано «хорошим», «правильным», так как оно ориентируется на те функции, и тот уровень их сформированности, которые станут определять будущее развитие. Если уровень актуального развития отражает итоги развития, то зона ближайшего развития «характеризует развитие на завтрашний день». Развитие теоретического мышления, то есть мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии, которая, являясь новообразованием подросткового возраста, преображает познавательную деятельность и характер их отношений к другим людям и самим себе.
Настоящая коррекционно-развивающая программа направлена на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка младшего школьного возраста. В работе по данной программе следует опираться на книгу Локаловой Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников» и серию книг Т.Н. Соколовой «Школа Развития Речи» для 1-4 классов.
Цель программы: комплексное формирование ВПФ, содействие психическому и личностному развитию детей младшего школьного возраста с ЗПР (срок обучения в начальной школе 5 лет).
В процессе реализации программы решаются следующие коррекционно-развивающие задачи:
- коррекция внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объёма внимания).
- коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь).
- коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной).
- коррекция и развитие зрительного восприятия.
- развитие слухового восприятия.
- коррекция и развитие тактильного восприятия.
- коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности, соразмеренности движений).
- коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявления главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления).
- коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки. Умение выражать свои чувства).
Планируемый результат: улучшение нейропсихологических показателей сформированности ВПФ, повышение успеваемости, нормализация поведения детей в школе, положительные личностные изменения. Преодоление агрессии, тревожности, повышенной застенчивости, страхов, неуверенности в себе; развитие коммуникативности.
Этапы реализации программы:
- Диагностический: проведение обследования познавательной сферы учащегося, выявление проблем и особенностей развития.
- Коррекционный: проведение коррекционных занятий по разработанной программе.
- Оценки эффективности: включает в себя динамическое наблюдение за успехами ребенка в процессе работы, заключительное обследование познавательной сферы.
Принципы, на которые опирается программа:
1. Принцип развивающего обучения. Данная программа реализуется на основе положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учитывая «зону его ближайшего развития». Она направлена обучить школьников 1 классов умениям выполнять основные операции с понятиями: анализ, сопоставление и объединение по сходным признакам, обобщение и установление разных видов логических связей. Перечисленные операции, являясь способами выполнения мыслительной деятельности, составляют основу для рассуждений и умозаключений, представляющих собой сложные целенаправленные акты мышления.
2. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Содержание программы построено с учетом развития основных особенностей умственного развития детей, индивидуального подхода к учащимся.
3. Принцип постепенности. Плавный переход от простых знаний, операций, умений к более сложным (по принципу «спирали»). Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания.
4. Принцип доступности. Максимальное раскрытие перед ребенком механизмов и операций логического и речевого мышления с целью их полного понимания. Использование в заданиях максимально разнообразного материала, относящегося к разным областям знаний и различным школьным предметам.
5. Деятельностный принцип. Занятия проходят на взаимоотношениях сотрудничества, взаимопомощи, соревнований учащихся, которые облегчают усвоение новых мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию, формированию положительной мотивации к познавательной деятельности. При выполнении заданий, контролируется и оценивается правильность их выполнения, оказывается поддержка и стимулируется активность ребенка.
Формы работы при реализации программы: групповая. Задания выполняются в игровой форме, что очень привлекательно для младшего школьника. Курс рассчитан на 66 занятия для обучающихся 1 класса и 1 дополнительного класса (7.2) и 66 занятий для обучающихся 2 – 4-х классов (2 часа в неделю), из них 6 занятий на проведение диагностических мероприятий. Продолжительность занятия 30 минут для 1 класса и 40 минут для 2 – 4-х классов.
Формы контроля: входная, промежуточная и итоговая диагностика.
По своей структуре занятие делится на вводную, основную и заключительную часть.
I. Вводная часть. Задачей вводной части является создание у учащихся положительного эмоционального фона, интеллектуальной разминки (фронтальная форма работа), которая направлена на тренировку элементарных мыслительных операций, на активизацию мыслительной деятельности. Разминка состоит из вопросов, способных вызвать интерес и рассчитанных на сообразительность, быстроту реакции, которые подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности (загадки, шарады, «хитрые вопросы», логические задачи).
II. Основная часть. Задания составлены с учётом их направленности на осуществление дифференциации познавательных структур для коллективной работы в классе. В системе заданий реализован принцип «спирали», т.е. возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности.
III. Заключительная часть. Подведение итогов работы. Обсуждение результатов работы и тех трудностей, которых возникли у детей при выполнении заданий, рефлексия.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).
1 класс и 1 дополнительный класс
Регулятивные УУД:
- овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;
- извлекать с помощью учителя необходимую информацию из текста;
- определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
- учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;
- строить речевое высказывание в устной форме.
Познавательные УУД:
- учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя;
- учиться наблюдать;
- учиться моделировать ситуацию с помощью учителя.
Коммуникативные УУД:
- учиться работать в паре и группе;
- слушать и понимать речь других учеников;
- осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой позицией.
2 класс
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель в совместной работе с помощью учителя;
- учиться прогнозировать события;
- учиться высказывать своё предположение в ходе работы с различными источниками информации;
- строить речевое высказывание в устной форме.
Познавательные УУД:
- находить ответы на вопросы в различных источниках информации;
- учиться делать выводы в результате работы;
- учиться графически оформлять изучаемый материал;
- моделировать различные ситуации;
- усваивать разные способы запоминания информации.
Коммуникативные УУД:
учиться договариваться и приходить к общему решению;
учиться понимать эмоции и поступки других людей;
овладевать способами позитивного разрешения конфликтов.
3-4 классы
Регулятивные УУД:
- извлекать необходимую информацию из текста;
- определять и формулировать цель в работе;
- учиться делать осознанный выбор;
- планировать цели и пути изменения с помощью взрослого;
- соотносить результат с целью и оценивать его.
Познавательные УУД:
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
- наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять;
- оценивать правильность выполнения действий и корректировать при необходимости;
- находить ответы на вопросы в тексте, перерабатывать информацию;
- адекватно оценивать оценку учителя.
Коммуникативные УУД:
- ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- учиться контролировать свою речь и поступки;
- учиться толерантному отношению к другому мнению;
- формулировать своё собственное мнение и позицию.
Основные методы программы
На каждом занятии закладывается основа для формирующего воздействия на ряд психических сфер, и создаются условия для расширения межфункционального взаимодействия и образования новых функциональных систем и связей.
Формирование пространственных представлений и схемы тела должно идти по пути усвоения устойчивых координат «право - лево» и «верх - низ», «впереди - сзади», сомато-пространственного гнозиса, зрительно-пространственного восприятия, тактильного гнозиса, зрительно- моторных координаций. Применяются следующие методы: рисования, конструктивной деятельности, предметных действий, игр и т.д.
Формирование двигательной сферы (в частности, мелкой моторики) можно осуществить следующими методами: подвижных игр, двигательных ритмов, рисования. Выполнения движения по речевой инструкции, игрой «запрещенные движения».
Метод двигательных ритмов
Данный метод направлен на формирование межфункционального взаимодействия: формирование слухомоторных координаций, произвольной регуляции движений, слухового внимания. Он создает основу для появления таких характеристик моторики детей, как плавность, переключаемость, быстрота и координация движений рук и ног, прямохождение и т.д.
Таким образом, повышается эмоциональный тонус, работоспособность у детей, ускоряется продолжительность адаптационных механизмов к процессу обучения.
Метод звукодыхательных упражнений
направлен на стимуляцию отделов головного мозга, развитие межполушарного взаимодействия, развитие лобных отделов: развивает самоконтроль и произвольность. Ритмирование организма играет существенную роль в формировании межполушарных связей. Нейропсихологическая коррекция строится на автоматизации и ритмировании организма ребенка через различные приемы.
Метод подвижных игр
обеспечивает развитие межполушарного взаимодействия, снятие синкинезий, мышечных зажимов.
В процессе развития детей миелинизация нервных сетей происходит при условии их высокой двигательной активности, Перекрестные движения рук, ног и глаз активизируют развитие мозолистого тела.
При регулярном выполнении движений образуется и миелинизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что обеспечивает развитие психических функций.
Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.
В результате движений дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно их выразить, что создает дополнительные условия для развития.
Метод визуализации
Визуализация происходит в обоих полушариях головного мозга, что эффективно развивает мозолистое тело и, следовательно, интегрирует работу мозга.
Метод формирует произвольное внимание, развивает способность к концентрации внимания, развивает воображение.
Конструктивно-рисуночный метод
Формирует устойчивые координаты (лево – право, верх – низ), сомато- пространственный гнозис, зрительно-пространственное восприятие, тактильный гнозис, зрительно-моторные координации.
Релаксационный метод
направлен на формирование произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию ребенка своеобразную равномерность. Метод нормализует гипертонус и гипотонус мышц, способствует снятию синкинезий и мышечных зажимов, развивает чувствование своего тела.
Регуляция силы мышечного тонуса должна проходить в соответствии с законами развития движений: от головы к нижним конечностям, от шеи и плеч к кистям и отдельным пальцам и соответственно от колен к пальцам ног.
Программа
1 класс (66 часов)
№ п/п | ТЕМА | ЦЕЛЬ РАБОТЫ |
1 | Входная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ. | |
2 | Входная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ. | |
3 | Давайте познакомимся! | Развитие речи, коммуникативных навыков. |
4 | Мир предметов и звуков | Развитие умения точно и правильно называть предметы. Развитие слуховых ощущений. |
5 | Знакомство во дворе | Развитие речи, коммуникативных навыков, |
6 | Цветик - семицветик | Развитие умения по распознаванию цвета предметов; развитие произвольного внимания, зрительных ощущений. |
7 | Дорога домой | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
8 | Школа ориентирования | Развитие артикуляции. Развитие пространственных представлений (усвоение понятий «следует за», «находится перед», «слева», «справа», «между», «сверху», «снизу»). |
9 | Теремок | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
10 | В мире русского языка | Развитие фонетико-фонематического восприятия. Развитие пространственных представлений (определение местоположения объекта в строке и столбце). |
11 | Внимательный слушатель | Развитие умения выполнять словесные поручения. Формирование элементов самоконтроля. Развитие слуховых ощущений. |
12 | Знакомство в гостях | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
13 | Мир ощущений | Развитие объема внимания. Развитие осязательных ощущений. |
14 | Покупка школьных принадлежностей | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
15 | Ассорти | Развитие непосредственной вербальной памяти. Развитие пространственных представлений (понимание терминов «выше», «ниже», «левее», «правее», «на», «над», «под»). |
16 | В магазине игрушек | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
17 | Угадай-ка | Развитие слухового внимания. Развитие непосредственной вербальной памяти. |
18 | Готовимся к празднику | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
19 | Мозговой штурм | Развитие памяти на последовательность действий. Развитие пространственных представлений (направления движений). Развитие понятийного мышления. |
20 | Готовимся к празднику | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
21 | Найди одинаковое | Развитие умения анализировать и сравнивать образец. Развитие произвольного внимания. |
22 | Зимняя прогулка | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
23 | Цветная сказка | Развитие зрительных ощущений и образного мышления. Развитие зрительно-двигательной координации. Развитие зрительной произвольной памяти. |
24 | Зимняя прогулка | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
25 | Геометрическое ассорти | Развитие зрительной памяти. Развитие пространственных представлений (понимание терминов «внутри», «ВНЕ», «НА»). |
26 | Новогодние чудеса | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
27 | Промежуточная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ. | |
28 | Промежуточная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ. | |
29 | В гостях у Смекалкина | Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. Развитие умения воспринимать словесные указания и подчинять им свою деятельность. Развитие зрительных ощущений. |
30 | Помощники | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
31 | Что мы видим? Что мы слышим? | Развитие умения воспроизводить образец. Развитие слуховых ощущений. |
32 | Спокойной ночи! | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
33 | Юные шпионы | Развитие осязательных ощущений. Развитие произвольного внимания. Развитие точности движений (макродвижений). |
34 | Доброе утро! | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
35 | Зоркий глаз | Развитие умения копировать образец. Развитие зрительного восприятия (выделения формы). Развитие осязательных ощущений. |
36 | Три поросенка | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
37 | Тренируем память | Развитие мышления (абстрагирования). Развитие непосредственной зрительной памяти. |
38 | Расскажи мне о школе | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
39 | Путешествие в мир слов | Развитие зрительного анализа. Развитие словесного синтеза. Развитие понятийного мышления. |
40 | Алло!Алло! | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
41 | В стране Внимания | Развитие зрительного анализа. Развитие произвольного внимания (переключения). Развитие пространственных представлений. |
42 | С Днем Рождения! | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
43 | Учимся пользоваться карандашом | Развитие процессов анализа. Развитие умения воспроизводить образец. Развитие зрительно-двигательной координации. |
44 | Дежурство | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
45 | Подумай и сделай
| Развитие гибкости мышления. Развитие произвольного внимания (распределения). Формирование умения сравнивать. |
46 | У меня есть щенок! | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
47 | Путешествие по буквам | Развитие пространственных представлений. Развитие процессов анализа и синтеза (анаграммы). Развитие произвольного внимания (переключение, устойчивость). |
48 | Красная шапочка | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
49 | Занимательный русский язык | Развитие звукового синтеза. Развитие произвольного внимания (объема). Развитие пространственных представлений (усвоение словесных обозначений). |
50 | Я записался в кружок! | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
51 | В поисках пропавших игрушек | Развитие понятийного мышления. Развитие памяти на последовательность действий. Развитие пространственных представлений (ориентировка в пространстве). |
52 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
53 | Умелый язык, зоркий глаз | Развитие мышления (процессы синтеза). Умение устанавливать закономерности. Развитие наблюдательности. |
54 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
55 | Страна Всезнаек | Развитие умения сравнивать. Развитие умения анализировать форму предметов. Развитие непосредственной зрительной памяти. |
56 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
57 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
58 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
59 | В гостях у Думалкина | Развитие умения сравнивать. Развитие мышления (процессы синтеза). Развитие зрительно-двигательной координации. |
60 | Геометрическое ассорти | Развитие умения сравнивать. Формирование процессов саморегуляции. Развитие зрительного восприятия (восприятия формы) |
61 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
62 | В стране клоунов | Развитие внимания в условиях коллективной деятельности. Развитие восприятия (расчлененности). Развитие умения копировать образец. Развитие мышления (абстрагирование признаков). |
63 | Умел дело делать, умей и позабавиться | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
64 | Умел дело делать, умей и позабавиться | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
65 | Итоговая диагностика ВПФ | |
66 | Итоговая диагностика ЭВС | |
1 дополнительный класс (66 часов)
№ п/п | ТЕМА | ЦЕЛЬ РАБОТЫ |
1 | Входная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ. | |
2 | Входная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ. | |
3 | Мир предметов и звуков | Развитие умения точно и правильно называть предметы. Развитие слуховых ощущений. |
4 | Хорошая речь слаще меда | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
5 | Цветик - семицветик | Развитие умения по распознаванию цвета предметов; развитие произвольного внимания, зрительных ощущений. |
6 | Покорное слово гнев укрощает | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
7 | Школа ориентирования | Развитие артикуляции. Развитие пространственных представлений (усвоение понятий «следует за», «находится перед», «слева», «справа», «между», «сверху», «снизу»). |
8 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
9 | В мире русского языка | Развитие фонетико-фонематического восприятия. Развитие пространственных представлений (определение местоположения объекта в строке и столбце). |
10 | Где ум, там и толк | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
11 | Внимательный слушатель | Развитие умения выполнять словесные поручения. Формирование элементов самоконтроля. Развитие слуховых ощущений. |
12 | Кто грамоте горазд, тому не пропасть | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
13 | Мир ощущений | Развитие объема внимания. Развитие осязательных ощущений. |
14 | НЕ стыдно не знать, стыдно не учиться | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
15 | Ассорти | Развитие непосредственной вербальной памяти. Развитие пространственных представлений (понимание терминов «выше», «ниже», «левее», «правее», «на», «над», «под»). |
16 | Умел дело делать, умей и позабавиться | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
17 | Угадай-ка | Развитие слухового внимания. Развитие непосредственной вербальной памяти. |
18 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
19 | Мозговой штурм | Развитие памяти на последовательность действий. Развитие пространственных представлений (направления движений). Развитие понятийного мышления. |
20 | Есть терпение-будет и умение | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
21 | Найди одинаковое | Развитие умения анализировать и сравнивать образец. Развитие произвольного внимания. |
22 | Умел дело делать, умей и позабавиться | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
23 | Цветная сказка | Развитие зрительных ощущений и образного мышления. Развитие зрительно-двигательной координации. Развитие зрительной произвольной памяти. |
24 | Умение всегда найдет применение | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
25 | Геометрическое ассорти | Развитие зрительной памяти. Развитие пространственных представлений (понимание терминов «внутри», «ВНЕ», «НА»). |
26 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
27 | Промежуточная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ. | |
28 | Промежуточная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ. | |
29 | В гостях у Смекалкина | Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. Развитие умения воспринимать словесные указания и подчинять им свою деятельность. Развитие зрительных ощущений. |
30 | Красивые речи приятно и слушать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
31 | Что мы видим? Что мы слышим? | Развитие умения воспроизводить образец. Развитие слуховых ощущений. |
32 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
33 | Юные шпионы | Развитие осязательных ощущений. Развитие произвольного внимания. Развитие точности движений (макродвижений). |
34 | Умел дело делать, умей и позабавиться | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
35 | Зоркий глаз | Развитие умения копировать образец. Развитие зрительного восприятия (выделения формы). Развитие осязательных ощущений. |
36 | По семенам и всходы | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
37 | Тренируем память | Развитие мышления (абстрагирования). Развитие непосредственной зрительной памяти. |
38 | Когда загадка разгадана, она легка | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
39 | Путешествие в мир слов | Развитие зрительного анализа. Развитие словесного синтеза. Развитие понятийного мышления. |
40 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
41 | В стране Внимания | Развитие зрительного анализа. Развитие произвольного внимания (переключения). Развитие пространственных представлений. |
42 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
43 | Учимся пользоваться карандашом | Развитие процессов анализа. Развитие умения воспроизводить образец. Развитие зрительно-двигательной координации. |
44 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
45 | Подумай и сделай
| Развитие гибкости мышления. Развитие произвольного внимания (распределения). Формирование умения сравнивать. |
46 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
47 | Путешествие по буквам | Развитие пространственных представлений. Развитие процессов анализа и синтеза (анаграммы). Развитие произвольного внимания (переключение, устойчивость). |
48 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
49 | Занимательный русский язык | Развитие звукового синтеза. Развитие произвольного внимания (объема). Развитие пространственных представлений (усвоение словесных обозначений). |
50 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
51 | В поисках пропавших игрушек | Развитие понятийного мышления. Развитие памяти на последовательность действий. Развитие пространственных представлений (ориентировка в пространстве). |
52 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
53 | Умелый язык, зоркий глаз | Развитие мышления (процессы синтеза). Умение устанавливать закономерности. Развитие наблюдательности. |
54 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
55 | Страна Всезнаек | Развитие умения сравнивать. Развитие умения анализировать форму предметов. Развитие непосредственной зрительной памяти. |
56 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
57 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
58 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
59 | В гостях у Думалкина | Развитие умения сравнивать. Развитие мышления (процессы синтеза). Развитие зрительно-двигательной координации. |
60 | Геометрическое ассорти | Развитие умения сравнивать. Формирование процессов саморегуляции. Развитие зрительного восприятия (восприятия формы) |
61 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
62 | В стране клоунов | Развитие внимания в условиях коллективной деятельности. Развитие восприятия (расчлененности). Развитие умения копировать образец. Развитие мышления (абстрагирование признаков). |
63 | Умел дело делать, умей и позабавиться | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
64 | Умел дело делать, умей и позабавиться | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
65 | Итоговая диагностика ВПФ | |
66 | Итоговая диагностика ЭВС | |
2 класс (66 часов)
№ п/п | ТЕМА | ЦЕЛЬ РАБОТЫ |
1 | Входная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ. | |
2 | Входная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ. | |
3 | Геометрическое ассорти | Развитие умения сравнивать. Формирование процессов саморегуляции. Развитие зрительного восприятия (восприятия формы) |
4 | НЕ спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
5 | В стране клоунов | Развитие внимания в условиях коллективной деятельности. Развитие восприятия (расчлененности). Развитие умения копировать образец. Развитие мышления (абстрагирование признаков). |
6 | Играть играй, да дело знай | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
7 | Считалкин | Развитие произвольного внимания. Развитие слуховой памяти. Развитие наглядно-образного мышления. |
8 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
9 | В мире животных | Развитие зрительной памяти. Развитие пространственных представлений. Развитие произвольности средних движений. |
10 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
11 | Думай и запоминай | Развитие мышления (установление закономерностей на абстрактном материале). Развитие вербальной памяти. |
12 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
13 | В мире Логики | Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. Развитие логической памяти (установление ассоциативных связей). Развитие тонко координированных движений. |
14 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
15 | Радуга заморочек | Развитие наглядно-образного мышления. Развитие произвольного внимания (устойчивости). Развитие мышления (процессы синтеза). |
16 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
17 | Кто точнее? | Развитие мышления (установление закономерностей на абстрактном материале). Развитие мышления (процессы анализа). Развитие точности произвольных движений. |
18 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
19 | В мире букв, звуков и слов | Развитие зрительного восприятия (выделение буквенных форм). Развитие мышления (процессы анализа). Развитие слуховых ощущений. |
20 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
21 | Слушай и делай | Развитие произвольного внимания (распределения). Развитие осязательных ощущений. |
22 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
23 | Мозговой штурм | Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза. Развитие зрительной памяти. Формирование элементов самоконтроля. |
24 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
25 | В стране Точности | Развитие умения подчиняться словесным указаниям взрослого. Развитие мышления (нахождение общих признаков в несвязном материале). Развитие двигательной сферы. |
26 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
27 | Промежуточная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ. | |
28 | Промежуточная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ. | |
29 | В гостях у Смекалкина | Развитие пространственного восприятия. Развитие наглядно-образного мышления. Развитие гибкости мыслительной деятельности. |
30 | Красивые речи приятно и слушать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
31 | Что мы видим? Что мы слышим? | Развитие мышления (установление закономерностей). Развитие непосредственной зрительной памяти. Развитие мышления (процессы анализа). |
32 | Не торопись отвечать, торопись думать. | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
33 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
34 | Запомни и повтори | Развитие пространственных представлений. Развитие зрительной памяти. Развитие слуховой памяти. |
35 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
36 | В поисках | Развитие умения выделять существенные признаки. Развитие умения соотносить с образцом. Развитие слуховых ощущений. |
37 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
38 | Увлекательное путешествие | Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза. Развитие пространственных представлений. Развитие воображения. |
39 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
40 | Ассоциации | Развитие осязательных ощущений. Развитие опосредованной памяти. Развитие мышления (установление закономерностей). Развитие мышечных ощущений (чувство усилия). |
41 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
42 | Послушай и подумай | Развитие слуховых ощущений. Развитие произвольного внимания (устойчивость, переключение). Развитие наглядно-образного мышления. |
43 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
44 | Запоминайка | Развитие осязательных ощущений. Развитие опосредованной памяти. Развитие зрительных ощущений. |
45 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
46 | Поисковичок | Развитие произвольного внимания (распределение внимание в условиях коллективной деятельности). Развитие мышления (умение сравнивать). Развитие мышления (установление закономерностей). |
47 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
48 | Шифровщики | Развитие опосредованной памяти. Развитие наглядно-образного мышления. Развитие слухового восприятия. |
49 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
50 | Внимательный сыщик | Развитие словесной памяти и произвольного внимания. Развитие пространственных представлений. |
51 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
52 | Посмотри и повтори | Развитие умения воспроизводить образец. Развитие мышления (процессы синтеза). Развитие двигательной сферы (макродвижения). |
53 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
54 | Мозговой штурм | Развитие мышления (процессы анализа). Развитие наглядно-образного мышления. Развитие осязательных ощущений. |
55 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
56 | Юные шифровщики | Развитие опосредованной памяти. Развитие зрительных ощущений. Развитие двигательной сферы (подчинение поведения внешним сигналам). |
57 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
58 | Одинаковые | Развитие мышления (операция сравнения). Развитие зрительной непосредственной памяти. Развитие мышления (установление закономерностей). Развитие мышечных ощущений (чувство усилия). |
59 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
60 | Поисковичок | Развитие мышления (обобщение наглядного материала). Развитие мышления (установление закономерностей). Развитие осязательных ощущений. |
61 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
62 | Играть играй, да дело знай | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
63 | Играть играй, да дело знай | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
64 | Играть играй, да дело знай | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
65 | Итоговая диагностика ВПФ | |
66 | Итоговая диагностика ЭВС | |
3 класс (66 часов)
№ п/п | ТЕМА | ЦЕЛЬ РАБОТЫ |
1 | Входная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ. | |
2 | Входная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ. | |
3 | Запомни и найди | Развитие внутреннего плана действия. Развитие зрительной опосредованной памяти. Развитие двигательной сферы (умение быстро затормозить свои движения). |
4 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
5 | Посмотри вокруг | Развитие произвольного внимания (распределение). Развитие мышления (абстрагирование). Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. |
6 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
7 | Поисковичок | Развитие мышления (умение сравнивать). Развитие мышления (установление закономерностей). Развитие зрительного восприятия формы. |
8 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
9 | Мозговой штурм | Развитие зрительной опосредованной памяти. Развитие логического мышления. Развитие произвольности движений. |
10 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
11 | Шифровщики | Развитие мышления (процессы обобщения). Развитие опосредованной памяти. Развитие мышления (установление закономерностей). |
12 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
13 | Посмотри и найди | Развитие внутреннего плана действия. Развитие мышления (установление закономерностей). Развитие произвольного внимания (устойчивость). |
14 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
15 | Ассоциации | Развитие ассоциативного и обобщающего мышления. Развитие воображения. |
16 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
17 | Внимательный мухолов | Развитие внутреннего плана действий. Развитие произвольности движений. |
18 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
19 | В стране Геометрике | Развитие зрительной памяти. Развитие вербального мышления. Развитие пространственных представлений. |
20 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
21 | Выбери главное | Развитие словесно-логического мышления (выделение существенных признаков). Развитие внутреннего плана действий. Развитие произвольности движений (помехоустойчивость). |
22 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
23 | Аналогии | Развитие словесно-логического мышления (аналогии). Развитие внутреннего плана действия. Развитие произвольности движений (умение затормозить движение). |
24 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
25 | Одинаковое, разное | Развитие мышления (умение сравнивать). Развитие произвольности движений (помехоустойчивость). Развитие воображения. |
26 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
27 | Промежуточная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ. | |
28 | Промежуточная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ. | |
29 | Найди и объедини | Развитие вербальной опосредованной памяти. Развитие мышления (установление закономерностей). |
30 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
31 | Пословицы | Развитие пространственных представлений. Развитие вербального мышления. Развитие зрительной памяти. |
32 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
33 | Поисковичок | Развитие внутреннего плана действия. Развитие мышления (операция сравнения). |
34 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
35 | Логик гейм | Развитие логического мышления. Развитие произвольного внимания (устойчивость). Развитие чувства времени. |
36 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
37 | Составь слова | Развитие мышления (процессы синтеза). Развитие произвольного внимания (переключение). |
38 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
39 | Воображариум | Развитие воображения. Развитие пространственных представлений. Развитие логического мышления. |
40 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
41 | Веселый поезд | Развитие логического мышления. Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальной деятельности). |
42 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
43 | Магазин головоломок | Развитие мышления (установление закономерностей). Развитие мышления (операция сравнения). Развитие внутреннего плана действия. |
44 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
45 | Путешествие к инопланетянам | Развитие внутреннего плана действия. Развитие внутреннего чувства времени. Развитие опосредованной памяти. |
46 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
47 | Калейдоскоп | Развитие слуховой памяти. Развитие пространственных представлений. Развитие произвольности движений (преодоление гиперактивности). |
48 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
49 | Мухоловы | Развитие внутреннего плана действия. Развитие мышления (процессы синтеза). |
50 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
51 | Архитекторы | Развитие произвольного внимания (переключение). Развитие наглядно-образного мышления. Развитие произвольности движений (умение затормозить движение). |
52 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
53 | Художники | Развитие невербального мышления. Развитие пространственных представлений. Развитие воображения. |
54 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
55 | Кто здесь лишний? | Развитие вербального мышления (обобщение). Развитие слухового восприятия. |
56 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
57 | Мозговой штурм | Развитие внутреннего плана действия. Развитие непосредственной памяти. Развитие мышления (установление закономерностей). |
58 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
59 | Мир слов | Развитие вербального мышления (обобщение). Развитие произвольного внимания (устойчивость). |
60 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
61 | Откладывай безделье, но не откладывай дело | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
62 | Откладывай безделье, но не откладывай дело | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
63 | Знания и умения всегда найдут применения | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
64 | Проверь себя | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
65 | Итоговая диагностика ВПФ | |
66 | Итоговая диагностика ЭВС | |
4 класс (66 часов)
№ п/п | ТЕМА | ЦЕЛЬ РАБОТЫ |
1 | Входная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ. | |
2 | Входная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ. | |
3 | Многообразие слов | Развитие вербального мышления (обобщение). Развитие опосредованной памяти. Развитие чувства времени. |
4 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
5 | Поисковик | Развитие логической памяти. Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов). |
6 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
7 | Художники | Развитие понятийного мышления. Развитие воображения. Развитие пространственных представлений. |
8 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
9 | Интеллектуальный клуб «Мыслитель» | Развитие наглядно-образного мышления (установление закономерностей). Развитие вербального мышления (обобщение). Развитие произвольности движений (умение затормозить движения). |
10 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
11 | Интеллектуальный клуб «Мыслитель» | Развитие вербального мышления (обобщение). Развитие мышления (абстрагирование). |
12 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
13 | Юные художники | Развитие понятийного мышления. Развитие пространственных представлений. Развитие воображения. |
14 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
15 | Подумай и запомни | Развитие вербального мышления (обобщение). Развитие опосредованной памяти. |
16 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
17 | Пословицы | Развитие вербального мышления. Развитие пространственных представлений. Развитие зрительной памяти. |
18 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
19 | Все мы разные и одинаковые | Развитие внутреннего плана действия. Развитие вербального мышления (обобщения). Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов). |
20 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
21 | Поисковичок | Развитие вербального мышления. Развитие умения сравнивать. Развитие наглядно-образного мышления (установление закономерностей). |
22 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
23 | Пословицы | Развитие вербального мышления. Развитие пространственных представлений. Развитие воображения. |
24 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
25 | В стране глухих, в стране слепых | Развитие вербального мышления. Развитие произвольности движений. |
26 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
27 | Промежуточная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ. | |
28 | Промежуточная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ. | |
29 | Целое-часть | Развитие вербального мышления. Развитие понятийного мышления. Развитие осязательного восприятия. |
30 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
31 | Пословицы | Развитие зрительной памяти. Развитие вербально-смыслового анализа. Развитие пространственных представлений. |
32 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
33 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
34 | Целое-часть | Развитие понятийного мышления. Развитие глазомера и зрительно-моторных координаций. |
35 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
36 | Причина и следствие | Развитие вербального мышления (причинно-следственные отношения). Развитие наглядно-образного мышления (установление закономерностей). |
37 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
38 | Поисковичок | Развитие вербального мышления (выявление причинно-следственных отношений). Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов). |
39 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
40 | Письмо инопланетянина | Развитие опосредованной памяти. Развитие понятийного мышления. |
41 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
42 | Пословицы | Развитие вербально-смыслового анализа. Развитие мышления (абстрагирование). Развитие пространственных представлений. |
43 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
44 | Пишущая машинка | Развитие внутреннего плана действия. Развитие логического мышления. Развитие произвольного внимания. |
45 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
46 | Одинаковое и противоположное | Развитие вербального мышления. Развитие наглядно-образного мышления. Развитие произвольности движений (точность). |
47 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
48 | Свойства и противоположности | Развитие вербального мышления. Развитие мышления (абстрагирования). |
49 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
50 | Какого цвета? | Развитие произвольной памяти. Развитие понятийного мышления. Развитие пространственных представлений. |
51 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
52 | Письмо инопланетянина | Развитие опосредованной памяти. Развитие глазомера и зрительно-моторных координации. |
53 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
54 | Мухоловы | Развитие внутреннего плана действия. Развитие мышления (установление закономерностей). Развитие произвольности движений. |
55 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
56 | Ребусы | Развитие мышления (анализ через синтез). Развитие мышления (абстрагирования). Развитие пространственных представлений. |
57 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
58 | Пропавшие числа | Развитие произвольного внимания. Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов). |
59 | Я пишу письмо | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
60 | В стране глухих, в стране слепых | Развитие логического мышления. Развитие произвольного внимания. |
61 | Личный дневник | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
62 | Сценарий для мультфильма | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
63 | Лингвистический турнир | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
64 | Олимпиада | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
65 | Итоговая диагностика ВПФ | |
66 | Итоговая диагностика ЭВС | |
Предварительный просмотр:
Приложение к АООП НОО
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
города Калининграда
начальная общеобразовательная школа № 53
Рабочая программа
по коррекции и развитию высших психических функций и эмоционально-волевой сферы обучающихся с интеллектуальными нарушениями
1-4 классы
г.Калининград, 2019 г.
Пояснительная записка
Среди учащихся, испытывающих стойкие трудности в обучении и адаптации к школе, есть дети, имеющие нарушения интеллектуального развития. Данная программа составлена в соответствии с Приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» и Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» и предназначена для коррекционной работы с группой учащихся с 1-го по 4 классы, испытывающих трудности формирования высших психических функций и эмоционально-волевой сферы.
Недостаточное формирование способностей к усвоению знаний у этих учащихся обусловлено интеллектуальной недостаточностью, а также ослабленным нервно-психическим или соматическим здоровьем. Трудности в обучении обусловлены снижением уровня развития познавательной деятельности, незрелостью эмоционально-личностной сферы, а также сочетанием других неблагоприятных факторов. Значительную роль в неуспеваемости детей играет неблагоприятная ситуация развития, в частности - отсутствие стимуляции развития познавательной деятельности. Итак, интеллектуальные нарушения могут быть обусловлены следующими причинами:
- физиологическими (тяжелые инфекционные заболевания, черепно-мозговые травмы, наследственная предрасположенность и др.)
- социально-педагогическими (отсутствие заботы родителей, специальных условий для обучения и воспитания детей, педагогическая запущенность, нахождение ребенка в трудной жизненной ситуации);
Интеллектуальные нарушения в нарушении познавательной деятельности, незрелости эмоционально-волевой сферы, пониженной работоспособности, низкой мотивации, функциональной недостаточности ряда высших психических функций. Нарушение эмоционально-волевой сферы проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, возбудимости или вялости, апатичности.
Недостаточная выраженность познавательных интересов сочетается с нарушениями внимания, памяти, слабостью зрительного и слухового восприятия, плохой координацией движений.
Недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности словаря, трудности усвоения логико-грамматических конструкций, понятий.
Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем мире и практических навыков, соответствующих возрасту. Недоразвитие моторики руки отрицательно отражается на продуктивной деятельности – лепке, рисовании, конструировании.
Недостаточная готовность к школе проявляется в замедленном формировании соответствующих возрасту элементов учебной деятельности. Ребенок может не понимать задание, нуждаться в помощи взрослого для усвоения способа действия и осуществления переноса усвоенного на другие предметы и действия при выполнении последующих заданий.
Дети с интеллектуальными нарушениями, способны принимать помощь и осваивать принцип действия.
У таких детей ограничены возможности интеллектуального развития. Им необходимо создать условия для обучения, развития, воспитания. Они способны интегрироваться в общеобразовательную среду. Коррекционно-развивающее обучение позволяет обеспечить оптимальные условия для детей с трудностями в обучении и адаптации к школе.
Программа коррекционной работы базируется на фундаментальных положениях психолого-педагогической науки:
- положении о том, что позитивно влиять на процесс развития-значит
управлять ведущей деятельностью (теория деятельности А.Н. Леонтьева);
- положении о социальной ситуации развития Л.С. Выготского как единицы анализа динамики развития ребенка, т.е. совокупности законов, которыми определяется возникновение и изменения структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе;
- положении, разработанном в концепции И.П. Мясищева, согласно которому личность является продуктом системы значимых отношений, поэтому эффективная коррекция немыслима без включения в коррекционный процесс самого ребенка и его окружения;
- положении, разработанном Э.Б. Элькониным о том, что коррекционный потенциал игры заключается в практике новых социальных отношений, в которые включается ребенок в процессе специально организованных групповых коррекционных занятий.
Настоящая коррекционно-развивающая программа направлена на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка младшего школьного возраста. В работе по данной программе следует опираться на книгу Локаловой Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников» и серию книг Т.Н. Соколовой «Школа Развития Речи» для 1-4 классов.
Цель программы: комплексное формирование ВПФ, содействие психическому и личностному развитию детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями (срок обучения в начальной школе 5 лет).
В процессе реализации программы решаются следующие коррекционно-развивающие задачи:
- коррекция внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объёма внимания).
- коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь).
- коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной).
- коррекция и развитие зрительного восприятия.
- развитие слухового восприятия.
- коррекция и развитие тактильного восприятия.
- коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности, соразмеренности движений).
- коррекция и развитие мыслительной деятельности.
- коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки. Умение выражать свои чувства).
Планируемый результат: улучшение нейропсихологических показателей сформированности ВПФ, повышение успеваемости, нормализация поведения детей в школе, положительные личностные изменения. Преодоление агрессии, тревожности, повышенной застенчивости, страхов, неуверенности в себе; развитие коммуникативности.
Этапы реализации программы:
- Диагностический: проведение обследования познавательной сферы учащегося, выявление проблем и особенностей развития.
- Коррекционный: проведение коррекционных занятий по разработанной программе.
- Оценки эффективности: включает в себя динамическое наблюдение за успехами ребенка в процессе работы, заключительное обследование познавательной сферы.
Принципы, на которые опирается программа:
1. Принцип развивающего обучения. Данная программа реализуется на основе положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учитывая «зону его ближайшего развития». Она направлена обучить школьников умениям выполнять основные операции с понятиями: анализ, сопоставление и объединение по сходным признакам, обобщение и установление разных видов логических связей. Перечисленные операции, являясь способами выполнения мыслительной деятельности, составляют основу для рассуждений и умозаключений, представляющих собой сложные целенаправленные акты мышления.
2. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Содержание программы построено с учетом развития основных особенностей умственного развития детей, индивидуального подхода к учащимся.
3. Принцип постепенности. Плавный переход от простых знаний, операций, умений к более сложным (по принципу «спирали»). Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания.
4. Принцип доступности. Максимальное раскрытие перед ребенком механизмов и операций логического и речевого мышления с целью их полного понимания. Использование в заданиях максимально разнообразного материала, относящегося к разным областям знаний и различным школьным предметам.
5. Деятельностный принцип. Занятия проходят на взаимоотношениях сотрудничества, взаимопомощи, соревнований учащихся, которые облегчают усвоение новых мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию, формированию положительной мотивации к познавательной деятельности. При выполнении заданий, контролируется и оценивается правильность их выполнения, оказывается поддержка и стимулируется активность ребенка.
Формы работы при реализации программы: групповая. Задания выполняются в игровой форме, что очень привлекательно для младшего школьника. Курс рассчитан на 66 занятий для обучающихся с интеллектуальными нарушениями 1 класса и 1 дополнительного класса и 66 занятий для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 1) 2 – 4-х классов (2 часа в неделю), из них 6 занятий на проведение диагностических мероприятий. Продолжительность занятия 30 минут для 1 класса и 40 минут для 2 – 4-х классов.
Формы контроля: входная, промежуточная и итоговая диагностика.
По своей структуре занятие делится на вводную, основную и заключительную часть.
I. Вводная часть. Задачей вводной части является создание у учащихся положительного эмоционального фона, интеллектуальной разминки (фронтальная форма работа), которая направлена на активизацию мыслительной деятельности. Разминка состоит из кинезиологических упражнений и вопросов, способных вызвать интерес и рассчитанных на сообразительность, быстроту реакции, которые подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности (загадки, шарады, «хитрые вопросы», логические задачи).
II. Основная часть. Задания составлены с учётом их направленности на осуществление дифференциации познавательных структур для коллективной работы в классе.
III. Заключительная часть. Подведение итогов работы. Обсуждение результатов работы и тех трудностей, которых возникли у детей при выполнении заданий, рефлексия.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).
1 класс и 1 дополнительный класс
Регулятивные УУД:
- овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;
- извлекать с помощью учителя необходимую информацию из текста;
- определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
- учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;
- строить речевое высказывание в устной форме.
Познавательные УУД:
- учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя;
- учиться наблюдать;
- учиться моделировать ситуацию с помощью учителя.
Коммуникативные УУД:
- учиться работать в паре и группе;
- слушать и понимать речь других учеников;
- осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой позицией.
2 класс
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель в совместной работе с помощью учителя;
- учиться прогнозировать события;
- учиться высказывать своё предположение в ходе работы с различными источниками информации;
- строить речевое высказывание в устной форме.
Познавательные УУД:
- находить ответы на вопросы в различных источниках информации;
- учиться делать выводы в результате работы;
- учиться графически оформлять изучаемый материал;
- моделировать различные ситуации;
- усваивать разные способы запоминания информации.
Коммуникативные УУД:
- учиться договариваться и приходить к общему решению;
- учиться понимать эмоции и поступки других людей;
- овладевать способами позитивного разрешения конфликтов.
3-4 классы
Регулятивные УУД:
- извлекать необходимую информацию из текста;
- определять и формулировать цель в работе;
- учиться делать осознанный выбор;
- планировать цели и пути изменения с помощью взрослого;
- соотносить результат с целью и оценивать его.
Познавательные УУД:
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
- наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять;
- оценивать правильность выполнения действий и корректировать при необходимости;
- находить ответы на вопросы в тексте, перерабатывать информацию;
- адекватно оценивать оценку учителя.
Коммуникативные УУД:
- ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- учиться контролировать свою речь и поступки;
- учиться толерантному отношению к другому мнению;
- формулировать своё собственное мнение и позицию.
Основные методы программы
На каждом занятии закладывается основа для формирующего воздействия на ряд психических сфер, и создаются условия для расширения межфункционального взаимодействия и образования новых функциональных систем и связей.
Формирование пространственных представлений и схемы тела должно идти по пути усвоения устойчивых координат «право - лево» и «верх - низ», «впереди - сзади», сомато-пространственного гнозиса, зрительно-пространственного восприятия, тактильного гнозиса, зрительно- моторных координаций. Применяются следующие методы: рисования, конструктивной деятельности, предметных действий, игр и т.д.
Формирование двигательной сферы (в частности, мелкой моторики) можно осуществить следующими методами: подвижных игр, двигательных ритмов, рисования. Выполнения движения по речевой инструкции, игрой «запрещенные движения».
Метод двигательных ритмов
Данный метод направлен на формирование межфункционального взаимодействия: формирование слухомоторных координаций, произвольной регуляции движений, слухового внимания. Он создает основу для появления таких характеристик моторики детей, как плавность, переключаемость, быстрота и координация движений рук и ног, прямохождение и т.д.
Таким образом, повышается эмоциональный тонус, работоспособность у детей, ускоряется продолжительность адаптационных механизмов к процессу обучения.
Метод звукодыхательных упражнений
направлен на стимуляцию отделов головного мозга, развитие межполушарного взаимодействия, развитие лобных отделов: развивает самоконтроль и произвольность. Ритмирование организма играет существенную роль в формировании межполушарных связей. Нейропсихологическая коррекция строится на автоматизации и ритмировании организма ребенка через различные приемы.
Метод подвижных игр
обеспечивает развитие межполушарного взаимодействия, снятие синкинезий, мышечных зажимов.
В процессе развития детей миелинизация нервных сетей происходит при условии их высокой двигательной активности, Перекрестные движения рук, ног и глаз активизируют развитие мозолистого тела.
При регулярном выполнении движений образуется и миелинизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что обеспечивает развитие психических функций.
Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.
В результате движений дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно их выразить, что создает дополнительные условия для развития.
Метод визуализации
Визуализация происходит в обоих полушариях головного мозга, что эффективно развивает мозолистое тело и, следовательно, интегрирует работу мозга.
Метод формирует произвольное внимание, развивает способность к концентрации внимания, развивает воображение.
Конструктивно-рисуночный метод
Формирует устойчивые координаты (лево – право, верх – низ), сомато- пространственный гнозис, зрительно-пространственное восприятие, тактильный гнозис, зрительно-моторные координации.
Релаксационный метод
направлен на формирование произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию ребенка своеобразную равномерность. Метод нормализует гипертонус и гипотонус мышц, способствует снятию синкинезий и мышечных зажимов, развивает чувствование своего тела.
Регуляция силы мышечного тонуса должна проходить в соответствии с законами развития движений: от головы к нижним конечностям, от шеи и плеч к кистям и отдельным пальцам и соответственно от колен к пальцам ног.
Программа
1 класс (66 часов)
№ п/п | ТЕМА | ЦЕЛЬ РАБОТЫ |
1 | Входная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ. | |
2 | Входная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ. | |
3 | Давайте познакомимся! | Развитие речи, коммуникативных навыков. |
4 | Мир предметов и звуков | Развитие умения точно и правильно называть предметы. Развитие слуховых ощущений. |
5 | Знакомство во дворе | Развитие речи, коммуникативных навыков, |
6 | Цветик - семицветик | Развитие умения по распознаванию цвета предметов; развитие произвольного внимания, зрительных ощущений. |
7 | Дорога домой | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
8 | Школа ориентирования | Развитие артикуляции. Развитие пространственных представлений (усвоение понятий «следует за», «находится перед», «слева», «справа», «между», «сверху», «снизу»). |
9 | Теремок | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
10 | В мире русского языка | Развитие фонетико-фонематического восприятия. Развитие пространственных представлений (определение местоположения объекта в строке и столбце). |
11 | Внимательный слушатель | Развитие умения выполнять словесные поручения. Формирование элементов самоконтроля. Развитие слуховых ощущений. |
12 | Знакомство в гостях | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
13 | Мир ощущений | Развитие объема внимания. Развитие осязательных ощущений. |
14 | Покупка школьных принадлежностей | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
15 | Ассорти | Развитие непосредственной вербальной памяти. Развитие пространственных представлений (понимание терминов «выше», «ниже», «левее», «правее», «на», «над», «под»). |
16 | В магазине игрушек | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
17 | Угадай-ка | Развитие слухового внимания. Развитие непосредственной вербальной памяти. |
18 | Готовимся к празднику | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
19 | Мозговой штурм | Развитие памяти на последовательность действий. Развитие пространственных представлений (направления движений). Развитие понятийного мышления. |
20 | Готовимся к празднику | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
21 | Найди одинаковое | Развитие умения анализировать и сравнивать образец. Развитие произвольного внимания. |
22 | Зимняя прогулка | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
23 | Цветная сказка | Развитие зрительных ощущений и образного мышления. Развитие зрительно-двигательной координации. Развитие зрительной произвольной памяти. |
24 | Зимняя прогулка | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
25 | Геометрическое ассорти | Развитие зрительной памяти. Развитие пространственных представлений (понимание терминов «внутри», «ВНЕ», «НА»). |
26 | Новогодние чудеса | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
27 | Промежуточная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ. | |
28 | Промежуточная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ. | |
29 | В гостях у Смекалкина | Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. Развитие умения воспринимать словесные указания и подчинять им свою деятельность. Развитие зрительных ощущений. |
30 | Помощники | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
31 | Что мы видим? Что мы слышим? | Развитие умения воспроизводить образец. Развитие слуховых ощущений. |
32 | Спокойной ночи! | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
33 | Юные шпионы | Развитие осязательных ощущений. Развитие произвольного внимания. Развитие точности движений (макродвижений). |
34 | Доброе утро! | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
35 | Зоркий глаз | Развитие умения копировать образец. Развитие зрительного восприятия (выделения формы). Развитие осязательных ощущений. |
36 | Три поросенка | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
37 | Тренируем память | Развитие мышления (абстрагирования). Развитие непосредственной зрительной памяти. |
38 | Расскажи мне о школе | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
39 | Путешествие в мир слов | Развитие зрительного анализа. Развитие словесного синтеза. Развитие понятийного мышления. |
40 | Алло!Алло! | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
41 | В стране Внимания | Развитие зрительного анализа. Развитие произвольного внимания (переключения). Развитие пространственных представлений. |
42 | С Днем Рождения! | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
43 | Учимся пользоваться карандашом | Развитие процессов анализа. Развитие умения воспроизводить образец. Развитие зрительно-двигательной координации. |
44 | Дежурство | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
45 | Подумай и сделай
| Развитие гибкости мышления. Развитие произвольного внимания (распределения). Формирование умения сравнивать. |
46 | У меня есть щенок! | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
47 | Путешествие по буквам | Развитие пространственных представлений. Развитие процессов анализа и синтеза (анаграммы). Развитие произвольного внимания (переключение, устойчивость). |
48 | Красная шапочка | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
49 | Занимательный русский язык | Развитие звукового синтеза. Развитие произвольного внимания (объема). Развитие пространственных представлений (усвоение словесных обозначений). |
50 | Я записался в кружок! | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
51 | В поисках пропавших игрушек | Развитие понятийного мышления. Развитие памяти на последовательность действий. Развитие пространственных представлений (ориентировка в пространстве). |
52 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
53 | Умелый язык, зоркий глаз | Развитие мышления (процессы синтеза). Умение устанавливать закономерности. Развитие наблюдательности. |
54 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
55 | Страна Всезнаек | Развитие умения сравнивать. Развитие умения анализировать форму предметов. Развитие непосредственной зрительной памяти. |
56 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
57 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
58 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
59 | В гостях у Думалкина | Развитие умения сравнивать. Развитие мышления (процессы синтеза). Развитие зрительно-двигательной координации. |
60 | Геометрическое ассорти | Развитие умения сравнивать. Формирование процессов саморегуляции. Развитие зрительного восприятия (восприятия формы) |
61 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
62 | В стране клоунов | Развитие внимания в условиях коллективной деятельности. Развитие восприятия (расчлененности). Развитие умения копировать образец. Развитие мышления (абстрагирование признаков). |
63 | Умел дело делать, умей и позабавиться | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
64 | Умел дело делать, умей и позабавиться | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
65 | Итоговая диагностика ВПФ | |
66 | Итоговая диагностика ЭВС | |
1 дополнительный класс (66 часов)
№ п/п | ТЕМА | ЦЕЛЬ РАБОТЫ |
1 | Входная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ. | |
2 | Входная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ. | |
3 | Мир предметов и звуков | Развитие умения точно и правильно называть предметы. Развитие слуховых ощущений. |
4 | Хорошая речь слаще меда | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
5 | Цветик - семицветик | Развитие умения по распознаванию цвета предметов; развитие произвольного внимания, зрительных ощущений. |
6 | Покорное слово гнев укрощает | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
7 | Школа ориентирования | Развитие артикуляции. Развитие пространственных представлений (усвоение понятий «следует за», «находится перед», «слева», «справа», «между», «сверху», «снизу»). |
8 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
9 | В мире русского языка | Развитие фонетико-фонематического восприятия. Развитие пространственных представлений (определение местоположения объекта в строке и столбце). |
10 | Где ум, там и толк | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
11 | Внимательный слушатель | Развитие умения выполнять словесные поручения. Формирование элементов самоконтроля. Развитие слуховых ощущений. |
12 | Кто грамоте горазд, тому не пропасть | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
13 | Мир ощущений | Развитие объема внимания. Развитие осязательных ощущений. |
14 | НЕ стыдно не знать, стыдно не учиться | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
15 | Ассорти | Развитие непосредственной вербальной памяти. Развитие пространственных представлений (понимание терминов «выше», «ниже», «левее», «правее», «на», «над», «под»). |
16 | Умел дело делать, умей и позабавиться | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
17 | Угадай-ка | Развитие слухового внимания. Развитие непосредственной вербальной памяти. |
18 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
19 | Мозговой штурм | Развитие памяти на последовательность действий. Развитие пространственных представлений (направления движений). Развитие понятийного мышления. |
20 | Есть терпение-будет и умение | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
21 | Найди одинаковое | Развитие умения анализировать и сравнивать образец. Развитие произвольного внимания. |
22 | Умел дело делать, умей и позабавиться | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
23 | Цветная сказка | Развитие зрительных ощущений и образного мышления. Развитие зрительно-двигательной координации. Развитие зрительной произвольной памяти. |
24 | Умение всегда найдет применение | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
25 | Геометрическое ассорти | Развитие зрительной памяти. Развитие пространственных представлений (понимание терминов «внутри», «ВНЕ», «НА»). |
26 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
27 | Промежуточная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ. | |
28 | Промежуточная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ. | |
29 | В гостях у Смекалкина | Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. Развитие умения воспринимать словесные указания и подчинять им свою деятельность. Развитие зрительных ощущений. |
30 | Красивые речи приятно и слушать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
31 | Что мы видим? Что мы слышим? | Развитие умения воспроизводить образец. Развитие слуховых ощущений. |
32 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
33 | Юные шпионы | Развитие осязательных ощущений. Развитие произвольного внимания. Развитие точности движений (макродвижений). |
34 | Умел дело делать, умей и позабавиться | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
35 | Зоркий глаз | Развитие умения копировать образец. Развитие зрительного восприятия (выделения формы). Развитие осязательных ощущений. |
36 | По семенам и всходы | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
37 | Тренируем память | Развитие мышления (абстрагирования). Развитие непосредственной зрительной памяти. |
38 | Когда загадка разгадана, она легка | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
39 | Путешествие в мир слов | Развитие зрительного анализа. Развитие словесного синтеза. Развитие понятийного мышления. |
40 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
41 | В стране Внимания | Развитие зрительного анализа. Развитие произвольного внимания (переключения). Развитие пространственных представлений. |
42 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
43 | Учимся пользоваться карандашом | Развитие процессов анализа. Развитие умения воспроизводить образец. Развитие зрительно-двигательной координации. |
44 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
45 | Подумай и сделай
| Развитие гибкости мышления. Развитие произвольного внимания (распределения). Формирование умения сравнивать. |
46 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
47 | Путешествие по буквам | Развитие пространственных представлений. Развитие процессов анализа и синтеза (анаграммы). Развитие произвольного внимания (переключение, устойчивость). |
48 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
49 | Занимательный русский язык | Развитие звукового синтеза. Развитие произвольного внимания (объема). Развитие пространственных представлений (усвоение словесных обозначений). |
50 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
51 | В поисках пропавших игрушек | Развитие понятийного мышления. Развитие памяти на последовательность действий. Развитие пространственных представлений (ориентировка в пространстве). |
52 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
53 | Умелый язык, зоркий глаз | Развитие мышления (процессы синтеза). Умение устанавливать закономерности. Развитие наблюдательности. |
54 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
55 | Страна Всезнаек | Развитие умения сравнивать. Развитие умения анализировать форму предметов. Развитие непосредственной зрительной памяти. |
56 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
57 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
58 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
59 | В гостях у Думалкина | Развитие умения сравнивать. Развитие мышления (процессы синтеза). Развитие зрительно-двигательной координации. |
60 | Геометрическое ассорти | Развитие умения сравнивать. Формирование процессов саморегуляции. Развитие зрительного восприятия (восприятия формы) |
61 | Не торопись отвечать, торопись думать | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
62 | В стране клоунов | Развитие внимания в условиях коллективной деятельности. Развитие восприятия (расчлененности). Развитие умения копировать образец. Развитие мышления (абстрагирование признаков). |
63 | Умел дело делать, умей и позабавиться | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
64 | Умел дело делать, умей и позабавиться | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
65 | Итоговая диагностика ВПФ | |
66 | Итоговая диагностика ЭВС | |
2 класс (66 часов)
№ п/п | ТЕМА | ЦЕЛЬ РАБОТЫ |
1 | Входная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ. | |
2 | Входная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ. | |
3 | Геометрическое ассорти | Развитие умения сравнивать. Формирование процессов саморегуляции. Развитие зрительного восприятия (восприятия формы) |
4 | НЕ спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
5 | В стране клоунов | Развитие внимания в условиях коллективной деятельности. Развитие восприятия (расчлененности). Развитие умения копировать образец. Развитие мышления (абстрагирование признаков). |
6 | Играть играй, да дело знай | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
7 | Считалкин | Развитие произвольного внимания. Развитие слуховой памяти. Развитие наглядно-образного мышления. |
8 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
9 | В мире животных | Развитие зрительной памяти. Развитие пространственных представлений. Развитие произвольности средних движений. |
10 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
11 | Думай и запоминай | Развитие мышления (установление закономерностей на абстрактном материале). Развитие вербальной памяти. |
12 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
13 | В мире Логики | Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. Развитие логической памяти (установление ассоциативных связей). Развитие тонко координированных движений. |
14 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
15 | Радуга заморочек | Развитие наглядно-образного мышления. Развитие произвольного внимания (устойчивости). Развитие мышления (процессы синтеза). |
16 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
17 | Кто точнее? | Развитие мышления (установление закономерностей на абстрактном материале). Развитие мышления (процессы анализа). Развитие точности произвольных движений. |
18 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
19 | В мире букв, звуков и слов | Развитие зрительного восприятия (выделение буквенных форм). Развитие мышления (процессы анализа). Развитие слуховых ощущений. |
20 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
21 | Слушай и делай | Развитие произвольного внимания (распределения). Развитие осязательных ощущений. |
22 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
23 | Мозговой штурм | Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза. Развитие зрительной памяти. Формирование элементов самоконтроля. |
24 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
25 | В стране Точности | Развитие умения подчиняться словесным указаниям взрослого. Развитие мышления (нахождение общих признаков в несвязном материале). Развитие двигательной сферы. |
26 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
27 | Промежуточная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ. | |
28 | Промежуточная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ. | |
29 | Подумай и сообрази | Развитие пространственного восприятия. Развитие наглядно-образного мышления. Развитие гибкости мыслительной деятельности. |
30 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
31 | Подумай и сообрази | Развитие мышления (установление закономерностей). Развитие непосредственной зрительной памяти. Развитие мышления (процессы анализа). |
32 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
33 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
34 | Запомни и повтори | Развитие пространственных представлений. Развитие зрительной памяти. Развитие слуховой памяти. |
35 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
36 | В поисках | Развитие умения выделять существенные признаки. Развитие умения соотносить с образцом. Развитие слуховых ощущений. |
37 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
38 | Увлекательное путешествие | Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза. Развитие пространственных представлений. Развитие воображения. |
39 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
40 | Ассоциации | Развитие осязательных ощущений. Развитие опосредованной памяти. Развитие мышления (установление закономерностей). Развитие мышечных ощущений (чувство усилия). |
41 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
42 | Послушай и подумай | Развитие слуховых ощущений. Развитие произвольного внимания (устойчивость, переключение). Развитие наглядно-образного мышления. |
43 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
44 | Запоминайка | Развитие осязательных ощущений. Развитие опосредованной памяти. Развитие зрительных ощущений. |
45 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
46 | Поисковичок | Развитие произвольного внимания (распределение внимание в условиях коллективной деятельности). Развитие мышления (умение сравнивать). Развитие мышления (установление закономерностей). |
47 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
48 | Шифровщики | Развитие опосредованной памяти. Развитие наглядно-образного мышления. Развитие слухового восприятия. |
49 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
50 | Внимательный сыщик | Развитие словесной памяти и произвольного внимания. Развитие пространственных представлений. |
51 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
52 | Посмотри и повтори | Развитие умения воспроизводить образец. Развитие мышления (процессы синтеза). Развитие двигательной сферы (макродвижения). |
53 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
54 | Мозговой штурм | Развитие мышления (процессы анализа). Развитие наглядно-образного мышления. Развитие осязательных ощущений. |
55 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
56 | Юные шифровщики | Развитие опосредованной памяти. Развитие зрительных ощущений. Развитие двигательной сферы (подчинение поведения внешним сигналам). |
57 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
58 | Одинаковые | Развитие мышления (операция сравнения). Развитие зрительной непосредственной памяти. Развитие мышления (установление закономерностей). Развитие мышечных ощущений (чувство усилия). |
59 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
60 | Поисковичок | Развитие мышления (обобщение наглядного материала). Развитие мышления (установление закономерностей). Развитие осязательных ощущений. |
61 | Не спеши языком, торопись делом | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
62 | Играть играй, да дело знай | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
63 | Играть играй, да дело знай | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
64 | Играть играй, да дело знай | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
65 | Итоговая диагностика ВПФ | |
66 | Итоговая диагностика ЭВС | |
3 класс (66 часов)
№ п/п | ТЕМА | ЦЕЛЬ РАБОТЫ |
1 | Входная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ. | |
2 | Входная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ. | |
3 | Запомни и найди | Развитие внутреннего плана действия. Развитие зрительной опосредованной памяти. Развитие двигательной сферы (умение быстро затормозить свои движения). |
4 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
5 | Посмотри вокруг | Развитие произвольного внимания (распределение). Развитие мышления (абстрагирование). Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. |
6 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
7 | Поисковичок | Развитие мышления (умение сравнивать). Развитие мышления (установление закономерностей). Развитие зрительного восприятия формы. |
8 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
9 | Мозговой штурм | Развитие зрительной опосредованной памяти. Развитие логического мышления. Развитие произвольности движений. |
10 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
11 | Шифровщики | Развитие мышления (процессы обобщения). Развитие опосредованной памяти. Развитие мышления (установление закономерностей). |
12 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
13 | Посмотри и найди | Развитие внутреннего плана действия. Развитие мышления (установление закономерностей). Развитие произвольного внимания (устойчивость). |
14 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
15 | Ассоциации | Развитие ассоциативного и обобщающего мышления. Развитие воображения. |
16 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
17 | Внимательный мухолов | Развитие внутреннего плана действий. Развитие произвольности движений. |
18 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
19 | В стране Геометрике | Развитие зрительной памяти. Развитие вербального мышления. Развитие пространственных представлений. |
20 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
21 | Выбери главное | Развитие словесно-логического мышления (выделение существенных признаков). Развитие внутреннего плана действий. Развитие произвольности движений (помехоустойчивость). |
22 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
23 | Аналогии | Развитие словесно-логического мышления (аналогии). Развитие внутреннего плана действия. Развитие произвольности движений (умение затормозить движение). |
24 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
25 | Одинаковое, разное | Развитие мышления (умение сравнивать). Развитие произвольности движений (помехоустойчивость). Развитие воображения. |
26 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
27 | Промежуточная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ. | |
28 | Промежуточная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ. | |
29 | Найди и объедини | Развитие вербальной опосредованной памяти. Развитие мышления (установление закономерностей). |
30 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
31 | Пословицы | Развитие пространственных представлений. Развитие вербального мышления. Развитие зрительной памяти. |
32 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
33 | Поисковичок | Развитие внутреннего плана действия. Развитие мышления (операция сравнения). |
34 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
35 | Логик гейм | Развитие логического мышления. Развитие произвольного внимания (устойчивость). Развитие чувства времени. |
36 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
37 | Составь слова | Развитие мышления (процессы синтеза). Развитие произвольного внимания (переключение). |
38 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
39 | Воображариум | Развитие воображения. Развитие пространственных представлений. Развитие логического мышления. |
40 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
41 | Веселый поезд | Развитие логического мышления. Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальной деятельности). |
42 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
43 | Магазин головоломок | Развитие мышления (установление закономерностей). Развитие мышления (операция сравнения). Развитие внутреннего плана действия. |
44 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
45 | Путешествие к инопланетянам | Развитие внутреннего плана действия. Развитие внутреннего чувства времени. Развитие опосредованной памяти. |
46 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
47 | Калейдоскоп | Развитие слуховой памяти. Развитие пространственных представлений. Развитие произвольности движений (преодоление гиперактивности). |
48 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
49 | Мухоловы | Развитие внутреннего плана действия. Развитие мышления (процессы синтеза). |
50 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
51 | Архитекторы | Развитие произвольного внимания (переключение). Развитие наглядно-образного мышления. Развитие произвольности движений (умение затормозить движение). |
52 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
53 | Художники | Развитие невербального мышления. Развитие пространственных представлений. Развитие воображения. |
54 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
55 | Кто здесь лишний? | Развитие вербального мышления (обобщение). Развитие слухового восприятия. |
56 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
57 | Мозговой штурм | Развитие внутреннего плана действия. Развитие непосредственной памяти. Развитие мышления (установление закономерностей). |
58 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
59 | Мир слов | Развитие вербального мышления (обобщение). Развитие произвольного внимания (устойчивость). |
60 | Мир речи | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
61 | Откладывай безделье, но не откладывай дело | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
62 | Откладывай безделье, но не откладывай дело | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
63 | Знания и умения всегда найдут применения | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
64 | Проверь себя | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
65 | Итоговая диагностика ВПФ | |
66 | Итоговая диагностика ЭВС | |
4 класс (66 часов)
№ п/п | ТЕМА | ЦЕЛЬ РАБОТЫ |
1 | Входная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ. | |
2 | Входная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ. | |
3 | Многообразие слов | Развитие вербального мышления (обобщение). Развитие опосредованной памяти. Развитие чувства времени. |
4 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
5 | Поисковик | Развитие логической памяти. Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов). |
6 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
7 | Художники | Развитие понятийного мышления. Развитие воображения. Развитие пространственных представлений. |
8 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
9 | Интеллектуальный клуб «Мыслитель» | Развитие наглядно-образного мышления (установление закономерностей). Развитие вербального мышления (обобщение). Развитие произвольности движений (умение затормозить движения). |
10 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
11 | Интеллектуальный клуб «Мыслитель» | Развитие вербального мышления (обобщение). Развитие мышления (абстрагирование). |
12 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
13 | Юные художники | Развитие понятийного мышления. Развитие пространственных представлений. Развитие воображения. |
14 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
15 | Подумай и запомни | Развитие вербального мышления (обобщение). Развитие опосредованной памяти. |
16 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
17 | Пословицы | Развитие вербального мышления. Развитие пространственных представлений. Развитие зрительной памяти. |
18 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
19 | Все мы разные и одинаковые | Развитие внутреннего плана действия. Развитие вербального мышления (обобщения). Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов). |
20 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
21 | Поисковичок | Развитие вербального мышления. Развитие умения сравнивать. Развитие наглядно-образного мышления (установление закономерностей). |
22 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
23 | Пословицы | Развитие вербального мышления. Развитие пространственных представлений. Развитие воображения. |
24 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
25 | В стране глухих, в стране слепых | Развитие вербального мышления. Развитие произвольности движений. |
26 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
27 | Промежуточная диагностика ВПФ обучающихся с ОВЗ. | |
28 | Промежуточная диагностика ЭВС обучающихся с ОВЗ. | |
29 | Целое-часть | Развитие вербального мышления. Развитие понятийного мышления. Развитие осязательного восприятия. |
30 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
31 | Пословицы | Развитие зрительной памяти. Развитие вербально-смыслового анализа. Развитие пространственных представлений. |
32 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
33 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
34 | Целое-часть | Развитие понятийного мышления. Развитие глазомера и зрительно-моторных координаций. |
35 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
36 | Причина и следствие | Развитие вербального мышления (причинно-следственные отношения). Развитие наглядно-образного мышления (установление закономерностей). |
37 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
38 | Поисковичок | Развитие вербального мышления (выявление причинно-следственных отношений). Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов). |
39 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
40 | Письмо инопланетянина | Развитие опосредованной памяти. Развитие понятийного мышления. |
41 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
42 | Пословицы | Развитие вербально-смыслового анализа. Развитие мышления (абстрагирование). Развитие пространственных представлений. |
43 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
44 | Пишущая машинка | Развитие внутреннего плана действия. Развитие логического мышления. Развитие произвольного внимания. |
45 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
46 | Одинаковое и противоположное | Развитие вербального мышления. Развитие наглядно-образного мышления. Развитие произвольности движений (точность). |
47 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
48 | Свойства и противоположности | Развитие вербального мышления. Развитие мышления (абстрагирования). |
49 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
50 | Какого цвета? | Развитие произвольной памяти. Развитие понятийного мышления. Развитие пространственных представлений. |
51 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
52 | Письмо инопланетянина | Развитие опосредованной памяти. Развитие глазомера и зрительно-моторных координации. |
53 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
54 | Мухоловы | Развитие внутреннего плана действия. Развитие мышления (установление закономерностей). Развитие произвольности движений. |
55 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
56 | Ребусы | Развитие мышления (анализ через синтез). Развитие мышления (абстрагирования). Развитие пространственных представлений. |
57 | Дело мастера боится | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
58 | Пропавшие числа | Развитие произвольного внимания. Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов). |
59 | Я пишу письмо | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
60 | В стране глухих, в стране слепых | Развитие логического мышления. Развитие произвольного внимания. |
61 | Личный дневник | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
62 | Сценарий для мультфильма | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
63 | Лингвистический турнир | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
64 | Олимпиада | Развитие речи, коммуникативных навыков, обогащение словаря, расширение кругозора. |
65 | Итоговая диагностика ВПФ | |
66 | Итоговая диагностика ЭВС | |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Сотрудничество педагогов-психологов и родителей как условие успешного развития детей с нарушением слуха
Статья на тему: "Сотрудничество педагогов-психологов и родителей как условие успешного развития детей с нарушением слуха"....
Программа педагога-психолога с младшими школьниками с ТНР по коррекции и развитию социальных и коммуникативных навыков, компетенций эмоционально-волевой сферы
Программа педагога-психолога по работе с младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи по коррекции и развитию социальных и коммуникативных навыков, компетенций эмоционально-волевой сферы, произвол...
РП педагога-психолога по коррекции и развитию ВПФ и ЭВС для детей детей с ТНР 1 класс
Рабочая программа по корекции и развитию ВПФ и ЭВС для детей с ТНР 1 класс...
Программа индивидуальной работы "Коррекция и развитие эмоционально-личностной сферы" для обучающихся с ОВЗ (вариант 6.1)
Коррекционно-развивающая программа для индивидуальной работы педагога-психолога с ребенком с ОВЗ (НОДА) вариант 6.1....
Программа индивидуальной работы "Коррекция и развитие эмоционально-личностной сферы" для обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1)
Коррекционно-развивающая программа индивидуальных занятий психолога с ребенком с ОВЗ, имеющим задержку психического развития (вариант 7.1)...
Рабочая адаптированная коррекционно-развивающая программа по внеурочной деятельности педагога-психолога по курсу «Психомоторика и развитие деятельности» для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата(вариант 6.2) 1-4 классов
Адаптированная рабочая программа по курсу «Психомоторика и развитие деятельности» для обучающихся по варианту 6.2. начального общего образования для обучающихся с НОДА – это пр...
Дифференцированное групповое занятие педагога - психолога и учителя - логопеда для обучающихся 1(дополнительного) класса по АООП вариант 7.2, вариант 1.
Данное занятие может быть полезно для узких специалистов и учителей начальных классов работающих с детьми ОВЗ....